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Plan Singular para el Rendimiento Estudiantil 2015-2016 San Marcos Senior High School

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Escuela Preparatoria San Marcos

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código CDS: 42-76786-4235230

Distrito: DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE SANTA BÁRBARA

Directora: Sr. Ed Behrens

Fecha de revisión:

30 de octubre, 2015

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de los todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes que tenga para programas financiados mediante la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor póngase en contacto con: Contact Person: Ed Behrens

Position: Director

Phone Number: 805-967-4581

Address: 4750 Hollister Ave. Santa Barbara, CA, 93110

E-mail Address: [email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 30 de noviembre de 2015


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Table of Contents

LCAP Priority 1 Basic Services .............................................................................................................................................. 3

Teacher Credentials, Facilities Rating, and Williams Report ........................................................................................ 3

Planned Improvements in Student Performance ........................................................................................................... 4

LCAP Priority 2 Implementation of State Standards .............................................................................................................. 6Common Formative Assessment Administration .......................................................................................................... 6

Planned Improvements in Student Performance ........................................................................................................... 8

LCAP Priority 3 Parental Involvement .................................................................................................................................. 10

Planned Improvements in Student Performance ......................................................................................................... 10

LCAP Priority 4 Pupil Achievement ...................................................................................................................................... 13

UC/CSU A-G Completion, GPA, SAT 1, ACT, AP, IB Exam Results .......................................................................... 13

CAASPP Results (All Students) .................................................................................... Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (Hispanic or Latino of Any Race) ...................................................... Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (White) .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (Economically Disadvantaged) ......................................................... Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (Students w/ Disabilities) .................................................................. Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (English Learner) .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

Reclassification ............................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

CELDT (Annual Assessment) Results .......................................................................... Error! Bookmark not defined.

Title III Accountability (School Data) ............................................................................. Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 5 Pupil Engagement ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Attendance, Truancy, Absenteeism .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 6 School Climate .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Climate Survey Results ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Suspension and Expulsions .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.LCAP Priority 7 Course Access .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

High School Data ........................................................................................................................................................ 44


LCAP Priority 8 Pupil Outcomes ........................................................................................................................................... 47

PFT Exam, Referrals to Support Agencies, VAPA Enrollment .................................................................................... 47


Summary of Expenditures in this Plan ................................................................................................................................. 52Total Allocations and Expenditures by Funding Source .............................................................................................. 52

School Site Council Membership ......................................................................................................................................... 53

Recommendations and Assurances ..................................................................................................................................... 54


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Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Credenciales de los maestros, evaluación de las instalaciones e informe de Williams

San Marcos Senior High School 2012-13 2013-14 2014-15

Number Rate Number Rate Number Rate

Maestros completamente acreditados 82 0 83 0 90 0 Maestros completamente acreditados enseñando fuera de su área

5 5 8 8 5 5 Índice de maestros trabajando fuera de su área 5 5 8 8 5 5 Índice de alumnos a quienes les falta su propia copia de los libros de texto

0 0 0 0 0 0 Ley Williams sobre la suficiencia de materiales 0 0 0 0 0 0 Valoración general de las instalaciones Buena Buena Buena Buena Buena Buena Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos High School continuará trabajando con Recursos Humanos para tener a todos los maestros completamente acreditados y a todos los maestros trabajando dentro de su área.


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Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Mejoras planeadas en el rendimiento de los alumnos

El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 1 del LCAP: servicios básicos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: el 100% de todos los maestros tiene la credencial y asignación apropiada. Meta 2: todos los alumnos tienen materiales alineados con los Estándares Estatales Comunes (CCSS por sus siglas en inglés)----- SCHOOL GOAL: Meta 1: San Marcos High School tendrá el 100% de los maestros con la credencial y asignación apropiada de acuerdo con los datos de la Comisión de Credenciales de los Maestros de California (CCTC por sus siglas en inglés). Meta 2: San Marcos High School mantendrá el 100% de uso de material en el salón y el alineamiento con los CCSS en la instrucción en ELA y matemáticas durante el año escolar 2015-2016. Meta 3: San Marcos High School ofrecerá oportunidades de desarrollo profesional para su personal. Data Used to Form this Goal: Índice de Credenciales de Maestros de la Comisión de Inspección de Credenciales de los Maestros (CTCA por sus siglas en inglés) Índice de asignaciones incorrectas del informe anual del Distrito sobre asignación de clases y cursos Findings from the Analysis of this Data: Actualmente, estamos al 96.5% de maestros con las credencial y asignación de acuerdo con la CCTC. De acuerdo con los Códigos de Educación 44263 y 44258.3 y la aprobación del Consejo, el 100% de los maestros de SMHS tiene la asignación apropiada. El índice de partida para el uso de material en el salón y su alineamiento con los CCSS será establecido en el año escolar 2015-2016. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: El director trabajará con Recursos Humanos para asegurar que todos los maestros tienen las credenciales apropiadas. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD Estrategia: Trabajar con Recursos Humanos del SBUSD para asegurar que todos los maestros tienen las credenciales apropiadas.

Actions to be Taken to Reach This Goal Timeline Person(s)

Responsible Proposed Expenditure(s)

Description Type Funding Source Amount

Comunicarse con Recursos Humanos del SBUSD para revisar las credenciales.

Verano, 2015 Ed Behrens, director Revisión anual de las credenciales por Recursos Humanos


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Ubicación anual de los educadores en los cursos apropiados

Crear un calendario general Primavera/verano 2015

Alex Sheldon, decano de estudiantes

Continuar alineando las credenciales de los maestros con las asignaciones del calendario general

Participar en el Plan de Aprendizaje Profesional (PLP por sus siglas en inglés) del Distrito en ELA y matemáticas e incorporar el protocolo del uso de material de clase. Incorporaremos el PLP en el plan singular del año siguiente.

2015-16 Ed Behrens, director Trabajar con los Maestros en Asignación Especial (TOSA por sus siglas en inglés) del distrito y las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs por siglas en inglés) en ELA y matemáticas en SMHS para crear e identificar materiales de los CCSS.

Ofrecer materiales de instrucción. 2015-16 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Ofrecer materiales alineados con los CCSS para los maestros Libros para la biblioteca, libros de texto y desarrollo profesional

Libros de texto 4000-4999: Libros y útiles

Lotería restringida - 6300

198225

Libros para la biblioteca 3000-3999: Beneficios para los empleados

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

35000

Materiales de instrucción 4000-4999: Libros y útiles

Título I - 3010 1388

4000-4999: Libros y útiles

Fondos categóricos de la escuela - 0899

2596

Desarrollo profesional 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Tíulo I - 3010 14979

Desarrollo profesional 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


13000


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Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales

Administración de las Evaluaciones Formativas Comunes

Arte y literatura en inglés, 2014-15

San Marcos Senior High School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado 9 100% 100% 100%

Grado 10 100% 100% 100%

Grado 11 100% 100% 50%

Grado 12 100% 100% 50%

Todos los alumnos 100% 100% 79%

Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3 Grado 9 92% 91% 91%

Grado 10 93% 94% 94%

Grado 11 78% 77% 77%

Grado 12 74% 73% 73%

Todas las escuelas preparatorias 84% 84% 84%

Matemáticas, 2014-15

San Marcos Senior High School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado 9 100% 50% 0%

Grado 10 0% 0% 0%

Grado 11 0% 0% 0%

Grado 12 0% 0% 0%

Todos los alumnos 28% 14% 0% Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado 9 64% 79% 63%

Grado 10 0% 0% 0%

Grado 11 0% 0% 0%

Grado 12 0% 0% 0%

Todas las escuelas preparatorias 16% 20% 16%


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Conclusiones basadass en estos datos: San Marcos High School trabajará con los departamentos de Inglés y Matemáticas para asegurar que todas las CFAs se completan y los alumnos progresan hacia los Estándares Estatales Comunes.

Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales: Datos- Índice de alumnos con un año de crecimiento en la prueba CELDT

San Marcos Senior High School

2012-13 2013-14 2014-15 Number of Students

with One Year of Growth

% with One Year of Growth

Number of Students with One Year of

Growth



Growth


Grado 9 99 63% 70 53% 97 65%

Grado 10 78 74% 64 57% 112 87%

Grado 11 56 76% 47 66% 50 79%

Grado 12 35 83% 30 63% 41 82%

Todos los alumnos 268 71% 211 58% 300 77%

Santa Barbara Unified

2012-13 2013-14 2014-15 Number of Students

with One Year of Growth



Growth



Growth


Grado 9 214 66% 158 51% 238 64%

Grado 10 198 75% 174 65% 233 78%

Grado 11 128 73% 127 63% 155 76%

Grado 12 77 73% 64 51% 120 83%

Todas las escuelas preparatorias 617 71% 523 58% 746 73%

Todos los alumnos 2816 78% 2794 77% 2821 79% Conclusiones basadas en estos datos: Cambiar el formato del examen CELDT de grupos grandes a grupos pequeños ayudó a más alumnos a obtener la meta de un año de crecimiento.


