Primera infanciaPsicología Evolutiva

Universidad Andrés Bello Facultad de Enfermería Psicología Evolutiva

Desarrollo cognitivo

Primera infancia

Memoria

¿Pueden recordar algo antes de los dos años?

Amnesia infantil

Según Piaget y otros, esto se debe a que la memoria no es guardada porque no existe el desarrollo cerebral para ello.

Freud por otro lado pensaba que sí se guardan, pero se reprimen porque suscitan emociones perturbadoras.

Para otros, primero es necesario verbalizar antes de poder registrar recuerdos.

La memoria parece estar vinculada con la señal original.  

Contexto familiar  

Perspectiva evolutiva: habilidades se desarrollan en la medida que son útiles a la adaptación y desarrollo.  

No es adaptativo tener memoria de todo. La infancia es una época de muchos cambios.

Jean Piaget: Teoría cognitiva

El recién nacido

Organismo biológico provisto de una serie de reflejos cuya estructura psicológica puede describirse como una “consciencia protoplasmática”. Se atribuyen tres impulsos filogenéticamente heredados:

• Un impulso a nutrirse, más que una capacidad de buscar y utilizar alimentos.  

• Un impulso hacia un sentido de equilibrio.  

• Un impulso hacia la independencia respecto del ambiente y la  adaptación al mismo.

Etapa sensoriomotora

Desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses.

Reflejos y su control paulatino.

Máximo logro es la adquisición de la función simbólica o capacidad de representar el mundo externo por medio de símbolos.

Imitación

Es una importante manera de aprendizaje, se vuelve especialmente valiosa hacia el final del primer año, cuando los bebés ponen a prueba nuevas habilidades.

Imitación visible

Imitación invisible (hacia los 9 meses). Partes del cuerpo que no ve (ej. La boca)

Imitación diferida (hacia los 18 meses). Requiere memoria.

Desarrollo de conocimiento sobre objeto y espacio

Concepto de objeto  

Permanencia de objeto: la comprensión de que un objeto o persona existe aún cuando está fuera de la vista. Se desarrolla de manera gradual durante la etapa sensoriomotora.

18 a 24 meses queda establecida por completo la noción de permanencia de objeto.

Sistemas dinámicos

Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de las escalas de tamaño  

Aprendizaje a través de símbolos - deben contar con una mentalidad simbólica  

Competencia pictórica:  

Exploración manual se reduce a los 15 meses.  

Alrededor de los 19 meses capacidad para señalar ilustración.  

A los dos años entienden que es un objeto e ilustración a la vez.

Errores de escala - equivocaciones momentáneas del tamaño de objetos simbólicos y reales

Hipótesis de representación dual

Según Piaget, durante 18 meses aprenden sólo a través de sus sentidos y movimientos, es hasta los 18 y 24 meses que logran el salto al pensamiento conceptual.

Enfoque psicométrico  

No existe consenso científico de cómo describir la inteligencia.  

Conducta orientada a metas y adaptativa.  

En lactantes e infantes evaluar lo que pueden hacer, el comportamiento.

Siete aspectos del ambiente temprano en el hogar que fomentan el desarrollo cognitivo y psicosocial:  

• Alentar la exploración del ambiente  

• Instrucción en habilidades cognitivas y sociales básicas  

• Elogios hacia los avances del desarrollo  

• Orientación en la práctica y extensión de las habilidades  

• Protección contra la desaprobación inapropiada, las burlas y castigos  

•  Comunicaciones ricas e interesantes  

• Guía y limitación del comportamiento

Capacidades perceptivas y de procesamiento visuales y auditivas  

Preferencia visual - preferencia por las novedades

Memoria de reconocimiento visual  

Transferencia entre modalidades  

Atención conjunta (10 y 12 meses) interacción social

El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades piagetanas

Categorización (hacia los 18 meses) percibidas a conceptuales  

Causalidad (durante el primer año de vida)  

Permanencia de objeto

Estructuras cognitivas  

Sistemas de la memoria:    

• Memoria implícita   

• Memoria explícita  

• Memoria de trabajo (segunda mitad del primer año)

Desarrollo del lenguaje  

Desarrollo inicial del lenguaje:  

Una vez que los niños conocen las palabras pueden utilizarlas para representar objetos y acciones. Pueden reflexionar y comunicar.  

Antes de la utilización de palabras se expresan a través de sonidos que progresan del llanto al balbuceo.  

Primera palabra alrededor del primer año de vida y oraciones cerca de los ocho meses a un año después.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial

Habla pre-lingüística:

Los niños dicen su primera palabra hacia final del primer año y empiezan a hablar con frases de ocho meses a un año después.

