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El SPSA para Escuela Primaria Old River 1 de 37 4/24/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2016-17

Escuela Primaria Old River

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA

Director: Michael D. Boles Dirección: 9815 Campus Park Drive

Bakersfield, CA 93311 Teléfono: 661.664.7009 Correo electrónico: [email protected] Sitio web: www.pbvusd.k12.ca.us

Los siguientes componentes son incluidos:

Evaluación Anual del SPSA

X Recomendaciones y Certezas

X Informes de Datos

X Presupuestos

Política sobre Participación de los Padres

Contrato entre Escuela/Hogar (Título I)

SWP

TAS

No se aplica

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA


TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS .......................................................................................................................................................... 2

Evaluación Anual del SPSA ...................................................................................................................................................... 3

MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL ........................................................................................................ 7

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS .......................................................... 7

META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 11

META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS ................................................................................................. 14

META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL .............................................................................................. 19

META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS ..................................................................................... 23

ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL ................................................................................................................ 26

PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN ....................................................................................................... 31

DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR ............................................................................................................. 32

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos) ............................................................................................................. 32

Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)........................................................... 34

RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR .......................................................... 35

APÉNDICE A: PRESUPUESTOS................................................................................................................................................ 36

APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I ................................................... 37


Evaluación Anual del SPSA

(Repaso del SSC del SPSA del año pasado)

Según la Sección 64001(g) del Código Educativo de California, el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) debe evaluar al menos anualmente la efectividad de actividades planeadas. En el ciclo de continuo mejoramiento, evaluación de los resultados de meta proporcionarán datos para formar y guiar subsiguientes planes. Evaluación anual por el SSC y la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del continuo ciclo de mejoramiento para una escuela. Aún más, es un componente integral del proceso de repaso de Supervisión del Programa Federal (FPM, por sus siglas en inglés) de Educación Compensatoria (CE, por sus siglas en inglés) para el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Durante un repaso FPM, el SSC y LEA deben poder proporcionar evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de los alumnos se están cumpliendo por las estrategias detalladas en el SPSA. Escuelas usarán esta información para modificar subsiguientes SPSA. A. Prioridades del Plan (del SPSA actual, aprobado por el Consejo)

1. Identificar las prioridades principales del SPSA actual. (No más de 2 o 3.):

2. Identificar los gastos principales apoyando estas prioridades.

Adquisición de materiales, libros y/o equipo

Adquisición de tecnología, programas informáticos y contratos de arrendamiento

Formación Profesional/Consulta

Dotación (tiempo complete/medio tiempo/día extendido/trabajo adicional)

Otro:

B. Implementación del Plan (como se relaciona a las prioridades principales identificadas en #1) 3. Identificar estrategias en el SPSA actual que fueron totalmente implementadas como se describe en el plan.

4. Identificar estrategias en el SPSA actual que no fueron totalmente implementadas como se describe en el plan o no se implementaron dentro de los periodos especificados.

a. ¿Cuáles acciones específicas relacionadas a aquellas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año?


b. Identificar barreras para la implementación total u oportuna de las estrategias identificadas anteriormente. (Incluyan solo barreras de la implementación escolar

durante la jornada escolar; no indiquen las razones más allá del alcance de la escuela.)

c. ¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas?

d. ¿Qué impacto tuvo la falta de implementación total u oportuna de estas estrategias sobre los resultados estudiantiles? ¿Cuáles datos utilizaron para llegar a esta conclusión?

C. Estrategias y Actividades 5. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar el rendimiento estudiantil. ¿Cuál evidencia tienen sobre el director

o indirecto impacto de las estrategias o actividades sobre rendimiento estudiantil?

6. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron inefectivos o mínimamente efectivos en mejorar rendimiento estudiantil.

a. Basado en un análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la razón que fueron inefectivos en mejorar rendimiento estudiantil? (marque todas las que apliquen)

Falta de implementación oportuna

Formación profesional limitada o inefectiva para apoyar implementación

Falta de efectivo seguimiento o tutoría para apoyar implementación

No implementado con fidelidad

No corresponda apropiadamente con las necesidades estudiantiles/población estudiantil

Otra:

b. Basado en el análisis de esta práctica, recomendaría:


Eliminandolo del plan el próximo año O

Continuandolo con las siguientes modificaciones

D. Participación/Gobierno

7. Describa como el SSC estuvo involucrado en el desarrollo del plan.

8. Describa como los comités asesores proporcionan consejos al SSC.

9. ¿Cómo fue monitoreado el plan por el SSC durante el ciclo escolar?

10. ¿Cuáles cambios son necesarios para asegurar la oportunidad para participación de todos los interesados, y para proporcionar supervisión adecuada de actividades planeadas y resultados?

E. Resultados

11. Identificar cualquer metas en el SPSA actual que se cumplieron.

Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

Meta de Rendimiento Otra:

12. Identificar cualquier meta en el SPSA actual que no se cumplieron, o fueron solo parcialmente cumplidas.


Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

Meta de Rendimiento Otra:

13. Basado en esta información, ¿cuáles recomendaciones podrán ser consideradas en subsiguientes planes?


MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS

Meta(s): Aumentar el porcentaje de alumnos cumpliendo los comparativos distritales por 5% anualmente como se mide por DIBELS Next Aumentando rendimiento estudiantil de evaluaciones Renaissance Reading por 5 NCEs anualmente Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Metas de desempeño: 1(a) Competencia Lectora y 1(b) competencia con las matemáticas (alineado a las metas del LCAP). Metas de desempeño 2: Competencia en inglés de los Estudiantes de Inglés; mayor número de alumnos reclasificados como alumnos con nivel de competencia fluida en inglés (RFEP, por sus siglas en inglés). Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA. Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas

Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés

Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar

Fecha: Evaluaciones Comparativas/Trimestrales Distritales

Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: Reuniones del Equipo de Liderazgo

Reuniones de Nivel de Año/PLC

Sondeos de los Padres: Fecha: Otro (please specify):


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación de sondeos de maestros, padres, comités asesores (DELAC, DAC, PAC, Título I, etc.) y escuchas comunitarias identificaron áreas claves para abordar. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? Maestros X Administración Padres Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención Equipo de liderazgo/DSLT SSC ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

Todos los Alumnos O

Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza

Re designados con Dominio del Inglés Educación Especial

Desventaja Socio-Económica Otros Subgrupos (especifica):

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa (X no se aplica):


Estrategia Acciones específicas para tomarse Fechas

Costo aproximado Evidencia de monitoreo Comienzo Fin

Mejoramiento de estrategias y materiales instructivos.

1. 1. Revisión de normas, guías distritales e implementación de instrucción directa para asegurar que el currículo se presente de forma significativa y sea aprendido por nuestros alumnos.

01/7/2016 30/6/2017 1. Comentarios de revisión de las normas, guías e inventario por parte del personal/nivel de año.

2. 2. Colaboración de nivel de año y a lo largo de niveles de año para enfoque, desarrollo e impartición de lecciones que apoyen las metas SMART. Repaso continuo/trimestral de nivel de año de evaluaciones formativas y sumativas. Análisis trimestral de normas esenciales.

01/7/2016 30/6/2017 2. Repaso de planificación en base a lista ejemplar y modelo DII.

3. 3. Inventario y nuevos pedidos de materiales instructivos necesarios.

01/7/2016 30/6/2017 3. Observaciones del director y colegas.

4. 4. Proporcionar desarrollo profesional para personal en lectura/artes lingüísticas. (tales como 95% del Grupo, DIBELS, etcétera)

01/7/2016 30/6/2017 4. Compartir y evaluación de actividades de desarrollo profesional

5. 5. Proporcionar personal adicional y aprendizaje de día prolongado según la necesidad y el presupuesto.

01/7/2016 30/6/2017 Presupuesto del Sitio

10,000

6. 6. Adoptar prácticas para bloques instructivos protegidos de MTSS/ artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés), incluyendo programación, concientizando al personal administrativo y a los padres de la importancia del bloque de tiempo instructivo protegido, y de la minimización de interrupciones, asambleas y demás actividades que interrumpan el bloque de tiempo protegido.

01/7/2016 30/6/2017

7. Continua práctica de instrucción interactiva directa (DII, por sus siglas en inglés) en el salón

01/7/2016 30/6/2017

Monitoreo de implementación y resultados de programa

1. 1. Evaluar DIBELS, lectura STAR y otros relevantes datos sumativos y formativos.

01/7/2016 30/6/2017 1. Guías distritales.

2. 2. Uso de Renaissance Place y otras herramientas por parte del personal para seguir el aprendizaje de alumnos individuales, sub-grupos, clase y nivel de año.

01/7/2016 30/6/2017 2. Resultados de datos evaluativos distritales (ingreso, medio año, final de año).




3. 3. Uso de horarios de reunión curricular y distrital para revisar y monitorear el progreso.

01/7/2016 30/6/2017 3. Informes desagregados por sub-grupo - especialmente alumnos por debajo de las metas o donde los datos indiquen que se encuentran en el extremo de un rango de rendimiento.




META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS

Meta(s): Aumentando rendimiento estudiantil de evaluaciones matemáticas SBAC durante las evaluaciones de base en la primavera del 2015. Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones de las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) Los alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 10 metas específicas que se alinean al plan LCAP y LEA. Las meta son: 1. Aumentar el porcentaje de alumnos cumpliendo comparativas distritales con un enfoque en alfabetización temprana 2. Aumentando el rendimiento estudiantil de evaluaciones en Rennaisance en Lectura y las Evaluaciones STAR en Matemáticas. 3. Aumentar la competencia estudiantil en inglés 4. Aumentar la tasa de alumnos re-designados con dominio del inglés 5. Aumentar la tasa de alumnos cumpliendo las metas estatales en bienestar físico 6. Reducir la tasa de suspensión estudiantil para subgrupos significativos 7. 100% acceso al internet para aparatos conectados 8. Proporcionar capacitación para maestros sobre las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) 9. Todos los alumnos tienen acceso a CCSS; y 10. Un plan de comunicación para incluir y mantener los padres informados Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas


X Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar


Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: X Reuniones del Equipo de Liderazgo


Sondeos de los Padres: Fecha: X Otro (please specify): encuestas


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación de sondeos de maestros, padres, comités asesores (DELAC, DAC, PAC, Título I, etc.) y escuchas comunitarias identificaron áreas claves para abordar. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): DELAC, DAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

X Todos los Alumnos O








Mejoramiento de estrategias y materiales instructivos

1. 1. Evaluar los datos en STAR/SBAC de matemáticas.

01/7/2016 30/6/2017 1. Guías distritales.

2. 2. Uso de Renaissance Place y otras herramientas por parte del personal para seguir el aprendizaje de alumnos individuales, sub-grupos, clase y nivel de año.

01/7/2016 30/6/2017 2. Resultados de datos evaluativos distritales (ingreso, medio año, final de año) y STAR Math.

3. 3. Uso de horarios de reunión curricular y distrital para revisar y monitorear el progreso.

01/7/2016 30/6/2017 3. Informes desagregados por sub-grupo - especialmente alumnos por debajo de las metas o donde los datos indiquen que se encuentran en el extremo de un rango de rendimiento.

