INTRODUCCIÓN

¿POR QUÉ TRABAJAMOS EN ENTORNOS ESCOLARES?

¿CÓMO DISEÑAREMOS LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN?

PRIMER TALLER

MAPEANDO PROYECTOS INSPIRADORES

GRUPOS DE TRABAJO: BARRERAS Y OPORTUNIDADES PARAINTERVENCIÓN EN COLEGIOS Y ENTORNOS ESCOLARES

GOBERNANZA Y NORMATVA

GESTIÓN Y MANTENIMIENTO

FORMACIÓN

PARTICIPANTES DEL TALLER

CONTENIDOS

TALLER MULTIACTOR DE LA COMUNIDADTRANSFORMACIÓN DE CIUDADES DE "EL DÍA DESPUÉS"

SALUDABLES, RESILIENTES, Y SOSTENIBLES: UNAOPORTUNIDAD PARA ACELERAR EL CAMBIO

ESCOLARESESCOLARESENTORNOSENTORNOS

RELATOS | 03 NOV 2021 00

01

01

02

03

03

06

06

07

08

09

Los entornos escolares suponen unaoportunidad para acelerar el cambiohacia la consecución de ciudades mássaludables, resilientes y sostenibles,porque ofrecen la posibilidad de hacerintervenciones holísticas que abordenmúltiples retos de manera simultánea.

Existe ya una demanda social detransformación de estos espacios y,adecuarlos supone, por su distribuciónen la ciudad y el espacio disponible, laposibilidad de hacer intervenciones quepromuevan cambios y transforma-cionesprofundas en la sociedad y en la ciudad.

RELATOS | 03 NOV 2021 01

INTRODUCCIÓN

¿POR QUÉ TRABAJAMOS ENENTORNOS ESCOLARES?

Existe una demanda social de transformación.

Se encuentran en casi todos los barrios de las ciudades.

Cuentan con espacio disponible y muchas veces infrautilizado.

Benefician a múltiples actores de la sociedad: vecinas y vecinos,comunidad educativa, niños y niñas, familias, etc.

Contribuyen a construir tejido dentro de la ciudad, ya que los patiospueden ser puestos al servicio de la ciudadanía como espaciospúblicos urbanos.

Son espacios para fomentar la justicia ambiental, la equidad social,territorial y de salud.

Permiten activar la participación ciudadana y la concienciaciónmedioambiental.

Ofrecen la posibilidad de experimentar en las distintasconfiguraciones posibles del espacio público urbano (lúdico,estancial, de encuentro, de contacto con la naturaleza, deproducción de alimentos, etc.).

Proveen beneficios ambientales, sociales y educativos, no sólo parala escuela sino para la comunidad que la rodea.

En "El Día Después" contamos con unespacio de incubación donde seproporcionan herramientas ymetodologías para que actores diversosdiseñen conjuntamente proyectostransformadores concretos, que van másallá de las tradicionales estructurasrígidas de colaboración.

La Comunidad de Transformación deCiudades junto a una serie de actoresrelevantes en la acción en entornosescolares, evidencia la oportunidad dediseñar e implementar accionestransversales promotoras de la salud, elcambio climático y la educación en losentornos escolares. El fin último esdesarrollar una estrategia deregeneración urbana en entornosescolares en España, con un enfoquemultiactor y una visión sistémica de losproblemas a los que estos se enfrentan.

Para alcanzar dicho objetivo, serealizarán una serie de talleres conenfoque participativo. A través dediferentes iteraciones, será posible co-diseñar estrategias adaptadas alcontexto español y aglutinadoras deactores del sector público, privado ytercer sector, pertenecientes al ámbitode acción de los entornos escolares.

Este ciclo de talleres tendrá objetivos acorto, medio y largo plazo, con unpropósito transversal: contribuir aldiseño de una estrategia de transición ytransformación urbana hacia un modelosostenible seguro y saludable, tomandocomo eje estratégico los entornosescolares en las ciudades,

considerando criterios urbanos, espaciosnaturales, educativos, movilidad,seguridad vial, salud pública y justiciaambiental.

