sesión 2 planeación didáctica argumentada

8/20/2019 Sesión 2 Planeación Didáctica Argumentada

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Situación de AprendizajeNo se puede entender una situación de aprendizaje sin

tomar en cuenta el ambiente educativo, iniciaremos pordefinir el ambiente educativo.

¿Qué se entiende por ambiente educativo?Según aniel !aic"varg #$%%&', la palabra (ambiente(

data de $%)$, * fue introducida por los geógrafos +ueconsideraban +ue la palabra (medio( era insuficientepara dar cuenta de la acción de los seres "umanossobre su medio. l ambiente se deriva de la interaccióndel "ombre con el entorno natural +ue lo rodea. Setrata de una concepción activa +ue involucra al ser"umano *, por tanto, involucra acciones pedagógicasen las +ue +uienes aprenden est-n en condiciones derefleionar sobre su propia acción * sobre las de otros,

en relación con el ambiente.


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Situación de Aprendizajel ambiente es el conjunto de

factores internos, biológicos *+u/micos * eternos f/sicos *psicosociales +ue favorecen odificultan la interacción social.l ambiente debe trascender

entonces la noción simplistade espacio f/sico, comocontorno natural * abrirse alas diversas relaciones

"umanas +ue aportan sentidoa su eistencia. esde estaperspectiva se trata de unespacio de construcciónsignificativa de la cultura#uarte, )001'.


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Situación de Aprendizaje

2"ora bien, según 3ivaral, 4orales * 5utiérrez #)0$1',

las situaciones de aprendizaje son momentos, espaciosy ambientes organizados por el docente, en los +ue seejecuta una serie de actividades de aprendizaje6evaluación6 ense7anza, +ue estimulan la construcciónde aprendizajes significativos * propician el desarrollode competencias en los estudiantes, mediante laresolución de problemas simulados o reales de la vidacotidiana. Según la 5u/a para el maestro en losprogramas de estudio )0$$, la situación de aprendizaje

se define como formas de organización del trabajodocente, +ue buscan ofrecer eperiencias significativasa los estudiantes +ue generen la movilización de sussaberes * la ad+uisición de otros.


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8os elementos del planteamiento constructivista según

3iaget * 9*gots:* #;oolfol:, )0$0' +ue se deben tomaren cuenta para crear situaciones de aprendizaje son<

➢ ntornos complejos +ue impli+uen un desaf/o para el

aprendizaje * tareas auténticas.➢ Negociación social * responsabilidad compartida

como parte del aprendizaje.

➢ !epresentaciones múltiples del contenido.

➢ =omprensión de +ue el conocimiento se elabora.

➢ >nstrucción centrada en el estudiante.


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¨El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite

que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generandogenuino interés por aprender, despertado la curiosidad

por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que

permiten el razonamiento y la aplicación deconocimientos como respuesta a sus problemas,necesidades o intereses¨

3ivaral, 4orales * 5utiérrez #)0$1'


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na situación de aprendizaje se constru*e a partir

de un tema, contenido o aspecto guiado por elenfoque didáctico pero tomando en cuenta lacompetencia * los aprendizajes esperados. e estamanera es necesario la organización de una secuencia

did-ctica acompa7ada de instrumentos de evaluación+ue permitan averiguar "asta donde llegó el alumno,+ué parte de la competencia alcanzó *@o verificar si losaprendizajes esperados se cumplieron

#4ontellano6spinosa, )00&'.


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Secuencia Didáctica

8a secuencia did-ctica es el

conjunto de actividades conorden lógico * co"erentecon el +ue se va adesarrollar el pro*ecto, porlo +ue se recomienda +ueéstas sean atractivas,lúdicas, +ue fomenten eltrabajo en e+uipo * +ue, enla medida de lo posible,

retomen aspectos de lavida cotidiana de losparticipantes #=anedo=astro, )0$1'.


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2 la maestra 8upita +ue imparte la materia de spa7ol

>>> de Secundaria le dan la siguiente instrucción< =on elsiguiente tema! "Escribir un ensayo con argumentos#elabore un plan de clase

Ella empieza por identificar las competencias a

desarrollar #el programa define cuatro competenciaspara la asignatura de spa7ol'<

➢

>dentificar las propiedades de lenguaje en diversassituaciones comunicativas.

➢ 2nalizar la información * emplear el lenguaje para latoma de decisiones.