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Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 2 del LCAP: implementación de los estándares estatales LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Toda la instrucción y el programa de estudios en K-12 están alineados con los estándares estatales comunes (CCSS por sus siglas en inglés). (LCAP, p. 11.) Meta 2: Todos los alumnos realizarán Evaluaciones Formativas Comunes (CFA por sus siglas en inglés) en lengua inglesa (ELA) y matemáticas. (LCAP, p. 11. Plan Estratégico, Medidas 1F y 1M). SCHOOL GOAL: Meta 1: El 100% de la instrucción y del programa de estudio estará alineado con los CCSS en ELA y matemáticas. Meta 2: El 100% de los alumnos participarán en las CFAs del SBUSD en ELA y matemáticas. Data Used to Form this Goal: Índice del informe sobre la suficiencia de materiales Encuesta sobre los materiales de instrucción para el cumplimiento del Código de Educación secciones 1240 (I) Observaciones de educadores: informales y formales Auditorías de las CFAs administradas en ELA y matemáticas en Aeries, Illuminate y NEO Findings from the Analysis of this Data: Actualmente, todos los alumnos tienen acceso a los materiales de instrucción adoptados por el SBUSD (el índice de partida se establecerá en el año escolar 2015-2016) CFAs de todo el distrito (punto de referencia) Los periodos de exámenes son: o Matemáticas: 3 CFAs para el año escolar 15/16 con las fechas a determinar o ELA: a determinar Los educadores en matemáticas y ELA están utilizando los materiales de los CCSS y ofreciendo instrucción CCSS a los alumnos. San Marcos High School hará un seguimiento de la administración de las CFAs de todo el distrito al final del año académico 2015-2016. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: La administración de SMHS monitoreará esto reuniéndose con los líderes y enlaces de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCS por sus siglas en inglés) en ELA y matemáticas para hacer una auditoría de los materiales del salón alineados con los CCSS y la implementación de CFAs para todos los alumnos. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Apoyado por el distrito------- Estrategia: Participación en el Plan de Aprendizaje Profesional del SBUSD para desarrollar unidades de instrucción alineadas con los CCSS y Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs) en ELA y matemáticas.


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Desarrollo profesional de PLC

Año escolar 2015/2016

Ed Behrens, director; Alex Sheldon, decano de estudiantes

Asistencia de los líderes/enlaces a las juntas de planeamiento del distrito para ELA y matemáticas

Las PLCs en ELA y matemáticas se reunirán los jueves, cuando la escuela comienza más tarde.


Líderes y enlaces de PLCs en ELA y matemáticas

Crear CFAs alineadas con los CCSS en ELA y matemáticas

(Nota: Referirse al formulario F, herramienta de planeamiento del presupuesto)

Monitorear la implementación de las CFAS por las PLCs.


Ed Behrens, director; Alex Sheldon, decano de estudiantes

Visitar juntas de PLC, reunirse con los líderes y enlaces de las PLCs. Ofrecer evaluación sobre las actas de las PLCs.

Registrar la administración de CFAs. Año escolar 2015/2016

Ed Behrens, director; Alex Sheldon, decano de estudiantes; Líderes y enlaces de PLCs

Recopilar datos sobre el número de alumnos que toman las CFAs en ELA y matemáticas.


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Prioridad 3 del LCAP: Participación de los padres


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 3 del LCAP: participación de los padres LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los padres participan en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) Meta 2: Aumentar el uso del Centro de Recursos para Padres por parte de los padres y la comunidad. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) Meta 3: La participación de los padres en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito reflejará la composición demográfica del distrito y la escuela. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) SCHOOL GOAL: 1: Establecer un índice de partida para la participación de los padres basado en la rúbrica recomendada por el Comité de Participación de los Padres del LCAP para los servicios de participación de los padres. 2: Establecer un índice de partida para la asistencia de los padres a todos los comités y organizaciones de la escuela que incluyan la composición demográfica. 3. Acceso bilingüe en los puntos de contacto en San Marcos High School 4. Ofrecer entrenamiento de liderazgo para los padres de los alumnos que están aprendiendo inglés (EL por sus siglas en inglés) --------Data Used to Form this Goal: Próxima rúbrica del distrito para el Comité de Participación de los Padres del LCAP No hay datos para 2013-14. El índice de Participación de los Padres en la Organización y el Índice de Asistencia se generarán de la recopilación de datos de participación y asistencia a los comités y organizaciones en 2014-2015 con la distribución demográfica (PTA, PTO, Foundations, ELAC, DELAC, comités del LCAP de la escuela y el distrito, SESPAC). Findings from the Analysis of this Data: San Marcos High School realizará una evaluación de la participación de sus padres en actividades en comparación con la rúbrica recomendada por el Comité de Participación de los Padres del LCAP y determinará los resultados. San Marcos High School hará un seguimiento de la asistencia y distribución demográfica de los padres participantes de la escuela en comités de la escuela y determinará los resultados al final del año. Los resultados de los datos estarán reflejados en el informe del plan singular de 16/17. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Evaluaremos el índice de participación y el índice de asistencia a nuestras juntas este año al controlar las hojas de firmas de asistencia. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? N/A-------- Estrategia:


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Registrar la asistencia de los participantes a los comités y organizaciones de la escuela.




Tomar asistencia en todas las juntas.

2015/2016

Ed Behrens, director; Bob Gray, coordinador del consejo de la escuela

Ofrecer hojas de asistencia en todas las juntas que incluyan el nombre del padre y el nombre del alumno. Se entregarán las hojas al coordinador principal de la escuela.

1000-1999: Salarios para el personal certificado


3092.50

Acceso bilingüe 2015-2016 Roxanna Stern, coordinador de Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD por sus siglas en inglés), Vivian Rangel

Ofrecer apoyo bilingüe en la recepción de SMHS, en el teléfono y el contacto para organización de IEPs con los padres. Ofrecer horas adicionales para apoyo en la oficina de inscripción. Intérpretes para juntas en la noche en SMHS y/o servicios de traducción.

2000-2999: Salarios para el personal clasificado


34017.50



8659

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación

Título III - 4203 10000

Entrenamiento para padres de alumnos que están aprendiendo inglés

Otoño 2015 Andrew Gil, Alpha Ramirez (consejeros), Eduardo Lara (enlace con la comunidad)

Universidad para padres- sesión de 6 semanas con padres de los alumnos que están aprendiendo inglés para aumentar su conocimiento del proceso de transición a la universidad para sus hijos.


Título I - 3010 4000

Materiales-"El Sueño de Gabriela"


Título III - 4203 400

Transporte para visitas a universidades



El programa PIDA ofrece a los padres

5800: Servicios profesionales/de

Título I - 3010 3400


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entrenamiento en liderazgo para planes de acción para el rendimiento académico y equidad en la educación y en el éxito de los alumnos. Ofrecer entrenamiento de ELAC con UPPU en otoño y primavera para el liderazgo en

consultoría y gastos de operación

ELAC. 5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación

Subvención Suplementaria/de concentración -0790

500


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Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos

Cumplimiento de los índices de graduacion UC/CSU A-G, GPA, Resultados de los exámenes SAT 1, ACT, AP, IB

CumplimientodelosíndicesdegraduacióndeUC/CSUA-G


2012-13 2013-14

# of Grads Grads with

UC/CSU Required Courses



Hispanos o latinos de cualquier raza 232 76 (32.8%) 194 71 (36.6%)

Blancos 146 99 (67.8%) 158 119 (75.3%)

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 21 0 (0.0%) 19 0 (0.0%)

Alumnos de bajos ingresos 204 65 (31.9%) 163 55 (33.7%)

Todos los alumnos 415 192 (46.3%) 392 218 (55.6%)


2012-13 2013-14





Hispanos o latinos de cualquier raza 689 205 (29.8%) 647 202 (31.2%)

Blancos 702 496 (70.7%) 577 399 (69.2%)

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 70 1 (1.4%) 77 1 (1.3%)

Alumnos de bajos ingresos 569 163 (28.6%) 509 151 (29.7%)

Todos los alumnos 1532 791 (51.6%) 1400 718 (51.3%) Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos necesita intervenir con los estudiantes que no están pasando los cursos A-G y aumentar el número de clases coenseñadas para que los alumnos que previamente no tenían acceso a cursos A-G lo tengan y se los apoye para tener éxito en esas clases.