En el corto plazo se busca conocer quéestán haciendo algunas ciudadesespañolas en torno a la temática paraaprender las unas de las otras e indagaren posibilidades de intercambio deaprendizajes y replicabilidad. A medioplazo, se elaborará un documento debuenas prácticas y herramientas parasuperar las barreras que impiden llevar acabo estas iniciativas. En el largo plazo,se espera concebir y desarrollar unaestrategia de intervención urbana enEspaña mediante las escuelas y susentornos.

Si bien estos talleres surgen de laComunidad de Transformación deCiudades, dado el potencial quepresenta este espacio de colaboraciónpara el trabajo interdisciplinario, seconvertirá también en un ámbito deacción para el resto de las comunidadesde "El Día Después". Con lo cual, quienesintegran dichas comunidades podránalinear y aportar sus perspectivas, ideas yproyectos en esta temática abordandotemas como la pobreza infantil, lageneración de empleo, la desigualdadsocial, la brecha tecnológica, laparticipación ciudadana, entre otros.

RELATOS | 03 NOV 2021 02

¿CÓMO DISEÑAREMOS LAESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN?

Se presentó el programa Protegim les escoles, que se viene ejecutando desde el2019. Este tiene como objetivo mejorar los entornos escolares de los centroseducativos de la ciudad de Barcelona y recoge los logros alcanzados poriniciativas previas como Camí escolar, espai amic y Refugis climàtics. Situando alas escuelas como eje transformador de la ciudad, el programa busca mejorar lacalidad ambiental, el confort del espacio público, la seguridad vial, dar visibilidada las escuelas e implicar en la configuración y uso de los nuevos espacios a todala comunidad educativa y del barrio.

Para seleccionar los centros en los que se implementó el proyecto seestablecieron unos criterios de priorización entre los cuales se destacan: centrosinfantiles y/o de educación primaria; puntos críticos de seguridad vial; centroscon mayor necesidad de impulso educativos; centros que posean comunidadesque participen ya en otros programas de mejora de la escuela y su entorno,centros solicitados por distrito o aquellos que poseen una alta contaminaciónambiental.

Entre las acciones principales se encuentran: pacificación del tráfico (reducciónde la velocidad, señalizaciones, etc.); mejora de la habitabilidad como lugar deestancia (espacios-plaza, mobiliario urbano, fomento al juego espontáneo);visualización del entorno escolar; implicación de las comunidades educativas yvecinales en la configuración y uso de los nuevos espacios. Por lo general setrabaja con intervenciones de urbanismo táctico.

RELATOS | 03 NOV 2021 03

PRIMER TALLER | 03 DE NOVIEMBRE 2021MAPEANDO PROYECTOS INSPIRADORES

AYUNTAMIENTO DE BARCELONA | ANDREA BALLBE ORTI

En 2019 se realizó el Plan de accesibilidad municipal de Sevilla, un trabajo quemuestra la accesibilidad en edificios de ámbito municipal. La interfazdesarrollada bajo este plan ofrece la posibilidad de mostrar la accesibilidad en elinterior de escuelas y colegios. Eso permite hacer una valoración de la inversiónen cada colegio, analizar las necesidades y programar iniciativas.

Además, se presentó el proyecto Itinerarios Escolares (financiado con fondosEDUSI). El mismo consistió en la selección de 11 colegios situados en diferentesdistritos, para el desarrollo de un estudio de los itinerarios o recorridos querealizan los niños y niñas para ir a pie al colegio. Esto dio como resultado unaevaluación de tres itinerarios por colegio para identificar las posibles mejoras entérminos de accesibilidad, incluyendo la movilidad ciclista, y la mejora deaparcamientos y accesos, los cuales posteriormente fueron implementados.

AYUNTAMIENTO DE SEVILLA | MARGARITA VALLE

Ver presentación

Ver presentación

Ver presentación

Ver presentación

Se presentó el proyecto Equipamientos Urbanos, Resilientes e Inclusivos yadaptados al cambio climático. Estos espacios son entendidos como palancas detransformación escalables, replicables y con una gran capacidad de "hacerciudad" . Se conciben como demostradores de las transformación para abordar laadaptación y la mitigación del cambio climático, espacios de encuentro quefomentan la salud y la cohesión social.

