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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD Privada

DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de

Doctora en Ciencias de la Educación

.

Autor: MSc. Edna Margarita David G

Tutora: Dra. Edy Urdaneta

Maracaibo, Julio del 2012

MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE

iii

iv

DEDICATORIA

A todos aquellos maestros de corazón que asumen los

retos del momento presente a pesar de estar

navegando en un mar de contradicciones

v

AGRADECIMIENTOS

Alguien dijo alguna vez, que la características más notable que tienen

los seres es su capacidad de soñar mundo posibles. Pero no solo somos

capaces de soñarlo, recordando la famosa arenga de Martin Luther King I

have a dream, en la racista época de 1960, sino que trabajando duro

podemos conseguirlo, alcanzando primero una cooperación solidaria de los

estudiantes y deconstruyendo la práctica educativa: Ayer tuve un sueño y

hoy se hizo realidad en aulanets.

A esta ensoñadora empresa no se llega sola, en primer lugar, deseo

expresar mi profunda gratitud a la Dra. Edy Urdaneta por su infinita

generosidad y motivación a la hora de asesorarme. A mi tutora, le atribuyo

proporcionarme las herramientas para conocer y cambiar mi práctica

educativa mediante la investigación acción participativa.

Un momento importante en el ciclo de investigación acción es la

formulación de la propuesta de cambio o mejora, mis pequeños

coinvestigadores de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez,

hicieron esto posible, a ellos, gracias por su participación incondicional.

vi

ÍNDICE GENERAL

Pág.

VEREDICTO iii

DEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTO v

ÍNDICE GENERAL vi

LISTA DE FIGURAS x

LISTA DE TABLAS xi

LISTA DE CUADROS xii

LISTA DE GRÁFICOS xiii

RESUMEN xiv

ABSTRACT xv

INTRODUCCIÓN 1

CICLO INTERACTIVO I

TENER OIDO PARA LA DECONSTRUCCIÓN SIEMPRE

SILENCIADA POR LA TRADICIÓN 7

Contexto socio cultural 7

Delimitación de la zona de trabajo 8

Una propuesta educativa: consolidar la crítica y la reflexión 9

Currículo basado en competencias 10

Propósito de la investigadora 12

El proceso de acercamiento al grupo de trabajo 14

Instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad 17

Socialización para el cambio 19

Análisis del problema 26

Proposiciones de la investigación 29

Propósitos de la investigación 30

vii

CICLO INTERACTIVO II

INSTUICIÓN Y ESTRATEGIA DE RECOSNTRUCCIÓN

QUE SE INSTALA EN LA TEORÍA 32

Definición del acompañamiento 37

Tipos de acompañamiento 38

Modalidades del acompañamiento 42

El acompañamiento para la superación en el marco del PEI 46

Actividades para la superación en el entorno virtual de aprendizaje Moodle

50

Educación basada en competencias desde la complejidad 52

El acompañamiento entre iguales: conceptualización y tipología 56

Planificación de una actuación de acompañamiento entre iguales 58

Modelo aulanets para desarrollar la conceptualización 61

Contextualización teórica 64

Contextualización práctica 72

Descripción de la actividad de apoyo y superación en el entorno virtual de aprendizaje Moodle

73

El sistema de evaluación 74

CICLO INTERACTIVO III

VISIÓN PECULIAR DE CONOCER LA REALIDAD

A TRAVÉS DE LA INTERSUBJETIVIDAD

80

El paradigma emergente en la investigación educativa 80

El cuestionamiento ontológico 83

El cuestionamiento epistemológico 86

El cuestionamiento gnoseológico 87

Tipo de investigación 89

Docente-investigador 91

Perspectiva histórica 92

Metodología 93

Momentos del proceso metodológico 95

Primer momento: deconstrucción 96

viii

Segundo momento: movimiento 98

Tercer momento: reconstrucción 99

Actores y autores 100

Técnicas e instrumentos de recolección de la información 102

Los grupos de discusión, una forma de escudriñar la realidad a través de la intersubjetividad

102

Presentación de la técnica de grupos de discusión 104

La observación sistematizada y participativa 110

La escala de descripción descriptiva, numérica como instrumento de observación

112

Consistencia y validez de la investigación 115

CICLO INTERACTIVO IV

EL PASO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN ENTRE PARES

ES UNA VARIACIÓN INTERNA DE LA TRADICIÓN

120

El reporte de la investigación acción recae en la acción 120

Visita guiada a la biblioteca pública municipal 121

Socialización del proceso de cambio con los padres de familia 128

Transformar el espacio educativo 132

Participación activa de los pupilos y acompañantes académicos en la investigación-acción

