PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Regla de oro de la materia:- Toda persona tiene un potencial que hay que desarrollar.CLAVE: estrategias de enseñanza, de ellas depende el aprendizaje.

UNIDAD IDefinición:Según …1°) El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España: Es la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.2°) Hernández Rojas: Es una de las ciencias de la educación que estudia, explica, investiga, e interviene en los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio. Confluye la psicología general con la educación de múltiples formas, sin que esto suponga una reducción de alguna de dichas disciplinas. Realiza estudios científicos interdisciplinarios para alcanzar una comprensión y una explicación objetiva de los procesos educativos, en los cuales luego interviene (teórico-práctica). Constituida por componentes básicos (las aportaciones científicas e ideológico-filosóficas de la psicología y otras disciplinas a fines) y específicos: un núcleo teórico-conceptual, temas y programas de investigación e intervención (proyectivo-instrumental) y conocimiento de tipo tecnológico (técnico-práctico), a través de los cuales desarrolla el trabajo de análisis e intervención en el campo de la educación que le incumbe. Pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos educativos de forma multidisciplinar.3°) César Coll Salvador: “a mi manera de ver, es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y tiene una vertiente de intervención profesional clarísima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros ámbitos del conocimiento psicológico no aplicados, sino más bien básicos.”

*En ella intervienen distintos aspectos, por lo que su acción siempre es necesariamente contextualizada (en la escuela, familia, sociedad, trabajo). *Gran contribución de la psicología experimental, diferencial y del aprendizaje.*Siempre vamos a hablar de un sujeto en un contexto en el cual va a ser necesario intervenir.

Riesgos en relación con los profesionales: (según Coll)- la dificultad de reconocer la especificidad de la ciencia.- La juventud de la disciplina hace que no se acumule información, ni haya

continuidad.- Dificultad de encontrar un equipo de investigación (ya que en los mismos no hay

una tradición, ni una continuidad en el tiempo, sino que cada miembro trabaja desde su propia tradición o línea de investigación), generando una falta de continuidad y substancialidad en el trabajo.

Objeto de conocimiento: hombre en situación educativa. (Por esto es necesaria una fundamentación antropológica).

=/

Las realidades humanas son complejas, no se resuelven por medio de recetas.

-La fidelidad a los principios es lo que nos inspira la mejor elección de los medios-

Centro de acción de la disciplina: PERSONA (No llegar a la despersonalización! Ver al otro como una persona y no como un caso más. Así no se afectaría la calidad de su servicio).

Tipos de intervención de la psicología de la educación:- Acción de la prevención de las dificultades (detección temprana de los

problemas para hacerles frente).- Formación de la docencia. Familiar- Área de investigación en distintos ámbitos. Contexto Escolar

Laboral Recreativo Deportivo

Métodos y técnicas para evaluar en psicología de la educación:

Toda disciplina científica tiene un método (camino x el cual nos apropiamos del conocimiento) que se caracteriza por denominarse científico.Caminos científicos -básicos (o clásicos): deductivos-inductivos.

-analógicos: x comparación (a lo que no conozco le atribuyo características de lo que sí)

Método más aplicado x las cs. humanas: INDUCTIVO (de lo particular a lo general)

Siempre nos vamos a encontrar con la unidad de la persona.

EQUILIBRIO:Estado de un cuerpo solicitados por dos fuerzas que se anulan.

ARMONÍA:Unidad de una multiplicidad, es decir, un género particular de orden que consiste en que las diferentes partes o funciones de un ser no se oponen, sino que concurren a un mismo efecto de conjunto.

Principios:Verdades universales e invariables que se dirigen a todos los hombres sin excepción.Nos muestran el fin a alcanzar y como él, son inmutables.

Recetas:Concierne más bien al arte de aplicar ese principio a las situaciones concretas y varía en función a éstas.Concierne al orden de los medios y éstos deben adaptarse a las contingencias siempre nuevas e impredecibles.

A nivel grupal, individual, institucional.

Investigar sobre la realidad

¿Desarrollo armónico?

