TALLER DE REDACCIN ACADMICA

SESIN 4

El texto

Estructura general

El texto es un conjunto de ideas relacionadas temticamente. Al momento de escribir, el

redactor tendr en cuenta que su texto desarrollar un tema mediante prrafos. A su vez,

cada uno de estos se sustentar en una idea principal. Es decir, cada prrafo del texto

expone, de manera ordenada, una idea principal del tema escogido para el escrito. Estas

ideas principales necesitan, asimismo, de otras ideas, denominadas secundarias, para

poder desarrollar, aclarar, comentar, explicar o ejemplificar el texto.

Un texto bien redactado permitir interpretar las ideas como un conjunto y no como

una secuencia de oraciones independientes, ya que sin una estructura lgica el

contenido no se comunica.

Por otro lado, todo texto est redactado siguiendo una estructura bsica que

responde a la ordenacin de la informacin: una introduccin, un cuerpo o desarrollo y

una conclusin o cierre. A esta disposicin de la informacin acerca de un tema que el

alumno maneja se le conoce tambin como FUNCIONES GLOBALES DEL TEXTO. Cada una de

las partes de la organizacin del escrito tiene un propsito como se aprecia en el cuadro

siguiente.

FUNCIONES

GLOBALES DEL

TEXTO

DE QU SE TRATA

PROPSITO

SUGERENCIAS PARA LA

REDACCCIN

Introduccin

En esta parte se

presenta la

informacin general

o contexto del tema.

Anuncia el tema y

anticipa el desarrollo.

Debe capturar la atencin

del lector. Presentar

claramente el tema del

texto. No debe ser un

resumen de lo que

posteriormente

escribiremos

Desarrollo

Expone de manera

precisa las ideas

principales del texto

Los prrafos que

integran el cuerpo del

texto sustentan el

tema.

La primera oracin debe

ser de tipo temtica. Las

siguientes oraciones

deben sustentar la idea

principal expuesta con

informacin clara,

ejemplos, explicaciones y

aclaraciones. Debe

usarse conectores lgicos

y referentes.

Cierre

Informacin que

sintetiza el tema sin

aadirle ideas

contextuales ni

ideas de desarrollo

al texto

Final claro y

significativo.

Refuerzo de las

ideas

Conectores que

presenten la intencin de

conclusin. Es un

resumen, sin llegar a ser

una acumulacin de

ideas

El aprendizaje del alumno se expresa mediante el dominio de estas funciones y su

organizacin adecuada. Un texto bien organizado denuncia que el escribiente domina los

contenidos, que est seguro de lo que sabe y del rumbo que ha tomado para decirlo

(Ezcurra coord. 2007: 66). En ese sentido, la escritura marca nuestra agenda universitaria

(se aprende a tomar apuntes, a resumir y a anotar; tambin a hacer reseas, comentarios,

trabajos de mayor extensin [monografas, tesis] y exmenes) y, posteriormente, nuestra

vida profesional (recurrimos a cartas, informes, artculos, proyectos, actas, solicitudes o

currculos).

Por otra parte, independientemente del escrito que se deba presentar, el

estudiante debe poner en funcionamiento las destrezas bsicas de escritura que se

corresponden con las de lectura. Recordemos, en este punto, que la universidad hace que

se estrechen an ms los vnculos entre lectura y escritura, ya que todo texto acadmico

universitario se sostiene en lecturas previas, que se traducen en las respuestas a

prcticas calificadas, exmenes, trabajos prcticos, ensayos, informes, papers,

monografas, entre otros.

LECTURA

Fases Finalidad

ESCRITURA

Fases Finalidad

Prelectura Visin general

del tema

Preescritura Acopio de informacin

Lectura Comprensin oral

Escritura o Construccin

Redaccin lingstica del texto

(registro, gnero y

estilo)

Relectura Interpretacin y

crtica

Reescritura Revisin y correccin

de textos

Fuente: Instituto Cervantes, Saber escribir, 2007, p. 78.

Finalmente, la competencia escrita del estudiante se demostrar cuando adecue lo

que quiera comunicar a la situacin comunicativa en la que participe. Para ello, se sirve

generalmente de tcnicas, recursos, mtodos y procedimientos de redaccin y

composicin convencionales (cf. Instituto Cervantes 2007: 77-79).

