psicología de la educación
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Psicología de la educaciónL.P. ALBERTO CARRIZALEZ SANCHEZING. VERONICA ACOSTA VALENZUELA
III. UNIDAD 2 CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y SU CONTRASTACIÓN
1. Propuesta de Ausubel 2. Los aportes y la propuesta de Bruner 3. La propuesta psicológica educativa de Skinner 4. La Gestalt: sus teóricos
ASESOR: DR. ADONAY ARIEL GUTIÉRREZ MEDINA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE DAVID AUSUBEL
El aprendizaje del alumno depende
estructura cognitiva previa• al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
que se relaciona con la nueva información
para construir desde esa base los nuevos conocimientos
respetando la relación lógica entre ellos
PROPUESTA DE AUSUBEL
Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe
REQUISITOS/CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZA
JE SIGNIFICAT
IVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
Material potencialmente significativo
Que se relacione de manera no arbitraria y sustancial
Con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico"
Relacionable de forma intencional y sustancial
con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno
este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
Cuando el significado potencial se convierte en
contenidocognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de
un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo,se puede decir que ha
adquirido un "significadopsicológico"
de esta forma el emerger del significado psicológicono solo depende de la
representación que el alumno haga
del material lógicamente significativo, "sino también
que talalumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios en su estructura
cognitiva”
Es relativo al individuo que aprende
y depende de sus representaciones
anteriores
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposición del alumno, ni el proceso,ni el resultado serán
significativos, si el material no espotencialmente significativo, y si
no es relacionable consu estructura cognitiva.
Así independientemente de cuantosignificado potencial posea el material a ser aprendido, sila intención del alumno es
memorizar arbitraria y literalmente,tanto el proceso de aprendizaje
como sus resultadosserán mecánicos;
Que el alumno muestre una disposición para relacionar de manerasustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según el contenido del aprendizaje distingue tres tipos
Aprendizaje de representaciones
el individuo atribuye significado a símbolos mediante la asociación de estos con sus referentes objetivos (asociación símbolo-objeto)
Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.Aprendizaje de
conceptosla asociación símbolo-atributos genéricos, el sujeto abstrae de la realidad objetivo aquellos atributos comunes a los objetos.
Define los conceptos como objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes.
Aprendizaje de proposiciones
no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.
LOS APORTES Y LA PROPUESTA DE BRUNER Bruner promueven el cambio
de modelo instruccional, desde el enfoque conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y
simbólico.
Centró su atención en el ambiente de enseñanza.
Al igual que Ausubel, advirtió la importancia
de la estructura.
Se concentró de forma más especial en las
responsabilidades del profesor que en las del estudiante.
Concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de períodos de consolidación.
Opina que el aprendizaje procede de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a
lo general, de forma Inductiva.
LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE REFIEREN A:
Importancia de la Estructura: • El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de
aquello que va a aprender. • La estructura está constituida por:• * Las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas y• * Por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten
simplificar la información• Estas Estructuras deben adecuarse a la capacidad intelectual
y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada.
• La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
• La comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del aula o a través del curso de formación
LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE REFIEREN A:
Propuesta de un diseño del currículum en espiral:• Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
• Estas estructuras o núcleos básicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación según las posibilidades evolutivas del niño: enactiva, icónica y simbólica.
• Bruner asegura que un conocimiento que ha pasado por las tres etapas da lugar a un aprendizaje mas consolidado e interno dejando una hulla mas profunda de conocimiento.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE BRUNER (MODELOS DE APRENDIZAJE)
ENACTIVO (ejecutora o
manipulativa)•Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. •Lo usan con mayor frecuencia los niños pequeños.•Piaget- estado sensoriomotor.•Vigotsky- reacción natural sin uso de símbolos.
ICÓNICO •Implica el uso de imágenes o dibujos•Imaginar los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos.•Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.•Piaget - etapa preoperativa.•Vigotsky- uso de símbolos externos.
SIMBÓLICO
•Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada•Lenguaje, principal sistema simbólico del adulto en sus procesos de aprendizaje.•Eficacia con que se adquieren, almacenan y comunican los conocimientos e ideas.•Lo predominante en su modo de asimilar la realidad es la acción, la intuición o la conceptualización.•Paget- etapa lógica concreta y abstracta.•Vigotsky– uso de símbolos internos.
