bullying proyecto socioformativo 1807

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Manual para la elaboración del Proyecto Socioformativo Proyecto Ciudad Posible, Sí: Cultura de la Justicia y la Mediación Seminario-Taller: Escuela, Mediación y Justicia: Resolución creativa del Conflicto Emma Isela Lozano Chavarría Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Jesús Bernardo Miranda Esquer Ciudad Juárez, Chih., Abril de 2012

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Una herramienta que facilita la implementación de proyectos enfocados a solucionar los ambientes violentos. Aplicado y evaluado es garantía de ser útil.

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Page 1: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

1

Manual para la elaboración

del Proyecto Socioformativo Proyecto Ciudad Posible, Sí: Cultura de la Justicia y la

Mediación

Seminario-Taller: Escuela, Mediación y Justicia: Resolución creativa del Conflicto

Emma Isela Lozano Chavarría Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Jesús Bernardo Miranda Esquer

Ciudad Juárez, Chih., Abril de 2012

Page 2: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

2

Diseño de Proyectos Formativos

El proyecto socioformativo (PF)

constituye una de las metodologías

mas completas en el proceso de

planificación, implementación y

valoración del modelo por

competencias (MBC). La metodología

de PF puede integrar otras

metodologías, tal es el caso de el

Aprendizaje Basado en Problemas

(PBL), aprendizaje basado en mapas

(conceptuales y mentales), los

sociodramas, juego de roles, método

de casos, las pasantías formativas,

etc. (Tobon, 2010)

El método de proyectos tiene su

origen y antecedente en la

enseñanza agrícola y fue

sistematizado y conceptualizado por

Kilpatrick (1918), lo refiere como un

procedimiento dinámico de organizar

la enseñanza mediante actividades

con verdadero sentido vital para los

estudiantes. El proyecto lo entiende

como un plan de trabajo integrado y

libremente elegido cuyo objetivo es

realizar un conjunto de acciones

enmarcadas en la vida real que

interesan tanto a los estudiantes

como al docente, por lo cual

despiertan la pasión y el entusiasmo

en su operacionalización- ejecución.

Los proyectos formativos consisten

en actividades articuladas orientadas

a identificar, interpretar, argumentar y

resolver uno o varios problemas del

contexto, con el fin de favorecer la

formación integral y el aprendizaje de

competencias de acuerdo con un

determinado perfil de egreso,

integrando el saber ser con el saber

hacer y el saber conocer. Los PF se

basan en la metodología general de

proyectos, pero con articulación al

modelo de competencias y al

pensamiento complejo.

El presente Manual para la

elaboración del Proyecto

Socioformativo, intenta coadyuvar y

fortalecer las tareas encaminadas a

entender, comprender y manejar

conscientemente la Reforma Integral

de Educación Básica (RIEB),

ofreciendo los elementos teórico-

metodológicos que permitan orientar

la reflexión, análisis, comprensión,

retos y actividades estratégicas que

demanda la sociedad y escuela cada

vez más compleja y más

demandante. ¡Bienvenidos!

Page 3: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

3

Reflexionando acerca de las actividades del proyecto diseñado en la idea de cumplir con el objetivo general propuesto

en el proyecto Ciudad Posible, Sí: Cultura de la Justicia y la Mediación, el cual señala: “Que los adolescentes conozcan y

comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia Penal y las Medidas Alternas de Solución de Conflictos;

desarrollar competencias sociales y habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen

la toma de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de cambio”.

¿Cómo se planifica el Proyecto Formativo del Seminario-Taller Escuela, Mediación y Justicia?

Ejemplo de Ruta formativa

COMPONENTES DESCRIPCIÓN

1. Estructura formal

a) Asignatura

b) Docente

c) Duración

d) Ponderación

Título del proyecto:

Nombre del programa:

Ubicación:

Competencias previas:

Horas de asesoría directa:

Horas de trabajo independiente:

Escala de notas:

2. Proyecto

a) Título del proyecto

b) Problematización

Proyecto:

“Centro de la Justicia y la Mediación”

Problemática sentida: La situación de violencia en Ciudad Juárez es un problema prioritario de salud pública. Estigmatizada como la Ciudad más violenta del mundo. Sin observancia a las normas, reglamentos y leyes que garanticen vivir en estado de derecho.

