psicologÍa de la educaciÓn
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PORTAFOLIO DE CONOCIMIENTOSTRANSCRIPT
Portafolios.
Psicología de la Educación.
1º Educación Infantil. Facultad de Magisterio
Gema García Soto.
II
INDICE
INTRODUCCIÓN: La psicología educativa. Origen, concepto y métodos. ............... 2
TEMA 1: Teoría Constructivista y Teoría del Aprendizaje Significativo ................... 13
TEMA 2: Mapas Conceptuales ....................................................................................... 24
TEMA 3: Vygotsky ............................................................................................................ 30
TEMA 4: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner ....................................... 36
TEMA 5: Inteligencia Emocional en educación Infantil ............................................... 43
TEMA 6: Teoría de Campo de K. Lewin ....................................................................... 56
TEMA 7: La perspectiva de género en la educación: Coeducación ......................... 64
TEMA 8: Teoría del procesamiento de la información de Gagné ............................. 71
ANEXO (Resumen del libro: Mentes Flexibles) ........................................................... 92
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 107
GLOSARIO ...................................................................................................................... 108
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 117
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INTRODUCCIÓN: La psicología educativa. Origen, concepto y métodos.
PRINCIPALES AUTORES
CORRIENTES PSICOLOGICAS
TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS FUTURAS
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PRINCIPALES AUTORES Muchas han sido las aportaciones al campo de la psicología de la educación
desde sus comienzos y a ellas han contribuido ampliamente los autores que
mencionamos a continuación:
GALTON, FRANCIS (1822-1911) Sir Francis Galton (1822-1911) fue el creador de la escuela biométrica inglesa,
cuyo programa consistía en la introducción de métodos estadísticos para el
estudio de la Biología, labor en la que también participó un brillante matemático,
Karl Pearson.
Se considera a Galton un pionero del siglo XIX dentro de la, entonces
relativamente reciente, teoría estadística.
Solía estar obsesionado por la idea de contar y medir. En su laboratorio medía
cabezas, narices, brazos, piernas, color de ojos y pelo, capacidad respiratoria.
Galton, autor de libros como Genio hereditario, Investigaciones en torno a las
facultades humanas o Herencia natural. Su hilo conductor, aquello que casi
siempre está de fondo en sus aportaciones, son las diferencias humanas y su
carácter hereditario.
Su modelo de sociedad era la griega antigua, especialmente la ateniense.
Atribuye sus virtudes a la selección no planificada. Atenas habría atraído
inmigrantes de gran calidad, mientras la institución de la esclavitud protegía a las
clases altas (muy seleccionadas) de la mezcla con la plebe. La degradación de
las costumbres y la moral, con la laxitud en los emparejamientos y la mezcla de
todos, llevaron después a Grecia a su decadencia.
Acuña el término “eugenesia”. Habla del peligro de la mezcla, pero también de
un tema que será fundamental para el desarrollo de la demografía: la fecundidad
diferencial entre clases sociales y entre distintas razas.
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WILLIAM JAMES (1842-1910) Fue un intelectual reconocido en su tiempo. Probablemente su mayor aportación a
la psicología fue la redacción de su obra de 1890 Principles of Psychology
(Principios de psicología), tardó 12 años en terminarlo y fue todo un éxito. Y dos
años más tarde publica Psychology: A briefer course, también un éxito. Estos
textos se utilizaron durante muchos años como introducción a la psicología en EU,
Inglaterra, Alemania, Italia y Francia.
Gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo en la
filosofía y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo
en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la
educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos
biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la
tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia
democrática.
Publica El Pragmatismo, obra que le hizo pasar a la historia por ser el máximo
divulgador de la filosofía pragmática. Según el pragmatismo, los criterios
pragmáticos pueden aplicarse para establecer la verdad. El pragmatismo juzga
las creencias por sus consecuencias, tales creencias no son absolutas y no deben
imponerse a los demás. Uno de los puntos que caracterizan el pragmatismo
jamesiano es la necesidad de someter las propias opiniones al juicio de los otros.
(Pragmática es aquella persona que en lugar de teorizar está interesada por las
cuestiones prácticas de la vida).
No fundó propiamente una corriente psicológica, sino que el tiempo se encargó de
acreditarle el título de fundador del funcionalismo (corriente interesada en como
funciona una sociedad).
JAMES McKEEN CATTELL (1860- 1944) Psicólogo estadounidense nacido en Easton (Pensilvania), fue el primer psicólogo
admitido a la Academia Nacional de las Ciencias.
Es quien instituye el término Prueba Mental, y a pesar de sus esfuerzos en esa
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dirección, su enfoque de relacionar características físicas con aspectos mentales
resultó incorrecto (uno de sus discípulos usando el coeficiente de correlación de
Pearson es quien lo invalida).
También hizo estudios sobre la memoria y la percepción. Y estableció en 1921
la Psychologycal Corporation con el fin de aplicar los conocimientos de la
psicología a la industria y la educación. La corporación fue un éxito y aún persiste
activa.
ALFRED BINET (1857-1911) Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia.
A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse,
por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué
niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y
las llamó Pruebas de Inteligencia.
Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos,
como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño, etc.
Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir Francis Galton,
proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la inteligencia se
calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética,
dominio del vocabulario, etc.
Binet introdujo además el concepto de edad mental, o capacidad promedio que
se supone posee un individuo y en particular un niño, en una edad determinada.
Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Utilizó un criterio
estadístico para medir la inteligencia y le llamó Cociente de Inteligencia (CI), que
se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando por
cien.
En 1916 estas pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse Test de Stanford
(porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.
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Además, Binet ha hecho en su obra agudas observaciones sobre la psicología y
educación de los niños, las cuales debe basarse, según él, en la observación y la
experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño; entre sus
intereses, se incluye el hipnotismo y la teoría de la asociación. También estudió
la memoria de niños y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue
un diestro investigador que contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de
cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis experimental del
funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos
problemas fueron sorprendentemente "modernos".
JOHN DEWEY (1859-1952) Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las ciencias del
comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la
experiencia.
Es el representante más significativo de la pedagogía americana o progresista
y quizá de la pedagogía contemporánea. Influido por la concepción pragmatista
de William James, Dewey comenzó por oponer a la concepción herbartiana de la
"educación por la instrucción" su teoría de la "educación por la acción". En este
sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing", como un
aprender haciendo.es decir, colocó al niño como centro de la educación, afirmó
el aprendizaje por medio de actividades y destacó el valor de la experiencia, sin
dar tanta importancia a la memoria como hasta entonces ocurría.
Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción,
de teoría y práctica. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al
voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una acción política independiente,
fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados de
los regímenes totalitarios.
EDWARD THORNDIKE (1874-1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.
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Se cuenta entre los importantes precursores del conductismo, e interesado en la
conducta observable que funciona en base al esquema sencillo de estímulo-
respuesta.
Su aporte a la educación radica en la ley del efecto: como el comportamiento que
va seguido de premio o éxito, a fin de unir psicología y educación. Según
Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado
de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre
las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.
Introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la respuesta
correcta, y la transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o introducción de
elementos similares a los ya resueltos en los nuevos ejercicios para facilitar la
tarea de aprendizaje; estas nociones resultaron fundamentales en el desarrollo de
la Psicopedagogía y están en la base de las técnicas usadas por dicha disciplina.
En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los
comienzos del desarrollo de los test psicológicos.
Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en
concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o
"caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder
salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error.
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) Fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos
denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había
pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía
tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular.
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y,
desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el
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nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de
desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la
naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es
vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice
bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital
importancia en la pedagogía de Pestalozzi su metodo de la intuicion a través del
cual se desarrolla todo lo visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos
conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que debemos
seguir".(S.Petrel).
Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por lo cual ha sido más conocido y le dio
más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que él mismo trató de
divulgar y, de hecho, en varios países europeos se fundaron escuelas
pestalozzianas, entre ellos España. Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo
proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El
conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas
claras y distintas.
URIE BRONFENBRENNER (1917-2005)
Psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el
cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente
que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de
las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
Esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el
cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio.
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CORRIENTES PSICOLOGICAS
LA GESTALT
La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en
Alemania a principios del siglo XX.
El término Gestalt proviene del alemán. No tiene una traducción única, aunque se
entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse
como "figura", "configuración", "estructura" o "creación".
El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt: “el todo es más que la
suma de las partes”; y sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se
perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una
“figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”.
Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del
aprendizaje. Los psicólogos de la gestalt dicen que buena parte del aprendizaje
humano es por “insight”, esto significa que el paso de la ignorancia al
conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”.
Aplicación en el campo educativo
La más importante aplicación educativa de la Gestalt está en el “pensamiento productivo” (solución de problemas). Su postura destaca la función del
entendimiento, la comprensión del significado o las reglas que rigen la acción.
Las investigaciones demostraron la utilidad del aprendizaje de reglas, en
comparación con la memorización. Por ejemplo es más útil aprender la regla
ortográfica que nos dice que antes de “b” va “m” y antes de “v” va “n”, que
aprenderse de memoria cómo se escriben todas las palabras (mambo, invitación,
etc).
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CONDUCTISMO
El conductismo es una rama de la psicología que se fija solo en una conducta observable de las personas. Según su fundador B. F. Skinner se trata de la
filosofía de la ciencia de la conducta. En suma, "conductismo" constituye una
manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la
conducta.
El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo
Americano. Éste afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o
con la conciencia humana. En lugar de ello, la psicología estaría interesada
solamente en nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser
estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.
Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante”, la idea de que
nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha
tenido ciertas consecuencias en el pasado.
Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de
conductas condicionadas. Las fases del desarrollo so imperceptibles y su interés
se centra en el control sobre el desarrollo y no solo en la descripción de los
cambios que se producen en un estadio particular.
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TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS FUTURAS
DE LA DESCRIPCIÓN A LA PRESCRIPCIÓN-INTERVENCIÓN.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes
formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia
muy descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en
una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de
describir procesos de aprendizaje.
Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de
aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos (procedimiento lógico para
la caracterización de elementos singulares), de las transformaciones del
conocimiento, bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la base
científica para una teoría más descriptiva de intervención.
DIMENSIÓN PARADIGMÁTICA.
La psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el
tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el
ámbito escolar.
La psicología educativa trata de cuestiones tales como:
• El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la
memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje.
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• Los determinantes del aprendizaje.
• La interacción educativa, así como la educación en el ámbito familiar, la
estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la
clase.
• Los procesos de instrucción:
DIMENSIÓN INTERACTIVA.
Se refiere a la organización de la interacción entre los sujetos que puede adoptar
diferentes formas de: cooperación, competencia, acuerdo, conflicto, adaptación,
oposición, asociación.
Evaluar la forma en que interactúan los sujetos tiene un extraordinario valor en la
labor educativa. La comunicación es una forma de interacción, puede
considerarse un indicador del nivel de desarrollo del grupo y de su
comportamiento.
Un proceso de interacción no puede concebirse de forma tal que un polo emite el
mensaje y el otro solo recibe esa información, sino que el sujeto se implica como
personalidad en el proceso . En el proceso de intercambio de información se
produce una influencia mutua que incide en el comportamiento del alumno. En
este sentido, es preciso tener en cuenta que en la comunicación pueden
producirse barreras sociales o psicológicas levantadas tanto por el profesor, sino
expone con meridiana claridad sus objetivos, motivos de la comunicación o si
ignora las necesidades, intereses, motivos y actitudes de sus estudiantes, así
como por los propios estudiantes que pueden poseer una percepción
distorsionada por el profesor o que el mensaje no ha sido adecuadamente
descodificado.
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TEMA 1: Teoría Constructivista y Teoría del Aprendizaje Significativo DOCUMENTOS ANALIZADOS:
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO por Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Enfoques de enseñanza. INTRODUCCIÓN: ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Por Frida Díaz Barriga. DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO: IMPLICACIONES EDUCATIVAS por el Dr. Hernán Rodríguez Villamil. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE. David Ausubel.
PREGUNTAS DE DEBATE EN CLASE.
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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El constructivismo propone la existencia de procesos activos en la construcción
del conocimiento.
El individuo no es solo un producto del
ambiente, sino una construcción propia
que se produce día a día como resultado
de la interacción entre el ambiente y las
disposiciones internas que tenga el
individuo.
El conocimiento es por tanto, una
construcción del ser humano que se
realiza con los esquemas que éste ya
posee. Y este proceso de construcción depende de los conocimientos previos que
posea el alumno sobre la nueva información y de la actividad interna que el
aprendiz lleve a cabo.
Y es mediante el aprendizaje significativo como el alumno construye significados
que enriquecen su conocimiento y potencian su crecimiento personal.
Por lo tanto, la postura constructivista considera que el alumno no solo recibe o
reproduce lo que sabe, ni tampoco es solo un archivador de información. Si no
que además, es el propio individuo quien construye su conocimiento, es decir, el
responsable último de su aprendizaje.
El enfoque constructivista se resume en la siguiente frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados”.
La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboración, en el cual, la información recibida se relaciona con los
conocimientos que ya se poseen. Y así, aprender un contenido quiere decir que
el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental con
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imágenes o proposiciones, y elabora una teoría o modelo mental como
explicación.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, lo cual, se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
Según la concepción constructivista:
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
• El aprendizaje se facilita gracias a la interacción con los otros.
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los
esquemas de conocimiento.
• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debería saber, porque nos llegue a sorprender lo que
leemos y estudiamos al chocar con nuestros conocimientos, con el
ambiente cultural en el que nos hemos desarrollado y con las ideas ya
concebidas sobre determinados aspectos que hemos desarrollado a lo
largo de los años. Ausubel, una de las personalidades más importantes dentro del constructivismo,
consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio, no de la conducta, sino un
cambio en el significado de la experiencia; y además planteó que el aprendizaje
del alumno depende de la relación entre las ideas que tiene el individuo y la nueva
información. Su teoría del aprendizaje significativo ofrece una explicación de
cómo se aprende, cuales son los límites del aprendizaje y porque se olvida lo
aprendido.
Este psicólogo y pedagogo estadounidense, estableció la diferencia entre
aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico, los cuales, se pueden dar al
mismo tiempo durante la tarea de aprendizaje.
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Hablamos de aprendizaje significativo si:
• Los contenidos que se aprenden se relacionan de forma no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe.
• La “nueva información” se conecta con algún concepto relevante
(subsunsor) de la estructura cognitiva, y
• Si se produce una interacción entre los conocimientos de la estructura
cognitiva y la nueva información.
Mientras que el aprendizaje mecánico se produce cuando la nueva información
es almacenada sin interactuar con conocimientos pre-existentes, es decir, cuando
no existen subsunsores o conceptos relevantes.
A nivel escolar, el aprendizaje significativo es más importante que el repetitivo
puesto que el primero implica un procesamiento mucho más activo de la
información por aprender.
TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Según Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en
el aula, diferenciando dos dimensiones:
1. Como se adquiere el conocimiento;
con dos tipos de aprendizaje: por
recepción y por descubrimiento.
2. Y la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura previa
del alumno; con dos tipos: por repetición
y significativo.
La interacción entre ambas dimensiones da lugar a las denominadas “situaciones
del aprendizaje escolar”.
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En el aprendizaje por recepción el contenido de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final y solo se le exige que interiorice e incorpore el material
que se le presenta, para que puede recuperarlo posteriormente.
En el aprendizaje por descubrimiento lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepción, aunque es más sencillo que el aprendizaje por
descubrimiento, surge cuando el desarrollo del individuo ya está avanzado, e
implica un mayor nivel de maduración cognitiva.
Y según Ausubel, ¿cuales son los requisitos para el aprendizaje significativo?,
pues que:
• El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo
material con su estructura cognitiva.
• El material debe ser significativo, es decir, que se relacione con las ideas
correspondientes en la estructura cognitiva del alumno.
• Cuando aprendemos algo adquiere un “significado psicológico”.
