aportes de la psicología a la educación

APORTES DE LA PSICOLOGÍAA LA EDUCACIÓN

Norma Moreno Rivero

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Facultad de Ciencias Sociales

Datos de catalogación bibliográfica

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ISBN: En consulta

Formato: 210 x 297mm Páginas: 96

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2013 respecto a la primera edición en español por:UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓNAv. Mercedes Indacochea609 Huacho (Perú)

c

ISBN: En consulta

Depósito Legal: En consultaÚltima reimpresión, 2013

Edición en español:Editor: Diseño y Diagramación:

Este libro fue financiado con los recursos de FEDU.

NORMA MORENO RIVERA

Norma Adela Moreno Rivera

Aportes de la Psicología a la Educación Página 4

Dedicatoria

A la memoria de mi padre,

A mi madre,

Por su amor infinito y su fuerza moral,

A mis hermanos, por su apoyo emocional

A mis sobrinos, por su cariño inmenso

A mis alumnas y alumnos,



ÍNDICE

ÍNDICE

RESUMEN

ABSTRAC

PROLOGO

5

8

10

12

INTRODUCCIÓN 13

CAPÍTULO I:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA: ALCANCES 15

1.1 ¿Qué es Psicología Educativa? 15

1.2 Objetivos de la Psicología Educativa 17

1.3 Metas de la Psicología Educativa 17

1.4 Cobertura 18

1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario 18

1.6 Estrategias de Trabajo 19

1.7 El Psicólogo Educativo 19

1.8 Funciones del Psicólogo Educativo 20

1.9 Rol del Psicólogo Educativo 21

LECTURA N° 01: Dulce Amanecer 24

CAPÍTULO II

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 25

2.1 Definiciones de Aprendizaje 25

2.1.1 Definición Conductual 25

2.1.2 Definición Cognitiva 26

2.2 Mecanismo Fisiológico del Aprendizaje 27

2.3 Factores que Intervienen en el Aprendizaje 27

2.4 Teorías del Condicionamiento 28

2.4.1 Teoría del Condicionamiento Clásico 28

2.4.2 Teoría del Condicionamiento Operante 29

2.5 Teorías Cognitivas 30

2.5.1 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget 30

2.5.2 Teoría Social del Aprendizaje 33

2.5.3 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner 35

2.5.4 Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel 36

2.5.5 La Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski 38

2.6 Hacia un nuevo concepto de aprendizaje 40

2.6.1 Potencial de Aprendizaje, Aprender a Aprender 40



2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje 41

2.7 Aprender a Aprender como Desarrollo de Potencial de Aprendizaje 42

2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas 42

2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Meta Cognitivas 43

2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales 43

2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje 43

LECTURA N° 02: Iván Pavlov (1849 - 1936) 45

CAPITULO III

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 46

3.1 ¿Qué es la Educación Inclusiva? 46

3.2 ¿Qué es la Escuela Inclusiva? 48

3.3 Bases de la Educación Inclusiva en el Perú 49

3.4 Fundamentos Psicológicos, Pedagógicos y Sociales 51

3.5 Discapacidad y Sociedad 52

3.6 Niños con Discapacidades 53

CAPITULO IV

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 57

4.1 Definición de Dificultades de Aprendizaje (DA) 57

4.2 Características de Niños con Dificultades de Aprendizaje 59

4.3 Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje 60

4.3.1 Dislexia 61

4.3.2 Discalculia 66

4.3.3 Disgrafía 71

4.3.4 Disortografía 71

4.4 Estrategias De Aprendizaje Para Niños con Dificultades Específicos Del

Aprendizaje 72

4.5 Dificultades Generales O Secundarios Del Aprendizaje 73

4.5.1 Por Causas Sensoriales 73

4.5.2 Por Causas Cognitivas 73

4.5.3 Por Causas Emocionales 74

4.5.4 Por Causas Familiares 74

Capitulo V

Problemas De Conducta 77

5.1 La Hiperactividad 77

5.2 Desadaptación Escolar 81

5.3 Fobia Escolar 82

5.4 Bullyng 82

5.4.1 Características del Bullying 83

5.4.2 Tipos de Bullyng 84

5.4.3 Participantes del Bullyng 84



LECTURA N° 03: LEY Nº 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN

VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 89

EPILOGO 92

GLOSARIO 92

ABREVIATURAS 95

BIBLIOGRAFÍA 96



RESUMEN

El texto Aportes de la psicología a la educación plasma mi interés por dar a conocer

como la psicología educativa sirve a la labor pedagógica brindándole los conocimientos

científicos de sus teorías acerca de los distintos procesos que están involucrados en la

enseñanza aprendizaje.

El texto esta estructurado en 5 unidades, en cada unidad se plantea en forma clara la

capacidad que se pretende lograr, este planteamiento permitirá que el lector preste

mayor interés en la lectura, sabiendo de antemano que se busca al final.

En la primera unidad se desarrolla temas concernientes a la psicología educativa que se

define como una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que

se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. Y se plantea como

objetivo la comprensión y el mejoramiento en la calidad de la educación, así mismo se

desarrollan las metas, la cobertura, la necesidad de un trabajo multidisciplinario,

considerando que este aspecto se debe resaltar teniendo en cuenta que el estudiante

como todo ser humano es muy complejo por lo que su comprensión merece que sea

abordada por diferentes profesionales.

La segunda unidad aborda las principales teorías que se encargan de estudiar el

aprendizaje así tenemos: la teoría del condicionamiento clásico, la teoría del

condicionamiento operante, estas dentro del enfoque conductista y en este enfoque se

define al aprendizaje como producto, se define como cambio de la conducta por acción de

los estímulos y se enmarca dentro del planteamiento E- R, donde se resalta el papel

que juega el medio ambiente en el proceso de aprendizaje y la formación de la conducta.

Por otro lado en el enfoque cognitivo, se define al aprendizaje como proceso interno que

se produce al interior (cerebro) del sujeto, y dentro del planteamiento E-O-R, destacando

que en este paradigma no se desconoce el rol del medio ambiente en el aprendizaje, no

obstante es más importante como el sujeto recibe la información, la procesa y decide

emitir una respuesta (conducta). Sustentan el paradigma cognitivo varias teorías, entre

ellas la teoría genética, la teoría social del aprendizaje, la teoría del aprendizaje

significativo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento.



La tercera unidad se refiere a la educación inclusiva: Entendiendo que la educación

inclusiva es un fenómeno de justicia y de equidad para todas los estudiantes sin

distinción e implica hoy como el camino hacia donde deben dirigir los esfuerzos la

sociedad, el estado, el gobierno, los distintos sectores que están comprometidos en la

labor educativa, y fundamentalmente el esfuerzo principal debe estar en los sistemas

educativos que buscan ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos

independientemente de sus características personales (cognitivas, afectivas, sensoriales,

motores), culturales, sociales y del apoyo que puedan necesitar para desarrollar al

máximo su potencial personal, es decir sin ningún tipo de discriminación, ni de raza,

condición física, psíquica, social, cultural, de credo. Así mismo se aborda los fundamentos

psicopedagógicos, la inclusión social, la inclusión educativa en el Perú, los avances en

este campo, algunos conceptos importantes sobre la discapacidad.

En la cuarta unidad se desarrollan los temas relacionadas a las dificultades del

aprendizaje, que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se

manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar,

leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades matemáticas. Estas alteraciones son

intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central. Las

dificultades se aprendizaje se clasifican en específicas o primarias en las que se tienen a

la dislexia, la disgrafia, la disortografia y la discalculia; y las secundarias o generales que

se refieren más bien a aquellos que se presentan como consecuencia de otros problemas

como son las sensoriales, emocionales, orgánicas, sociales, económicas, educativas, etc.

Así mismo se destacan las características, las causas, el diagnóstico y tratamiento tanto

de las dificultades específicas como de las dificultades secundarias.

Finalmente la quinta unidad está referida a los problemas de conducta y se entiende que

son conductas que por su reiteración, su intensidad interfiere el normal desenvolvimiento

de la clase, dificulta su adaptación social, sus relaciones interpersonales con sus pares y

van a interferir en el logro de su aprendizaje. Las más comunes son la hiperactividad, la

desadaptación escolar la fobia escolar el bullying, problemas emocionales.



ABSTRACT

The text Contributions of psychology to education plasma my interest to present as

educational psychology serves the educational work providing scientific knowledge of his

theories about the different processes that are involved in the learning.

The text is divided into five units, each unit is clearly raises the capacity to be achieved,

this approach will allow the reader to pay more interest in reading, knowing that it looks at

the end.

In the first unit develops issues concerning educational psychology which is defined as a

branch of psychology which studies are the ways in which human learning occurs within

schools. And therefore seeks understanding and improvement in the quality of education,

also develop goals, coverage, the need for a multidisciplinary approach, considering that

this aspect should be highlighted given that every student and human is very complex so it

is worth understanding addressed by different professionals.

The second unit will address the main theories that are responsible for studying and

learning are: the theory of classical conditioning, operant conditioning theory, these within

the behavioral approach and this approach to learning is defined as a product, is defined

as change conduct a share of the stimulus and is part of the E-R approach, which

highlights the role of the environment in the process of learning and behavioral training. In

addition to the cognitive approach, learning is defined as an internal process that occurs

within (brain) of the subject, and within the EOR approach, noting that in this paradigm not

know the role of the environment in learning, not But more importantly as the subject

receives the information, processes it and decides to issue a response (behavior).

Cognitive paradigm underpinning several theories, including genetic theory, social learning

theory, the theory of meaningful learning, discovery learning theory.

The third unit refers to inclusive education: Understanding that inclusive education is a

phenomenon of justice and equity for all students without distinction and implies today as

the way to where to direct the efforts of society, the state, the government, the different

sectors that are involved in educational work, and basically the main effort should be in the

education systems which seek to provide a comprehensive and quality education to all



students regardless of their personal characteristics (cognitive, affective, sensory, motor)

cultural, social and support they may need to develop their full personal potential, ie

without any discrimination, or race, physical, mental, social, cultural, creed. It also

addresses the fundamentals psycho, social inclusion, inclusive education in Peru,

advances in this field, some important concepts about disability.

In the fourth unit will develop the issues related to learning difficulties, which refers to a

heterogeneous group of disorders that manifest in difficulties in the acquisition and use of

skills in listening, speaking, reading, writing and reasoning and / or develop math skills.

These alterations are intrinsic to individual due to central nervous system dysfunction.

Difficulties are classified into specific learning or primary which had dyslexia, dysgraphia,

dyscalculia and the disortografia, and general secondary or refer rather to those that occur

as a result of other problems such as the sensory, emotional, functional, social, economic,

educational, etc. It also highlights the features, causes, diagnosis and treatment of both

the specific difficulties and the difficulties secondary.

Finally the fifth unit is referred to behavior problems are understood and behaviors by

repetition, intensity interferes the normal development of the class, difficult social

adjustment, interpersonal relationships with peers and will interfere with the achievement

their learning. The most common are hyperactivity, school phobia school maladjustment

bullying, emotional problems.



PROLOGO

La Psicología es una ciencia que está muy ligada a la educación por su objeto de estudio

ya que se encarga de los procesos psicológicos y la conducta del ser humano y al ser la

psicología educativa una disciplina especializada en temas relacionados con la labor

educativa es que es significativo su aporte.

Partiendo de esa premisa y de acuerdo a mi experiencia profesional en el campo

educativo en los niveles inicial, primaria y secundaria y la modalidad de educación

especial y obviamente en educación superior y en este último formando maestros de los

niveles de inicial, primaria y secundaria es que he observado cuales son las necesidades

de búsqueda de información de temas psicológicos aplicados a la educación, que si bien

es cierto hoy en día existe una vasta información en internet, sin embargo este texto está

elaborado con un lenguaje sencillo y ágil.

La temática que se trata en este texto están en relación con el conocimiento a profundidad

de los distintos mecanismos y aspectos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes

y que es vital que el docente y el futuro docente conozcan para facilitar su quehacer

pedagógico, pero también se desarrollan temas relacionados con las dificultades de

aprendizaje y de conducta que interfieren el rendimiento académico y/o el aprendizaje

se pone mayor énfasis en este último desarrollando con amplitud no solo porque es

vigente sino también porque lamentablemente esta problemática va en incremento dentro

de las aulas sin que hasta la fecha se haya encontrado una solución real, porque no solo

se debe actuar a niel de intervención sino también a nivel de prevención principalmente

porque es un tema tan complejo que involucra al estado, a las autoridades educativas, a

los medios de comunicación, a los padres de familia y fundamentalmente a la labor

docente.

Muchas gracias



INTRODUCCIÓN

Analizar el quehacer educativo resulta a veces muy difícil, ya que se ha descrito al

proceso educativo desde distintos ángulos: desde la óptica social, el político, desde las

políticas de estado, de las políticas de los gobiernos de turno, sin embargo hasta la fecha

sigue desarrollándose muchos debates al respecto, lo cierto es que la educación es un

proceso muy complejo, socializador y permanente, y para su entendimiento muchas

ciencias contribuyen desde su propio objeto de estudio.

Entre ellas tenemos la contribución muy importante que la psicología hace a la

educación, esta contribución se hace más sistemática y fuerte desde fines del siglo XIX

con los temas desarrollados por John Dewey cuando aborda el tema del aprendizaje y a

partir de ello desarrolla una propuesta de un modelo educativo, luego tenemos los aportes

de la psicología experimental que van a dar lugar al enfoque conductista cuya principal

aplicación son las técnicas de modificación de conducta las cuales son más aplicables en

la labor pedagógica, posteriormente las teorías de la psicología cognitiva se convierte en

el fundamento psicológico del constructivismo, paradigma pedagógico que esta vigente en

nuestra realidad educativa; tampoco se puede dejar de mencionar los aportes de la

psicología humanista existencial que ha dado lugar al modelo educativo humanista

Del mismo modo en el tema de la discapacidad, aproximadamente desde fines del siglo

XVII la psicología ha avanzado bastante siendo el enfoque médico que se desarrolló en

un inicio, enfoque que estaba centrado en etiquetar y resaltar las limitaciones, por lo tanto

“ya no había nada que hacer” posteriormente se ha orientado hacia el ángulo educativo

desarrollando una serie de ventajas para ese sector de la población, porque permite por

un lado desarrollar al máximo las diferentes capacidades y lograr su inclusión a la

sociedad y por otro lado, desarrollar una serie de estrategias para prevenir en futuras

generaciones, aquellos problemas que son posibles de prevenir.

En el tema del aprendizaje a nivel de aula, la psicología hace importantes contribuciones

que son aplicables dentro del proceso de aprendizaje para optimizar el rendimiento

académico y el aprendizaje del estudiante.