Weighted GPA 3.0 o mas


Number % Number % Number %

Hispanos o latinos de cualquier raza 373 34% 351 32% 486 42%

Blancos 549 82% 614 84% 669 85% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

46 13% 46 13% 81 26%

Alumnos de bajos ingresos 301 32% 298 32% 387 41%

Alumnos de educación especial 54 24% 57 29% 96 36%



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Santa Barbara Unified 2012-13 2013-14 2014-15




543 29% 497 26% 364 27%


Alumnos de educación especial 412 35% 431 37% 472 37%

Todos los alumnos 5982 58% 6015 58% 6197 62% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos está complacido de ver un aumento del 10% de alumnos latinos recibiendo un Promedio General de Aprovechamiento (GPA) ponderado de 3.0 o superior. San Marcos necesita seguir trabajando con el programa de Escuelas de Igual Oportunidad (EOS por sus siglas en inglés) para identificar a más alumnos latinos con potencial para cursos avanzados con crédito para la universidad (AP por sus siglas en inglés) para que tomen cursos AP. También necesitamos continuar desarrollando los medios para apoyar a los alumnos para que tengan éxito en estos cursos rigurosos.

Puntaje de 1500 o mas en el examen SAT 1





N/A N/A N/A N/A N/A N/A


Alumnos de educación especial * * * * * *









Todos los alumnos 717 66% 701 64% 618 61% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos ha duplicado el grupo del Programa Efectivo de Acceso a la Universidad (PEAC por sus siglas en inglés) para ofrecer apoyo adicional a alumnos latinos con alto rendimiento que vienen de La Cumbre Junior High School. Necesitamos enfocarnos más en los alumnos latinos que están tomando cursos de preparación para exámenes como el SAT. Debemos informarles a los alumnos, particularmente en clases de AVID, sobre el análisis de los ítems en exámenes de práctica y ofrecer a estos alumnos las estrategias para mejorar las calificaciones en sus exámenes.


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Puntaje de 21 or mas en el examen de ACT






Alumnos de bajos ingresos * * 13 68% * *

Alumnos de educación especial N/A N/A N/A N/A N/A N/A








Alumnos de educación especial N/A N/A * * * *

Todos los alumnos 447 82% 531 82% 490 78% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos ha duplicado el grupo de PEAC para ofrecer apoyo adicional para alumnos latinos con alto rendimiento que vienen de La Cumbre Junior High School. Necesitamos enfocarnos más en los alumnos latinos que están tomando cursos de preparación para exámenes como el ACT. Debemos informarles a los alumnos, particularmente en clases de AVID, sobre el análisis de los ítems en exámenes de práctica y ofrecer a estos alumnos las estrategias para mejorar las calificaciones en sus exámenes.

Exames AP aprobados







Alumnos de educación especial N/A N/A N/A N/A * *






* * * * * *



Todos los alumnos 1864 67% 1943 65% 1765 58% Conclusiones basadas en estos datos: Necesitamos seguir trabajando con EOS y Wendy Murawski en la diferenciación de la instrucción para maestros de cursos AP. Además, hemos empleado a 34 maestros nuevos en San Marcos en los últimos 2 años. Estos maestros necesitan desarrollo profesional sobre cómo asistir a los alumnos latinos para que tengan éxito en los cursos AP. Necesitamos continuar nuestra colaboración con La Cumbre Junior High School para ofrecer estudios en la noche y apoyo a los alumnos en el Programa para el


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Acceso Efectivo a la Universidad (PEAC por sus siglas en inglés).

Examen IB aprobado



Todos los alumnos N/A N/A N/A N/A N/A N/A



Todos los alumnos 146 86.4% 113 86.9% 96 88.1% Conclusiones basadas en estos datos: N/A

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Arte y literatura en inglés/lectoescritura

Overall Achievement

Grade Level # of Students Enrolled

# of Students Tested

% of Enrolled Students Tested

# of Students

With Scores Mean Scale

Score % Standard Exceeded

% Standard Met

% Standard Nearly Met

% Standard Not Met

Grado 11 457 441 96.5 435 2616.1 28 37 20 13

Todos los grados

457 441 96.5 435 28 37 20 13

Grade Level

READING WRITING LISTENING RESEARCH/INQUIRY

Demonstrating understanding of literary & non-fictional texts

Producing clear and purposeful writing

Demonstrating effective communication skills

Investigating, analyzing, and presenting information

% Above Standard

% At or Near

Standard % Below Standard

% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 38 49 13 38 43 19 23 62 14 42 45 12

Todos los grados

38 49 13 38 43 19 23 62 14 42 45 12

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 436 95.4 431 2582.2 14 23 24 37

Todos los grados

457 436 95.4 431 14 23 24 37

Grade Level

CONCEPTS & PROCEDURES

PROBLEM SOLVING & MODELING/DATA ANALYSIS

COMMUNICATING REASONING

Applying mathematical concepts and procedures

Using appropriate tools and strategies to solve real world and mathematical

problems Demonstrating ability to support

mathematical conclusions

% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 27 31 41 19 52 29 18 55 27

Todos los grados

27 31 41 19 52 29 18 55 27


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Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE está consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo, una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE.


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 239 52.3 235 2570.7 12 36 30 21

Todos los grados

457 239 52.3 235 12 36 30 21

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 20 59 20 22 48 30 13 66 22 28 55 17

Todos los grados

20 59 20 22 48 30 13 66 22 28 55 17

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 234 51.2 231 2526.0 3 15 26 55

Todos los grados

457 234 51.2 231 3 15 26 55

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 11 30 58 5 53 42 5 55 40

Todos los grados

11 30 58 5 53 42 5 55 40

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)


18 of 54 10/27/16



Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 162 35.4 161 2674.5 49 38 9 4

Todos los grados

457 162 35.4 161 49 38 9 4

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 60 37 3 58 39 4 37 58 4 60 35 6

Todos los grados

60 37 3 58 39 4 37 58 4 60 35 6

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 161 35.2 160 2650.9 29 32 23 16

Todos los grados

457 161 35.2 160 29 32 23 16

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 47 32 21 38 50 13 34 54 11

Todos los grados

47 32 21 38 50 13 34 54 11

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos de bajos ingresos)


19 of 54 10/27/16


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 201 44.0 198 2569.1 10 37 32 20

Todos los grados

457 201 44.0 198 10 37 32 20

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 20 61 19 20 51 29 11 68 21 26 57 17

Todos los grados

20 61 19 20 51 29 11 68 21 26 57 17

CAASPP Results (Economically Disadvantaged)

Mathematics

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 198 43.3 193 2517.5 2 13 28 56

Todos los grados

457 198 43.3 193 2 13 28 56

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 9 29 62 4 52 45 4 56 40

Todos los grados

9 29 62 4 52 45 4 56 40

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 49 10.7 47 2475.5 0 12 27 57

Todos los grados

457 49 10.7 47 0 12 27 57


20 of 54 10/27/16

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 6 47 47 0 34 66 4 40 55 2 53 45

Todos los grados

6 47 47 0 34 66 4 40 55 2 53 45

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 46 10.1 46 2430.6 0 2 9 89

Todos los grados

457 46 10.1 46 0 2 9 89

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 0 9 91 0 35 65 2 26 72

Todos los grados

0 9 91 0 35 65 2 26 72

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 11 457 60 13.1 58 2462.7 0 5 33 58

Todos los grados

457 60 13.1 58 0 5 33 58

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 11 0 45 55 2 28 71 0 47 53 7 43 50

Todos los grados

0 45 55 2 28 71 0 47 53 7 43 50


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Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grade 11 457 58 12.7 57 2436.8 0 2 9 88

All Grades 457 58 12.7 57 0 2 9 88

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grade 11 2 7 91 0 33 67 0 28 72

All Grades 2 7 91 0 33 67 0 28 72 Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos High School necesita continuar el trabajo de implementación de los estándares comunes en matemáticas, asegurándose de que nuestro programa de estudio está alineado con la evaluación CAASPP. Además, necesitamos continuar ofreciendo la cantidad correcta de apoyo para nuestros estudiantes con dificultades en matemáticas para ayudarlos a tener éxito. Este año, San Marcos ha implementado “La Academia” para ayudar a nuestros alumnos con más dificultades, como nuestros alumnos de 9° grado. San Marcos necesita ofrecer más clases de matemáticas coenseñadas para asegurar que todos los alumnos tienen acceso al programa de estudio necesario para tener éxito en las evaluaciones CAASPP.