El proyecto trabajará con 8 centros piloto seleccionados con diferentescasuísticas y problemáticas a las que se enfrentan este tipo de edificaciones y susentornos, las cuales serán abordadas desde intervenciones con una identidadcompartida, ya sea señalización, tipo de vegetación, mobiliario, pavimento, etc.

Para el diseño de los equipamientos se conformó un grupo de trabajo municipalintegrado por técnicos de diversos departamentos con el objeto de abordar losequipamientos desde diferentes puntos de vista. El fin es trabajar de maneracolaborativa rompiendo la forma tradicional de entender los equipamientos eintegrando desde un punto de vista transversal diferentes criterios sociales, deadaptación al cambio climático y de innovación pública en cada fase de sucreación.

Es un proyecto demostrador de la aplicación de la innovación sistémica y delcómo abordar problemas complejos con soluciones innovadoras. El trabajointerdepartamental y la apuesta por la regeneración de entornos que construyaciudad, son dos de los elementos más relevantes para el diseño de una estrategiade intervención en entornos escolares.

RELATOS | 03 NOV 2021 04

AYUNTAMIENTO DE MADRID | IRENE GARCÍA

Ver presentación

Ver presentación

La propuesta de intervenciones en entornos escolares de Vitoria-Gasteiz gira entorno a la movilidad activa y autónoma, la diversidad de usos del espacio públicoy la naturalización de patios.

El paraguas marco de toda la propuesta es la Agenda 2030 Escolar. En paralelo,para la adaptación al cambio climático, transformación y naturalización de patiosescolares se tiene como marco la Estrategia de Infraestructura Verde, y para lasintervenciones en movilidad activa y autónoma al colegio se inspiran en elSeminario de Valsaín de movilidad e infancia poseyendo como marco el Plan deMovilidad y Espacio Público de Vitoria-Gasteiz.

Algunos ejemplos de lo realizado son: formación para el uso seguro de la bicicleta(2000 niños por año), formación para la circulación segura peatonal ysubvenciones a centros escolares para la puesta en marcha de iniciativas propias.

AYUNTAMIENTO DE VITORIA-GASTEIZ | ROBERTO GONZÁLEZ

Ver presentación

Ver presentación

Se presentó el Proyecto 50/50 que viene ejecutándose desde 2017. La finalidad esahorrar en el consumo de electricidad, gas y agua al mismo tiempo que sereducen las emisiones de CO2. Logrado el ahorro, se otorga una subvención alcolegio 50/50, a fondo perdido, para sufragar medidas de eficiencia energéticapropuestas por el centro y aprobadas por el ayuntamiento. Para esto seconforma un equipo energético por colegio, integrado por el alumnado yprofesorado, con el asesoramiento de una empresa externa contratada por elayuntamiento.

Los objetivos pueden resumirse en ahorrar energía y reducir el coste,concienciar a la comunidad escolar, colaborar en la transición energética,reducir CO2, empoderar al alumnado y potenciar el trabajo en equipo ybeneficio económico.

Desde su comienzo ha habido una alta participación de parte de la comunidadescolar, concienciación de la importancia del ahorro energético, ahorro en todoslos centros participantes, mejora de los hábitos de consumo energético y altogrado de implicación. Además, el proyecto tiene un fin multiplicador ya que laspersonas pueden trasladar lo aprendido y replicarlo en sus hogares.

En términos numéricos, en el período 2020/2021, teniendo en consideración 13colegios, se estima un ahorro total de 36.533€, 36.645 Kg de CO2, 89.927 kW deenergía y 26.193 m³ de agua.

RELATOS | 03 NOV 2021 05

AYUNTAMIENTO DE VALENCIA | JOSÉ VILLALBA

Ver presentación

Ver presentación

El proyecto Pajarillos Educa trabaja en barrios de Valladolid donde conviven másde 40 nacionalidades y está guiado por la búsqueda de la integración social, laequidad, desmitificación e inserción socio-laboral del alumnado de las escuelas.Asimismo, fomenta la escolarización segura y sostenible al mismo tiempo quegenera escuelas y barrios más cohesionados.

