sistema de apoyo liderazgo educativo

SISTEMA DE APOYO AL LIDERAZGO

EFECTIVO DEL PERSONAL DOCENTE

2015-2016

DIVISIN DEL SISTEMA DE APOYO AL LIDERAZGO EFECTIVO DEL

PERSONAL DOCENTE

Dra. Judith Santos Guisona Directora

Reflexin

Introduccin

El Plan de Flexibilidad de la Ley ESEA segn enmendada, fue re-aprobado para Puerto Rico por un periodo de tres aos el

pasado 9 de julio.

El Principio III del Plan de Flexibilidad requiere un compromiso para implantar un proceso de apoyo y

evaluacin que reconozca y realce las fortalezas del personal

docente a la vez que identifica y atiende sus reas de

oportunidad.

Objetivos de la reunin

Se espera que todos los participantes:

Comprendan el Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente.

Reconozcan los pasos para llevar a cabo una evaluacin docente.

Aprecien el valor de un sistema de apoyo para fortalecer el liderazgo docente.

MAESTROS Y DIRECTORES DE ESCUELA

En qu documentos normativos se fundamenta?

SISTEMA

Estndares Acadmicos y

Expectativas de Grado (2014)

Perfil del Estudiante

Graduado de Escuela

Superior (2012)

Carta Circular Planificacin

Materiales curriculares

Estndares Profesionales

de los Maestros de Puerto Rico

(2008)

Marco Legal del Sistema Ley Federal Elementary and Secondary Education

Act del 1965 (ESEA) segn enmendada y su

dispensa (Plan de Flexibilidad) Versin junio

10,2015.

Ley Nm. 149 del 1999, Ley Orgnica del Departamento de Educacin de Puerto Rico (segn

enmendada).

La visin del DEPR es tener un sistema efectivo de

evaluacin del personal docente que sea riguroso,

transparente y equitativo que resulte en el

crecimiento en la ejecucin del estudiante.

Adems, asegurar que los maestros y directores

de escuela reciban un desarrollo profesional de

alta calidad para mejorar su prctica educativa.

Visin

9

Asegurar que las escuelas cuenten con maestros

y directores de escuela efectivos con los

conocimientos y destrezas bsicas requeridas

que redunden en un mejor aprovechamiento

acadmico de los estudiantes.

Propsito

Pilares del Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente

Este nuevo proceso de evaluacin de los docentes

est basado en los Estndares Profesionales de los

Maestros.

Formaliza el apoyo para el crecimiento profesional

continuo de los educadores.

Establece metas para el desempeo profesional del

docente.

Pilares del Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente

Fomenta el cumplimiento de los educadores para

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Provee a los docentes oportunidades para explorar

nuevas herramientas, metodologas y enfoques para

mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje

que promuevan experiencias para una educacin

diferenciada.

Metas

Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para

analizar, planificar y mejorar la prctica educativa.

Formalizar los esfuerzos y el apoyo que se le ofrecer

a los educadores para llevar a cabo cambios en su

prctica profesional.

Crear objetivos de competencias profesionales que

ayuden a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Principio III de Flexibilidad

Desarrollar, adoptar, evaluar e implementar un sistema de apoyo y evaluacin de maestros y directores de escuela.

Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del

Personal Docente

Apoyo continuo para el mejoramiento constante de la enseanza, tomando en consideracin el crecimiento acadmico de todos los estudiantes.

Desarrollar y promover programas de desarrollo profesional segn las necesidades y prioridades del

docente.

Utilizar diversas medidas para evaluar la efectividad de los educadores incluido el crecimiento acadmico del

estudiante.

Ciclos de evaluacin diferenciados para maestros y directores de escuela, tanto de nuevo ingreso como de

experiencia.

El principio III de Flexibilidad se fundamenta en.

Principio III Flexibilidad Dnde estamos?

2014-2015

2015-2016

2013-2014

*Implementacin del piloto a las

Escuelas Prioridad SIG.

*Constitucin de comits de

asesores y grupos focales para

evaluar la implementacin del

sistema de evaluacin y el

desarrollo profesional.

*Contina la revisin de los

reglamentos y los instrumentos de

evaluacin.

*Implementacin del piloto en

las escuelas enfoque, prioridad

y de excelencia.

*Implementacin de los

instrumentos de evaluacin a

escuelas participantes del

piloto.

*Aplicar el instrumento de

evaluacin como Piloto para

validar la frmula en mayor

cantidad de escuelas.

*Implantacin de un

proyecto piloto del sistema

de apoyo en todas las

escuelas pblicas de Puerto

Rico.

*Todos los maestros y

directores de escuela sern

evaluados.

*20% de la evaluacin del

maestro y el director de

escuela estar basada en el

crecimiento acadmico de

los estudiantes solo para

efectos del piloto.

Principio III Flexibilidad Haca dnde vamos?

2017-2018

2018-2019

2016-2017

Implantacin completa del sistema para

todos los educadores utilizando los

resultados de las pruebas

estandarizadas.

Al finalizar este ao se aadir el 20%

de la formula de crecimiento

acadmico de los estudiantes y se

utilizar para la toma decisiones

del personal docente.

Primer ao del Plan Individual de

Desarrollo Profesional. (agosto 2017).

Segundo ao de implantacin

completa del sistema utilizando

los resultados de las pruebas

estandarizadas.

Primer ao de evaluacin de

cumplimiento con el Plan

individual de Desarrollo

Profesional. (mayo 2018).

Tercer ao de implantacin

completa del sistema utilizando

los resultados de las pruebas

estandarizadas.

Segundo ao de evaluacin de

cumplimiento con los Plan

Individual de Desarrollo

Profesional para 2 aos.

El educador que no haya

mejorado estar sujeto a

acciones de personal.

Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico (2008)

E #1. Conocimiento de la asignatura E #7. Integracin de la tecnologa

E #2. Conocimiento pedaggico E #8. Comunicacin y lenguaje

E #3. Estrategias instruccionales

E #9. Familia y comunidad

E #4. Ambiente de aprendizaje

E #10. Gestin de informacin

E #5. Diversidad y necesidades

especiales

E #11. Desarrollo profesional

E #6. Evaluacin y assessment

Ciclo de Evaluacin del Maestro

Presentacin y Orientacin de la Rbrica y el

Sistema de Evaluacin

Visitas de Observacin (Evaluacin Formativa)

Reunin Post Observacin

Evaluacin Sumativa

Redactar Plan Individual de

Desarrollo Profesional

Fechas del Ciclo de Evaluacin del Maestro durante el Ao de Implantacin del 2015-2016





Evaluacin Sumativa



agosto septiembre - abril mayo 80%

agosto 20% agosto

Paso #1: Presentacin y Orientacin de la Rbricas del Sistema de Evaluacin El propsito de esta orientacin es discutir con los maestros el ciclo de evaluacin, los anejos de evaluacin, gua para la visita a la sala de clases y clarificar cualquier preocupacin sobre el sistema de evaluacin.

Nivel central en colaboracin con el ayudante especial y personal del distrito, orientarn a los directores de escuelas en la reunin de personal que se lleva a cabo durante los primeros das de trabajo al inicio del curso escolar.

El director de escuela orienta a los maestros sobre el ciclo de evaluacin.

Durante la orientacin los maestros recibirn de parte del director de escuela el calendario de las prioridades de visitas programadas para todo el ao escolar .

Paso #2: Visitas de Observacin (Evaluacin Formativa)

El propsito de las visitas es ofrecer apoyo y administrar los anejos de ciclo de evaluacin.

Las visitas a los maestros se realizarn en coordinacin con el director de escuelas, superintendentes auxiliares de la docencia y facilitadores de la docencia.

El director de escuelas coordinar las visitas a maestros segn el siguiente orden: maestros transitorios, maestros probatorios y maestros permanentes.

Las observacin servir de base para identificar las reas de fortaleza y de oportunidad, as como los prximos pasos para recibir apoyo acadmico y asistencia tcnica.

GUA DE APOYO A LA DOCENCIA

____PREOBSERVACIN _____ POSTOBSERVACIN _____ SEGUIMIENTO

Nombre del maestro o gua Montessori: ______________________________ Nmero del sistema TAL: _______________

Categora del puesto:____________________________________________ Nmero del puesto: _____________________

Materia(s) que ensea: ___________________________________________ Aos enseando la materia: _______________

Aos de experiencia como maestro: _________________________________ Grado(s) que ensea: ____________________

Preparacin Acadmica: __________________________________________

En cul institucin universitaria complet su programa de preparacin de maestros?________________________________________

En qu fecha complet su preparacin de maestro en esa institucin? _____________________________________________

Regin Educativa: _______________________________________________ Cantidad de estudiantes que atiende: ___________

Distrito Escolar: _________________________________________________ Cantidad de estudiantes Educacin Especial: _____

Escuela: _______________________________________________________ Cantidad de estudiantes con Limitaciones

Lingsticas en Espaol: ______ Clasificacin de la escuela: ________________________________________

Fecha de la visita: _______________________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta Gua corresponde a las siguientes dimensiones: Docencia, Desarrollo Profesional y Deberes y responsabilidades del maestro. El director realizar una marca de cotejo () en el encasillado que corresponda al rea de fortaleza o de oportunidad. El facilitador docente podr utilizar esta gua para dar apoyo a la docencia.

A. DOCENCIA

Planificacin del aprendizaje y currculo INDICADORES

1. Redacta y tiene disponible en todo momento la planificacin de la clase y clases anteriores conforme a los requerimientos de la Carta Circular vigente sobre la planificacin.

FORTALEZA REA DE

OPORTUNIDAD OBSERVACIONES

Presenta la planificacin del da de la visita y est disponible desde

el comienzo del semestre hasta la fecha de la visita y estn

organizados cronolgicamente.

El plan contiene los elementos mnimos requeridos.

La metodologa utilizada apoya el proceso de enseanza y

aprendizaje.

Evidencia el uso de estrategias con base cientfica que estn

incluidas en el PCEA o PCOA y las recomendadas por los

programas acadmicos.

Establece conexiones con los temas transversales e integra con

otras disciplinas.

Integra los aspectos sociales, ticos y morales de la sociedad

actual y promueve actividades que desarrollan valores (se

evidencia a travs de la planificacin, portafolios, fotografas,

trabajos de estudiantes y otros).

2. Disea la enseanza de los conceptos de acuerdo al alcance y nivel de profundidad.

FORTALEZA REA DE


Los objetivos van dirigidos al desarrollo de los niveles de pensamiento, de acuerdo con el modelo de niveles de profundidad del conocimiento de Norman Webb (2005) o los sugeridos por los programas.

Se observa una secuencia lgica de los niveles de profundidad segn Norman Webb o los sugeridos por los programas.

Los objetivos estn redactados en trminos de accin observable del estudiante o de acuerdo a su periodo de desarrollo.

Los objetivos contienen los elementos esenciales: persona, situacin, accin observable y la adecuacin.

