Universidad del AconcaguaCiclo de Licenciaturas “San Pedro Nolasco”

Licenciatura en Gestión Educativa

Esc. José A. de Ozamis | Prof. Andrea Jorgelina Ramirez |2012

PROYECTO DE COORDINACIÓN APRENDER A ENSEÑAR MATEMÁTICA

• El presente Proyecto nace como una necesidad planteada por el Equipo directivo al cuerpo docente, ante el notorio bajo rendimiento que presentan los alumnos de la escuela, conclusión a la que se arriba a partir del análisis de las trayectorias escolares de los alumnos de Séptimo año y de los resultados finales obtenidos por los alumnos de los diferentes años de la escuela durante los años 2010 a 2012

Resultados de evaluaciones de 7 añoAÑO 2012 ÁREA: MATEMÁTICA (EN

PORCENTAJES)

“Evaluaciones de los alumnos”.

AÑO 2011

Año 2010

Año 2011

Año 2012

EL PROBLEMA

BAJO RENDIMIENTO

Posibles causas del problema

“Acuerdos institucionales” • Trabajar con material concreto hasta que se pueda lograr la abstracción.• Reforzar la memorización de las tablas de multiplicar y aditivas.• Diferenciar la cantidad del valor posicional. • Tener en cuenta la diferencia entre sistema oral (aditivo-multiplicativo) y escrito

(posicional).• Enseñanza de la división y la resta por complemento.• Revertir la enseñanza: cálculos (presentación de operaciones) posteriores a la situación

problemática. • Interpretación de problemas. Presentar diferentes situaciones problemáticas, que

escriban preguntas, que identifiquen en el tipo de cálculo, que planteen problemas. Datos, operación, respuesta.

• Usar transportador de giro completo.• Uso correcto de elementos geométricos.• Pedir elementos de geometría y guardarlos en el armario.• Trabajar conjuntamente con plástica frisos y embaldosados.• Utilizar el lenguaje matemático preciso (comparación de números, uso de la simbología

conjuntista, nombre y elementos de las operaciones).• Cálculos orales sistemática y periódicamente.• Trabajar el lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.• Incluir cálculos auxiliares de las tareas diarias.

LA DEFINICIÓN DE LOCURA ES HACER LO MISMO UNA Y OTRA VEZ,

ESPERANDO RESULTADOS DIFERENTES.

Albert Einstein

UNA POSIBLE SOLUCIÓN

FORMAR EQUIPOS DE TRABAJOCOORDINACIÓN DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

OBJETIVOS PROPUESTOS

• Mejorar el rendimiento de los alumnos.• Preparar al alumno para continuar con sus

estudios y desempeñarse en la vida diaria.• Mejorar la calidad de la enseñanza. Mejorar

los procesos de enseñanza y de aprendizaje.• Crear y respetar acuerdos institucionales.• Estimular la capacitación docente centrada en

la escuela.

• Conformar equipos de trabajo y de estudio. Conformar la coordinación de área .

• Generar la necesidad de crecimiento profesional de los docentes.

• Generar un ámbito para compartir experiencias de aula y tiempos y espacios para la construcción de conocimientos.

• Organizar redes de trabajo entre instituciones vinculadas a la educación.

Finalidades• Nueva actitud psicológica: “Aprender durante

toda la vida”.• Superar la fragmentación y parcialización que

denota el trabajo docente.• Contemplar junto con las dificultades del

aprendizaje, los obstáculos en la enseñanza.• Presentar una propuesta alternativa a la

enseñanza – aprendizaje lineal, monótona, carente de autorreflexión y autocrítica

Generando cambios…

• Esta experiencia de coordinación es una manera de entender a la gestión y la organización desde el paradigma del aprendizaje institucional:– reconocer y corregir el error (como desvío de los

objetivos),– flexibilizar a la organización facilitando el

aprendizaje de nuevos procedimientos y nuevas respuestas frente a los nuevos desafíos.

Organización inteligente (Peter Senge)

• 1. Pensamiento sistémico• 2. Dominio personal• 3. Modelos mentales• 4. Construcción de una visión compartida• 5. Aprendizaje en equipo

CONSECUENCIAS CONCRETAS

• Disminuir jerarquías• Crear espacios de interacción• Incrementar tiempo docente en la institución• Rediseñar la escuela para reducir las pérdidas• Necesidad de realizar innovaciones en el

personal

Puntos fundamentales:

• Fortalecer los procesos informativos para comunicar la lógica y la justificación

• Los retos deben ser factibles de ser alcanzados, marcando etapas sucesivas de mejora, con aumento gradual de dificultad.