4. Uso de estrategias de instrucción explícita directa (DII, por sus siglas en inglés)

01/7/2016 30/6/2017




META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS

Meta(s): Aumentar competencia estudiantil en inglés por 1 nivel de competencia anualmente Aumentando la tasa de re-clasificación por 3% anualmente Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón





Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: X Reuniones del Equipo de Liderazgo X


X

Sondeos de los Padres: Fecha: Primavera del 2015

X Otro (please specify): encuestas, reportes ELSSA


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): La tasa de re-clasificación a dominio del idioma inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) rebasa aquel del condado y estado, pero ha permanecido estancado. Repaso de planes de acción para estudiantes del inglés de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y alumnos en riesgo de ser LTEL. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): DELAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

Todos los Alumnos O

X Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza

X Re designados con Dominio del Inglés Educación Especial


Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica):




Participación del personal, los padres y la comunidad

1. 1. Informar a los padres (inglés/español) sobre la Política para la Participación de Padres.

01/7/2016 30/6/2017 Revisión de hojas de registro de asistencia a reuniones para monitorear la participación de padres EL.

2. 2. Informar/invitar a los padres a reuniones del Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y conferencias de calificaciones.

01/7/2016 30/6/2017 Mantener registros de contacto, avisos, etc., según corresponda

3. 3. Entregar información distrital sobre Servicios Informativos en Español para facilitar la comunicación hogar a escuela.

01/7/2016 30/6/2017

4. 4. Proporcionar refrigerios y cuidado de niños (según corresponda) en reuniones informativas.

01/7/2016 30/6/2017 Presupuesto del Sitio

500.00

5. 5. Asociarse con otros organismos comunitarios para proporcionar capacitaciones y presentaciones necesarias.

01/7/2016 30/6/2017

6. 6. Proporcionar intérpretes/traducciones en español, y en caso de ser solicitadas y haber disponibilidad, en otros idiomas.

01/7/2016 30/6/2017

7. 7. Proporcionar oportunidades para que los padres asistan a capacitaciones o talleres (tales como la capacitación ELAC patrocinada por el Superintendente de Escuelas del Condado de Kern [KCSOS, por sus siglas en inglés] o el distrito, capacitación sobre el Consejo de Sitio Escolar [SSC, por sus siglas en inglés], proyectos para la alfabetización de padres, etc.) para aumentar su participación.

01/7/2016 30/6/2017

Mejora de estrategias y materiales instructivos

1. 1. Enfatizar al personal la importancia de la instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y el uso efectivo del currículo adoptado.

01/7/2016 30/6/2017 Revisión de planificaciones. Observaciones formales e informales. Continua evaluación/auto-evaluación de nivel de año y entre colegas. Ordenes del día/apuntes/informes del Día de Programa de Preparación Profesional y Educación (PREP, por sus siglas en inglés) al director Planificación ELD de nivel de año Planes de servicio, según corresponda; objetivos desarrollados por el maestro de salón Informe de años en Programa ELD Evaluaciones comparativas




2. 2. Apoyar capacitación y uso de materiales del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) adoptados por el distrito.

01/7/2016 30/6/2017

3. 3. Alentar la colaboración de nivel de año para maximizar tiempo y efectividad de directa instrucción EL.

01/7/2016 30/6/2017

4. 4. Proporcionar desarrollo profesional sobre instrucción ELD e idoneidad cultural.

01/7/2016 30/6/2017

5. 5. Proporcionar materiales, artículos suplementarios, personal adicional y aprendizaje de día prolongado según corresponda y de acuerdo al financiamiento.

01/7/2016 30/6/2017

6. 6. Proporcionar financiamiento para programas informáticos y licencias para apoyo lingüístico accesible a los alumnos.

01/7/2016 30/6/2017

7. Todos los ELs aumentarán al menos un nivel general en la prueba de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés). 1). Enseñar ELD diariamente de acuerdo al nivel de dominio identificado. Proporcionar materiales instructivos suplementarios para enriquecer el currículo ELD y ayudar a ELs a acceder al currículo básico. 2). Según la disponibilidad de financiamiento, hacer uso de un maestro de apoyo EL para proporcionar servicios directos a ELs (intervención), ayudar a maestros en planificaciones ELD y diseño, capacitación y ejemplificación de lecciones e incrementar la participación de padres EL. 3). Investigar la opción de proporcionar reuniones de nivel de año al menos trimestralmente para planificación ELD y planificación de lecciones para maestros que trabajan con ELs. De haber financiamiento disponible, proporcionar tiempo libre mediante el uso de suplentes "itinerantes".

01/7/2016 30/6/2017

8. Incrementar el índice de re-clasificación: 1). Identificar ELs a nivel intermedio de competencia en el CELDT. 2). Mediante las comunidades de aprendizaje profesional (PLCs, por sus siglas en inglés) de

01/7/2016 30/6/2017




nivel de año, identificar estrategias para enfoque en específicas áreas de carencia para alumnos identificados (todas las áreas curriculares). 3). Consultar con el maestro de apoyo EL y los Especialistas Distritales del Programa EL; y desarrollar Planes de Servicio o estrategias de intervención para ayudar a maestros a abordar estas necesidades. 4). Evaluar el progreso cada trimestre, ajustar los objetivos según corresponda (maestro de apoyo EL).




META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL

Meta(s): Usando comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) y tiempo libre selecto, todos los maestros y personal auxiliar (según corresponda) participará en actividades de desarrollo profesional proporcionadas por el distrito y sitios escolares individuales. Actividades de desarrollo profesional se alinearán a las metas del LCAP o plan LEA. Los maestros serán capacitados sobre la implementación del MTSS, las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y libros de texto recientemente adoptados.