Estrategias específicas para conocer:Observación: Estrategia (planificación) fundamental del método científico que supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis. (Ballesteros)

La observación es directa, y puede hacerse mediante un registro descriptivo o incidental. Es importante que en el registro descriptivo no se usen calificativos en ningún momento, dando detalles de las circunstancias, y siempre que aparezca una actividad motriz, hay que especificar el modo en que se realiza.

Elementos importantes:-Contexto; toda observación debe ser contextualizada para entender mejor el proceso de conocimiento.-Sujeto que realiza la observación; uno o varios, externo o allegado, participante o no.-Lugar en el que transcurre; artificial o natural (cotidiano, vivencial).-Tiempo de la observación; pasado o presente.

Estrategia= conducta finalista, qué hay que lograr y para qué.

Técnica (¿cómo lograrlo?)= recurso, medio, instrumento para conocer una realidad. En la base de toda técnica está la observación. Las técicas de recogida de información varían en el evento observado, su elaboración, su medición y su interpretación. Entrevista: instrumento basado en una situación de encuentro (supone una participación directa de ambas partes), de comunicación (como relación directa, comunicación mutua), y de intimidad. Se recogen tanto los autoinformes del sujeto como otras informaciones de personas allegadas.Definición de Fernando Silva: sistema de interacción mediante el cual se realiza todo el proceso evaluación-intervención.

Esta técnica nos exige entender que el instrumento es el entrevistador. Es necesario generar condiciones de confianza (actitud del entrevistador) para que se de una verdadera comunicación. Conoce, comprende lo que le pasa y siente el otro. Por lo tanto hay que considerar a la persona como un ser bio, psico, socio, espiritual, único y con características peculiares.

Planificación de la observación:Pasos a seguir:- el caso que nos ocupa, ¿requiere observación?- ¿qué unidades de observación están implícitas en la hipótesis sobre el caso?- ¿mediante qué técnicas van a ser recogidas las observaciones?- ¿quién o quiénes van a ser observados?- ¿dónde se va a observar?- ¿durante cuánto tiempo?

Para poder dar con un dia(a través) gnóstico (conocimiento) es necesaria la co-ejecución; los dos sujetos tienen roles complementarios.Relación dialógica: -necesaria para conocer al entrevistado. -interpersonal (entre profesional y consultante). -busca conocer la realidad del otro. -caracterizada por el respeto (para no cosificar) y la confianza.La entrevista es el eje, la columna vertebral para el proceso de conocimiento de una realidad humana. Pasos: - Preentrevista: dónde nos encontramos, cuándo, para qué.- Entrevista inicial: comienzo; “ayudame a ayudarte”, desarrollo; fortalecer la relación, cierre; tratar de que el otro se sienta comprendido y sugerir métodos o técnicas para seguir trabajando y solucionarlo.- Postentrevista: se registran actitudes, gestos, verbalizaciones (muy significativas).

La entrevista puede ser:+ dirigida+ semi dirigida+ estructuradas+ semiestructuradas+ libre (enfoque terapéutico).

Errores básicos: - suponer que entiendo lo mismo que el otro quiere decir. Ej. Tuve un buen

embarazo. ¿qué es bueno? Al pasar de tema en tema sin profundizar el otro se siente incomprendido.

- Pensar preguntas y creer que eso es una entrevista semiestructurada (en ellas se piensan tópicos).

Importante en entrevistas con padres:- Descripción de un cumpleaños, y de un día de vida del ñino.- ¿Cómo se festejan los días importantes para la familia? Ver al niño en su

contexto familiar.- Importante: Consultar tb por los intereses del niño (lo que puede y disfruta), no

solo por las falencias (lo que no puede y le cuesta).

LA ENTREVISTA LLEVA TIEMPO Y PRESENCIA.

Enfoque diagnóstico

UNIDAD IILa familia; derecho, institución, papel preponderante en la formación de toda persona.

Esquema visto desde una perspectiva psicológica sistemática.

“La familia es una institución basada en la naturaleza y entendida como sistema de normas que tiene el fin de asegurar la existencia y el desarrollo de la comunidad de personas vinculadas por el matrimonio y la filiación en orden a procurar a todos sus miembros en logro de su destino personal, terreno y trascendente”

Mazzinghi.

