INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TÍTULO:Análisis del uso didáctico que le dan actualmente los docentes a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de

Telesecundaria

AUTOR:Liliana Muciño Jiménez

MAESTRÍA:Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa

GRUPO:03

SEDE:Centro de Formación Continua y a Distancia I

TUTOR:Raúl Porras Rivera

México, D.F. a 9 de Diciembre 2008

ÍNDICE

1. Resumen2. Introducción3. Metodología

3.1 Pregunta de Investigación3.2 Hipótesis3.3 Enfoque Metodológico3.4 Las situaciones de observación

4. Resultados y conclusiones5. Referencias bibliográficas6. Datos Originales (anexos)

1. Resumen

Actualmente son pocos los estudios e investigaciones en las que se proporcione

información sobre cual es la importancia y los procesos que ha tenido la

implementación de las tecnologías en la educación básica, específicamente en

Telesecundaria. El presente reporte de investigación analiza las diferentes

maneras que el docente de ésta modalidad hace uso de los recursos tecnológicos

en el aula, planteados en el Modelo Renovado del 2006, y como éstas

contribuyen a desarrollar competencias en los alumnos. La investigación se

desarrolló mediante el enfoque metodológico cualitativo y se utilizó la observación

de campo como técnica de recolección de datos. Dicha observación se realizó

directamente en el aula de segundo grado, y mediante una guía de observación se

registro la información detalladamente. Algunos de los resultados obtenidos

demuestran que al usar de manera constante y orientada los recursos

tecnológicos en el aula, tales como la televisión, videos, los ordenadores y el

internet, se favorece el desarrollo de competencias básicas en los alumnos y que

éstas les permitirán construir conocimiento, habilidades, actitudes y valores.

2. Introducción

La Telesecundaria es una modalidad de educación del Sistema Educativo Nacional Mexicano a nivel básico, se crea en el año de 1968 como un sistema y servicio educativo para cumplir con la demanda educativa, principalmente en las zonas rurales del país donde existe poca población estudiantil. Actualmente las telesecundarias se encuentran también en zonas semiurbanas y marginales. Esta modalidad ha sido pionera en el uso de la tecnología dentro del aula, ya que el modelo pedagógico con el que surge plantea transmitir sesiones de cada asignatura vía satelital mediante el televisor. Desde su creación ha registrados diversos cambios y adecuaciones, tanto en contenidos programáticos como en la utilización de materiales educativos audiovisuales e impresos. Uno de los más importantes es el que se genera con la Reforma de la Educación Secundaria en el año 2006, ya que en ésta se plantea un modelo renovado pedagógico para telesecundaria.

Una de las características que tiene éste Modelo Renovado, es la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción de nuevos recursos tecnológicos, entre las que plantea son: el video, audiotexto, uso de aula de medios, uso de sitios de internet, programas integradores de la red EDUSAT, uso del pizarrón electrónico entre otros.

Se plantea la problemática, al detectar que no existen estudios serios respecto a cuales son las diferentes maneras en que el docente hace uso de estos recursos tecnológicos, si se aplican adecuadamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje de Modelo Renovado de Telesecundaria y si al usarlos contribuyen a desarrollar competencias básicas en los alumnos.

Surge entonces, la necesidad de hacer una investigación directa respecto ha identificar cuales son las diferentes maneras que el docente utiliza los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas, con el fin de analizarlas y demostrar si éstas contribuyen al desarrollo de competencias en los alumnos, con esto generar propuestas y orientaciones pedagógicas reales, con fundamento, que contribuyan a enriquecer el quehacer del docente, que se encuentra frente a grupo.

De acuerdo con lo que plantea el texto “Materiales Educativos” del Libro de Español I de Telesecundaria, la utilización de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la Televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. Así mismo se plantea la utilización de la Materiales Informáticos, éstos son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos.

Por otra parte en el Plan y programas de estudio 2006, han sido formulados rasgos deseables del egresado de educación básica, para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Las competencias que propone el Plan y programas de estudio 2006, contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcione oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. Estas son:

1. Competencias para el aprendizaje permanente.2. Competencias para el manejo de información3. Competencias para el manejo de situaciones4. Competencias para la convivencia5. Competencias para la vida en sociedad

De acuerdo a las características propias de Telesecundaria, el Modelo Fortalecido de Telesecundaria considera una nueva clasificación de competencias, que tendría que desarrollar el alumno, éstas son: las competencias básicas y las competencias clave, a las mismas se les concibe de la siguiente manera:

Competencias Básicas: Las competencias básicas son aquellas que permitirán a los alumnos construir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresadas en el perfil de egreso.