Así mismo, en el trabajo pedagógico cotidiano los profesores se enfrentan en algunos

casos con estudiantes que sin tener una discapacidad sin embargo se convierten en

elementos que permanentemente interfieren el normal desenvolvimiento de una clase

ellos son los que tienen problemas de conducta, los mismos que pueden obedecer a

diferentes causas como las emocionales, sociales, económicas, familiares, etc. En este

tema la psicología, aporta significativamente en la solución de los mismos.

En base a lo descrito en los párrafos anteriores es que estoy convencida que la ciencia

que más contribuye en la educación, es la psicología, por lo que en este texto se aborda

algunos puntos relacionados con el proceso educativo, para cumplir nuestro objetivo el

contenido se ha dividido en 5 capítulos: El primero aborda acerca de los alcances de la

psicología educativa; en el segundo capítulo se desarrolla los temas relacionados con el

aprendizaje; el tercer capítulo está referido a la educación inclusiva, sus avances en

nuestra realidad; la cuarta unidad analiza las dificultades de aprendizaje tanto las

primarias como las secundarias y finalmente en el quinto capítulo se trata sobre los

problemas de conducta.



CAPITULO I

PSICOLOGÍA EDUCATIVA: ALCANCES

CAPACIDAD

Identifica la importancia de la psicología educativa y su

aporte en la labor educativa

En los tiempos modernos de globalización, de avances tecnológicos, de grandes cambios

en la ciencia, surgen también nuevas necesidades, nuevas formas de conducta, nuevos

intereses, otros paradigmas, así mismo aparecen nuevas disciplinas como la psicología

educativa que facilitan el estudio de la conducta humana en el contexto escolar, el

mejoramiento del procesamiento de la información para facilitar el aprendizaje, para

comprender mejor este aspecto iniciaré definiendo lo que es la psicología educativa.

1.1 ¿Qué es la Psicología Educativa?

La psicología educativa que surge para atender la necesidad de un análisis más

profundo sobre lo que significa el proceso de enseñanza – aprendizaje por ser este

un proceso en el que hay dos actores principales que son el alumno y el docente

ambos con características individuales propias de su grupo etáreo, que pertenecen a

un contexto familiar - social diferentes, y que sin embargo pasan muchas horas

diarias compartiendo experiencias donde lo más importante es lograr el aprendizaje

del estudiante, y que resulta ser es muy complejo, donde este logro no solo

depende del docente y del alumno sino de las condiciones de cada uno de ellos:

nivel nutricional de los alumnos, interés por el aprendizaje, estado emocional

adecuado, relaciones familiares positivas, medios, recursos, acceso a la tecnología,

infraestructura; y de parte del docente el uso adecuado de técnicas y recursos para

conducir el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente es importante la

interacción entre el alumno y el docente. Del estudio de la interacción de todos estos

elementos se encarga la psicología educativa.



La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las

formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro del contexto escolar en

los diferentes niveles y modalidades. De esta forma, la psicología educativa estudia

cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los

planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos, como mejorar el

aprendizaje de los estudiantes, como optimizar su rendimiento académico, como

mejorar el procesamiento de la información,

Con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la

niñez, la adolescencia, la adultez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican

distintas teorías acerca del desarrollo humano y del aprendizaje,

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que

se dedica al estudio de la enseñanza y el aprendizaje dentro del sistema escolar;

comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de enseñar y aprender, la

efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso

educativo,. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se

desarrollan, focalizando la atención en subgrupos tales como niños con capacidades

especiales, estudiantes que pueden tener distinto ritmo y estilos de aprendizaje, niños

con dificultades de conducta, como la adaptación escolar, agresividad, baja

autoestima, dinámicas familiares conflictivas, etc. Entre oros.

Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de

los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología

educativa, desarrollo de planes de estudio, diseño educacional, gestión del aula y

educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia

cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología

educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de

investigación, estrategias de trabajo que permite desarrollar acciones a nivel

preventivo y de intervención, aportando fundamentalmente a la educación.



1.2 Objetivos de la Psicología Educativa

La psicología educativa es una disciplina concreta tiene como objetivo fundamental

la comprensión y el mejoramiento en la calidad de la educación. Para ello hace un

análisis de las teorías de la educación, de las estrategias metodológicas a nivel de

aula, técnicas de aprendizaje, técnicas de solución de conflictos. En ese sentido,

hace un análisis psicológico científico de la educación como proceso permanente y

socializador y al mismo tiempo aporta en la labor pedagógica proponiendo estrategias

para mejorar el aprendizaje, señala con claridad cuáles son las características

principales de un buen profesor y describe con precisión las características

psicológicas del alumno, es decir se enfoca en abordar los aspectos más importantes

del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otro lado la psicología educativa al ocuparse de los procesos educativos cumple

una triple finalidad:

Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos.

Elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre los

estudiantes con una finalidad determinada.

Y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas

formuladas.

De esa manera estudia los procesos en una triple vertiente o dimensión; teoría,

tecnología y práctica. Bulnes (2007) pág. 15.

1.3 Metas de la Psicología Educativa

Se ubican como se desarrolla la acción pedagógica en las las diferentes modalidades

de atención, donde la interacción del docente con el alumno es crucial, entendiendo

que el rol del docente ha ido cambiando desde ser el enseñante con autoridad

absoluta en la que se consideraba como mejor maestro de aquel que tenía un mejor

método de enseñanza, y sí la mayoría de los alumnos aprobaba era porque se

enseñaba bien, sin embargo en estos tiempos el mejor profesor es aquel que propicia

mejores aprendizajes, por lo tanto tiene como meta fundamental comprender y

mejorar los proceso de enseñanza – aprendizaje.



1.4 Cobertura

La acción de la psicología educativa es intervenir desde las grandes decisiones hasta

las acciones mínimas, es decir la tarea de la psicología educativa se da a nivel de

decisiones de política educativa, en la gestión educativa, en la elaboración de las

estructuras curriculares, elaboración de planes estratégicos, planes operativos y

planes de desarrollo institucional así como en el trabajo cotidiano a nivel de aula, con

docentes y padres de familia. Algunos autores sugieren 2 acciones diferenciadas: La

acción del psicólogo educativo, cuya labor es a nivel de entidades que deciden

políticas educativas como: el Ministerio de Educación, Direcciones Regionales de

Educación y Unidades de Gestión Educativa (UGEL); y la acción del psicólogo

escolar que se realiza dentro de las instituciones educativas para mejorar el proceso

de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, para lo cual debe coordinar con las

autoridades, docentes, padres de familia y comunidad.

1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario

El psicólogo educativo al ser un profesional de la conducta humana orientada a un

campo determinado como es la educación se convierte en un profesional que aporta

y sirve a la educación para orientar al docente en temas psicológicos inherentes al

proceso educativo y debe trabajar en coordinación con los docentes, trabajadores

sociales, médicos, etc. En cuanto a la relación con los profesionales con los que

trabaja y a las actividades concretas que realiza el psicólogo educativo, de acuerdo a

lo reportado por distintas investigaciones (Martínez y Urbina, 1989, Bermúdez,

Orozco y Domínguez, 1990; León, Tapia, Cruz, Hernández y Pérez M. 1990),

básicamente se menciona a los siguientes profesionales:

Docentes

Psiquiatra

Trabajador(a) Social

Secretaria

Terapistas de lenguaje

Terapistas físicos



1.6 Estrategias de Trabajo

Las estrategias de trabajo que el psicólogo educativo asume dependerá de las tareas

específicas, y podríamos señalar lo siguiente:

Las investigaciones, tanto descriptivas, correlaciónales como cuasi experimentales

para generar teorías acerca del desarrollo, del aprendizaje, problemas en el aula,

bajo rendimiento escolar, violencia entre los estudiantes etc. y que traten de dar

respuestas a problemas psicológicos del quehacer educativo.

Aplicación de técnicas psicológicas como la entrevista y la observación para

efectos de evaluación psicológica.

Aplicación de instrumentos necesarios para la evaluación y diagnóstico.

Manejo de técnicas grupales para facilitar el desarrollo personal

Manejo de técnicas de solución de conflictos

Manejo de técnicas cognitivo – conductuales

Manejo de técnicas en programas de prevención

Manejo de técnicas comunicativas.

Manejo de técnicas de trabajo con padres de familia.

Manejo de estrategias y técnicas de estudio.

1.7 El Psicólogo Educativo

El psicólogo educativo es el profesional en

psicología debidamente acreditado, competente y

habilitado por el Colegio de psicólogos que se

encarga de las acciones de prevención, docencia,

investigación, intervención, asesoramiento,

consejo psicológico en el campo educativo.

El perfil del psicólogo educativo se puede identificar en los aspectos personal,

profesional, ético y moral.

1. Dentro de lo personal debe demostrar una conducta coherente a las demandas

sociales, culturales. Podemos mencionar las más importantes

Cultivar la identidad nacional – cultural respetando costumbres, razas



Respeto por todas las personas independientemente de la raza, credo,

ideología, cultura, idioma.

Ser creativo, respetuoso, comprometido al servicio de los demás.

2. Dentro del área profesional

Debe manejar el conocimiento científico respetando los derechos humanos.

Investigar para generar conocimiento científico y dar soluciones a los

problemas psicológicos en el proceso educativo.

Manejo adecuado de estrategias y técnicas psicológicas.

Manejo adecuado de instrumentos psicológicos de acuerdo a los fines y

objetivos de la intervención.

Mantener el secreto profesional acorde con los dispositivos vigentes y el

Código de Ética.

3. En lo ético

Debe mantener una conducta ética respetando el trabajo de los demás

profesionales y manteniendo una actitud coherente al ser un profesional de la

conducta.

Su práctica debe realizarla dentro del secreto profesional

4. En lo moral

Su práctica personal y profesional siempre debe tener como principios los valores

morales.

1.8 Funciones del Psicólogo Educativo

1. Docencia

2. Planeación y aplicación de programas educativos

3. Orientación educativa y vocacional

4. Asesoría psicológica.

5. Evaluación del aprendizaje

6. Aplicación de instrumentos estandarizados



7. Participación en la gestión educativa y toma de decisiones

8. Participación en educación especial

Por otra parte, el psicólogo educativo no solo trabaja con alumnos, sino con todos los

componentes de la comunidad educativa de las instituciones educativas.

En el trabajo con los docentes se les debería implementar ciertas destrezas, que a

mi parecer son las más importantes, las cuales según Kenneth (2002) serían las

siguientes:

Destrezas para tomar decisiones en el salón de clases durante el trabajo con los

alumnos, los padres, otros maestros y los administrativos.

Conocimiento de las características de los escolares que tienen capacidades

especiales en lo referente a los aspectos cognitivos afectivos, sociales, etc. Así

como de sus potencialidades con el fin de aprovechar al máximo sus diversas

capacidades.

Técnicas de solución de problemas que han permitido resolver con éxito los

problemas de mayor ocurrencia en el salón de clases (disciplina, desarrollo

cognoscitivo, evaluación y motivación) para que el profesor, la profesora de aula

pueda utilizar.

1.9. Rol del Psicólogo Educativo

1. El psicólogo de la educación tiene como objeto la intervención en el

comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es

el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos,

instituciones y comunidades sociales que están involucrados en el quehacer

educativo, entendiéndose educación en el sentido más amplio de formación y

desarrollo personal, y social.

2. Los psicólogos de la educación trabajan en los distintos sectores y etapas de la

educación: Educación infantil, educación primaria, educación secundaria,

escolares con capacidades educativas especiales, educación técnica profesional,

educación superior, educación de adultos, y sistemas educativos no formales e

informales.



3. Los psicólogos de la educación utilizan técnicas y procedimientos propios de la

intervención psico educativa, pero también comparten sistemas y modelos con

los otros sectores de la psicología como, por ejemplo, análisis organizacional con

psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación, modelos y

programas concretos de la psicología de la salud, la prevención socioeducativa

con la psicología de la intervención social, etc.

Al respecto de la acción de la psicología educativa indica Bardon (1976) que es

tal vez la única especialidad en psicología que toma seriamente en consideración

de forma simultánea casi todas las prácticas psicológicas actuales en educación

y en otros campos relacionados. Por ejemplo, está implicada en la orientación

para la elaboración de competencias y criterios para el entrenamiento y la

práctica de la labor psico-pedagógica. Está implicada en las técnicas de

evaluación y de intervención prestadas de la psicología clínica (psicodiagnóstico

tradicional, psicoterapia y modificación de conducta); de la orientación psicológica

(orientación no directiva, orientación vocacional); de la psicología de las

organizaciones (análisis de sistemas y evaluación de sistemas); junto con

técnicas y métodos que desafían una fácil categorización (intervención en crisis,

terapia realista, educación efectiva en todas sus variedades, evaluación y

tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificación del currículo,

formación del profesorado, etc.).

Los psicólogos efectúan las funciones antes señaladas bien individualmente, bien

en el marco de un modelo y trabajo interdisciplinar junto a otros profesionales.

4. Las formas de actuación del psicólogo educativo pueden ser directas, si la

intervención actúa directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institución,

comunidad) o indirectas, donde la intervención se efectúa a través de agentes

educativos (educadores, familias, organización, comunidad...), mediante

procedimientos de formación, asesoramiento, etc. La mayoría de las

intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y aún, más

frecuentemente, como una combinación de ambas formas. En este sentido,

aunque refiriéndose a la educación formal, Moreno (1989) comenta:

En esta perspectiva las funciones del psicólogo educativo se canalizan a través

de cuatro estamentos o direcciones:



En primer lugar, en la institución educativa: técnicas organizacionales,

departamento de orientación, disciplina, entorno ambiental y desarrollo, etc.

En segundo lugar, con los profesores: técnicas preventivas, delimitación de

proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicología del desarrollo, etc.

En tercer lugar a los padres: relaciones padres-centro, comprensión y

conocimiento de sus hijos, adquisición de habilidades, y

En cuarto lugar, con el alumno: promoviendo la salud mental, través de los

servicios de los consultorios, dirección y evaluación de paquetes de intervención,

facilitando las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos... ».



LECTURA Nº 01

“Dulce Amanecer”

Cuando se ha despertado esta mañana, de la misma forma que en cualquier otro día de

su vida, ha empezado a recibir una enorme cantidad de información a través de los

sentidos. Si cuando ha abierto los ojos, todavía no había amanecido, puede que se haya

dirigido al baño en la más completa oscuridad, encontrando el camino fácilmente aun sin

ver nada, simplemente porque sabe cómo se mueve su cuerpo a través de aquellos

lugares que le son familiares. O quizás haya sido capaz de predecir la hora por la música

de la radio o la noticia de la televisión o por los ruidos de actividad que se oían fuera del

dormitorio. Cuando sus pies descalzos han pisado el suelo pudo haber sentido la frialdad

del piso. Puede que se haya despertado con el timbre de su celular o el seductor aroma

del café y de las tostadas calientitas. Antes de bajar a desayunar se habrá cepillado los

dientes con una pasta de dientes de uso cotidiano. Papalia (1999). Pág. 70.



