soporte pedagogico comunicación lima
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Analisis del soporte pedagogico de comunicacionTRANSCRIPT
• SOPORTE PEDAGÓGICOI TALLER DE FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO DE SOPORTEPEDAGÓGICO DE LA DEP- 2014
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer el desempeño de los docentes de Lima
Metropolitana en el marco de la estrategia de Soporte
Pedagógico con relación a los aprendizajes fundamentales
“Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural” y “Construye su pensamiento matemático y
actúa matemáticamente” en el desarrollo de los procesos
pedagógicos, el enfoque de competencias, el enfoque del
aprendizaje fundamental de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje para primero, segundo y tercer
grado.
Cada participanteescribe en su cuadernode notas lasexpectativas que tienesobre el taller deComunicación y laguarda para revisarlaal final del taller.
Recojo de expectativas
• Se forma seis equipos de trabajo teniendo en cuenta la primera letra de su nombre o apellidos.
• Cada grupo explica el criterio y de cómo lograron agruparse.
Formamos equipos de trabajo
TRABAJO EN EQUIPO
2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los elementos que se debe tener en cuenta para la elaboración de una sesión de aprendizaje.
2 Grupos: En tarjetas escribe una conclusión sobre los elementos que debe tener una sesión de aprendizaje.
2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta en la planificación de una sesión de aprendizaje.
• Revisamos el documento de orientaciones generales para la planificación curricular:
2. ¿Qué se debe considerar al planificar. y
3: Programación de sesión de aprendizaje.
• Se contrasta con el papelote de los saberes previos y se explica las semejanzas y diferencias
LECTURA Y ANÁLISIS EN EQUIPO
• Identificar el indicador con menor logro deaprendizaje del registro del Kit de evaluaciónde Comunicación.
• Relacionar con los indicadores de la sesión deaprendizaje y unidades del MINEDU.
• 1° grado: Unidad 1 Sesión 24
• 2° grado: Unidad 1 Sesión 25
• 3° grado: Unidad 2 Sesión 14
• Identificar la sesión de aprendizaje con estascaracterísticas
TRABAJO EN EQUIPO
Lectura y análisis en equipo
Subraya los procesos que han identificado teniendo encuenta las orientaciones generales para laplanificación curricular (documento de trabajo).
Escribe en tarjetas los procesos pedagógicos y ubícalosal costado de la sesión que corresponde.
Socializa con la técnica del museo sus resultados y ponénfasis en el proceso pedagógico asignado al equipo
Elementos de la sesión
Título de la sesión,
aprendizajes esperados,
secuencia didáctica de la
sesión (inicio, desarrollo y
cierre) tarea o trabajo en
casa, evaluación (formativa y
sumativa)
Ideas Fuerza
Cada equipo de trabajo elabora un organizador sobre el proceso asignado
Procesos pedagógicos
Problematización, propósito y
organización, motivación,
interés y necesidades, recojo de
saberes previos, gestión del
acompañamiento del desarrollo
de la competencia, la
evaluación.
Procesos pedagógicos
Problematización: Es partir de una situacióndel contexto que sea significativa, retadora,relevante para los estudiantes y que losenfrente a desafíos, problemas o dificultadesa resolver; que los movilice y provoqueconflictos cognitivos.
Propósito y Organización : Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.
Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.
Saberes previos: Recoger los saberes de losestudiantes es indispensable, puesconstituyen el punto de partida de cualquieraprendizaje, pues se trata de completar,complementar, contrastar o refutar lo queya se sabe, no de ignorarlo.
Gestión y acompañamiento deldesarrollo de competencias:Consiste en organizarsecuencialmente las sesionesde aprendizaje, estrategiasadecuadas y procesosdidácticos definidos.
Evaluación: Todo proceso de aprendizaje estáatravesado por la evaluación de principio a fin; esdecir, la evaluación es inherente al proceso. Esnecesario, sin embargo, distinguir la evaluaciónformativa de la sumativa o certificadora.