SEM 01

RESUMEN DE INTERVENCIONES RECOMENDADAS SEGN LA GUA DE APOYO AL DIRECTOR ESCOLAR

AO ESCOLAR 20___ -20___

Regin Educativa: ____________________________________________________ Distrito Escolar: ________________________

Escuela: ____________________________________________________________ Cdigo de la escuela: ___________________

Clasificacin de la escuela: _____________________________________________ Fecha de la visita: ______________________

Nombre del Director: ________________________________________________________________________________

Aos de experiencia: __________________________________________________ Nmero del sistema TAL: ____________

Estatus del puesto: ____________________________________________________ Nmero del puesto: ______________________

Preparacin Acadmica: ________________________________________________________________________________________

Instrucciones: Una vez que el director finaliza las visitas de pre-observacin, prepara el resumen de intervenciones y lo

entrega al distrito. El Superintendente Auxiliar de la Docencia en coordinacin con los facilitadores docentes, prepararn

el calendario de visitas a las escuelas para ofrecer seguimiento a las intervenciones recomendadas y ofrecer asistencia

tcnica docente, segn las reas de oportunidad identificadas por los maestros.

Maestro

Nivel Grado Materia Intervenciones recomendadas segn la Gua de

Apoyo a la Docencia

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

SEM 02

A. Docencia

Planificacin del aprendizaje y currculo

1. Redacta y tiene disponible en todo momento la planificacin de la clase y clases anteriores conforme a los requerimientos de la Carta Circular vigente sobre la planificacin.

Presenta la planificacin del da de la visita y est disponible desde el comienzo del semestre

hasta la fecha de la visita y estn organizados cronolgicamente.

El plan contiene los elementos mnimos requeridos.

La metodologa utilizada apoya el proceso de enseanza y aprendizaje.

Evidencia el uso de estrategias con base cientfica que estn incluidas las Pruebas Estandarizas

y las recomendadas por los programas acadmicos.

Establece conexiones con los temas transversales e integra con otras disciplinas.

Integra los aspectos sociales, ticos y morales de la sociedad actual y promueve actividades que

desarrollan valores (se evidencia a travs de la planificacin, portafolios, fotografas, trabajos de

estudiantes y otros).

Escala

Cumple Totalmente (3) Cumple Parcialmente (2) Cumple mnimamente (1) No cumple (0)

6-5 evidencias 4-3 evidencias 2-1 evidencia 0 evidencia

Cumple totalmente con el desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Cumplimiento parcial del desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Cumple mnimamente del desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

No cumple con lo exigido por los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Puntuacin obtenida: ______________________

Comentarios y recomendaciones

SEM-03-A

B. Desarrollo profesional

1. Participa en actividades de desarrollo profesional dirigidas a actualizar sus competencias profesionales para mejorar la ejecucin de los estudiantes en la sala de clases.

Presenta Plan individual de desarrollo profesional de acuerdo a las reas de oportunidad discutidas, segn las recomendaciones durante las visitas formativas y la evaluacin sumativa.

Participa en actividades de desarrollo profesional pertinentes a su materia y nivel de enseanza.

Transfiere a la sala de clases el aprendizaje adquirido en las actividades de desarrollo profesional.

Presenta portafolio con evidencias relacionadas al desarrollo profesional tales como: transcripciones de crditos de cursos, certificados, agendas de reuniones, temas, documentos discutidos, entre otros.

Hace uso de la cuenta de correo electrnico provista por el DE.

Presenta un plan para ser HQT.

Escala

Cumple Totalmente (3) Cumple Parcialmente (2) Cumple Mnimamente (1) No cumple (0)

6-5 evidencias 4-3 evidencias 2-1 evidencias 0 evidencias


Cumple parcialmente con el desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Cumple mnimamente con el desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

No se observa el cumplimiento que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Puntuacin obtenida: ____________________


SEM 03-B

A. Deberes y responsabilidades

Deberes y responsabilidades

1. Cumple con la jornada de trabajo establecida en la Organizacin Escolar, asistiendo puntualmente y con regularidad.

Registra la asistencia diariamente en el reloj biomtrico o en la DE-14, cuando el sistema est defectuoso.

Cumple con las normas y procedimientos relacionados a la asistencia, la jornada de trabajo y el uso de licencias.

Permanece con su grupo durante el periodo lectivo.

Presenta el programa del maestro.

Escala

Cumple Totalmente (3) Cumple Parcialmente (2) Cumple Mnimamente (1) No cumple (0)

4 evidencias 3-2 evidencias 1 evidencias 0 evidencias


Cumple parcialmente con el desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Cumple mnimamente con el desempeo que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

No se observa el cumplimiento que exigen los Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico.

Puntuacin obtenida: ________________________


SEM 03-C

Paso #3: Reunin Post Observacin

El propsito de estas visitas es discutir con el maestro las observaciones y hallazgos de su ejecucin profesional, proveyendo retro-comunicacin y discutiendo las reas de fortaleza y de oportunidad.

Se llevar a cabo no ms tarde de 5 das despus de la visita de observacin.

Las visitas de seguimiento se llevarn a cabo de ser necesario, al igual que la reunin de post-observacin.

Esta reunin debe ser completada para todos los maestros de escuela 20 das antes de terminar el curso escolar.

El SEM-04 ( Usar la Gua de Apoyo a la Docencia SEM-01 para las documentar las visitas de post-observacin o visitas de seguimiento.

Paso #4: Reunin de Evaluacin Sumativa

El propsito de esta reunin es proveer oportunidad para:

tener una conversacin profunda entre el evaluador y el evaluado.

un tiempo para clarificar dudas.

discutir las metas de desarrollo profesional que apoyan el mejoramiento y crecimiento profesional continuo.

discutir los resultados finales de la evaluacin. El DEPR utilizar la gua de visita a la sala de clases para documentar la

evaluacin sumativa. El evaluador (director de escuelas) discute las impresiones generales sobre la prctica docente o administrativa del maestro basado en las evidencias previamente compartidas.

Paso #4: Reunin de Evaluacin Sumativa Incluir el 80% de la puntuacin (en mayo):

- Para los maestros en las dimensiones de: docencia, desarrollo profesional y deberes y responsabilidades debe completarse en mayo por el director de escuela.