CAPITULO II

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD

Analiza las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje

teniendo en cuenta sus aportes a la labor educativa

Una de las tareas y teorías que más ha desarrollado la psicología es el tema del

aprendizaje desde los experimentos de Iván Pavlov para dar lugar a la teoría del

condicionamiento clásico hasta los modelos del “aprendizaje autorregulado”, por lo que

resulta difícil definir el aprendizaje, esta tiene que estar en relación a la teoría que se

refiere, sin embargo, cabe destacar que las definiciones que más se utilizan son desde el

punto de vista conductual y desde el punto de vista cognitivo por ser dos paradigmas que

más detalladamente han estudiado al proceso del aprendizaje y todos los procesos y

factores que facilitan o que también podrían interferir a que se produzca el aprendizaje.

2.1 Definiciones de Aprendizaje

2.1.1 Definición Conductual

Para definir desde esta óptica debemos tener en cuenta que el conductismo le

otorga más importancia al medio ambiente, donde según los conductistas se

encuentran los estímulos que son los que van a actuar sobre el organismo en

el aprendizaje, por lo tanto en la formación de las conductas, asimismo se

trabaja dentro del esquema E – R y se entiende el aprendizaje como producto

y se puede definir como el cambio de conducta que se da como producto de

la experiencia esta conducta debe darse en cierta permanencia, en la que

podemos encontrar las siguientes características:

- Cambio es decir modificación en los actos de las personas, no se refiere

a cambios madurativos, biológicos, fisiológicos o patológicos.

- Producto de la práctica debe darse en la experiencia lo que se conoce

como ensayo – error.

- La conducta debe darse en forma más o menos permanente por

ejemplo de 10 conductas por lo menos ocho deben ser correcta.



Dentro de estos enfoques podemos encontrar:

ESTÍMULO RESPUESTA

Acción de los eventos, objetos,

actos, fenómenos que actúan

sobre las personas provocando

una reacción, y en un 99% son

externos.

Ej.: La profesora enseña a contar

Acciones de las personas que se

produce como reacción a los

estímulos.

Ej.: Los estudiantes cuentan sin

equivocarse

2.1.2 Definición Cognitiva: para esta definición se parte del esquema E–O–R y se

considera al aprendizaje como proceso interno y le otorga más importancia a

los procesos mediadores del sujeto, por otro lado no niega la importancia de

los estímulos pero le otorga prioridad al organismo - procesos cognitivos

internos- y se puede definir de la siguiente manera:

Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por acción de

estímulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y

organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta.

Características del aprendizaje como proceso:

- Se da al interior del sujeto ante una estimulación, en el cerebro ocurren

cambios en el funcionamiento bioquímico (neurotransmisores)

bioeléctricos, y neuropsíquicos (procesos mentales superiores).

- Se manifiesta en la conducta: como producto de los cambios ocurridos

en el funcionamiento del cerebro se manifiestan en la conducta

observable.

- Interactiva: el aprendizaje está íntimamente relacionada a la interacción

del sujeto en el contexto sin embargo también hay algunos estímulos que

están al interior del organismo como por ejemplo el dolor.



2.2 Mecanismo Fisiológico del Aprendizaje

El mecanismo fisiológico del aprendizaje se explica a partir de los diferentes eventos,

reacciones, procesos que reúnen en la actividad cerebral: bioquímica, y bioelectrica.

a) La actividad bioquímica: se refiere a la presencia y actividad de los

neurotransmisores que intervienen en el mecanismo de la sinapsis. Los

neurotransmisores son sustancias bioquímicas que el cerebro fabrica y que

actúan en la sinapsis y que estas a su vez se producen por estimulación del

cerebro.

b) Mecanismo bioelectrico del aprendizaje: los estímulos que actúan sobre el

cerebro producen cambios bioelectricos de tipo positivo y negativo al momento

que los estímulos ingresan a las terminaciones nerviosas y se convierten en

impulsos nerviosos (energía bioelectrica) y en forma de impulso recorre por todo

en cerebro hasta emitir una respuesta.

2.3 Factores del Aprendizaje

A. Internos

B. Externos

Factores biológicos

Estructura anatómica.

Actividad fisiológica

Actividad bioquímica

Actividad bioelectrica

Características genéticas

estado de salud

Condiciones Nutricionales

Factores psicológicos

Estructura cognitiva

Estilo cognitivo

Condiciones afectivas

Condiciones volitivas

Condiciones físicas – ambientales

Condiciones sociales

Condiciones culturales

Condiciones educativas



2.4 Teorías del Condicionamiento

2.4.1 Teoría del Condicionamiento Clásico

El condicionamiento es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere

la predisposición de emitir específicamente una respuesta o conducta ante

una situación o meta definida, a partir de los reflejos innatos.

El condicionamiento clásico fue investigado por el fisiólogo Iván Pavlov (1849

en Campos, J, Palomino, J. Gonzales, E. y Zecenarro, J. (2006), fue este

científico quien descubrió este mecanismo al investigar los factores

glandulares y neurales que intervienen en el proceso digestivo de los perros.

El término de condicionamiento clásico se debe al aporte de Ernest Hilgard

quien en 1940 utilizó para describir los procedimientos de esta forma de

aprendizaje.

“El condicionamiento clásico, es un proceso por el cual un estímulo

incondionado (EI) que provoca una respuesta incondicionada (RI) y que al

presentarse en asociación con otro estímulo denominado neutro (EN)

adquiere la capacidad de provocar una respuesta y una vez que se logra este

objetivo el estímulo neutro se llama estímulo condicionado (EC) y la respuesta

respectiva se llama respuesta condicionada (RC).

El condicionamiento clásico es una de las variedades fundamentales del

aprendizaje asociativo. Se trata de un proceso de aprendizaje básico, el más

simple a la hora de aprender a dar nuevas respuestas a los estímulos y de

aprender a relacionar los estímulos entre sí.

Por medio del condicionamiento clásico el hombre adquiere comportamientos

involuntarios e inconscientes controlados por el sistema nervioso autónomo,

porque el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el

estímulo neutro y el estímulo incondicionado. Ejemplo: se aprende a tener

miedos, fobias, a tener simpatías” Campos, J y Otros (2006) pág. 75.

Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en la Educación.

El condicionamiento clásico ayudará al educador no sólo a comprender ciertas

conductas y actitudes de los alumnos frente al proceso de enseñanza –



aprendizaje, sino a moldearlas de manera que permitan un aprendizaje más

efectivo. A través de los procesos inconscientes del condicionamiento clásico

los escolares aprenden a desarrollar sus miedos, sus preferencias, sus

rechazos por asociación.

El condicionamiento clásico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje, en

casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje

que está ocurriendo al mismo tiempo. Por ejemplo, una materia nueva en la

situación del aprendizaje puede ser un estímulo neutro para el alumno, son

estímulos incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables:

escritorio cómodo o incomodo, profesor amistoso o distante. Si el alumno

asocia la materia nueva con los estímulos agradables, probablemente

presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. Por el

contrario, si asocia la materia con estímulos desagradables, probablemente

responderá con desagrado a la materia. También es importante el

condicionamiento clásico en el aprendizaje de un nuevo idioma extranjero a

través de la asociación de una palabra en español con una en inglés, cosa

que después de un tiempo la palabra en inglés podría llegar a generar la

misma respuesta que la palabra en español. Campos J (2006) pág. 81.

2.4.2 Teoría del Condicionamiento Operante

Burrhus Frederick Skinner (1904-1985), psicólogo norteamericano es el

mentor del condicionamiento operante, en su obra "Conducta de los

organismos" (1939), donde promueve la utilización de un nuevo método y

técnica de condicionamiento, destacando la importancia de las consecuencias

(reforzante o castigadora) en el aprendizaje de conductas, el principio básico

del condicionamiento operante es el refuerzo: positivo y negativo; primario y

secundario y de allí se derivan las técnicas de modificación de conductas

aplicadas en forma sistemática.

Aplicaciones del Condicionamiento Operante en Educación

Una de sus aplicaciones ha sido el uso de los programas instruccionales, así

mismo la elaboración de los textos siguiendo este formato que van a facilitar la

lectura, la comprensión y el aprendizaje de los contenidos.



Por último el principal aporte del condicionamiento operante a la educación

consiste en la aplicación de las Técnicas de Modificación de Conducta a

través de los programas de reforzamiento destacando su capacidad para

modificar y eliminar conductas negativas y para instaurar otras deseables así

mismo para incrementar y mantener conductas adecuadas con el uso de los

reforzadores. Así, los principales usos que se ha dado a este procedimiento

en la educación han consistido en crear un ambiente l apropiado a la situación

de aprendizaje, mediante el uso de estos reforzadores, Skinner plantea que

el profesor debe seguir algunas reglas para poner en práctica los principios

del reforzamiento.

o Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias

positivas ignorando las respuestas incorrectas.

o Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas,

las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben

ser continuas y luego intermitentes.

o Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores,

utilizando el moldeamiento mediante el uso de pequeños pasos.

o Evitar utilizar el control aversivo o castigo.

o Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.

o Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser

vago. Se quiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el

comportamiento que está siendo estimulado.

o Estar atento a la naturaleza y tipo de reforzamiento a utilizar, identificando

aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular. Op. ct. pág. 104.

2.5 Teorías Cognitivas:

Estas centran su atención en el estudio del aprendiz; entre ellas tenemos:

2.5.1 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Jean Piaget, biólogo suizo elaboró una teoría muy importante ocupando

un lugar relevante en la psicología del siglo XX. Sus investigaciones que



comienzan en 1919 y su aporte más importante ha sido la de organizar y

sistematizar un conjunto de conocimientos para dar lugar a una psicología

genética, que se ocupa del origen y desarrollo de la inteligencia,

pensamiento y del aprendizaje. Sin embargo diferentes expertos han

llamado a su teoría como Teoría genética y otros como teoría

ambientalista, pese a ello él mismo la denominó como teoría inteccionista.

En ella a partir de los principios constructivistas plantea que el

conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno

social, sino que predomina la construcción realizada por parte del

individuo, también propone que el niño atraviesa por estadios para

construir su desarrollo cognitivo Op. cit (2006).Los conceptos importantes

que desarrolla esta teoría son:

1º Adaptación e Inteligencia

Para Piaget la inteligencia es la capacidad de resolver problemas con

fines de adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en el que se

desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la

cognición humana, los cuales consisten en representaciones del

mundo que rodea al individuo construido por éste, en la adaptación se

reconocen 2 sub procesos:

Asimilación que consiste en incorporar nueva información en un

esquema preexistente, adecuado para integrarla.

La acomodación consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto

al medio que le rodea.

2º Desarrollo Cognitivo: Piaget explica que el niño en la formación de

sus funciones superiores como son la inteligencia y el pensamiento,

pasa por cuatro estadios en las cuales va formando, desde las formas

intuitivas hasta el pensamiento abstracto:

Sensorio motor de 0 - 2 años

Pre-operacional de 2 - 7 años

Operaciones concretas 7 - 11 años

Operaciones formales 11 años



3º Factores del Desarrollo Cognitivo

a. Factores biológicos. Constituye la estructura, fisiología y

anatomía del cerebro, así como los procesos madurativos de las

estructuras biológicas.

La maduración neurológica involucra a la adquisición de

características internas nuevas como la mielinización que dan

lugar a nuevas manifestaciones.

b. Experiencia física. Manipulación de objetos o la actividad

experimentación del niño. Piaget dice "el niño primero actúa y

luego piensa".

c. La estimulación social. A través de la estimulación social

intercambiamos ideas y conocimientos con los demás,

aprendemos conocimientos que nuestra cultura nos ofrece de

acuerdo a cada etapa de desarrollo cognoscitivo. Sin la influencia

social necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que

nuestra cultura ya nos ofrece. La estimulación se produce en la

interacción del niño con el adulto.

d. Interacción con el adulto. Viene a ser el rol que cumple el adulto

en el desarrollo del niño, es guía, orientador, enseñante, asesor,

protector, etc. pero el niño no es un ser pasivo más bien es activo.

4º La Posición de Piaget sobre el Aprendizaje

Se puede resumir en los siguientes:

a. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. La actividad

cognoscitiva organiza y construye las respuestas o reacciones

ante cualquier estimulación ambiental.

b. El aprendizaje sigue al desarrollo. No basta la actividad externa

del sujeto para que éste aprenda algo del medio, sino también

depende de su nivel de desarrollo maduracional. Es decir se debe

respetar las características de cada una de los estadios del

desarrollo.

c. El aprendizaje es un proceso de organización o construcción

cognitiva. Cuando un sujeto aprende algo se lleva a cabo un



proceso de asimilación de información del medio y al mismo

tiempo se da un proceso de acomodación de los conocimientos

anteriores a los nuevos datos recientemente adquiridos.

d. El aprendizaje es producto de un proceso de adaptación y

equilibración. Cuando un individuo logra la adaptación y equilibrio

también logra un nuevo nivel de conocimiento o aprendizaje,

mediante los procesos de asimilación y acomodación,

denominados procesos de autorregulación o de equilibrio, estos

procesos dependen de la actividad del sujeto y del nivel de

desarrollo maduracional. Los procesos de equilibración hacen

referencia por un lado la necesidad cognitiva cuando el niño tiene

una curiosidad y cuando esa curiosidad se satisface se produce el

equilibrio cognitivo permiten regular la disparidad entre la

información nueva y la que ya posee el sujeto. Por lo que resulta

muy importante que se satisfaga la necesidad de conocer o

curiosidad. Dando al proceso de feedback que facilitará la

equilibración,

e. La interacción social o las relaciones sociales favorecen el

aprendizaje. El niño interactúa con el contexto que le rodea, la

que le va permitir la constante reorganización de los

conocimientos.

f. Piaget contempla dos tipos de aprendizaje. Aprendizaje en

sentido estricto y aprendizaje en sentido amplio. Op. Cit (2006)

2.5.2. Teoría Social del Aprendizaje

a. Aspectos Generales

Es una teoría innovadora dentro de las teorías conductistas cognitivas

por Alberto Bandura. Esta teoría se fundamenta en que la mayor parte

de la conducta humana se aprende por observación, mediante la

imitación de los modelos y la identificación con otras personas.

Observando a los demás formamos las reglas de conducta, y esta

información codificada sirve en ocasiones de guía futura para la acción.

También se denomina teoría cognitiva social, debido a que el término

social reconoce los orígenes sociales de una gran parte del pensamiento



y la acción del hombre, mientras que el término cognitivo se refiere a la

importancia que tiene los procesos mentales como el pensamiento como

uno de los factores que interviene en la conducta de las personas. Esta

teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por

fuerzas ambientales, más que internas, tal como señalan los

conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de

representación de la información, que son centrales para que se genere

el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los

aportes del conductismo, considera importante la intervención de los

procesos psicológicos superiores y el procesamiento de la información

implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos

de tipo cognitivo. Op cit.

b. Etapas del Aprendizaje Vicario.

