REUNIÓNNACIONAL DE

ACADEMIAS

2015

Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo

Bases teóricas, conceptuales y metodológicas del diseño curricular de la DGCFT.

Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.Siempre estamos escuchando una pedagogía de larespuesta. Los profesores contestan a preguntas que losalumnos no han hecho.

Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo,bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidadsocial, política y económica en la que está el alfabetizado.

Paulo Freire

Introducción

A partir del marco legal, la postura teórica,el enfoque pedagógico y el métododeliberativo, se guiarán las etapas del diseñocurricular, elemento clave en el procesoeducativo.

Introducción

La importancia del curriculum de cualquierinstitución educativa radica en que en él sedepositan gran parte de las expectativas yconfianzas en la adquisición de losconocimientos y competencias que requieretoda sociedad, en él se concretan losparámetros de calidad y eficiencia que hoy porhoy, atraviesan nuestra vida académica.

Método Deliberativo

Momentos Trabajo en equipo Las 5 C

Marco Teórico Conceptual

Constructivismo Social

Enfoque Socioformativo Enfoque Crítico Enfoque por

competencias

Marco legal

Constitución Política

Ley General de Educación

Reglamento Interior de la

S.E.P.

Plan Nacional de Desarrollo

2013-2018

Programa Sectorial de educación

2013-2018

Acuerdo Secretarial

444

Bases teóricas, conceptuales y metodológicasdel diseño curricular de la DGCFT.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.Artículo 3°

Que mandata garantizar calidad educativa a todos los mexicanos.

Ley General de Educación.Artículos 45 y 47

Refiere que el diseño curricular de la formaciónpara el trabajo, debe establecer los propósitosespecíficos del aprendizaje que permitan alestudiante, la adquisición de conocimientos,habilidades y destrezas para desarrollar unaactividad productiva.

Reglamento Interior de la Secretaría deEducación Pública. Artículo 27, Fracción I y II

Facultan a la DGCFT para proponeralternativas flexibles, amplias y congruentesde la formación para el trabajo, para atenderde manera efectiva los desafíos que marcanlos sectores económico, productivo, social yeducativo.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Para hacer realidad un México con Educación deCalidad, garantiza el desarrollo integral de lapoblación, con base en planes y programas deestudios pertinentes y que determinen aprendizajessignificativos y competencias que le sean de utilidadal estudiante a lo largo de la vida.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Objetivo 2, Estrategia 2.1.

Establece en el Objetivo 2, Estrategia 2.1, elfortalecimiento de la calidad y pertinencia de laformación para el trabajo, dirigida a lapreparación de estudiantes para desempeñarseen empleos productivos y mejor remunerados, obien como emprendedores, en contextos social,laboral y tecnológicamente cambiantes.

Acuerdo Secretarial 444

Que establece las competencias que constituyen elmarco curricular común del Sistema Nacional delBachillerato (SNB), a partir del cual los estudiantes lasdesarrollan, dado que se incorporan en los planes yprogramas de estudio por medio de contenidos yactividades de aprendizaje, encaminadas al logro decompetencias para la vida y el trabajo.

El MEyAc

Marco teórico conceptual

Marco teórico conceptual

El enfoque constructivista social que orienta elMEyAc, busca fortalecer la personalidad dequienes aprenden la construcción de significados,para promover el desarrollo de conocimientos,habilidades, actitudes y valores, de tal forma quele permitan vivir plenamente, disfrutar y crear,trascender el aquí y el ahora, a partir de suactuación transformadora, de manera autónoma(moral e intelectual) y social.

Marco teórico conceptual

El enfoque crítico, que posibilita el desarrollo deprocesos más participativos para el crecimiento yla emancipación del estudiante, con una nuevavisión de educación para la vida, que busca elcambio reflexivo, cooperativo, respetuoso,integrado con los otros componentes y el medioambiente.