El restante 20% de la puntacin, consiste en el crecimiento acadmico de los estudiantes (student growth). Se completar tan pronto se reciban los resultados de las pruebas estandarizadas, resultados que sern incorporados a la evaluacin. Para los grados no evaluados (Kinder a Segundo y grupos isla) las reas a ser consideradas

son las materias de espaol y matemticas.

Para los maestros del nivel secundario, sern tomadas en consideracin la materia de especialidad.

La adjudicacin del 20% del crecimiento de los estudiantes a los maestros de educacin especial a tiempo completo que atienden 10 estudiantes o menos, se aplicar la rbrica con los siguientes criterios: resultados de pruebas estandarizadas, informe de progreso en PEI y tareas de desempeo. Las materias a ser consideradas son: espaol y matemticas.

Dimensiones de la evaluacin a maestros

Docencia

Desarrollo Profesional Deberes y Responsabilidades

17 indicadores.

3 indicadores.

6 indicadores.

Total de 26 indicadores

Crecimiento de los estudiantes (20%)

Maestros: Para asignar el valor de puntos a los maestros, se utilizarn las siguientes reglas. Si el maestro

ensea: Matemticas, espaol y otras materias: se considerar solamente matemticas y espaol. Matemticas y otras materias que no sean espaol: se consider solamente matemticas. Espaol y otras materias que no sean matemticas: se utiliz solamente espaol. Ingls y otras materias que no sean matemticas y espaol: se utilizar solamente ingls. Los maestros especialistas por materias: se adjudicar el crecimiento segn la especialidad. Maestros especialistas: se considerar la materia de especialidad. (4to a 6to y 7mo a 12mo

segn el rea de especialidad).

Cuando el maestro ofrece las materias de matemticas y espaol, se suman los puntos de crecimiento en cada materia y se divide por el total de estudiantes que atiende el maestro.


A partir del ao escolar 2015-2016 (en proyecto piloto a nivel isla), se adjudicar el 20% del crecimiento acadmico de los estudiantes a los maestros (segn su especialidad y grados que ensean).

Para 2015-2016 la adjudicacin del crecimiento acadmico de los estudiantes,

ser utilizado nicamente para validar el proceso.

Se utilizar el nmero de identificacin de TAL (Tiempo, Asistencia y Licencia) del

maestro para asignar el 20 % de crecimiento de los estudiantes.


El cmputo final en la sumativa del 20% del crecimiento de los estudiantes se redondear.

El 20% de crecimiento del estudiante ms el 80% de la evaluacin se adjudicar a los maestros de escuela que hayan trabajado 7 meses o ms, ofreciendo la misma asignatura, en la misma escuela previo a la administracin de las pruebas estandarizadas.(Ver fecha de efectividad en la 409)

Los maestros que hayan trabajado 6 meses o menos cumplirn con el 80% de la sumativa, pero no se le adjudir el 20% del crecimiento del estudiante.


Si el estudiante se mantiene en el nivel de avanzado alto durante el ao se le aplicar la puntuacin mxima de la tabla de valores (6).

Se aplicarn puntuaciones diferentes a estudiantes proficientes basado en los niveles de alto, mediano y bajo.

Utilizar la tabla de valores de pruebas estandarizadas a los maestros que administrarn ambas pruebas.

Para los maestros de educacin especial a tiempo completo que atienden grupos de 10 estudiantes o menos, el 20% se adjudicar utilizando una rbrica.

Indicadores de Crecimiento PPAA Transition Table - Growth Indicator Structure

Year One

Year Two

Low High Low Mid High Low Mid High Low High

Pre-Basic Pre-Basic Basic Basic Basic Proficient Proficient Proficient Advanced Advanced

(1.1) (1.2) (2.1) (2.2) (2.3) (3.1) (3.2) (3.3) (4.1) (4.2)

Low Pre- Basic (1.1) Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

High Pre- Basic (1.2) Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

Low Basic (2.1) Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

Mid Basic (2.2) Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved

High Basic (2.3) Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved

Low Proficient (3.1) Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved

Mid Proficient (3.2) Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved

High Proficient (3.3) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved

Low Advanced (4.1) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved

High Advanced (4.2) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained

Tabla de Valores PPAA Transition Table - Value Point Structure

Year One

Year Two



(1.1) (1.2) (2.1) (2.2) (2.3) (3.1) (3.2) (3.3) (4.1) (4.2)

Low Pre- Basic (1.1) 0 1 2 3 4 5 6 6 6 6

High Pre- Basic (1.2) 0 0 2 3 4 5 6 6 6 6

Low Basic (2.1) 0 0 0 3 4 5 6 6 6 6

Mid Basic (2.2) 0 0 0 2 3 4 5 6 6 6

High Basic (2.3) 0 0 0 0 2 3 4 5 6 6

Low Proficient (3.1) 0 0 0 0 0 2 3 4 5 6

Mid Proficient (3.2) 0 0 0 0 0 0 3 4 5 6

High Proficient (3.3) 0 0 0 0 0 0 0 3 5 6

Low Advanced (4.1) 0 0 0 0 0 0 0 0 3 6

High Advanced (4.2) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

Significantly Regressed

Regressed

Slightly Regressed

Maintained

Slightly Improved

Improved

Significantly Improved

Niveles Ejecucin para Maestros

Ejemplar

Competente

Mnimo

Inadecuado

SEM-05

Rbrica para adjudicar el 20% a maestros de educacin especial con 10 estudiantes o menos

Criterios Peso

Pruebas estandarizadas Nivel Proficiencia: 3 puntos Avanzado: 3

Proficiente: 2

Bsico: 1

Pre-Bsico- 0

Crecimiento: 3 puntos

Mejor significativamente: 3 Mejor o mejor levemente: 2

Mantuvo: 1

Informe de Progreso en PEI 6 Puntos 3 puntos en Espaol

3 puntos Matemticas

Tareas de desempeo Cantidad Tareas Desempeo 6 Puntos 20-18 6

17-15 5

14-12 4

11-9 3

8-6 2 5-3 1

2-0

Paso #5: Redactar el Plan Individual de Desarrollo Profesional

El propsito del Plan Individual de Desarrollo Profesional es apoyar de forma significativa el crecimiento personal y profesional.