➢

9alorar la diversidad lingA/stica * cultural de 4éico.

➢ mplear el lenguaje para comunicarse * comoinstrumento para aprender.


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$uego reconoce los aprendizajes esperados:

o

=ontrasta la información obtenida en distintos tetos* la integra para complementarla.

o !econoce el punto de vista del autor * diferenciaentre datos, opiniones * argumentos en un teto.

o 2rgumenta sus puntos de vista respecto al tema +uedesarrolla en un ensa*o * lo sustenta coninformación de las fuentes consultadas.

o =onoce las caracter/sticas * función de los ensa*os


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Campoformati

vo oasignat

uraEspañol

III

Bloque

I

Enfoque

didáctico

ráctica

socialdel

lengua je

!ema"

aspecto"contenidoopro#ectoESC$IBI$%&

E&SA'(C(&A$)%*E&!(S

!emaespec+ficoosu,tema-solo siaplica al

niveleducativo. &(A/ICA

Competenciasmplear el lenguajepara comunicarse *como instrumento paraaprender.>dentificar laspropiedades de lenguaje

en diversas situacionescomunicativas.


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!emas de $efle0iónComprensióneinterpretación

B 4odos deeplicar *argumentar endiferentestetos.B iferenciasen eltratamiento deun mismotema endiversasfuentes.B iferencias

entre datos,opiniones *argumentos enun teto.B1squeda #manejo deinformaciónB 3ar-frasis *

Conocimiento delsistemade

escritura#ortograf+aB Signosparaseparar eincorporarideasdentro delosp-rrafos.B

Crtograf/a*puntuaciónconvencionales.Aspectossintáctic


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$ecursos didácticos/i,ro de te0to"cuaderno" pizarrón opintarrón" lápices decolores" 2ojas tamaño

carta" 2ojas para fic2as,i,liográficas"pegamento3 Salón conconectividad para,1squeda deinformación digital3

Secuenciadidáctica

roducto oevidenci

a

Instrumentodeevaluaci

ón

-En parejas losalumnosresponden a lassiguientespreguntas:

¿Qué recuerdassobre los


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Secuenciadidáctica

roducto oevidenci

a

Instrumentodeeval

uación

-n parejas leer elteto< ¨%lguien quecuide de mí¨>dentificar el temadel ensa*o, la

postura * elpropósito del autor.6Se formar-n gruposde & o E integrantespara seleccionar eltema del ensa*o +uevan a elaborar<

$' !evisar en suslibros de teto,temas +ue van aabordar en lasasignaturas de=iencias, Fistoria,ducación D/sica,2rtes * Gecnolog/a.)' =ada e+uipoescribir- una lista de

I t


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Secuenciadidáctica

roducto oevidenci

a

Instrumentodeevaluaci

ón6na vez elegido eltema los alumnosbuscar-n endiversas fuentes deinformación<tetos, revistas

electrónicas,periódicos, revistasespecializadas, etc.2rt/culos, *@oensa*os escritospor epertos en eltema elegido * los

traer-n a la clase.68a maestramediante la técnicade la preguntatrabajar- con elgrupo en laidentificación de laspartes de las +uese com one un


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Secuenciadidáctica

roductoo

evi

dencia

Instrumento

deevaluación

n parejas *utilizando losart/culos +ue *ainvestigaron

sobre el temaelegido *apo*ados por sucompa7ero, losestudianteselaborar-n uncuadro con los

siguientes datos<6 G/tulo delart/culo6 3regunta +uegu/a la bús+uedadel argumento6 Si el argumento

est- basado en"ec"os,

roductoparci

al65

!úbricadecote jo


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Secuenciadidáctica

roducto oevide

ncia

Instrumentodeevaluación

n plenaria * conla gu/a de lamaestra, losalumnos

analizar-n elcuadrocomparativo de lap-g. 10, a partirde algunaspreguntas gu/a<¿+ué tienen en

común las ideaspropuestas porestas autoras conrespecto altema?, ¿en +uédifieren?, ¿cu-lcrees +ue sean

las ideasprincipales o +ue

rod

uctoparcial85=u

adro

!úbrica

decotejo

I


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Secuenciadidáctica

roducto oevide

ncia

Instrumentodeevaluación

Siguiendo lospasosdescritos en lap-g. 1), cadaalumnoelaborar- suborrador deensa*o<6escribe la

postura frenteal temaelegido68ocalizaargumentos afavor de su

postura6=onstru e su

rod

uctoparcial:5Lo

rrador

!evisió

n *registroenbit-cora

áli i


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Análisis

na secuencia did-ctica se refiere al orden lógico de

ad+uisición de conocimientos, el docente deberealizar esta secuencia considerando obviamente elconteto educativo, pero principalmente eldiagnóstico del grupo, sus fortalezas * debilidadespara saber de dónde partir.