Reclasificación

2012-13 2013-14 2014-15

Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified

San Marcos Senior High School 65 (17.2%) 109 (26.7%) 94 (22.9%) Santa Barbara Unified 395 (8.2%) 557 (11.3%) 377 (7.8%) Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos ha trabajado para comunicar a los alumnos la importancia de los exámenes CELDT. Además, hemos trabajado con el departamento de consejería para continuar comunicando la importancia del aspecto académico junto con nuestro apoyo de intervención durante el día de escuela para que nuestros alumnos triunfen y pasen sus clases para ser elegibles para la reclasificación.

Resultados de la prueba CELDT (evaluación anual)


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Grade

2014-15 CELDT (Annual Assessment) Results

Advanced Early Advanced Intermediate Early Intermediate Beginning Number Tested

# % # % # % # % # % #

9 30 19 71 45 41 26 8 5 7 4 157

10 38 29 63 49 18 14 6 5 4 3 129

11 14 19 22 30 23 31 13 18 2 3 74

12 13 22 20 33 14 23 5 8 8 13 60

Total 95 23 176 42 96 23 32 8 21 5 420

Conclusiones basadas en estos datos: Los datos del CELDT son positivos. Recientemente creamos un ambiente de examen en grupo pequeño y horarios especiales de examen, lo que ha contribuido a mejores calificaciones en el CELDT.

Título III: Rendición de cuentas (datos de la escuela)

AMAO 1 Annual Growth

2012-13 2013-14 2014-15

Número de examinadores al año

400 388 420

Porcentaje de alumnos con datos del año anterior

99.0% 99.2% 100.0%

Número en grupo 396 385 420

Número de objetivos cumplidos 283 245 306

Porcentaje de objetivos cumplidos

71.5% 63.6% 72.9%

Objetivo de la ley NCLB 57.5 59.0 60.5

Objetivo cumplido Sí Sí Sí

AMAO 2

Attaining English Proficiency

2012-13 2013-14 2014-15

Years of EL instruction Years of EL instruction Years of EL instruction

Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More

Número en grupo 43 366 55 353 50 378

Número de objetivos cumplidos 9 248 12 210 12 252

Porcentaje de objetivos cumplidos

20.9% 67.8% 21.8% 59.5% 24.0% 66.7%

Objetivo de la ley NCLB 21.4 47.0 22.8 49.0 24.2 50.9

Objetivo cumplido No Sí No Sí No Sí


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AMAO 3 Adequate Yearly Progress for English Learner Subgroup

2012-13 2013-14

Arte y literatura en inglés

Cumplió con el índice de participación

Yes Yes

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

No No

Matemáticas

Cumplió con el índice de participación

Yes Yes

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

Yes Yes Conclusiones basadas en estos datos: Los alumnos que llevan mucho tiempo aprendiendo inglés están creciendo y les va bastante bien. Nuestros alumnos nuevos que están aprendiendo inglés tienen dificultades. Necesitamos apoyar a estos alumnos con Read 180, español para nativos, nuestro consejero para alumnos que están aprendiendo inglés, clases ELA y Tiempo Royal – nuestro tiempo de intervención durante el día de clase.


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Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 4 del LCAP: rendimiento de los alumnos LEA/LCAP GOAL: -------- SCHOOL GOAL 1. El director establecerá un índice de partida para todos los alumnos que rinden al nivel del grado o por encima en ELA y matemáticas durante el año escolar 15/16 (La meta de la escuela se incluirá en el plan singular de 16/17). 2. Aumentar el número de graduados de San Marcos que están listos para la universidad y profesión un 10%.- Data Used to Form this Goal: Programa de Evaluación Temprana (EAP por sus siglas en inglés), índices de preparación para la Universidad en ELA y matemáticas Porcentaje de graduados que han completado los cursos requeridos por UC/CSU Índices de aprobado del Examen de Salida de Escuela Preparatoria de California (CAHSEE por sus siglas en inglés). Porcentaje de calificación de 3 o más alto en el Examen de (AP) y el porcentaje de la calificación de 4 o más alto en el Examen de Bachillerato Internacional (IB por sus siglas en inglés). Porcentaje de 3.0 o más alto en el GPA general. Porcentaje de la calificación en el SAT >= 1500. Porcentaje de la calificación de ACT >= 21. Porcentaje de la calificación general de 4 o más alto en el CELDT para el grupo >= 5 años Findings from the Analysis of this Data: Mostramos un crecimiento importante en EAP en ELA desde el año anterior. Tenemos trabajo que hacer en el área de matemáticas comparado con el distrito en su totalidad. Hay una brecha de rendimiento entre los grupos raciales, económicos y lingüísticos. Hemos aumentado nuestro índice para los alumnos latinos en 5 puntos de porcentaje y los alumnos en desventaja socioeconómica en 8 puntos de porcentaje. Hemos re-designado muchos alumnos que están aprendiendo inglés, lo que puede estar reflejado en la disminución en los índices de terminación de los alumnos que están aprendiendo inglés. Hemos aumentado sustancialmente el número de exámenes AP tomados en SMHS de 643 a 775 en un año. Hay una brecha de rendimiento entre los grupos raciales, socioeconómicos y lingüísticos. Tenemos el 55% de los alumnos con un 3.0 o más alto, lo que es similar a la media del distrito para escuelas secundarias el 63% de los alumnos de SMHS que tomaron el SAT recibió una calificación de 1500 o más alta el 85% de los alumnos de SMHS que tomó el ACT obtuvo una calificación de 21 o más alta Las calificaciones del CELDT para los alumnos que han estado aprendiendo inglés durante 5 años o más está a la par del distrito con un 60% recibiendo una calificación de 4 o más alto en general. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Continuaremos observando nuestros resultados constantemente. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found?


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-------- Strategy: Recopilar datos sobre el rendimiento de los alumnos para establecer un índice de partida al nivel o por encima del nivel del grado en ELA y matemáticas.




Recopilar los datos de los alumnos que están rindiendo al nivel o por encima del nivel en ELA y matemáticas.

2015/2016 Ed Behrens, director Reunirse con la Dra. Chelsea Guillermo- Wann, analista de datos del SBUSD, para obtener datos de los alumnos al nivel o por encima del nivel de grado en ELA y matemáticas

Ofrecer un consejero académico para trabajar con los alumnos y familias infra-representados.

2015-2016 Andrew Gil, Alpha Ramirez, consejeros

Los consejeros trabajan con los alumnos identificados.

Consejero académico 1.0 1000-1999: Salarios para el personal certificado


72850

Consejero académico .33 1000-1999: Salarios del personal certificado


30818

Ofrecer intervenciones académicas para apoyar a los alumnos a estar al nivel o por encima del nivel en matemáticas y ELA.

2015/2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes, Ed Behrens, director

Identificar a alumnos que necesitan intervenciones académicas para los alumnos que no están cumpliendo con las metas académicas – de forma continua.

Matricular a los alumnos en intervenciones durante el día (Tiempo Royal) que necesitan apoyo – Registro de datos de tiempo Royal.


Fondos categóricos de la escuela- 0899

2474

Ajuste y ubicación de los alumnos en los cursos.

Asegurar que los alumnos elegibles para educación especial están matriculados en clases coenseñadas- DÍAS DE PLANEAMIENTO DE LOS MAESTROS.



6185


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Diferenciar la instrucción para que todos los alumnos tengan acceso al programa de estudio garantizado – Diariamente

ofrecer apoyo académico en el Club de Tareas después de la escuela.

Software Turnitin.com 5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación


5000

Utilizar tutores de CalSOAP, apoyo en matemáticas y clases de AVID.

Utilizar tutores de Tiempo Royal para apoyar el rendimiento de los alumnos en los cursos.

Utilizar licencias del distrito para IXL y comprar las licencias de Dreambox, programas suplementarios de habilidades en matemáticas, clases de apoyo en matemáticas. Comprar 20 chromebooks y carrito para apoyar las tutorías después de la escuela para el apoyo en matemáticas.


Título I - 3010 3500


Título I - 3010 9230

Reducción del tamaño de las clases 2015-2016 Alex Sheldon Reducir el tamaño de las clases para aumentar el potencial para el rendimiento académico en las clases en riesgo. Otoño solamente



56796


Título I - 3010 17835

Identificar y reclutar a posibles alumnos infra-representados.

2015/2016 Alex Sheldon, decano de alumnos

Los maestros identifican a los alumnos infra-


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Ed Behrens, director

representados en sus clases que demuestran potencial para tener éxito en clases más avanzadas- primavera 2015. Los consejeros y la administración se reúnen con los alumnos identificados para animarlos a matricularse en cursos avanzados. Ajustar la ubicación de los alumnos en cursos- de forma continua.