Basado en los resultados de las evaluaciones (nivel de ejecucin), sern requeridos Plan Individual de Desarrollo Profesional.

Estos planes sern desarrollados en agosto de cada ao escolar.

Paso #5: Redactar el Plan Individual de Desarrollo Profesional

Los planes tendrn una duracin de:

un (1) ao en el caso de los Planes Individuales de Desarrollo Profesional de directores de escuelas permanentes con puntuacin de ejemplar o competente, y

dos (2) aos para los Planes Individuales de Desarrollo Profesional de directores de escuelas permanentes con puntuacin de mnima e inadecuada.


El desarrollo profesional se ofrecer desde la escuela, distritos escolares y los programas acadmicos del DEPR quienes identificarn las prioridades de desarrollo.

El Instituto de Desarrollo Profesional a Maestros (InDePM) y el Instituto de Capacitacin Administrativa y Asesoramiento a Escuelas (ICAAE) llevarn a cabo las iniciativas de desarrollo profesional enfocadas en los aspectos a nivel de toda la isla.

Ofrecern actividades de desarrollo profesional de apoyo y de avalo sobre el uso de las mejores prcticas de acuerdo a la poltica pblica del DEPR y dirigidas a mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.

Plan Individual de Desarrollo

Profesional

(1 ao)

Ejecucin Ejemplar

Ejecucin Competente


Profesional

(2 aos)

Ejecucin Mnimo

Ejecucin Inadeacuado

Plan Individual de Desarrollo Profesional

SEM-07 Plan Individual de Desarrollo Profesional del Maestro

Ao escolar 20____ - 20____

Escuela: ______________________________________________________ Cdigo de la escuela: ___________________

Distrito Escolar: ________________________________________________ Regin Educativa: ______________________

Nombre del maestro: ___________________________________________ Nmero del sistema TAL: _______________

Categora del puesto:___________________________________________ Nmero del puesto: ____________________

Materia(s) que ensea: __________________________________________ Aos enseando la materia: _____________

Aos de experiencia como maestro: _______________________________ Grado(s) que ensea: ___________________

Preparacin Acadmica: _________________________________________________________________________________

Estndares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico

Estndar 1: Conocimiento de la asignatura Estndar 7: Integracin de la tecnologa

Estndar 2: Conocimiento pedaggico Estndar 8: Comunicacin y lenguaje

Estndar 3: Estrategias instruccionales Estndar 9: Familia y comunidad

Estndar 4: Ambientes de aprendizaje Estndar 10: Gestin de informacin

Estndar 5: Diversidad y necesidades especiales Estndar 11: Desarrollo profesional

Estndar 6: Evaluacin y assessment

Fecha de vigencia del plan: _____ de ____________________ de ________ a _____ de ____________________ de _______

Firma del maestro Fecha

Estatus Nivel de ejecucin

____ Maestro transitorio ____ Ejecucin ejemplar

____ Maestro probatorio ____ Ejecucin competente

____ Maestro permanente ____ Ejecucin mnima

____ Ejecucin inadecuada

SEM 07

Frecuencia de las Visitas

Maestros de escuela de nuevo ingreso

(0 a 3 aos en el DEPR)

Sern evaluados anualmente con

evaluacin sumativa.

-Participarn en el proceso de induccin (escuela, distrito e

InDePM)

- Redactarn Plan Individual de Desarrollo Profesional anualmente

Maestros de escuela con estatus transitorio,

probatorio o acogidos a carrera magisterial


evaluacin sumativa.

Redactarn el Plan Individual de Desarrollo Profesional anualmente.

Maestros de escuela con estatus permanente

1er ao de implementacin:

- Sern evaluados con un ciclo completo de evaluacin con todas las

visitas y pasos.

2do. y 3er ao de implementacin:

- Nivel de ejecucin ejemplar o competente: desarrollarn un Plan Individual de Desarrollo

Profesional , recibirn una visita formativa anualmente y una evaluacin sumativa cada dos (2) aos.

- Nivel de ejecucin mnima o inadecuada: Sern evaluados anualmente con el ciclo completo de

evaluacin con todas las visitas y pasos.

Desarrollarn un Plan Individual de Desarrollo Profesional con apoyo del director de escuela y

personal del distrito para revisar el cumplimiento del mismo.

DIRECTORES DE ESCUELA

Ciclo de Evaluacin del Director de Escuela





Evaluacin Sumativa

Redactar Plan Individualizado de Desarrollo Profesional

Fechas del Ciclo de Evaluacin del Director de Escuela durante el Ao de Implantacin del 2015-2016





Evaluacin Sumativa



agosto septiembre - abril mayo 80%

agosto 20% agosto

Paso #1: Presentacin y Orientacin de la Rbrica del Sistema de Evaluacin

El propsito de la orientacin es discutir:

con los directores de escuela el ciclo de evaluacin, los anejos de evaluacin, la visita de observacin al director de escuela y clarificar cualquier preocupacin sobre el sistema de evaluacin.

Nivel central en colaboracin con el ayudante especial y personal del distrito, orientarn a los directores de escuelas en la reunin que se llevar a cabo durante los primeros das de trabajo al inicio del curso escolar.

Durante la presentacin y orientacin los directores de escuela recibirn el

calendario de la visitas programadas para todo el ao escolar.


El propsito de las visitas es ofrecer apoyo y administrar los anejos de ciclo de evaluacin.