El aprendizaje vicario, observacional, social o por modelado se produce

según Bandura cuando el sujeto observa en otros una conducta

determinada y luego la reproduce y debe seguir cuatro procesos:

Atención

Primero debe ocurrir, que el individuo preste atención y observe el

modelo. El individuo va a prestar atención a este modelo en función

de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos

que recibe el modelo. A través del proceso de atención

seleccionamos lo que vamos a aprender de la conducta de otros y

de esta forma aprendemos nuevos repertorios de conducta.

Retención

Es la codificación y almacenamiento en la memoria de los eventos

o conductas modeladas. La retención es la capacidad que tienen los

individuos para codificar y almacenar en la memoria los eventos

modelados. Este proceso opera con dos mecanismos: la

representación a través de imágenes y la representación verbal o

lingüística.



La representación por medio de imágenes permite generar

imágenes de lugares, acciones, etc. Basta una palabra o un

recuerdo para que las imágenes sean evocadas. La representación

verbal permite la codificación de una inmensa cantidad de

información en forma abstracta. Y gracias a la repetición las

informaciones son retenidas.

Reproducción Motriz

Consiste en la ejecución o reproducción motora por parte del

observador, las conductas observadas o modeladas. La ejecución

motriz representa la ejecución abierta por parte del observador, de

las conductas modeladas.

Bandura abre una perspectiva en educación, en la cual el rol de los

educadores es central. Ya no son meros transmisores de

información, sino modelos a seguir, con un papel activo en los

mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellas

hacen de sus propias habilidades de autoeficacia, las cuales

determinarán sus aprendizajes futuros. Estas habilidades de

autoeficacia, a su vez, funcionan como filtros que condicionan la

realización o no de las conductas aprendidas por observación de

modelos y el grado de atención y esfuerzo invertidos en este

aprendizaje observacional. Op cit. (2006).

Por lo que se hace necesario que el profesor tenga en cuenta la

ética y los valores como la puntualidad, responsabilidad, honestidad,

veracidad en su accionar personal y profesional porque cuando

interactúa con sus alumnos se convierte en un referente para ellos.

2.5.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner

Jerome Bruner es un psicólogo norteamericano, que se dedicó al estudio del

desarrollo intelectual y del aprendizaje activo de la información y que cada

persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente

a la información, la procesa y organiza de forma particular.



Bruner fundamenta su teoría en los trabajos de Piaget, en base a ello Bruner se

preocupó por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje. El

autor argumenta que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se

vinculan con la educación. Así mismo cree que cualquier materia puede ser

enseñada a cualquier niño de cualquier edad en forma eficaz.

2.5.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Para David Ausubel, el aprendizaje significa la organización e integración de la

información en la estructura cognoscitiva del individuo. Parte de la premisa de

que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información. La

estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tienen organizado el

conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por creencias y

conceptos, que deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción,

de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. Para

Ausubel, en las escuelas, la variable más importante que influye en el

aprendizaje son los denominados conocimientos previos del alumno. Nuevas

informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que estas se

conecten en forma significativa con los anteriores y que existan conceptos claros

e inclusivos en la estructura cognoscitiva del alumno.

Por otro lado considera de vital importancia que para propiciar el aprendizaje se

utilice materiales necesarios y que los conocimientos sean concordantes con los

intereses y las necesidades de los estudiantes.

Considera que el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que

aprende y los medios, materiales y estrategias que el profesor utiliza en la

enseñanza para fomentar el aprendizaje. También refiere que son procesos

continuos, que va desde el aprendizaje por repetición hasta el significativo y la

enseñanza parte desde la recepción hasta el descubrimiento autónomo.

Conceptos Importantes

1º Aprendizaje Significativo y Memorístico. En la teoría de Ausubel el

concepto más importante es el aprendizaje significativo. Este aprendizaje

ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de



afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende,

el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva

información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del

conocimiento del individuo.

2º El aprendizaje Significativo. En la escuela puede relacionarse un modo no

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita

nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que

perduran más allá del olvido de detalles.

3º En el Aprendizaje Memorístico. Los contenidos están relacionados de

forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo

significado para el que aprende. A medida que el niño va adquiriendo más

conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma

significativa.

Condiciones para un aprendizaje significativo en la escuela.

Para que se dé un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas

condiciones:

a. Conocimientos previos.

b. Uso de materiales.

c. El aprendizaje debe estar de acuerdo a las necesidades del al alumno.

- Tipos de Aprendizaje significativo. Según Ausubel se adquieren

secuencialmente en forma jerárquica y son:

o Aprendizaje de representación. Es el tipo básico de aprendizaje

significativo, del cual dependen los demás. Es un proceso donde se

asigna significados a determinados símbolos (típicamente palabras).

Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos,

eventos, conceptos) y los símbolos pasan a significar para el

individuo lo que significan sus referentes. Es donde las palabras

tienen el mismo resultado que sus referentes (adquisición de

vocabulario).



Aprendizaje de conceptos. Constituye en cierta forma un

aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados

también por símbolos particulares o categorías y representan

abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto

implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que

todos generan mediante un símbolo o signo.

Aprendizaje de proposiciones. Es un proceso donde la tarea no es

aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas

o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas

en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es

decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el

significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una

proposición, sino el signado de ella como un todo. Implica adquirir el

significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene

dos o más conceptos. Op.cit 204, 205

2.5.5. La Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski

2.5.5.1. Aspectos Conceptuales

Esta teoría fue propuesta por el profesor soviético Lev Seminocich

Vygotski (1896-1934). Dada su temprana desaparición sus

investigaciones fueron organizadas por sus colaboradores más

cercanos como A.N. Leontiev, A. R. Luria, Galparin y Talzina. A

diferencia de otras teorías, el planteamiento más importante de

Vygostki reside en que otorga especial lugar a la historia y la

cultura para explicar el surgimiento y desarrollo de las funciones

superiores, para explicar su teoría hace un análisis del desarrollo

filogenético que se refiere al desarrollo de la especie humana y el

desarrollo ontogenético referida al desarrollo desde la concepción y



considera todas las etapas evolutiva de la vida del ser humano, y

explica lo siguiente:

a. La categoría empleada para el análisis del surgimiento de las

funciones psicológicas superiores es la mediatización. Así

establece que en la filogénesis existen elementos que median

entre el sujeto y la construcción del conocimiento ellos son los

instrumentos, por un lado los instrumentos para el trabajo y por

otro, el lenguaje por medio de la palabra.

La actividad instrumental o trabajo hizo posible el

perfeccionamiento de determinadas zonas del cerebro y el

dominio manual. Esto tiene un especial significado, ya que con

ello quiere demostrar que la maduración del cerebro no es un

hecho biológico sino histórico- cultural que surgió por necesidad

del hombre por transformar la naturaleza.

En el nivel ontogenético o desarrollo individual, la dinámica es

similar. Refiere que los procesos psicológicos antes de ser

internos o individuales tienen una expresión social o externa.

Los procesos psicológicos superiores representan una

interiorización del comportamiento social. Son dos tipos de

instrumentos que se expresan en el desarrollo del individuo: los

físicos y los signos. Así tenemos que el niño conquista el mundo

por el dominio de los instrumentos físicos y semióticos. El signo

en el desarrollo ontogenético es el mediatizador, principalmente

el lenguaje. Este último como instrumento cultural se integra a

la psique individual.

Las funciones psicológicas superiores son de orden social;

interiorizadas van a formar parte del desarrollo de la conciencia

y de la personalidad.

b. Otro aporte de Vygotski es el método experimental genético,

que consiste en crear una situación para que el alumno pueda

desarrollar los procesos psicológicos superiores. El método

consiste en que el individuo debe resolver una tarea

mediatizada por medios que brinda el maestro . El maestro,



para Vygotski también es un mediador de las posibilidades

potenciales de hacer uso de la capacidad intelectual del

alumno. La aplicación del método experimental genético se ha

empleado exitosamente en la formación de los conceptos en los

niños, principalmente de los conceptos científicos; objetivo

principal de la escuela. Este método también se ha utilizado en

la investigación de los procesos intelectuales prácticos, los

procesos atencionales, percepción y la memoria.

2.6. Hacia un nuevo Concepto de Aprendizaje

Se trata de buscar teorías que se complementan para tener una visión más amplia

del aprendizaje: Así diremos que el paradigma cognitivo favorece el aprendizaje

significativo individual, pero el paradigma ecológico nos facilita profundizar en la

experiencia individual y grupal.

Por otro lado, también se habla del aprendizaje cooperativo, del aprendizaje como

construcción de conocimientos, del aprendizaje autorregulado donde el sujeto es el

principal constructor de sus conocimientos y responsable de su aprendizaje.

2.6.1 Potencial de Aprendizaje

El concepto de potencial de aprendizaje pretende ser una síntesis entre el

aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social (entre nivel cognitivo y ecológico).

Así desde la perspectiva del aprendizaje significativo se toman los trabajos de

Vygotski y Fureistein, Vado, Wood, Bruner.

A. Aprendizaje y socialización

Vygotski afirma que el aprendizaje humano presupone un carácter

social específico y un proceso por el cual los niños se introducen al

desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que le rodean. La

adquisición de la cultura con sentido y significado supone una forma

de socialización. Los maestros y en general los adultos con su función

mediadora del aprendizaje facilitan la adquisición de la cultura social y

sus usos tanto lingüísticos como cognitivos. El sujeto aprende las

cosas apropiándose de la experiencia socio – histórica de la

humanidad.



La maduración y aprendizaje con los procesos distintos y

relacionados facilitadores del desarrollo humano Vigotsky incide que el

aprendizaje puede acelerar la maduración, pero el aprendizaje es

social. Piaget insiste en el aprendizaje individual y es una

consecuencia dela maduración. En ese contexto se puede decir que la

inteligencia es un producto social.

Desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es

capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le

rodean en este marco se propone una propuesta de elaboración de

modelos conceptuales (redes, esquemas, mapas conceptuales)

entendiendo la escuela como un laboratorio cultural.

B. Zona de desarrollo potencial

La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre

el nivel de desarrollo actual y la capacidad de resolver individualmente

un problema y el nivel de desarrollo potencial.

La zona de desarrollo potencial muestra las funciones que aun no han

ordenado pero que pueden desarrollarse con el aprendizaje por la

imitación y el juego. El aprendizaje crea la zona de desarrollo

potencial y como tal el proceso de desarrollo es una consecuencia del

aprendizaje los conceptos de ZDP y ZDR están relacionados con los

conceptos de competencia y excepción. La competencia nos indica

que el sujeto es capaz de hacer si se lo facilitan las condiciones

adecuadas y a la realización de una determinada tarea.

2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje

Furenstein (1979, 1980) desarrolló sus teorías del interaccionismo social

cuyos conceptos básicos son: inteligencia, potencial de aprendizaje y cultura.

a. Inteligencia es el resultado de una compleja interacción entre el

organismo y el ambiente. La inteligencia es un sistema abierto y regulable

capaz de dar respuestas adecuadas a los estímulos del ambiente.

b. Potencial del aprendizaje, indica las posibilidades de un sujeto de

aprender en función de la interacción en el medio.



El aprendizaje mediador realizado a través de un mediador, generalmente

un adulto, facilita el desarrollo de este potencial de aprendizaje y es capaz

de crear en los sujetos determinadas conductas que anteriormente no

poseían.

c. Cultura, indica los conocimientos, valores, creencias transmitidas de una

generación a otra. Así, los procesos educativos no son sino prácticas y

actividades sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a

sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente

organizada.

La educación escolar pretende la construcción y parte del alumno

significados cultivados. Cumple por tanto un papel mediador entre el

alumno y el conocimiento culturalmente organizado.

d. El aprendizaje mediador (E M – O - R) (estímulo, mediación, organismo

respuesta) indica como el alumno trasmite al niño estilos de vida, modelos

conductuales, metas de la cultura.

Potencial de aprendizaje es la capacidad del individuo para ser modificado

significativamente por el aprendizaje.

2.7 Aprender a Aprender para el Desarrollo de Potencial de Aprendizaje

El concepto de aprender a aprender significa desarrollar las posibilidades de

aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora de

técnicas y destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca

al conocimiento, que se puede definir como un conjunto de estructuras de aprendizaje

de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidas a distintas

clases generales de un aprendizaje más específico.

2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas

Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el

aprender a aprender consiste en el aprendizaje y uso adecuado de las

estrategias cognitivas. Se entiende a las estrategias cognitivas como el

conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas

intelectuales o también se puede decir que es un método para comprender

una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo.



2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Metacognitivas

La metacognición está orientada a pensar sobre su propio pensamiento a

darse cuenta de los propios procesos de pensar y aprender. El conocimiento

meta cognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento.

Las estrategias metacognitivas incluyen la capacidad de planificar y regular el

empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.

La metacognición es una de las manifestaciones más importantes de

aprender a aprender.

2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales

Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del mundo

que nos rodea, de las cosas y objetos que contiene, de los fenómenos y de

uno mismo, implican una expropiación conceptualizada de la realidad que

permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.

En cuanto a las estrategias cognitivas, Dansereau divide en: primarias, de

apoyo, de codificación, generativas y constructivismo

- Derry, Y Murphy clasifican en: estrategias de memoria para ítems, test de

lectura, de apoyo efectivo.

- Según Nisbet existen: formulación de cuestiones, planificación, control,

comprobación, revisión.

- Beltran menciona: estrategias de repetición, de elaboración, de

organización, atencionales, de recuperación. Gonzales,(1998)

2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje

- Estrategias para la búsqueda de información.

- Estrategias de asimilación de la información y retención

- Estrategias organizativas

- Estrategias inventivas y creativas

- Estrategias analíticas

- Estrategias para la toma de decisiones

- Estrategias sociales



La psicología cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo resume

con mucha frecuencia a los modelos conceptuales en forma de redes semánticas

o conceptuales, esquemas conceptuales, mejoras conceptuales, marcos

conceptuales, para favorecer la comprensión de los conceptos y sus

interrelaciones.