LOS RASGOS ESENCIALES DE SU TEORÍA SE REFIEREN A:
Aprendizaje por Descubrimiento:• El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el
alumno más que pasivamente asimilado.• Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
• Recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.• La utilización del descubrimiento y de la intuición es
propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
VENTAJASEnseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
DESVENTAJASDifícil de utilizar con grandes grupos o
con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.Puede provocar situaciones de bloque en
alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
LOS APORTES Y LA PROPUESTA DE BRUNER
Subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo.
Cabe definir la categorización como un proceso de organización e integración de la
información con otra información que ha sido previamente aprendida
"El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la posesión de ciertas estrategias para
reducir la complejidad y el desorden''.
Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de
categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la
necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en práctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.
La propuesta psicológica educativa de Skinner
El Educando es la persona que tiene
deseos de aprender y debe ejercer un papel
activo en la adquisición de la información
Plantea la enseñanza programada,
sistematizada e individualizada, procura
que cada estudiante siga su propio ritmo de
aprendizaje.
Con la programación de la enseñanza, el
educando obtiene de inmediato la
“recompensa” y por lo tanto es reforzado en su esfuerzo, lo que motiva
su interés, que lo conduce de inmediato
al siguiente logro.
Principios de la programación
Puntos importantes de los MATERIALES DE INSTRUCCIÓN
la tarea del programador consiste en crear materiales de instrucción
Respuesta Activa Mínimo De Errores
Conocimiento De Los Resultados
Principios de la programación
RESPUESTA ACTIVA
El estudiante aprende lo que el programa o el profesor le induce
hacer .
Existe un intercambio de información con dicho programa y
estudiante.
Las instrucciones inducen a que se lleve a cabo la actividad sin
algún problema.
Principios de la programación
Hace referencia como mediante un buen plan de instrucción y por
medio de pruebas, revisiones hacen que el estudiante tenga
mínimo de errores al momento de estar contestando una actividad
Es sumamente importante que si el alumno por primera vez tiende a cometer algún error este debe
enterarse enseguida de que se ha equivocado con el fin de evitar
que esta situación se repita.
MÍNIMO DE ERRORES
Principios de la programación
El alumno se le debe proporcionar esta comprobación inmediata respecto a lo correcto de su respuesta
principalmente el alumno debe traer consigo referentes para asimismo no haya dificultad y a su vez errores, al momento de contestar una actividadCO
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APORTACIONES A LA EDUCACIÓN:
La enseñanza tiene que ser reforzada para que el
aprendizaje sea significativo y a su vez siga
presente en el alumno
Skinner consideraba que el aprendizaje es el momento que da la posibilidad que
ocurra una respuesta positiva por medio de las instrucciones
Permite que el alumno conteste de manera
correcta y su aprendizaje tenga un cambio
paulatino.
LA GESTALT: SUS TEÓRICOS
La psicología Gestalt nació en Alemania en 1912, de los estudios de Max Wertheimer
LA GESTALT: SUS TEÓRICOSplanteó la idea de que nuestras percepciones se estructuran de distinta forma que la estimulación sensorial (las sensaciones)
Lo denominó Gestalt al factor unificante que combinaba elementos separados en un todo, provocando dicha "ilusión". El enfoque de la Gestalt, es un enfoque “holístico”, es decir, que percibe a los objetos, y a los seres vivos como totalidades, se dice: que “el todo es más que la suma de las partes”. Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico, nada existe por sí solo, aislado”
EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Es fundamental desarrollar la disciplina,
teniendo en cuenta
La interrelación lógica y secuencial de todas sus partes y
elementos (contenidos o materiales)
Así como también en la relación integradora entre
las demás disciplinas
EL ENFOQUE GESTÁLTICO TIENE EN CUENTA QUE:
El aprendizaje, es un proceso mental de
Transformar, Almacenar, Recuperar y Utilizar la información
Pero también tiene en cuenta el contexto o el ambiente donde interactúa el alumno.
Por lo que el aprendizaje es un conjunto de fenómenos dependientes del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que el individuo está inmerso
CLASES DE PENSAMIENTOSPen
samiento productivo
Pensami
ento reproductiv
o
Es el que produce una organización. Perspicacia. Percepción
significativa de relaciones.
Comprensión estructural
Utiliza los viejos hábitos o comportamientos. Tanteo.
Ejercicio sin sentido y asociaciones arbitrarias.
Memoria rutinaria.El pensamiento reproductivo
sería aquel que consiste simplemente en aplicar
destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a
situaciones nuevas
Gracias…..