X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés


Fecha: X Evaluaciones Comparativas/Trimestrales Distritales

Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: X Reuniones del Equipo de Liderazgo X




¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación del personal docente, personal clasificado ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT SSC ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:









Incrementar el logro de los alumnos al proporcionar desarrollo profesional de calidad y desarrollo del currículum.

Student Achievement

Common Core State Standards

Access to a Broad Curriculum

Other Student Outcomes

1. Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para los miembros del personal en todas las áreas académicas incluyendo conferencias y talleres. Alinear con el Plan LCAP y el LEA para enfatizar en las comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés), instrucción interactiva directa, capacitación ADEPT y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), las evaluaciones comunes y todas las adopciones del currículum en las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés), ELD y matemáticas. Participar en las metas del distrito sobre alfabetización temprana a través de la implementación de 95% del Grupo y el acompañamiento de la capacitación para maestros y apoyos en el proceso. Utilizar al capacitador académico para apoyar a los maestros en la implementación de las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés), las estrategias de 95% del grupo, respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés). El capacitador académico proporcionará desarrollo profesional adicional y apoyo entre pares para incrementar la efectividad docente.

01/7/2016 30/6/2017 Registro de participación en las oportunidades de desarrollo profesional por parte del personal para incrementar el logro de los alumnos medido mediante las evaluaciones comunes y las evaluaciones de referencia así como de las discusiones en las comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) alineando las normas y el currículum según lo medido a través de la colaboración por nivel de año. Observaciones del director durante el tiempo de las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) indicando que los maestros están implementando las estrategias de 95% del Grupo. Uso del capacitador académico.

2. Alentar la participación en las comunidades de aprendizaje profesional para que los maestros mejoren el logro académico de todos los alumnos.

01/7/2016 30/6/2017 Uso por nivel de año del portafolio de metas, agendas y minutas de las reuniones.

3. Proporcionar oportunidades para la articulación de nivel de año, observaciones del salón de la festividad del programa/enseñanza y la colaboración del personal y el tiempo de planeación para fortalecer el programa académico a través del tiempo libre de los maestros.

01/7/2016 30/6/2017 Desarrollo del personal y colaboración profesional.




4. Proporcionar conferencistas invitados y presentaciones que ayuden a los maestros a desarrollar sus varios programas educativos incluyendo, pero son limitarse a, las artes lingüísticas en lectura, matemáticas, desarrollo del idioma inglés, artes visuales y escénicas, historia.

01/7/2016 30/6/2017

5. Comprar materiales de desarrollo profesional basado en la investigación, libros, DVDs, etcétera para continuar construyendo la Biblioteca de Desarrollo Profesional y el conocimiento de los maestros basados en las mejores prácticas en las estrategias educativas e intervención.

01/7/2016 30/6/2017

6. Proporcionar oportunidades en curso para que el personal asista a conferencias/talleres que están enfocados en mejorar el aprendizaje de los alumnos y alienar las metas y acciones del SPSA del Old River, el LCAP y el Plan LEA del distrito. El enfoque del desarrollo profesional del distrito estará basado en las necesidades evaluadas del distrito entero.

01/7/2016 30/6/2017 Alineación del SPSA y el LCAP

7. Programar las reuniones regulares de nivel de año que se enfocan en las mejores prácticas y evaluación.

01/7/2016 30/6/2017 Asistencia del director y/o caminatas para la observación.

8. Mantener al Equipo de Liderazgo de la escuela conformado por los representantes de nivel de año y personal de apoyo clave.

01/7/2016 30/6/2017 Usar metas de corto y largo plazo establecidas para cubrir las cuestiones relacionadas a la enseñanza.

9. Alentar los modelos y roles de asistencia para las reuniones de las comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés)

01/7/2016 30/6/2017 Revisión de los datos formales e informales.

10. Crear un banco de lecciones probadas/efectivas que pueden ser usadas como una guía común para la escuela. Investigar y usar capacitación basada en el internet/compartir las mejores prácticas.

01/7/2016 30/6/2017 Revisión del plan de lecciones/sugerencias del director. Alineamiento de la enseñanza con las normas de contenido.


META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS

Meta(s): Participar y colaborar con grupos dentro y fuera de la comunidad distrital para el intercambio que beneficia mutuamente el intercambio de conocimiento y recursos Proporcionar los padres con recursos significativos, orientación y capacitación objetiva para que puedan ayudar sus hijos y tomar decisiones informadas por ellos Proporcionar un entorno acogedor donde los padres son tratados como contribuidores valiosos a la educación de sus hijos Proporcionar capacitación de liderazgo y gobierno para que las familias estén listas para activamente participen en y supervisen rendimiento escolar Proporcionar familias con información oportuna, correcta y factible para apoyar aprendizaje en el hogar y la escuela

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 10 metas específicas que se alinean al plan LCAP y LEA. Las meta son: 1. Aumentar el porcentaje de alumnos cumpliendo comparativas distritales con un enfoque en alfabetización temprana 2. Aumentando el rendimiento estudiantil de evaluaciones en Rennaisance en Lectura y las Evaluaciones STAR en Matemáticas. 3. Aumentar la competencia estudiantil en inglés 4. Aumentar la tasa de alumnos re-designados con dominio del inglés 5. Aumentar la tasa de alumnos cumpliendo las metas estatales en bienestar físico 6. Reducir la tasa de suspensión estudiantil para subgrupos significativos 7. 100% acceso al internet para aparatos conectados 8. Proporcionar capacitación para maestros sobre las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) 9. Todos los alumnos tienen acceso a CCSS; y 10. Un plan de comunicación para incluir y mantener los padres informados

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas




Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: X Reuniones del Equipo de Liderazgo



¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Tasas de participación de los padres en varios talleres ofrecidos mediante el distrito; listas de membresía en comités asesores


¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? Maestros X Administración X Padres Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): DELAC, DAC, PAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:









Continuar el enlace para la participación de las familias a través de la comunidad escolar y otras asociaciones.