A continuacin se presentar un ejemplo de texto que cumple con la organizacin

adecuada que debe seguir todo escrito acadmico. El ttulo de este texto es Lenguaje e

individuo, de Jos Jimnez Borja.1

1 Texto adaptado. Fue publicado en El Comercio (Lima, 27 de mayo de 1955). Compilado por

Carlos Eduardo Zavaleta en Jos Jimnez Borja. Crtico y Maestro de Lengua. Lima:

Universidad Catlica Sedes Sapientiae/Fondo Editorial de la UNMSM, pp. 305-307.

Lenguaje e individuo

El lenguaje es una institucin social como la familia, las

costumbres o las tradiciones y, en ese sentido, se ubica

fuera del hablante como una realidad objetiva que lo ha

antecedido y que lo suceder despus de su muerte. Pero

bajo otra apreciacin el lenguaje tiene un comportamiento

subjetivo. Esto se produce cuando los seres humanos lo

usan como individuos capaces de pensamiento y expresin.

En estas circunstancias, lo comn lo hacen particular, la

propiedad pblica la convierten en ntima por pertenencia, y

mediante ella se medita y se emite el mensaje al exterior.

El lenguaje tiene, as, un valor psicolgico previo a su

valor social. No es solamente un ropaje de las ideas, vlido

en la boca del interlocutor. Suena, con un timbre ideal, en la

imaginacin de cada persona, antes de su vibracin fsica en

las ondas sonoras. Constituye la etapa final, plstica y

coherente, de la formacin del pensamiento al cual da el

toque de gracia de su realidad esttica. El espritu se

Introduccin

desdobla entonces, maravillosamente, para escucharse a s

mismo antes de dirigirse a los dems. Hay, por lo tanto, una

expresin interna, anterior a la externa, y que puede no

terminar en sta, cuando reflexionamos sin compaa de

nadie, en el dilogo secreto que Husserl denomina el

lenguaje de la soledad del alma. Platn, en El Cratilo,

vislumbra esa funcin recogida y silenciosa de las palabras.

Benedetto Croce anota en estos das: Se oye con

frecuencia decir a algunos que tienen en la mente muchos e

importantes pensamientos, pero que no aciertan a

expresarlos. En verdad, si realmente los tuvieran, los

habran acuado en tantas hermosas palabras resonantes,

y, por consiguiente, precisas. Con esto quiere explicar que

el lenguaje es fundamentalmente expresin callada del

espritu, y que las palabras cien el pensamiento

imponindole su lnea escultrica. El pensamiento anterior a

la palabra puede ser potente, pero es nebuloso y no alcanza

a emerger de una zona oscura de la psiquis a la diafanidad

de la contemplacin. Corresponde a la Filosofa fijar el grado

de intensidad con que la imagen verbal se vincula con la

idea y el repertorio de ricas interferencias que hay entre

ellas. Por otra parte es necesario reconocer la soberana del

pensamiento para el cual est hecho el lenguaje y del cual

recibe la impronta de sus profundos caracteres. Desde el

punto de vista lingstico, nicamente interesa dejar

establecidos que el lenguaje es utensilio mental y que se

piensa con el auxilio de las palabras.

El otro valor subjetivo del lenguaje es su carcter

esencialmente esttico, sin mengua de los elementos

lgicos que le corresponde sobrellevar. El hablante no

inventa el lenguaje que le es impuesto por la colectividad.

Sin embargo, aunque esas palabras son de todos, en el

instante de la expresin interna, les infunde vida personal,

las anima de acento propio y cadencia inesperada: las

Desarrollo

vuelve a crear segn el ritmo de su espritu. Este acto

semidivino de creacin es de naturaleza artstica. Entre el

ms humilde hablante y el poeta de genio habr un abismo

de grado, pero no de naturaleza. La naturaleza es la misma

de intuicin esttica. Las palabras del diccionario son inertes

arquetipos porque todava no son de alguien. En cuanto el

espritu las incorpora las enciende del color y la dulzura de la

vida. Como Mefistfeles en el Fausto, se puede exclamar

cada vez que omos una palabra: Qu agradable sorpresa

me da esta joven creacin!.