n el inicio de la secuencia, se trabajan losconocimientos previos m/nimos necesarios paraempezar la construcción de aprendizajes nuevos, esdecir +ué tanto saben los alumnos sobre el tema.

=omo se observa, se retoman conocimientos +ue losalumnos tienen sobre los ensa*os, lo +ue *a "anaprendido en spa7ol > * >>.

A áli i


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Análisis8os libros de teto siguen esta secuencia lógica de actividades, enarticular para el pro*ecto $ de spa7ol >>> las actividades se planteanpor etapas, es decir los alumnos deben llegar a elaborar el producto

final +ue es el ensa*o con argumentos pero realizando productosparciales +ue la misma gu/a del maestro marca, si usted se fija laactividad de inicio representa los conocimientos previos +ue el maestrodebe asegurar tenga el alumno, en este caso el primer aprendizajeesperado es< &onoce las características y funciones de los ensayos. =onla información +ue comparten los alumnos * la eplicación de la

maestra se constru*e es HpuenteH de información entre lo +ue sabe elalumno * lo +ue va a aprender, lo +ue 2usubel llama los organizadores

previos" luego, la primera actividad lleva al alumno a la elaboración delproducto parcial $ +ue es el tema elegido * las preguntas gu/a odelimitación del temaM el producto parcial ) es la selección de tetos *el producto parcial 1 son las fic"as de trabajo con la información +ue

seleccionó para realizar su ensa*o, si usted observa estas tresproducciones est-n directamente relacionadas con el segundoaprendizaje esperado +ue es &ontrasta la información obtenida dedistintos te'tos y la integra para complementarla, la presentación de lasactividades en el libro de teto, est- perfectamente secuenciada.

A áli i


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AnálisisSi seguimos analizando la secuencia nos encontramos +ue losproductos parciales & #semejanzas * diferencias respecto a la

postura de un autor respecto a un tema' * producto parcial E#referencias bibliogr-ficas' corresponden al aprendizajeesperado (econoce el punto de vista del autor y diferenciaentre datos, opiniones y argumentos en un te'to. 3or últimoel producto parcial I * el producto final +ue se realizan *a en

la etapa de cierre del pro*ecto, est-n directamenterelacionados con el último de los aprendizajes esperados +uees %rgumenta sus puntos de vista respecto al tema quedesarrolla en un ensayo y lo sustenta con la información delas fuentes consultadas.

El relacionar los aprendizajes esperados con lasactividades que se diseñan como en la e0plicaciónanterior es una forma de argumentar didácticamente elplan de clase3 %na argumentación de,e de e0plicar lasrelaciones entre varia,les" -aprendizajes #actividades.3

A áli i


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Análisis=ada asignatura tiene una estructura * elementos diferentes, en este casolos Gemas de !efleión son de gran relevancia en la asignatura spa7ol, as/es +ue la maestra 8upita los agregó aun * cuando no estaban

contemplados en el formato de planeación original.!evisando la congruencia entre la actividad * los temas de refleiónobservamos como la actividad correspondiente al producto parcial $promueve la identificación de ensa*os * su función, estos aprendizajescorresponden al tema< 3ropiedades * tipo de tetosM el tema =omprensióne interpretación de tetos se promueve en la actividad contenida en el

producto parcial ) al contrastar datos, opiniones * argumentos. l productoparcial 1 consiste en el reporte de citas bibliogr-ficas * corresponde altema Lús+ueda * manejo de informaciónM los temas =omprensión einterpretación de tetos * Lús+ueda * manejo de información se propiciancon la actividad del producto parcial &M contrastación entre argumentos deautor con respecto al tema elegido. l reporte de citas bibliogr-ficas se

trabaja en el producto parcial E * se relaciona con el tema 3ropiedades *tipos de teto.n la elaboración del borrador del ensa*o con argumentos, +ue es elproducto parcial I, el alumno integra 2spectos sint-cticos * sem-nticos * el=onocimiento del sistema de escritura * ortograf/a. 3or último, el productofinal integra todos los temas de refleión.

