psicologÍa de la educaciÓn

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

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TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 DEL MANUAL, ENTERO)

1. EFICACIA DOCENTE

1.1. Centrado en el docente

A. Presagio-producto

B. Proceso-producto

C. Creencias del profesorado

1.2. Resultados de la investigación

2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA

4. EL BIENESTAR DOCENTE

¿CÓMO ES EL PROFESOR EFICAZ?

No hay respuesta unánime, depende del marco conceptual

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Principales paradigmas centrados en el docente:

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PRODUCTO

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itiva PENSAMIENTO

DEL DOCENTE

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PROFESOR EFICAZ

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PRESAGIO-PRODUCTO

Relaciones causa-efecto entre las características del docente (actitudes y rasgos de personalidad) y los resultados en los alumnos

Características del buen docente: cooperación, magnetismo, estabilidad emocional, amplitud e intensidad de interés, prudencia, liderazgo, apariencia física

Críticas y resultados contradictorios

PROFESOR EFICAZ

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PROFESOR EFICAZ

PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO(Conductista)

Los comportamientos del docente determinan una enseñanza y aprendizaje eficaz

Relación unidireccional de causa-efecto: Lo que maestro enseña y cómo lo enseña Lo que los alumnos aprenden

Los primeros estudios se centraron en buscar métodos eficaces, al no encontrar resultados concluyentes se centraron en buscar tipologías docentes eficaces o estilos de enseñanza

Inmaculada Sánchez- Queija

1. Acepta sentimientos. Acepta el tono afectivo de un alumno de manera no amenazante. Predicción y evocación de sentimientos

2. Alaba o anima la acción o comportamiento del alumno. Hace chistes que alivian la tensión de clase sin bromear sobre otros.

3. Acepta o utiliza las ideas de los alumnos.

4. Formula preguntas

SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR

PROFESOR EFICAZ

Inmaculada Sánchez Queija

5. Expone y explica

6. Da instrucciones

7. Critica o justifica su autoridad. Regula la conducta de un alumno, explica las razones de la propia conducta, etc.

SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR

PROFESOR EFICAZ


CATEGORÍA 10` 20’ 30’ 40’ 50’

1. Sentimientos

2. Alaba

3. Ideas alumnos

4. Pregunta

5. Expone

6. Da instrucción

7. Critica

8. Al responde

9. Al inicia

10. Silencio

PROFESOR EFICAZ


Directivo: Actividades planificadas, transmisión de la información, atención a niños individualmente, frecuentemente actividades en paralelo de motricidad fina o lenguaje

Libre: Tiempo no planificado, profesorado que comparte tiempo con los alumnos, y está ausente más que otros. Se relaciona con niños en grupos haciendo actividades de contenido libre, como juego socio-dramático, dibujo libre, construcciones.

Calidad de la Educación Infantil (Lera, 2007)

PROFESOR EFICAZ

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• Aseguran un tiempo efectivo• Gradúan el ritmo en contenidos nuevosCantidad y

ritmo

• Utilizan introducciones y recapitulaciones• Los alumnos son conscientes del planning

de enseñanzaPresentación información

• Hacen preguntas para asegurarse la comprensión

• Planteadas desde un enfoque positivoPreguntas al alumnado

• Intentan obtener feedback de todos los alumnos

• Se apoyan en lo válido de las respuestas de los alumnos

Reacción a las respuestas

¡Ojo! La eficacia de los procesos

instruccionales no sólo dependen del

profesor, intervienen múltiples factores que interactúan entre sí:

características alumnado, contenido

y contexto.

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PROFESOR EFICAZ

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PROFESOR EFICAZ

PENSAMIENTO DEL PROFESOR/A(Cognitiva)

Estudian las ideas de los profesores y los alumnos, partiendo desde una concepción del aprendizaje como un proceso constructivo

Se centran en las creencias educativas del docente, sus representaciones sobre el aprendizaje, sobre sus concepciones del buen docente…

Un buen docente debe ser al mismo tiempo didacta y mantener una buena relación con el estudiantado

Para ver ejemplo, pinchar aquí

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48302.pdf

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TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA (TEMAS 5 Y 8 DEL MANUAL)

1. EFICACIA DOCENTE



B. Proceso-producto






• Se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo en el papel del profesor

• Interesan las interacciones entre maestros y alumnos trabajando conjuntamente en torno a una tarea (interactividad)

• El papel del docente es el de guía o intermediario

• El aprendiz construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento, estableciendo conexiones con la nueva información

Desde una concepción constructivista

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INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO

Para saber más, pincha aquí

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48416.pdf

Prados, MM

Proceso de construcciónprogresiva de sistemas

de significados compartidos

Proceso de traspaso progresivo del control

y la responsabilidad

Ajuste de la ayuda

Mecanismos de influencia

educativa

Actividad interrelacionada de profesor y alumnos

La ayuda se concreta en los


M. M

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os

Procesos interpsicológicos que se dan en la actividad conjunta entre profesores y alumnos en los cuales se concretan las ayudas.