Marco teórico conceptual

Desde el enfoque socioformativo, se facilita laformación integral y articula lo educativo conprocesos fundamentales de la vida, en un marco dereflexión-acción para la implementación deactividades dirigidas y contextualizadas hacia unproyecto ético de vida de la persona/estudiante,que enfrenta los retos y problemassocioeconómicos, culturales y ambientales, que ledemandan actuar con valores.

Marco teórico conceptual

Un enfoque de competencias donde eldocente/facilitador busque movilizar los saberesesenciales, como son: saber ser (actitudes yvalores), saber convivir (relación con otros), saberhacer (habilidades técnicas y procedimentales) ysaber conocer (conceptos y teorías), los cualespueden ser transferidos a la resolución de otrosproblemas con la adecuación de recursos, criterios,evidencias y actividades.

Marco teórico conceptual

Competencias Objetivo

Genéricas [o transversales]

Comunes a todos los egresados de la EMS. Soncompetencias clave, por su importancia yaplicaciones diversas a lo largo de la vida;transversales, por ser relevantes a todas lasdisciplinas y espacios curriculares de la EMS, ytransferibles, por reforzar la capacidad de [lapersona/] estudiante de adquirir otrascompetencias.

Disciplinares

Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS.Representan la base común de la formacióndisciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No serán compartidas por todos los egresados dela EMS. Dan especificidad al modelo educativo delos distintos subsistemas de la EMS. Son de mayorprofundidad o amplitud que las competenciasdisciplinares básicas.

Profesionales

Básicas Proporcionan a [la persona/estudiante] jóvenesformación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de niveltécnico para incorporarse al ejercicio profesional.

Marco teórico conceptual

El establecimiento de las competencias del perfildel egresado, permite al docente/facilitador fijarlas competencias como objetivo de aprendizaje enun área de conocimiento y, en particular, en suespecialidad, a partir de preguntas generadoras,entre ellas:

¿Cómo puede contribuir mi curso al logro de lascompetencias genéricas o transversales y lasprofesionales básicas?

¿Qué competencias quiero desarrollarconsiderando los saberes?

¿Cómo evaluaré los logros y el proceso?

Marco teórico conceptual

Papel fundamental recobran las academiasnacionales de docentes de cada especialidad, paradeliberar acerca de la distribución de lascompetencias por cada curso.

Marco teórico conceptual

Marco teórico conceptual

El Método Deliberativo ayuda apreciar la realidaddesde diferentes perspectivas, partiendo del análisisde problemas concretos y relacionados con laexperiencia del propio diseño, a fin de impulsar untrabajo reflexivo que se concreta en cambioscurriculares sustentados en acciones reales ycontextualizadas para llevarlas a la práctica.

Marco teórico conceptual

Marco teórico conceptual

Para lograr la aplicación de la metodologíadeliberativa es necesario trabajar en equipo, paralograr los fines del diseño curricular, el cual seconforma por los diferentes actores educativosentre los que se encuentran: directivos, docentes,estudiantes y personal de apoyo, así como lossociales: la comunidad, el sector laboral y deservicios

Marco teórico conceptual

• Es lo que a cada quién le corresponde, sin que todos hagan lo mismo.Complementariedad

• Se refiere a la incorporación en el momento, dónde y cuándo haga falta, de manera organizada.

Coordinación

• Se basa en la tolerancia y el respeto, para dar cabida al consenso y la disensión, en todas las direcciones.

Comunicación

• Es la delegación de facultades del responsable a los colaboradores.Confianza

• La delegación conlleva asumir responsabilidad por la decisión tomada.

Compromiso

Marco teórico conceptual

Finalmente, el trabajo deliberativo requiere departicipación interdisciplinaria, reflexión grupal,trabajo en red, respeto a las opiniones divergentes, yconstrucción conjunta de un trabajo flexible,colectivo y deliberativo, en el que se promueve undiálogo permanente para llegar acuerdos yconsensos acerca de lo que será el diseño curricular.

Marco teórico conceptual

Gracias por su atención