135

Diseño didáctico del curso de formación del acompañante académico

142

Diseño didáctico del curso de actividad de apoyo para la superación de competencias en problemas de genética

148

CICLO INTERACTIVO V

DESARROLLO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN COMO

UNA CÁSCARA DE NUEZ

160

Estructura general de las categorías 160

Vinculación a las tutorías de manera individual 162

Familias de categorías 164

ix

Actuación de los equipos de acción 164

Diseño de las tareas 174

Ecología del acompañamiento académico entre pares 178

Relación entre el pupilo y el acompañante académico 186

Formación del acompañante académico 194

Conceptualización a partir del error 197

Saber conocer y hacer 200

Saber ser 204

CICLO INTERACTIVO VI

RELEXIONES FINALES 210

Fortalecimiento de saberes 211

Recomendaciones prácticas 212

Aportaciones del modelo y futuras investigaciones 213

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 217

ANEXOS 230

Anexo A. Instrumentos para la evaluación 231

Anexo B. Tareas de desempeño 239

Anexo C. Construcción del termómetro de actividades 269

Anexo D. Planilla de registro de errores 271

Anexo E. Categorización con Atlas-ti 273

x

LISTA DE FIGURAS

Pág.

1 El plan de actividad de apoyo y superación 11 2 Interfaz de Aulanets 15 3 Análisis mediante el árbol del problema 28 4 Tipología de las modalidades de acompañamiento académico a

los estudiantes de las IE colombianas 43

5 Estructura del PEI 46 6 Puesta en acción de los tres saberes para la superación 53 7 Ventajas e inconvenientes del acompañamiento entre iguales 58 8 Momentos de las actividades de apoyo 68 9 Mentefacto conceptual 71 10 Tratamiento intersubjetivo del fenómeno educativo 85 11 Modelo de investigación acción de Lewin 94 12 Ejemplo de categorización con Atlas-ti 107 13 Ejemplo de red estructural con Atlas-ti 109 14 Relación entre modalidades de observación 111 15 Escala de estimación descriptiva para valorar el saber ser 115 16 Sala general de la Biblioteca Rafael Carrillo Lúquez 125 17 Socialización del modelo aulanets con los padres de familia 128 18 Líneas de acción de los equipos de trabajo 131 19 Entorno físico del salón de clase 133 20 Biblioteca escolar en acción para el tele estudio entre pares 134 21 Grupo de discusión en acción 139 22 IX Encuentro departamental de RedCOLSI, nodo Cesar 141 23 Estructura de la categoría modelo aulanets para el

acompañamiento académico entre pares con el método RAE 162

24 Red conceptual de la actuación de los equipos de acción y del diseño de tareas

165

25 Centro de estudio al aire libre o kankurua 167 26 Red conceptual de la ecología del acompañamiento académico

entre pares 179

27 Red conceptual de la relación entre el acompañante - pupilo y selección del AA

190

28 La conceptualización como una cáscara de nuez 208

xi

LISTA DE TABLAS

Pág.

1 Resultado del buzón de necesidades educativas 19

2 Resultado del árbol del saber 21

3 Resultado de la matriz de Vester 23

4 Resultados en el saber conocer y hacer 201

xii

LISTA DE CUADROS

Pág.

1 Tipos de acompañamiento que ofrecen las IE colombianas 40

2 Estructura del PEI según la norma 47

3 Reglas para el envío de términos al glosario 74

4 Plantilla para matriz analítica 76

5 Plantilla para matriz analítica del plan de actividad de apoyo 77

6 Plan de acción para guiar la transformación 122

7 Planificación de las actividades por sesión 146

8 Planificación de las actividades por error 156

xiii

LISTA DE GRÁFICOS

Pág.

1 Comparación de los activos de X y los pasivos de Y 25

2 Conceptualización a partir del error del saber conocer y hacer

202

3 Conceptualización a partir del error del saber ser 206

xiv

David, E. Modelo aulanets para el acompañamiento académico entre pares con el método RAE. Universidad Rafael Belloso Chacín. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2012.