Otros modos en que la caracterizan: -unidad básica (social)-sitio íntimo-núcleo central.

La familia- es el primer agente educativo, nada la sustituye.- Ingrediente fundamental: la vivencia del amor entre los miembros de la misma,

que es la que mantiene el vínculo.- Finalidades básicas: transmisión de la vida y la cultura.- Finalidad última: asegurar la personalización y la realización personal.- Principio generador: matrimonio heterosexual.

Definiciones dadas por Benedicto XVI en el Encuentro de las Familias (2006):“La familia es el ámbito privilegiado donde cada persona aprende a dar y recibir

amor”.

“La familia es una institución intermedia entre el individuo y la sociedad, y nada la puede suplir totalmente. Ella misma se apoya sobretodo en una profunda relación

Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto sociocultural

interpersonal entre el esposo y la esposa, sostenida por el afecto y la comprensión mutua. Para ello recibe la abundante ayuda de Dios en el Sacramento del matrimonio”.

“La familia es un bien necesario para los pueblos, un fundamento indispensable para la sociedad, es un bien insustituible para los hijos, que han de ser fruto del amor y de la generosa entrega de sus padres. Una de las tareas más importantes de la familia es la de formar personas libres y responsables”.

“El lenguaje de la fe se aprende en los hogares, donde esta fe crece y se fortalece a través de la oración y de la práctica cristiana”.

Dentro de la familia hay una promoción de la persona. La aceptación, el amor y el respeto generan vínculos afectivos saludables, los cuales favorecen la integración familiar, promoviendo el desarrollo personal y llevando a la integración social.Es la familia una comunidad de vida necesaria para la integración primaria.

ABANDONO: sentimiento de indiferencia por parte del otro.Lleva a la privación de vínculos afectivos. La persona se va a vincular de manera desfavorable. Cosificación de la relación humana.Al haber una desintegración familiar, el chico pierde su núcleo primario de pertenencia. Esto inhibe la integración social, la dificulta.

Si no hay nada que sustituya este vínculo o si el abandono ha sido muy temprano, esta situación es muy difícil de revertir.

Vínculo: mutua dependencia entre os términos que se vinculan (fuerza de puta madre)-

“En la familia se deben cumplir funciones nutricionales y normativas” Dr. Usandivaras

Tanto más difíciles. Las que van a lograr la socialización.

“Familia; grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros y en particular de los niños que deben recibir la protección y asistencias necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad. Se reconoce que para el niño y para el desarrollo de su personalidad debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.”

Derechos del niño, UNICEF.

Valor primordial de la familia para el crecimiento armónico del niño.Rita Tempera desarrolla esta temática desde una perspectiva sistemática. Realiza un estudio psicológico del análisis de familia en su libro Identidad y Pertenencia.

Cada familia es única e irrepetible, cada una tiene sus particularidades, pero a la vez, tienen cuestiones en común. Ej: ciclos familiares; matrimonio, matrimonio + hijos pequeños, + hijos adolescente….Pero cada familia lo vive de manera única e irrepetible, lo que le da identidad y pertenencia a la persona.

Teoría general de los sistemas:

Un sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica, y organizados en función a una finalidad. Esta interacción dinámica también se da en cuanto a los problemas.

La familia como sistema:

-Totalidad: el sistema se comporta como un todo.-Circularidad: las acciones de unos influyen sobre los otros.-Unidad: sentimiento de pertenencia.-Autorregulación: los sistemas tienen influencias del interior y del exterior, y tienden a la modificación.-Equifinalidad: los cambios que se van produciendo a lo largo del tiempo son los que determinan el estado actual.-Homeostasis y cambio: en todo sistema hay impulsos contrapuestos de estabilidad y cambio.

“La familia es un conjunto organizado e independiente de unidades ligadas entre sí por reglas de comportamiento y por funciones dinámicas en continua interacción entre sí, y el intercambio permanente con el exterior”

Andolfi

¿Qué se estudia de la familia?-Los datos demográficos (escolaridad, edad, sexo, trabajo) -> parte descriptiva-Su organización particular. Los miembros de ordenan por niveles diferentes:

-unidad conyugal(marido y mujer)-unidad fraterna(hermanos)-unidad parental(padre- hijo).