Permiten explicar – en ocasiones, pero no siempre- el aprendizaje de los alumnos gracias a la ayuda del profesor; y cómo el profesor puede llegar a ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento de los alumnos

Operan en la dimensión temporal, es decir, a lo largo de un proceso enseñanza/aprendizaje

Son no lineales, graduales y complejos.



Proceso de traspaso progresivo del control

y la responsabilidad


Inmaculada Sánchez- Queija

Es un proceso de elaboración y reelaboración de representaciones compartidas entre profesor y alumnos sobre el contenido y las tareas de aprendizaje en el trascurso de la interactividad.




Elevado control Profesor/

Bajo control Profesor/

Dimensión temporal

Bajo control alumno

Elevado control alumno

Inicio secuencia didáctica/ Bajo grado de compartición de significados Final secuencia didáctica/ Elevado

grado de compartición de significados

A

P

P: significados del profesor

A: significados del alumno

: traspaso del control

: construcción de significados

compartidos

: ruptura

(Colomina Onrubia y Rochera, 2001)

Intersubjetividad inicial


Los inicios de la escritura como ejemplo

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Se pueden dar por válidos en el transcurso de la interacción, de la construcción de significado y del traspaso de la responsabilidad al estudiante


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ZDP(Lo sé… con ayuda)

ZDR(Lo sé, forma parte de mí)

ANDAMIAJE

Fuera de la ZDP - Desmotivación - Elimina sensación de eficacia

- Dinámica- Depende de profesor, alumno y métodos

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Prados, MM

Andamiaje

Ayuda ajustada

Retirada de la ayuda

Traspaso de la responsabilidad

De la misma forma que en la construcción de un edificio o en su reparación se colocan una serie de soportes y apoyos que se van quitando progresivamente a medida que el edificio avanza, la metáfora del andamiaje incide en la idea que, inicialmente, en la resolución de una tarea conjunta el adulto introduce toda una serie de apoyos, que progresivamente, va quitando a medida que el aprendiz se vuelve más autónomo en la resolución individual de la tarea. (Vila, 1998, p. 11).


¡Qué bien he trabajado las

vocales! ¿Por qué unos ya las dominan

y otros no?

Pero, si sabe hacer la “a” aquí conmigo, ¿por qué no la hace

en su ficha?

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• Una misma intervención del maestro no ejerce la misma influencia sobre los distintos alumnos

• Que un alumno haga algo con ayuda de otro no siempre indica que está capacitado para hacerlo solo

• Es necesario dejar momentos de trabajo individual (sin ayudas) antes de la evaluación final

• Los maestros necesitan conocer los conocimientos previos de los alumnos y lo que son capaces de hacer con ayuda, es decir, qué contenidos se encuentran en la ZDR de cada alumno y lo que está en su ZDP

• Los propios compañeros saben situarse de forma muy ajustada en la ZDP del compañero que aprende

Implicaciones para la enseñanza

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• Sirven para conocer las explicaciones-descripciones, el dominio de procedimientos y las actitudes de los alumnos sobre el tema tratado

• Activan y estimulan los recursos propios del estudiante (alumno protagonista, actitud favorable, toma de conciencia de sus explicaciones y recursos)

• Hace que los alumnos expliciten sus ideas: promueve el conflicto cognitivo y socio-cognitivo

• Ayuda a evaluar las propuestas del docente de cara a ajustar las ayudas

• Nos sirve para evaluar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje

Por qué conocer las IP


¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos?

• Cuestionarios de lápiz y papel

• Entrevista

• Observación

Todas tienen sus pros y sus contra pero podemos tener en cuenta algunas consideraciones generales…

Evitar cierto tipo de preguntas

Seguir algunas recomendaciones

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Evitar preguntas

o Parecidas a las de un examen.

o Que el estudiante tienda a responder “contentando” al profesorado.

o De las que puedan deducirse las respuestas.

o Que aunque se refieren a un contenido determinado, introducen elementos relativos a otros contenidos que interfieren con el primero.

o Con un lenguaje difícil de comprender.

o Que planteen situaciones “raras” o poco frecuentes para el estudiante.