Científico – teóricas: Son las que le confieren a los alumnos habilidades para la conceptualización de principios, leyes y teorías, para la comprensión y la transferencia de conocimiento.

Tecnológicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos para la comprensión de las tecnologías en un sentido amplio, que permite desarrollar la capacidad de adaptación en un mundo de continuos cambios tecnológicos.

Analíticas: Estas hacer referencia a los procesos cognitivos internos necesarios para simbolizar, representar ideas, imágenes, conceptos u otras abstracciones. Dotan al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados.

Lógicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar la valides de teorías, principios y argumentos. Así como le facilitan la comunicación oral y escritas.

Competencias clave: son aquellas que además de permitir a los alumnos un mejor desempeño académico le permitirán ampliar sus habilidades creativas para resolver los problemas que se le presentan en la vida cotidiana de su comunidad y mejorar sus condiciones de vida.

Por lo anterior, es necesario analizar si a través de las diferentes maneras que el docente utiliza los recursos tecnológicos en el aula, contribuye al desarrollo de las competencias anteriormente señaladas.

3. Metodología

3.1 Pregunta de investigación

La pregunta de investigación, mismas que está enfocada hacia el ámbito de las Telesecundarias Federalizadas en el Valle de México, es la siguiente:

¿Las distintas maneras que el docente de Telesecundaria hace uso de los Recursos Tecnológicos en el aula, planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, contribuyen a desarrollar competencias en los alumnos de telesecundaria?

3.2 Hipótesis.

Si los docentes de telesecundaria le dan uso didáctico a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, entonces contribuirán a desarrollar competencias en los alumnos de Telesecundaria.

3.3Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Se desarrolla mediante el método de investigación cualitativo ya que se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones (Sampieri, 2003).

La técnica para la recolección de datos utilizada es la observación de campo, ya que es “un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados”. Sampieri (2003) define a la observación cualitativa como:

“Una técnica de recolección de datos que tiene como propósitos explorar y describir ambientes”

La estrategia a desarrollar para la recolección de datos desglosa por día, durante una semana y se delimitan las actividades a realizar, además que se especifican los instrumentos que se van aplicar en días determinados. En periodo para la observación es de una hora y 30 minutos dentro del aula. Se toman en consideración el número de días para la visita, el horario de observación, así como el lugar específico de la escuela, se específica también la actividad del investigador, las actividades de las personas de apoyo y una descripción d elas personas que serán observadas. (Ver cuadro 1.1)

Cuadro 1.1. Estrategia de recopilación de información.Numero de días

Horario de Observación Lugar Actividad específica del investigador

Actividades de las personas de apoyo a la investigación

Descripción de las personas que serán observadas.

1er día de visita

9:00 – 10:30 Dirección, Aula de medios

-Presentación con el director y docentes para informar sobre la investigación.

Registrar con diversos medios la información, como por ejemplo: tomar fotos, grabar video, grabar entrevistas, etc.

Recursos tecnológicos para registrar la información:

Cámara digitalComputadora personalCámara de videoGrabadora de voz

1.Docente frente a grupo

2.Alumnos de segundo grado3.Entorno externo en el horario de observación. (Director, docentes de otros grupos)4.Aula en general (paredes, organización, recursos tecnológicos utilizados como son: audiotextos, pizarrón electrónico, mediateca, proyector, pc, etc. )

2do día Aula de la Profra. Carolina

-Ocupar un lugar en el salón de clases del grupo observado, solo con la idea de describir y registrar lo acontecido en cada asignatura. Haciendo énfasis en la observación del uso de los recursos tecnológicos.-Observar las actitudes de los alumnos cuando se utilice algún recurso tecnológico. Si es de su agrado o no y si tiene dominio sobre su uso. -Hacer descripciones específicas, del aula y del ambiente escolar.

3er día Aula del Profr. Se realizan las

Raymundo mismas observaciones que en el grupo de la Profra. Carolina

4to día Aula de Medios -Observar como están organizados por horario y por actividades. -Observar si el alumno se desenvuelve de manera activa y participativa y se tiene dominio de los recursos tecnológicos que ahí utilizan.-Observar cuales son las estrategias del docente para articular los recursos tecnológicos con las asignaturas.

