SOBRE EVALUACIÓN

Evaluar es un proceso que implica:

Recoger información sobre aquello que va a ser evaluado. Instrumentos de evaluación.

Valorar, en función de criterios, los objetivos de aprendizaje logrados. Criterios de evaluación

Brindar retroalimentación (tanto al estudiante como al docente)

Tomar de decisiones

¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo se evalúa?

¿Qué se evalúa?

trabajo docente instituciones planes de estudio Carreras Programas Resultados de aprendizajes Proceso de aprendizaje

¿Para qué se evalúa?

Para obtener información sobre: saberes/habilidades que poseen los

estudiantes (evaluación diagnóstica)

el progreso en los aprendizajes de los estudiantes y las metodologías de enseñanza aplicadas (evaluación formativa)

Para tomar decisiones sobre la acreditación (evaluación sumativa). Ponderación de los resultados correspondientes a los diferentes tramos del proceso de aprendizaje

Relación “evaluación – acreditación”

¿Quién evalúa?

Pensando en evaluar aprendizajes…¿Quién evalúa el aprendizaje del alumno?

El propio alumno (autoevaluación) El alumno y el docente (co-evaluación) Entre alumnos (co-evaluación) El docente

Autoevaluación

Es una representación que el estudiante se hace de sus propias capacidades y formas de aprender.

Para instalarla: utilizar en el aula procedimientos que les permitan a los estudiantes reconocer sus logros, fortalezas y dificultades para aprender y, además, les ayuden a decidir cuáles son las mejores estrategias para superar sus dificultades.

Co-evaluación

Procesos de evaluación compartidos: Entre profesor y estudiante: el estudiante

recibe información por parte del profesor que puede contrastar con su propia valoración.

Entre estudiantes: al valorar el trabajo de un compañero se toma conciencia de los aspectos más relevantes del contenido de aprendizaje que es objeto de evaluación. Permite contrastar con su propia producción.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje?

Decidir si:- evaluar resultados de aprendizaje- Proceso de aprendizaje- Ambos

Establecer:- instrumentos de evaluación - criterios de evaluación- Sistema de evaluación

Coherencia entre objetivos-metodología-instrumentos

Evaluación de resultados

Es una evaluación puntual, es una especie de fotografía estática del aprendizaje logrado.

Instrumentos:pruebas escritas u orales (estructuradas,

semiestructuradas, no estructuradas o de ensayo)

Evaluación de proceso

permite dar cuenta de los aprendizajes parciales que va alcanzando, o no, el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Instrumentos: Portafolios, Rúbricas, listas de cotejo o

registros de observación, diarios.

Relación instrumentos-habilidades a evaluarHabilidades de menor complejidad: De recuperación de información Aplicación de procedimientos conocidosHabilidades de mayor complejidad: De integración de conocimientos

(resolución de problemas, modelización, argumentación)

Adquisición autónoma de conocimiento (comprensión de conceptos, procedimientos, etc. no conocidos a partir de un texto, manejo de bibliografía)

Menor complejidad de las habilidades a evaluar – mayor estructuración en los instrumentos

Mayor complejidad de las habilidades a evaluar – menor estructuración en los instrumentos

Instrumentos para evaluar resultados: descripcionesPruebas estructuradas:

- De opción múltiple- Completar- Apareamiento (unir con flechas)

Pruebas semi-estructuradas:- Parciales “clásicos” de desarrollo- Completar con explicación

Domiciliario/presencial/individual/grupal/oral/escrito Pruebas no estructuradas o de

ensayo:- Monografía- Tesis de licenciatura

Instrumentos para evaluar procesos: descripcionesPortafolio- Es una colección de trabajos de los alumnos- El docente explicita criterios de

conformación del portafolio (los alumnos participan de la selección de los trabajos, de los criterios de selección o no)

- Suele incluir una actividad de reflexión sobre “la carpeta”

Algunos criterios de selección de trabajos:

Decide el alumno o el docente

Los que muestran aprendizaje Los que muestran errores superados Los mejores trabajos Los que proponen una secuencia que

evidencia evolución en el aprendizaje

Etc…

Rúbrica o rubric Instrumento que presenta indicadores

de desempeño por niveles

Formato: cuadro de doble entrada En la 1º columna se listan las

habilidades a evaluar y en la 1º fila los niveles de desempeño posibles. Cada celda incluye un descriptor que indique el logro de dicha habilidad en el nivel correspondiente.