-Su dinámica, ¿cómo se desenvuelven los roles? Ej: padre autoritario, madre condescendiente.-La jerarquía.-Sus alianzas (temporarias o permanentes).-Sus fronteras (¿abiertas o cerradas al mundo exterior?).

Sistema familiar flexible es aquél con capacidad de generar cambios para adaptarse a las necesidades evolutivas y a las necesidades circunstanciales que presionan al sistema.

3 subsistemas

Cohesión, comunicación, flexibilidad, adaptabilidad familiar.

En otras palabras, aquellas familias que saben responder a situaciones que se van presentando de manera adecuada.

La cohesión familiar es la ligazón emocional entre sus miembros.

En toda familia va a haber crisis. Éstas pueden ser esperadas o inesperadas.

Oportunidad de desarrollo.La cohesión familiar, la comunicación, la flexibilidad y adaptabilidad van a contribuir a superarlas.

La familia tiene una gran influencia en la inteligencia emocional. Concepto desarrollado por Goleman, muy ligado a la calidad de vida familiar.

Escuchar charla de Raúl Faraoni para chamullar con sus conceptos.

AULA: otro sistema, otro contexto para el desarrollo del niño, correlacionado con el grupo familiar, atravesado por éste.

Funcionamiento y clima sociorrelacional en el aula; su impacto sobre el aprendizaje y la vida de los niños.

- Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: padresDocentesSujeto (alumno)Los pares.

FAMILIA + ESCUELA= CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA UN NIÑO.

Características funcionales:- conexión y compromiso de los miembros entre sí (positivo, estable, armónico,

cooperativo).Sentimiento de identidad y pertenencia.- Respeto por las diferencias individuales. (tolerar las particularidades de cada

uno, físicas, intelectuales, sociales, deportivas, etc.).- Relaciones parentales o entre adultos a cargo, armónicas, respetuosas. - Liderazgo o autoridad parental o adulta efectiva.(x medio del discurso)- Estabilidad emocional- Flexibilidad (adaptarse sin perderse en el proceso).- Efectiva resolución de problemas.

Terapia familiar:Cuando hay una situación que no se puede resolver dentro del mismo sistema. Se resuelve con ayuda del psicólogo. Puede haber habido o no previamente una orientación familiar.

Orientación familiar:Proceso de acompañamiento a los padres en la educación de sus hijos.

Preservar la naturaleza de los roles

- Creencias compartidas (valores, ideales; que haya una base que motive determinado tipo de conducta educativa).

- Recursos de seguridad económica y soporte psicosocial.

COHESIÓNFLEXIBILIDADCOMUNICACIÓN

En el grupo aúlico intervienen el docente y los alumnos. Hay que entender a este último en sus diferentes roles, como compañero, como alumno…

- Tipos de aulas funcionales:

Clase cohesionada: Aquella en la cual los miembros tienden a hacer cosas en conjunto, son presentes unos con otros. Sus fronteras son claras y su identidad la diferencia de otras aulas, con un claro sentimiento de pertenencia, y en la cual son explícitos los sentimientos compartidos de cercanía, sostén y cuidado entre sus miembros; a la vez que permite la diferenciación y crecimiento personal.

Clase flexible: Alumnos y docentes se adaptan a las necesidades cambiantes, con un grado de consenso compartido y beneficioso para todos. Las jerarquías son claras y se respetan, pero se caracterizan por su flexibilidad de acuerdo a las circunstancias.

En estas aulas la comunicación es funcional, abierta y directa. Sus miembros pueden expresar claramente sus sentimientos y pensamientos y escuchar los del otro atentamente. Se dan diálogos fluidos, intercambios variados. No se desdice con el gesto lo que se afirma con el discurso.

Por otra parte, las aulas disfuncionales tienen correlato con tipos de familias disfuncionales:Tipos básicos de aulas disfuncionales:

- Aulas enmarañadas: pegoteo, confusión de roles, fronteras demasiado cerradas. Lealtad excesiva al grupo. El aprendizaje no favorece la emergencia de otros puntos de vista diferentes. Hace perder lo que uno tiene de particular.