RESUMEN

La presente investigación tuvo como finalidad fortalecer los saberes en las actividades de apoyo al resolver situaciones en términos de conocimientos en acción con el modelo aulanets para el acompañamiento académico entre pares de los estudiantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez. En el referente teórico se destaca la teoría macro, conformada por las modalidades de acompañamiento de los estudiantes de Romanville (2000), mientras que la teoría micro corresponde al modelo aulanets, la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud (2003) y el tratamiento didáctico del error con De la Torre (2004). Se consideró el estudio de tipo cualitativo, con el método de investigación acción participativa y el modelo de Lewin y cols (2006), se plantea un proceso en espiral de ciclos interactivos, cada uno de los cuales se compone de una reflexión, planificación, acción y evaluación del resultado en la acción. La técnica de recolección de información fue los grupos de discusión y la observación sistematizada, al alumnado. Se incluye un curso de formación del acompañante académico y otro para la superación de competencias en la resolución de problemas de genética mendeliana en ambientes híbridos de aprendizaje, que consta de un termómetro de actividades, recursos educativos libres, test, foros, glosario y cuatro tareas de desempeño en Moodle. Con el análisis de los datos cualitativos obtenidos se identificaron aspectos que fortalecen y limitan el modelo aulanets en cinco categorías y se confirmó el fortalecimiento de los saberes. En conclusión, el modelo aulanets provee una andamiaje ajustable y temporal, cuya meta es la autonomía personal del estudiante.

Palabras claves: modelo aulanets, acompañamiento académico entre pares, autonomía, saberes, campos conceptuales.

xv

David, E. Model aulanets for the academic accompaniment among even with the method RAE. University Rafael Belloso Chacín. Doctorate in Sciences of the Education. Maracaibo, 2012.

ABSTRACT

The present investigation had as purpose to strengthen the knowledge in the support activities when solving situations in terms of knowledge in action with the pattern aulanets for the academic accompaniment among even of the students of the educational institution Manuel Germán Neck Gutiérrez. In the relating one theoretical he/she stands out the theory macro, conformed by the modalities of the students' of Romanville accompaniment (2000), while the theory micro corresponds to the pattern aulanets, the theory of the conceptual fields of Vergnaud (2003) and the didactic treatment of the error with Of the Tower (2004). it was considered the study of qualitative type, with the method of investigation action participativa and the pattern of Lewin and cols (2006), he/she thinks about a process in hairspring of interactive cycles, each one of which is composed of a reflection, planning, action and evaluation of the result in the action. The technique of gathering of information was the discussion groups and the systematized observation, to the pupil. A course of the academic companion's formation is included and another for the superación of competitions in the resolution of problems of genetic mendeliana in hybrid atmospheres of learning that consists of a thermometer of activities, free educational resources, test, forums, glossary and four acting tasks in Moodle. With the analysis of the obtained qualitative data aspects were identified that they strengthen and they limit the pattern aulanets in five categories and you confirmed the invigoration of the knowledge. In conclusion, the pattern aulanets provides an adjustable and temporary scaffolding whose goal is the student's personal autonomy.

Words key: model aulanets, academic accompaniment among even, autonomy, knowledge, conceptual fields.

INTRODUCCIÓN

El problema de mejorar el desempeño del estudiante atendiendo a sus

competencias, crea la necesidad de realizar actividades de apoyo de

superación o remediales en paralelo con las clases normales del curso. Tras

varios años de estar realizando en forma simultánea, las actividades

normales de clase y las de apoyo la institución educativa secundaria y media

Manuel Germán Cuello se ha visto limitada por el espacio y el tiempo de

asesorar el plan de actividades de apoyo diseñado por los docentes

afectando el desempeño de los estudiantes en las áreas de estudio. Se hace

necesario, encontrar formulas para acabar con un problema que afecta el

buen desempeño de los estudiantes en el plan de actividades de apoyo, sin

descuidar sus tareas escolares.

El modelo aulanets, es una propuesta en donde se articula la

tecnología, la pedagogía y la comunicación y se convierte en una alternativa

viable en la educación formal para garantizar en un entorno virtual de

aprendizaje Moodle el tele estudio dirigido en un proceso evaluativo más

justo. Cuando se plantea el problema de la evaluación escolar, es muy

común encontrar diferencias a la hora de abordarlo. Generalmente, se ha

encontrado que la solución a la problemática descansa en la promulgación

de normas y en la aplicación de técnicas e instrumentos.

Esto refuerza la idea habitual de que la evaluación es científica, técnica

y que tiene una neutralidad valorativa, definida por su pretensión de ser

objetiva, quedándose únicamente en el nivel de descripción, la

1

2

aplicación de normas y la acción empírica. La presente investigación tiene

como finalidad exponer algunas consideraciones sobre un aspecto muy

particular, relacionado con la temática de la evaluación: el error y la

corrección que se propone, como alternativa evaluativa para trabajarla con la

tutoría entre iguales como estrategia metodológica, pero con una visión de

acompañamiento académico personalizado que contribuya a fortalecer los

saberes de manera integral, cerrando la brecha de inequidad educativa,

situación que implica un equilibrio entre permanencia y calidad.