• Disposición para el aprendizaje significativo.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Podemos decir por tanto, que el aprendizaje significativo “involucra la modificación de la nueva información, así como de la estructura cognitiva”. Hay tres tipos de aprendizaje significativo:
• Aprendizaje de representaciones: que consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos.
• Aprendizaje de conceptos: a través de dos procesos:
• Formación: a través de la experiencia directa
• Asimilación: a medida que el niño amplia su vocabulario.
• Aprendizaje de proposiciones: exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
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EL PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN El Principio de asimilación consiste en que la nueva información se relaciona
con aspectos relevantes y que ya existen en la estructura cognitiva; y durante este
proceso se modifica la información que se acaba de adquirir y también se
modifica la estructura cognitiva previa, es decir, la idea que ya poseíamos en
nuestra estructura cognitiva.
DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO El constructivismo se ocupa a nivel individual e intrapsíquico de la manera como
se construye el conocimiento.
Mientras que el construccionismo es interpsíquico y colectivo, y se ocupa de la
acción del sujeto en el campo de lo social.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje están relacionados, no con lo que el
maestro enseña, sino con lo que el estudiante comprenda, y éste comprenderá
sólo aquello que le interese o emocione.
ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA Durante muchos años se consideró que la función de la escuela y los maestros
era la de transmitir saberes y contenidos, y la labor del estudiante recordar lo
aprendido según su percepción, su memoria y mediante la repetición. Pero
determinados factores históricos influyeron en la aparición de un nuevo modelo
pedagógico, la escuela nueva o activa.
Lo que platea la escuela nueva es que la acción es la condición y garantía del
aprendizaje. Pues, manipular es aprender; se “aprende haciendo”.
Los postulados de las instrucciones contemporáneas, se fundamentaron en los
aportes de Piaget, Ausubel, Wallon y Vygotsky.
• Según Piaget, el niño crea su propio conocimiento a través de sus propias
acciones y la coordinación de éstas; y él mismo es un proceso de
desarrollo.
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• Según Ausubel, el aprendizaje significativo consiste en relacionar con
sentido los conceptos nuevos con los ya aprendidos.
• Según Wallon, el hombre es social por genética, es decir, la construcción
del conocimiento no es posible solamente desde lo individual sino desde
los procesos de convivencia del sujeto.
• Vygotsky, considera el desarrollo de los conceptos espontáneos y
científicos como parte de un proceso único de formación de conceptos. Los conceptos espontáneos son aquellos que van apareciendo poco a
poco en la experiencia cotidiana del niño.
Y los conceptos científicos son los que él escucha y no le son familiares.
Los aprenderá cuando se encuentren en su estructura cognitiva con los
espontáneos, y empiezan su desarrollo en el curso de la lectura y del
trabajo escolar posterior; formándose gradualmente.
La diferencia entre conceptos científicos y espontáneos es la presencia en
el primer caso de un sistema de conceptos y la ausencia en el segundo
caso.
PSICOLOGÍA SOCIAL GENÉTICA. Es un novedoso enfoque psicológico, antecedente del construccionismo, porque
considera al hombre como un sujeto social y su conocimiento tiene un origen
fundamentalmente social.
El interés general de la psicología social genética es elaborar los conceptos y
teorías que nos permitan comprender mejor la naturaleza de la dinámica social. Y
desde el punto de vista educativo, es aplicar sus contenidos a la educación,
porque el individuo es un ser social por naturaleza.
El construccionismo. El construccionismo, además de recoger los aportes del constructivismo y las
teorías de la psicología social genética, reconoce que la principal función del
lenguaje es construir los contextos que den sentido al mundo que nos rodea, no
simplemente transmitir mensajes de un lugar a otro.
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El reto que propone asumir la pedagogía construccionista, es ir más allá de lo
constructivo mentalmente, involucrando lo emocional, lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. “Operatividad” pedagógica del modelo. Se trata de observar como funciona en la práctica, la relación entre educación,
pedagogía y construccionismo; y para esta valoración se crearon varias
categorías:
• Autopoiesis: que significa creación de sí mismo. La capacidad de los
seres vivos para mantener su propia organización.
• Autorreferencia: observarse a sí mismo como observador.
• Espacios reflexivos referentes (e.r.r.): Consiste en reconocer con el otro,
lo que se quiere, se siente y hacia dónde nos encaminamos. Son espacios
para construir identidades individuales y sociales.
• Monitoreo de procesos: que consiste en el seguimiento permanente de la
implementación del modelo.
Este modelo pedagógico hace un aporte muy importante al cumplimiento del
objetivo principal de la educación: construir sociedad. Es decir, la metodología
del construccionismo permite que lo aprendido no se quede sólo en los sujetos,
sino que pueda aplicarse en la vida de las personas y de las comunidades,
haciendo más fáciles los procesos de socialización de los individuos.
Conclusión. Es importante destacar que el problema no se resuelve con las asignaturas y los
contenidos, sino con el tipo de relación que los estudiantes logren con el
conocimiento. Y esta relación que dependerá en gran parte del maestro o tutor, quién además de tener conocimientos, debe tener carisma (don) y saber “sacar”
lo mejor que el estudiante tiene dentro de sí mismo; permitiendo el desarrollo de
las capacidades que cada uno tenga para transformar su vida y ayudar a la
transformación de la de los demás. Aquí está el reto el maestro. Y aquí se
encuentra también el reto para esta propuesta construccionista.
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PREGUNTAS PARA DEBATE EN CLASE
1ª. ¿ES LA MOTIVACIÓN LA PANACEA DE LA EDUCACIÓN? “La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera”. La motivación es también considerada como “el impulso
que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas
alternativas que se presentan en un determinada situación”.
La motivación influye en gran medida, pero no solo es importante ese aspecto,
también influyen las costumbres de la familia, el entorno del niño, la escuela, …
El niño pasa mucho tiempo en casa, por lo tanto, si se le motiva a nivel escolar
pero no en casa, no va a ser un aspecto del todo válido.
Para motivar al niño debemos satisfacer sus expectativas, encontrar cosas que le
gusten y premiar el esfuerzo para no llegar a una situación de indefensión
aprendida. Que el aprendizaje tenga un valor significativo.
Debemos:
• Generar sensaciones de control.
• Promover el sentido de la responsabilidad.
• Promover metas con un grado medio de dificultad
• Es importante que el niño se sienta seguro, le tenemos que dar seguridad
en sí mismo.
• Valorar o premiar lo positivo antes que criticar lo negativo
• Hacer saber al niño que los errores son parte del aprendizaje, no es algo
que tengamos que evitar, es algo constructivo que forma parte del
aprendizaje y de la vida misma: POSITIVAR EL ERROR.
• Intentar ser el mejor ejemplo para ellos (como profesores); ser un buen
modelo de actitud que ellos puedan imitar.
Y si después de todos los esfuerzos motivacionales no se consigue nada, es
posible que ese individuo no quiera estudiar. Pero sí se pueden dirigir sus
intereses hacia algo menos intelectual, es decir, hacia un oficio por ejemplo, el
cual haga de él una persona de provecho.
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2ª. ¿EL AMBIENTE CONSTRUYE AL INDIVIDUO? Siempre ha existido una discusión entre los aspectos herencia y ambiente. En un
principio fue la herencia el factor fundamental, de tal manera que se estudiaba
como aspectos psicológicos superiores se heredaban y como se buscaba la
excelencia en los hijos de grandes eruditos.
Sin embargo, poco a poco se fue llegando a la conclusión de que el ambiente es
lo más importante, no dando ninguna importancia a la herencia, como es el caso
de los constructivistas. Los estímulos ambientales, desde el punto de vista
constructivista, son mucho más relevantes que la herencia, y por tanto, de padres
inteligentes no necesariamente salen hijos inteligentes.
Con un buen ambiente y una buena educación, un individuo con algún problema
genético (Síndrome de Down, por ejemplo), se puede llegar hasta un nivel
intelectual, donde otro, sin ese ambiente, es imposible que llegue.
El coeficiente intelectual marca en cierto modo hasta donde se puede llegar en
conocimientos e inteligencia, pero si el ambiente no acompaña, ni siquiera un
coeficiente de los más elevados puede llegar a conseguir grandes progresos.
Por tanto, influyen ambas cosas, carga o predisposición genética y ambiente.
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3ª. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O LA DIVERSIDAD. La OCDE (1995) define la educación de calidad como “aquella que asegura a
todos los jóvenes la adquisición del conocimiento, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.
Un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
• Ser accesible a todos los ciudadanos.
• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a
las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las
oportunidades que promoverán su progreso académico y personal.
• Promover cambios e innovaciones en la institución escolar y sus aulas.
• Promover la participación activa del alumno, tanto en el aprendizaje como
en la vida de la institución.
• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
• Estimular y facilitar el desarrollo y bienestar del profesorado y demás
profesionales del centro.
Los 5 pilares de calidad de un proceso educativo son: (Lorenzo y Moore, 2002)
• Efectividad del aprendizaje.
• Satisfacción de los estudiantes.
• Satisfacción del profesorado
• Relación coste-efectividad.
• Acceso a colectivos con necesidades diversas.
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TEMA 2: Mapas Conceptuales DOCUMENTOS ANALIZADOS:
CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA EDAD PREESCOLAR. EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL por Manuel Francisco Aguilar Tamayo. LOS MAPAS CONCEPTUALES. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE NOVAK Y GOWIN.
25
EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL
Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerárquicas entre conceptos. Tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Novak y sus acercamientos a la Teoría de Vygotsky.
Novak menciona que tanto él como Ausubel
reconocen el papel fundamental que tiene el
lenguaje para el desarrollo cognitivo.
Novak ha llamado la atención sobre un
concepto útil para el análisis del hecho
educativo, la zona de desarrollo próximo,
concepto formulado por Vygotsky.
El concepto de zona de desarrollo próximo Este concepto ha permitido replantear el hecho educativo y su significado en el
desarrollo psíquico en el sujeto y destacar en el análisis otros agentes de la
educación como son: el maestro, compañeros e instrumentos culturales (como la
televisión, uno de los factores más importantes a los que el niño está expuesto
continuamente), cuya función mediadora en los aprendizajes cobran significado
gracias al concepto de ZDP.
El concepto de ZDP debe abordarse desde un contexto dinámico de enseñanza-
aprendizaje-desarrollo para comprender los efectos que la educación escolar
tiene en el desarrollo.
El mapa conceptual un nuevo objeto de investigación y nuevas perspectivas para su investigación. El mapa conceptual fue planteado como un recurso didáctico y como técnica y
metodología para investigar el cambio de estructuras cognitivas en los alumnos,
pero las comunidades de investigación y educación ponen interés en el mapa
conceptual convirtiéndolo en un objeto de estudio en sí mismo, y permiten
considerarlo como un sistema de representación autosuficiente.
26
Los estudios de Vygotsky mostraron que existe un nivel de desarrollo cognitivo
que permite avanzar en el entendimiento de un determinado dominio de
conocimientos de manera independiente y que hay también un nivel superior de
entendimiento en el cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. Y llamó a ese
rango de entendimiento la Zona de Desarrollo Próximo.
Construcción de mapas conceptuales en la edad preescolar En la metodología se destaca el rol del docente como facilitador de procesos de
construcción cognitiva y se evidencia la importancia del aprendizaje colaborativo.
1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASA LA METODOLOGÍA DE
TRABAJO IMPLEMENTADA.
En la etapa preescolar (3 a 6años) el niño posee ya varios esquemas mentales:
-‐ La permanencia del objeto.
-‐ El esquema de conservación.
-‐ El esquema de reversibilidad.
En la elaboración de conceptos, como representaciones mentales de eventos y de
objetos que puedan ser designados a partir de símbolos.
Así la estructura cognitiva se va construyendo en forma jerárquica y va creciendo
de la general a lo particular.
2.- LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS EN LAS AULAS DE
PREESCOLAR DEL I.E.M.
El docente selecciona un tema y los niños participan recordando la información y
conocimiento previo. El docente les invita a representar y dibujar todo ese
conocimiento que están expresando verbalmente.
El proceso se inicia por medio de una pregunta (los niños seleccionan dentro del
aula o lugares cercanos, el material que tiene relación con el tema de la
pregunta).
Para iniciar el mapa, el docente ofrece un cartel que representa con palabras el
tema a trabajar. A partir de ese punto, los niños inician en forma natural, el
27
proceso de “hacer agrupamientos”, caminan, conversan y toman objetos, para irlo
hilvanando en secuencia según los criterios de clasificación que vayan aplicando.
3.- EJEMPLOS DE LA MAPAS CONCEPTUALES QUE FUERON
CONSTRUYENDO LOS NIÑOS Y NIÑAS DIVIDIDOS EN DOS CATEGORIAS DE
EDADES, EVIDENCIÁNDOSE IMPORTANTES DIFERENCIAS.
Edad de 3-4 años:
-‐ Clasificación:(ubicados en la etapa de colección figural: realizando la
clasificación por “objetivos colectivos”. Los niños realizan agrupaciones de
objetos por la presencia o ausencia de cualidades semejantes, pero ningún
orden.
-‐ Seriación: Surge en el proceso la presencia de un nuevo esquema: el
esquema de conservación.(la cantidad de conserva a pesar de la
disposición física).
Edad de 5 a 6 años:
-‐ Clasificación: colección no figurada: los niños forman colecciones
separadas por diferencias. Luego hacen subclases.
-‐ Clasificación operatoria: clasifica por semejanzas, por diferencias, por
pertenencia.
-‐ Seriación: Ordenamiento creciente y decreciente: tamaño, color. Surge
así el esquema de reversibilidad.
Puede realizar el proceso de transitividad: comparación seriada para llegar
al primero y al último.
4.- PROFUNDIZANDO LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
- En las edades de 3-4 años: Los agrupamientos se realizan eligiendo criterios de
clasificación, sin definir el tipo de relación, es decir, se realizan por inclusión.
- En las edades de 5-6-años: Se manifiesta el proceso de seriación por medio de
la ordenación.
- Otro elemento importante es que se atreven a hacer relaciones cruzadas
(reversibilidad).
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La metodología de trabajo implementada, convierte al docente en facilitador del
proceso, de forma de lo aprenderán como mapas no terminado, y docente lo
terminará a través de preguntas.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE NOVAK Y GOWIN
• Para Novak, el aprendizaje significativo es la integración constructiva de
pensamientos, sentimientos y acciones (engrandecimiento humano). Sin
embargo, para Gowin se trata del intercambio de significados entre profesor-
alumno sobre conocimientos que se median con materiales educativos del
currículum (congruencia de significados).
• Para Novak, todo evento educativo implica cinco elementos; aprendiz,
profesor, conocimientos, contexto y evaluación. Gowin destaca la importancia
de la relación triádica entre alumno, profesor y materiales educativos, la cual
tiene como objetivo final: compartir significados.
• Novak dice que el conocimiento humano es construido, es decir, el aprendizaje
subyace (hallarse algo debajo/oculto de otra cosa) a esa construcción. Al igual
que Gowin, que sostiene que es el propio alumno el que construye
conocimiento.
• Según Novak, el aprendizaje significativo requiere de disposición para
aprender, de motivación. Gowin también dice que si el alumno manifiesta una
disposición para el aprendizaje significativo, el profesor actúa Intencionalmente
(sabe lo que está haciendo y lo que quiere conseguir) para captar el significado
de los materiales educativos. Y para aprender significativamente, es esencial
que exista una disposición por parte del alumno para relacionar, de manera no
arbitraría y no literal, a su estructura cognitiva, los significados que capta de los
materiales educativos potencialmente significativos, del currículum.
• Tanto Novak como Gowin destaca la evaluación como instrumento.
29
• Según Novak y Gowin, el mapa conceptual representa una jerarquía de
diferentes niveles de generalidad , de inclusividad o importancia, y se conforma
de : conceptos, proposiciones y palabras enlace.
• Al igual que Novak, Gowin sostiene que la enseñanza debe ser planeada para
facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas.
• Gowin hace referencia al currículum de manera que utiliza los materiales
educativos de este para cambiar también hace referencia al currículum, este
considera que el igual que la enseñanza y el contexto debe ser evaluado.