- Aulas desconectadas: Aislamiento, escaso apego emocional. Aprendizaje individual, el otro no interviene en mi desarrollo. Escasa y pobre mediación docente. Falta de relaciones.

Relaciones más disfuncionales aún:- Aulas caóticamente enmarañadas- Aulas caóticamente desconectadas.

o- Aulas rígidamente enmarañadas- Aulas rígidamente desconectadas.

Dimensiones relevantes para la evaluación y la comprensión del comportamiento.

Grado de desorden importante.

Familia y escuela:

Atravesadas por la orientación educativa (según una línea educativa, con una concepción antropológica específica).

Definiciones de orientación educativa:

- por Zeran: es el proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su máxima orientación interna y la mejor contribución a la sociedad. La orientación forma parte de quehacer de todo maestro y de la escuela.

Mirada de trascendencia hacia la sociedad. Guardini: “saber ser quien se es”.

- por Gordillo: Concreción individualizada del proceso educativo. Es una ayuda para que el individuo haga suyo lo que la cultura ha transmitido.

- por Tapia: proceso (principio, desarrollo, fin)recurrente, progresivo y sistemático a través del cual se describen y analizan a distintos grados de generalidad los modos de funcionamiento de los miembros de una comunidad educativa (todos) concreta, y de ésta como sistema organizado con fines propios con el objetivo inmediato de detectar (para prevenir)las ayudas precisas para favorecer el desarrollo de las capacidades (enfoque positivo de la orientación)y competencias (capacidades puestas en acción)de los alumnos y a través del que se planifica y se facilita la puesta en práctica de propuestas de actuación (puestas en acción)encaminadas a facilitar tales ayudas desde el contexto de la propia actividad escolar. Todo ello desde los modelos y principios teóricos proporcionados por la psicología y la pedagogía con el fin último de ayudar a la institución a optimizar los esfuerzos que realiza por conseguir sus finalidades propias.

Que se logre el proyecto institucional (incluye a todos los miembros de la institución).

Sanz Oro clasifica 2 enfoques para trabajar la orientación educativa:

1°) Enfoque de servicios: responde a la modalidad de trabajo de los primeros gabinetes psicopedagógicos

- En general constituidos por un profesional, - Respondían sólo a las demandas derivadas del fracaso escolar

y el fracaso de la convivencia escolar (centrado en el alumno problema, el caso individual).

- Ubicados fuera de las áreas centrales, en zonas donde sólo llegaban los “alumno problema”.

- Consideraban al gabinete como el lugar de los problemas, resabio de la psicología experimental, lugar cerrado, sin comunicación con el resto de la institución.

Este enfoque es reactivo, hay un problema y se procede a la solución. “Enfoque a demanda”.

2°) Enfoque de los programas: - Enfoque proactivo, trabaja con objetivos preestablecidos. - Trabaja desde la prevención, con toda la comunidad educativa. - Trabaja a partir de las fortalezas, tanto institucionales como del alumno, para potenciar al máximo el desarrollo de éstos.- Se anula la palabra gabinete y se la reemplaza con la denominación de:

- equipo de orientación educativa= psicopedagogo + psicólogo + licenciado en ciencias de la educación + asistente social. trabajo colaborativo e interdisciplinario del equipo.

- departamento de orientación educativa.Trabaja desde la prevención más que desde la atención a los casos individuales.

Resolución n° 547 de la Secretaría de educación:

- Documento que aprueba las funciones y tareas inherentes a los cargos de psicólogo y psicopedagogo de los departamentos de orientación de las escuelas del área de educación. - Refleja su preocupación por la inserción, permanencia y promoción de la escuela media. - Considera que el equipo o departamento de orientación educativa tiene como funciones la prevención, el asesoramiento, la asistencia psico-socio educativa, la capacitación y la investigación.- Puntos clave de este departamento son: el diseño, la planificación, la ejecución y la evaluación de dichas funciones.

