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EL PORTAFOLIO CON ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMO
ESTRATEGIA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LA FORMACION DE DOCENTES
Irma Inés Neira Neaves
[email protected] Hilda Margarita López Oviedo [email protected] Martha Ibáñez Cruz mibañ[email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
RESUMEN
Este documento plantea los resultados de una investigación que se centra en el análisis de la evaluación. Es un estudio cuasi experimental, donde se valora el desarrollo de competencias profesionales en la elaboración de portafolios de evidencias con enfoque socioformativo, implementando una rúbrica, diseñada en este enfoque y validada por medio del método análisis de expertos y el tratamiento estadístico del Alfa de Cronbach, para su elaboración se contemplaron las asignaturas que forman el trayecto formativo preparación para la enseñanza, del plan de estudios 2012, con 60 alumnas del 3er. semestre de dos generaciones: 2014 – 2015 y 2015 - 2016 de la licenciatura en educación preescolar de la BECENE en México. En la educación superior como todo proceso educativo, la evaluación forma parte relevante en la construcción de aprendizajes, al implementar un currículo diseñado en el desarrollo de competencias, implica una serie de situaciones que requieren atención, ya que éste modelo se centra en el acercamiento y vinculación de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con ello es importante que los profesionales de la educación estén en condiciones de contribuir tanto en el desarrollo social y económico como al equilibrio ambiental y ecológico.
Palabras clave: enfoque socioformativo, evaluación, portafolio de evidencias, competencia
profesional.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La formación de maestros en la Licenciatura en Educación Preescolar en BECENE,
implementan el desarrollo de competencias como enfoque metodológico en el Plan de
estudios 2012. Sin embargo los maestros que imparten la curricula carecen de estrategias
de evaluación que les permita valorar el proceso de desarrollo de las estudiantes. Diversas
investigaciones han puesto de manifiesto que la práctica de la evaluación es disfuncional
y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra, 1993): se centra en el alumno, sólo
se evalúan los resultados de conocimientos adquiridos con instrumentos inadecuados y
sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluación. Quizás, por ello, es el
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aspecto de la educación superior que más ansiedad produce entre los estudiantes e
inseguridad entre el profesorado.
Esta investigación se ubica en la línea de innovación educativa en las escuelas
normales, porque se empleará el portafolio de evidencias realizado en un enfoque
socioformativo para valorar el desarrollo de competencias profesionales en el trayecto
formativo: preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
El origen de la palabra portafolio, parte de la palabra folio que viene del latín folium
que significa hoja y portare que significa llevar (“lleva-hojas”) cartera de papeles, desde su
etimología o significado literal, sin embargo, con respecto al uso del portafolio en la
educación, el portafolio de evidencias desde la socioformación es una estrategia de
evaluación que favorece la selección y el análisis de evidencias clave generadas en el
proceso formativo. También es un producto final que integra sistemáticamente los criterios
establecidos al inicio con evidencias del logro obtenido (Hernández, 2013).
El desarrollo de competencias, es un paradigma que surge como la necesidad de
clarificar situaciones como formar individuos capaces de solucionar problemas del
contexto, con habilidades reflexivas, críticas y creativas, con un modelo educativo que
integre al estudiante en su proceso de aprendizaje de una forma activa, formando seres
autónomos, que considere los cambios del contexto social, científico, laboral y profesional
desarrollando individuos capaces de transformar su medio siempre pensando en la
mejora.
Un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias en un
enfoque socioformativo, requiere de procesos de intervención docente donde se prioricen
las estrategias que desarrollen competencias como: el trabajo por proyectos, la resolución
de problemas, el análisis de casos donde el profesor trasforma su rol a ser propiciador del
aprendizaje, donde desde la planeación se diseña el ambiente de aprendizaje propicio de
acuerdo a la competencia a desarrollar.
Las estudiantes y maestros formadores implementan la elaboración del portafolio
de evidencias como herramienta para evaluar desarrollo de competencias profesionales
sin embargo no se identifica ¿Cómo elaborar un portafolio de evidencias que permita
evaluar el desarrollo de competencias profesionales en la Licenciatura en Educación
Preescolar 3er. Semestre del Plan de estudios 2012 en el trayecto formativo Preparación
para la enseñanza y el aprendizaje?
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Hipótesis: implementando un portafolio con enfoque socioformativo se logran
mayores avances en la competencia profesional del perfil de egreso “utiliza recursos de la
investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación” (SEP, 2012).
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó implementando un diseño cuasi-experimental que es una
investigación experimental utilizada ampliamente en las ciencias sociales y la psicología
con un grupo determinado de personas. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). El valor
de esta investigación se centra en mostrar con precisión donde se desarrollan más las
competencias profesionales, implementando una herramienta de evaluación que es
aplicada por los maestros de la institución.