Para su ejecución se solicitó el apoyo de los grupos de las Cortes de Castilla yLeón, se elaboró una hoja de ruta con el Observatorio de la Inclusión y laSostenibilidad, un grupo en la Universidad de Valladolid que contribuyó acuantificar el impacto del éxito educativo, la sostenibilidad del barrio y lainclusión sociolaboral. Con el apoyo de la ciudad y la diputación, se busca aportartambién al reto demográfico de algunos de los pueblos. Este proyecto llevó alhermanamiento con distintos territorios de Castilla y León que poseenproblemáticas comunes. Hoy dichas ciudades se encuentran trabajando en red:Palencia, Salamanca, entre otras.

AYUNTAMIENTO DE VALLADOLID | JAVIER ALONSO

Ver presentación

Ver presentación

Si bien la iniciativa de huertos escolares es de larga data, dado que su inicio seremonta a 1983, fue en 2010 cuando se constituyó la Red de Huertos EscolaresAgroecológicos de Zaragoza. Hoy en día existen huertos en 140 centros.

Desde el punto de vista educativo los huertos cumplen variadas ycomplementarias funciones: son un laboratorio vivo que permite dar a conocerde primera mano de dónde vienen los alimentos, educar en torno a hábitossostenibles y conocer la biodiversidad. Por otro lado, se constituyen como unelemento globalizador de las diferentes áreas del aprendizaje porque a través deellos se pueden abordar temáticas de muchas asignaturas. Además, suponenuna manera de trabajo colectivo con resultados tangibles que permiten poneren práctica actitudes ambientales positivas: cooperación, paciencia, frustración,celebración.

En este proyecto las protagonistas son las comunidades educativas y elalumnado, quienes se ocupan de casi todas las actividades necesarias para elmantenimiento del huerto. El ayuntamiento da apoyo materiales y deintervención en las actuaciones que requieren mayor complejidad además debrindar talleres, asesoramiento, tejer red entre ellos, organizar actos abiertos a laciudad y visitas de agricultores agroecológicos.

RELATOS | 03 NOV 2021 06

AYUNTAMIENTO DE ZARAGOZA | TERESA ARTIGAS

GRUPOS DE TRABAJO: BARRERAS Y OPORTUNIDADES PARAINTERVENCIÓN EN COLEGIOS Y ENTORNOS ESCOLARES.

GOBERNANZA Y NORMATIVA

BARRERAS CULTURALES

Los silos internos en los ayuntamientos que se reflejan en la dificultad decolaboración entre las distintas áreas.Ausencia de colaboración/coordinación entre los diferentes nivelesadministrativos involucrados en la gestión de los entornos escolares:ayuntamientos, diputaciones y/o comunidades autónomas, y el gobierno estatal.Dificultad en la gestión de intereses o resistencias de cierta parte de laciudadanía ante los cambios en el uso del espacio público.Dificultad para hacer procesos de participación masivos. Necesidad de promover cambios culturales que contribuyan a superar lasresistencias ante modificación de usos del espacio, de gestión, de hábitos, tantode la ciudadanía como de los propios técnicos municipales.

La regulación como una oportunidad cuando esta hace obligatorios ciertosprocesos u objetivos.Creación de comisiones interdepartamentales o grupos de trabajo transversales,internos a cada ayuntamiento, para abordar problemáticas comunes a diferentesáreas. Ejemplo: comisión de accesibilidad de Sevilla, grupo interdepartamentalpara el proyecto de equipamientos de Madrid.Promover espacios de formación que utilicen los planes anuales de formaciónmunicipal para la creación de contexto, cultura de trabajo y otros modos de hacer.Colaboración con áreas como cultura e innovación, para lanzar iniciativasrelacionadas con retos en torno al emprendimiento o iniciativas culturales comoel cambio de percepciones.

RELATOS | 03 NOV 2021 07

GESTIÓN Y MANTENIMIENTO

OPORTUNIDADES

BARRERAS

Difícil acceso a las licitaciones en contextos más vulnerables. Por ejemplo, hacerun hincapié en escuelas con necesidades especiales porque la desigualdad deacceso a la naturaleza o al espacio público es mayor. Excesiva extensión de los plazos administrativos de los concursos y licitaciones. Los pliegos de licitación impiden ciertos trabajos y propuestas en las escuelas.Incremento desproporcional de las superficies destinadas a las infraestructurasverdes en relación al presupuesto de mantenimiento de las mismas.