Consideramos la tutoría como un seguimiento para trabajar desde las capacidades, no desde lo que el alumno no puede (cualitativo más que cuantitativo). Sólo la práctica entrena para darle la vuelta a cada caso.Es importante valorar las diferencias, sobre todo la diferencia cultural. Tomarlas justamente como valores y no como dificultades. Tengo que saber con qué herramientas trabajar en cada contexto.

En cada uno de los enfoques está presente uno de los paradigmas:- Enfoque de servicio = paradigma del déficit.- Enfoque de programa = paradigma del crecimiento o del bienestar. ---> parte de

las fortalezas para trabajar las debilidades. RESILIENCIA (capacidad humana para sobreponerse y ser fortalecido y/o transformado a partir de una situación adversa).

2 grandes áreas escolares: - Aprendizaje- Convivencia.

Para lograr una buena convivencia se implementan “programas de mediación escolar” para la resolución de conflictos de convivencia que surjan. Estos programas buscan la resolución a través de las palabras: educación para la paz. También existe el “programa de mediación entre pares” (entre compañeros).“Programa de inteligencia emocional” programa de educación emocional.

El aprendizaje es tomado como proceso, y no como resultado. Es esto justamente lo que permite intervenir en él. Proceso que se pone en juego desde el principio de la vida que le permite a la persona no solo insertarse de manera adaptativa en la cultura en la que vive; sino que favorece la transformación funcional y generalización de lo aprendido para resolver problemas nuevos y crear herramientas útiles para el ambiente en el que vive. Es un proceso neuropsicocognitivo que se dará en un momento histórico, en una sociedad determinada y con una cultura singular.

Condicionantes a la hora de aprender

Condicionantes negativos a la hora de aprender:• Déficit cognitivos• Problemas específicos del aprendizaje• Problemas de aprendizaje comórbidos a trastornos neuropsiquiátricos• Problemas del contexto sociocultural• Problemas emocionales• Problemas pedagógicos

Tipos de aprendizaje:- Incidental: • Se produce de forma no deliberada y sin esfuerzo. • Aprendizaje no buscado que se da como consecuencia de la realización de una

determinada actividad o ejercicio.• Aprendizaje que tiene lugar sin la intención de aprender o con la ausencia de

instrucciones• Resultante de la interacción con el ambiente• Puede ocurrir en ámbitos de aprendizaje formal• Otorga flexibilidad y plasticidad al comportamiento. • Permite el incremento de conductas y esquemas afectivos y cognitivos sin

mayor esfuerzo.

ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS

PERSONA

CULTURA Y CONTEXTOSSOCIOCULTURALES

FAMILIAESCUELA TRABAJO

• Otorga riqueza y diversidad a las posibilidades comportamentales de cada persona.

- Intencional :• Intención deliberada de aprenderTipos:• Aprendizaje formal [formal learning]: aprendizaje ofrecido normalmente por un

centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

• Aprendizaje no formal [non-formal learning]: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno».

Dentro del cognitivismo nos encontramos con un autor de gran importancia: Ausubel. Éste diferencia el aprendizaje en: - Memorístico (retención de información, usado por el modelo tradicional)

- Significativo (lógica + carga emocional afectiva o contextual). Se le atribuye gran importancia a la comprensión. Se parte de los conocimientos previos del alumno para establecer relaciones con los nuevos contenidos. Fue ésta la gran contribución de Ausubel a la temática.

“El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad mental, constructiva por parte del alumno para establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. La actividad mental implica psíquicamente al alumno en su totalidad y pone en marcha tanto procesos cognoscitivos, como afectivos y emocionales”.

Aprendizaje como ResultadoProceso Desde la psicología es importante

intervenir en este aspecto. ¿cómo lo hizo? La forma de saberlo es interrogando al

alumno. Muchas veces el proceso está bien y mal el resultado.

Es importante que la enseñanza esté orientada a facilitar el aprendizaje: “Aprender a aprender”objetivo más ambicioso de la educación.

Enseñanza-aprendizaje, aprendizaje-enseñanza es una actividad conjugada en la que es importante tener en cuenta las dos instancias.