A áli i


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Análisis

n los 3rogramas de studio@)uía para el maestro Educación*+sica-ecundaria respecto a la evidencia del aprendizaje, se epresa+ue< ¨ El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabomediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar

tanto los logros como los factores que influyen o dificultan elaprendizaje de losestudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidadesde aprendizaje acordes con sus niveles de logro /ara ello, es necesarioidentificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel dedesarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que

se espera¨

2nalicemos a"ora lo +ue tiene +ue ver con los productos * los criteriosde evaluación<

n el ejemplo +ue se muestra, las últimas dos columnas correspondena los productos * a los instrumentos de evaluación. l productoconstitu*e la evidencia observable del trabajo realizado por el alumno,mientras +ue el instrumento de evaluación es el par-metro +ue

utilizar- el maestro para evaluar los productos realizados por el alumno

A áli i


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Análisis

2lgunos de los instrumentos de evaluación +ue pueden utilizarseson<

!úbrica o matriz de verificación. 8istas de cotejo o control. !egistro anecdótico o anecdotario.

amen

8os productos deben evidenciar los aprendizajes esperados * elinstrumento de evaluación debe estar acorde a lo +ue deseaevaluar.

2lgo +ue tiene +ue tener en cuenta el maestro para la elaboraciónde un instrumento de evaluación es +ue éste último sea congruentea la conducta o desempe7o +ue desea evaluar en el alumno, unamanera mu* sencilla de lograrlo es por ejemplo, si el producto finales la elaboración de un ensa*o con argumentos * los aprendizajes

esperados son los citados en la planeación, el maestro podr/alistarlos a manera de cotejo * evaluar si el producto #ensa*o' loscontiene o no, incluso podr- evaluar en +ué grado o medida lologró. Cbserven en los siguientes ejemplos como la maestra 8upitautilizó los aprendizajes esperados como referente para construir los

criterios de evaluación en las rúbricas.


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Instrumento para evaluar un ensa#ocon argumentos

Criteriosque

sedesprendendel

apre

Criteriosquesedesprendendelaprendizaje

esperado5Conoce

las


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Criteriosquesedesprendendelosaprendiz

ajesesperados5$ec

onoc

I t t l


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Criterios que se

desprenden deaspectosindispensa,les aevaluar en unescrito5 redacción"

ne0os que de,enusarse en ensa#oscon argumentos"estructura"ortograf+al ensa*opresenta<

SI

&(

(BSE$;ACI(&ES

>ntroducciónesarrollo


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http://rubistar.4teachers.org/index.php

=ategor/a

& 6 Sobre el est-ndar

1 6 =umple el est-ndar

) 6Se aproima al est-ndar

$ 6 eba jo del es

t-ndar

5ram-tica *ortógrafa

l autornocometeerrores

degram-tica ni deortógrafa+uedistraenal lectordelcontenido del

ensa*o.

l autorcomete $ó )

erroresgramaticales uortogr-ficos +uedistraenal lectordelcontenidodelensa*o.

l autorcomete 1ó &


l autorcometem-s de &


Secuencia

8osargumentos eideassecundarias est-npresentadas enun ordenlógico+ue "acelas ideasdel autorseanf-ciles einteresantes aseguir.

8osargumentos eideassecundarias est-npresentadas enun orden

m-s omenoslógico+ue "acerazonablementef-cilseguir lasideas delautor.

2lgunasde lasideassecundarias oargumentos noest-npresentados en elordenlógicoesperado,lo +uedistrae allector *"ace +ueel ensa*oseaconfuso.