Parental Involvement

1. Alentar la participación en POSSEE 01/7/2016 30/6/2017

2. Promover el servicio comunitario. 01/7/2016 30/6/2017

3. Alentar la asociación con los padres y su participación en todos los eventos escolares.

01/7/2016 30/6/2017

4. Hacer una red de familias, según sea necesario, para los otros servicios de apoyo en la comunidad.

01/7/2016 30/6/2017

5. Educar a la comunidad sobre la importancia de las normas de nivel de año y las evaluaciones de los alumnos.

01/7/2016 30/6/2017

6. Proporcionar acceso al Informe de Responsabilidad Escolar Anual (SARC, por sus siglas en inglés) a las familias al informar a los padres donde se ubica en el sitio electrónico del distrito y proporcionar copias según lo soliciten en la oficina principal

01/7/2016 30/6/2017 Sitio electrónico, copias disponibles en la oficina.

7. Continuar con la asociación con las escuelas preparatorias locales para enviar voluntarios para las clases.

01/7/2016 30/6/2017

8. Promover la actualización de la página electrónica del distrito, la escuela y el salón, los medio sociales y las aplicaciones tales como Remind.com

01/7/2016 30/6/2017 Usor por parte de los maestros del Padre-/Alumno-Vue; aplicación Remind y su propia páginas de la escuela para comunicar e informar a los padres.


ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL

Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

La primaria Old River usa una combinación de evaluaciones curriculares estatales, distritales y de nivel de año para monitorear y ajustar la instrucción en base a las Cuatro Preguntas Esenciales de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Nuestro personal revisa y analiza los datos de lectura y matemática STAR, DIBELS, PSI/PASI y otros datos al comienzo del año escolar para establecer las metas escolares y de nivel de año y metas de aprendizaje estudiantil individual. Las reuniones semanales PREP y evaluaciones comunes desarrolladas por maestros permiten el continuo repaso del aprendizaje estudiantil y las mejores prácticas en cada nivel de año. Se crean y siguen las intervenciones y demás apoyo en relación a su efectividad. Las metas SMART son revisadas, y modificadas durante el año, según corresponda.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción Se usan evaluaciones curriculares adoptadas de matemáticas y artes lingüísticas para informar la instrucción. Se proporcionan oportunidades para intervención e instrucción diferenciada según las indicaciones de las evaluaciones e información informal/anecdótica de los instructores. Los alumnos son re-agrupados cada cuatro semanas para la enseñanza específica de las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés).Como se ha mencionado anteriormente, los niveles de año se reúnen semanalmente para PREP a fin de seguir el mejoramiento/modificación de instrucción.

Capacitación y formación profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Todo el personal certificado y de para-profesionales en la primaria Old River cumple con el requisito de la legislación federal para Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) para personal altamente calificado.

4. Capacitación AB 430 de los directores y otras capacitaciones sobre los materiales instructivos adoptados por la junta educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés) El director se encuentra al día y cumple con todos los requisitos de capacitación. Asimismo, ha participado recientemente en capacitación PLC, CPI, 95% del Grupo y sobre Instrucción Explícita Directa (DII, por sus siglas en inglés).

5. Suficiencia de maestros acreditados y formación profesional docente (p. ej. acceso a capacitación SB 472 sobre materiales instructivos adoptados por SBE) Los maestros de la primaria Old River han participado en continuo desarrollo profesional. Por lo tanto, muchos miembros del personal han proporcionado capacitación en seminarios a nivel distrital y del condado, etc. También cabe notar que el desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en prácticas instructivas basadas en investigación asegurando el rendimiento estudiantil, y está alineado a las normas estatales y al plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés). El Departamento de Currículo e Instrucción encuesta a los maestros anualmente para ayudar a planear el desarrollo profesional del próximo año y la escuela se enfoca en sus necesidades mediante discusiones formales e informales. El análisis de los datos de rendimiento estudiantil por parte del personal distrital y escolar también proporcionan comentarios a los maestros y determinan el enfoque del desarrollo profesional.


6. Alineación de formación profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA) Favor de ver arriba.

7. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) Nuestro personal ha, o actualmente participa en el programa de Apoyo y Evaluación para Maestros Nuevos (BTSA, por sus siglas en inglés), PLC, DII, 95% del Grupo, currículo adoptado, métodos y uso efectivo de capacitación de datos. El continuo apoyo para maestros es proporcionado mediante el proceso de comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) (colegas del nivel de año) y por varios expertos en el sitio y en el distrito. El personal de Educación Especial, el psicólogo escolar, los Especialistas Curriculares, y Especialistas del Programa del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) ayudan al personal con estrategias instructivas para mejorar el rendimiento académico. Los maestros nuevos reciben apoyo adicional mediante e información escolar específica de parte de su representante de liderazgo de nivel de año y el director.

8. Colaboración entre maestros por nivel de año (Kínder-8vo año) Se proporciona tiempo semanal de colaboración (reuniones PREP). Típicos y recurrentes temas de la orden del día incluyen mejores prácticas/prácticas efectivas, análisis de datos, creación de evaluaciones comunes. Se planean intervenciones y aceleraciones apropiadas y se monitorea el progreso en estas reuniones. También se programan reuniones de articulación vertical para asegurar el enfoque de año a año en normas esenciales y transiciones exitosas entre niveles de año.