Administrar exámenes estandarizados.

2015-2016 Roxanna Stern, vicedirectora Bob Gray

Administrar el Examen CAASPP, el Examen PSAT. Coordinador de exámenes



4000

Examen CELDT 2000-2999: Salarios para el personal clasificado


Aumentar las horas del Centro de Carreras para ofrecer acceso a los alumnos.

2015/2016 Dan Garske, vicedirector

Agregar 3 horas por día a la posición del Centro de Carreras.


14473


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Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos

Asistencia, ausencias injustificadas y absentismo

Índice de asistencia anual

2012-13 2013-14 2014-15

San Marcos Senior High School 93.27% 93.72% 93.55%

Santa Barbara Unified 94.16% 94.66% 94.40% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos es consciente de que necesitamos enfocarnos en mejorar los índices de asistencia. Este año agregamos dos horas a nuestro oficial de asistencia y empleamos a un empleado por horas para intervenir con los estudiantes sobre la asistencia. Esto, junto con el seguimiento e intervención de los consejeros y la administración ayudará a mejorar la asistencia y la puesta en práctica de “La Academia” para el éxito.

Índice de absentismo


Truant Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate

Hispanos o latinos de cualquier raza 556 49.3% 594 52.9% 726 61.0%

Blancos 159 23.5% 183 24.8% 289 36.4%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 233 63.0% 247 66.0% 244 73.3%

Alumnos de bajos ingresos 497 51.7% 519 53.8% 625 63.8%

Alumnos de educación especial 145 62.8% 123 59.7% 189 69.2%

Todos los alumnos 750 38.3% 821 39.8% 1084 49.9%

Santa Barbara Unified School District

2012-13 2013-14 2014-15

Truant Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate


Blancos 794 14.6% 780 14.7% 989 19.1%




Todos los alumnos 3,018 18.8% 3,275 20.3% 3873 23.7% Conclusions based on this data: Estos datos son desproporcionados. Somos conscientes de que este año necesitamos enfocarnos en mejorar los índices de asistencia. Este año agregamos dos horas a nuestro oficial de asistencia y empleamos a un empleado por horas para intervenir con los estudiantes en relación con la asistencia. Esto, junto al seguimiento e intervención de los consejeros y la administración ayudará a mejorar la asistencia.


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Índice de absentismo crónico


2012-13 2013-14 2014-15

Chronically Absent Students

Chronic Absenteeism

Rate


Chronic Absenteeism

Rate


Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 329 29.19% 331 29.47% 449 37.73%

Blancos 103 15.21% 122 16.55% 179 22.52%






2012-13 2013-14 2014-15


Chronic Absenteeism

Rate


Chronic Absenteeism

Rate


Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 1715 17.80% 1587 16.22% 1703 17.48%

Blancos 852 15.70% 734 13.86% 729 14.10%




Todos los alumnos 2748 16.80% 2488 15.22% 2613 16.01% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos es consciente de que necesitamos enfocarnos en mejorar los índices de asistencia. Este año agregamos dos horas a nuestro oficial de asistencia y empleamos a un empleado por horas para intervenir con los estudiantes en relación con la asistencia. Esto, junto con el seguimiento e intervención de los consejeros y la administración ayudará a mejorar la asistencia y la puesta en práctica de “La Academia” para el éxito.


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Índice de deserción por grupo

San Marcos Senior High School 2012-13 2013-14

Number of Dropouts Dropout Rate Number of Dropouts Dropout Rate

Hispanos o latinos de cualquier raza 19 7.5 31 13.5

Blancos * 3.3 * 1.8

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 15 13.9 24 19.0

Alumnos de bajos ingresos 20 8.0 30 13.4

Alumnos de educación especial * 13.6 * 15.0

Todos los alumnos 26 5.9 36 8.2


2012-13 2013-14

Number of Dropouts Dropout Rate Number of Dropouts Dropout Rate


Blancos 38 5.1 45 7.1



Alumnos de educación especial 29 14.5 26 13.8

Todos los alumnos 119 7.1 146 9.1 Conclusiones basadas en estos datos: Necesitamos seguir trabajando en mejorar estos datos a través de controles regulares con los consejeros y los encargados de los casos, colaborar con adultos confiables, implementar equipos regulares de estudio para los alumnos y discusiones sobre remisiones a opciones de educación alternativa. Esto, junto con la implementación de la Academia para el Éxito.

Índice de graduación por grupo

San Marcos Senior High School 2012-13 2013-14

Number of Graduates Graduation Rate Number of Graduates Graduation Rate


Blancos 143 94.1 160 97.0




Todos los alumnos 406 91.9 394 90.0


31 of 54 10/27/16


2012-13 2013-14

Number of Graduates Graduation Rate Number of Graduates Graduation Rate


Blancos 696 93.2 580 91.1




Todos los alumnos 1,513 89.7 1,385 86.6 Conclusiones basadas en estos datos: Necesitamos seguir trabajando en mejorar estos datos a través de controles regulares con los consejeros y los encargados de los casos, colaborar con adultos confiables, implementar equipos regulares de estudio para los alumnos y discusiones sobre remisiones a opciones de educación alternativa. Además, estamos implementando “La Academia” para el éxito.


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Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: LCAP Priority 5: Pupil Engagement LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Aumento en los índices de asistencia de todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 2: Disminución del absentismo crónico en todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 3: Disminución en los índices de deserción de todos los alumnos. Escuelas secundarias solamente. (LCAP, p. 16.) Meta 4: Aumento en los índices de graduación de todos los alumnos. Escuelas secundarias solamente. (LCAP, p. 16.) SCHOOL GOAL: 1. Aumentar el índice de asistencia a la escuela un 1% 2. Reducir el índice de absentismo crónico un 1% 3. Disminuir el índice de deserción un 1% 4. Aumentar el índice de graduación un 1% Data Used to Form this Goal: Índice de asistencia mensual. Índice de asistencia anual. Índice de absentismo crónico. Índice de asistencia. Índice de deserción de la escuela secundaria/media Índice de graduación de la escuela secundaria Findings from the Analysis of this Data: Actualmente estamos al 94.7% para nuestro índice de asistencia anual. Comenzamos con 97% en septiembre y disminuye al 93% en abril. Estamos a un índice de graduación del 91.9%. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Monitorearemos los índices de graduación y de alumnos camino a la graduación Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Presupuesto del plan de la escuela Estrategia: Intervención para los alumnos en riesgo.




Ofrecer tiempo de intervención para reducir las calificaciones D/F y

2015-2016 Alex Sheldon, decano de alumnos

Coordinar el "Tiempo Royal”- periodo de

1000-1999: Salarios para personal

Título I - 3010 61990


33 of 54 10/27/16




mantener a los alumnos camino a la graduación.

intervención de 25 minutos por día con tutorías para alumnos con dificultades entre el 2do periodo y el almuerzo.

certificado

Encuesta en toda la escuela para identificar a los alumnos en riesgo.

OTOÑO 2015 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Monitorear a todos los alumnos para riesgo social-emocional.

Chequear, conectar & respetar. 2015/2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes; UCSB

Programa basado en investigación de UCSB que mejore la asistencia, la conexión y las calificaciones.

5000-5999: Servicios y gastos de operación

Título I - 3010 10000

Ofrecer ayudantes en ELD. 2015-2016 Roxanna Stern Coordinador de alumnos que están aprendiendo inglés Ayudantes de ELD

Ofrecer apoyo extra para los alumnos en ELD en sus clases.



30515

Programa Odysseyware 2015-2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Los alumnos utilizarán el programa Odysseyware para recuperar créditos- Supervisión y ayuda del personal certificado.


Título I - 3010 5694

Club de Tareas 2015/2016 Supervisores del Club de Tareas

Tutoría diaria después de la escuela para que los alumnos completen la tarea y reciban apoyo para sus clases.



12370

Ofrecer supervisión durante detención en el almuerzo y después de la escuela.

2015-2016 Supervisor de detención

Responsabilidad de los alumnos – ofrecer consecuencias para los alumnos que faltan a la escuela o llegan tarde.



5900

Apoyo para los alumnos con ausencias injustificadas

2015-2016 Roxanna Stern, subdirectora Rosa Cervantes (asistencia), Juan Carlos Toral

Pagar dos horas adicionales por día para seguimiento de ausencias injustificadas con contacto telefónico.


