redaccion de objetivos
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Redacción de objetivos
Durante la clase los estudiantes:
Describirán cual es la función de un objetivo. Identificarán las partes de los objetivos. Definirán cada una de las partes de los
objetivos. Describirán la función de cada una de las partes
de los objetivos. Discutirán las diferentes taxonomías envueltas
en la redacción de objetivos.
Objetivos
La elección de las prácticas y métodos
a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje planteados.
Una de las principales autoridades en la
formulación de objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.
Mager propone que para establecer objetivos
de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere
al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que
describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué);
unas Condiciones o Exigencias, que
deben darse en el Comportamiento (el cómo);
y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).
En un principio se utilizaban objetivos de
enseñanza. Estos fueron sustituidos por objetivos de
aprendizaje. El utilizar acciones observables esta bien
ligado a la necesidad de la medición. Esto fue una forma de remplazar la pasividad
del estudiante por aprendizaje activo.
Objetivos de conducta observable
Los objetivos del aprendizaje son
los criterios de evaluación que utiliza el maestro para determina el crecimientos de los alumnos.
Díaz (2001)
Definición
Los objetivos de conducta
observable se refiere a un comportamiento especifico del aprendiz, quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió.
Díaz (2001)
Definición
Permiten evaluar el crecimiento de
estudiante. Permiten seleccionar el contenido de
enseñanza. Permiten seleccionar las técnicas y
métodos de enseñanza. Permite preparar y seleccionar los
materiales pedagógicos. Permite seleccionar y preparar las
actividades finales.
Razones para su uso
Facilitan la enseñanza individualizada. Facilitan que el maestro autoevalúe su
desempeño. Facilitan la evaluación del maestro. Facilitan la organización lógica del trabajo
brindando seguridad al maestro. Facilitan al maestro a darse cuanta de
que su misión principal es enseñar a aprender.
Razones para su uso
Principios de la redacción
de objetivos educacionales
significativos tanto para el maestro como
para el estudiante realizables específicos objetivos redactados en términos de los alumnos redactados esperando una acción
observable, una situación y unos criterios de evaluación
Deben ser:
Partes del objetivo
Hay establecidas tablas completas de
acciones observables que veremos más adelante. Pero un error común es utilizar el verbo escribir y no mencionar qué es lo que se espera que escriba el estudiante (palabras, versos, oraciones, párrafos…).
Otro ejemplo es el verbo hablar que debe indicar para qué (repetir, explicar, comparar, resumir, narrar…).
Acción observable
Son las condiciones en las cuales se espera que
el estudiante cumpla o realice la acción observable.
He aquí algunos ejemplos: Con la ayuda de un bosquejo… Usando un diccionario… Con las láminas presentadas… Con los colores asignados… Con la ayuda del maestro… Después de leer… Al ser expuestos…
Situación
En ocasiones la situación indica también el cuando será realizada la acción
Aquí algunos ejemplos: Al finalizar la clase… Al finalizar la unidad… Durante la clase… Después de leer el cuento… Luego de leer y explicar las
instrucciones…
Este es un elemento que especifica una
de dos cosas; cuanto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuantos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima.
Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo.
Criterios de ejecución (conocido como adecuación)
10 de 15 estudiantes… por lo menos 45 de los 50 ejercicios… por lo menos 90% de los reactivos… 70% de los alumnos… en 10 minutos…
Es preferible utilizar absolutos, algunos ejemplos son; de forma correcta o correctamente… sin errores…
Algunos ejemplos
Al buscar ser lo más específicos
posibles debemos recalcar también en la economía de palabras.
Un error común es escribir en un objetivo el verbo hacer , como en, harán un dibujo donde debería decir dibujarán .
Otro error común es el podrán, como en podrán escribir, donde debería decir escribirán.
Errores comunes
Taxonomía de Bloom
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la
tarea de clasificar los objetivos educativos.
Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.
El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.
Introducción
La idea central de esta taxonomía es
qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales.
Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación.
Cuando los educadores elaboran programas
han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Comprensión Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Aplicación El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...
Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...
Taxonomía de Krathwoht
El dominio del afecto fue desarrollado
por Krathwoht.
Comprende los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo.
Introducción
Los objetivos afectivos van desde la simple
atención ante los fenómenos seleccionados hasta cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes.
En la literatura educacional encontramos gran número de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones predisposiciones.
Hay cinco niveles en el dominio
afectivo. Recepción
El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
Respuesta El estudiante participa activamente en el
proceso de aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
Dominio afectivo
Valoración El estudiante asigna un valor a un objeto,
fenómeno a o información.
Organización Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.
Caracterización El estudiante cuenta con un valor particular
o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta
ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a
Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario
Verbos observables del dominio afectivo
Taxonomía de Harrow
Este dominio incluye por ejemplo la
pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo.
Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Introducción
Por lo general comprende los
siguientes niveles: Percepción Disposición Respuesta dirigida Respuesta automática Ejecución consciente
Dominio psicomotor
Harrow, por otra parte estipula 6
renglones distintos en esta dimensión: Movimientos segmentarios (reflejos)
Movimientos fundamentales (manipulación)
Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)
Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)
Movimientos (adaptación)
Comunicación (expresión e interpretación)