LECTURA 02

IVAN PAVLOV (1849 - 1936)

En 1904, Iván Pavlov recibió el Premio Nobel en fisiología, por sus

trabajos sobre fisiología de las glándulas digestivas. Trabajando con

perros sobre glándulas digestivas descubrió casi accidentalmente el

condicionamiento clásico. Pavlov se percató de que sus perros

comenzaban a salivar cuando él entraba en la habitación en la que estos

se encontraban, antes de que les presentara cualquier estímulo

alimenticio. Para analizar este fenómeno diseñó un ingenioso

experimento, practicó una pequeña operación en sus perros para recoger

y medir la saliva de éstos. Se inmovilizaba a los perros y se hacía sonar

una especie de timbre. Siete segundos después presentaba un plato de

carne picada al perro. Al principio, el perro no salivaba al oír el sonido y sí

lo hacía cuando tenía la carne a su disposición. Tras reiterar este

procedimiento varias veces con ligeras modificaciones a la hora de

combinar sonido y comida, los perros acabaron salivando simplemente

con la presentación del estímulo sonoro que hasta entonces había sido un

estímulo neutro.



CAPITULO III

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

CAPACIDAD

Analiza la situación actual de la educación inclusiva en el Perú

3.1 ¿Qué es La Educación Inclusiva?

El paradigma de la educación inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde

deben dirigir los esfuerzos de la sociedad, del estado, del gobierno, de los distintos

sectores que están comprometidos en la labor educativa, y de los sistemas

educativos que busquen ofrecer una

educación integral y de calidad a todos los

alumnos independientemente de sus

características personales (cognitivas,

afectivas, sensoriales, motores),

culturales, sociales y de los apoyos que

puedan necesitar para desarrollar al

máximo su potencial personal, es decir sin

ningún tipo de discriminación, ni de raza,

condición física, psíquica, social, cultural,

de credo, etc.

La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o

metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender

la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una

filosofía, de valores, de considerar a la persona humana con iguales derechos,

necesidades comunes y al mismo tiempo diferentes que la sociedad tiene que

atenderlos para garantizar su desarrollo personal, social y profesional.

Por esta razón que la educación inclusiva no debe entenderse como tarea solo del

Ministerio de Educación sino que es tarea de todos los sectores, y de la sociedad en

su conjunto para comprender que absolutamente todas las personas somos

vulnerables a tener algunas diferencias significativas que de alguna manera dificulten



el desenvolvimiento “normal”, podríamos sufrir un accidente, una enfermedad con

secuelas motoras, cognitivas, sensoriales, etc. Que nos pudiera convertir en personas

que necesitemos ayuda especial para nuestra realización personal.

Cuando se señala que la educación es tarea de todos y para todos se dice una gran

verdad. Pero ésta necesita plasmarse, apreciarse, evidenciarse. Y eso se logra, entre

otras cosas, con el vital impulso a la educación inclusiva como compromiso del

Estado y de la comunidad. Sin duda, ella es oportunidad valiosa para la reflexión, el

compromiso y la acción en los tres niveles de gobierno: Nacional, regional y local.

Inclusión en la educación es inclusión en la vida. Por ello es tan importante el

esfuerzo que comentamos. Aprovecha un concurso importante y nos fortalece en la

perspectiva de que la inclusión apareja cohesión. Todos unidos, todos integrados,

todos con una misma visión como país y como sociedad en trance de mejores

destinos.

La educación inclusiva necesita de personal especializado y capacitado para poder

atender a los estudiantes con capacidades especiales.

Sin embargo pienso que hay determinados niveles de discapacidad por ejemplo los

niveles severo y profundo de discapacidad cognitiva y que tienen problemas

asociados con componentes motores, sensoriales, hay niños que además de tener

discapacidad cognitiva tienen paralasis cerebral, o han padecido de algún tipo de

neuropatía que el daño cerebral es tal que siempre van a necesitar de terceras

personas para su atención personal de sus necesidades básicas como son de

alimentarse, vestirse, desplazarse; merecen una atención mucho más diferenciada en

cuanto especialización del docente, infraestructura uso de recursos y materiales,

dedicación, necesitan trabajar diferentes capacidades que distan sustancialmente de

las capacidades y competencias de la mayoría de los estudiantes del nivel inicial,

primaria, etc. nos referimos a la necesidad de ser atendidos en educación especial

con la finalidad que reciban una atención más personalizada con el uso de técnicas

especiales compensatorias para estos casos.



Por estas consideraciones es que el estado debe garantizar una educación

inclusiva real y presentamos algunas precisiones al respecto.

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los

estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las

comunidades de las escuelas locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de las

instituciones educativas para que puedan atender a la diversidad del alumnado de

su localidad.

La inclusión implica tener una actitud de aceptación y comprensión de la diversidad

de la condición humana

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes

vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o

etiquetados como “con capacidades especiales, necesidades educativas

especiales” sino también a los que puedan tener una cultura, una raza diferente, etc.

La inclusión se refiere a la mejora y adecuación de la infraestructura de las escuelas

La educación inclusiva implica capacitación y especialización del personal

docente..

La inclusión se refiere a tener recursos adecuados para la atención de los niños de

acuerdo a sus características individuales

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un

alumno en particular, que eventualmente pudiera tener alguna discapacidad como

de tipo motor.

Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.

La diversidad no se debe percibir como un problema a resolver, sino como una

riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusión se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre los centros

escolares y sus comunidades para proteger al estudiante en situación de riesgo.

La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

La inclusión implica que la educación convierta al sujeto en una persona que pueda

insertarse a la población económicamente activa.

La educación inclusiva implica sensibilizar a la comunidad en general, alos alumnos

para garantizar un buen trato a sus compañeros al margen de su condición

3.2 ¿Qué es la Escuela Inclusiva?

Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades

educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su

aprendizaje personal, social y académico. La escuela es un espacio protector en la

vida de los estudiantes, donde los estudiantes deben sentirse protegidos, a gusto,

seguros, contentos porque saben que las autoridades y docentes son profesionales



que garantizan no solo su seguridad sino que propician espacios y oportunidades

para garantizar su aprendizaje.

La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o

metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender

la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una

filosofía, de valores.

3.3 Bases de la Educación Inclusiva en el Perú

Teniendo como referencia lo que se plantea en el Manual para la Formulación de

Políticas Educativas Inclusivas de la UNESCO y la Convención sobre los Derechos

de las personas con discapacidad plantean desarrollar al máximo la personalidad, los

talentos y la creatividad de las personas con habilidades diferentes, así como sus

aptitudes mentales y físicas; el Estado Peruano, en la Ley General de Educación Ley

Nº 28044, establece que la educación especial tiene un enfoque inclusivo a fin de

conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.

Es en ese contexto debemos ponderar que el Ministerio de Educación con una

legislación apropiada para la Educación Básica Especial haya logrado plasmar

políticas que nos colocan en la misma orientación de otros países tanto de América

Latina como del mundo que trabajan desde hace algunos años en la educación

inclusiva poniendo en práctica uno de los derechos importantes del ser humano que

es “EL DERECHO A LA EDUCACIÓN”.

En efecto, el año 2010 se ha logrado la integración de más de 30 mil estudiantes a

las escuelas regulares a nivel nacional en cerca de 11 mil escuelas inclusivas.

Tengamos en cuenta que el año 2004 sólo había 4 mil estudiantes incluidos en 3,700

escuelas inclusivas. La meta es que en el año de nuestro bicentenario el 2021

tengamos 30,000 escuelas inclusivas y 100 mil estudiantes con discapacidad o con

capacidades especiales incluidos en ellas recibiendo educación para la vida.

En este marco debemos destacar la labor de la Dirección General Básica Especial, el

Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) que ha

capacitado a más de 3 mil docentes de educación especial, contribuyendo a que los

docentes capacitados por las Universidades públicas y privadas superen los 155 mil.



Como todo esfuerzo de inclusión, en éste no podía estar ausente la ciudadanía. Por

ello el Ministerio de Educación constituyó en el año 2008 la Mesa de Diálogo y Acción

Conjunta por la Educación Inclusiva, instancia de concertación que congrega a

instituciones públicas y sociales para contribuir a la implementación y desarrollo de

las políticas en este campo. Está constituida por el Ministerio de Educación,

Defensoría del Pueblo, Comisión de Discapacidad del Congreso de la República,

Foro Educativo, Conadis, Confenadip y el sector privado representado por Telefónica

del Perú. Y tiene por finalidad contribuir a la implementación y el desarrollo de las

políticas de educación inclusiva mediante el diálogo y la acción conjunta del sector

con instituciones públicas y privadas, así como de la sociedad civil.

También la compone el Congreso de la República, representado por la Comisión de

Asuntos de Personas con Discapacidad o instancia que la reemplace o haga sus

veces; el Foro Educativo, representado por su Comité Directivo; y el Consejo

Nacional para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS),

representado por su presidente.

La Resolución Ministerial que oficializa la constitución de esta mesa señala que sus

objetivos son constituir un espacio de reflexión, producción y difusión de información

sobre la educación inclusiva, en el marco de las políticas inclusivas vigentes.

Igualmente impulsar y apoyar la implementación de las políticas inclusivas

del Ministerio de Educación a nivel nacional, de los gobiernos regionales y locales,

así como de otras instituciones educativas públicas y privadas.

Producir estudios y propuestas concertadas de políticas públicas que contribuyan a

que se desarrolle una educación inclusiva, en el marco de la Ley General de

Educación y su reglamento, el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Estratégico

Multianual del Ministerio de Educación 2007-2011, y las Metas del Milenio, son otros

de sus objetivos.

Por último sensibilizar y concientizar a las autoridades, los funcionarios públicos y a la

sociedad para generar cambios sostenibles culturales e institucionales, que

coadyuven a hacer realidad la educación inclusiva de las personas con discapacidad.

La norma indica que la Mesa de Diálogo y Acción Conjunta por la Educación Inclusiva

se regirá por un comité directivo elegido entre los representantes de las instituciones



que la conforman y, según sus necesidades, podrá invitar a formar parte a otras

instituciones del Estado, privadas y de la sociedad civil.

Esta mesa, a través de su comité directivo deberá emitir informes periódicos de las

acciones y los avances que desarrolle ante el viceministro de Gestión Pedagógica, en

concordancia con sus objetivos.

3.4 Fundamentos Psicológicos, Pedagógicos y Sociales

Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusión; por un

lado, desde un punto de vista psicopedagógico, una concepción del desarrollo de

origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interacción para el

aprendizaje. Por otro, la reflexión sobre la práctica en la atención de las diferencias

individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos más

institucionales, y más sociales que resaltan a la influencia de la sociedad como

sistema, que a los puramente individuales.

Los aportes de la neurociencia por ejemplo referidos a la plasticidad del cerebro

gracias a la estimulación del medio es importante para la aplicación de la educación

inclusiva, pues si los niños con capacidades especiales reciben estimulación aun en

las áreas deficitarias es probable que desarrollen al máximo sus potencialidades.

La igualdad de oportunidades para todos los niños al margen de su condición

permitirá un proceso de socialización para todos los estudiantes que permitirán una

mejor convivencia, y tolerancia hacia la diversidad

Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que

todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de

enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de

trabajo para todos.

Según López Melero (1990) en Lamas (S/F), hay que tener en cuenta algunas claves

en el quehacer educativo inclusivo:

La primera clave: Un Currículo comprensivo, único y diverso. Partir de un currículo

que permita a todos-as los alumnas-os a construir mecanismos y estrategias para



familiarizarse con el conocimiento y que éste (el conocimiento adquirido) les sirva

para resolver problemas de la vida cotidiana.

La Segunda clave: La necesaria capacitación de los maestros y maestras, la

educación en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear

ambientes para enseñar a aprender.

La tercera clave: Interacción y la heterogeneidad como nueva estructura

organizativa.

Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar

solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. La escuela es un lugar

donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad

placentera.

La cuarta clave: un nuevo estilo de enseñanza- aprendizaje. El Trabajo solidario y

cooperativo entre los profesionales.

Este planteamiento llevará a un desarrollo coordinado de la acción educativa,

buscando esa misma sintonía de acción en las distintas experiencias educativas,

tales como la convivencia en situación de coeducación, las experiencias de

integración de personas con necesidades educativas especiales, las experiencias de

intercambios permanentes con el medio.

La quinta clave: La participación de la familia y de la comunidad como recurso y

apoyo en el proceso de la educación intercultural.

Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir según

sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y

en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido

sometidos. Lamas, H. y Hurnigana, E. (S/F)

3.5 Discapacidad y Sociedad

Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como

sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales

que construyen situaciones específicas para las personas con discapacidad en todo

el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos

humanos, y puede definirse como el resultado social de un impedimento físico o

cognitivo: el impedimento, sin embargo, sólo se convierte en una desventaja en el



contexto de una sociedad específica, frecuentemente porque la sociedad no respeta

las necesidades y derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La

discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien comprende

cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condición conlleva una poderosa

dimensión de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusión social

y con un incremento a la exposición y vulnerabilidad.

Es bien sabido que en la mayoría de los casos hay un vínculo entre pobreza y

discapacidad, que está estrechamente relacionada con la situación económica

general de un país y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En

algunos países en desarrollo existe un ciclo de pobreza que está ligado a altas tasas

de analfabetismo, desnutrición, desempleo y subempleo, así como a una baja

movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de prevención como son la

cuidado y protección de los accidentes, una adecuada alimentación, vacunación y

cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad

tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias. Así algunos

estudios han demostrado lo siguiente:

o 98% de los niños con discapacidad no asisten a la escuela

o Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dólar

diario, si tienen una discapacidad.

o Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza.

o 98% de las personas con discapacidad en países en desarrollo no tienen acceso

a la rehabilitación o a los servicios básicos.

o Más del 80% de las personas con discapacidad están desempleadas

Esto podría llevarnos a concluir que “las personas con discapacidad son

desproporcionadamente pobres y que los pobres son desproporcionadamente

discapacitados” (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector de

la humanidad está entre los más aislados de la población que experimenta una

situación de exclusión social.

3.6 Niños con Discapacidades

En el siglo XXI la problemática de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia

y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalización de las personas con



discapacidad se gestó y dio frutos desde mediados del siglo XX, todavía no tratamos

normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones

anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que “necesitan”).

El rótulo de discapacitado supone disminución, y la palabra en sí puede predisponer a

una connotación negativa de la persona, reconociéndose a la misma con un sentido

que puede resultar hasta peyorativo. La expresión “es un discapacitado” muchas

veces define a todo aquel al que se lo “diagnostica” como deficitario en algún

aspecto. De esta manera, nos detenemos sólo en lo que alguien no puede hacer,

debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad

de que esta persona pueda estar capacitada para algún o muchos tipos de

realizaciones

En las calles, en la escuela,

vemos personas que usan sillas

de ruedas para trasladarse, que

hacen señas para comunicarse,

que usan bastones blancos para

saber por dónde ir, o que

“tienen” síndrome de Down. Con

la misma fugacidad con que

miramos un semáforo o sacamos

el boleto del colectivo, a estas

personas como que no las

queremos mirar, o las ignoramos porque estamos más preocupadas en nosotras

mismas que difícilmente nos pensamos en la situación de ellas. Es probable que ese

instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una máxima de la

buena educación: no se debe mirar fijo ni hablar sobre “los defectos” de las personas

que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusión y

segregación de la persona con discapacidad.