El grupo de estudio corresponde a la población de estudiantes que ha

manifestado un bajo desempeño en el campo conceptual de la genética

mendeliana, área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del grado

octavo de educación secundaria de la institución educativa Manuel Germán

Cuello de Valledupar (Colombia). En este contexto, para lograr la

participación de los actores de la comunidad educativa en el estudio se utiliza

como técnicas e instrumentos para la reflexión: el buzón de necesidades

educativas para realizar el diagnóstico, la matriz de Vester en la que se

determina las causas neurálgicas del problema, los grupos de discusión para

escudriñar la realidad a través de la intersubjetividad y la observación

sistematizada.

En tal sentido, para mejorar el desempeño académico en los

estudiantes se plantea la necesidad de iniciar un manejo de conceptos, en

ello, pueden intervenir los invariante operacionales de tipo simbólico

propuesto por Vergnaud (2003), mediante los mentefactos conceptuales

3

formulados por De Zubiría (1998) y una alfabetización tecnológica en la

plataforma educativa Moodle . La estrategia evaluativa sugerida, no intenta

mostrar estos puntos de vistas como acabados, sino como consideraciones

que pueden contribuir a la reflexión sobre este tema de trascendental

importancia para el mejoramiento cualitativo de la práctica docente. Por su

parte, la investigación está estructurada en seis ciclos interactivos, a conocer:

El ciclo interactivo I, expone el proceso de acercamiento al grupo de

trabajo, los instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad y el

análisis del problema, sustentado en la necesidad de fortalecer los saberes

en las actividades de apoyo y superación, al resolver situaciones en términos

de conocimientos en acción con el modelo aulanets para el acompañamiento

académico entre pares, con el método RAE (Revisión, Autocorrección del

pupilo y Evaluación compartida).

El ciclo interactivo II, se fijan los criterios iníciales que explican y

justifican los principios teóricos y prácticos del acompañamiento entre pares y

el modelo aulanets. El contenido del ciclo, responde a los siguientes

planteamientos: la definición del acompañamiento, tipos y modalidades del

acompañamiento, relación del acompañamiento para el apoyo en la

superación de desempeños con el proyecto educativo institucional, tutoría

entre iguales y la contextualización teórica y práctica para desarrollar la

conceptualización del estudiante mediante el modelo aulanets.

En el ciclo interactivo III, se refleja la metodología utilizada, la cual se

enmarcó dentro de un estudio de tipo cualitativo, abordada con la tradición

4

investigación acción participativa (IAP); se recogió información mediante la

técnica de grupo de discusión y observación sistematizada. El contenido

explica el procedimiento para el manejo de los datos cualitativos, que incluye

la categorización con el programa Atlas-ti versión 6.2, el cual constituye la

materia prima para interpretar la realidad (estructuración), y formular

conceptos teóricos (teorización). En ese mismo sentido, el programa Excel

versión 2010, se utilizó para el registro e interpretación de la observación y

así, evitar el cúmulo de papel recabado durante la actividad de apoyo.

En el ciclo interactivo IV, la investigadora recoge información sobre la

acción para mirar qué consecuencias o efectos tiene esta en el

fortalecimiento de los saberes para mejorar el desempeño académico de los

estudiantes. Por lo tanto, el reporte de los resultados se elabora con base en

la acción, e incluye el plan realizado en detalle, indicando el sitio, lapso de

tiempo, descripción de las actividades y las experiencias en torno a la

ejecución por parte de los actores o equipos que intervinieron.

En el ciclo interactivo V, se construye el análisis de los datos cualitativos

y la interpretación de los resultados; etapa, que algunos autores denominan

la descripción densa o la explicación de los cambios con los participantes del

estudio, en un intento de variar la tradición durante las actividades de apoyo.

Este proceso de encontrar el sentido a los datos cualitativos, pasa por la

categorización, resultando dos superfamilias: la vinculación de las tutorías de

manera individual y el proceso de conceptualización a partir del error.

Posteriormente, se establecen relaciones entre las categorías para crear una

5

red estructural o imagen representativa de la naturaleza del fenómeno de

estudio, generada con el programa Atlas- ti y se finaliza la teorización con

una metáfora.

En el ciclo interactivo VI, contiene las reflexiones finales y

recomendaciones prácticas de la investigación, las cuales se presentan en

dos partes, expresadas por los participantes en el grupo de discusión; una

referente a los aspectos que fortalecen el acompañamiento académico entre

pares y la otra en sus limitantes. A su vez, se expone las aportaciones de

aulanets, en torno al método desarrollado para guiar la resolución de los

problemas durante las sesiones de tutorías, las técnicas evaluativas que

retroalimentan los avances y dificultades de los pupilos en los tres momentos

metodológicos y las adaptaciones para la implementación del modelo en

ambientes de aprendizaje presenciales, virtuales en un tele estudio o híbrido

como en este caso.