Las visitas a los directores de escuelas las coordinar el Superintendente de Escuelas con la aprobacin del Ayudante Especial.

Durante las visitas los Superintendentes de escuelas y superintendentes auxiliares brindarn apoyo en cada una de las dimensiones del director de escuelas, en las reas relacionadas con el sistema de evaluacin del maestro y director de escuelas y las evidencias requeridas para cada dimensin.


Las visitas se realizarn en orden de prioridad segn el estatus: directores de escuela transitorios, probatorios y directores de escuela permanentes.

Estas observaciones servirn de base para identificar las fortalezas y reas de oportunidad, as como los prximos pasos para recibir apoyo acadmico y asistencia tcnica.

La visita para la evaluacin sumativa la realizar el Superintendente de Escuelas y el Ayudante Especial.

Usar el anejo SED-01

GUA DE APOYO AL DIRECTOR Ao escolar 20____ - 20____

____PREOBSERVACIN _____ POSTOBSERVACIN _____ SEGUIMIENTO








INSTRUCCIONES: La Gua de Apoyo Al Director corresponde a las siguientes categoras: El director como lder educativo y analista del aprovechamiento acadmico, El director como administrador y Desempeo organizacional y tico. El superintendente de escuela o el ayudante especial realizar una marca de cotejo () en el encasillado que corresponda al rea de fortaleza (cumple con las evidencias para cada indicador) o rea de oportunidad (necesidades del docente).

A. El director como lder educativo y analista del aprovechamiento acadmico INDICADORES

1. Redacta, evala y actualiza el Plan Comprensivo Escolar Autntico/ Plan Comprensivo Ocupacional Autntico con la participacin del Comit de Planificacin y el personal docente, considerando las prioridades e intervenciones segn la clasificacin de las escuelas y el anlisis del aprovechamiento acadmico y las PPAA/PPEA.

FORTALEZA REA DE


Administra un estudio de necesidades de adiestramiento para el desarrollo profesional del personal docente.

Somete el PCEA y el PCOA segn corresponda, y el Informe de Logros segn las fechas establecidas.

Rene al Comit de Planificacin mensualmente (minutas, hojas de asistencia y agendas).

Selecciona las Estrategias acadmicas que responden al Estudio de Necesidades.

Establece prioridades en el PCEA y PCOA de acuerdo con la clasificacin de las escuelas.

2. Dirige el proceso de evaluacin del personal docente, no docente de la escuela y fomenta su ptimo rendimiento, lo que contribuye a un clima de trabajo armonioso.

FORTALEZA REA DE


Orienta sobre el Sistema de Evaluacin del Maestro/Gua Montessori y los instrumentos de evaluacin del personal (reunin, agenda y hoja de asistencia)

Realiza la evaluacin del personal docente de la escuela.

Calendariza las visitas al personal docente y no docente.

SED 01

SED-02

RESUMEN DE INTERVENCIONES A DIRECTORES DE LAS ESCUELAS

AO ESCOLAR 20____ -20____








Instrucciones: Una vez que el superintendente o ayudante especial finaliza las visitas de preobservacin, prepara el calendario de visitas a las

escuelas para ofrecer seguimiento a las intervenciones recomendadas y ofrecer asistencia tcnica a los directores de escuelas segn las reas de

oportunidad identificadas.

Director Escuela Superintendente o Ayudante

Especial

Intervenciones recomendadas segn la

evaluacin diagnstica

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

El director de escuela como lder educativo y analista del aprovechamiento acadmico

1. Redacta, evala y actualiza el Plan Comprensivo Escolar Autntico/ Plan Comprensivo Ocupacional Autntico con la participacin del Comit de Planificacin y el personal docente, considerando las prioridades e intervenciones segn la clasificacin de las escuelas y el anlisis del aprovechamiento acadmico y las PPAA/PPEA.

Evidencia del director

Administra un estudio de necesidades de adiestramiento para el desarrollo profesional del personal docente.

Somete el PCEA y el PCOA segn corresponda, y el Informe de Logros segn las fechas establecidas.

Rene al Comit de Planificacin mensualmente (minutas, hojas de asistencia y agendas).

Selecciona las Estrategias acadmicas que responden al Estudio de Necesidades.

Establece prioridades en el PCEA y PCOA de acuerdo con la clasificacin de las escuelas.

Escala

Cumple totalmente (3) Cumple casi totalmente (2) Cumple parcialmente (1) No cumple (0)

5 evidencias 4-3 evidencias 2-1 evidencias 0 evidencias

Cumple totalmente con el

desempeo que exige el

Perfil del Director de

Escuela.

Cumple parcialmente con

el desempeo que exige el


Escuela.

Cumple mnimamente

con el desempeo que

exige el Perfil del

Director de Escuela.

No cumple con el



Escuela y se afecta

significativamente el

quehacer administrativo.

Puntuacin obtenida: _________

Comentarios y recomendaciones:

SED 03-A

II. El director de escuela como administrador

1. Supervisa las instalaciones y reas comunes del plantel de acuerdo a los recursos asignados.


Enva cartas con hoja de trmite o correos electrnicos para solicitar servicios de mantenimiento.

Supervisa la limpieza de la escuela (salones, patio, baos e instalaciones).

Supervisa que el comedor escolar est limpio y certificado por el Departamento de Salud.

Distribuye adecuadamente el personal clasificado designado a la escuela.

Escala

Cumple Totalmente (3) Cumple casi totalmente (2) Cumple parcialmente (1) No cumple (0)

4 evidencias 3-2 evidencias 1 evidencia 0 evidencia

Cumple totalmente con el desempeo que exige el Perfil del Director de Escuela.

Cumple parcialmente con el desempeo que exige el Perfil del Director de Escuela.

Cumple mnimamente con el desempeo que exige el Perfil del Director de Escuela.