De los dos principios ya expuestos, el de la funcin

mental del lenguaje y el de su esencia artstica, se pueden

derivar fecundas consecuencias para apreciar su juego en la

psicologa individual. Si las palabras estn tan ntimamente

unidas al pensamiento, un capital mezquino de palabras

reducir las posibilidades de ste, mientras que un rico

vocabulario ampliar el mbito de la ideacin. El retraso

mental se caracteriza por un vocabulario misrrimo; la gran

inteligencia o la gran cultura, por un vocabulario opulento.

Cada palabra nueva trae a la reflexin una luz nueva. Un

ejemplo de ello son los sinnimos. Todo hablante de espaol

conoce el significado del vocablo distinto. Algunos saben,

adems, lo que significa heterogneo. Aparentemente

ambos trminos expresan el mismo concepto y no es as en

el fondo. Heterogneo, viene del griego htero, otro, y

gneo, gnero; o sea lo que se comprende de elementos

de distinta especie, una complejidad de estructura expresiva

que facilita la correspondiente complejidad de estructura

ideolgica. Por eso se ha dicho, con tanta razn, que en

rigor no hay sinnimos, y en este caso de distinto, saber

toda la lnea de su parentesco semntico diferente,

diverso, vario, mltiple, ajeno, surtido, heterogneo es

dominar un amplio frente ideoconstructivo. La ambicin de

vocabulario tiene, sin embargo, graves riesgos cuando es

Desarrollo

puro afn coleccionista, sin temple cultural.

Lo indicado tan someramente sobre el vocabulario se

puede extender a la construccin en su campo ms noble, el

del lenguaje escrito. Como es sabido, el lenguaje escrito

tiene excelencia sobre el lenguaje oral. La razn est en que

corresponde a un pensamiento ms elaborado. El que

redacta medita cuanto quiere, con la responsabilidad del que

afronta infinitas ocasiones de censura, ordena sus ideas e

jerarqua descendente, calcula las proporciones y los

efectos, se somete al castigo de la revisin y autocrtica. El

pensamiento del lenguaje oral es por su esencia

improvisado, se va desarrollando por integracin asociativa

con el pensamiento ajeno, es limitadamente responsable y

su rapidez y centelleo no alcanzan a compensar la

trashumancia de sus larvados bocetos. La oratoria

constituye una excepcin tanto ms sorprendente cuanto

ms se aproxima a la arquitectura y calidad del lenguaje

escrito. Saber redactar, por lo tanto, no es una habilidad ms

o un adorno ms: es una categora humana, una facultad

general desarrollada y alerta, capaz de aplicarse ya no

solamente a la redaccin, sino a toda tarea intelectiva.

Se infiere, en consecuencia, que el lenguaje tiene

para el individuo, en su ms honda raz, un alto valor

espiritual desde que puede dignificar y multiplicar su

actividad pensante. Pero no olvidemos su naturaleza

esttica, gracias a la cual acta en una esfera de creacin,

es decir, de amor y libertad. Solamente amando libremente

el idioma la posible redundancia es aqu excusable a

travs de las bellas letras y en especial de la poesa,

interpretacin suprema del alma y del cosmos, se podr

soportar sin pena el esfuerzo que a menudo representa su

depuracin y su forja incesantes.

Cierre

Desarrollo

El proceso de redaccin

2. 2.

Organizacin de

las ideas en un

esquema

3. 2. Correccin

(revisin de la

normativa) y edicin

(atencin a los

formatos solicitados,

tipografa, espacios,

cuadros, tablas, etc.)

PROCESO DE

REDACCIN

1. DEFINICIN DEL

MARCO GENERAL

2. DEFINICIN DE IDEAS 3. PRODUCCIN DEL

TEXTO

1.1. Delimitacin del

tema

2.1. Produccin

de ideas

(el listado espontneo

es una buena tcnica)

1. 2. Preparacin

antes de comenzar

(definicin de

destinatarios, objetivo

del texto, situacin

comunicativa, espacio

y tiempo)

3. 3. Versin final

3.1. Preparacin

de la primera

versin o

borrador

A este esquema propuesto por Manuel Carneiro (2004), se ha agregado el paso de

edicin, que se refiere al trabajo que se hace con los elementos paralingusticos (verbales

o icnicos) que le dan tambin significado al texto.