5to día Aula de la Profra. Carolina

Se aplica instrumento par ala entrevista a la docente sobre su planeación didáctica de cada asignatura.Y observar como implementa el uso de los Recursos Tecnológicos previamente a su clase y si es igual a cada asignatura

6to día Aula del Profr. Raymundo

Se aplica instrumento de entrevista a 5 alumnos para conocer sobre el uso y beneficios de los recursos tecnológicos en el aula, de acuerdo a su opinión.

Es importante mencionar que se diseñó una guía de observación donde se registran datos importantes se toma como primera parte los datos generales, en donde contenga la fecha y horarios de la observación, el nombre del observador, así como del docente, el número de alumnos que están presentes ese día. Posteriormente se anotarán características específicas a observar como son: Si el docente tiene una planeación didáctica de cada día y de cada asignatura, en donde se pondrá especial énfasis si en la misa hace uso de los recursos tecnológicos, ver la organización general del aula y de los alumnos para trabajar, y finalmente observar si en ese horario hace uso de recursos tecnológicos y las diferentes maneras en que lo utiliza en cada asignatura. (Ver anexo 1)

3.4Las situaciones de observación

Desde la primera visita realizada a la Telesecundaria, he podido obtener información relevante respecto al uso que se le da a los recursos tecnológicos disponibles en la escuela.

Esta Telesecundaria se conforma por seis grupos, dos cada grado, se encuentra localizada en una comunidad semiurbana, ubicada en el municipio de Tultepec, Estado de México, cuenta con una buena infraestructura, ya que tiene un aula para cada grado, un aula de medios, biblioteca, y un laboratorio de ciencias. En la primer visita y con los resultados que arroja la guía de observación, así como la entrevista informal realizada a uno de los docentes se observa que cada aula se encuentra equipada con un Videoproyector, una computadora de escritorio, una impresora, una pantalla plegable (solo en algunos salones) y además cuentan con internet. Además las aulas de primer grado cuentas con Mediateca digital.

Ya en el análisis de la segunda visita, se registra que los alumnos hacen uso una memoria de usb que utilizan de manera constante en todas sus asignaturas, principalmente cuando ingresan al Aula de Medios. Otro uso que le dan es para entregar su tarea en archivo electrónico. Por otra parte, dicha herramienta, la tienen ordenadas por carpetas, primero por bimestres y posteriormente por asignaturas en donde almacenan los trabajos realizados en cada asignaturas, formando así, desde mi punto de vista lo que sería un portafolios de evidencias electrónico. El uso de ésta herramienta se observó en el grupo de 3er grado y de 2do. Grado (Ver anexo 1 y 2)

En la entrevista realizada al docente de 3er grado, se obtiene: que hace uso frecuente de los recursos tecnológicos ya que menciona (y me muestra en ese momento) el uso de videos bajados de internet (página www.youtube.com) y que utiliza en la clase de geografía, además del uso de diversos software educativos para la asignatura de Matemáticas.

En la observación realizada en el aula de medios, pude observar que los alumnos muestran un gran interés en las asignaturas que ahí se trabajan y en los trabajos realizados, esto lo registro en la guía de observación de la primer visita. Esto se confirma en el registro de observación de la segunda visita en donde es evidente el entusiasmo y el buen ambiente de trabajo generado en ésta aula. Se percibe buen ambiente al observar que los alumnos trabajan de manera colaborativa, trabajando en binas (una computadora por cada dos alumnos) además de que al inicio de clase solo reciben algunas indicaciones de la docente y posteriormente ellos trabajan de manera creativa e independiente sobre el tema elegido. Siguen indicaciones de la docente en cuanto a la disciplina y orden, ya que ningún alumno se para de su silla, solicita apoyo del docente con solo levantar la mano, ocasionalmente se para de su lugar solo para apoyar alguna otra bina de trabajo. Utilizan la paquetería de Office según sea el caso de la asignatura, se ha podido observar por ejemplo que utilizan Excel para matemáticas y power point para

español.

Se observó también como hacen uso del televisor en cada una de las asignaturas.

En el cuadro 1.2 muestra la relación cualitativa existente entre el proceso de enseñanza –aprendizaje del Modelo Renovado de Telesecundaria y las formas de empleo de los recursos tecnológicos en el aula así como la contribución al desarrollo de competencias en los alumnos.

Cuadro 1.2

VARI

ABLE

-CAU

SAL

VARIABLES EXPLICATIVAS

(Ejes temáticos)Formas de empleo del las TIC´s en el

aula

Contribución al desarrollo de competencias entre los alumnos

Proceso de enseñanza-

aprendizaje del MRT-S

TELEVISIÓN: Medio para que a

través de la programación

televisiva se de un apoyo directo a los

alumnos.