Primeras vocalizaciones:

Imitación accidental

Imitación deliberada

Balbuceo (entre seis y diez meses)

Percepción de sonidos articulados y estructuras lingüísticas  

De los seis a siete meses reconocen alrededor de 40 fonemas.  

Entre los 10 y 12 meses pierden la sensibilidad a sonidos que no son parte del o los idiomas que estás acostumbrados a oír.  

Segunda mitad del año comienzan a tomar consciencia de las reglas fonológicas de su idioma.

Primeras vocalizaciones

Llanto es el único medio de comunicación con el recién nacido, los diferentes timbres, patrones e intensidades indican hambre, sueño o enojo.

Percepción de los sonidos y estructura del lenguaje

La imitación de los sonidos requiere la capacidad para percibir diferencias sutiles entre los sonidos, y los lactantes pueden hacerlo desde o incluso antes del nacimiento.

Gestos  

Gestos sociales convencionales  

Gestos simbólicos - primeras palabras  

Primeras palabras  

Habla lingüística (10 y 14 meses)  

Holofrase  

Vocabulario pasivo - receptivo o entendido (18 meses entre 50 palabras y 150)

Vocabulario expresivo - hablado (16 a 24 meses)

Primeras frases (18 y 24 meses)

Habla telegráfica

Características del habla temprana

• Comprenden las relaciones gramaticales, pero aún no pueden expresarlas

• Reducen la extensión semántica de las palabras

• Exageran la extensión semántica

• Sobre-extienden los significados de las palabras

Influencias en el desarrollo del lenguaje inicial 

Desarrollo cerebral

Interacción social: función de padres y cuidadores

Brindan oportunidades de experiencia de comunicación.

Ejemplifican el uso del lenguaje

Habla dirigida a niños

Desarrollo psicosocial

Primera infancia

Van Gogh, Marcelle Roulin als Baby (1888)

Fundamentos del desarrollo psicosocial

Aunque los bebés compartan patrones comunes del desarrollo, desde el inicio cada uno muestra una personalidad distinta: la mezcla relativamente constante de pensamiento, temperamento, emociones y conducta hace única a la persona.

Emociones

Las emociones, como la tristeza, el miedo y la alegría, son reacciones subjetivas antes diversas experiencias que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales.

Las personas difieren en la frecuencia con que experimentan una emoción particular, en los tipos de sucesos que las producen, en las manifestaciones físicas que muestran y en la manera en que actúan como resultado.

El patrón de reacciones emocionales de una persona se empieza a desarrollar durante la lactancia y es un elemento básico de la personalidad.

Hitos destacados en el desarrollo psicosocial

Edad (meses) Características

0 a 3Los niños están abiertos a la estimulación, empiezan a mostrar interés y curiosidad, y sonríen con facilidad a la gente.

3 a 6

Pueden anticipar lo que está a punto de suceder y experimentar decepción cuando no ocurre. Lo demuestran enojándose o actuando con recelo. Sonríen, arrullan y ríen con frecuencia. Este es un periodo de despertar social y de los primeros intercambios recíprocos entre el bebé y el cuidador.

6 a 9Participan en juegos sociales y tratan de obtener respuestas de la gente. Hablan a otros bebés, los tocan para hacer que respondan. Expresan emociones más diferenciadas, tales como alegría, temor, enojo y sorpresa.

9 a 12Se relacionan más estrechamente con su cuidador principal, sienten temor ante los desconocidos. Cuando cumplen un año comunican sus emociones con mayor claridad y muestran estados de ánimo, ambivalencia y matices del sentimiento.

12 a 18Exploran su ambiente, para lo cual se apoyan en las personas a las que están más apegados. A medida que dominan el ambiente adquieren más confianza y se muestran más entusiasmados por afirmarse.

18 a 36En ocasiones muestran ansiedad porque se dan cuenta de lo mucho que se están separando de sus cuidadores. Elaboran su consciencia de sus limitaciones mediante la fantasía, el juego y la identificación con los adultos.

Primeros signos de la emoción

Llanto

Es la manera más eficaz en que los bebés pueden comunicar sus necesidades. Llanto de hambre, de enojo, de dolor y el de frustración.

Sonrisas y risas

Las primeras sonrisas ocurren de manera espontánea poco después del nacimiento, al parecer, como resultado de la actividad subcortical del sistema nervioso.

Las primeras sonrisas de vigilia pueden ser provocadas por sensaciones suaves.

Aproximadamente al mes de edad las sonrisas se hacen más frecuentes y más sociales.

Durante el segundo mes, a medida que se desarrolla el reconocimiento visual, los bebés sonríen más frente a ciertos estímulos visuales, como los rostros que conocen

¿Cuando aparecen las emociones?

El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de emociones complejas a partir de otras más simples.