Los portafolios de evidencias que se implementaron para esta investigación fueron
elegidos de las asignaturas que componen el trayecto pedagógico Preparación para la
enseñanza y el aprendizaje, éste, está integrado por cursos que articulan actividades de
carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios
y su enseñanza, las asignaturas en el 3er semestres son: Desarrollo del pensamiento y El
lenguaje en la infancia, Procesamiento de la información estadística y Acercamiento de
las ciencias naturales en preescolar.
Los portafolios que se eligieron fueron de dos grupos con un total de 60 alumnas
del 3er semestre, 30 de la generación 2013 – 2017 y 30 de la generación 2014 – 2018. En
la primera generación se implementó la elaboración de un portafolio de evidencias que
respondiera al esquema básico de Wade Yabourg (1996) empleando un procedimiento
cognitivo seguido en: a) comprensión del fenómeno (habilidades de observación,
decodificación, análisis y síntesis), b) selección relevante (habilidades de discriminación y
valoración) y c) justificación explicativa (habilidades de composición y argumentación).
En la segunda generación se implementó un enfoque socioformativo para la
elaboración del portafolio , este consistió en identificar un problema del contexto en donde
realizaron su práctica docente y elegir de las evidencias de las asignaturas del mismo
trayecto formativo anteriormente indicado, aquellas que les den los elementos para poder
solucionar dicha problemática planteada, al igual que el tipo de portafolio anterior, requirió
de un trabajo metacognitivo que permite al alumnado a ser consciente de su propio
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aprendizaje, de la misma manera que también llevara a la reflexión de la práctica docente
de los profesores, en función del logro de las competencias profesionales pensando
siempre en la mejora.
Se valoró el logro de la competencia profesional en la elaboración de ambos tipos
de portafolios implementando una rúbrica analítica que es una tabla con indicadores,
niveles de desempeño y descriptores de cada nivel de desempeño (Tobón, 2014).
Se inició el proceso con la elaboración de una matriz de la competencia profesional
del perfil de egreso: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la
práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación., ésta es
la interconexión epistemológica, teórica y metodológica que vincula a la teoría con la
práctica (Tobón 2014). Una característica primordial de las competencias es que son
integrales, de tal forma, la valoración de las mismas, no podría ser lineal, ahí es donde
surge la complejidad de su evaluación.
De la matriz de competencias surge una rúbrica, Martínez-Rojas (2008) menciona
que es “una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las
competencias logradas por el estudiante en un trabajo o materia en particular”. (p.45). La
rúbrica que se diseñó describe los niveles de desempeño que permiten medir el progreso
de los estudiantes durante los procesos de aprendizaje, a partir de la descripción de los
aspectos observables donde se articulan los saberes ante problemas. A continuación se
presentan algunas características observables en cada nivel de logro desde la
socioformación:
Preformal: no se tiene ningún rasgo de las competencias desarrolladas o de forma
incipiente.
Receptivo: Desempeño con nociones de las cosas y reproducción de herramientas sin
comprensión.
Resolutivo: Desempeño con conceptos y herramientas con comprensión y problemas
sencillos.
Autónomo: Desempeño con autonomía cognitiva y abordaje de problemas con análisis
y argumentación.
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Estratégico: Desempeño con base en estrategias, la creatividad, la antropoética y el
abordaje de problemas inter y transdisciplinarios. (Tobón, 2010a; 2010b; 2011a;
2011b, 2012 a, 2012 b, 2013 a 2013b 2013 c).
Para poder implementar la rúbrica fue necesario localizar un método de validación
que diera la certeza de valorar la competencia seleccionada, no se encontró una
metodología que se pudiera aplicar, se encontraron técnicas para revisar cuestionarios,
listas de cotejo, inclusive hasta entrevistas, por la complejidad de medir con niveles de
desempeño una competencia, no se puede cuadrar a una valoración lineal. De la matriz
de competencia surgen cinco dimensiones que son los aspectos a desarrollar:
1: Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información.
2: Identifica los campos formativos y los relaciona con las áreas disciplinares que los
argumentan.
3: Aplica los resultados de la investigación.
4: Aplica los avances teóricos sobre el desarrollo humano a nivel biopsicosocial en sus
estudiantes.
5: Elabora documentos académicos para la difusión de la transformación de su práctica
docente.
Para autores como Ding y Hershberger (2002), la validez de contenido es un
componente importante de la estimación de las inferencias derivadas de los puntajes de
las pruebas, ya que brinda evidencia acerca de la certeza del constructo y provee una
base para la elaboración de formas paralelas de una prueba en la evaluación a gran
escala. Con la finalidad de poder validar dicha rúbrica se aplicó la técnica de juicios de
expertos que consiste valorar niveles de desempeño, organizados como ítems de acuerdo
a cuatro categorías que son propuestas por Escobar y Cuervo (2008) que permite
identificar inconsistencias en la construcción de las acciones por evaluar, estas son:
Se envió la rúbrica a diecisiete profesores que han trabajado el enfoque en
competencias y participado del Plan de estudios 2012 de la Licenciatura en educación
preescolar El juez compara cada ítem con la categoría y los niveles donde registra el valor
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que le asigna a cada uno, el resultado de este análisis se registra en cada uno de los
ítems. (Martínez, 1995). Cada experto valoró seleccionando uno de cuatro niveles: 1. No
cumple, 2. Bajo nivel, 3. Moderado nivel y 4. Alto nivel.