Diarios Recopila información referida al proceso

de trabajo del estudiante y para desarrollar aspectos metacognitivos: reflexión acerca de las diferentes actividades de aprendizaje, de los contenidos y los procesos de adquisición de conocimientos, dificultades, etc.

Es muy útil para utilizarlo durante la resolución de problemas, para plasmar el proceso de resolución, y luego de la resolución, para realizar una reflexión sobre el proceso.

Lista de cotejo o registro de observación

Permite evaluar en distintos momentos aspectos establecidos previamente: de contenido, actitudinales, de trabajo en grupo, etc.

Formato: cuadro de doble entrada En la 1º columna se listan los aspectos a

evaluar y en la 1º fila distintos momentos de tiempo. En cada celda se marca “presencia o ausencia” o “valoración” (B, R, M)

Sobre los criterios para evaluarEl docente establece qué será lo importante

a considerar, según el instrumento. A modo de ejemplo: Cumple las consignas y está completo

(ensayo, portfolio) Precisión en el uso del lenguaje

matemático Elaboración autónoma (no copia) Conocimiento de los contenidos Calidad de los materiales seleccionados Uso apropiado de bibliografía

Ejemplos de instrumentos

Modelo de diario

Diario de la clase (fecha)Conceptos trabajados en clase: Lo que me despierta curiosidad es: Me pregunto si: Estoy confundido acerca de: Hoy aprendí: Comentarios:

Consignas de un portafolio1.Decidir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:a)La suma de tres números irracionales da siempre por resultado un

número un número irracional.b)Todo número entre 2,31010010001… y 2,31331333133331… es

irracional.c) El número 4,59999… es menor que 4,6.d) El número 17/8 tiene dos formas de representación decimal

diferentes.e) Entre los números – 2/3 y – 3/5 no existen números irracionales.

2. Un profesor preguntó a sus estudiantes si era igual a 1,7320508076. Un estudiante contestó que sí porque al realizar la raíz cuadrada de tres en la calculadora, en el visor le aparece ese número. ¿Es correcto lo que dice el estudiante? ¿por qué?

NOMBRE Y APELLIDO:……………………..Sobre los contenidos específicos Alumno Docent

eOpero numérica y simbólicamente de manera correcta

Sé cómo graficar funciones mediante tabla de valores

Anticipo qué curva representa una cierta expresión algebraica

Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en ….Sobre el contenido transversal (argumentación)Justifico mis respuestas

Identifico qué es suficiente para garantizar la validez de mi respuesta.

Sobre las competencias comunicacionales en MatemáticaPuedo expresar simbólica y coloquialmente mis respuestas

Comprendo enunciados que se presentan simbólicamenteMi dificultad para comunicar lo que hago está en:….

Completar cada casillero con bien, regular o mal. Completar el último casillero brevemente.

Nivel menos desarrollado

Nivel de desarrollo intermedio

Nivel avanzado de desarrollo

Búsqueda de una

posible solución

-No organiza la información

-Trabaja sin rumbo-No puede explicar por qué hace lo que

hace-Utiliza una escasa

variedad de heurísticas

-Organiza la información

-Hace pruebas sin poder anticipar por

qué las propone-Utiliza heurísticas

variadas

-Organiza la información

-Utiliza variadas heurísticas

-Anticipa un plan de acción

-Puede explicar qué hará

Verificación de la solución

hallada

- No verifica la solución hallada

- Verifica la solución en casos en los que sus estrategias son “estándar” (solución de ecuaciones, por

ejemplo)

- Dispone de diversas estrategias para

verificar la solución propuesta

EJEMPLO DE ASPECTOS DE RUBRIC SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS

Indicadores de un aprendizaje incipiente

Indicadores de un aprendizaje intermedio

Indicadores de un aprendizaje avanzado

Distinguir un comportamiento

proporcional de uno lineal

Encontrar semejanzas entre la función de

proporcionalidad y las funciones lineales

Reconocer a la función de proporcionalidad como un caso particular de las

funciones lineales

Reconocer si una expresión o gráfico

responde o no a una función lineal

Construir una función lineal a partir de ciertos

datos

Argumentar acerca de si un comportamiento

puede modelarse o no mediante una función

lineal

Graficar a partir de una tabla de valores (con más

de dos valores).

Graficar a partir de una tabla de valores con dos valores y explica por qué

bastan.

Graficar dado dos datos (puntos o “m” y un punto); y a partir de una fórmula

(marcando “b” y marcando “m” como “desplazamientos”)

Ejemplo de rubric para función lineal