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TEMA 3: Vygotsky DOCUMENTOS ANALIZADOS:
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN por Miguel Ángel Martínez Rodríguez. IDEAS ESENCIALES SOBRE EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL por Vivian López Morejón y Antonio Pérez de Prado Santa María. LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN DE LEV VIGOTSKY por el Profesor Guillermo Briones.
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EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN
L.S. Vygotsky (1896-1934) plantea que: “el desarrollo individual se da en un
contexto social, en la interacción del individuo con el medio”.
Desde el punto de vista del enfoque sociocultural, los
procesos psicológicos son concebidos como el resultado
de la interacción mutua entre el individuo y la cultura, a
través de su inserción social como sujeto de la historia,
teniendo como objetivo fundamental el desarrollo integral
de su personalidad. También se considera que la
elaboración individual de los significados es parte de una construcción activa y
social del conocimiento, que compartimos con los demás miembros de la
sociedad en la que estemos.
En el centro de la Teoría de Vygotsky se encuentra la idea que, el desarrollo psicológico del niño se produce en situaciones de interacción con otras
personas, en las cuales, el niño interioriza las formas de razonamiento, la solución
de problemas, las valoraciones y las formas de conducta que están reconocidas
dentro de la sociedad en la que el niño se desenvuelve y que pertenecen a su
cultura.
Lev S. Vygotsky afirma:
• Coloca como primer objetivo de la educación el desarrollo de la personalidad del alumno, de tal modo que la enseñanza, es sólo un
medio para lograr ese desarrollo.
• Y como este desarrollo está íntimamente ligado al potencial creativo del
niño, la práctica docente debe crear ante todo, las condiciones para
descubrir y hacer manifiesto ese potencial. Para él era importante enfrentar
al niño a la realidad de forma independiente, para que el niño lo haga por si
solo.
• La enseñanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje, el
alumno tiene un papel activo, en el cual, emplea los valores y nociones
que ha interiorizado anteriormente.
32
• La verdadera enseñanza no debe tener un carácter impositivo.
• Como la educación tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad; el
método de enseñanza más apropiado es aquel que responde a ,as
particularidades del niño y, por lo tanto, no puede ser igual para todos.
Dominios genéticos del funcionamiento psicológico Vygotsky afirmaba que el estudio genético de los fenómenos psicológicos implica
concebirlos desde su origen y analizarlos a través de las etapas de su evolución,
y no observar solamente las fases finales o productos del desarrollo.
Así mismo, sostenía que las teorías que se apoyan en un solo conjunto de
factores explicativos no pueden proporcionar una adecuada interpretación de los
cambios observados durante el desarrollo. Es decir, todo proceso de enseñanza-
aprendizaje debe verse como un proceso multifactorial. La estrategia de Vygotsky consistió en examinar como las funciones psicológicas
superiores (atención, memoria, pensamiento, etc.) aparecen primero en su forma
elemental y luego cambian hacia formas superiores y argumentó que es el
desarrollo cultural el que transforma los procesos elementales en superiores.
Esta forma de aproximación al desarrollo de los procesos psicológicos ha dado
lugar al planteamiento de los dominios o dimensiones genéticas del
funcionamiento psicológico, distinguiendo cuatro:
• Dominio filogenético, que se centra en el estudio de la forma en que surge
una función psicológica en la especie humana.
• Dominio histórico cultural, que se refiere al estudio del hombre a partir del
uso de signos que han sido desarrollados históricamente y que se emplean
en contextos culturales.
• Dominio ontogenético. El plano de la ontogénesis se relaciona con los
estudios que tratan sobre la evolución de los procesos de un individuo en
particular y las fuerzas del desarrollo que lo afectan.
• Dominio micro genético, que se centra en el estudio minucioso de los
procesos de aprendizaje y su desarrollo en períodos muy cortos de tiempo.
Se refiere al proceso de formación de una función psicológica en un
contexto de espacio y tiempo concreto y limitado.
33
Los orígenes sociales de los procesos psicológicos Vygotsky señala que la conciencia social es primera en el tiempo y la conciencia
individual es secundaria y derivada de la anterior.
Los seres humanos, más que adaptarse a los fenómenos se apropian de ellos.
Mientras que la adaptación se refiere a una aceptación pasiva de las condiciones,
la apropiación es un proceso activo, social y comunicativo, es el proceso principal
mediante el cual se desarrolla el psiquismo.
La “ley genética del desarrollo cultural” de Vygotsky señala que: “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el, ámbito
social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas
las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos”
(Vygotsky, 1979, p.94).
(Los procesos evolutivos no se relacionan cien por cien con los procesos
cognitivos; por ejemplo, se puede tener 40 años y tener una mentalidad y una
forma de actuar de 20 años).
Para Vygotsky, los procesos psicológicos primero se observan en el plano social y
posteriormente son aprendidos, es decir, interiorizados por el sujeto. Esta
interiorización no consiste en una simple copia de los procesos sociales
establecidos, sino que implica transformaciones y cambios en las estructuras que
se interiorizan.
Los procesos que dan origen a las funciones psicológicas se explican en términos
de una transición del funcionamiento entre personas a un funcionamiento dentro
de uno mismo, y se plantea como mecanismo fundamental la mediación
semiótica, es decir, en la interiorización de signos e instrumentos que han sido
definidos culturalmente, el lenguaje juega un papel principal. Es importante
porque los humanos damos significado a todo, y gracias a ello se da el proceso
de aprendizaje.
Vinculaciones específicas con la educación. El enfoque cultural se origina vinculado al ámbito educativo ya que es este último
el que permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el uso
34
de elementos como el lenguaje; instrumento mediador por excelencia de las
funciones psicológicas y responsable principal de los cambios en los procesos
cognitivos.
Todos estos procesos a los que hemos aludido son de naturaleza social y
comunicativa y son éstas, precisamente, las características más importantes de
las relaciones que observamos en la escuela. Y en estas interacciones es donde
se forman los procesos y las funciones psicológicas que dan lugar al desarrollo
individual y social.
Desarrollo Dentro del marco teórico elaborado por Vygotsky se encuentra un concepto
central y de gran importancia, que es el de zona de desarrollo próximo, es decir,
la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz
de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
Este concepto habla de una zona en la que se puede acelerar el desarrollo del
niño ayudado por otro, a partir de niveles estructurados y hacer que lo que él ha
hecho en un momento determinado con cierta ayuda, lo haga por sí solo.
Para que el proceso de enseñanza sea efectivo se deben propiciar las
condiciones y posibilidades para que el estudiante, con cierta colaboración, llegue
a tener independencia en su modo de actuar y de pensar. Es decir, lo importante
es fomentar la independencia para que aprenda a resolver los problemas solo.
La enseñanza tiene la responsabilidad de propiciar en los alumnos la asimilación
del acervo cultural acumulado, de los conocimientos, procedimientos y valores;
posibilitando su desarrollo personal, pero al mismo tiempo prepararlos para su
participación en las transformaciones. Debemos preparar al alumno para el
cambio, porque si no, no podremos evolucionar. Deben desarrollar una
mentalidad abierta al cambio para poder solucionar los problemas.
Conclusión Podemos argumentar que el carácter universal de la educación, según el enfoque
histórico-cultural, está dado por:
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• La promoción del desarrollo individual del hombre como sujeto de la
historia que se interrelaciona con la realidad objetiva en que vive.
• El concepto de actividad como elemento mediador en la relación sujeto-
objeto-sujeto, en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• El carácter dialéctico e histórico al valorar las transformaciones
socioculturales del hombre y su incidencia en la transformación de la
realidad.
El objetivo final es desarrollar en el alumno una mentalidad creativa y científica
y una personalidad integral; esto le va a permitir vislumbrar el desarrollo futuro,
según las condiciones socio-históricas presentes y el rol que le toca desempeñar
en este sentido.
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TEMA 4: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner DOCUMENTOS ANALIZADOS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Instituto de Formación Docente de Florida. Por Cristina Laxague. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA. EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES por Silvia Luz de Luca. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. HOWARD GARDNER.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Hoy muchos científicos consideran la
inteligencia como “el producto de la herencia
biológica y los talentos naturales de cada
persona, así como del contexto y la estimulación
socio-cultural”, dentro de la cual la escuela juega
un rol primordial. Po lo tanto, herencia y medio
son factores que contribuyen en el desarrollo de
una u otra forma de inteligencia, pero también el
contexto, la escuela, la estimulación socio-cultural; siendo imposible saber en que
cantidad influye cada uno, es algo que depende de cada individuo.
LA INTELIGENCIA SEGÚN GARDNER. Gardner define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o de
crear productos que sean valiosos en una o más culturas”. Este psicólogo
norteamericano pensó sobre la existencia de “muchas clases de mentes” y marcó
el nacimiento de la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”, donde reconoce la
existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden
interactuar y potenciarse entre sí.
Gardner describe por tanto al ser humano, como un organismo que posee un
conjunto básico de inteligencias, destacando las diferencias individuales, es decir,
todos nacemos con estas inteligencias pero no hay dos personas que tengan
exactamente las mismas o en las mismas combinaciones. No debemos olvidar
que la inteligencia es una combinación de herencia y genética, y que a la vez,
está influenciada por la cultura y la época en la que se desenvuelve cada
persona.
Las inteligencias no son “buenas” o “malas”, son amorales, pudiéndolas emplear
de forma constructiva o destructiva.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Howard Gardner y su equipo opinan que existen muchos tipos de inteligencia y
hasta la fecha han identificado ocho. Cada una de ellas ocupa un lugar
determinado en la corteza cerebral y en el momento en que dicha corteza sufriera
un daño, la capacidad se vería disminuida.
Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita, para informar, convencer, describir.
Es aquella inteligencia que poseen escritores, poetas, periodistas, maestros,
abogados, secretarios, oradores.
Se da en aquellos niños interesados en recitar, crear historias, leer…
Algunas de las actividades que se pueden proponer a los niños para potenciar
este tipo de inteligencia son: realizar escrituras rápidas, contar historias de lo que
le gustaría hacer, debates, relacionar un cuento o una novela con su vida
Como figuras notables en este tipo de inteligencia podemos destacar a
personajes como Shakespeare, Víctor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende.
Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números
eficazmente, razonar adecuadamente, agrupar por categorías, comprobar
hipótesis.
Es aquella inteligencia que poseen científicos, matemáticos, economistas, físicos,
ingenieros, analistas de sistemas.
Se da en niños que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los
cálculos numéricos, les gusta cuestionar, experimentar…
En el aula podemos realizar actividades para potenciar este tipo de inteligencia.
Algunos ejemplos son: inventar cuentos con problemas, participar en discusiones
que incluyan habilidades cognitivas de alto nivel (comparar, contrastar, analizar,
formular hipótesis, sintetizar información), aprender unidades centradas en temas
de matemáticas y ciencias.
Entre las figuras notables podemos destacar a Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, María Reich.
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Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones,
realizar imágenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que nos rodea,
orientarse.
Es aquella inteligencia que poseen pilotos, marinos, cirujanos, fotógrafos,
topógrafos, proyectistas, pintores, arquitectos.
Son niños que aprenden mejor con gráficos, esquemas, cuadros, mapas
conceptuales. Entienden bien planos y croquis.
Algunas de las actividades que podemos realizar son: hacer un resumen en un
cuadro, crear un collage para exponer conceptos y preguntas, crear gráficos de
barras.
Entre las figuras notables destacamos a Van Gogh, Miguel Ángel, Picasso,
Cristóbal Colón.
Inteligencia musical: Es la capacidad de
percibir, discriminar, expresar, reproducir y
transformar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la
melodía, la rima.
Está presente en compositores, directores de
orquesta y coro, músicos, críticos musicales,
cantantes.
Los alumnos que la evidencian les atraen los sonidos de la naturaleza y todo tipo
de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo
algún objeto rítmicamente.
Para trabajar este tipo de inteligencia se pueden realizar actividades del tipo:
poner música de fondo para relajar a los alumnos, crear instrumentos rítmicos y
tocarlos, escuchar y analizar canciones, reproducir los sonidos del ambiente,
narrar cuentos o poemas cantados.
Entre las figuras notables están Mozart, Beethoven, Alberto Cortez.
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Inteligencia interpersonal: Es la capacidad
de entender a los demás e interactuar con
ellos; empatía y manejo de las emociones de
otros. Presente en actores, políticos, buenos
vendedores, psicólogos, docentes,
administradores.
Se da en estudiantes que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes y que
entienden al compañero.
Algunas actividades a realizar son: enseñarse mutuamente trabajando en grupos,
practicar técnicas de resolución de conflictos (juego de roles), comprometerse en
servicios para la escuela y la comunidad, realizar entrevistas, conducir una
reunión (ayudar a resolver un problema local o global), proponer normas en clase.
Figuras notables: Gandhi, Mandela, Teresa de Calcuta, Martin Luther King.
Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de sus emociones, sentimientos,
capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia vida, autoestima,
automotivación. Es aquella inteligencia que permite entendernos a nosotros
mismos
Presente en sacerdotes, teólogos, filósofos, psicólogos, terapeutas, consejeros,
investigadores.
La evidencian los estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes y que entienden al compañero. Estudiantes reflexivos, de
razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus compañeros.
Algunas actividades: establecer objetivos personales a corto y largo plazo, evaluar
su propio aprendizaje, escribir autobiografías, describir cualidades que tiene que
le van a ayudar a realizar trabajos con éxito; describir como se siente frente a
determinados sucesos.
Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank.
Inteligencia emocional es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida. Es el
conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con
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las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de
los demás (inteligencia interpersonal).
Inteligencia Kinestésico-corporal: Capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad, la percepción de medidas y volúmenes y
el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Está presente en atletas, bailarines, cirujanos, fisioterapeutas, agricultores,
joyeros, mimos.
Se aprecia en niños que destacan en actividades deportivas, danza, gimnasia
rítmica…
Algunas de las actividades que podemos realizar son. Crear estatuas corpóreas
para representar valores y conceptos, crear figuras en pequeños grupos, realizar
una coreografía de un baile.
Figuras notables: Marcel, Marceau, Pelé, Pepe Villar.
Inteligencia naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio, objetos, animales o plantas. Habilidad de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. Permite reconocer y
clasificar especies de la flora y la fauna.
Está presente en gente del campo, biólogos, botánicos, antropólogos, zoólogos,
guardabosques.
Niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y de lo hecho por el hombre.
Actividades: visitar los ambientes naturales de nuestra comunidad, reconocer la
variedad de especies que viven en su entorno, coleccionar fotos, dibujos e
imitaciones de animales, mascotas.
Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg.
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CONCLUSIÓN Siempre se ha considerado de gran importancia la inteligencia de tipo lógico-
matemático o lingüístico, mientras que le resto de inteligencias no se han tenido
en cuenta o no se les ha dado importancia. Incluso dentro del currículo escolar,
las horas dedicadas a trabajar con los alumnos cada una de estas inteligencias es
muy diferente.
Entonces, por qué vamos a dedicar tiempo a estimular aquellas inteligencias en
las cuales nuestra cultura no parece estar muy interesada.
Pues Gardner cree que, primero, porque el dominio de algunas inteligencias no ha
permitido al ser humano enfrentarse a la gran cantidad de desafíos que tiene, y
segundo, porque nos va a permitir atender desde otro enfoque a aquellos niños
que siempre fracasan en la escuela.
Para los docentes es de gran utilidad diagnosticar las inteligencias múltiples en
los alumnos pues permite comprenderles mejor y además crear actividades
específicas para ellos. Es una actividad difícil de llevar a cabo en el día a día, pero
no imposible.
El diseño de la escuela del futuro según Gardner, es aquella que se basa en estas
dos hipótesis: primera, que no todo el mundo tiene los mismos intereses y que no
todos aprenden de la misma manera; y segunda, que hoy en día nadie puede
llegar a aprender todo lo que hay para aprender.