Problema específico: las relaciones personales en los espacios educativos se han

Page 4: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

4

deteriorado y los agentes educativos (maestros y directivos) no encuentran las estrategias apropiadas para implementar actividades de resolución creativa de disputas-conflictos.

Pregunta clave:

¿Cómo promover el respeto a la ley que permita a los individuos fomentar en la conciencia de la comunidad escolar la creación de espacios y ambientes de convivencia social y se pueda vivir la cultura de la justicia y la mediación?

¿Qué hacer con los conflictos reconociendo que son parte de la vida personal, grupal e institucional? ¿Cómo resolver los conflictos: violencia o civilidad? ¿Ignorarlos, enfrentarlos o buscar soluciones?

3. Competencia a formar

y/o desarrollar

a) Objetivo general: ¿A

dónde se pretende

llegar? ¿Qué se

pretende aprender con

el proyecto?

Competencia para la vida:

Aprendizaje permanente

Para el manejo de la información

Para el manejo de situaciones

Para la convivencia

Para la vida en sociedad

Objetivo general:

Que los adolescentes conozcan y comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia Penal y las Medidas Alternas de Solución de Conflictos; desarrollar competencias sociales y habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen la toma de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de cambio.

Objetivos específicos:

1. Diseñar un proyecto socioformativo por cada usuario participante de escuela secundaria

2. Implementar el proyecto socioformativo

Page 5: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

5

3. Evaluar y dar seguimiento al proyecto

4. Compartir los resultados, logros y dificultades en la Feria-foro de la Justicia y la mediación

5. Creación de la Red de la CJM

4. Actividades y

acciones (exploración

y explotación)

-Dinamización: inicio,

motivación y de acuerdo

al plan de trabajo

-Desarrollo: se

desarrollan las

actividades de forma

interrelacionada acorde

con la dinamización

-Conclusión: se hacen

actividades de finalización

del proceso dando cuenta

del logro de las metas

establecidas en la

dinamización

Metacognición: se brindan

sugerencias y estrategias

concretas en torno a

cómo los estudiantes

pueden mejorar su

actuación a partir de la

Act. 1- Dinamización:

1.1 Exploración y explotación: Caso del Restaurant Ebulli

Act. 2 Desarrollo

2.1 Planificación de proyectos socioformativos. Propuesta de S. Tobón (2010)

2.2 Planificación de proyectos desde el marco de Carrera Magisterial

2.3. proyecto socioformatativo atendiendo el objetivo general y específico de CPS:CJM y la problemática sentida de la escuela secundaria donde labora

Page 6: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

6

reflexión antes, durante y

después de cada

actividad que se realice

en el proyecto

a) Criterios

5. Evaluación

a) De acuerdo con los

criterios establecidos

que debe reflejar el mapa

del aprendizaje

b) El enfoque socioformativo

tiene los siguientes

niveles de dominio:

1. Preformal

2. Receptivo

3. Resolutivo (básico)

4. Autónomo

5. Estratégico

6. Recursos y talento

humano

Insumos necesarios para

lograr el objetivo general,

los objetivos específicos,

mediante las actividades

Materiales:

Equipo:

Infraestructura:

Bibliografía:

Personas:

Page 7: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

7

y acciones

implementadas

(matriz del EML)

Apoyos especialistas:

Costo parcial y total: $

7. Normas de trabajo

Describe las principales

normas de trabajo

acordadas que se deben

cumplir en el proyecto

formativo para que se

puedan alcanzar las

metas educativas

esperadas.