4uc"asde lasideassecundarias oargumentos noest-n enel ordenlógicoesperadolo +uedistrae allector *"ace +ueel ensa*osea mu*confuso.

emuestra unentendi

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Análisis

s necesario revisar la congruencia entre lasecuencia did-ctica * las competencias a lograr.!ecordemos +ue las competencias de la asignaturade spa7ol en Secundaria son<

6 Emplear el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender6 0dentificar las propiedades de lenguaje endiversas situaciones comunicativas6 %nalizar la información y emplear el lenguaje para

la toma de decisiones6 1alorar la diversidad ling2ística y cultural de3é'ico

A áli i


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Análisis¿+ué competencias se favorecen en los alumnos?Mcon este tipo de ensa*os el alumno puede comunicarse,puede aprender a buscar información, dar su punto devista apo*ado en autores especialistas en el tema,puede analizar información * emplearla para tomardecisiones #*a +ue en los ensa*os se establecen causas

* consecuencias de "ec"os, circunstancias o acciones',puede formarse opiniones v-lidas * fundamentadassobre temas de interés * a partir de los temas derefleión puede analizar las propiedades de este tipo de

teto, as/ es +ue las competencias +ue se favorecen enesta secuencia did-ctica son las primeras tres. Fabr-entonces +ue incluir en el formato de planeación soloestas tres competencias, la cuarta en este pro*ecto nose promueve.


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laneación

n el -mbito educativo, la planeación es a+uella +ue

nos permite prever la efectividad de los procesosense7anza6aprendizaje, mediante la instrumentaciónde estrategias apropiadas, tomando en cuenta alSistema ducativo Nacional, al conteto de la escuela,al alumno como parte de un grupo * desde suindividualidad.

O8a planeación did-ctica es la acción de precisar lasactividades previamente anunciadas, tratando de

ordenarlas convenientemente, temporalizarlas *secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidospor los enfo+ues * dot-ndolos de unas estrategiascomplejas de acción, para dar como resultado un plan

de acciónP


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laneación


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rincipios de la laneaciónB


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Compontes de la laneación

A. !iempo5 Se planea a largo, mediano * corto plazo,ajust-ndose a las necesidades de cada programa.entro de la planeación did-ctica los periodos seconciertan anualmente * debido a +ue cada uno deestos momentos aporta elementos necesarios para los

posteriores, no se puede "ablar de una planeacióncompleta si sólo se cuenta con uno de ellos.

El largo plazo #para este caso anual o semestral'.6

El mediano plazo #para este caso mensual obimestral'.El corto plazo #para este caso +uincenal o semanal

ó


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L' 4omentos< Son cuatro momentos imprescindibles

en la planeación, debido +ue forman parte de unsistema, indivisible * continuo por la interacción *retroalimentación necesaria entre ellos, siguiendo elproceso en espiral el cual "a* +ue imaginar cada vez

m-s profundo conforme se avanza en algún aspecto aatender 4iagnóstico54ise6o5Ejecución 7oimplementación85Evaluación

ó


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Compontes de la laneacióniagnóstico.6 >dentifiación mediante sondeo si eiste rezago en elgrupo. K la decisión de +ue estrategias utilizar para compensarlo,

mediante un plan a seguir +ue inclu*a las estrategias * secuenciasdid-cticas necesarias para llevarlo a cabo.

ise7o.6 Facer un programa en donde se inclu*a los elementosidentifiados en el diagnóstico con tiempos * periodos deevaluación.

jecución o implementación.6 8levar a la pr-ctica lo planeado,mediante la implementación de las secuencias did-cticas *registro de los diversos desempe7os, as/ como si es necesariorealizar adecuaciones en algunas de las secuencias +ue nofuncionan por los imprevistos del conteto, o por la respuesta del

grupo, etc.valuación.6 >dentifiar +ué * para +ué se evalúa, determinaciónglobal de los momentos en los +ue se registran los desempe7osgrupales, as/ como la evaluación del plan global +ue se siguió * eldesempe7o docente en general.

d l l ió


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Compontes de la laneación=' lementos< >ndican el +ué, cómo, cu-ndo, por +ué *

para +ué del proceso educativo. l número de elementosdepende de la propuesta educativa de la cual se parte,en el caso del enfo+ue para el desarrollo decompetencias se re+uieren tener identifiados los seiselementos. s importante recordar +ue al planear son

los aprendizajes esperados el referente principal tantopara la planeación como para la evaluación, *a +ue nosindican +ue vamos a lograr<