Trabajar con las inteligencias múltiples nos va a permitir: minimizar los problemas
de conducta, aumentar la autoestima, desarrollar la cooperación entre alumnos,
incrementar el número de líderes positivos, aumentar el interés y afecto por la
escuela y el estudio, presencia constante del humor y aumentar el conocimiento
de los alumnos en un 40%.
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TEMA 5: Inteligencia Emocional en educación Infantil DOCUMENTOS ANALIZADOS:
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDADES TEMPRANAS Y EL INTERÉS DE SU APLICACIÓN EN LA ESCUELA. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL, NUEVO RETO EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES por Carmen de Andrés Viloria. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL por Mara Cuadrado Gamarra. INTELIGENCIA EMOCIONAL por Daniel Goleman
ANÁLISIS VIDEO:
EDUCACIÓN EMOCIONAL por Eduardo Punset y Claudio Naranjo.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL Hoy sabemos que la mayoría de las
habilidades que nos conducen a una vida
plena son emocionales y no intelectuales. La
clave del éxito no necesariamente está en
tener un gran intelecto, sino más bien, en
saber combinar otras habilidades. Por ello,
aprender a regular las emociones y las de los
que nos rodean forma ya parte de los planes
de estudio de algunas escuelas infantiles y
colegios.
Hoy en día, la tarea de educar emocionalmente urge. El ritmo de vida está
provocando que se sustituyan las necesidades emocionales de los niños por
nuevas tecnologías. Los niños sufren actualmente dos grandes problemas: la falta
de atención en casa y una gran influencia de la televisión.
La escuela tiene un papel importante en el aprendizaje emocional, optando por
un modelo en el que haya cabida para los conocimientos y las emociones; y
fomentando el aprendizaje de la inteligencia emocional. Así, se debe dedicar
espacio para:
• Escuchar música
• Contar cuentos
• Fomentar la relación entre compañeros, etc.
La educación se ha centrado siempre en el desarrollo cognitivo, olvidando la
dimensión emocional. Por ejemplo, siempre se ha dicho a los niños que no
deben llorar; y es un error. No debemos coartar las emociones, y mucho menos
de manera sexista. Debemos fomentar el ámbito emocional, siempre con un
equilibrio.
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Así, prepararemos a los niños para la vida diaria, atendiendo al desarrollo
emocional, como complemento indispensable al desarrollo cognitivo. Y de esta
manera fomentaremos el desarrollo integral del individuo.
En la escuela infantil se utilizan muchos programas cognitivos que permiten que
los niños puedan pensar, razonar, hablar, escuchar… A través de estos
programas se mejoran sus niveles de aprendizaje, pero también es necesario
desarrollar programas que trabajen también el desarrollo social y emocional.
Esta etapa es vital, puesto que la infancia es la base para el desarrollo íntegro de
la persona, y eso desarrollo cognitivo y emocional.
Según Goleman es necesario escolarizar las emociones, es decir, llevar la
expresión de las emociones al aula, con el objetivo de incrementar su inteligencia
emocional.
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Fue Goleman quien popularizó el término inteligencia emocional gracias al éxito
del libro con ese mismo nombre.
Pero el término inteligencia emocional lo introdujeron Peter Salovey y John Mayer
en 1990 al definir la Inteligencia Social como aquella que te permite saber lo que a
ti te pasa, expresarlo, y saber que le ocurre a los demás, utilizando esta
información para guiar nuestras acciones.
A pesar de estar de actualidad, este término tiene un claro precursor en el
concepto de Inteligencia Social de Thorndike quien la definió como “la habilidad
para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas”.
Inteligencia Emocional y Cociente de Inteligencia (CI) no son conceptos
contrapuestos, a pesar de considerarse como tal. Se trata de términos diferentes;
puesto que la inteligencia emocional es un tipo de inteligencia y por tanto un valor
a medir dentro de este cociente.
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Goleman afirma que la inteligencia emocional predice mejor el éxito en la vida real
y en el plano académico que el cociente intelectual. Y describe porqué algunas
personas con un modesto cociente intelectual tienen más éxito en la vida que
aquellas con un alto cociente. Es decir, que hay otra forma de ser inteligente. Y
Goleman describe a las personas con un alto cociente de inteligencia emocional
como personas agradables, amables, cariñosas y muy amigables.
Este autor considera que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente.
La segunda incluye cinco componentes:
Concienciación: o el conocimiento de las propias emociones
Autorregulación: que se refiere a la capacidad para controlar las emociones de
forma apropiada, midiendo las consecuencias.
Orientación motivacional: la capacidad de motivarse a uno mismo para conseguir
unos objetivos.
Empatía: o capacidad de reconocer las emociones ajenas, entender lo que otras
personas sienten.
Socialización: o capacidad de ser una persona sociable. Es decir, ser una persona
asertiva, controlando las relaciones sociales, reconociendo los conflictos y
solucionándolos; encontrando el tono adecuado a cada momento.
Hay otros autores que definen la Inteligencia emocional son:
FREEDMAN como la habilidad que nos produce las emociones de amar, disfrutar
y tener éxito en el día a día, y la considera algo innato.
Para COUPER y SWAF es la energía humana que se transforma en poder para
conocernos a nosotros mismos, conectar con los demás e influenciar en las
relaciones humanas.
CASEY y COBB incluyen los procesos de Goleman y añaden otros, como la
percepción emocional que afecta la percepción cognitiva.
ORIOL la define como el recurso motivacional más importante para sobrevivir.
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Y por último HEIN, quien cree que la inteligencia emocional es innata. Una
habilidad mental que nos da sensibilidad emocional y un potencial emocional para
aprender a controlar nuestras emociones.
Según GALLEGO la verdadera inteligencia emocional es lo que une lo emocional
y lo cognitivo, y su armonía es lo que garantiza su desarrollo eficaz para
enfrentarnos a cualquier situación de nuestra vida.
PROGRAMAS DE EDUCACION EMOCIONAL
Justificación y necesidad de la educación emocional de la escuela. La escuela es uno de los medios más importantes a
través del cual el niño aprenderá y se vera
influenciado. Por tanto en ella se debe plantear
enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más
inteligentes.
Entre los argumentos que se pueden dar para justificar la educación emocional
encontramos:
Situaciones vitales: día a día experimentamos emociones, recibimos estímulos
emocionales y vivimos conflictos entre lo que deseamos y lo que deberíamos
hacer.
Situaciones educativas:
• la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno lo que incluye desarrollo cognitivo y emocional.
• Los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los dos últimos se relacionan
con la inteligencia interpersonal e intrapersonal, y por tanto, con la
inteligencia emocional.
• El apoyo del profesor es esencial.
• “Conócete a ti mismo”, es uno de los aspectos más importantes de la
dimensión emocional. Saber hasta donde somos capaces de llegar
nosotros mismos.
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• La educación se caracteriza por la relación entre personas, y toda relación
entre personas está llena de fenómenos emocionales.
Situaciones sociales: las relaciones sociales pueden ser fuente de conflicto. Y
estos conflictos afectan a los sentimientos
Argumentos psicopedagógicos: centrarse únicamente en las capacidades lógicas
y lingüísticas es dejar de lado a individuos con capacidades a otro nivel, con otro
tipo de inteligencias.
La responsabilidad de los profesionales de la educación y de los padres, está en
procurar la adquisición y desarrollo de estas habilidades emocionales cuanto
antes en los niños, es por eso que un buen maestro debe:
• Tener conciencia de sus emociones.
• Tener capacidad para controlar sus emociones.
• Ser capaz de motivarse a sí mismo y superar los retos que plantea la
profesión.
• Tener habilidades sociales para establecer relaciones con alumnos,
padres, compañeros; reconocer conflictos en el aula y saber solucionarlos;
encontrar el tono adecuado para dirigirse a los alumnos…
LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La educación infantil supone un período crucial para aprender hábitos
emocionales. Las lecciones emocionales más importantes se aprenden durante
los primeros seis años de vida, tanto en la escuela como en casa. Por ello, el
educador es un importante modelo en su forma de reaccionar ante cada
acontecimiento, favoreciendo así el adecuado desarrollo del niño.
En educación infantil siempre se ha trabajado el desarrollo de la mente racional
del niño, pero ahora se pretende completar esta formación desarrollando hábitos
de comprensión y expresión de las emociones, habilidades interpersonales
básicas y técnicas de autocontrol del comportamiento.
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Una propuesta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil es
el Programa de Amei-Waece. Algunos de los objetivos de dicho programa son
los siguientes:
• Para niños de 2 años: identificación y expresión de emociones (enfado y
alegría, en los demás y en uno mismo).
Y como actividad podemos proponer: presentar a los niños láminas con
dos caras, una triste y otra contento; el niño deberá poner un gomet sobre
la cara que represente el estado emocional que queramos.
• Para niños de 3 años: identificación y expresión de emociones (sorpresa y
tristeza, en los demás y en uno mismo).
Actividad: colorear caras que reflejen diferentes estados emocionales.
• Para niños de 4 años: identificación y expresión de emociones, en uno
mismo y en los demás (cariño y miedo, en los demás y en uno mismo).
Actividad: representación de escenas empleando títeres, asignando roles a
cada uno de ellos en los que se pongan de manifiesto diferentes estados
emocionales. O, construir rostros con elementos unitarios (ojos, cejas, nariz
y boca) según los diferentes estados emocionales y colocarlos en un mural.
• Para niños de 5 años: rectificación de errores (en tareas instrumentales y
en actividades sociales).
Actividad: aquellas en las que el niño deba analizar ordenadamente todos
los detalles que se le plantean para poder identificar aquellos elementos
que no son correctos.
Su repercusión en los aprendizajes es clara, ya que el niño en muchos
momentos debe corregir errores que comete él mismo o los demás.
Ej.: Se ponen unas operaciones con el resultado reflejado. Hacer el cálculo
de cada una de las operaciones y comparar el resultado con el que
aparece impreso. Rectificar cuando se detecte el error. Verbalizar en qué
consiste el error.
Otro ej.: A partir de una copia o un dictado: formar frases con la palabra
escrita correctamente. Corregir textos en el cuaderno de trabajo habitual
del alumno/a.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL por Eduardo Punset y Claudio Naranjo. Actualmente la humanidad va a la deriva y, ni los especialistas en actitudes
fisiológicas del ser humano, ni aquellos que se desenvuelven en un plano más
espiritual, pueden hacer nada. Sólo la educación puede cambiar las cosas. Pero
debemos empezar por la educación de los educadores.
Hay que aprender a aprender, a ser, a dirigir nuestras emociones.
Eduardo Punset reflexiona junto a Claudio Naranjo sobre como “conocernos para
poder crecer”. Este psicólogo de la sociedad cree, que tanto la crianza como la
escolarización, son contrarias a la felicidad de la humanidad. El único remedio es
cambiar la educación. Y el adulto tiene que esforzarse mucho para cambiar.
La gente vive con conformidad, y no se da cuenta que podemos cambiar el
mundo a través de la educación. Usamos erróneamente la educación para
socializar, para hacernos iguales a todos.
En la sociedad actual tenemos necesidades que no están atendidas en la
educación formal. Todos los problemas que los adolescentes tienen (drogas,
violencia, sexo, desamparo….), no están contemplados; y desde la educación
emocional podrían atenderse.
Existen cuatro pilares fundamentales para la humanidad: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. En los dos últimos se
fundamenta y justifica la educación emocional.
La educación emocional debe formar parte del proceso educativo desde sus
inicios en educación infantil, prolongarse durante primaria y secundaria, y llegar
incluso hasta la edad adulta; con competencias para afrontar mejor la vida y como
objetivo desarrollar el bienestar social y personal del individuo.
Se han diseñado uno materiales de apoyo para el profesorado, el cual, debe tener
formación especifica, es decir, desarrollar una conciencia emocional. Tenemos
que ser consciente que nos desarrollamos con otras personas, y si lo hago desde
la energía negativa, la relación no fluirá y dará lugar a comportamientos de riesgo.
51
Si tengo rabia debemos regularlo apropiadamente, para que no derive en
violencia. Y así, podremos terminar relaciones positivas con las demás personas y
eliminar las emociones contaminantes, aprendiendo a gestionar nuestro propio
bienestar.
Debería existir una educación de las emociones, haciendo siempre caso a que la
gente ya llega enferma a la escuela; puesto que la enfermedad de las emociones
es algo que se transmite como una plaga emocional de generación en
generación.
Debemos “transformar” espiritualmente a los educadores para que puedan
contactar con su bienestar y sentirse menos presa de su ego.
La educación es una búsqueda para comprender más sobre la vida. Disciplina y
medio no son buenos motivadores.
Para enseñar, la emoción más importante es despertar la curiosidad del alumno.
Hay que hacer hincapié en el aprendizaje natural, “cuando enseñas algo a un niño
impides que aprenda”. Y si llamamos educación a la “transmisión forzada” de la
información, es un fraude.
El desarrollo emocional se paraliza sobre los ocho años. Y para mejorar nuestra
inteligencia emocional, debemos liberar y compartir nuestras emociones y
aprender a hacerlo.
Las emociones tienen una función biológica; por ejemplo, el miedo nos permite
escapar de una situación de peligro. Pero algunas emociones, si surgen en
situaciones inadecuadas, pueden originar caos fisiológico.
Amor y compasión son emociones curativas que regulan el sistema nervioso
autónomo, el sistema endocrino, la homeóstasis. El amor es la raíz de la virtud. Y
los tres aspectos que engloban el amor (matriarcal, espiritual y el de los amantes)
deben estar desarrollados en equilibrio dentro de un mismo individuo.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL. Daniel Goleman Es evidente que en la sociedad actual existe una creciente pérdida de control
sobre las emociones que tienen lugar en nuestras vidas y en las de quienes nos
rodean.
A diario, los periódicos nos bombardean con noticias que hablan del aumento de
la inseguridad y de la degradación de la vida ciudadana, fruto de una irrupción
descontrolada de los impulsos.
La inteligencia emocional ha pasado a ser de gran importancia en una época en la
que el egoísmo, la mezquindad y la violencia parecen socavar la bondad de
nuestra vida colectiva. Esta inteligencia constituye el vínculo entre los
sentimientos, el carácter y los impulsos morales.
El libro de Goleman pretende dar a conocer las visiones científicas sobre la
emoción, comprender el significado de dotar de inteligencia a la emoción, de
tomar conciencia del dominio de los sentimientos. En la actualidad dejamos al
azar la educación emocional de nuestros hijos con consecuencias más que
desastrosas; y una posible solución puede ser forjar una nueva visión acerca del
papel que debe desempeñar la escuela en la educación integral del estudiante,
reconciliando en las aulas la mente y el corazón. Algún día, la educación incluirá
en su programa de estudios habilidades como el autoconocimiento, el autocontrol,
la empatía o el arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás.
PARTE II La inteligencia académica poco tiene que ver con al vida emocional. Hasta las
personas con el CI más elevado pueden llegar a zozobrar ante las pasiones y los
impulsos y su CI no nos dará ninguna información sobre el éxito que van a tener
en la vida.
Gardner menciona también en su libro “Inteligencias múltiples” la existencia de
unas inteligencias personales, la intrapersonal y la interpersonal, que demuestran
las intuiciones de Freud o la satisfacción interna de cualquier persona cuando
nuestra vida está en armonía con nuestros sentimientos.
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Gardner reconoce que los test escolares se basan en una noción bastante
restringida de la inteligencia que no tiene en cuenta el gran abanico de
habilidades y destrezas que son mucho más decisivas para la vida que el CI. Su
visión multidimensional de la inteligencia nos brinda una imagen mucho más rica
de la capacidad y del potencial de éxito de un niño que la que nos ofrece el CI.
Otra dimensión de la inteligencia personal, es el papel que desempeñan las
emociones. El mundo de las emociones se extiende más allá de la cognición y el
lenguaje. Pero Gardner da importancia a la comprensión de las emociones y a al
capacidad de dominarlas, centrándose en el aspecto cognitivo del sentimiento y
no en el papel que desempeñan los sentimientos.