Los mecanismos de exclusión y de indiferencia también se ponen en marcha cuando

las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad

hacen por ellas lo que podrían hacer por sí mismas; cuando los sobreprotegen o son

indiferentes y simplemente no hay condiciones adaptadas a su condición en vez de

concederles la dignidad del riesgo. Se los “cuida” por ser discapacitados y esto,



paradójicamente, los hace más vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad

sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de

visibilidad varía según el contexto. Existen contextos que aún les privan de

condiciones mínimas de socialización: juegos diversión, tener pareja, por lo que la

inclusión es más teórica que práctica.

La Alianza Internacional Save the Children en Perú desde 1999 viene impulsando un

proceso de reflexión sobre la problemática de la exclusión de la niñez con

discapacidad en el país, con el fin de identificar las causas y las formas de

discriminación que prevalecen en las relaciones sociales, con especial énfasis en la

escuela; y de diseñar acciones y estrategias orientadas a la disminución de la

discriminación de niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

Se han identificado aspectos específicos que contribuyen a la discriminación de la

niñez con discapacidad como son: la falta de información sobre la situación de los

niños y niñas con discapacidad, el miedo a lo diferente, el desconocimiento de las

diversas discapacidades y el grado en que afecta a la niñez, el potencial real de

desarrollo de niños y niñas con discapacidad, la sobreprotección, los conflictos

familiares y/o personales. Todos estos aspectos están impidiendo la inclusión efectiva

de estos niños y niñas en la familia, la escuela y la comunidad.

Frente a esta situación, y con la finalidad de estimular la construcción de una

sociedad inclusiva para todos y todas, la alianza Save the Children en Perú, a través

de la Mesa de Trabajo de Inclusión, tiene el propósito general de promover acciones

orientadas a la inclusión social de la niñez con discapacidad, en los ámbitos públicos

y privados.

El programa de educación de Save The Children-UK, a través de una estrategia

integral de intervención, busca ampliar la información sobre las condiciones actuales

de la niñez con discapacidad y la magnitud de su exclusión en el sistema educativo;

promover políticas de inclusión en la agenda pública del sector educativo y en la

sociedad en general; establecer alianzas estratégicas y el trabajo en redes que

impulsen los derechos de la niñez con discapacidad a una educación inclusiva y de

calidad; desarrollar capacidades en la comunidad educativa en relación al tema de

discapacidad; y fortalecer la participación de la niñez con discapacidad en

mecanismos de exigibilidad, monitoreo y evaluación de una educación de calidad e



inclusiva (Foro Educativo, doc. 2006). Para cumplir estos propósitos se necesita una

decisión política real de atender a este sector de la población que se invierta en

infraestructura adecuada en las instituciones educativas, centros laborales, en

programas de sensibilización a la comunidad, desarrollo de programas de prevención,

pienso que se está avanzando a través de leyes como las de incluir en los centros

laborales un porcentaje de personas con discapacidad, sin embargo aún no es

suficiente.



CAPITULO IV

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD

Identifican las dificultades del aprendizaje y buscan

soluciones

4.1 Definición de Dificultades de Aprendizaje (DA)

Los niños con dificultades de aprendizaje son estudiantes que van a necesitar una

atención un tanto personalizada porque sus procesos psicológicos que están

involucrados en el aprendizaje de lecto-escritura y el cálculo matemático se presentan

un funcionamiento alterado y que probablemente tienen un componente neurológico

en el mal funcionamiento del sistema nervioso central, por lo tanto van a interferir en

el buen rendimiento escolar, al respecto según la Organización Mundial de la Salud,

las dificultades de aprendizaje hace referencia a un grupo heterogéneo de

alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades

para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades

matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones

del sistema nervioso central.

Cabe resaltar que problemas de autorregulación de la conducta, atención, interacción

social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una

DA. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura,

o cálculo y que se manifiestan cuando los niños leen y escriben o realizan las

operaciones matemáticas. Los estudiantes con DA tienen una necesidad de atención

educativa especializada de tipo permanente, puesto que el individuo coexistirá con

ellas toda la vida, por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros

métodos de enseñanza que difieran de los convencionales para facilitar el

aprendizaje aprovechando al máximo sus potencialidades.



Para saber si realmente estamos frente a niños con dificultades de aprendizaje es

necesario realizar un diagnóstico multidisciplinario donde es básico el diagnóstico

psicopedagógico.

Diagnóstico Pedagógico

Se identifica una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una

discrepancia severa entre rendimiento académico y habilidad intelectual en una o

más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión lectora,

habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento matemático o

escritura. Es decir se debe detallar como se desenvuelve su rendimiento en

diferentes periodos y distintas áreas. Previo al diagnóstico es necesario tener en

cuenta los siguientes criterios:

1º Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual.

(Un niño o niña con DA posee un CI normal o sobre la media).

2º Criterios de exclusión o coexistencia de la DA con otros trastornos, tales como:

discapacidad mental, discapacidad sensorial, problemas conductuales, trastornos

por déficit de atención e hiperactividad y competencias sociales.

El diagnóstico psicopedagógico implica tres fases:

La determinación del progreso del alumno hacia las metas educativas, de acuerdo

al grado.

La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual

de los escolares, en la situación de aprendizaje.

La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje, a las

necesidades y características de que aprende, en orden a asegurar su desarrollo

continuado. Una vez realizado el diagnóstico pedagógico es necesario la

evaluación psicológica.

La Evaluación Psicológica

En este tipo de evaluación se investiga diversos aspectos del niño: Acerca del desarrollo

integral del niño o de la niña, del funcionamiento de los procesos que están involucrados

en aprendizaje académico en general, su adaptación social, sus relaciones



interpersonales entre otros. Para la evaluación se utiliza instrumentos psicológicos

necesarios y cuyos resultados servirán para encaminar la intervención necesaria.

La Evaluación Médica

Luego es necesario el diagnóstico médico (neurológico) para evaluar la presencia o

no de trastornos a nivel del sistema nervioso central.

4.2 Características de Niños con Dificultades de Aprendizaje:

Problemas de conducta que pueden manifestarse de distintas maneras

pudiendo ir desde timidez hasta conductas estereotipadas, conductas que

denotan mucha inmadurez.

Trastornos motores desde torpeza motora hasta problemas en coordinación

visomotora, presencia de apraxias.

Hiperactividad

Problemas para prestar atención denominado como Déficits atencionales.

Dificultad en la adaptación escolar.

Déficits en los procesos psicológicos básicos, en ellas se consideran:

o Déficits perceptivos:

En la percepción visual se deben distinguir: las relaciones espaciales,

discriminación visual, discriminación figura–fondo, cierre visual,

reconocimiento de objetos o memoria visual.

En la percepción auditiva, la percepción auditiva se compone de

discriminación, la asociación, la memoria, y la combinación relacionados

con los sonidos.

La percepción motriz, se refiere a la interacción entre la información

sensitiva con la actividad motora, esta última sucede en el nivel expresivo.

Déficit en la memoria: estos niños olvidan con mucha facilidad la información

que van adquiriendo, pudiendo tener dificultades en algunos de los tipos de



memoria; como se sabe existen diferentes tipos de memoria: memoria sensorial,

a corto plazo y a largo plazo, por otro lado también se puede hablar de memoria

mecánica y memoria comprensiva, así como también memoria episódica y

semántica y por último de memoria visual, auditiva, etc.

Déficits meta cognitivos, estos niños tienen dificultad para la organización,

planificación de las tareas escolares, así como también adecuado manejo de sus

impulsos.

Déficits lingüísticos que pueden presentarse en los diferentes aspectos del uso

del lenguaje articulado; en la semántica, fonética, sintaxis, etc. o en el lenguaje

oral, comprensivo, escrito, etc.

Déficits emocionales y motivacionales que están asociados a inseguridad,

desmotivación, falta de perseverancia, disciplina, altos niveles de frustración o

independencia absoluta a los resultados.

4.3 Clasificación de las Dificultades del Aprendizaje

Las dificultades del aprendizaje se clasifican en dificultades especificas del

aprendizaje, en los primeros se dice que hay un compromiso orgánico a nivel del

sistema nervioso central.

Dificultades Específicas o

Primarias

Dislexia

Discalculia

Disgrafía

Disortografía

Dificultades Generales o

Secundarias

Por causas cognitivas

Por causas sensoriales

Por causas emocionales

Por causas familiares

Por causas sociales



4.3.1 Dislexia

Se llama dislexia a la dificultad del niño o de la niña para leer o para

comprender lo que lee. El término dislexia lo creo el Dr. Rudolf Berlín en

Stuttgart, Alemania, en el año 1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la

capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.

Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es

una circunstancia personal de un individuo, estudiándose la pérdida de la

habilidad de escribir y leer en individuos afectados por mal funcionamiento del

sistema nervioso central. El niño tiene inteligencia normal, y sin embargo no

logra resultados buenos en la lecto-escritura.

Causas

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Estudios del

ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura

cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre

sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe

un funcionamiento pobre de esta región cerebral.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el

hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información

visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo,

encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión

interhemisférica.

Tipos

En la actualidad se puede realizar varios tipos de clasificaciones en el tema de

la dislexia, no se contradicen obedecen más a diferentes formas de enfocar el

estudio de la dislexia.

Algunos autores distinguen entre dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso

lector.



La dislexia adquirida es aquella que sobrevienen tras una lesión cerebral,

mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de

forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza

lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector

es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial,

mala escolarización, etc.

Según el tipo de síntoma predominante

1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta visual que es entendida como aquella que nos

permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras

conocidas. Esto se manifiesta en dificultades en aquellas palabras no

conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),

derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena).

2. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos

permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños;

(sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán

problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de

forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da

fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En

castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua

transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema

sólo puede corresponder a una fonema; es decir; que siempre se

corresponde de manera directa y univoca la escritura con la

pronunciación)… salvo todas aquellas “U” mudas que se escriben junto a

la “g” y la “q”, y los fonemas representados por más de una letra g/J,

k/c/qu, ll/y o c/z. Cometen errores de regularización, repetición,

rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura

lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.



Según el momento de diagnóstico

1. Dislexia específica: que se manifiesta en el periodo de aprendizaje de

la lectura.

2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al

aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de

lo que leen.

Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión

pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser

que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia,

hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente

exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al

descubierto si trastorno.

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales

especializados; como son; los logopedas (logopedia) o los maestros

especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los

del primer grupo (neuropsicólogos y psicopedagogos) por sus mayores años

de formación.

Diagnóstico

Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general

estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está

aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al

mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos

años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen una alto

coeficiente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta

que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan.

Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan

sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo

hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador,

menores van a ser las consecuencias.



También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades

importantes en la vida diaria, pero que éstas están localizadas en un dominio

específico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los

otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones

una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prácticamente

normal.

Curso evolutivo de la dislexia

De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del

habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber

dificultades en el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden

aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los

días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación

de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc.

Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la

asociación grafema-fonema (letra-sonido). En algunos casos, comienzan a

evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las

matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es

primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de

los problemas.

Entre 9 y 11 años, el niño puede confundir los números, las letras o cambiar

el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de

las palabras que lee y tienen dificultades para comprender las lecturas.

Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes

aparecen en la comprensión de textos.

Tratamiento

En la actualidad hay gran cantidad de material específico para la intervención

y ayudar a mejorar los niveles de lectura de la dislexia. Entre ellas cabe

destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo

de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los



alumnos con rasgos disléxicos. Dicho material específico suele estructurarse

en orden de dificultad y también por edades, estos materiales están referidas

a tarjetas léxicas, ejercicios grafomotores.

Indicaciones generales sobre el tratamiento

Un aspecto importante que debe guiar el tratamiento es el “sobre aprendizaje”.

Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las

posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la

escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a

ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte

a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa

frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar

actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera

más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y

momento evolutivo del niño.

Entre los 6 y 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia

fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la

mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos de educación inicial;

para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique bastante la lectura

en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental

que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin

embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer

puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental

encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto motivarle de

forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también

será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de

las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus

posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.

A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la

conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento

los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de



estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave,

subrayadas, resumen, etc.)

En la última etapa (a partir de los 10 años) es interesante plantear

estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la

rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin

modificar las capacidades deficitarias del sujeto facilitan su adaptación a la

vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de

voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral

del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al

corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a

escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que

sugieren palabras.

Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos

capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la

adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como

la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas

pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas

escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales

en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.

4.3.2 Discalculia

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es

una dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Afecta a un

porcentaje de la población infantil entre el 3% y el &%. Esta anomalía casi

nunca se diagnóstica ni es tratada adecuadamente. Puede ser causada por un

déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación. El término

discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar

operaciones matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente

poco conocida;. Generalmente una persona con discalculia tienen un cociente

intelectual normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas,

direcciones, etc. Y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en esas áreas.



Características

La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:

El área perceptivo – visual

Dificultades en la memoria

Orientación espacial

Esquema corporal

Figura y longitud

Distancia y tamaño

Entre los diferentes síntomas encontramos lo siguiente:

Dificultades frecuentes para reconocer o escribir los números, confusión

de los signos: +, -, / y x, reversión o transportación de números, etc.

Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.

Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones,

Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como

la de objetos.

Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.

Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.

Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,

secuencias matemáticas (orden de operaciones).

Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.

Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados.

Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.

Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las

matemáticas.



Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de

material numérico.

Se utilizan los dedos para contar

Cuando se dan varios de los síntomas comentados con anterioridad, u

otros similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar un

diagnóstico integral del estudiante.

Clasificación:

Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a

una lesión cerebral.

Discalculia secundaria: Se diagnóstica al producirse una mala utilización

de símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a

dichos símbolos, especialmente las inversas. También asociada a otros

trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento

y desorientación espacio – temporal.

Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender

el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o

concebir los mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones

o divisiones (cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y

utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una

estructura espacial.

Diagnóstico

La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho

años, para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial.

Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del

menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con

otros déficits como la falta de motivación para las matemáticas. Se debe hacer

una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los



déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están

relacionados con bajo nivel intelectual.

Para realizar el diagnostico son necesarias unas series de pruebas para medir

diferentes habilidades. La mayoría de estas pruebas o test presentan una alta

fiabilidad y una variación acorde a los patrones de edad y desarrollo propios

del menor al que se pretende evaluar. También es necesario que se produzca

un rendimiento escolar por debajo del nivel esperado.

A continuación se muestran una selección de procedimientos útiles para

evaluar las habilidades en matemáticas, que se pueden unir a las pruebas

comentadas con anterioridad.