Después de obtener esta información se procedió a identificar un procesamiento
estadístico para el análisis juicio de expertos, se consideró el Alfa de Cronbach porque
permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems
que se espera midan el mismo constructo o dimensión teórica. La validez de un
instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide aquello que pretende medir.
(Welch y Comer, 1998).
Si el valor del Alfa de Cronbach es más cercano a 1, es mayor la consistencia
interna de los ítems, en el diseño de una rúbrica esto es indispensable, los niveles de
desempeño describen acciones por lograr de manera gradual y en el enfoque
socioformativo atendiendo a sus niveles de logro. En el análisis de los resultados del
instrumento evaluado se presentan valores mayores a 0.80 obteniendo un promedio
general 0.86757. Este resultado indica una alta confiabilidad interna del instrumento, lo
anterior es determinado por la relación de los niveles de desempeño con que se valoran
los criterios que componen la competencia a valorar.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la comparación ambos portafolios, fue que en ambos se
desarrollaron competencias, sin embargo, los niveles de desempeño alcanzados con los
portafolios con enfoque socioformativo fueron mayores, de ahí que surgen distintas
reflexiones que nos llevan a analizar ¿cómo se da el desarrollo de competencias cuando
los aprendizajes son aplicados en la resolución de un problema del contexto?
En los portafolios de la 1ª generación las alumnas desarrollaron niveles de
desempeños no altos en comparación de la segunda generación, hubo desarrollo.
Los resultados de las alumnas de la Generación 2013 – 2017 fueron:
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Resultados Generación 2013-2017
En el caso de las estudiantes de la Generación 2014–2018 los resultados fueron
mayores, se evidenció el desarrollo de competencias, en algunos casos con aspectos
sobresalientes, pero sobre todo la aplicación de evidencias de trabajo para la resolución
de problemas del contexto identificadas por ellas en relación a su intervención docente.
Resultados Generación 2013-2017
La comparación de ambas generaciones nos arroja el siguiente gráfico.
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Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estrategico
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0 2 4 6 8 10 12 14 16
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estrategico
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Comparación de la evaluación de los portafolios
Realmente el elaborar un portafolio con enfoque socioformativo y valorarlo con una
rúbrica validada, nos da la certeza que el portafolio de evidencias partiendo de la
resolución de un problema del contexto de la práctica docente, es una herramienta sólida
que permite evidenciar el desarrollo de competencias profesionales en la formación inicial
de licenciadas en la educación preescolar. De esta manera, esta investigación que nos
llevó dos años elaborarla nos ha permitido reflexionar profundamente la importancia de la
valoración de los niveles de desempeño que componen las competencias profesionales a
desarrollar y nos dará la pauta para fortalecer los criterios de evaluación de los profesores
que componen la planta docente de la Licenciatura, para que tanto alumnas como
maestros pensemos siempre en la mejora constante de nuestros desempeños.
CONCLUSIÓN
Considerar el fortalecimiento de competencia como el enfoque que permite el desarrollo
humano de forma integral es el punto de partida para profundizar en la complejidad que
se tiene tanto en la tarea de propiciar aprendizajes como en la difícil responsabilidad de
evaluar los niveles de desempeño.
La evaluación de competencias implica la valoración mediante niveles de
desempeño que se integran en el instrumento (Tobón, 2013), en este caso en la rúbrica
se describe de forma gradual la evolución del desempeño en la resolución de problemas
en su contexto. Por lo tanto, la importancia de este estudio radica en el proceso de
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EVA
LUA
CIO
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ALUMNAS
2014 - 2015 2015 - 2016
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validación, implementando la técnica de juicio de expertos analizando los resultados con
el método estadísticas de Alfa de Cronbach. (Welch y Comer 1998)
Nuestra hipótesis se reafirma al grado de poder afirmar que un portafolio con
enfoque socioformativo fortalece de mayor manera el desarrollo de la competencia
profesional de la Investigación.
La mayor relevancia de esta investigación es que los resultados darán la pauta para
realizar cambios relevantes en la práctica docente de los maestros formadores en la
licenciatura en educación preescolar de la BECENE, sobre todo en el proceso de
evaluación, reflexionar en la importancia de validar nuestras rúbricas que en ocasiones no
cuentan con la vinculación correcta entre lo que se solicita en la rúbrica con lo que se está
evaluando.
Partir de que las estudiantes tienen la capacidad para identificar y sobre todo
intentar solucionar problemáticas en el contexto, permite al maestro formador centrar su
atención en el proceso de evaluación para aplicar los aprendizajes direccionados a la
mejora continua.
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