Page 8: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

8

NIVELES DE PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LA ELABORACION DEL PROYECTO (Tobon 2009)

Page 9: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

9

Estructura general del Proyecto Formativo de secundarias CPS:CJM

Proyecto socioformativo

1. Estructura formal

Título del Proyecto:

Programa académico de la escuela:

Turno:

Grupos:

Ubicación:

Nombre del Director:

Docentes responsables:

Competencias previas:

2. Diagnóstico FODA escuela

Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades

Page 10: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

10

3. Principal problemática detectada

Aula Escuela Comunidad

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4. Proyecto

Árbol del Enfoque del Marco Lógico:

Árbol de problemas Árbol de objetivos Árbol de alternativas

Page 11: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

11

5. Competencias u objetivos a desarrollar

Objetivo general:

Objetivo específico:

6. Plan de acción (Actividades y acciones)

Actividades Objetivos Acciones/Estrategias Insumos (recursos)

Tiempos

Page 12: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

12

7. Evaluación

Evidencia de producto Evidencia de desempeño Criterios y niveles de dominio

Criterios:

Niveles de dominio:

Page 13: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

13

8. Normas de trabajo (código ético)

9. Informe de trabajo (relación entre objetivos, actividades y resultados obtenidos)

9.1 Lugar y fecha:

9.2 Tipo de sesión de trabajo (asistencia técnica, sesión de planeación, etc.):

9.3 Objetivo de la sesión de trabajo:

Page 14: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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9.4 Participantes en la sesión de trabajo: (anexar lista)

9.5 Descripción de las actividades llevadas a cabo durante la sesión de trabajo

9.6 Resultados de la sesión de trabajo (acuerdos, convenios, etc.) (en una lista):

9.7 ¿Qué acciones de seguimiento se darán? (Sesiones de trabajo, asesoría técnica adicional).

9.8 ¿Qué impacto tiene la actividad? ¿Cómo se conecta esta actividad con el resultado, el objetivo y el propósito del

Programa? ¿Qué va a ser el entregable?

9.9 ¿Hay documentos de esta sesión de trabajo que puedan ser anexados? Acuerdos, debates, minutas, etc.

Adjuntar los archivos y dar una breve explicación de su contenido.

Page 15: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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Cronograma de actividades Plan de acción 2012

Escuela:

Actividades Marzo Abril Mayo

Page 16: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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GUÍA PARA REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS

SOCIOFORMATIVOS

1. ESTRUCTURA FORMAL SI NO

Título del proyecto

Programa académico de la escuela

Turno

Grupos

Ubicación

Nombre del director

Docentes responsables

Competencias previas

2. DIAGNÓSTICO FODA

Fortalezas

Debilidades

Amenazas

Oportunidades

3. PROBLEMÁTICA DETECTADA

Aula

Escuela

Comunidad

4. PROYECTO SOCIOFORMATIVO

Árbol del enfoque del Marco Lógico

Árbol de problemas

Page 17: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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Árbol de objetivos

Árbol de alternativas

5. COMPETENCIAS U OBJETIVOS A DESARROLLAR

Objetivo General

¿El objetivo es congruente con la problemática detectada, refleja una alternativa para mejorarla?

Objetivo específico

¿El objetivo refleja el árbol de alternativas?

6. PLAN DE ACCIÓN

Actividades

¿Se desprenden de la problemática sentida?

¿Son reflejo de alternativas de solución?

¿Su consecución lleva al logro del objetivo general?

Objetivos didácticos

Acciones/estrategias

¿Cada una de las acciones, reflejan de manera clara lo que se a realizar paso a paso?

¿Se entiende que cada acción refleja el logro de los objetivos?

Recursos

Tiempos

7. EVALUACIÓN

Evidencia de producto

Evidencia de desempeño

Criterios y niveles de dominio

Criterios

Page 18: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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Niveles de dominio

8. NORMAS DE TRABAJO

9. INFORME DE TRABAJO

Lugar

Tipo de sesión de trabajo

Objetivo de la sesión de trabajo

Participantes de la sesión de trabajo

¿Se anexo lista?

Descripción de las actividades llevadas a cabo

durante la sesión de trabajo

Resultados de la sesión de trabajo (acuerdos,

convenios, etc.)

¿Están en formato de lista?

Acciones de seguimiento (sesiones de trabajo,

asesoría técnica adicional

Tiene impacto

Se conecta con el resultado

Se conecta con el objetivo

Se conecta con el propósito del programa

Está definido el entregable

Hay documentos que puedan ser anexados como

evidencia de trabajo en las sesiones (acuerdos,

debates, minutas, etc.