Dictados de números

Copiados de números

Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos

Resolución de problemas con una o varias variables.

Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.

En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera

recomendable realizar también una evaluación neuropsicológica con el

objetivo de detectar posibles déficits neurológicos en el menor y delimitar con

mayor precisión el problema.

Tratamiento

Siempre se tiene que realizar en función del diagnostico previamente

establecido, con el fin de conocer de forma segura las fortalezas del menor.

Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el

tratamiento:

Es aconsejable que las sesiones sean individuales, En otras ocasiones

también se pueden hacer colectivas (clases de apoyo)

La implementación de las sesiones a de ser gradual.

No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la

ansiedad que este experimenta.



Encontrar actividades que motiven.

No presionar en exceso.

Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:

Desarrollo de destrezas en el empleo de relaciones cuantitativas,

comenzando por operaciones simples.

Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento.

Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones.

Resolución de problemas, ir de lo simple a lo complejo.

Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades en

el área de las matemáticas, también las hay para entender los

procedimientos y las reglas desde el código verbal, ya que resultan

demasiado abstractas.

Cómo tratar con estudiantes con discalculia

Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y

otorgue tiempo suficiente para ello mismo.

Dote de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el

razonamiento visual.

Adapte el ritmo del aprendizaje a las capacidades del alumno, sabiendo

cuales son los canales básicos de recepción de la información para éste.

Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha

atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que no comprenden

bien los problemas de matemáticas.

Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida

real.

Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

Deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos.

La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la

memorización.

Permita hacer los exámenes de manera personalizada en presencia del

maestro.



No regañe al estudiante ni le tenga lástima. El trato personal debe ser

como con cualquiera otro niño.

4.3.3 Disgrafía:

Se define como un déficit de las habilidades para escribir, que es

independiente a trastornos motores, discapacidad cognitiva, desmotivación, o

una atención educativa oportuna; se atribuye a un retraso en la maduración

motriz; el niño falla significativamente en la forma de hacer sus grafías que se

considera completamente “legible”.

4.3.4 Disortografía

La disortografía, a veces también denominada como disgrafía disléxica, es

el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse,

según García (1989), como el conjunto de errores de la escritura que afectan

a la palabra, y no a su trazado o grafía, más bien a la ortografía, tienen mucha

dificultad para entender y aplicar las reglas ortográficas. Se trata de un

trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de

manera ortográficamente adecuada.

La disortografía puede ser «natural» cuando afecta al desarrollo fonológico y a

las reglas de conversión fonema - grafema o «arbitraria» cuando afecta a las

reglas ortográficas.

Características

Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la

disortografía son:

Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.

Déficit lector.

Déficit en el lenguaje hablado.



Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo

mientras se busca en la memoria a largo plazo.

Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema -

grafema.

Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.

Causas

Las causas de la disortografía pueden ser:

Déficit intelectual.

Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.

Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.

Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.

Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida

aprender las normas de ortografía.

Causas de tipo pedagógico: el método utilizado para aprender a escribir

no fue el adecuado.

4.4 Estrategias de aprendizaje para niños con dificultades específicos del

aprendizaje

La atención del niño con problemas específicos del aprendizaje debe obedecer

fundamentalmente a un diagnóstico multiprofesional: neurológico, psicológico,

pedagógico, médico general, para tener una visión integral de la situación y debe

ser llevado de la siguiente manera.

1. Debe ser atendido por un (a) especialista.

2. Puede utilizarse como apoyo las técnicas de modificación de conductas y/o

cognitivas.

3. Establecerse un plan que involucre a la familia.

4. La atención escolar debe hacerse en grupos más bien reducidos para atenderlos

en forma más personalizada.

5. El plan de acción debe abarcar las diferentes funciones psicológicas y las áreas

deficitarias.



6. Debe iniciarse reforzando lo que ya domina el niño y establecer una buena

relación con el terapeuta.

7. Los ejercicios específicos: de motricidad, percepción auditiva, percepción visual,

deben estar de acuerdo a la edad y el grado del niño.

8. Se debe propiciar un tratamiento teniendo en cuenta sus potencialidades antes

que sus limitaciones.

4.5 Dificultades Generales o Secundarios del Aprendizaje

En este apartado se va a tratar de casos en los que los niños tienen dificultades

para el aprendizaje académico que se manifiestan en el bajo rendimiento escolar

pero esto se presenta secundariamente, porque las causas son otras que pueden

ser sensoriales, cognitivas, emocionales, familiares, educativas.

4.5.1 Por causas sensoriales: cuando los niños padecen problemas en canales

importantes que sirven para llevar información del mundo objetivo hacia la

estructura cognitiva, tenemos:

- Discapacidad visual: puede ser disminución de la agudeza visual,

estrabismo, visión subnormal, ceguera, etc.

- Discapacidad auditiva: hipoacusia conductiva o neurosensorial, sordera,

indiscriminación auditiva que son las más frecuentes.

4.5.2 Por Causas Cognitivas

Para el procesamiento de la información son necesarias un conjunto de

procesos cognitivos que intervienen directamente, entre ellos tenemos la

percepción, la memoria, la inteligencia, etc.

Puede presentarse en la percepción visual y/a auditiva. Sin embargo en

ocasiones las fallas se encuentran en la memoria en alguna de sus fases.

También pueden encontrarse en la inteligencia, pues esta juega un papel

muy importante en el aprendizaje académico en tanto que el niño para

aprender necesita de capacidad cognitiva cada vez mejor, Dentro de este

grupo se encuentran una diversidad de síndromes como el síndrome de

Down u otros como ocasionados por fallas en las etapas pre-natales o post-

natales o por otras enfermedades que comprometen el funcionamiento del

cerebro en ocasiones en su estructura orgánica, en otras en el mecanismo

químico o fisiológico.



La discapacidad intelectual puede ser leve, moderada, severa o profunda,

cuyas deficiencias están en relación al grado de discapacidad que posee el

niño.

Debe aclararse que cuando se habla de la discapacidad intelectual esta debe

producirse en la etapa del desarrollo y tener un componente neurológico, ya

que hay algunos casos que semejan una discapacidad intelectual, sin

embargo el déficit es ocasionado por las condiciones de deprivación social y

cultural y afectiva.

4.5.3 Por Causas Emocionales

Existen bajo rendimiento escolar porque el estudiante (niño – niña) se siente

muy inseguro, con una autoestima baja, con niveles de ansiedad y angustia

muy alta, también puede presentarse fobias, enuresis, trastornos del sueño,

de la alimentación en algunos casos podemos estar frente a casos de

depresión infantil o neurosis infantil, lamentablemente los casos de depresión

en los últimos tiempos van en incremento y muchas veces se manifiesta en

forma distinta a la de los adultos, en los niños casi siempre se confunde con

problemas de conducta.

4.5.4 Por Causas Familiares

Al ser la familia el núcleo básico de la sociedad y el espacio socio-afectivo y

de protección del niño donde sus experiencias tempranas más importantes

se desarrollan en dicho contexto, es que se convierte en un espacio que va a

influir enormemente en la formación de su personalidad, de su forma de ser

del niño, en tanto que se dan las relaciones afectivas familiares donde es

importante la calidez, el amor, la ternura, la comunicación entre otras cosas;

sin embargo cuando el ambiente familiar es negativo se convierte en un

espacio de riesgo afectivo y social para el niño; entonces se habla de

familias disfuncionales, donde los conflictos se dan día a día, influyendo

negativamente en los niños, cuyas características más importantes son:

Los conflictos familiares siendo lo más común las peleas frecuentes en la

pareja, la deficiencia en la comunicación, la pérdida de autoridad de los

padres, el autoritarismo, o la permisidad.



Violencia Familiar

Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en

violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los

hombres, los discapacitados, etc. Como se sabe que la violencia puede ser

física o psíquica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades.

En este sentido la violencia hacia los niños y las mujeres estadísticamente es

mayor, en cambio los hombres maltratados son solo el 2% de los casos

maltratados (por lo general hombres y mayores y debilitados tanto física

como económicamente respecto a sus parejas mujeres), también cabe

mencionar la violencia cruzada, cuando el maltrato pierde carácter de

aparente unidireccional. Cuando se trata de violencia física en su mayoría

son lesiones leves, las cuales cuando dejan marcas desaparecen en no más

de 15 días. Por lo general quienes padecen estas situaciones tienen

reticencia a denunciar lo que ocurre. Los motivos de este recelo puede ser

variado como el miedo excesivo, dependencia económica, dependencia

emocional a veces se espera un cambio espontáneo de quién agrede, por

otro lado se aceptan las disculpas (típicas) de quién agrede, y se creen las

promesas que no se volverá a hacer (otro rasgo característico), también

influye el temor al prejuicio social, las convicciones religiosas, la falta de

esperanzas en la eficiencia de los trámites jurídicos, etc. Pero quizás el

punto más álgido del razonamiento sobre el maltrato se evidencia en el

sostenimiento del vínculo con la violencia social.

También cabe considerar que muchos padres perciben como justos los

castigos implementados, no perciben la desproporción del castigo ofrecido

con la supuesta falta cometida pero se justifica de alguna manera. Es

considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar o

percibir que han golpeado a sus hijos en menos ocasiones de lo que

realmente lo hacen.

Si bien algunos de los adultos golpeadores suelen manifestar algún afecto

posterior como arrepentimiento o lástima, en muchos casos se trata de

padres que están a favor del castigo como medida disciplinaria y educativa.



El castigo recibido por los adultos en la infancia suele guardar relación con el

tipo de castigo físico que se emplean para corregir a los hijos.

Conflictos Familiares: Se caracteriza por:

Presencia de padres con trastornos mentales.

Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancia alucinógena y otras

conductas disóciales en algunos de sus miembros.

Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio.

Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso físico y sexual.

Pobre comunicación entre los integrantes de la familia.

Dificultades para prodigar cuidados a los que lo requieren.

Frecuentes riñas, querellas y otras manifestaciones de agresividad en las

que se involucran los miembros de la familia, convirtiéndose en

generadores de tensión y agresividad.

Separación de los progenitores por muerte, separación por divorcio.

Frecuentes cambios de domicilio a diferentes áreas.

Rigidez familiar, con dificultad para intercambiar criterios con las

generaciones más jóvenes.

Situaciones de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce en la

convivencia de varias generaciones en un espacio reducido, lo cual

impide la intimidad de los mayores, especialmente de los padres.

Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos

y otras manifestaciones de ternura.

Autoritarismo o pérdida de la autoridad entre los progenitores.

Inconsistencia de la autoridad al permitir conductas que han sido

anteriormente reprobadas.

Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del niño o

del adolescente, asimismo desconocimiento de las necesidades

biopsicosociales.

Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en

situaciones de estrés.

Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones

más jóvenes.



CAPITULO V

PROBLEMAS DE CONDUCTA

CAPACIDAD

Aplica estrategias de solución adecuada en los problemas de

conducta en el aula

Los problemas de conducta son un conjunto de acciones que el niño manifiesta

rompiendo normas establecidas como: obediencia, disciplina, orden. Los problemas de

conducta casi siempre son consecuencia de fallas en las formas de educación de los

niños por parte de sus padres; del mismo modo, los que son muy permisivos consienten

que el niño haga todo lo que desea formándose una actitud dominante y pensando que

todos tienen que hacer lo que él (ella) quiere, estos niños y niñas, en la escuela suelen

comportarse haciendo caso omiso a las normas establecidas y se convierten en

estudiantes que perturban el desarrollo de las clases, tienen dificultades para relacionarse

con otros niños, o aislándose, que va dificultar su estancia en la institución educativa.

Entre los principales problemas de conducta tenemos:

5.1 La Hiperactividad

Con respecto a la hiperactividad debo

manifestar que no todo niño inquieto

es hiperactivo, porque en la niñez

una característica natural de los niños

es la inquietud, es decir ser inquietos

está en la naturaleza de los niños,

generalmente la inquietud está

asociada a la curiosidad del niño, a la

necesidad de conocer y de investigar,

e incluso a la buena salud, hay

quienes afirman que no debemos preocuparnos si el niño es muy inquieto, pues



debe causar más preocupación los niños que permanecen muy tranquilos; sin

embargo si la inquietud es tal que el niño no permanece tranquilo si siquiera por

breves instantes y que no es capaz de concentrarse en actividades que pueden ser

de su agrado, entonces si debemos estar atentos a la situación del niño para poder

observar si tiene otras características que se mencionan más adelante.

El reconocimiento de la hiperactividad no es difícil cerca de los cinco años se

observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los síntomas

siguientes:

Actividad continua y sin un objetivo determinado.

Mínima capacidad de atención

Fácil distractibilidad.

Mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el

espacio de minutos).

Manifestación de impulsos incontrolados.

Mala concentración

Indiferencia al peligro y al dolor

Poca respuesta a la recompensa o al castigo

Destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches

Constantes choques con cuanto le rodea

Muy proclives a los accidentes: por la torpeza marcada, coordinación motora

deficiente

Dificultad de percepción; problemas audiovisuales.

Ambidiestralidad (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos

piernas).

"Poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir.

Incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos

recordatorios.



Incapacidad de ejecutar actividades coordinadas.

Sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades

de los demás; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva.

Trastornos de sueño.

Necesidad de supervisión constante.

Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos

síntomas.

La hiperactividad es el más aparatoso de los trastornos de la conducta, no solo se

trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad

permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con

bastante razón, si se considera que los niños hiperactivos interfieren la buena

marcha del grupo porque molestan a sus compañeros, hablan constantemente y

gritan en los momentos más inadecuados, dando la impresión de expresar un

estímulo interior incontrolable.

Características esenciales íntimamente asociadas a la hiperactividad

a. La falta de atención

La atención no se halla suficientemente desarrollada. El niño hiperactivo se

mueve constantemente, por lo que puede prestar atención menos concentrarse.

Una falta de maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría

estar implicada en este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de

atención planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de

atención y escaso interés. Los psicólogos dicen que el niño es incapaz de

persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta duración y

cambian con frecuencia de actividad.



b. La Dificultad de Aprendizaje:

Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada

deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un

retraso académico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de

aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño

y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabría esperar de su

edad. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con

referencia a las tres áreas de procesamiento de la información: la respuesta, la

integradora y la expresiva. Estas dimensiones del aprendizaje se designan

empleando el término "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos perceptivo-

cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas,

frases o letras, y para reproducir dibujos.

Como regla general, los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje

experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden

desarrollar con éxito labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas

con los fonemas; pueden identificar las letras pero son incapaces de

pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia pobre. A menudo

suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difícilmente en el papel. También

pueden presentarse una disparidad en el rendimiento académico es decir en

una misma materia en ocasiones puede rendir muy bien y en otras muy mal, o

podemos encontrar diferencias significativas en el rendimiento de un dia con

respecto al otro..