Enseñanza y aprendizaje 9. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Nuestro distrito y escuela se enfocan en un currículo alineado a las normas. Los equipos de nivel de año identifican normas esenciales en base a resultados de lectura/matemática STAR y su equivalente distrital, preguntas de práctica y otros datos a lo largo del año en reuniones semanales colaborativas (PREP). Los maestros también colaboran sobre (comparan y discuten resultados) y comparten las mejores prácticas que incrementen el rendimiento estudiantil en evaluaciones comunes. El Departamento de Currículo e Instrucción proporciona calendarios de desarrollo específicos al nivel de año, alineados a las normas estatales. El currículo y materiales proporcionados por el distrito están alineados a las normas para enfrentar el reto de mayor competencia estudiantil. Los maestros usan exitosas estrategias instructivas para enseñar las normas y proporcionan apoyo e intervención suplementaria cuando corresponda.

10. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) Nuestros maestros se comprometen a, y ejecutan los minutos instructivos recomendados en matemáticas y artes lingüísticas. El uso de tiempo instructivo es verificado por observaciones formales/informales, revisión de planificaciones, y continua revisión de rendimiento estudiantil.

11. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficientes cantidades de cursos de intervención Las guías distritales de desarrollo son consultadas y modificadas en base a las necesidades del salón/el alumno individual. Se habla sobre el ritmo apropiado en PREP y se refleja en las planificaciones revisadas.

12. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)


Todos los alumnos tienen acceso a materiales instructivos basados en normas incluyendo libros de texto adoptados por el estado y materiales adoptados por el distrito. Se proporcionan materiales y actividades de extensión/enriquecimiento para nuestros alumnos superdotados. En kínder-6º año, Treasures proporciona un currículo articulado basado en normas, materiales e instrucción para lectura/artes lingüísticas dentro y a lo largo de todos los niveles de año. El programa Treasures ofrece una variedad de estrategias para pre-enseñar, re-enseñar y prolongar el aprendizaje mediante experiencias basadas en las necesidades estudiantiles. Nuestro programa de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) sistemático atiende a las necesidades de nuestros estudiantes del inglés. Además de la instrucción de salón algunos alumnos también reciben instrucción intensiva en grupo pequeño en inglés de parte de un especialista. El currículo adoptado de matemáticas proporciona la base para instrucción matemática proporciona la base para instrucción de matemáticas basada en normas. Los alumnos identificados también pueden ser asignados a hasta seis semanas de tutoría en matemáticas y/o lectura durante su almuerzo.

13. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas La primaria Old River cuenta con abundantes materiales utilizados eficazmente. Nuestro equipo de evaluadores académicos (SST, por sus siglas en inglés) y nuevo programa MTSS se asocia con los maestros de salón para apoyar el aprendizaje, recuperar y seguir a otras medidas importantes tales como asistencia para que todos los alumnos sigan aprendiendo. También se alienta a los padres a participar en casa y en el plantel como voluntarios, etcétera.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 14. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las

normas (NCLB) Los alumnos de bajo rendimiento son identificados por su maestro de salón en base a múltiples/consistentes medidas de nivel de año. El reagrupamiento e instrucción individual se realizan en el salón y en nuestro centro de aprendizaje. La prioridad es asignar al maestro/adulto de mayor experiencia (en un área determinada) a los alumnos de menor rendimiento. Los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) de 1º-6º año pueden recibir apoyo con la tarea de mediodía/día prolongado. Otros alumnos frecuentemente toman ventaja del tiempo donado por los maestros antes/después de clase y durante el almuerzo. Se utiliza una variedad de materiales adquiridos y creados por maestros. Otros servicios proporcionados incluyen un Empleado de Medios Bibliotecarios, Maestro de Apoyo EL, instrucción diferenciada, aprendizaje computarizado asistido, asambleas de logros/reconocimiento estudiantil, reconocimientos por mejoramiento académicos.

15. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil (NCLB)

Se usan y comparten prácticas basadas en investigación entre elementos del personal. El personal ha sido capacitado en el programa 95% del Grupo, Action Learning Systems, Rick Morris, Jill Hamilton Bunch, y una variedad de capacitadores Solution Tree. Se mantiene una biblioteca profesional en el plantel. Se está poniendo a prueba una capacitación de video en línea para técnicas adicionales.

16. Oportunidades para mayor tiempo de aprendizaje (requisito de Título I SWP y PI)

17. Transición de nivel prescolar al kínder (Título I SWP) / Transición de Primaria a Secundaria y más allá


Participación 18. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (NCLB)

Recursos actuales incluyen: firme instrucción básica,Centros de Intervención Educativa/Instructores, salón de estudio durante el almuerzo, instrucción de día prolongado administrado por personal voluntario, SST, reuniones informativas patrocinadas por el distrito, adultos y alumnos voluntarios (preparatoria Stockdale, programa ITEACH).

19. Estrategias para aumentar la participación de los padres (Título I SWP)

20. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas de aplicación consolidada (5 CCR 3932) Los maestros y personal adicional se aseguran de comunicarse periódicamente con nuestros padres. Se emplea el correo electrónico, páginas web/boletines, la marquesina y reuniones en persona para asociarnos con las vidas familiares de nuestros alumnos. El Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es desarrollado en conjunto con el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). Los miembros del SSC reciben aportaciones del personal, el Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y los padres. Otras útiles fuentes de información tales como sondeos, discusiones, apuntes de la orden del día del PLC y análisis de datos ayudan a formar el SPSA en una herramienta flexible y eficaz para orientar la práctica a lo largo del año escolar. El SPSA es revisado por el SSC. Una vez aprobado, el Plan es recomendado al Consejo Directivo para su aprobación. Todos los gastos con referidos al SPSA y aprobados por el proceso de presupuestación SSC y posteriormente aprobado por el distrito de forma individual.