Peter Salovey estableció como aportar más inteligencia a nuestras emociones, de
tal manera que organiza las inteligencias de Gardner hasta abarcar cinco
competencias principales: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad
de controlarlas, la capacidad de motivarse a uno mismo, el reconocimiento de las
emociones ajenas y el control de las relaciones. No todas las personas
manifiestan el mismo grado de pericia en cada uno de estos dominios.
CI e inteligencia emocional no son conceptos contrapuestos, sino solo diferentes.
Todos representamos una combinación peculiar entre intelecto y emoción. Y
aunque podemos realizar test para determinar nuestro CI, no existe ni uno solo
que pueda determinar el grado de inteligencia emocional.
Conócete a ti mismo. La enseñanza de Sócrates, “conócete a ti mismo”, es la piedra angular de la
inteligencia emocional. Y según Goleman, la conciencia de uno mismo es la
atención continua a los propios estados internos, y constituye una actividad neutra
que mantiene la atención aun en medio de la más tremenda agitación emocional.
Para John Mayer ser consciente de uno mismo significa “ser consciente de
nuestros estados de ánimo y de los pensamientos que tenemos acerca de esos
estados de ánimo”, y en opinión de este psicólogo existen varios estilos de
personas en cuanto a la forma de tratar con sus emociones: la persona
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consciente de sí misma, las personas atrapadas en sus emociones y las que
aceptan resignadamente sus emociones.
En casos extremos, la conciencia emocional de algunas personas es abrumadora
y la de otras casi inexistente.
Muchas personas no son capaces de expresar con palabras sus propios
sentimientos, es lo que se llama alexitimia; personas con dificultad para distinguir
las emociones de las sensaciones corporales. Pero como dice Henry Roth sobre
el poder del lenguaje, “cuando puedas poner palabras a lo que sientes te
apropiarás de ello”.
El dominio de uno mismo es una virtud desde tiempos inmemoriales. Llegar a
dominar las emociones es una ardua tarea y el arte de calmarse a uno mismo
constituye una tarea vital fundamental.
El enfado es el estado de ánimo más persistente y difícil de controlar, y existe una
gran diferencia entre reaccionar con rabia ante un suceso, o intentar comprender
positivamente porqué ha tenido lugar. En el primer caso esa rabia desencadena
una secuencia de sensaciones negativas que se van descontrolando y pueden
incluso ponernos en peligro; pero en el segundo caso, nuestro enfado se
atempera con cierta apertura mental que permite detener la rabia.
El mejor modo de relacionarse con el enfado: “ni lo reprimas, ni te dejes arrastrar
por él”.
La preocupación es otra sensación que se asienta en el estado de alerta ante un
peligro potencial. El problema es cuando se repite reiteradamente sin buscar una
solución positiva; desembocando en fobias, arrebatos nerviosos, obsesiones y
ataques de pánico. Para solucionar este problema es importante tener conciencia
de uno mismo y adoptar una postura crítica ante las creencias que causan la
preocupación.
La tristeza o melancolía, la depresión; son estados de los que la gente más quiere
despojarse. Afrontar los pensamientos que se esconden en nuestra obsesión y
realizar actividades que nos distraigan son estrategias que pueden ayudar a
desechar las sensaciones citadas.
55
Y es el optimismo el que nos ayuda a no caer en la desesperación, la apatía o la
depresión frente a las adversidades. Y la conciencia de uno mismo es la facultad
sobre la que se erige la empatía, puesto que cuanto más conozcamos nuestros
sentimientos, mayor será nuestra destreza para comprender los sentimientos de
los demás. Y para poder conectar con ellos se necesita un mínimo de sosiego
interno.
Por tanto, para Goleman es fundamental conocernos a nosotros mismos, saber
que sentimos en cada momento y saber expresarlo, saber hablar de ello. Y así
seremos capaces de conectar con los que nos rodean, identificar lo que sienten y
saber escucharles.
Por eso es fundamental educar en las emociones. La infancia es la etapa más
importante puesto que es la base de la educación integral de una persona; y por
ello es fundamental educar en sentimientos, puesto que es un aspecto que forma
parte de nuestra inteligencia emocional y por tanto de nuestra psique.
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TEMA 6: Teoría de Campo de K. Lewin DOCUMENTOS ANALIZADOS:
LA TEORÍA DEL CAMPO Y EL APRENDIZAJE por Kurt Lewin (1890-1947).
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LA TEORÍA DE CAMPO Y EL APRENDIZAJE
Las características más importantes de la teoría de campo son:
• que emplea un método constructivo
más que clasificatorio
• el interés en los aspectos dinámicos
de los hechos
• un enfoque psicológico antes que
físico
• un análisis que parte de la situación global
• la distinción entre problemas sistemáticos
• la representación matemática del campo
Método constructivo: La esencia del método constructivo es la representación
de un caso individual con la ayuda de unos pocos “elementos” de construcción.
Enfoque dinámico: El psicoanálisis ha sido el ejemplo que más sobresale de un
enfoque psicológico, que intenta alcanzar las profundidades antes que las capas
superficiales de la conducta.
Enfoque psicológico: la teoría de campo es conductista. Una de las
características básicas de la teoría de campo en psicología, es el requisito de que
el campo que influye sobre un individuo se suscriba, no en términos “fisicalistas
objetivos”, sino de la manera en que éste existe para la persona en ese momento.
Un maestro nunca tendrá éxito al impartir la orientación correcta a un niño si no
aprende a comprender el mundo psicológico en el que ese niño vive. Una de las tareas básicas de la psicológica es encontrar los constructos
científicos que nos permitan la representación adecuada de las constelaciones
psicológicas, de manera que pueda así deducirse la conducta del individuo. Las propiedades del espacio vital del individuo dependen, en parte de su
condición como producto de su historia, en parte de su entorno no psicológico
(físico o social).
Análisis inicial de la situación global: Lo más importante de la teoría de campo
es su procedimiento analítico. Esta teoría analiza primero la situación en su
totalidad y después analiza los distintos aspectos de forma más específica y
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detallada. Así, este método es la mejor forma de evitar la conducción equivocada
por uno u otro elemento de la situación. El maestro sabe que el éxito en la enseñanza de cualquier materia, depende de la
atmósfera que él mismo es capaz de crear.
La conducta como función del campo en el momento en que ocurre: La
teoría de campo insiste en que la derivación de la conducta del pasado no es
menos metafísica, porque los hechos pasados no existen ya y no pueden tener
efecto en el presente. Representaciones matemáticas de las situaciones psicológicas: El uso de
números en estadística psicológica es bien aceptado. Probablemente sólo una minoría de psicólogos acepta la teoría de campo. Sin
embargo, existen signos de que casi todas las ramas de la psicología, están
avanzando en dirección hacia la teoría de campo con mucha mayor rapidez de lo
que se hubiera esperado unos pocos años atrás.
APRENDIZAJE: UN TÉRMINO CON MUCHOS SIGNIFICADOS Y UNA HISTORIA CONFUSA
El término aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera más o
menos vaga a cierta clase de mejoramiento. Aunque realmente, el término
aprendizaje se refiere a una multitud de fenómenos distintos.
Algunos psicólogos identifican aprendizaje con cualquier cambio.
El término aprendizaje, en el sentido amplio de “hacer algo mejor que antes”, es
un término “práctico” que se refiere a una variedad de procesos que el psicólogo
deberá agrupar y tratar según su naturaleza psicológica.
Dentro del aprendizaje hemos de distinguir los siguientes tipos de cambios:
• El aprendizaje como cambio en la estructura cognitiva (conocimiento).
• El aprendizaje como cambio en la motivación (aprender lo que agrada o
desagrada).
• El aprendizaje como cambio en la pertenecía a un grupo o ideología (éste
es un aspecto importante al afianzarse en una cultura).
• El aprendizaje entendido como control voluntario de la musculatura del
cuerpo (éste es un aspecto importante en la adquisición de habilidades,
tales como el habla o el autocontrol).
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La historia de la psicología del aprendizaje hace una distinción entre dos líneas
principales de desarrollo. Una trata el aprendizaje relacionándolo con la
motivación y la otra vincula el aprendizaje con la cognición:
a. La repetición crea hábitos, pero un número excesivo de repeticiones no es
un obstáculo medible para llevar hasta el fin una intención dirigida en otro
sentido.
Hay que distinguir entre, “hábitos ejecutivos”, que no tienen el carácter de
fuerzas motivacionales, y “hábitos de necesidad”, que implican la
existencia de una necesidad. Por tanto, debemos diferenciar los problemas
motivacionales de los cognitivos y estudiar las leyes de cada uno.
b. Esta línea de desarrollo trata el aprendizaje en el sentido de cambio en la
estructura cognitiva. Resulta cada vez más evidente que el asociacionismo
es una teoría mucho más primitiva, Problemas tales como la perspicacia, la
adquisición de conocimiento y otros de cambio en la estructura cognitiva
parecen estar íntimamente relacionados con aquellas leyes que rigen la
percepción y determinan la estructura del campo percibido.
La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las
experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. Sin
embargo, debemos aprender a no seguir el mismo procedimiento que usamos
antes, sino a dejarnos guiar por un análisis teórico de la situación presente.
EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EN EL CONOCIMIENTO: (ESTRUCTURA COGNITIVA)
La diferenciación de áreas no estructuradas: El concepto de diferenciación es
un concepto biológico. Se trata de un tipo de aprendizaje como el que se da por
ejemplo, durante el desarrollo. Es decir, un recién nacido no puede distinguir entre
él mismo y su medio; pero poco a poco, las áreas conectadas con la alimentación
adquieren un carácter más específico y se diferencian; las partes de su propio
cuerpo también se van diferenciando unas de otras y del resto del mundo; las
relaciones sociales se desarrollan y resultan diferenciadas; las necesidades, las
emociones, el lenguaje pasa por un proceso similar de diferenciación.
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Reestructuración, direcciones psicológicas, significado: No todos los
cambios de la estructura cognitiva que denominamos aprendizaje tienen el
carácter de diferenciación en el sentido de una subdivisión de regiones en
unidades menores: Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura
cognitiva sin aumentar o disminuir el grado de diferenciación. Toda conducta depende en gran medida de la estructura cognitiva del espacio
vital. En una situación nueva la persona se siente insegura porque las direcciones
psicológicas no están definidas; es decir, no sabe qué acción conduce a qué
resultado.
El aprendizaje, como cambio en la estructura cognitiva, tiene que ver con todo
campo de la conducta. Cada vez que hablamos de un cambio en el significado, ha
ocurrido un cambio en esa estructura cognitiva. Han tenido lugar nuevas
conexiones o separaciones, diferenciaciones o indiferenciaciones, de áreas
psicológicas.
Es importante advertir que no es la repetición en sí, sino el cambio en la
estructura cognitiva el elemento esencial para el aprendizaje.
Perspectiva temporal, realidad e irrealidad psicológica: La conducta de un
individuo no depende por completo de su situación presente. Sus esperanzas y
anhelos, y los conceptos de su propio pasado afectan su estado de ánimo. La
moral y la alegría de un individuo parece depender más de los que espera del
futuro que de lo agradable o desagradable de la situación presente.
La totalidad de los criterios del individuo acerca de su futuro y su pasado
psicológicos, existentes en un momento dado pueden denominarse “perspectiva
temporal”. Además, se debe distinguir la dimensión de realidad-irrealidad dentro
del espacio vital psicológico. El nivel de realidad del pasado, del presente y del
futuro psicológico correspondiente a la situación tal como realmente existieron,
existen y existirán según la creencia del individuo.
Durante el desarrollo, tiene lugar una aplicación de la perspectiva temporal. El
niño pequeño vive en el presente; su perspectiva temporal incluye únicamente el
pasado y el futuro inmediato. Esta limitación de la perspectiva temporal es
característica de lo que habitualmente se denomina “conducta primitiva”.
El niño no distingue claramente los deseos de los hechos.
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Maestros y educadores tiene conciencia de la importancia de la perspectiva
temporal como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo. Siempre se ha
considerado que “ensanchar la visión del alumno” es uno de los propósitos de la
educación. El aumento de la perspectiva temporal es un tipo de cambio en la
estructura cognitiva
EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EN LAS VALENCIAS Y VALORES.
Uno de los significados del término aprendizaje es: “la autocracia se impone al
individuo; la democracia debe aprenderse”.
Aprender la democracia significa, primero, que la persona tiene que hacer algo
por sí misma en lugar de que la muevan pasivamente fuerzas impuestas.
Segundo, significa establecer ciertos gustos y desagrados, es decir, algunas
valencias, valores e ideologías. Y tercero, conocer ciertas técnicas, como la
decisión de grupo.
El aprendizaje y la fuerza impuesta sobre la persona: Hay dos maneras de
provocar un cambio deseado:
• Una implica el cambio de necesidades o intereses propios de la persona.
• La otra deja las necesidades o intereses relativamente intactos y compete
al individuo a realizar la acción indeseada.
La fuerza sola cumple un importante rol en educación. El aprendizaje por la fuerza
tiene lugar cuando un individuo es obligado forzosamente a una situación y
entonces se adapta a ella.
El método utilizado a menudo como motivación en el aprendizaje es la
recompensa o el castigo.
Los cambios en las valencias y valores.
• Cambios en necesidades y significados: Las excesivas repeticiones
conducen a la saciedad, y ésta puede conducir al des aprendizaje.
La valencia, o valor, de una actividad depende de su significado y por
tanto, de la estructura cognitiva. Por ejemplo, a los niños debemos
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plantearles el aprendizaje de forma atractiva para que lo acepte con más
agrado.
No todas la culturas tienen los mismos valores. La relación entre la
estructura cognitiva y la valencia es muy notable en lo que se ha llamado
“diferencias culturales”.
El problema de la perspectiva temporal está íntimamente relacionado con
ciertos cambios de valores o metas que dependen del nivel de
aspiraciones.
• El aprendizaje y el nivel de aspiración: El nivel de aspiración se define
como el grado de dificultad de la meta hacia la cual una persona se está
esforzando.
Aprendizaje es lo que tu has aprendido y nivel de aspiración es lo que
esperas aprender; y ambos aspectos se relacionan con la motivación de
cada individuo por aprender. Por ejemplo, un individuo que siempre
suspende la asignatura de matemáticas, disminuye su nivel de aspiración
sobre dicha asignatura de forma progresiva.
La posibilidad de aprender alguna actividad está influida por el intento para
hacerlo. Por consiguiente, los factores que determinan el nivel de
aspiración son de importancia básica para el aprendizaje.
El nivel de aspiración recibe en parte la influencia de la capacidad del
individuo tal como la ha manifestado en sus éxitos y fracasos pasados y
presentes.
Los buenos estudiantes tienden a mantener su nivel de aspiración
ligeramente por encima de sus logros pasados; mientras que los malos
estudiantes tienden a mostrar, respecto a su capacidad, niveles de
aspiración excesivamente altos o bajos.
El aprendizaje está muy relacionados con el nivel de aspiración.
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RESUMEN
Hay que distinguir el aprendizaje en el sentido de cambio en la estructura
cognitiva, del aprendizaje en el sentido de cambio en la motivación.
Según la teoría de campo, todos los cambios son debidos a ciertas fuerzas o
entidades dirigidas. Estas fuerzas provocan el cambio en la estructura cognitiva, y
podemos distinguir dos tipos:
• Uno resultante de la estructura del campo cognitivo.
• Y otro de ciertos valores (necesidades o motivaciones), valencias
(importancia que damos a cada cosa, el valor que tiene para cada persona)
y esperanzas.
Y el aprendizaje relacionado con el cambio en la motivación trata del cambio en
las necesidades o del cambio en los medios para su satisfacción.
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TEMA 7: La perspectiva de género en la educación: Coeducación DOCUMENTOS ANALIZADOS:
LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN: “LA COEDUCACIÓN, UN DESAFÍO…” por Loreley Dorelo.
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Incorporar la perspectiva de Género en la educación
supone tener en cuenta una serie de resistencias
culturales e ideológicas en todas las instituciones; supone
sensibilizar y abrir debates para analizar las prácticas
educativas en la actualidad.