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Es recomendable

o Que cada pregunta-problema se refiera a un contenido y no a una mezcla de distintos contenidos.

o Utilizar diferentes preguntas sobre el mismo contenido:

o Superar respuestas memorizadas

o Cuestionar si se utiliza un conjunto de explicaciones o descripciones similares en situaciones diferentes

o Utilizar, en ocasiones, el lenguaje cotidiano de los alumnos.

o Que las preguntas sean “más” abiertas que cerradas.

o Combinar distintas modalidades de preguntas: resolución de problemas, comentario de textos u opiniones, realización de dibujos, etc.

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Ideas previas

A partir de este dibujo: ¿qué sabemos sobre las IP de quien lo ha realizado?¿Cómo seguirías indagando?

Tema 3

Ejemplo de cuestionario para explorar las ideas previas


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Algunos ejemplos de ideas previas (tomado de Pozo y Gómez Crespo, 2002)

• Si el agua es húmeda, las partículas de agua también serán húmedas.

• La contaminación sólo afecta a las ciudades, ya que en el campo se respira aire puro.

• La forma de las montañas se debe a la erosión y no a los movimientos geológicos.

• Si cuando tengo fiebre y dolor de cabeza tomo un antibiótico y me curo, por más que digan los médicos, creeré que los antibióticos curan la gripe.

• Para calentar más rápidamente la casa suele subirse al máximo la temperatura en el termostato.

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TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL)

1. EFICACIA DOCENTE



B. Proceso-producto






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¿Por qué es importante el discurso en el aula?

Porque el tipo de preguntas e intervenciones que los maestros dirigen a sus alumnos determinan las intervenciones de éstos últimos (su calidad y complejidad), en decir, su aprendizaje

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

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Los miembros de una comunidad de discurso definen la naturaleza y la verdad de los hechos con una manera particular de hablar sobre ellos. Todo existe en el lenguaje.

Lenguaje no es el canal por el que se transmite el mensaje, sino una ACTIVIDAD en la que se genera el SIGNIFICADO

En el discurso se construye localmente lo que se considera verdadero, bueno, real El interés de estas versiones es producir una descripción que sea utilizada por el interlocutor como un hecho factual

Una descripción es una acción seleccionada de entre otras posibles, que desempeña una función determinada Las narraciones que construimos están siempre cargadas de intenciones, aunque no siempre seamos conscientes de ellas.


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ESCUELA: Es importante enseñar a los estudiantes a compartir un determinado código

El aprendizaje en el aula se produce por medio de la incorporación del estudiante a una dinámica interactiva, eminentemente discursiva.

Los componentes de la comunidad no poseen contenidos expresados de forma individual o expresan externamente una mente interna, sino que comparten conocimientos en el intercambio con los otros


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•Pretende detectar qué saben y comprenden los alumnos

•Utiliza la obtención mediante pistas o la obtención directa

Obtener conocimiento relevante del

alumnado

•Para que los alumnos obtengan feedback y para construir significados más complejos de forma consensuada

•Utiliza confirmaciones y repeticiones (correcta), reformulaciones (semicorrecta) o elaboraciones (erróneas)

Responder a lo que dicen los estudiantes

•Para que los alumnos vean el sentido de las actividades que hacen

•Utiliza frases del tipo “nosotros” y recapitula

Describir las experiencias de

clase compartidas con el alumnado

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS (MERCER, 1997)

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Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

• Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas

• Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica

• Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000)

• Se organiza el aula en grupos interactivos

UNA ESCUELA PARA TODOS, TODOS HACIENDO ESCUELA

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Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

• Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas

• Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica

• Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000)

• Se organiza el aula en grupos interactivos

Reportaje “A Fondo” de A3, pincha aquí

http://www.antena3.com/videos-online/especiales/noticias/sociedad/a-fondo/colegio-tarragona-erradica-absentismo-escolar-gracias-comunidades-aprendizaje_2014032700102.html

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: ENTREVISTA A RAMÓN FLECHA

http://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

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http://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

PARA MÁS INFORMACIÓN ENTRA AQUÍ: HTTP://WWW.COMUNIDADESDEAPRENDIZAJE.NET/

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https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Kj_VY3s-oWM



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TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL)

1. EFICACIA DOCENTE



B. Proceso-producto






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BIENESTAR DOCENTE

El bienestar emocional es importante y no proviene del exterior, sino de la armonía personal. Del disfrutar en el camino del a consecución del objetivo (Fluir, Csíkszentmihályi).

oNo es estar permanentemente contento/a

o Responsabilidad del docente y de las instituciones educativas

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BIENESTAR DOCENTE

FORMACIÓN DOCENTE

ADQQUISICIÓN IDENTIDAD PROFESIONAL

TÉCNICAS COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN AULA F

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MA

CIÓ

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INIC

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FORMACIÓN CONTÍNUA

COMPETENCIA EMOCIONAL

RESILIENCIA

EVITA BURN-OUT

psicologÍa de la educaciÓn

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