COMPUTADORASSe utiliza como

recurso didáctico, mediante el uso de

simuladores, contenidos

seleccionados con ligas a hipertextos

que permiten relacionar y

analizar información.

Permiten seleccionar y analizar la información.

4 Resultados y conclusiones

La información que se generó con esta investigación puede ser de gran utilidad a todos los actores que se encuentren en educación básica. Ya que se generan propuestas innovadoras que sirvan de apoyo en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de telesecundaria

Se comprueba la hipótesis de que a mayor uso de los recursos tecnológicos dentro del aula, los alumnos desarrollan competencias básicas, entre ellas, tecnológicas y analíticas. Ya que lo observado demuestra que los alumnos tienen habilidades y destrezas para la comprensión de las tecnologías en un sentido amplio, y que saben analizar el contenido de la información de internet.

5 Referencias bibliográficas

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6 Datos Originales (anexos)

ANEXO 1Guía de observación

1. Datos generales

Fecha:Observador:Hora de inicio: Hora de terminación:Asignatura:Nombre del docente observado:Número de alumnos observados:

2. Datos específicos a observar:

Planeación didáctica del docente Organización del aulaActitudes de los alumnos Las actividades del docente en cada asignaturaUso de los diferentes recursos tecnológicos

Ejemplo del formato de la guía de observaciónFecha:Observador:Hora de Inicio: Hora de terminación:Asignatura:Nombre del docente observado:Número de alumnos observados:Anotaciones de la observación directa

Anotaciones interpretativas

Anotaciones personales

MA= Maestra/o (anotar lo que valla diciendo la maestra)

Alumno 1

ANEXO 2Guía de observación 2do día de Observación.

Fecha: 13 de Noviembre del 2008Observador: Liliana Muciño JiménezHora de Inicio: 9:00 a.m. Hora de terminación: 11:00Asignatura: Español en el Aula de MediosNombre del docente observado: Profra. Carolina PérezNúmero de alumnos observados: Grupo de 2° grado. 35 alumnosAnotaciones de la observación directa

Anotaciones interpretativas

Anotaciones personales

Llegué a la escuela a partir de las 8: 15 de la mañana. En la puerta de la escuela se encontraban dos docentes a los que salude con gusto.

Pase al interior de la escuela y me dirigí a la dirección para solicitar la autorización del director para poder integrarme a las aulas y poder hacer la observación. (recordando que en la primer visita no se encontraba el director). No hubo inconvenientes por parte del director, que incluso me comentó que los docentes ya estaban avisados y que podía realizar la observación sin ningún problema.

Me dirigí a la docente de segundo grado, en ese momento me comentó que en esa hora le tocaba a su grupo asistir al laboratorio de ciencias y que esperaba la visita de la docente responsable en ese laboratorio para que se llevará al grupo, por lo que me recomendaba que me esperaba hasta las 9:00 am que le tocaba subir al “Aula de Medios”. Me espere en el patio de la escuela, solo entre por un momento al laboratorio de ciencias y donde observé como la docente daba instrucciones para la práctica que iban a realizar.

Dando el horario de las 9:00am, pude observar la manera en como entran al aula, de momento parecía que tenían un desorden, sin embargo poco antes de entrar al aula, todos los alumnos

Me doy cuenta que tienen una organización ya establecida en la escuela en los horarios del uso de aula de medios.

Se obtuvieron evidencias fotográficas.

entraron en orden en una sola fila, sin ningún alimento y con sus cuadernos, el libro de la asignatura y su memoria usb. Al entrar los alumnos se dirigieron a ocupar su lugar y formar la bina con la que ya habían empezado a desarrollar su trabajo.

Dentro del aula, desarrollaron la sesión de español, la docente dio instrucciones de lo que tenían que realizar.MA. Ya revisé sus trabajos, les hice algunas observaciones, ya que a la mayoría les falta agregar más imágenes, así que por favor ese es el trabajo que van a realizar el día de hoy. Además recuerden que no se trata de copiar y pegar la información que busquen en internet es necesario que la analicen y coloquen lo más importante.

Estas fueron las indicaciones que dio la docente, refiriéndose a un trabajo que ya habían realizado en clases anteriores. Es importante mencionar que minutos antes de entrar la docente me compartió su planeación didáctica de esa clase.

Trabajaron con el paquete de Power point, haciendo la presentación del tema que estaban desarrollando, buscando en internet información e imágenes.