Adjuntó los documentos

Presenta cronograma

Page 19: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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SEMINARIO/TALLER

ESCUELA, MEDIACIÓN Y JUSTICIA: RESOLUCIÓN CREATIVA DEL CONFLICTO

Ficha de Inscripción de Experiencias

Título de la experiencia:

Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).

(0-3) (4-6) (7-12) (13-18)

(19-25) (26-40) (41-65) (+65)

Mes y Año de inicio Mes y Año de finalización

Ciudad: _______________________________________________ Estado: __________________________________________________

- Modalidad de presentación:

Taller/Ponencia/panel/Póster (escoger sólo una modalidad).

Page 20: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

20

Resumen: - Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia. - Breve explicación de las ideas principales.

La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)

Metodología:

-Descripción detallada de las fases y acciones concretas.

-Estado actual del desarrollo de la experiencia.

-Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen

La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Contexto social y urbano de la experiencia:

-Breve descripción de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la población a la que se dirige.

La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Page 21: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

21

Evaluación: -Impacto de la experiencia. -Puntos fuertes y débiles. -Propuestas de fututo.

La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Página web de la experiencia

http://

Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): _____ Nombre y apellidos: __________________________________________________ Organización o Institución _____________________________________________ Cargo o Función _____________________________________________________ Dirección (especificar el código postal, la ciudad y el país)

___________________________________________________________________

Teléfono (especificar clave lada)

___________________________________________________________________

Fax (especificar clave lada)

_________________________________________________

E-mail ___________________________________________

Ejes temáticos del Congreso:

___Justicia Social

Page 22: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

22

Page 23: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

23

Los Proyecto Socioformativos como alternativa para el diseño del Plan

Anual de Carrera Magisterial

Con el propósito de avanzar en la

construcción de una sociedad

acorde al siglo XXI, Carrera

Magisterial como sistema de

evaluación, propone avanzar en el

tratamiento de temáticas y

situaciones sociales, comunitarias y

familiares relevantes para el

aprendizaje de los alumnos, las

actividades cocurriculares en ese

sentido, pretenden coadyuvar,

complementar, ampliar y/o fortalecer

los contenidos y actividades de

aprendizaje descritos en el currículo

vigente de Educación Básica.

El factor desempeño profesional del

maestro, toma en cuenta como parte

como parte fundamental del sistema

de evaluación, las denominadas

actividades cocurriculares,

El documento signado por instancias

como la SEP-SNTE, promueven e

impulsan la preparación del Plan

Anual de Trabajo de Carrera

Magisterial (PATCM), estas

actividades se definen como

extraordinarias - por no estar

incluidas en las funciones docentes,

directivas y escolares asignadas -,

criterio éste que las convierte en una

de las principales fuentes de

evidencias para registrar y valorar su

trabajo escolar y comunitario, así

como su desempeño profesional en

la escuela, el sistema educativo y su

comunidad.

La evaluación de actividades

cocurriculares toma en cuenta los

siguientes temas:

1. Fortalecimiento del aprendizaje

2. Preparación para el cambio de nivel

educativo

3. Prevención de las adicciones

4. Comunidades seguras

5. Hábitos alimenticios

6. Interacción equitativa y respetuoso

(convivencia)

7. Equidad de genero

Page 24: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

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8. Campañas escolares

9. Actividades recreativas

10. Actividades artísticas

11. Actividades tecnológicas

12. Actividades culturales

13. Activación física

14. Otras que se propongan

El participante puede y debe desarrollar

varias temáticas a la vez e incluirlas en

el PATCM.