Título I - 3010 13778

Implementar el programa Link Crew. 2015-2016 Líderes certificados de Crew Link

Facilitar el programa Link Crew para todos los alumnos de 9°grado en la Orientación para Alumnos de Primer Año y continuar todo el año escolar.



2474


34 of 54 10/27/16




Ofrecer escuela de verano. Verano 2015 Dan Garske, vicedirector

Emplear maestros para la escuela de verano

0001-0999: No restringida: definida localmente


22479

Secretario para la escuela de verano



10632

Supervisor para los campamentos de verano



3493

Enlace para alumnos que están aprendiendo inglés para apoyar a los alumnos y sus familias en la escuela de verano



Tranporte para atletismo 2015-2016 Abe Jahadhmy Permitir la participación de todos los alumnos atletas al ofrecer transporte a los eventos atléticos fuera del campus



47000


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Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar

Resultados de la encuesta sobre el ambiente escolar

Sensación de seguridad, 2014-15


Students Parents Staff

Number of Respondents

% with a Sense of Safety





Hispanos o latinos de cualquier raza

464 70 122 75 * 100

Blancos 340 72 141 75 49 82

Todos los encuestados 913 71 295 67 74 86

Santa Barbara Unified Students Parents Staff








3287 69 1358 77 137 78

Blancos 2497 71 1273 59 440 80


Sensación de conexión, 2014-15




% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


458 55 120 89 * 80

Blancos 335 53 150 76 48 65





% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


3263 56 1361 86 136 74

Blancos 2500 56 1307 73 437 70

Todos los encuestados 7272 57 3093 78 757 66 Conclusiones basadas en estos datos: Hemos trabajado mucho para crear una sensación de conexión a través del grupo de liderazgo de los alumnos. Muchos alumnos visten en rojo los viernes y animan en los juegos. Los alumnos, padres y el personal se sienten conectados al campus. Continuaremos trabajando para incluir más latinos en las posiciones de liderazgo.


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Suspensiones y expulsiones

Suspensiones


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate

Proportion of Students

Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

47 4.2% 72.3% 44 3.9% 72.1% 44 3.7% 84.6%

Blancos 16 2.4% 24.6% 13 1.8% 21.3% * * * Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

29 7.8% 44.6% 21 5.6% 34.4% 26 7.8% 50.0%

Alumnos de bajos ingresos 52 5.4% 80.0% 40 4.1% 65.6% 43 4.4% 82.7%

Alumnos de educación especial 16 6.9% 24.6% 16 7.8% 26.2% 15 5.5% 28.8%

Todos los alumnos 65 3.3% 100.0% 61 3.0% 100.0% 52 2.4% 100.0%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

407 4.2% 75.4% 413 4.2% 74.7% 274 2.8% 72.7%

Blancos 107 2.0% 19.8% 111 2.1% 20.1% 61 0.4% 16.2% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

235 4.9% 43.5% 232 4.8% 42.0% 136 3.3% 36.1%



Todos los alumnos 540 3.4% 100.0% 553 3.4% 100.0% 377 2.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y San Marcos necesita continuar buscando programas como “La Academia para el Éxito” y otros programas de apoyo para ayudar a los alumnos que toman malas decisiones.

Recommendations for Expulsion

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommendations

Recommendation Rate


Recommendation Rate


Recommendation Rate

San Marcos Senior High School 8 0.4% 3 0.1% 11 0.5%

Todas las escuelas preparatorias 20 0.3% 18 0.2% 30 0.4% Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

31 0.2% 31 0.2% 46 0.3%


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2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate

Proportion of Recommend

ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations Hispanos o latinos de cualquier raza 26 0.3% 83.9% 25 0.3% 80.6% 30 0.3% 65.2%


14 0.3% 45.2% 14 0.3% 45.2% 17 0.4% 37.0%



Todos los alumnos 31 0.2% 100.0% 31 0.2% 100.0% 46 0.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados. Estamos probando un programa en nuestro campus donde los alumnos son suspendidos en el centro de intervención y se reúnen con los consejeros Especialistas de Servicios para Jóvenes (YSS por sus siglas en inglés) para determinar las intervenciones apropiadas.

Expulsiones

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions Expulsion Rate Number of

Expulsions Expulsion Rate Number of Expulsions Expulsion Rate

San Marcos Senior High School 8 0.4% 1 0.0% 7 0.3%

Todas las escuelas preparatorias 17 0.2% 9 0.1% 21 0.3%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 25 0.2% 17 0.1% 31 0.2%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions

Expulsion Rate

Proportion of Expulsions


Expulsion Rate



Expulsion Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 22 0.2% 88.0% 14 0.1% 82.4% 20 0.2% 64.5%


11 0.2% 44.0% 7 0.1% 41.2% 10 0.2% 32.3%



Todos los alumnos 25 0.2% 100.0% 17 0.1% 100.0% 31 0.2% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: El número de expulsiones reales es bastante bajo.


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Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 6 del LCAP: ambiente escolar LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Disminuir los índices de suspensión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 2: Disminuir los índices de expulsión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 3: Aumentar el nivel de conexión de la escuela con los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 4: Las escuelas son centros de salud y bienestar. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 5: Aumentar el nivel de sensación de seguridad de los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.)-------- SCHOOL GOAL: 1. Disminuir el índice de suspensiones y expulsiones para los alumnos de San Marcos un 0.5 2. Crear e implementar un Plan de Seguridad de la Escuela para el año escolar 2014-2015 3. Establecer índices de partida en 2015-2016 para el ambiente escolar y la salud y el bienestar. Las metas se reflejarán en el plan del 2016-2017. Data Used to Form this Goal: Índice de suspensiones. Índice de expulsiones. Resultados de las encuestas que todavía no están disponibles – la sensación de conexión con la escuela de los alumnos, personal y padres Resultados de la encuesta que todavía no están disponibles – la sensación de seguridad de los alumnos, personal y padres --------Findings from the Analysis of this Data: Datos de disciplina Desde 2012-13, ha habido una disminución continua en los índices de suspensiones de nuestra escuela con un índice de 2.4% en 2014-15. Nuestro índice de expulsiones es 0.5% en 2014-15. Datos de la encuesta Los datos de la encuesta de San Marcos High School para la conexión con la escuela y seguridad para los alumnos, el personal y los padres serán recopilados el primer semestre del año escolar 14/15. Los resultados de los datos se reflejarán en el informe singular de 15/16.- How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Análisis mensual de los datos de disciplina Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? -------- Estrategia: Implementar los Enfoques Restauradores (RA por sus siglas en inglés) en San Marcos High School.


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Tiempo para desarrollo del personal de toda la escuela en Enfoques Restauradores (RA)

2015-2016 Jennifer Foster, vicedirectora

Todos los maestros reciben entrenamiento en estrategias de RA para el salón.

Entrenamiento de desarrollo profesional fuera del salón

2015-2016 Ed Behrens, director Se ofrece días de tiempo fuera de la clase para desarrollo profesional en RA.

Conferencias formales de RA 2015-2016 Jennifer Foster, vicedirectora; Victor Ramirez, TOSA

Implementación de mediaciones y conferencias formales.

El Comité de Seguridad de la Escuela actualizará e implementará el Plan de Seguridad Escolar para 2015/2016.

2015-2016 Victor Ramirez, TOSA

Juntas mensuales del Comité de Seguridad. Desarrollar metas de seguridad anuales y actualizar el plan de seguridad.

Utilizar datos de los informes de disciplina y las encuestas Hanover para abordar los problemas e inquietudes.

2015-2016 Ed Behrens, director Recopilar informes y analizar datos.

Distribuir datos a las PLCs para que los revisen.

Discutir en las juntas del Comité Consultivo del Director con actas distribuidas a todo el personal.

Ofrecer oportunidades para el taller “Hablando en Clase” ("Talking in Class")

2015-2016 Ed Behrens, director Just Communities lidera los talleres para alumnos seleccionados para participar en su programa “Hablando en Clase”-desarrollando metas y estrategias para mejorar a su escuela, con comentarios para los maestros, personal y administradores.

5800: Servicios profesionales/de consultoría y otros gastos de operación

Título I - 3010 3500

Almuerzo para los alumnos y líderes de los servicios de alimentos.

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Título I - 3010 500

Expandir el programa Academia de las Artes de la Curación (AHA por sus siglas en inglés) para servir a más alumnos en 9°grado.