No cumple con el desempeo que exige el Perfil del Director de Escuela y se afecta significativamente el quehacer administrativo.

Puntuacin obtenida: _____


SED 03-B

III. Desempeo organizacional y tico

1. Promueve relaciones con la comunidad sobre los recursos con los que cuenta su escuela.


Implementa diversos sistemas de comunicacin que permitan informar a la comunidad escolar sobre los asuntos de inters (memorandos, cartas, minutas, hojas de asistencia, opsculos, boletines, peridicos, etc.).

Reconoce la importancia de escuchar las ideas de los dems como herramienta para lograr una comunicacin efectiva y tomarlas en cuenta para la toma de decisiones (evidenciado por hojas de evaluacin, cuestionario de satisfaccin, entre otros).

Realiza asambleas con madres, padres o encargados para orientar sobre la Poltica Pblica vigente, funcionamiento de la escuela y provee espacio para intercambio de ideas.

Escala

Cumple Totalmente (3) Cumple casi totalmente (2) Cumple parcialmente (1) No cumple (0)

3 evidencias 2 evidencias 1 evidencia 0 evidencia

Cumple totalmente con

el desempeo que exige

el Perfil del Director de

Escuela.

Cumple parcialmente con

el desempeo que exige el


Escuela.

Cumple mnimamente

con el desempeo que

exige el Perfil del

Director de Escuela.

No cumple con el



Escuela y se afecta

significativamente el

quehacer administrativo.

Puntuacin obtenida: __________


SED 03-C

Paso #3: Reunin Post Observacin

El propsito de estas visitas es discutir con el director de escuela las observaciones y hallazgos de su ejecucin profesional, proveyendo retro-comunicacin y discutiendo las reas de fortaleza y de oportunidad.

Se llevar a cabo no ms tarde de 5 das despus de la visita de observacin.

Las visitas de seguimiento se llevarn a cabo de ser necesario, al igual que la reunin de post-observacin.

Esta reunin debe ser completada para todos directores de escuela 20 das

antes de terminar el curso escolar. Para ste paso se utiliza el SED 01.


El propsito de esta reunin es proveer oportunidad para: discutir el nivel de ejecucin basado en las observaciones

formativas un tiempo para clarificar dudas discutir los resultados finales de la evaluacin discutir las metas de desarrollo profesional que apoyan el

mejoramiento y crecimiento profesional continuo

El evaluador (superintendente de escuela y el ayudante especial) utilizarn las visita de observacin del director de escuelas SED-03 (A,B y C) para documentar la evaluacin sumativa. El evaluador discutir las impresiones generales sobre la prctica docente o administrativa del director de escuelas basado en las evidencias previamente compartidas.


Incluye el 80% de la puntuacin (en mayo):

- Para los directores de escuela en las dimensiones: el director de escuela como lder educativo y

analista del aprovechamiento acadmico, el director de escuela como administrador y desempeo

organizacional y tico, ser completada en mayo por el superintendente de escuelas o ayudante

especial.

El restante 20% de la puntacin, consiste en el crecimiento del estudiantes (student growth). Debe completarse tan pronto se reciban los resultados de las pruebas estandarizadas, resultados que sern

incorporados a la evaluacin.

- Para los grados no evaluados (Kinder a Segundo y grupos isla) las reas a ser consideradas son

las materias de espaol y matemticas.

- Para los maestros del nivel secundario, sern tomadas en consideracin su materia de

especialidad.

- se adjudicar al director de escuela, el 20% del crecimiento acadmico de todos los estudiantes

matriculados en la escuela en todas las materias.

Dimensiones de la evaluacin a directores de escuela

El director de escuela como lder educativo y analista del

aprovechamiento acadmico

Director de escuela como administrador

Desempeo organizacional y tico

9 indicadores.

7 indicadores.

4 indicadores.

Total de 20 indicadores


Director de Escuela A partir del ao escolar 2015-2016 (en proyecto piloto a nivel isla), se adjudicar al director de

escuela, el 20% del crecimiento acadmico de todos los estudiantes matriculados en la escuela en todas las materias.

Para 2015-2016 la adjudicacin del crecimiento acadmico de los estudiantes, ser utilizado nicamente para validar el proceso.

Se utilizar el nmero de identificacin de TAL (Tiempo, Asistencia y Licencia) del director de escuela para asignar el 20 % de crecimiento de los estudiantes.

El cmputo final en la sumativa del 20% del crecimiento de los estudiantes se redondear.

El 20% de crecimiento del estudiante ms el 80% de la evaluacin se adjudicar a los directores de escuela que hayan trabajado 7 meses o ms en la misma escuela previo a la administracin de las pruebas estandarizadas.


Los directores de escuela que hayan trabajado 6 meses o menos cumplirn con el 80% de la evaluacin sumativa, pero no se le adjudir el 20% del crecimiento del estudiante.

Si el estudiante se mantiene en el nivel de avanzado alto durante el ao se le aplicar la puntuacin mxima de la tabla de valores (6).

Se aplicarn puntuaciones diferentes a estudiantes proficientes basado en los niveles de alto, mediano y bajo.