Entre las actividades que se sugieren

están las siguientes de acuerdo a la

vertiente de participación y del proyecto

socioformativo propuesto:

1. Talleres

2. Guía para el desarrollo de temas por

parte de los alumnos ante diferentes

audiencias (maestros, padres de

familia, comunidad escolar)

3. Atención a padres

4. Visitas guiadas

5. Diseño de periódicos murales

temáticos

6. Exposición de trabajos de los

alumnos

7. Conferencias

8. Círculos de estudio

9. Seminarios

10. Organización de eventos (foros,

encuentros, coloquios…)

Nota: Son dicinueve las actividades propuestas

en el documento Lineamientos de CM

Las actividades se pueden realizar en:

a) La escuela

b) El aula

c) En contraturno

d) Los fines de semana

e) Fuera del centro de trabajo

Es importante integrar el proyecto

socioformativo al PATCM, registrarlo

ante el Consejo Técnico (CT) o

equivalente de cada vertiente. Se

recomienda bimestralmente

presentar avances de su Proyecto,

mismo que coincida con la

calendarización establecido en el

cronograma de actividades. Integrar

un archivo y/o expediente con los

testimonios y evidencias producto de

las metas, objetivos y logros

obtenidos. Además de reportar

avances, es conveniente consultar,

informar y apoyarse en la autoridad

para facilitar la consecución de las

actividades cocurriculares y las

acciones a implementarse.

En la primera semana del mes de

junio, la instancia evaluadora

asignara el puntaje del factor

Page 25: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

25

Actividades Cocurriculares que le

corresponda a cada participante. La

presentación de materiales,

documentos y evidencias que

permitan demostrar las actividades

realizadas y productos generados.

Puede utilizar los siguientes medios

como evidencia:

1. Insumos del diagnóstico situacional

(estadística, características planta

docente, alumnos)

2. Reportes parciales de las

actividades realizadas

3. Minutas e informes de trabajo

4. Registros de observación

5. Entrevistas

6. Cuestionarios

7. Fotografías

8. Audios

9. Videos

10. Formatos de evaluación

debidamente requisitados

11. Otros que propongan los

participantes

Los 20 puntos considerados por

Factor se integran según el manual

de la manera siguiente: 10 puntos

corresponden al desarrollo en tiempo

y forma de todas las actividades

programadas y las otras 10 en

función de las horas de servicio que

realiza el docente fuera de grupo.

La primera vertiente (docentes

frente a grupo) el puntaje del Factor

la realiza el Consejo Técnico

Consultivo o su equivalente y un

representante sindical acreditado por

la Sección correspondiente del

SNTE. La instancia de evaluación

será presidida por el Director.

Es conveniente que el libro de

registro de asistencia, incluya un

apartado de las actividades

cocurriculares, así como de las

horas extra jornada.

Estructura del PATCM:

1. Diagnóstico: describe la situación

actual de los grupos de alumnos que

atiende, recopila datos, hechos e

información recopilada.

2. Registro del o los temas a

desarrollar: de acuerdo con el

diagnóstico realizado, los docentes

elegirán el o los temas a desarrollar.

3. Objetivos: expresa el propósito que

se desea alcanzar con las acciones

que se realizan. Responde a la

pregunta: ¿Qué se pretende

alcanzar?

Page 26: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

26

4. Programación con cortes

bimestrales: describe actividades,

establece metas en periodos

bimestrales, responde a las

siguientes preguntas:

¿Qué se va a hacer?

¿Cómo se va a hacer?

¿Dónde

¿Cuándo

¿Con qué

¿Quién?

5. Implementación. Se refiere al

desarrollo de las actividades

programadas.

6. Seguimiento: verificación de las

actividades y acciones realizadas y

el cumplimiento de las metas

programadas.

7. Evaluación. Estimar los resultados

obtenidos de las actividades-

acciones implementadas y su efecto

en el proceso educativo

La asignación de puntajes del Factor

queda supeditada a la elaboración

del PATCM cumpliendo con los

requisitos anteriormente citados. El

porcentaje obtenido tiene que ver

con las actividades programadas, las

actividades realizadas y las horas de

servicio realizadas fuera del la

jornada de trabajo.

El docente evaluado, tiene la

responsabilidad de verificar el

proceso de valoración, revisando su

Cédula de Evaluación, a partir de la

asignación de puntajes otorgados

por el Consejo Técnico o

equivalente, y al Representante

Sindical acreditado por la Sección

sindical, el Presidente (Director)

integra la calificación final que le

corresponde a cada docente,

asentando la puntuación en la

Cédula de Evaluación de Actividades

Cocurriculares de cada docente. El

documento (la Cédula) contendrá las

firmas y sello del representante del

Consejo Técnico o su equivalente,

del Representante Sindical

acreditado por la Sección y la firma

del participante. La Cédula se

requisitará en tres tantos: una para

el expediente, otra al docente

participante y la tercera se entregara

a la autoridad inmediata superior

para los trámites correspondientes

que procedan.