Título de la sesión
Propósito comunicativo
Preparación del docente
Materiales entregados MED
Análisis a la sesión de aprendizaje
Competencias, capacidades e indicadores
Relación con sesión anterior, activación de saberes, agenda, planificación, acuerdosProcesos de
lectura, escritura y oralidad
Tiempo aproximado
Análisis a la sesión de aprendizaje
Actividades secuenciadas para el desarrollo de competencias y capacidades
Uso de materiales en el desarrollo
Indicaciones paso a paso de acuerdo al propósito didáctico
Análisis a la sesión de aprendizaje
Diferentes formas de organización con intención
Tarea para que el niño realice en forma autónoma
Cierre con recapitulación, autoevaluación y coevaluación, metacognición
Análisis a la sesión de aprendizaje
Recomendaciones y ampliación de información
los procesos pedagógicos no son lineales, sino recurrentes. la problematización debe ser una situación retadora, que
despierte interés, necesidades y expectativas del estudiante. Todo lo que hacemos en el aula debe ser informado a los niños.Un conflicto cognitivo pueden ser elemento de motivación. Se prioriza el desarrollo de una competencia y una capacidad.Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad alta genera
ansiedad y lo contrario genera aburrimiento en los estudiantes. La evaluación sumativa o certificadora permite conocer el
aprendizaje logrado por los estudiantes. La evaluación formativa permite comprobar los avances del
aprendizaje que se da a lo largo de todo el proceso. su propósitoes la reflexión.
Ideas Fuerza
Sobre el kit de evaluación
¿Qué preguntas son las que más responden los estudiantes?
¿Cuáles son las que menos responden? ¿En qué nivel se ubica la mayor cantidad de
estudiantes? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores
aprendizajes en los indicadores que presentan mayor dificultad?
¿Para qué sirve los resultados de la aplicación del Kit de evaluación y las listas de cotejo de las Unidades Didácticas?
Recordamos
¿Cómo construir imágenes mentales de lo que va leyendo?
Escucha e imagina:
[…]
Muchos días lucharon los exploradores para avanzar entre la tupida maleza. Adelante iba el guía abriendo paso, muy cerca estaba Hiram Bingham. Detrás de él policía, quien lo resguardaba en todo momento, poco más atrás un grupo de tres campesinos que apuraban a las acémilas, que apenas podían llevar la carga.
Por fin, el 24 de julio de 1911, encontraron, escondida entre las montañas selváticas, la ansiada ciudadela, el último reducto de los soberanos incas. Dicen que, al ingresar los expedicionarios al sagrado lugar, un pájaro cantó entre los árboles y un venado huyó asustado hacia el monte.
Los verdaderos descubridores de Machu Picchu (fragmento y adaptación)
A partir del texto que escuchaste e imaginaste responde las siguientes preguntas:
NIVEL VISUAL NIVEL AUDITIVO
NIVEL TÁCTIL NIVEL GUSTATIVO
NIVEL OLFATIVO
¿Cómo crees que están vestidos los exploradores?
Bingham está con uniforme Kaki, lleva unas botas hasta las rodillas, tipo polainas; y en bandolera un máuser de retrocarga
¿Cómo es el lugar por donde transitan?
¿qué sonidos puedesreconocer en la selva?
¿Qué puedes sentir con la piel?
Puedo sentir el calor de la selva, el vapor que sale de la tierra, el picor de los mosquitos …
¿a qué crees que sabe el agua de las cantimploras?
¿Cómo es el olor de la selva? ¿Qué olores puedes identificar
Elabora una sesión tomando en cuenta el grado al que perteneces y el indicador propuesto adecuando la estrategia propuesta u otra que puedes proponer
GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
1° Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y
reflexión.
Infiere el
significado del
texto
Deduce las características de los
personajes, personas, animales,
objetos, lugares en diversos tipos
de textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
2°
3° Deduce las características de los
personajes, personas, animales,
objetos, lugares en diversos tipos
de textos con estructura simple.
TRABAJO EN EQUIPO
Título que sintetizael resultado
Situación significativa que describe el contexto
Recomendaciones para el docente
Producto tangible o no tangible
Análisis a la Unidad de aprendizaje
Competencias, capacidades e indicadores de Comunicación
Selección de aprendizajes esperados
Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje
Análisis a la Unidad de aprendizaje
Evaluación para verificar los aprendizajes al término de la unidad
Materiales entregados por el MED
Análisis a la Unidad de aprendizaje
• Escriban en tarjetas lo que han aprendido de los talleres realizados y elabora una pregunta para reforzar o comprender mejor alguno de los aspectos abordados
• ¿Cuál es tu compromiso?
Metacognición