Financiamiento 21. Servicios ofrecidos por fondos suplementarios que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las

normas (NCLB) Como se ha mencionado, hay oportunidades de día prolongado para alumnos estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) de 1º-6º año. Nuestro laboratorio R y D están abiertos antes de clase para que los alumnos practiquen fluidez y comprensión de lectura vía programas informáticos adquiridos. Un empleado financiado por SPSA/SSC proporciona asistencia.

22. Apoyo fiscal Apoyo fiscal, Servicios del Distrito y Asistencia Técnica El Distrito proporciona asistencia técnica mediante: Datos y análisis de datos- Múltiples departamentos ofrecen datos a las escuelas de forma continuada y análisis sobre el rendimiento de los alumnos. Las escuelas usan estos datos para atender las necesidades de la escuela, atender las áreas que se tienen que mejorar, evaluar el plan SPSA, determinar los enfoques de la instrucción, etc. Desarrollo profesional- El Departamento de Servicios para la Instrucción identifican las necesidades de desarrollo profesional mediante sondeos y el análisis de los datos estudiantiles. El distrito aborda el desarrollo profesional de forma más específica en el plan LEA y el plan LCAP. La escuela brinda desarrollo profesional adicional/extendido en función de las necesidades de los alumnos. Actualmente, el Distrito está implementando desarrollo profesional en: Alfabetización temprana - 95% Group (proyecto de implementación multi-anual). Instrucción directa interactiva Competencia cultural


Los servicios centralizados incluyen: análisis/desagregación de datos, producción de materiales para la capacitación y orientación para la implementación de programas categóricos, búsqueda de estrategias de instrucción, desarrollo de currículo, implementación del programa de verano Ready to Start (Listos para empezar, en español) para alumnos de pre-kínder, asistencia con las evaluaciones, servicios de traducción y asistencia técnica/desarrollo profesional específico de la escuela, tal y como es solicitado por las escuelas. Servicios fiscales- El Contable del distrito proporciona informes de presupuesto preliminar, revisado preliminar y final a las escuelas. El contable ayuda a las escuelas a revisar sus planes SPSA para alinear los recursos y gastos con acciones y estrategias para incrementar el rendimiento de los alumnos. Apoyo adicional en servicios fiscales incluye una revisión multi-nivel y proceso de aprobación para las solicitudes de compra. El Distrito proporciona personal de apoyo financiado de forma equitativa con fondos de la Fórmula de Financiación bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) en todo el distrito, incluyendo: Capacitador Académico (0.5 de equivalente de jornada completa [FTE, por sus siglas en inglés]) Subdirectores (0.5 FTE solo escuelas de Título I) Orientadores de intervención (0.25 - solo escuelas secundarias) Maestro de intervención (1.0 FTE). Los presupuestos preliminares, aprobados por el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), se adjuntan como un anexo a este documento. Programa coordinado a nivel escolar: Al nivel que fondos coordinados estén disponibles, la escuela elige participar en el programa coordinado a nivel escolar (SBCP, por sus siglas en inglés). El SPSA actual aborda con los estudiantes del inglés, alumnos en desventaja educativa y alumnos de educación especial. El plan identifica fuentes financieras para ser utilizadas, establece un presupuesto anualmente incluyendo gastos propuestos y fondos son utilizados para suplementar - no remplazar - asignaciones estatales y locales actuales. Además hay un proceso dentro de este plan para continua evaluación del programa educativo del sitio que aborda las necesidades de todas las poblaciones estudiantiles sin importar el financiamiento. * Otro apoyo a sitios escolares como sea asignado.


PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN

Como se aplique, indique las cantidades asignadas para cada recurso que el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) pretende que participe esta escuela. El plan debe detallar las actividades que se realizaran en la escuela para cada programa categórico estatal y federal en cual participa la escuela. Si la escuela recibe fundos, entonces el plan debe incluir los gastos propuestos.

Programas federales y estatales Asignación Gastos

Presupuestados Balance

Disponible

3010 Título I, Parte A: Programa a nivel escolar Propósito: Actualizar el programa educativo entero de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

0 0

3010 Título I, Parte A: Programa de ayuda objetiva Propósito: Ayudar los alumnos educativamente desfavorecidos en escuelas elegibles lograr competencia de nivel de año

0 0

000100 Fondos del Presupuesto del Sitio Escolar (Presupuesto del Director) Propósito: Permitir que cada sitio escolar tome decisiones presupuestarias a fin de proporcionar materiales educativos básicos y servicios auxiliares para todos los alumnos basado en necesidades escolares individuales.

169,601 10,500 159,101

000000 Formula de Financiamiento y Control Local del Distrito Propósito: Obtener mayor flexibilidad para usar fondos locales para mejorar resultados de alumnos basado en necesidades LEA individuales.