2015-2016 Roxanna Stern, vicedirectora

Mover el programa AHA de educación física para 9° a las clases de Salud para 9°grado para


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alcanzar a más alumnos. Aumentar las secciones para enseñar a los alumnos sobre la inteligencia emocional, la comunicación interpersonal y ofrecer a los alumnos las herramientas para la resolución de conflictos. Fundación Orgullo Royal

Identificar a maestros consejeros para el club de Constructores de la Paz. Los alumnos aprenderán sobre la resolución de conflictos entre ellos y colegas y dirigirán círculos de conexión.

Identificar a 50-60 alumnos para servir como Constructores de la Paz de AHA.


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Prioridad 7 del LCAP: Acceso a los cursos

Datos de la Preparatoria

Inscripción en uno o mas cursos de honores


Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of Enrollment

Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 392 33% 37% 518 43% 40% 479 41% 38%

Blancos 556 76% 52% 632 80% 48% 636 80% 51% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

34 9% 3% 46 11% 4% 22 7% 2%

Alumnos de bajos ingresos 311 30% 29% 409 40% 31% 350 36% 28%

Alumnos de educación especial 20 8% 2% 17 7% 1% 24 9% 2%

Todos los alumnos 1066 51% 100% 1305 59% 100% 1246 58% 100%


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 2008 36% 34% 2341 41% 38% 2162 39% 38%

Blancos 3108 78% 53% 3104 80% 50% 2881 78% 50% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

191 10% 3% 229 12% 4% 111 8% 2%



Todos los alumnos 5837 56% 100% 6190 59% 100% 5713 57% 100% Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y más alumnos latinos necesitan estar matriculados en cursos de honores. Nosotros ubicamos a más de 140 alumnos latinos en clases AP este año a través de Escuelas de Igual Oportunidad (EOS por sus siglas en inglés). Continuaremos nuestro trabajo con EOS.


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Inscripción en uno o mas de los cursos AP/IB


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 124 10% 26% 252 21% 35% 246 21% 32% Blancos 282 38% 60% 385 49% 53% 419 53% 55% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

* * * * * * * * * Alumnos de bajos ingresos 92 9% 19% 194 19% 27% 180 19% 24% Alumnos de educación especial * * * * * * * * * Todos los alumnos 472 23% 100% 724 33% 100% 761 35% 100%


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate



12 1% 1% 31 1% 1% 18 1% 1% Alumnos de bajos ingresos 383 12% 19% 586 19% 24% 593 20% 24% Alumnos de educación especial 13 2% 1% 17 2% 1% 30 3% 1% Todos los alumnos 2049 28% 100% 2479 34% 100% 2506 35% 100% Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y más alumnos latinos necesitan estar matriculados en cursos AP. Nosotros ubicamos a más de 140 alumnos latinos en clases AP este año a través de Escuelas de Igual Oportunidad (EOS por sus siglas en inglés). Continuaremos nuestro trabajo con EOS.

Inscripción en uno o mas de los cursos de inscripción dual


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate



* * * 12 3% 3% 11 4% 2% Alumnos de bajos ingresos 105 10% 32% 124 12% 28% 140 14% 28% Alumnos de educación especial * * * * * * 11 4% 2% Todos los alumnos 329 16% 100% 438 20% 100% 502 23% 100%


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Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate



43 4% 3% 43 4% 3% 26 3% 2% Alumnos de bajos ingresos 348 11% 23% 421 13% 25% 367 13% 22% Alumnos de educación especial 18 3% 1% 32 4% 2% 46 5% 3% Todos los alumnos 1527 21% 100% 1687 23% 100% 1641 23% 100% Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y más alumnos latinos necesitan estar matriculados en cursos de Matriculación Doble. Nosotros ubicamos a más alumnos latinos en clases de Matriculación Doble este año a través de Escuelas de Igual Oportunidad. Continuaremos nuestro trabajo con EOS.

Inscripción en las academias

San Marcos Senior High School 2014-15

Number Enrolled Enrollment Rate Proportion of Enrollment

Hispanos o latinos de cualquier raza 74 6% 27% Blancos 165 21% 60% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) * * * Alumnos de bajos ingresos 40 4% 14% Alumnos de educación especial * * * Todos los alumnos 276 13% 100%

Santa Barbara Unified 2014-15

Number Enrolled Enrollment Rate Proportion of Enrollment

Hispanos o latinos de cualquier raza 391 11% 28%

Blancos 815 32% 58% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 16 2% 1% Alumnos de bajos ingresos 248 9% 18% Alumnos de educación especial 54 6% 4% Todos los alumnos 1413 21% 100%


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Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y más alumnos latinos necesitan estar matriculados en nuestras academias. Prioridad 7 del LCAP: Acceso a los cursos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 7 del LCA: acceso a los cursos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los alumnos están al nivel del grado en ELA y matemáticas (dentro de los tres años de instrucción en el SBUSD). (LCAP, p. 12. Plan Estratégico, Medida de Acción 4 y Medida F.) Meta 2: Todos los alumnos cumplen con los requisitos A-G de UC/CSU. (LCAP, p. 13. Plan Estratégico, Medida de Acción 4.) Meta 3: En cada escuela, la matriculación y rendimiento de los alumnos en honores y cursos AP/Bachillerato Internacional (IB por sus siglas en inglés) y de Doble Matriculación reflejan la composición demográfica de la escuela (LCAP, p. 14. Plan Estratégico, Meta 4I.)--- SCHOOL GOAL: 1. Aumentar un 3% el porcentaje de alumnos que son elegibles para A-G 2. Aumentar el porcentaje de alumnos que están a nivel del grado en ELA y matemáticas 3. Aumentar el número de alumnos infra-representados un 10% en cursos de honores, Doble Matriculación y AP. Data Used to Form this Goal: CAASP y CFA a nivel de grado para ELA y matemáticas para los alumnos con tres o menos años de instrucción en el SBUSD Índice del porcentaje que ha completado cursos requeridos por UC/CSU Índice de representación en programa de elección Índice de representación en honores. Índice de representación en AP/IB Índice de representación en Doble Matriculación Findings from the Analysis of this Data: Evaluaciones Formativas Comunes (CFA) CFAs de todo el distrito (de referencia) Los periodos de exámenes son: o Matemáticas: 3 CFAs para el año escolar 15/16 o ELA: 3 CFAs para el año escolar 15/16 Cumplimiento anual de los cursos A-G de UC/CSU Representación en el programa de elección, honores, AP/IB y/o Doble Matriculación --------How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Examinar la ubicación en las clases académicas Resultados de CFAs


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Distribución demográfica en el trabajo de cursos avanzados -- Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? No hay costos para la escuela ----- Estrategia: Monitorear la ubicación de todos los alumnos en cursos de ELA y matemáticas




Revisar las recomendaciones y ubicaciones de las escuelas junior high para los alumnos que transfieren para asegurar la ubicación adecuada en los cursos de ELA y matemáticas – primavera.

Verano 2015 Dan Garske, vicedirector Consejeros

Asignar a los alumnos nuevos de 9°-12° grado a cursos apropiados de ELA y matemáticas – primavera.

Revisar las recomendaciones de ubicación en ELA y matemáticas para los alumnos en 10°-12° grado

2015-2016

Alex Sheldon, decano de estudiantes

Ajustar la ubicación de los alumnos en los cursos– Otoño y primavera.

Ofrecer ayuda extra para alumnos con dificultades.

2015-2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Ubicar a los alumnos en clases obligatorias de tutoría y tiempo de tareas.

Reclutar mentores académicos para trabajar con los alumnos con dificultades.

2015-2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Reclutar y asignar mentores para clases de tutoría para que trabajen con los maestros para ayudar a los alumnos con dificultades.

Ofrecer acceso a los maestros. 2015-2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes

Los maestros están disponibles para reunirse con los alumnos que no han sido identificados como alumnos con dificultades para recibir apoyo extra (AP, Honores, Doble Matriculación, Preparación para la Universidad).

Asegurar que todos los alumnos en ELA y matemáticas estén tomando las evaluaciones formativas comunes.

2015-2016 Ed Behrens, director Reunirse trimestralmente con los líderes de ELA y matemáticas para determinar si todos los alumnos tomaron las CFAs del trimestre.

Entrenamiento para los líderes y 2015-2016 Ed Behrens, Ofrecer entrenamiento


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enlaces en las PLCs director; Alex Sheldon, decano de estudiantes

sobre procesos eficaces de PLC y liderazgo.

Implementar los pasos del plan de las Escuelas de Igual Oportunidad (EOS) para SMHS para identificar a alumnos que se beneficiarán de la participación en trabajo de curso avanzado-y aumentar su matriculación.

2015-2016 Alex Sheldon, decano de estudiantes; Crystal Gabel Peterson, Janina Ma, Cory Simpkins, Alpha Ramirez, Andrew Gil, Lisa Howard Hoffman, Consejeros guías

Encuestar a todos los alumnos y al personal con coordinación con EOS para identificar quién debe matricularse en cursos avanzados.