Dentro de esta perspectiva, es interesante abordar un
concepto clave, la coeducación. La cual, está inscrita en
un fenómeno universal: la existencia de la promoción
femenina, el reconocimiento de sus derechos y las transformaciones sociales,
psicológicas y morales que han impuesto el nuevo estilo de vida tanto de hombres
como de mujeres.
Algunos de los términos más importantes que debemos tener en cuenta dentro de
este tema son: coeducación, patriarcado, sexismo, androcentrismo.
INTRODUCCIÓN
La categoría Género surge de la necesidad de las feministas académicas de
crear una categoría de análisis para explicar la desigualdad entre hombres y
mujeres. El Género es un elemento que constituye las relaciones sociales
basadas en las diferencias que distinguen ambos sexos
“Género” se diferencia de “sexo” en el sentido en el que este último, hace
referencia al aspecto fisiológico de la persona; mientras que “género” expresa el
rol y la condición dentro de la sociedad tanto del ser humano del sexo femenino
como del que pertenece al sexo masculino. Podríamos considerarlo como un
aspecto social.
Educar a niños/as para la vida adulta incluye mostrar que existe igualdad de
posibilidades en las relaciones adultas y una distribución más equitativa de los
roles, funciones, tareas y responsabilidades públicas y privadas. Desde la
escuela, ya desde educación infantil, debemos educar en la igualdad de género.
COEDUCACIÓN
La palabra coeducación se utiliza para referirnos a la educación conjunta de dos
colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres.
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Como definición podemos utilizar que coeducación es “el proceso educativo que
favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del sexo al que
pertenezcan y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en
la que se corrigen y eliminan todas las desigualdades o mecanismos
discriminatorios por razón de sexo, raza, clase o religión”.
La coeducación se entiende, como aquella educación que considera las
necesidades, expectativas e intereses tanto de hombres como de mujeres y que
hace realidad la igualdad de derechos y oportunidades para ambos sexos. No se
trata de que la mujer se acomode a los valores masculinos, sino que la educación
parta de valorar por igual los trabajos que se realizan tanto en el hogar como en la
sociedad por ambos sexos.
Pero también podemos definir coeducación destacando lo que ésta no es, es
decir, “coeducar no es yuxtaponer en una clase a individuos de ambos sexos, ni
unificar, eliminando las diferencias presentando un modelo único. No se trata de
uniformizar las mentes de niños y niñas sino de enseñar a respetar lo diferente y a
disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad”.
La coeducación no es enseñanza mixta; mezclar chicos y chicas en la misma
clase para darles la misma educación implica una construcción, que no es más
que uno de los aspectos de la verdadera Coeducación. S. Marina hace hincapié
en que a pesar de que chicos y chicas se educan juntos, sigue existiendo una
gran diferencia en los roles. Y bajo la aparente igualdad de la educación mixta se
encuentran elementos de educación sexista que falsean la Coeducación y siguen
modelando a la niña y a la mujer dependiente, siempre de alguien, padre, marido;
sin fomentar la independencia absoluta.
PATRIARCADO
El patriarcado es una forma de organización social que consiste en el poder de los padres: un sistema familiar, ideológico y político con el que los hombres
determinan cuál es o no, el papel que las mujeres deben interpretar con el fin de
estar sometidas al varón.
Es la dominación de los hombres, del género masculino sobre las mujeres en
todas las relaciones sociales. En esta relación de poder, las actitudes y
comportamientos que normalmente se atribuyen al hombre son considerados
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predominantes y generales, mientras que el universo considerado como propio de
las mujeres se considera intrascendente y sin importancia. La dominación de un
género sobre el otro implica además, la posición de los individuos sea cual sean
sus capacidades; y aunque estemos más capacitadas, estaremos relegadas.
Hoy en día, el patriarcado subyace en las relaciones humanas, de manera más o
menos explícita. Hombres y mujeres se socializan diferencialmente, y se espera
de ambos actividades diferentes, y en muchos casos opuesta.
ANDROCENTRISMO
El androcentrismo consiste en considerar al ser humano de sexo masculino
como el centro del universo, el único observador válido de cuanto sucede en el
mundo, el único capaz de dictar leyes, de imponer justicia y de gobernar el
mundo. Y esta mitad de la humanidad es la que posee la fuerza, domina los
medios de comunicación, gobierna la sociedad y es dueño y señor de la técnica y
la ciencia.
Pero la visión androcéntrica no es la que poseen solo los hombres, sino la que
poseen la mayoría de los seres humanos, hombres y mujeres, educados en esta
visión.
El androcentrismo supone una gran cantidad de discriminaciones e injusticias
hacia la mujer que, si ella tolera, es porque posee ese mismo pensamiento
androcéntrico y tiene aceptados todos sus tópicos, siendo muchas veces su
principal defensora e incluso su más fiel transmisora.
SEXISMO
Palabra que se utiliza para
designar aquellas actitudes
que introducen la
desigualdad y la
jerarquización en el trato
que reciben los individuos sobre la base de la diferenciación de sexo.
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El sexismo es el conjunto de métodos empleados en la estructura social
patriarcal para mantener en situación de inferioridad, subordinación y explotación
al sexo dominado: el femenino, representado por los roles que son asumidos, no
solo por los hombres, sino también por las mujeres, con el fin de poder sobrevivir
socialmente.
Hombres y mujeres socializados de forma discriminatoria desde su nacimiento,
generan identidades masculinas y femeninas incompletas y estereotipadas, las
cuáles permiten la reproducción ideológica de los modelos de “ser” y “actuar” y
hacen invisibles las discriminaciones y exclusiones.
En cualquier centro educativo, los rasgos sexistas aparecen de muchas formas,
desde el lenguaje hasta las relaciones de autoridad, las relaciones entre iguales e
incluso en las expectativas de rendimiento o en los resultados académicos. Pero
es que estos rasgos no solo aparecen en la educación formal, sino que se dan
también en la familia, a través de los medios de comunicación.
OBJETIVO DE LA COEDUCACIÓN
El objetivo que plantea la coeducación es la desaparición progresiva de los
mecanismos de discriminación, en la escuela pero también en la ideología y en
las prácticas educativas.
Las formas de sexismo que aparecen en la educación se han orientado en cinco:
1. La posición de las mujeres como profesionales de la enseñanza, debido a la desvalorización de las maestras frente a los maestros. Y es
que, a pesar de ser la enseñanza una profesión mayoritariamente
femenina, el número de éstas disminuye considerablemente en los ciclos
superiores y mucho más aún en los puestos directivos.
2. El androcentrismo en la ciencia y sus efectos en la educación: por
ejemplo, por la inexistencia de referencias a las aportaciones que han
hecho las mujeres a la cultura. E incluso por la existencia de prejuicios
sobre las aptitudes y capacidades diferentes de niños y niñas ante las
asignaturas.
3. El androcentrismo en el lenguaje: como por ejemplo la utilización del
vocablo “hombre” para hacer referencia a la especie humana. Una especie
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dimórfica que no solo cuenta con hombres, sino también con mujeres. Por
lo que podemos referirnos a ella como “seres humanos”, individuos,
personas.
4. Los libros de texto y las lecturas infantiles: aunque las frases e
imágenes de los estereotipos sexuales más criticados han ido
desapareciendo (mamá amasa, papá conduce), todavía hoy nos persiguen
cuentos en los que los el ser humano del género masculino tiene que ser
valiente y rescatar y el ser humano del género femenino esperar a ser
rescatado.
5. La interacción escolar: un análisis sociológico de este aspecto muestra
unas pautas de comportamiento explícitas que maestras/os utilizan en su
interrelación y que contradicen los valores que el sistema educativo afirma.
PERO, ¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS PARA PROMOVER LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA?
Que no se perciben los factores de discriminación, y la mayoría de docentes
considera que existen problemas educativos mucho más importantes y urgentes.
Temores a crear resistencias y juicios negativos, tanto en los estudiantes como en
los padres, los colegas y en las instituciones sociales y religiosas.
La falta de información y capacitación en el tema.
Estructuras y climas institucionales rígidos y/o opresivos.
Falta de apoyo político y económico y/o apoyos coyunturales.
La creencia firme que existen valores que justifican la existencia de diferencias
naturales e inmodificables entre mujeres y hombres.
La falta de autonomía en la práctica docente.
Y es que algunas formas de sexismo están tan arraigadas e interiorizadas en la
cultura actual que no llegan a percibirse como tales. Por eso, una de las vías que
se proponen en el marco de la escuela es la investigación-acción, es decir, un
paradigma educativo para enseñar en igualdad, una forma de educar
autorreflexivamente.
70
GÉNERO Y EDUCACIÓN
Bonal plantea la aparición de una nueva línea de análisis teórica en sociología de
la educación, que obliga a debatir conceptos que antes no se cuestionaban, como
“igualdad de oportunidades” o “cultura escolar”.
Giroux reelabora la Pedagogía Crítica y desarrolla un principio pedagógico de
tratamiento a la diversidad donde destaca la importancia de la configuración de
identidades por razón de clase, raza, género o religión, y la importancia del grupo
social como una variable clave en la orientación de la práctica educativa.
Bourdieu Pierre hace un aporte relevante, el concepto “habitus”; dice que la
exposición repetida a ciertas condiciones sociales imprime en los individuos un
conjunto de disposiciones duraderas y transmisibles, que interiorizan la necesidad
del mundo social. Esta interiorización no tiene una función cognoscitiva, sino de
poder, puesto que ese tipo de relación de la estructura patriarcal, se interioriza
como una necesidad objetiva.
La dominación de género muestra muy bien como la violencia simbólica se realiza
mediante un acto de interiorización, es decir, “un acto de cognición y de falso
reconocimiento que está más allá de los controles de la conciencia y la voluntad”.
Y según Bourdieu, este acto se encuentra en el fondo de los esquemas de
“habitus”, que son de género y engendran género. La cultura marca a los seres
humanos con el género y el género marca todo lo demás. La lógica del género es
una lógica de poder y de dominación. Y esta lógica es la forma paradigmática de
violencia simbólica, definida como aquella violencia que se ejerce sobre un
agente social con su complicidad y su consentimiento.
Existe una gran dificultad para analizar la lógica del género, pues se trata de una
institución inscrita por milenios en la objetividad de la sociedad y en la subjetividad
de las estructuras mentales; por lo que el analista tiene toda la posibilidad de usar
como instrumentos del conocimiento categorías de la percepción y del
pensamiento que debería tratar como objetivos del conocimiento.
71
TEMA 8: Teoría del procesamiento de la información de Gagné DOCUMENTOS ANALIZADOS:
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN de Gadné. PSICOLOGÍA COGNITIVA por el Dr. Sebastián Urquijo.
72
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Gagné, define su
teoría del aprendizaje
como un cambio en
la capacidad o
disposición humana,
relativamente
duradero el cual se
basa en el modelo
del Procesamiento de
la Información.
Esta teoría se basa
en la analogía que
existe entre nuestro cerebro y un computador, fundamentalmente en la manera de
asociar los conocimientos.
1. La enseñanza es un proceso para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a través de diferentes medios y métodos.
2. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa.
3. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el
alumno quien aprende, sin embargo, los paradigmas actuales conducen a pensar
que estos roles se intercambian durante este proceso, de tal manera que el
alumno puede ser el artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando
con el profesor como “facilitador” de este proceso
4. Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduración. En el proceso de aprendizaje, el individuo tiene que estar
dispuesto a aprender para posibilitar el cambio.
Modelo de procesamiento de información Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria de corto
alcance, después pasan a la memoria de largo alcance y entonces podemos decir
que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
73
Fases del aprendizaje
Los mecanismos internos que constituyen el proceso de aprendizaje son:
• Fase de Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación o
expectativa, para que el alumno pueda aprender.
• Fase de aprehensión: consiste en comprender selectivamente una idea de
un conjunto de ellas para aprenderla.
• Fase de adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance, y que es transformada en imágenes mentales
para alojarse en la memoria de largo alcance.
• Fase de retención: es la acumulación de elementos en la memoria.
• Fase de recuperación: es la recuperación de la información almacenada en
la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
• Fase de generalización: consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares, como también diferentes
en las que se produjeron su almacenamiento.
• Fase de desempeño (o acción): la información ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una
respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
• Fase de retroalimentación (o verificación): la persona requiere verificar que
ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha
aprendido correctamente.
Capacidades aprendidas Según Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas:
• Destrezas motoras (o del sistema neuromuscular): Por ejemplo en
psicomotricidad.
• Información verbal: por ejemplo trabajando asignaturas como Lengua o
Lenguaje. Responde a la pregunta “¿Qué cosa?”
• Destrezas intelectuales: Responde a la pregunta “¿Cómo hacer qué cosa?”
• Actitudes: que influyen sobre la elección de las acciones personales. (Lo
que Goleman trabajó, es decir, las emociones)
74
• Estrategias cognitivas: que son destrezas organizadas internamente que
gobiernan el comportamiento del individuo.
Estas serían las competencias del currículo, es decir, las que se tenderían a
desarrollar en cualquier escuela de Educación Infantil y Primaria.
Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las
capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje.
Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo.
Y son:
• Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la
cual puede asociarse algún concepto.
• Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estímulos-
respuestas. Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la
respuesta.
• Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de
acciones.
• Asociaciones verbales: tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un
proceso simbólico bastante complejo.
• Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios
elementos, y también la discriminación múltiple.
• Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los
estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas, como color,
forma, tamaño, número, etc.
• Aprendizaje de principios: aprendizaje mecánico de enunciados de
principios sin entender realmente las razones del mismo.
Condiciones del aprendizaje Gagné enfatiza en las condiciones externas a la situación de aprendizaje. Se
identifican según su concepto cuatro elementos iniciales en una situación de
aprendizaje:
75
• Aprendiz o alumno
• Situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendiza
• Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de
entrada.
• Es la conducta final que se espera del alumno.
La Gestalt “El todo es más que la suma de las partes”.
Las premisas que fundamentan la Gestalt son:
1ª. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de
cómo lo hace podrá cambiar su conducta. Lo importante de esta teoría es darse
cuenta de “como tu ves” y “como tu percibes”.
2ª. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el
ambiente para mantener el equilibrio.
3ª. El contacto: o interacción con los demás, es imprescindible para el crecimiento
y el desarrollo del ser humano.
La importancia de la Gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia
en cómo se produce y que factores confluyen para que se den procesos de
aprendizaje, a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se
repitan ciertos comportamientos. Es decir, esta corriente psicológica se encuentra
en este tema porque considera que el objetivo es aprender para retener lo que se
aprende, no se aprende por aprender.
76
PSICOLOGÍA COGNITIVA
MODULO I: PSICOLOGÍA COGNITIVA
La teoría cognitiva o teoría del procesamiento de la información utiliza un
lenguaje nuevo, el del procesamiento de la información. La psicología cognitiva:
• trata el estudio científico de la mente humana. El dominante es el
paradigma del procesamiento de la información.
• estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las
personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la información.
• estudia los procesos mentales. El sistema cognitivo es interactivo, con
interdependencia funcional de sus sistemas.
La estructura es la configuración de los elementos y los procesos son el
funcionamiento.
METODOS Considera que la Introspección se encuentra mediada por la conciencia y sufre la
influencia del sistema de creencias, las expectativas y los prototipos.
Los estudios experimentales del comportamiento humano son experimentos
controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables independientes para
observar los efectos sobre las variables dependientes.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La teoría del procesamiento de la información establece una analogía funcional
entre mente y computadora, aunque no son la misma cosa.
El aprendizaje como procesamiento de la información, puede ser concebido
como un medio usado por las personas para modificarse internamente, a través
de cambios en las estructuras mentales: conocimientos, reglas, principios, formas
de pensar, actitudes. Y externamente, a través de cambios en el
comportamiento: habilidades motoras, desempeño de roles, interacción social. Se
trata de un proceso de modificación y combinación de estructuras cognitivas y la
información se considera la materia prima de la cual está hecha el aprendizaje.
77
Para Gagné, aprender es procesar la información de manera semejante a como lo
hace una computadora.