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Compontes de la laneaciónB Sa,eres3= Son los conocimientos, "abilidades, actitudes * valores +uese re+uieren movilizar dentro de las secuencias did-cticas.B $ecursos didácticos3= >dentifiación de cu-les son los elementos conlos +ue se cuenta para apo*ar el proceso de ense7anza6aprendizaje.B Estrategias # actividades3= =u-les son las estrategias +ue sere+uieren para lograr la movilización de saberes.B Aprendizajes esperados3= s el resultado de poner en pr-ctica todolo anterior para la obtención de resultados. Se consideran al planear *evaluar.B !iempo3= >dentifiación del tiempo re+uerido para llevar a cabo lassecuencias did-cticas.B Evaluación3= valorar el saber, saber "acer, saber ser. entro delenfo+ue de desarrollo de desarrollo de competencias la evaluación debeser formativa * estar presente durante todo el proceso, por lo +ue es mu*

importante la autoevaluación * coevaluación. ebido a +ue se evalúan losdesempe7os tenemos varios instrumentos +ue se pueden utilizar paraevaluar, como son< !egistros anecdóticos #diarios de clase', trabajos *ejercicios de los alumnos en clase #evidencias', tareas * trabajos fuera declase, listas de cotejo, evaluación de portafolios o carpeta, e-menes,autoevaluación * rubricas.

laneación de la Secuencia


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laneación de la SecuenciaDidáctica

3ara llevar a cabo la planeación de secuencias did-cticas "a* +ue tener

presente la complejidad para llevarla a la pr-ctica, abala * 2rnau #)00J'proponen cinco puntos para tomar en cuenta<B 8as secuencias did-cticas deben partir de situaciones significativas *funcionales dentro de la realidad del conteto, con el fin de +ue elprocedimiento pueda ser entendido * aprendido para ser utilizadod-ndole significado real, no abstracto.

B 8as secuencias deben contener modelos +ue presenten una visióncompleta de las diferentes fases +ue los componen, e insistir sobre laaplicación de los mismos en diferentes situaciones * contetos.B 3ara +ue la secuencia o acción de aprendizaje sea los m-s beneficiosaposible es necesario +ue sea una secuencia clara * con orden deactividades de proceso gradual de complejidad.B Son necesarias las secuencias +ue permitan la pr-ctica guiada óandamiaje en diferentes momentos para retar a los alumnos * mantenersu interés.B 3lanear secuencias +ue permitan el desarrollo independiente de losalumnos, as/ como el trabajo colaborativo. Cportunidades en las +uepuedan mostrar sus grados de desempe7o * su autonom/a.



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2. =onocimientos declarativos< S2L!,

$ecursos intelectuales # las 2a,ilidades +ue sabe el sujeto+ue tiene para aprender los datos, "ec"os, conceptos *principios. ste conocimiento se declara por v/a del lenguaje,para su aprendizaje, debido a +ue es la base sobre los +ue losotros dos tipos de conocimiento se estructuran.

s necesario "acer notar +ue dentro de este tipo deconocimiento "a* una distinción taonómica, de vitalimportancia para la transmisión de contenidos, *a +ue no es lomismo ense7ar conocimientos factuales #datos * "ec"os' +uedeben ser aprendidos en forma literal utilizando la repetición,

a ense7ar conocimientos conceptuales #conceptos, constructosteóricos' +ue para ser aprendidos "a* +ue abstraer significado* entender las reglas +ue los componen. s necesario "acerevidente ante los alumnos las diferencias entre losconocimientos factuales y conceptuales.



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L. =onocimiento procedural o procedimental< S2L!F2=!, es un saber mu* din-mico, debido a +ue inclu*e larealización de procedimientos +ue comprenden desde laelaboración de un resumenM operaciones algor/tmicasMeperimentales "asta la utilización del aparato m-s

sofisticado, por ello este conocimiento es de tipo pr-ctico,*a +ue est- basado en la realización de varias acciones uoperacionesM dentro de este conocimiento entra el uso *manejo de las estrategias de aprendizaje. na de lascreencias erróneas m-s arraigadas por parte de los

educadores es el pensar +ue se puede ejecutar unprocedimiento a partir de la información teórica +ue se dadel mismo, * no poner atención a las condiciones limitanteso a los errores m-s comunes, debido a +ue sólo importa elresultadoM as/ /az * Fern-ndez #)00)' citan +ue los

aprendizajes de estos conocimientos deben incluir<



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$' la repetición * ejercitación refleivaM

)' Cbservación cr/ticaM1' >mitación de modelos apropiadosM&' !etroalimentación oportuna, pertinente * profundaME' stablecimiento del sentido de las tareas * del

proceso en su conjunto, mediante la evocación deconocimientos * eperiencias previosMI' 9erbalización mientras se aprendeMJ' 2ctividad intensa del alumno, centrada encondiciones auténticas, lo m-s naturales * cercanos a

las condiciones reales donde se aplica lo aprendidoMR' Domento de la metacognición< conocimiento, control* an-lisis de los propios comportamientos. 8osre+uerimientos para el aprendizaje de estos saberes son

continuos * en diferentes contetos.