0 0

Otro (incluya y describa recurso): 0 0 0

Total de fondos categóricos estatales/federales asignados a esta escuela:

169,601 10,500 159,101

SBCP: X Título I SWP: Título I TAS: Mejoramiento de programa:


DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 108 104 96.3 104 2409.5 26 16 22 36

4to año 112 109 95.6 107 2467.2 21 28 27 24

5to año 127 120 90.2 120 2505.5 25 29 21 25

6to año 157 155 98.1 155 2537.9 15 41 30 14

11vo año

Todos 504 488 95.1 486

21 30 26 24

Nivel de Año

LECTURA ESCRITURA AUDICIÓN INVESTIGACIÓN

Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Produciendo escritura clara y significante

Demostrando habilidades efectivas de comunicación

Investigando, analizando, y presentando información

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

3er año 20 41 38 25 41 34 18 56 26 22 48 30

4to año 24 49 27 18 54 28 13 71 16 18 62 21

5to año 25 39 36 33 45 22 22 60 18 32 57 12

6to año 25 58 17 23 52 25 17 69 14 27 62 11

11vo año

Todos 24 48 29 25 49 27 18 64 18 25 58 17

Conclusiones basado en estos datos:

1. Los resultados de base/información con el nuevo modelo de evaluación estatal. Los alumnos con un desempeño a o por arriba del promedio del distrito. Se continuará supervisando el progreso, se proporcionará enseñanza básica y nivelada para maximizar el aprendizaje de los alumnos.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 108 104 96.3 104 2418.0 17 26 25 32

4to año 112 109 95.6 109 2466.5 11 30 39 20

5to año 127 120 90.2 119 2510.9 19 29 28 24

6to año 157 155 98.1 155 2518.5 14 24 35 28

11vo año

Todos 504 488 95.1 487

15 27 32 26

Nivel de Año

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

RESOLVIENDO PROBLEMA Y EJEMPLIFICANDO/ANÁLISIS DE DATOS

COMUNICANDO RAZONAMIENTO

Aplicando conceptos y procedimientos matemáticos

Usando herramientas y estrategias apropiadas para resolver problemas

matemáticos y de vida real

Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas

Por Encima de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo de la Norma


Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma



Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma


3er año 28 34 38 18 49 33 23 46 31

4to año 28 38 35 12 56 32 24 52 24

5to año 29 33 38 27 44 29 15 58 27

6to año 21 39 40 12 49 39 12 64 24

11vo año

Todos 26 36 38 17 49 34 18 56 26

Conclusiones basado en estos datos:

1.


Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)

Nivel de año

Resultados del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicial

Número de alumnos evaluados

# % # % # % # % # % #

K 4 80 1 20 5

1 13 65 5 25 1 5 1 5 20

2 3 10 8 28 14 48 3 10 1 3 29

3 3 30 2 20 2 20 2 20 1 10 10

4 3 20 5 33 7 47 15

5 3 21 3 21 6 43 2 14 14

6 ********

*** ********

Total 12 13 31 33 39 41 7 7 5 5 94


RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Firma/Fecha

Comité asesor de los estudiantes del inglés

Comité de repaso de Título I

Equipo de liderazgo distrital/escolar (DSLT, por sus siglas en inglés)

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

----------

--------

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. La sección 64001 del código educativo requiere que el SPSA se repase y actualice al menos una vez al año, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados a la escuela mediante la aplicación consolidada, por el consejo de sitio escolar.

7. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el:

Dan fe los siguientes miembros del SSC presentes:

Nombre del miembro Término Cargo Firma

Comienzo Fin

1. Michael D. Boles N/A N/A Director/a

2. Maestro docente

3. Maestro docente

4. Maestro docente

5. Otro personal clasificado

10. Padre


APÉNDICE A: PRESUPUESTOS


APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I

Año en mejoramiento de programa:

Si año 3 o mayor, acción correctiva tomada:

Implementar nuevo currículo

Reducir autoridad directiva a nivel escolar

Designar experto externo

Re-estructuración de la estructura organizativa interna de la escuela

Extender la jornada escolar o año escolar

Remplazar personal escolar

Página(s) donde se aborda en el

SPSA

• Investigación basada en ciencia: Estrategias basadas en investigación científica que fortalecerá las materias académicas básicas en una escuela y trata con los asuntos académicos específicos que causaron una escuela ser identificada para mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés)

• Políticas y prácticas exitosas: Adopción de políticas y prácticas relacionadas con las materias académicas básicas de la escuela que tienen la mayor probabilidad de asegurar que todos los alumnos (y grupos estudiantiles) matriculados en una escuela logren competencia

• Formación profesional (PD, por sus siglas en inglés):

o Un mínimo de diez por ciento de fondos de Título I serán utilizados cada año que las escuelas están en PI para el propósito de proporcionar formación profesional de alta calidad a los maestros y directores

o PD cumple los requisitos de la sección 1119 ESEA (calificaciones para maestros y paraprofesionales)

o PD ofrece mayor oportunidad para participación

o PD directamente aborda el problema de rendimiento académico que causó la escuela ser identificada para PI

• Como fondos (diez por ciento) reservados para PD serán utilizados para sacar la escuela del estado PI

• Descripción de objetivos específicos mensurables anuales: Desarrollado para cada uno de los subgrupos estudiantiles y de acuerdo con la medida estatal de progreso anual adecuado

• Notificación a los padres: Descripción de como la escuela proporcionará aviso escrito sobre la identificación de la escuela para PI en lenguaje y formato comprensible

• Responsabilidad compartida para mejoramiento: Especifique las responsabilidades de la escuela, el LEA, la agencia educativa estatal y una descripción de la ayuda técnica y responsabilidades fiscales que se proporcionarán por el LEA

• Participación de los padres: Estrategias para promover efectiva participación de los padres

• Aprendizaje extendido: Como sea apropiado, actividades antes y después de clase, durante el verano y durante cualquier extensión del ciclo escolar

• Incorporación de un programa de asesoramiento de maestros: Vea ESEA Título IX, Parte A, §9101(42) para definición de “programa de asesoramiento de maestros”

plan individual de rendimiento estudiantil del 2016-17 ... › cms › lib › ca01902269... · el...

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