• Estimular la participación de los actores implicados.• Brindar facilitación y apoyo (mejor distribución de

recursos y estímulos).• Favorecer el trabajo en equipo y el trabajo en red.• Negociar/mediar, en una relación gana/gana.

Participación de los beneficiarios en la elaboración y ejecución del proyecto

• Alumnos: determinarán las necesidades educativas respecto de la enseñanza y los tópicos a tratar por los docentes de apoyo.

• Docentes: determinarán las necesidades educativas respecto de conocimientos de cada año/ciclo; estimular a los tópicos para realizar disertaciones; elaborará el material para discusión, publicación, etc.

• Directivos: supervisar las acciones llevadas a cabo y refrendar los vínculos entre instituciones.

• Equipos de coordinación: temporizarán las charlas y disertaciones de las que participará el equipo docente, revisarán los proyectos curriculares de cada año, buscarán crear acuerdos para la mejora continua y la construcción de conocimiento a partir de las necesidades de la escuela en concreto.

Factibilidad

Política

calendario escolar de DGE

No existe legislación sobre horas no lectivas.

Económica

Sí se cuenta con fondos del PIIE con los que se adquirirá material

bibliográfico y fotocopias

No existe remuneración sobre horas no lectivas, al principio,

será opcional

Organizativa

Revalorización de la función de docentes que no están frente al

aula.

No hay estipulaciones acerca de la coordinación de área en

escuelas primarias.

Programación del proyecto

AÑO 2013

ACCIONES RESPONSABLES INSTRUMENTOS TÉCNICAS

Diagnóstico: Establecer obstáculos percibidos y posibles modos de solución.

Todo el personal docente. Alumnos

Libro de actas 7/5Evaluaciones de 7° año.Informes trimestrales de rendimiento.Informe final de rendimiento año 2012.Cuestionarios, entrevistas.

ObservaciónAnálisis del material. Diálogo y establecimiento de conclusiones.

Introducir al personal nuevo en las metodologías de trabajo áulico. Establecimiento de pautas de trabajo.

Personal directivo, coordinadores.

Material de las capacitaciones en los programas “Todos pueden aprender” y “Matemática para todos”

ObservaciónInterrogación Análisis del material Diálogo y determinación de acuerdos institucionales.

ACCIONES RESPONSABLES INSTRUMENTOS TÉCNICASEvaluación de procesos y resultados.

Personal directivo y docente. Responsable del proyecto. Alumnos

Durante el proceso: Informes trimestrales de rendimiento.De resultado anual: Informe final de rendimiento año 2013.Cuestionarios, entrevista

Análisis del material.Diálogo y establecimiento de conclusiones. Interrogación acerca de su visión de la enseñanza y el aprendizaje, así como de los cambios realizados.

Determinación de nuevas metas de acuerdo a los resultados obtenidos.

Personal directivo y docente.

Libro de actas 7/5, de reuniones de personal

Comprobación del cumplimiento de las metas establecidas a principio de año, realización de ajustes.

Compartir lo aprendido. Personal directivo y docente, responsable del proyecto, auxiliares de informática.

Anecdotario del proceso del proyecto.Blog de la escuela.

Publicación de las vivencias, métodos y resultados en el blog escolar.

Conclusiones

• Los cambios requieren nuevas visiones, ideas y prácticas, y se consiguen sólo cuando los profesores se implican y se comprometen tanto personal como profesionalmente con el cambio.

• Las estructuras y las rutinas que éstas generan son muy resistentes y se debe hacer hincapié en cambiar estos elementos estructurales para no atribuir a los sujetos lo que en rigor pertenece al plano estructural, para evitar intensificar el trabajo docente, o ejercer presión para que desarrollen prácticas que la estructura organizativa no posee o repele.

• De acuerdo a las “lógicas de gestión del cambio”, este proyecto se enmarca en la “lógica transformadora”, ya que implica un cambio de paradigma, se afectan aspectos estructurales y culturales, cobran importancia las líneas medias (supervisores, directivos, coordinadores de área), que muchas veces son invisibles cuando los cambios son centralizados.

• Se debe realizar un proceso de gestión integral de todas las actividades para mejorar la eficacia y la competitividad a través de la planificación, la organización y la comprensión del sentido de cada actividad.

• La gestión para la “calidad total” así entendida implicaría una mejora continua en los procesos, debe transformarse en una filosofía de vida de toda la institución, de mejora de las actividades tanto de alumnos como de los docentes, que recuperarían su rol de educador, de técnico, de líder.

AÑO ALUMNOS CON DIFICULTADES APROBADOS

MARZO DICIEMBRE

2010 -- 20 % 50 %

2011 11% 17% 48 %

2012 12 % 22% 61 %

2013 7% --

GESTIONAR ES HACER QUE LAS COSAS SUCEDAN

BLEJMAR, B