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=. =onocimiento actitudinal6valoral< S2L! S!, laactitud es un constructo +ue med/a nuestras accionesen tres planos< el cognitivo, afectivo * el corporamentalMes importante distinguirlos *a +ue cada uno de ellosre+uiere de did-cticas particulares de abordajeM debido

a +ue es un proceso inflido por otras personassignifiativas para los aprendices * dependientedel conteto sociocultural es un proceso lento, lasmetodolog/as * técnicas did-cticas se deben enfocar a la

participación activa como los sicodramas, eplicacionespersuasivas +ue enfrenten a los alumnos con surealidad, * se involucren en la toma de decisiones, comopro*ectos de vida o bús+ueda de sentido de suscomportamientos, etcétera.

laneación de la Secuencia Didáctica


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8as estrategias no actúan m-gicamente, se re+uiere de la labordocente continua * constante, no basta +ue los estudiantes

+uieran aprender para +ue se concrete el aprendizaje.8a transferencia de las estrategias involucra m-s elementos, +uesólo llevar a cabo su aplicación pr-ctica por parte del docente.

8as estrategias no funcionan en ambientes "ostiles, de rec"azo ode antagonismo. 3or el contrario re+uiere un ambiente

colaborativo, auto valorativo * de confianza.8as estrategias se deben de propiciar a través de los tres tipos deaprendizaje con las variantes de cada uno, no centrase en unosólo


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laneación de la Secuencia Didáctica>ncentivar al alumno a +ue ponga atención en la tarea a realizar,en cu-les son los pasos +ue tuvo +ue llevar a cabo paraconcretarla, as/ como motivar la auto observación para +ue

mejore su desempe7o, es uno de los componentes esenciales delas estrategias.3ara =oll #)00I' antes de utilizar estrategias el docente re+uieretener claro +ue el uso de estrategias did-cticas dependen devarios factores< $' contenido #saber, saber "acer, saber ser', )'

de las tareas +ue deber-n realizar los estudiantes, as/ como de los1' materiales did+cticos disponibles, de los &' conte'tos deactuación 7escenarios de aprendizaje8, E' de las caracter/sticas delos estudiantes, * principalmente I' si el docente no posee, o no9a utilizado para su aprendizaje las estrategias +ue pretende

promover en sus estudiantes, entonces resultar- imposible +uepueda intervenir favorablemente #mostrarle la estrategia,emplearla, cu-ndo * dónde'. s un principio b-sico< nadie puededar lo +ue no tiene, por tanto es importante +ue el docentetambién se convierta en un aprendiz estratégico



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strategias para saber conocer.6 Se compone deestrategias cognitivas * meta cognitivasM est-n

dirigidas a potencializar los procesos de atención,ad+uisición, personalización, recuperación,transferencia * evaluación. 8as estrategias cognitivasson procedimientos sistem-ticos * organizados paramejorar la codificación, comprensión, retención *reproducción de información.

strategias para saber "acer.6 st-n relacionadas conla potenciación del proceso de desempe7o, a partir deldireccionamiento metacognitivo basado en la

planeación, regulación * evaluación, sin dejar a un ladolos re+uerimientos de la tarea. Se componen demotivar el di-logo interno, comprensión de la tarea,visualización, ensa*o * error * modificación de

creencias erróneas.



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strategias del saber ser.6 st-n dirigidas apotencializar los procesos de sensibilización,

personalización * cooperación en el procesamiento dela información o en la realización de una actividad o laresolución de un problema. Son fundamentales en elaprendizaje de los instrumentos afectivos< valores,actitudes * normas. Se componen de estrategiasmotivacionales son el pensamiento positivo, automotivación, retroalimentación eterna * autoconfianza.Estrategias emocionales son la contrastación detemores * relajación.

Estrategias sociales son el reforzamiento de valores, laresponsabilidad social * la comunicación asertiva

sesión 2 planeación didáctica argumentada

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