Las emociones autoconscientes (envidia, empatía) aparecen sólo cuando después de desarrollado la consciencia de sí mismo, la comprensión cognitiva de que poseen una identidad reconocible, diferente y separa del resto del mundo (15 a 24 meses).

Las emociones auto-evaluativas (orgullo, culpa, vergüenza) dependen de la consciencia de sí mismo y del conocimiento de las normas de conducta socialmente aceptadas (3 años).

Empatía y altruismo (segundo año y aumenta con la edad)

Empatía

Surge durante el segundo año de vida.

Al igual que la culpa, la empatía aumenta con la edad.

La empatía depende de la cognición social, la capacidad cognitiva para comprender que otros tienen estados mentales y para determinar sus sentimientos e intenciones.

Género 

Ser hombre o mujer influye en el aspecto físico, profesional, en cómo se viste, juegan, se mueve, etc., según las diferentes culturas

Diferencias de género en los infantes y los niños pequeños.

Cómo moldean los padres las diferencias de género.

Erikson: Confianza básica versus desconfianza básica

En estos primeros meses los bebés desarrollan un sentido de la confiabilidad en las personas y objetos del mundo. (Nacimiento hasta los 12, 18 meses)

Si predomina la confianza, como debería, los niños desarrollan la virtud o fortaleza de la esperanza.

La madre “se ha convertido en una certeza interna así como en una predictibilidad externa”

La primera relación social

Relación madre-bebé

El hombre es ante todo un animal social.

Gran parte del éxito adaptativo del hombre se debe a su capacidad para cooperar con otros hombres.

Emerge relación especial: bebé-cuidador.

Asocia satisfacción de necesidades con esa persona.

La relación se independiza.

Será modelo de las relaciones posteriores.

El apego

Es un vínculo emocional entre el lactante y el proveedor de cuidados, en donde ambos contribuyen a la calidad de la relación y hacen que dicho vínculo sea recíproco y duradero.

“Conjunto de conductas y estados emocionales y mentales del infante en relación con sus cuidadores”.

Tiene una función biológica reguladora.

Mother and Child (1944) by Isamu Noguchi

¿Cómo se establece el apego?

Con la base en las interacciones del bebé con la madre, el bebé construye un modelo de trabajo de lo que puede esperar. Si su conducta cambia es posible que el bebé altere el modelo y la seguridad del apego pueda variar.

El modelo de trabajo de apego del bebé se relaciona con el concepto de confianza básica propuesto por Erikson.

Hartzell y Siegel: Proceso de apego

Sintonía: armonía alcanzada entre el estado interno de los cuidadores y el estado interno de los infantes

Equilibrio: sintonía permite regular propios estados corporales, emocionales y mentales

Coherencia: sentido de integración que alcanzan los niños cuando experimentan una conexión interpersonal y una integración interna en la relación con los adultos.

El sistema de apego despierta en el infante 3 conductas básicas: 

• La búsqueda de proximidad de los cuidadores primarios.

• Acudir a estos en casos de sensación de peligro, estrés o desasosiego como fuente de consuelo y refugio seguro.

• La internalización de esta relación con los padres o cuidadores como un modelo interno de base segura.

John Bowlby

Bowlby desarrolló su teoría a partir del trabajo clínico como psiquiatra, en la cual incorporó aportes de diversas disciplinas:

• Psicoanálisis

• Etología

• Teoría cognitiva

Bowlby identificó 3 pautas de apego así como las situaciones que lo favorecen:

• Estilo de apego seguro: 

El niño tiene confianza en que su madre, padre o figura parental, está disponible, le responde, y lo ayuda en caso de verse enfrentado a situaciones adversas y amenazantes. Es sensible a las señales del niño y reacciona con amor cuando éste busca protección y/o consuelo

Con esta confianza, el niño se siente alentado en sus exploraciones del mundo. 

El niño logra a aprender a desplegar conductas más predecibles. De esta manera, el niño aprende dos significados: el de sus conductas, y que los efectos en los otros son predecibles.

Niñas y niños capaces de transformar la angustia generada por la separación en una sensación de bienestar al momento de retomar el contacto con su cuidador/a.

Dependencia mutua segura y confortable. Dependencia sana

Sus relaciones con el otro son más estables, íntimas y satisfactorias y su perspectiva de sí misma es más integrada y coherente.

Función reflexiva: Estas personas son capaces de hablar de las experiencias adversas negativas o penosas de su infancia de manera reflexiva y relativamente desprovista de mecanismos de defensa.

Son niños y adultos seguros, creativos, empáticos, abiertos, colaboradores, conocen sus límites, respetan los límites de otros, capacidad de decir que no, contacto con y comunicación de sus emociones, sensibles, autoestima alta.