El PATCM de la primera vertiente

corresponde a docentes, la segunda

vertiente a personal directivo y de

Page 27: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

27

supervisión, la tercera vertiente a los

docentes que realizan tareas como

Asesores Técnico Pedagógico; en

las tres vertientes, la estructura del

proyecto de Actividades

Cocurriculares, se ajustan a la

misma estructura de trabajo.

Page 28: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

28

GENERALIDADES

PATCM PROYECTO SOCIOFORMATIVO

Diganóstico: describe la situación actual del

grupo de alumnos que atiende, con base en la

información, datos y hechos recopilados.

Problematización Se describe la

contextualización que hace visible el problema

a través del diagnóstico situacional (FODA)

Registro del o los temas a desarrollar. De

acuerdo con el diagnóstico realizado, los

docentes elegirán el o los temas a desarrollar.

Pregunta clave e Hipótesis de acción

estratégica. Es la pregunta que recupera y guía

toda la acción del proyecto para describir en un

párrafo la alternativa para la solución del

problema con un sentido de intervención.

Objetivo: expresa el propósito que se desea

alcanzar con las acciones que se van a realizar;

responde a la pregunta ¿qué se pretende

alcanzar?

INTENCIONES EDUCATIVAS

Objetivo General: Aquí se redacta el objetivo

general del PROYECTO y debe estar en

congruencia con la problemática y la pregunta

clave

Competencias a desarrollar: Se redactan las

competencias y solo se señala en el recuadro

cuales se vinculan con las competencias para la

vida

Contenido conceptual: Se enlistan los

contenidos de tipo cognitivo o factuales que se

abordarán explícita o implícitamente

Contenido procedimental: Son aquellos

contenidos que se abordarán pero que llevan al

estudiante a la movilización de saberes

Contenido actitudinal: Son los contenidos que

promueven la resignificación de ideas.

Programación con cortes bimestrales: Describe

actividades, establece metas para su realización

Situaciones didácticas (actividades de

Page 29: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

29

en periodos de dos meses, responde a las

preguntas ¿qué se va a hacer? ¿Cómo se va

hacer? ¿Dónde se va hacer? ¿Cuándo se va

hacer? ¿Con qué se va hacer? y ¿quién lo va

hacer?

enseñanza):

corresponde a cada sesión de trabajo y aquí se

describen las actividades que harán el maestro

y los alumnos:

Actividad/tarea titulo de la actividad. Objetivos

didácticos: Se redactan los objetivos tomando

en cuenta para ello el que, como y cuando.

Estrategias de enseñanza: Se describen las

acciones que va a desarrollar el docente.

Estrategias de aprendizaje: Aquí se describen

las acciones que irán haciendo los estudiantes

Implementación: Es el desarrollo de las

actividades programadas.

Seguimiento: Verificar la realización de las

acciones y el cumplimiento de las metas

programadas.

Cronograma

Evaluación: Estimar los resultados de las

actividades realizadas y su efecto en el proceso

educativo, con sus productos, testimonios y

evidencias

Evaluación: De acuerdo con los criterios

establecidos (rúbrica), que debe reflejar el

mapa del aprendizaje se evalúa con base en los

siguientes niveles de dominio:

1. Preformal

2. Receptivo

3. Resolutivo (básico)

4. Autónomo

5. Estratégico

Page 30: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

30

Anexo 1. Factor Actividades Cocurriculares

Page 31: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

31

Anexo 2. Ficha bimestral del seguimiento al proyecto

Page 32: Bullying Proyecto Socioformativo 1807

32

Referencias

Rubrica de valoración proyecto socioformativo de secundarias CPS:CJM

Lineamientos del Programa Carrera Magisterial 2011-2012. http://www.seq.gob.mx/index.php/areas/carrera-magisterial-2011-2012.html

Tobon, S. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, D.C. 2010