Crear el equipo EOS de la escuela.

Continuar implementando el plan de EOS.

Examinar las calificaciones y calificaciones de los alumnos infra-representados.

Los consejeros se reúnen con los alumnos identificados para medir el interés de los alumnos en cursos avanzados y las metas a largo plazo (vía el plan de 10 años).

Días para consejeros en el verano



5030


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Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos

Examen PFT, remisiones a los organismos de apoyo, inscripción en cursos VAPA

PFT: En general - Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable - El porcentaje acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física


Number in Grade 5/7/9

Cumulative Percent in Grade 5/7/9






Blancos 132 84.1% 161 84.3% 95 75.4%


Todos los alumnos 288 66.8% 341 70.6% 350 68%









Blancos 451 81.9% 451 77.9% 308 80.2%



Hispanos o latinos de cualquier raza Conclusiones basadas en estos datos: Necesitamos continuar trabajando con los alumnos en sus metas para la salud y bienestar a través de nuestras clases de educación física y salud. Recientemente agregamos una nueva electiva para educación física llamada el Desafío de Forma Física Royal para ayudar a los alumnos a ponerse en forma y a tener acceso a los gimnasios locales.

Número de incidentes de mala conducta que conllevaron a una remisión a servicios de apoyo para el alumno y la familia


Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza 56 59 20

Blancos 13 15 *

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 48 41 13

Alumnos de bajos ingresos 36 60 17

Alumnos de educación especial 36 26 *

Todos los alumnos 81 75 26


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Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza 357 196 115

Blancos 51 45 30

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 240 100 44

Alumnos de bajos ingresos 175 171 98

Alumnos de educación especial 175 92 47

Todas las escuelas preparatorias 210 169 107

Todos los alumnos 437 256 153 Conclusiones basadas en estos datos: Estos datos son desproporcionados y San Marcos necesita realizar un desarrollo profesional continuo del personal sobre Enfoques Restauradores y Competencia Cultural. Las buenas noticias son que el número de incidentes de comportamiento disminuyó dramáticamente de 2013/2014 a 2014/2015.

Inscripción en cursos de VAPA


2012-13 2013-14 2014-15

Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Hispanos o latinos de cualquier raza 543 46% 52% 521 43% 50% 551 47% 53%

Blancos 410 56% 39% 422 53% 41% 405 51% 39%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 191 48% 18% 194 47% 19% 157 50% 15%



Todos los alumnos 1045 50% 100% 1041 47% 100% 1047 49% 100%


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Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Hispanos o latinos de cualquier raza 2271 41% 47% 2292 40% 48% 2335 43% 50%

Blancos 2117 53% 43% 2004 52% 42% 1896 52% 41%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 657 34% 13% 713 36% 15% 537 39% 11%



Todos los alumnos 4881 46% 100% 4772 45% 100% 4680 46% 100% Conclusiones basadas en estos datos: San Marcos no tiene una buena representación de alumnos matriculados en cursos de Artes Visuales y Escénicas (VAPA por sus siglas en inglés)


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Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: prioridad 8 del LCAP: otros resultados de los alumnos LEA/LCAP GOAL: -------- SCHOOL GOAL: 1. Establecer un índice de partida de los alumnos que están tomando evaluaciones comunes en ciencias durante el año escolar 15/16 y que estará reflejado en el plan singular de 16/17. 2. Establecer un índice de partida de los alumnos que están participando en cursos y/o programas de artes visuales y escénicas. 3. Establecer un índice de partida de la participación de los alumnos en educación física y programas co-curriculares de deportes. Data Used to Form this Goal: Matriculación de los alumnos en cursos de artes visuales y escénicas en 2015-16 por grupos demográficos de alumnos Plan VAPA de la escuela (Plan Singular) Índice de aprobación del Examen de Forma Física de California Informe sobre la participación de los alumnos en programas de deportes/después de la escuela. Informe del programa de deportes de las junior high Índice de remisiones a los servicios de apoyo del alumno/la familia Findings from the Analysis of this Data: Matriculación de los alumnos en cursos VAPA La escuela San Marcos High School desarrollará su plan de acción VAPA en alineamiento con el Plan Estratégico del Distrito. La descripción e indicadores de éxito estarán reflejados en el Plan Estratégico de 15/16. Rendimiento de los alumnos en el examen de forma física (PTF por sus siglas en inglés) % de alumnos de 9°en la Zona de Forma Física Saludable 76 (Aeróbico) 73 (Composición del cuerpo) 79 (Fuerza abdominal) 94 (fuerza de la extensión del tronco) 74 (Parte superior del cuerpo) 96 (Flexibilidad) El índice de participación en programas después de la escuela de San Marcos High School será recopilado en el segundo semestre del año escolar 14/15. Los resultados de los datos estarán reflejados en el informe del plan singular de 15/16. ------


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How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Revisar las ofertas de cursos en el calendario general Revisar los resultados del CPFT Revisar los índices de remisiones a agencias externas --------Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? No hay fondos de la escuela asignados para estas metas Estrategia:: Apoyar a las PLCs para crear CFAs en ciencias




Las PLCs se reunirán los jueves cuando la escuela comienza más tarde.


Líderes y enlaces de PLCs

Crear CFAs alineadas con los estándares relevantes.

Monitorear la implementación de las CFAs por las PLCs.

2015/2016 Ed Behrens, director; Alex Sheldon, decano de estudiantes

Visitar juntas de PLC, reunirse con los líderes y enlaces de PLCs. Ofrecer comentarios sobre sus actas a las PLCs.

Desarrollo profesional de PLCs

2015/2016 Ed Behrens, director Alex Sheldon, decano de estudiantes

Asistencia a las juntas de planeamiento del distrito. Asistencia a la Conferencia DuFour en Anaheim. Asistencia al entrenamiento de los jueves cuando la escuela comienza más tarde.

Registrar la administración de CFAs. 2015/2016 Ed Behrens, director; Líderes y enlaces de PLCs

Recopilar datos del número de alumnos tomando CFAs.

Recopilar datos de las clases de educación física y atletismo.

2015-2016 Jennifer Foster, vicedirectora

Registrar el número de alumnos que están participando en todas las clases de educación física y también en actividades co-curriculares de atletismo.

Recopilar datos de las clases de artes escénicas y actividades co-curriculares.


Dan Garske, vicedirector

Registrar el número de alumnos que participan en clases de artes visuales y escénicas y también en actividades co-curriculares como la obra de teatro del otoño y el musical de la primavera.

Plan Singular del Rendimiento Estudiantil 2015-2016 San Marcos Senior High School

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Resumen de los gastos en este plan

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiamiento

Total de las asignaciones por fuente de financiamiento

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos) Fondos categóricos de la escuela - 0899 202875 0.00

Subvención suplementaria/ de concentración - 0790 226479 0.00

Título I - 3010 149794 0.00

Título III - 4203 20868 0.00

Lotería restringida - 6300 198225 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de Gastos Lotería restringida - 6300 198,225.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 202,875.00

Subvención suplementaria/de concentración - 0790 226,479.00

Título I - 3010 149,794.00

Título III - 4203 20,868.00


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Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionada por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

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Anderson, Christopher X

Behrens, Ed X

Brindley-Warren, Bronwen X

Ericson, Kate X

Gil, Andrew X

Gladkikh, Angela X

Goettler, Rob X

Harris, Julie X

Kipp, Susan X

Martin, Linda X

Miller, Rebecca X

Oftedal, Trevor X

Reyes, Esmeralda X

Ricci, Chloe X

Standerfer, Kate X

Walker, Lori X

Wejchert, Emily X

Wentz-Fitzgerald, Shelley X

Whaley, Harriet X

Wright, Brigitte X

Número de miembros en cada categoría: 1 6 3 5 5 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y personal de la escuela y (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.


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Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituído correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité asesor de educación compensatoria del Estado

Signature

X Comité asesor para el aprendizaje del inglés

Signature

Comité asesor de educación especial

Signature

Comité asesor del programa educativo para alumnos dotados y talentosos

Signature

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en mejoramiento del programa

Signature

Comité asesor de educación compensatoria

Signature

Comité asesor departamental (educación secundaria)

Signature

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Signature

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y cree que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el: Hacen constar Sr. Ed Behrens

Nombre del director(a) de la escuela Firma del director(a) de la escuela Fecha Brigitte Wright

Nombre del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

san marcos high school plan individual para el rendimiento ... · el plan individual para el...

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