No hay aprendizaje sin información. El acceso a la información es un factor
fundamental, tanto desde el punto de vista de las fuentes y los procesos
implicados, así como desde la percepción, la atención, la selección, la
transformación y el almacenamiento.
EL PAPEL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA De modo general el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento.
La atención, la comprensión, la aceptación y la retención no aseguran que el
alumno sea capaz de transferir lo que aprendió a nuevas situaciones. Porque no
sea capaz de relacionarlo con lo que ya sabía y no se ha convertido por tanto en
aprendizaje significativo.
MOTIVACIÓN Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona quiere aprender.
La motivación puede ser extrínseca (recompensas y castigos) e intrínseca
(satisfacción personal a través de la competencia, la actuación y la identificación).
Aspectos neurológicos y psicológicos determinan el nivel de consciencia o
atención en relación al ambiente y el nivel de activación del sistema nervioso.
Las temperaturas extremas, las prácticas repetitivas o monótonas o la falta de
sueño, disminuyen el nivel de activación. Mientras que el miedo, el ruido y la
sobrecarga de trabajo lo elevan.
El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activación. La motivación
eleva el nivel de activación, favoreciendo la eficiencia, la concentración el estado
de alerta y la captación de información.
Es recomendable:
• traducir la motivación en términos de recompensas atractivas para los
estudiantes. Aplicar el principio del reforzamiento positivo, seguido de
refuerzo, fortalece la conducta del alumno. También puede usarse para
disminuir la frecuencia de comportamientos indeseables. Sin embargo, hay
que tener mucho cuidado con los efectos colaterales del castigo, es decir,
78
si utilizamos el castigo con frecuencia puede coger miedo a realizar otras
actividades.
• Se debe satisfacer la motivación del alumno cuando el comportamiento es
apropiado.
• No abandonar al alumno que parece no tener motivaciones. Ayudarlo e
integrarlo en la clase.
• Los docentes que nunca cambian el formato de sus clases y hacen de la
monotonía una constante en su forma de enseñar, generan desatención y
perjudican el aprendizaje.
PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. EVALUACIÓN. EFECTIVIDAD DELPROFESOR Y CREACIÓN DE AMBIENTES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. El aprendizaje escolar puede favorecerse por la manipulación de diversos
procesos de los aprendices:
Procesos externos:
Hay tres procesos externos controlables:
Contigüidad: es la ocurrencia de respuestas inmediatamente después de la
presentación del estímulo que se enseña.
Repetición: se deben repetir o practicar los conocimientos adquiridos, con el
objeto de asegurar la retención de los aprendizajes y su perfeccionamiento.
Mecanismo en el cual se basa la memoria, es decir, repetir mentalmente cualquier
cosa que queremos aprender.
Refuerzo: las respuestas se fijan o eliminan de acuerdo a los efectos o
consecuencias que producen.
Procesos internos:
Algunos de los estados directamente ligados al aprendizaje son:
Información factual: conocimientos adquiridos anteriormente.
Habilidades intelectuales: o competencias básicas como leer, escribir, realizar
operaciones matemáticas básicas.
79
Estrategias cognitivas: que gobiernan los procesos internos de aprendizaje, es
decir, aquellos mecanismos por los cuales las personas consiguen aprender o
aprehender algo.
Motivación y actitud: referidas al deseo de aprender.
Se debería planificar la enseñanza de modo sistemático, es decir, de forma
planificada, con objetivos bien definidos, pero no siempre con una planificación
rígida porque siempre surgen inconvenientes que no están planificados (como
ocurre en la vida misma).
Esta planificación puede ser concebida como una serie de etapas que ayudan al
aprendiz a trasladarse de una etapa inicial de no saber hacer a una condición final
de competencia e independencia. Las etapas fundamentales de la planificación
de la enseñanza orientada por un docente comprende:
1. La especificación de competencias, resultados u objetivos que deberá
alcanzar el aprendiz.
2. La especificación de criterios, pruebas y otros medios para verificar si el
aprendiz adquirió los conocimientos y habilidades que se pretendía.
3. La especificación de las condiciones observadas durante el proceso de
enseñanza son: análisis de la estructura de conocimiento, determinación
de la secuencia de enseñanza, selección de materiales y revisión de la
planificación.
MODULO II: MEMORIA
MEMORIA HUMANA
Es un proceso psicológico que sirve para adquirir y registrar información,
reteniéndola a veces durante toda la vida. La recuperación se realiza con rapidez
y precisión y sin esfuerzo aparente. Sin embargo, en ocasiones, la información
está oculta en algún lugar de nuestra memoria y es necesario realizar un gran
esfuerzo para conseguirla.
La memoria puede ser considerada como un conjunto de estructuras y procesos.
El esquema básico de la memoria es.
80
• Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo – memoria largo
plazo
• Procesos: codificación – almacenamiento – recuperación.
Estructuras de la memoria
Memoria Sensorial: Almacenamiento de las percepciones sensibles de los que
nos rodea.
Memoria a Corto Plazo: es un sistema de capacidad limitada en el que se
mantiene durante un tiempo breve (<20”) la información que proviene de los
registros sensoriales. La información perdura según su repetición. En esta
instancia se pasa atener control consciente sobre la información. Realiza
funciones de control, como repetición y codificación de la información. Selecciona
la información que pasará a la memoria a largo plazo o permanente.
Se considera una memoria de trabajo que realiza diferentes funciones:
• Ejecutivo central: que realiza funciones de control ejercido por la atención,
con capacidad limitada.
• Bucle fonológico: que almacena información verbal de forma temporal; y
está formado por un almacén fonológico a corto plazo (oído interno) y un
proceso de control basado en la repetición articulatoria (voz interior).
Memoria a Largo Plazo: se concibe como un depósito de conocimientos y
habilidades relativamente permanente, cuya capacidad es prácticamente ilimitada.
Permite retener de modo permanente hechos significativos. La repetición y la
organización son importantes en el almacenamiento de la información
Existen distintos sistemas de memoria a largo plazo:
• Procedimental, de habilidades y destrezas.
• Declarativa, que almacena información en proposiciones o imágenes
mentales, ayuda a fijar conocimientos adquiridos y a recordar sucesos
relacionados con la vida personal. Se divide en episódica (que registra
experiencias personales) y semántica (relacionada con el lenguaje).
• Implícita, memoria inconsciente que se manifiesta a través de la facilitación
perceptiva. Está formada por un conjunto de mecanismos que se adquieren
81
y recuperan de forma no intencional. No varía con la edad y se mantiene
constante durante todo el ciclo vital. Ej.: contar: 1, 2, 3, 4…..
• Explícita, memoria de larga duración que supone la recuperación
intencional y consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido,
varía con al edad. Ej.: cualquier operación matemática o cualquier otro
proceso que no utilicemos todos los días y que no recordemos a menudo.
Procesos de memoria
La codificación se refiere a la manera en que integramos lo que vamos a
aprender, el almacenamiento se refiere a como almacenamos la información y la
recuperación se refiere a la forma en como se obtiene el acceso a la información
almacenada. Estos procesos interactúan recíprocamente y son interdependientes.
Codificación: la información almacenada en la memoria de corto plazo es
codificada básicamente en forma acústica. Por lo tanto, cuando cometemos
errores en la recuperación de palabras de la memoria a corto plazo, esos errores
tienden a reflejar confusiones sonoras. La información almacenada en la memoria
a largo plazo parece ser básicamente codificada semánticamente, aunque
también existen evidencias de que existe una codificación visual.
Olvido de la información: Existen dos teorías. Teoría de la interferencia
(informaciones competidoras nos llevan a olvidar) y Teoría de la degradación
(ocurre con el paso del tiempo).
• Según la Teoría de la interferencia, el olvido sucede porque la nueva
información interfiere con la información antigua y finalmente la desplaza
en la memoria a corto plazo. Existen dos tipos de interferencia: la
retroactiva, causada por la actividad que ocurre después que aprendemos
alguna cosa y antes de que se necesite su evocación, y la proactiva que
ocurre cuando el contenido interfiere antes del aprendizaje. Ej.: Las
palabras en el final de una lista están sujetas a una interferencia proactiva,
en cuanto que las palabras ubicadas al inicio de una lista están sujetas a la
interferencia retroactiva. Las palabras ubicadas en el medio de una lista
están sujetas a las dos interferencias.
82
• Según la Teoría de la degradación, la información se olvida debido a la
desaparición gradual de los trazos de memoria, en vez de su
desplazamiento, a menos que se haga algo para retenerla.
Transferencia de información: La transferencia de información para la memoria
de largo plazo involucra a varios procesos. Un método para transferir la
información es prestar atención a la información, con el objeto de comprenderla.
O hacer asociaciones o conexiones entre la información nueva y lo que ya
sabemos o entendemos. Este proceso de integrar los nuevos conocimientos a la
información que ya se encuentra almacenada, se denomina consolidación. La
repetición, recitación repetida de un ítem, es la técnica clave para conservar la
información. Los efectos de esa repetición, se denominan efectos de práctica.. La
repetición puede ser abierta, o en voz alta, u oculta, o silenciosa.
Recuperación de la información: La recuperación de la información en la
memoria a corto plazo parece darse bajo la forma de tratamiento seriado
exhaustivo, lo que implica que las personas busca todas las informaciones en una
lista.
Estrategias para mejorar la memoria
La mejor forma de aprender y recordar lo aprendido, se basa en que la
información que se desea almacenar tenga significado para quién aprende. La
comprensión resulta imprescindible para el buen aprendizaje y el recuerdo
posterior. Cuando una persona escucha una explicación, mira el pizarrón, toca el
material, se interesa por el tema y es capaz de relacionar el conocimiento nuevo
con conocimientos previos, aprende y codifica la nueva información en la memoria
permanente. Si la información retenida unos segundos en la memoria a corto
plazo se traspasa correctamente a la memoria permanente, se crea un trazo en el
cerebro, donde se representa esa información. Si la información que llega al
cerebro es conocida, el trazo se fortalece y aumenta la probabilidad de recuerdo.
Las estrategias de memoria suponen la puesta en marcha de procesos mentales
que exigen esfuerzo. Requieren de atención y motivación. Se utilizan para
aprender a adquirir nueva información, para codificarla adecuadamente, para
almacenarla en forma eficaz y para recuperarla cuando se necesite. La cantidad y
83
la eficacia de las estrategias se desarrollan con la edad. Por lo general las
estrategias se aprenden con la práctica y la enseñanza. Estas estrategias
comienzan a utilizarse alrededor de los dos años de edad.
Las estrategias son:
Procesamiento activo: Si se desea que
los estudiantes aprendan más y mejoren
la retención de contenidos es necesario
lograr que se impliquen activamente en el
proceso de aprendizaje.
Repetición del material: Cuando se
enseña a utilizar la estrategia de la
repetición, se observa una mejora en la
actuación en pruebas de memoria.
Organización del material: cuando se presentan estímulos pertenecientes a
varias categorías al azar, se tiende a recordarlos por categorías. Aquellos que
organización la información de esta manera recuerdan más que aquellas que no
la organizan. Hasta los 10 u 11 años, los niños no tienden a organizar de forma
espontánea el material en categorías
Elaboración del material. La necesidad de establecer relaciones significativas: El
aprendizaje es mejor cuando el estudiante percibe las relaciones que existen
entre la nueva información y sus conocimientos previos. Una estrategia eficaz
consiste en formar una asociación entre varios estímulos de forma que se cree
una representación mental que los una de alguna manera.
Estrategias para la recuperación de información: Son aquellas operaciones
que los alumnos ponen en marcha de forma voluntaria y consciente para traer a
su mente información almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando la
recuperación se realiza utilizando pruebas de reconocimiento, la presentación de
los estímulos originales favorece la recuperación.
Lindsay y Norman dan tres consejos para mejorar la recuperación de la
información: Trabajar, Comprender y Organizar.
84
Nemotécnica
Los sistemas mnemónicos son técnicas para aumentar la probabilidad del
recuerdo. El uso de sistemas mnemónicos es el componente principal de la
memorización de material por repetición. Un ejemplo simple es la conversión de
una secuencia de símbolos en una frase, por ejemplo, un estudiante puede
recordar las iniciales de los componentes de una cadena de ADN (Citosina,
Guanina, Adenina y Timina) con la frase: Carlos Gardel – Aníbal Troilo.
Las técnicas mnemónicas pueden ser suplementos eficaces para otros métodos
de estudio
Otras técnicas son:
Agrupamiento categórico, que consiste en organizar una lista de ítems en un
conjunto menor de categorías. Por ejemplo: leche, pan, manteca, lechuga,
tomates, queso; en LACTEOS, FRUTAS Y PANIFICADOS.
Imágenes interactivas, que consiste en crear imágenes que asocian palabras
aisladas en una lista. Por ejemplo: perro, mesa, lápiz: “imagina un perro, sentado
en una mesa, con un lápiz en la mano”.
Acrónimos, consiste en delinear una palabra o expresión en la cual cada letra
representa otra palabra o concepto. Por ejemplo: Citosina, Guanina, Adenina y
Timina con: “Carlos Gardel Aníbal Troilo”.
Acrósticos, consiste en formar una frase, en vez de una única palabra para
recordar palabras nuevas. Por ejemplo: martillo – hoja – corazón – perro, con la
frase: “Mi Hermana Come Panqueques”.
MODULO III: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y LECTURA
ATENCIÓN Atención y conciencia La atención es un fenómeno por el cual procesamos activamente una cantidad
limitada de la gran cantidad de información que se encuentra disponible a través
de nuestros sentidos, de nuestra memoria y de otros procesos cognitivos.
Antiguamente, se creía que la atención era lo mismo que la conciencia, el
fenómeno por el cual no solo procesamos activamente la información, sino que
85
también estamos conscientes de ello. Hoy en día, los psicólogos reconocen que
algún procesamiento activo de la información sensorial, evocada y de la cognitiva
sucede sin nuestro conocimiento consciente.
Los mecanismos de atención permiten seleccionar una fracción relevante de
todos los mensajes concurrentes, y procesarla intencionalmente, mientras que el
resto de la información quedará “amortiguada” y recibirá un procesamiento
mínimo o nulo. Es, por lo tanto, un mecanismo de control activo que permite al
procesador una toma de posición ante los inputs. No es un mero receptor pasivo
de información, sino que selecciona y decide a cada instante qué aspectos del
entorno son relevantes y requieren una elaboración cognitiva.
Se puede concebir a la atención como un mecanismo endógeno de alerta. La
alerta es una disposición general del organismo para procesar información. Un
sujeto en estado de vigilia es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud
de tareas que requieren habilidades, mientras que un sujeto con un nivel bajo de
alerta (dormido) presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no
responde en absoluto.
Los estados de alerta fluctúan con oscilaciones rápidas (alerta fásica) o lentas
(alerta tónica). La alerta fásica en un estado transitorio de preparación para
procesar un estímulo en una situación específica. La alerta tónica supone
cambios mucho más lentos en la disponibilidad del organismo para procesar
estímulos. Una manifestación típica son los ritmos diurnos.
Diferencia entre procesos automáticos y controlados. La diferenciación entre atención y conciencia, plantea la dicotomía entre procesos
controlados y procesos automáticos.
Los procesos controlados, también denominados conscientes, son operaciones
realizadas bajo control voluntario del sujeto, que requieren gasto de recursos
atencionales y que el sujeto percibe subjetivamente pudiendo dar cuenta de ellos.
Son sensibles a las limitaciones de los recursos disponibles. Son especialmente
adecuados para enfrentar situaciones novedosas y problemáticas. No son tan
rápidos ni eficaces como los procesos automáticos. En cambio, el sujeto tiene
acceso más directo a ellos y percibe las sucesivas decisiones, estrategias e
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intencionalidad. Los procesos controlados generan aprendizaje y almacenamiento
de nueva información e intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel.