OPORTUNIDADESFacilitar el acceso a licitaciones. Incrementar el diálogo con los técnicos para que haya un mejor mantenimiento,es decir, entre quienes diseñan la intervención y quienes deben luego ocuparsede su sostenibilidad en el tiempo. Fomentar el trabajo conjunto con las juntas, y contar con el instrumento de lospresupuestos participativos. Aprovechar la emergencia climática para que las instituciones y la voluntadpolítica se active e incluya esto en los presupuestos. Que los contratos de los pliegos sean más flexibles y amplios en general, y enparticular, los servicios municipales y contratos de mantenimiento, para así podercontemplar los cambios necesarios a la hora de mantener las infraestructuras. Urbanismo táctico como estrategia temporal mientras se consiguen lasintervenciones definitivas. Fomentar un diseño más participativo incluyendo al tercer sector y entidades ocolectivos más pequeños. Existencia de una guía de patios silvestres.

RELATOS | 03 NOV 2021 08

FORMACIÓN

BARRERAS

Falta de motivación o desconocimiento en los técnicos. En ocasiones no essuficiente, no están familiarizados con nuevas iniciativas que se hacen endiferentes lugares del mundo o no se produce aprendizaje cruzado. Se hadetectado sobrecarga de trabajo en algunas ocasiones que no facilita que tenganel tiempo necesario de prospección y búsqueda de mejores soluciones.Las comunidades educativas solas frente a la acción. Necesidad de un modelo objetivo al que “llegar”, que esté evaluado ycontrastado.

OPORTUNIDADESAcompasar la formación en dos niveles: al interior de los centros y con lostécnicos. Los centros de educación ambiental tienen diferentes niveles de desarrollo endistintas ciudades. Es posible entonces, apostar por estos centros y dotarlos deherramientas para que puedan tener un rol activo y que las propuestas a loscentros partan de estas, que son quienes tienen mayor conocimiento. De estaforma las comunidades educativas dejarán de tener el rol catalizador que estánasumiendo hasta ahora.Utilizar "El Día Después" como espacio de diálogo, interconexión y aprendizajecruzado entre diferentes ciudades, como pieza fundamental para avanzar en estepropósito compartido.La formación y concienciación debe trasladarse también a toda la comunidadeducativa.Existe legislación relacionada tanto con la formación de docentes como con laedificación de centros escolares, sobre la que hay que estar vigilante en sucumplimiento, ya que facilitarían tanto la formación como el cuidado del espaciopúblico de los centros (ej. incorporación en la LOMLOE como competenciatransversal de la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadaníaglobal antes de 2025). Observación y aprendizaje de modelos ya existentes como el proyecto GreenSchool que se apoya en tres premisas: se local, deja el liderazgo al medioambiente y piensa cómo te gustaría que fuera el mundo que hereden tus nietos.Incrementar la formación de los técnicos municipales. Los MOOC de formaciónsobre temas concretos podría facilitar estos aprendizajes (ej. modelos deaparcamiento de bicis).

RELATOS | 03 NOV 2021 09

NOS ACOMPAÑARON EN ESTE TALLER:

UNICEF

Fundación Juan XXIII

Paisajismo Sostenible

Universidad Camilo José Cela

Máster ETD UPM

GEOCyL

Universidad de Guadalajara

ZALEO

Lab Escolar

Con Bici

AMPA CEIP Santamaria

Universidad de Salamanca

Universidad de Granada

Valencia en Bici

Revolta Escolar

Asociación Vía Libre Cartagena

Ayuntamiento de Madrid

Ayuntamiento de Sevilla

Ayuntamiento de Valencia

Ayuntamiento de Barcelona

Ayuntamiento de Zaragoza

Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz

Ayuntamiento de Valladolid

Ajuntament de Sabadell

Ayuntamiento de León

Diputación de Granada

Junta de Andalucía

Roca Junyent

Ibrerdrola

MonoDestudio

CIEMAT

BeWell Center

Colegios SEK

itdUPM

ISGlobal

Teachers for Future

Proyecto Food Wave Madrid

Save the Children

Climate KIC

Democratic Society