En resumen, tienen dificultades para incorporar la información nueva y aplicarla

al dominio de las ideas.

c. Los Problemas de Conducta.

La conducta inadecuada es notable en del 80% de los niños hiperactivos. Las

dificultades de conducta ocurren de manera más frecuente, durante las horas

escolares.

d. La Falta de Madurez.



Casi todos los niños hiperactivos operan a un nivel menos sofisticado que sus

compañeros de igual edad. Esto ese refleja en sus deseos, su particularidad de

elegir amigos más jóvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptación a los

cambios que se produzcan en su medio ambiente, sus frecuentes explosiones

de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que hacen

de las personas son simplistas, muestran una ligera tendencia al llanto fácil

permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos.

5.2 Desadaptación Escolar

La desadaptación escolar puede ser la

manifestación de problemas variados,

unas veces porque el niño llega a la

escuela con una condición especial

(discapacidad, psicosis...), otras porque

el proceso del aprendizaje presente

problemas (déficit instrumentales...),

otras por la realidad social se torna

para el niño como amenazante por

ejemplo cuando es agredido,

rechazado, recibe castigos de sus

maestros.

Cuando se inicia la etapa de escolarización, en la cual el niño(a) accede a un

contexto mas grande que el de su casa donde tiene que compartir, competir, es

decir aprender a convivir en una doble perspectiva, la afectiva y la social.

Desde la perspectiva afectiva se inicia la separación del medio familiar e inserción a

un grupo nuevo y mas grande, así ya no están los padres y hermanos, está la

maestra que tiene que atender a otros niños, la maestra tiene que dar afecto a

muchos niños y niñas lo que es muy agradable para los niños en la infancia.

La adaptación en lo social se concreta en la aceptación del grupo escolar. El niño

tiene que pertenecer a un grupo en el que tiene que aprender a respetar reglas,

aceptar a esperar su turno, compartir, competir, lo que no es tan fácil para el niño.



5.3. Fobia Escolar

La separación de los padres para ir por

primera vez al colegio es un momento

determinante en la vida del niño, puesto

que pasa de la protección y total

dedicación de sus padres a compartir a

una persona, la maestra, con la que

tiene que quedarse y que no ha visto

nunca antes. Además de lo que implica

la separación de la figura de apego,

para quedarse en el colegio.

Por tanto, la fobia escolar necesita una atención especial por parte de las maestras

y de otros profesionales que trabajen en la institución educativa como el profesional

en psicología, para conseguir que el niño haga la transición de casa al colegio de la

mejor forma posible.

Las orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atención especial

puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante

a la hora de lograr el ajuste perfecto del niño al colegio.

5.4 Bullying

El acoso escolar (también conocido

como hostigamiento escolar), el

maltrato es cualquier forma de maltrato

psicológico, verbal o físico producido

entre escolares en forma reiterada a lo

largo de un tiempo determinado.

Estadísticamente, el tipo de violencia

dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de

las instituciones educativas. La mayoría



de los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en

proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente mayor el

porcentaje de niños que son agredidos.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar es una

especie de tortura, reiterativa y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima,

a menudo al silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración

encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder

en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o

percibida subjetivamente). El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y

emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una

serie de secuelas psicológicas, es común que el acosado viva aterrorizado con la

idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su

vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear

pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias

del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. El bullying puede tener

como agresores y agredidos tanto a individuos como a grupos

5.4.1 Características del Bullying

Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.

Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.

Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de

la situación

Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta (a través de

agresiones físicas o psíquicas, o de intriga)

Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar,

dar puñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.

Marginarlo de la comunidad escolar o clase.



Inventar rumores y mentiras.

Juego sucio en el deporte y tender trampas.

Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.

Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

5.4.2 Tipos de Bullying:

Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más

frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: Es el mas común, y son

insultos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc.

Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de

temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

5.4.3 Participantes del Bullying

Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con

conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden

distinguir tres tipos de acosadores, y a su vez pueden ser:

a. Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y

popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para

que cumplan sus órdenes.

b. Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un

comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a

veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí

mismo.

c. Acosador víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que

él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su

propia casa.

Indicadores del agresor

Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.

Prepotente y dominante con hermanos y amigos.

Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales

Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás.



Hablar despectivamente de algún (a) chico/a de su clase.

Víctima: son las niñas y los niños que reciben los maltratos y que

generalmente callan por lo que se convierte en una conducta reiterativa y

casi siempre son muy temerosos sobre todo frente a su agresor (a). suelen

ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección de los

padres, menos fuertes físicamente, etc.

Existen dos tipos de víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e

insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador, tienen escasa

autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos

podrían ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un

comportamiento molesto e irritante para los demás, en ocasiones, sus

iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que

el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.

Observadores: Podría decir que es algo así como el público que de alguna

manera le da importancia y poderío al agresor, al mismo tiempo es cómplice

y podría tener también mucho miedo de recibir agresión si es que delata la

agresión.

Signos de Alerta

Absentismo escolar frecuente.

Descenso en el rendimiento escolar.

Apatía, abatimiento, tristeza.

Alumno que no es escogido para trabajos de grupo

Viene con golpes o heridas del recreo.

Se pone nervioso al participar en clase.

Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o

contesta a una pregunta.



Consecuencias del Bullying

En las víctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad,

depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas

en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en

general.

En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden

hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus

objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas

delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género.

En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de

insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las

situaciones de injusticia en su entorno. Deben mostrar una actitud de

apertura, comunicación e interés por la víctima. No posicionarse en el lado

del acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus padres o personas

cercanas, incluso ofertar a ir con él si no está seguro.

En las victimas: Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su

integridad física y psicológica y que nadie puede abusar de ellos ni física, ni

psicológicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas

no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas

adultas.

Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del

grupo. Romper la ley del silencio Su relación con otros niños ha de ser

igualitaria no de prepotencia ni de dominio-sumisión. Deben interiorizar de

que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso físico,

psicológico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus

compañeros/as, tanto a los padres o familiares como las autoridades o a los

maestros. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones

interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre

iguales.



Prevención

Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales,

familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso

escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por

una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de

los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de

determinados contenidos).

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población

de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un

cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de

acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población

directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en

habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos

escolares).

Por último, una intervención terciaria serían las medidas de ayuda a los

protagonistas de los casos de acoso escolar.

Resolución de conflictos

Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación

del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima,

pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez

podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y

es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en

determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la

convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver

conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y

negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en

los siguientes pasos:

Definir adecuadamente el conflicto.

Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.



Diseñar las posibles soluciones al conflicto.

Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla

a cabo.

Llevar a la práctica la solución elegida.

Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el

procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso,

para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia

escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la

mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin

violencia.



LECTURA Nº 03

LEY Nº 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LEY ANTIBULLING Y LOS PSICÓLOGOS

Por: Julio César Carozzo C., Luis Zapata Ponce, Luis Benites Morales

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela

La llamada Ley Antibullying, recientemente aprobada, puede convertirse en una caja de

sorpresas para todo el mundo, como trataremos de hurgar.

I. Sin proponérselo, la Ley es una invitación, o desafío, a la reconversión profesional de

los psicólogos educativos, cuyo desempeño profesional no ha sido jamás definido por

la Orden Profesional y, por ende, su actividad ha seguido invariablemente dos

direcciones:

a) La prolongación de la psicología clínica en el ámbito educativo y su especial

interés en los problemas de aprendizaje y/o de conducta desde la visión

psicopatológica.

b) Que los directores y promotores decidieran el contenido del trabajo psicológico

que le fuera conveniente al centro educativo.

Ambas opciones son, no cabe duda, deformadoras del quehacer profesional de los

psicólogos educativos, y el más alto costo de estas metodologías aplicadas en

muchos centros educativos es la exclusión de la mayor parte de la población escolar,

quienes no se beneficiaron en nada de la orientación profesional de los psicólogos.

Con ellos también quedaron fuera de la acción profesional de los psicólogos los

docentes y padres de familia, puntales indiscutidos para el desarrollo social de los

niños y adolescentes.



La nueva Ley devuelve a los psicólogos la función profesional que genuinamente les

corresponde en el escenario educativo y que se había dejado de lado

incomprensiblemente: promover un clima institucional de bienestar y convivencia

saludable en donde las diferencias y los conflictos sean asumidos y resueltos sin

apelar a la violencia interpersonal.

II. Tradicionalmente la escuela es reconocida como un lugar en donde docentes y

estudiantes se proponen alcanzar los conocimientos y aprendizajes necesarios para

una inserción social consonantes con las demandas del sistema social‐ productivo y

cultural, en donde lo cognitivo era el producto más valorado y reclamado. El espíritu

de la Ley demanda la obligada funcionalidad de una organización que se encargue de

diseñar y potenciar la convivencia en la escuela, y aunque la norma legal prescindido

de la presencia de los estudiantes en esta institución, ello es uno de los acápites más

destacados de la nueva ley y, por esa razón, se debe sugerir que la aludida omisión

sea subsanada en el Reglamento de la Ley. En este punto hay que destacar que por

mandato legal el Consejo Educativo Institucional y la Junta para la Convivencia

Escolar Pacífica están facultados para elaborar un Plan de sana convivencia que

procuren un clima institucional sin acoso ni violencia. La convivencia en la escuela

necesita de muchos aprendizajes y de prácticas que la escuela no promueve, como la

educación para la tolerancia, educación y respeto a la diversidad, resolución pacífica

de conflictos, el enfoque de habilidades para la vida, autoestima y asertividad,

programa de habilidades sociales, el factor de resiliencia, la educación en valores, la

inteligencia emocional, derechos humanos y cultura de paz, equidad de género y

ciudadanía, entre otros. Como vemos, si se está priorizando la convivencia escolar,

como se infiere del contenido de la norma legal, estamos asomándonos a un cambio

de paradigma en el trabajo escolar que coloca a los psicólogos en la cresta de la ola

transformadora. Queda en manos de los psicólogos coadyuvar para que la escuela

sea la institución en donde los niños y adolescentes reciban una educación para la

vida y no solamente repertorios que sirvan a las demandas del mercado.

III. La institucionalización de la convivencia en la escuela significa la apertura de una

política de promoción y prevención de la salud social y psicológica inédita en otros

espacios sociales, gracias a lo cual los psicólogos tendremos la oportunidad de

demostrar las enormes bondades de nuestra profesión. Como en ningún otro espacio

social también, las dos redes naturales más importantes (la familia y la escuela)



buscarán la necesaria sinergia para la consumación de nuevas y mejores relaciones

interpersonales que forjen la convivencia en la familia y escuela. Es, acaso, la más

valiosa oportunidad para posicionar en forma definitiva nuestra profesión en el

imaginario social de nuestra sociedad.

IV. La existencia de una desproporción entre el número de centros educativos que

necesitan la presencia de un psicólogo y el número de psicólogos reales para asumir

este compromiso consagrado en la nueva Ley, lo que se extenderá por algunos años

más, reclama de los profesionales y sus instituciones rápidas y racionales propuestas

que satisfagan las demandas de atención profesional formuladas por la comunidad.

La capacitación es una de ellas y para el caso es preciso que las instituciones

académicas y profesionales consensuen las estrategias más convenientes que

beneficien esencialmente la calidad de los servicios profesionales en la aplicación de

la norma. El Observatorio sugiere la inmediata convocatoria a una Mesa de Trabajo

para el diseño y aprobación de propuesta en este inocultable conflicto

laboral‐profesional y pone a disposición la experiencia de su equipo de profesionales

especializados en el bullying.

V. Finalmente, no podemos dejar que expresar una preocupación que nos asalta dadas

las condiciones descritas en el numeral anterior. La tentación de pretender cubrir de

cualquier modo las plazas de psicólogos previstas en la Ley no debe desembocar en

la convocatoria de personas que no reúnan los requisitos previstos en las normas

legales de nuestra Orden Profesional, como se viene insinuando sospechosamente

con el ánimo de ganar indulgencias y/o clientelaje político. Ni siquiera es viable,

como también se comenta, que los bachilleres y egresados a quienes se les

propondría para cubrir las plazas de psicólogos asumirían el trabajo como parte del

SERUMS, ya que, por mandato legal, solo están facultados para realizar el trabajo en

SERUMS quienes ya han alcanzando su título profesional. Los psicólogos y sus

instituciones representativas deben mantenerse alertas para no ser sorprendidos con

medidas claramente ilegales y atentatorias a los psicólogos.



EPILOGO

Al concluir la elaboración del texto, me quedo con la sensación que hay muchos temas

que interesan a la educación que no se han tratado y que son necesarios que se

aborden, por ejemplo está el tema de los cambios en el comportamiento, en las actitudes

a partir del desarrollo tecnológico, como es la presencia del Internet, a través de las

diferentes modalidades como son las redes sociales ha suscitado en los estudiantes,

como la presencia del internet ha cambiado el desarrollo de las estrategias para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Otro aspecto importante considero hacer un análisis de docente como uno de los actores

principales en el que hacer educativo; por ejemplo que características debe tener un

buen docente, los niveles de realización personal que logran con su trabajo.

Estos y otros aspectos serán motivo de futuros escritos.



GLOSARIO

Acomodación consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto al medio que le

rodea.

Aprendizaje: Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por

acción de estímulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y

organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta.

Asimilación que consiste en incorporar nueva información en un esquema

preexistente, adecuado para integrarla.

Bullying: El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar), el

maltrato es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre

escolares en forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Condicionamiento: Es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere la

predisposición de emitir específicamente una respuesta o conducta ante una

situación o meta definida, a partir de los reflejos innatos.

Discalculia: Es una dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.

Discapacidad: Es la condición de desventaja en un aspecto determinado que de

alguna manera le dificulta su normal desempeño, es todo aquel al que se lo

“diagnostica” como deficitario en algún aspecto.

Disgrafia: Se define como un déficit de las habilidades para escribir, que se atribuye

a un retraso en la maduración motriz; el niño falla significativamente en la forma de

hacer sus grafías que se considera completamente “legible”.

Dislexia: Se llama dislexia a la dificultad del niño o de la niña para leer o para

comprender

Disortografia: Es el conjunto de errores de ortografía en la escritura que afectan a

la palabra, y que difícilmente el sujeto puede interiorizar las reglas ortográficas.

Filogenético: Es el proceso evolutivo de la especie humana.

Fobia: es el miedo excesivo que los sujetos desarrollan ante situaciones

determinadas.



Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de resolver problemas con fines de

adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve.

Ontogenético: Referida al desarrollo desde la concepción y considera todas las

etapas evolutiva de la vida del ser humano

Retención: Es la capacidad que tienen los individuos para codificar y almacenar en

la memoria los eventos modelados.



ABREVIATURAS

DA: Dificultades de aprendizaje

ZDR: Zona de desarrollo real

ZDP: Zona de desarrollo potencial



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