Función narrativa capacidad reflexiva sentido de vida

Estilo de apego ansioso ambivalente:

El niño no está seguro de si su progenitor estará accesible o sensible o si le responderá cuando él lo necesite al enfrentarse a alguna situación amenazante.

Esta pauta, en la que el conflicto es evidente, se ve favorecida cuando el progenitor se muestra accesible, colaborador y acude en ciertas ocasiones, sin embargo, en otras ocasiones no lo hace. A veces cálido y atento, a veces ansioso, frío y distante

Separaciones y amenazas de abandono utilizadas como medio de control

A causa de esta incertidumbre, el niño siempre estará sujeto a la angustia de separación, tenderá al aferramiento y se mostrará angustiado al explorar el mundo.

Autoestima baja. Dificultad en la exploración del ambiente. Miedo, temor.

Respuesta ambivalente en el reencuentro: ansiedad, irritabilidad, resistencia al contacto, búsqueda de contacto, etc. Ansiedad de separación que no se calma con el reencuentro.

Exageración del afecto para llamar la atención.

Estilo de apego ansioso elusivo o evitativo: 

El niño no tiene confianza en el hecho de que si busca cuidados se le responda de manera afectuosa, por el contrario, espera que se le rechace. 

De este modo, intenta vivir su vida sin amor, ni apoyo por parte de los demás. En el plano afectivo el niño trata de ser autosuficiente.

Esta pauta, en la que el conflicto está más oculto, es consecuencia del rechazo constante de la madre hacia el niño cuando éste se le acerca, en busca de consuelo y protección.

Los casos más extremos se producen por rechazos repetidos, por maltrato o por estancias prolongadas en instituciones

No muestran malestar o miedo ante abandono de cuidador, no restablece contacto emocional en el reencuentro. Aparente desinterés, independencia y desapego de figuras significativas

Miedo a la intimidad, desconfianza en las relaciones. Niños tímidos, baja autoestima.

La situación extraña (Mary Ainsworth)

Proceso de laboratorio que implica estudiar al niño en su interacción con la madre (cuidador) y con un adulto (extraño) en un entorno no familiar.

Diseñado para comprobar la calidad de la relación entre el bebé y su cuidador, por lo que durante la observación es de especial interés las reacciones del niño al separarlo de la madre y cuando vuelve a reunirse con ella.

Mary Ainsworth, colaboradora de Bowlby, a partir de sus investigaciones con la ‘Situación del extraño’ o ‘Situación extraña’, determinó un cuarto estilo o pauta de apego desorganizado.

Apego desorganizado

Respuesta caótica y desorganizada frente al ambiente, debido principalmente a lo que se denomina una paradoja biológica, en donde la figura de apego, hacia quien el infante está biológicamente programado para aproximarse y apoyarse, es la misma fuente de violencia, abandono, abuso o maltrato

El más patológico. Confusión, conducta caótica, desorganizada.

Puede derivar en Tr. Limítrofe, psicosis, conductas antisociales, etc.

Tiene el peor pronóstico.

Efectos a largo plazo del apego

La seguridad del apego parece afectar la competencia emocional, social y cognitiva.

Mientras más seguro sea el apego del niño a un adulto afectuoso, más fácil será que el niño desarrolle relaciones adecuadas con otros.

Referencia social

Hacia el primer año de vida, a medida que los lactantes comienzan a moverse por sí mismos, experimentan un importante viraje del desarrollo: la capacidad de participar en comunicaciones persona a persona acerca de un evento externo.

La capacidad para buscar información emocional para guiar la propia conducta.

La persona forma un entendimiento de cómo actuar en una situación ambigua o poco familiar.

Referencia social incide en el surgimiento de emociones y otros procesos psicológicos relacionados con la consciencia de sí mismos, socialización, internalización, etc.

El emergente sentido del yo

Autoconcepto: imagen de nosotros mismos, rasgos y capacidades, cómo nos sentimos con nosotros. Determina nuestra conducta

Se desarrolla a partir de la integración de diversas experiencias y de los patrones coherentes (agradables o desagradables) que van construyendo los infantes a partir de la experiencia 

Los niños incorporan a su autoimagen la representación que otros reflejan hacia ellos.

4 y 10 meses de edad: sentido de operatividad personal.

Coherencia de sí mismo: límites que lo separan del mundo

Consciencia de sí mismo. Yo como ser diferenciado e identificable.

Erikson: Autonomía versus vergüenza y duda

Desde los 12 o 18 meses a los tres años

Control externo al autocontrol

Sustituir el juicio de los cuidadores por el propio

Ocurre en el momento de la maduración muscular. Este desarrollo lento y progresivo no siempre es consistente y es por eso que el niño para por momentos de vergüenza y duda. Comienza a controlar una creciente afirmación del yo, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. En esta etapa se desarrolla la virtud de voluntad.