4. 1. Delimitacin del tema

Para redactar hay que tener definido el tema. Esta decisin pasa por las siguientes fases:

a. El universo temtico: se refiere al marco general en el que se ubican nuestras

primeras ideas.

b. El rea de estudio: conocer los aspectos generales del tema que se desprende del

universo temtico.

c. Aspectos particulares por desarrollar: este paso se ajusta a las exigencias del

curso en el que se presentar el escrito (extensin del trabajo, tiempo, objetivos) y

a la viabilidad del tema.

Ejemplo

a. Universo temtico Las competencias en educacin

b. reas de estudio Fuentes Estructura Formacin

(temas generales) histricas conceptual basada en competencias

c. Aspectos

especficos del tema

derivados del rea de

estudio (escoger uno)

La transdisciplinariedad como

mtodo de trabajo.

Principales ejes en la formacin

de competencias.

ACTIVIDAD

Delimite un tema siguiendo las fases explicadas.

4. 2. El esquema de redaccin

Un esquema de redaccin es la representacin concreta del ordenamiento de las IDEAS

PRINCIPALES y las IDEAS SECUNDARIAS que se manejan del tema escogido para el escrito.

La organizacin de estas ideas en un texto no es arbitraria, sino que responde a un

criterio de jerarquas. Reconocerlas antes de escribir es necesario para la produccin de

un texto eficaz.

Este esquema debe contener los siguientes elementos.

TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto?

1. Introduccin

[Desarrollo]

2. IDEA PRINCIPAL A. Idea desarrollada en el prrafo, responde a la pregunta de qu

trata el prrafo?

2. 1. Idea secundaria a. Estas ideas ayudan a entender las ideas principales.

2. 2. Idea secundaria b.

3. IDEA PRINCIPAL B. Idea desarrollada en el prrafo, responde a la pregunta de qu

trata el prrafo?

3. 1. Idea secundaria a. Estas ideas ayudan a entender las ideas principales.

3. 2. Idea secundaria b

4. IDEA PRINCIPAL C. Idea desarrollada en el prrafo, responde a la pregunta de qu

trata el prrafo?

4. 1. Idea secundaria a. Estas ideas ayudan a entender las ideas principales.

4. 2. Idea secundaria b.

4. 2.1 Idea complementaria a.

5. Sntesis

El nmero de prrafos del CUERPO O DESARROLLO de nuestro texto depender del

nmero de ideas principales que manejemos del tema.

IDEAS PARA LA ELABORACIN DEL ESQUEMA DE REDACCIN2

MARCO GENERAL IDEAS PRINCIPALES TPICAS

PREGUNTAS GUAS PARA LAS IDEAS

PRINCIPALES

OBJETOS

Definicin Caractersticas Clases Funcionamiento Utilidad

Qu es? Cmo es? Qu tipos hay? Cmo funciona? Para qu sirve?

PROBLEMAS

Origen Causas Consecuencias Afectados Soluciones

Cmo y cundo se inici? Por qu ocurre? Qu ocasiona? Quines lo viven? Cmo resolverlo?

PERSONAS

Datos biogrficos Etapas de su vida Descripcin fsica Perfil psicolgico Logros Valoracin

Cundo naci, muri? Estudi, trabaj, realiz investigaciones, particip en batallas, public libros, gobern una nacin? Cmo luce? Cul es su estado de nimo habitual, creencias, tendencias, deseos? Qu ha conseguido? Qu importancia tiene?

2 El siguiente cuadro ha sido adaptado de CPEDA, Paola. Redaccin y Argumentacin. Materiales

de enseanza. Edicin resumida para las sesiones de prcticas. Lima: PUCP, 2006.

ACTIVIDADES

Origen Antecedentes Procedimiento Clases Implementos Usuarios Lugares donde se realiza

Cmo y cundo se inici? Desde cundo? Qu suceda antes? Qu se practicaba antes? Cules eran las costumbres antes? Qu problemas se detectaron antes de su aparicin? Cmo se realiza? Qu tipos hay? Con qu se hace? Quines la practican? Dnde se realiza?