Indicadores de Crecimiento

PPAA Transition Table - Growth Indicator Structure

Year One

Year Two



(1.1) (1.2) (2.1) (2.2) (2.3) (3.1) (3.2) (3.3) (4.1) (4.2)

Low Pre- Basic (1.1) Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

High Pre- Basic (1.2) Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

Low Basic (2.1) Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved Significantly Improved

Mid Basic (2.2) Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved Significantly Improved

High Basic (2.3) Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved Significantly Improved

Low Proficient (3.1) Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved Improved

Mid Proficient (3.2) Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved Improved

High Proficient (3.3) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved Slightly Improved

Low Advanced (4.1) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained Slightly Improved

High Advanced (4.2) Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Significantly Regressed Regressed Regressed Slightly Regressed Slightly Regressed Maintained

Tabla de Valores PPAA Transition Table - Value Point Structure

Year One

Year Two



(1.1) (1.2) (2.1) (2.2) (2.3) (3.1) (3.2) (3.3) (4.1) (4.2)

Low Pre- Basic (1.1) 0 1 2 3 4 5 6 6 6 6

High Pre- Basic (1.2) 0 0 2 3 4 5 6 6 6 6

Low Basic (2.1) 0 0 0 3 4 5 6 6 6 6

Mid Basic (2.2) 0 0 0 2 3 4 5 6 6 6

High Basic (2.3) 0 0 0 0 2 3 4 5 6 6

Low Proficient (3.1) 0 0 0 0 0 2 3 4 5 6

Mid Proficient (3.2) 0 0 0 0 0 0 3 4 5 6

High Proficient (3.3) 0 0 0 0 0 0 0 3 5 6

Low Advanced (4.1) 0 0 0 0 0 0 0 0 3 6

High Advanced (4.2) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6

Significantly Regressed

Regressed

Slightly Regressed

Maintained

Slightly Improved

Improved

Significantly Improved

Niveles Ejecucin para Director de Escuela

Ejemplar

Competente

Mnimo

Inadecuado

SED 04

Paso #5: Redactar Plan Individual de Desarrollo Profesional El propsito de estos planes individuales de desarrollo profesional es apoyar de forma

significativa el crecimiento personal y profesional. Basado en los resultados de las evaluaciones (nivel de ejecucin), ser requerido el

Plan Individual de Desarrollo Profesional. Estos planes sern desarrollados en agosto de cada ao escolar. Los planes tendrn una duracin de :

un (1) ao en el caso de los Planes Individuales de Desarrollo Profesional de

directores de escuelas permanentes con puntuacin de ejemplar o competente y dos (2) aos para los Planes Individuales de Desarrollo Profesional de directores

de escuela permanentes con puntuacin de mnima e inadecuada.


El desarrollo profesional se trabajar y se coordinar desde la escuela, los distritos escolares y los programas acadmicos del DEPR, quienes identificarn las prioridades de desarrollo.

El Instituto de Desarrollo Profesional a Maestros (InDePM) y el Instituto de Capacitacin Administrativa y Asesoramiento a Escuelas (ICAAE) llevarn a cabo las iniciativas de desarrollo profesional enfocadas en los aspectos a nivel de toda la isla.

Ofrecern actividades de desarrollo profesional de apoyo y de avalo sobre el uso de las mejores prcticas de acuerdo a la poltica pblica del DEPR y dirigidas a mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.


Profesional

(1 ao)

Ejecucin Ejemplar

Ejecucin Competente


Profesional

(2 aos)

Ejecucin Mnimo

Ejecucin Inadeacuado

Plan Individual de Desarrollo Profesional

Plan Individual de Desarrollo Profesional del Director de Escuela

Ao escolar 20____ - 20____

Regin Educativa: ___________________________________________________ Distrito Escolar: ________________________





Preparacin Acadmica: _______________________________________________ Nmero del puesto: _____________________

Perfil del Director de la escuela en Puerto Rico

I. El director de escuela como lder educativo y analista del aprovechamiento acadmico

II. El director de escuela como administrador

III. Desempeo organizacional y tico

Fecha de vigencia del plan: _____ de ____________________ de ________ a _____ de ____________________ de _______

Firma del director Fecha

Estatus Nivel de ejecucin

____ Director transitorio ____ Ejecucin ejemplar

____ Director probatorio ____ Ejecucin competente

____ Director permanente ____ Ejecucin mnima

____ Ejecucin inadecuada

SED 05

Frecuencia de las Visitas

Directores de escuela de nuevo ingreso

(0 a 3 aos en el DEPR)


evaluacin sumativa.

-Participarn en el proceso de

induccin, del distrito e ICAAE

Directores de escuela con estatus transitorio o

probatorio

Sern evaluados anualmente con un ciclo completo de

evaluacin.

Redactarn anualmente el Plan

Individual de Desarrollo

Profesional.

Director de escuela con estatus permanente

1er ao de implementacin:

- Sern evaluados con un ciclo completo de evaluacin con todas las

visitas y pasos.

2do. y 3er ao de implementacin:

- Nivel de ejecucin ejemplar o competente: desarrollarn un Plan Individual de Desarrollo

Profesional , recibirn una visita formativa anualmente y una evaluacin sumativa cada dos (2) aos.

- Nivel de ejecucin mnima o inadecuada: Desarrollarn un Plan Individual de Desarrollo

Profesional anualmente con apoyo del personal del distrito y tendrn las visitas y pasos del ciclo de evaluacin para revisar el progreso anualmente.

Reconocimientos y Consecuencias

El DEPR inici el proceso de revisin de varios reglamentos para establecer un Nuevo Reglamento del Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente que incluya todos los aspectos relacionados al proceso de evaluacin del docente. El mismo debe incluir las disposiciones aplicables para los procesos de reconocimientos y consecuencias.

Las consecuencias pueden ser desde una advertencia escrita hasta la destitucin.

Reglamentacin que estn en proceso de revisin Reglamento Nm. 6743, Reglamento de Personal Docente del Departamento

de Educacin (2003), segn enmendado por los Reglamentos Nm. 7292, Nm. 7315, Nm. 7565 y Nm. 8037.

Reglamento Nm. 6625, Reglamento del Personal No Docente del Departamento de Educacin (2003), segn enmendado por Reglamento Nm. 7565.

Reglamento Nm. 5733, Reglamento de Procedimientos Adjudicativos Formales (1997).

Reglamento Nm. 7565, Reglamento de Medidas Correctivas y Acciones Disciplinarias (2008).

sistema de apoyo liderazgo educativo

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