Ta psicológica que la sustenta: constructivismo y congnitivismo. Se concibe al alumno como sujeto activo del aprendizaje y a la enseñanza como orientación del aprendizaje del mismo, siendo el alumno el protagonista. (aprendizaje-enseñanza, término que se utiliza hoy en día).

La motivación es la llave para generar cualquier aprendizaje.(movere, poner en movimiento este proceso de aprendizaje).

Ante alumnos desmotivados es más importante despertar el interés por el tema que presentarlo, desarrollarlo y pasar a otro.

Toda persona tiene un potencial de aprendizaje a desarrollar, el cual dependerá mucho del maestro y de su adecuación a las posibilidades.

Tempera resalta la importancia de tener en cuenta, en primer lugar en las familias y luego en el ámbito escolar, las diferencias individuales, ya que la negación de éstas puede llevar a la frustración baja autoestima-> inhibición para el aprendizaje, SEÑAL DE ALARMA. Poca participación, facciones tristes, aislamiento. 2 tipos de intervención:

- negativa: presionarlo frente a todos.- positiva: partir de una pregunta que sabemos que puede contestar de manera

espontánea y felicitarlo cuando lo haga.

Resulta fundamental hacer saber al alumno lo positivo de equivocarse en clase, ya que el error forma parte del aprendizaje.

Pozo Municio, autor de Aprendices y maestros expresa los siguientes principios para guiar y orientar el aprendizaje significativo:

1) Partirás de sus intereses y motivos.2) Partirás de sus conocimientos previos.3) Dosificarás la cantidad de información nueva.4) Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.5) Diversificarás las tareas y aprendizajes.6) Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación.7) Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros (relaciones significativas o

lógicas).8) Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.9) Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación (=/ competitividad).10) Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje (objetivo de

este principio: logro de la autonomía).

En el aprendizaje no hay sólo cognición, sino que también hay emoción.

Programas de inclusión emocional.

Educación emocional:Basándose en la neurociencia, Gardner desarrolla la teoría de las inteligencias múltiples:

- lógico matemática- verbal o lingüística - intrapersonal (relación con uno mismo)- interpersonal (relación con los demás)- musical

Cómo influyen los factores emocionales en el alumno y en su aprendizaje.

De éstas surge el concepto de Inteligencia Emocional.

- espacial- corporal kinestésica- naturalista.

El concepto de Inteligencia Emocional es desarrollado por el discípulo de Gardner llamado Goleman: “Todos tenemos potencialmente la capacidad de desarrollar todos los tipos de inteligencia, pero en diferente grado”.

Usó la palabra “inteligencia” y no “habilidades” en contraposición a la teoría vigente de que sólo había dos inteligencias: lingüística y teórico matemática (únicas que se desarrollan en la educación tradicional).

Antes de decidir cuál es la inteligencia fuerte de cada alumno se realiza una evaluación.Existen 3 niveles de I.E:- protoemociones; base de toda emoción, bienestar y malestar.- e. básicas; se fundan en las anteriores, miedo, alegría, tristeza, enojo.- e. cognitivas primarias; lo que yo creo acerca de lo que está pasando.

Emociones cognitivas secundarias: expectativas.

Texto de Rafael Bisquera:Inteligencia Emocional: meta habilidad que condiciona en qué medida podremos utilizar correctamente otras habilidades que poseemos. Es una de las habilidades de vida que debería enseñarse en el sistema educativo.

Para Coleman, la Inteligencia Emocional consiste en; 1°) Conocer las propias emociones. “Conócete a ti mismo”, tener conciencia de las propias emociones y reconocerlas.2°) Manejar las emociones (expresarlos en forma apropiada). Se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones. Perite mantener buenas relaciones interpersonales.3°) Motivarse a sí mismo. Una emoción tiende a impulsar una acción. El autocontrol emocional logra el dominio de la impulsividad.4°) Reconocer las emociones de los demás (empatía, persona con alta dosis de altruismo).5°) Establecer relaciones. Se refleja en el logro de una buena competencia social (relaciones suaves y afectivas con los demás).

El bienestar emocional promueve el bienestar social Educación por la paz.