Los procesos automáticos son operaciones rutinarias sobre-aprendidas que se
realizan sin control voluntario, sin intencionalidad, no utilizan recursos
atencionales y el sujeto no es consciente de su realización. Son el resultado de un
aprendizaje bastante laborioso y se adquieren como consecuencia de la
repetición frecuente de una tarea o proceso que inicialmente requería atención
controlada. Una vez adquiridos son difíciles de modificar. También se los
denomina “hábitos”.
Existe un criterio de interferencia sobre nuevos aprendizaje que indica que
cuando existe un proceso automático asociado a un determinado input, será muy
difícil adquirir un nuevo aprendizaje ante dicho input, ya que el proceso
automático inicial genera interferencia.
Otro criterio que vincula a los procesos atencionales es el de interferencia entre
dos tareas concurrentes. Estipula que, dadas dos tareas simultáneas, pueden
ocurrir varias pautas empíricas de interferencia entre ellas:
• aditividad estadística, que se manifiesta en el hecho de que la tarea
secundaria produce un deterioro constante en la tarea primaria.
• interacción divergente, cuando el efecto de interferencia de la tarea
secundaria aumenta a medida que se incrementa el grado de dificultad de
la tarea primaria.
• interacción convergente, cuando el efecto de interferencia en la tarea
secundaria, disminuye a medida que se incrementa el grado de dificultad
de la tarea primaria.
Las tareas automáticas tienden a realizarse en paralelo, con independencia del
número de alternativas; generan una gran interferencia con aprendizaje nuevos
asociados a la misma configuración de estímulos, y no interfieren sensiblemente
cuando se realizan simultáneamente a otra tarea. Por el contrario, los procesos controlados implican un proceso secuencial, son procesos flexibles que no
interfieren con nuevos aprendizajes e interfieren o son interferidos por la
realización de otra tarea concurrente.
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Procesamiento pre-consciente Algunas informaciones están fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser
accesibles para la conciencia. Esta información se encuentra en un nivel pre-
consciente del conocimiento. Una forma de este procesamiento es el fenómeno
de percepción subliminal, por la cual, una persona procesa mentalmente
estímulos específicos sin estar consciente de ello, es el denominado priming. En
el priming, estímulos específicos activan rutas mentales que aumentan la
capacidad para procesar estímulos subsecuentes conectados de alguna manera,
a los estímulos del priming.
Funciones de la atención Las cuatro funciones principales de la atención son:
• atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos
estímulos e ignorar otros, es decir, focalizamos los estímulos
particularmente notables (y la focalización de la atención es inconsciente).
• vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un
estímulo específico.
• sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares. Y,
• atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención
para coordinar nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo
(es muy importante porque desarrolla la inteligencia en gran medida).
PERCEPCIÓN Se trata del fenómeno complejo por el qué reconocemos, organizamos y
entendemos las sensaciones recibidas de los estímulos ambientales. La
existencia de ilusiones perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros
órganos sensoriales no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras
mentes.
Los tres procesos perceptivos más importantes son los de detección,
discriminación e identificación de los estímulos del medio:
• La detección consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos
rodea.
88
• Muchas veces no se trata sólo de detectar la presencia o ausencia de un
estímulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un procesamiento
algo más refinado y preciso, denominado discriminación, porque implica
distinguir uno entre varios estímulos, más o menos similares,
• y a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que
para poder identificar con éxito un objeto entre otros muchos, debemos
reconocer de que objeto se trata. Este es el último de los procesos
perceptivos: la identificación. Reconocemos un objeto porque lo
identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categoría
y actuamos de acuerdo con este conocimiento.
MODULO IV: LECTURA
LECTURA Lectura y escritura son herramientas fundamentales para el progreso de la vida
personal y cultural del individuo. La lectura es la base para la adquisición de
conocimientos y, por lo tanto, de la adecuada o inadecuada asimilación
dependerá en alguna medida el éxito o el fracaso de niños y adolescentes.
El origen de la lectura y la escritura se remonta a unos 5.000 años atrás, cuando
los sumerios desarrollaron un código de uso general impreso en tablillas de barro.
Las escrituras primitivas eran logo-silábicas, es decir, que empleaban una mezcla
de símbolos palabra y símbolos silábicos.
Siglos más tarde, los fenicios idearon un sistema donde las unidades gráficas
eran los componentes fonéticos elementales de la sílaba.
La escritura logo-gráfica (cada símbolo una palabra) es fácil e intuitiva, pues la
decodificación solo requiere un procesamiento perceptivo.
Por su parte, la lectura alfabética demanda muy pocos recursos de memoria (20
o 30 símbolos) y la decodificación es un proceso objetivo que puede ejecutarse
correctamente sin necesidad de apoyarse en el contexto semántico, aplicando
solo reglas de codificación de letras, sílabas o puntuaciones.
La lectura es un proceso altamente complejo, dinámico y progresivo en el que
operan conductas psico-neurológicas, neuromotoras, cognitivas, preceptúales,
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psico-socio-afectivas ambientales y culturales. Es una habilidad lingüística, entre
las cuales se encuentran el escuchar, hablar, leer y escribir. Se concibe a la
lectura como un proceso verbal activo que requiere de la comprensión del signo
percibido, lo que supone una reconstrucción del mensaje representado por
símbolos gráficos. Esta comprensión depende de un desarrollo psico-lingüístico
adecuado.
PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOS Acceso Léxico El acceso léxico implica la identificación de una palabra, que nos permite tener
acceso al significado a partir de la información almacenada en la memoria.
Existen diferentes modelos de lectura:
• Los modelos seriales postulan una distribución estrictamente jerárquica
de los niveles, de modo que la lectura supone el análisis de rasgos
visuales, que sirve de base al reconocimiento de letras.
• Los modelos interactivos mantienen una relación bidireccional entre los
niveles. Los niveles superiores dependen de los productos cognitivos
elaborados por los inferiores, pero también es cierto lo contrario; las letras
se reconocen más rápido si se integran en frases, y las frases se leen y se
entienden mejor si se encuentran en contextos coherentes.
Actualmente, se cree que el acceso léxico es un proceso interactivo que combina
la información de múltiples niveles de procesamiento, tales como las
características de las letras, las propias letras y las palabras compuestas por las
letras.
Esta visión interactiva supone que no solo usamos las características
sensorialmente perceptibles de las letras, como ayuda para identificar las
palabras, sino que también utilizamos los aspectos que ya conocemos sobre las
palabras para ayudarnos a identificar las letras.
PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACRO PROCESOS Son los medios por los cuales comprendemos lo que leemos. Operan simultánea
e interactivamente con los procesos léxicos.
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Codificación semántica
Es un proceso por el cuál traducimos la información sensorial en una
representación significativa que percibimos, basándonos en nuestra comprensión
de los significados de las palabras.
Adquisición de vocabulario Derivación de significados de palabras a partir del contexto.
Sternberg y Powell (1983) presentan una teoría sobre como se infieren los
significados de las palabras a partir de contextos verbales, utilizando tres
procesos principales:
• verificando los indicios relevantes del contexto.
• relacionando esos indicios con la información disponible sobre el mundo.
• combinando los indicios en una representación mental unificada del
significado.
Comprensión de las palabras de un texto. Representaciones proposicionales
Cuando leemos tratamos de conservar el máximo de información posible en la
memoria funcional (activa), con el objeto de comprender lo que leemos. Sin
embargo, no tratamos de almacenar las palabras exactas, sino que tratamos de
extraer las ideas fundamentales de grupos de palabras y almacenar esas ideas en
una forma de representación simplificada. La forma de representación para esas
ideas fundamentales es la proposición.
CONCLUSIONES
Los procesos de lectura la muestran como un proceso extraordinariamente
dinámico, en que se ejecutan múltiples operaciones de cómputo funcionalmente
relacionadas, bajo fuertes restricciones temporales. El modo interactivo de operar
nuestro sistema cognitivo en la lectura probablemente es representativo del
funcionamiento general de éste. El lector no es un procesador limpio que ejecuta
una operación totalmente antes de pasar a la siguiente. En lugar de esto, utiliza
una estrategia de apostar por la mejor hipótesis, basándose en evidencias
incompletas y en sus propios conocimientos.
91
El lector no está totalmente guiado por procesos de arriba-abajo, Por el contrario,
el lector es realista y utiliza con fidelidad los datos que emergen del texto. Los
procesos arriba-abajo generan anticipaciones que después se confirman en el
texto.
Los datos de investigaciones indican que os buenos y los malos lectores no se
diferencian apreciablemente en los macro-procesos, pero si en los micro-
procesos. Los lectores mediocres tienen la misma tendencia a aplicar sus
conocimientos sintácticos de modo anticipatorio, pero, en cambio, son menos
eficientes en las destrezas de bajo nivel, tales como reconocimiento de letras,
decodificación de sílabas y palabras. Por esta razón, los malos lectores cometen
errores de sustitución que son semántica y gramaticalmente plausibles.
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ANEXO
MENTES FLEXIBLES. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. HOWARD GARDNER. Edit. PAIDÓS TRANSICIONES. La estructura del libro se divide en los siguientes capítulos:
Capítulo 1: los contenidos de la mente
Capítulo 2: Las formas de la mente
Capítulo 3: El poder de las primeras teorías
Capítulo 4: liderar una población heterogénea
Capítulo 5: Liderar una institución: cómo tratar con una
población uniforme
Capítulo 6: El cambio mental indirecto mediante avances
científicos, estudios académicos y creaciones artísticas.
Capítulo 7: El cambio mental en contextos formales
Capítulo 8: El cambio mental en contextos íntimos
Capítulo 9: Cambiar la mentalidad de uno mismo
Capítulo 10: Epílogo: el futuro del cambio mental
Capítulo 1: Nuestra mentalidad cambia a lo largo de nuestra vida e intentamos cambiar la de
la gente que nos rodea. Y estos cambios pueden suceder de forma drástica, de
un momento a otro; o progresivamente, sin darnos cuenta ni nosotros mismos, ni
aquellos que nos rodean.
“La mentalidad es difícil de cambiar, pero muchos aspectos de nuestra vida se
orientan a ello”. Por ello es mejor conocer que es lo que ocurre cuando una mente
pasa de un estado determinado a un punto de vista diferente.
Gardner nos expone una serie de cambios de mentalidad significativos,
situaciones en las que una persona o grupo abandonan su manera habitual de ver
las cosas, para concebirlas de una manera totalmente diferente; centrándose en
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aquellos cambios que se dan de forma consciente, es decir, como resultado de
fuerzas que se pueden identificar y no mediante manipulación sutil.
“Una de las claves del cambio mental es modificar las representaciones mentales
de la persona, es decir, la manera concreta en que percibe, codifica, retiene y
recupera información”.
Gardner explica como cambian las representaciones mentales de forma discreta y
considera que éstas presentan un contenido, que es la idea básica que expresa la
representación, y una forma, que es el lenguaje con el que se presenta el
contenido.
Identifica además otros factores que hacen que una persona cambie de
mentalidad:
• la razón, es decir, enfocar algo de manera racional, identificar los factores,
sopesarlos y llegar a una conclusión.
• La investigación o recopilación de datos, para complementar el uso del
razonamiento.
• La resonancia, es decir, como una opinión o idea resuenan en una
persona. Suele darse porque sentimos “afinidad” con quien nos trasmite
esa idea.
• Las redescripciones representacionales, es decir, que un cambio mental es
convincente si se puede representar de varias formas diferentes que se
refuerzan entre sí.
• Recursos y recompensas.
• Los sucesos de la vida real.
• Y las resistencias, aspectos que provoquen una resistencia a ese cambio.
Y con todo esto, el autor intenta hacernos ver como puede cambiar nuestra
mente, o como podemos lograrlo, puesto que “el ser humano cambia
continuamente el contenido de la mente, es decir, crea y construye nuevas
representaciones mentales y por tanto el contenido de la mente es una categoría
abierta y expansible”.
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Capítulo 2: El propio autor sufrió un cambio de mentalidad decisivo tras conocer al neurólogo
Norman Geschwind. Antes de eso, Gardner pensaba que la inteligencia era solo
una, que se desarrollaba en la infancia y que menguaba con la senectud o el
trauma.
Estudiando a varias personas en distintas condiciones desarrolló una noción de
inteligencia multidisciplinaria y definió la inteligencia como “un potencial
biopsicológico para procesar de ciertas maneras unas formas concretas de
información”.
En lugar de decir que la inteligencia es la misma en toda época y en todo lugar,
reconoce que los seres humanos valoran distintas capacidades en distintos
momentos. Y cada inteligencia representa una forma distinta de representación
mental.
Un cambio mental supone un cambio de representación mental, esta es la
relación de las inteligencias múltiples con el cambio mental. Y cuanto mayor sea
la cantidad de inteligencias de una persona a las que podamos apelar al exponer
un argumento, más probable será que cambiemos su mentalidad y más
mentalidades es probable que cambiemos.
Definió las siguientes inteligencias: lingüística, que se refiere a la soltura en el uso
del lenguaje hablado y escrito; lógico-matemática, donde se distinguen dos clases
de aptitudes, las de la lógica y la capacidad para moverse con comodidad en el
mundo de los números; musical, o facilidad para percibir o producir la música;
espacial, o capacidad de formar en la mente imágenes o representaciones
espaciales y operar con ellas de formas diversas; corporal-kinestésica, análoga a
la espacial y que hace referencia a al capacidad de resolver problemas o crear
productos usando todo el cuerpo o partes del mismo; naturalista, que supone la
capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural;
interpersonal, para diferenciar las personas, entender sus motivaciones, colaborar
con ellas y, si es necesario, manipularlas; e intrapersonal, que se dirige hacia el
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interior, al conocimiento de uno mismo, de sus propios sentimientos, objetivos,
miedos y defectos.
Capítulo 3: Pero el estudio del desarrollo cognitivo de los niños ha puesto de manifiesto que
aunque la mente pueda cambiar con facilidad, sobre todo cuando es joven,
también manifiesta una gran resistencia en otros aspectos.
Según Piaget ciertos aspectos de la mente infantil cambian de forma rápida y
contundente, sin necesidad de enseñanza formal; y según Freud, ciertos aspectos
de la mente infantil son muy resistentes al cambio, aunque éste pueda ser
conveniente o deseable.
Por tanto, es importante conocer como cambia la mente de manera natural y
donde acechan las resistencias para no fracasar en nuestro intento de cambio
mental.
Al principio de su vida, la persona desarrolla unas teorías muy sólidas para
intentar comprender el mundo, sin necesidad de una instrucción formal. Se trata
de unas teorías naturales, algunas correctas, otras con encanto y otras totalmente
erróneas.
Estas teorías se basan en el testimonio de los sentidos y además hacemos todo
lo posible para conciliar cualquier información aparentemente discordante con
nuestras creencias. Así es como afrontamos la “disonancia cognitiva”, es decir, la
aparente incoherencia entre lo que nos dicen nuestros padres y lo que creemos
que es verdad.
Encontrar la manera de promover el cambio mental en los niños fue uno de los
objetivos de Vygotsky. Y aportó un concepto muy útil para el estudio del cambio
mental. Cuando un niño rinde mal en una tarea, será útil ofrecerle un andamiaje,
es decir, ofrecerle de manera metódica y ordenada el apoyo suficiente para que
pueda mejorar de forma significativa su actuación. Y una vez usado, este
andamiaje debe retirase con rapidez. Teniendo éxito cuando se interioriza, es
decir, lo que viene del exterior debe pasar a formar parte de las conversaciones
que le niño mantiene dentro de su propia mente.
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Gardner establece seis ámbitos en los que se puede producir el cambio mental:
cambios a gran escala de una región o país, cambios que afectan a un grupo
homogéneo, cambios por obras artísticas o científicas, cambios en la enseñanza
formal, cambios a nivel de contextos íntimos y el de nuestra propia mente.
Capítulo 4: Los líderes políticos tienen gran influencia para cambiar la mentalidad de una
población grande y heterogénea. Por ejemplo, Margaret Thatcher, inteligente,
implacable y hecha a sí misma, tuvo mucho éxito en cambiar muchas
mentalidades: a causa de su influencia el Reino Unido es hoy una nación muy
diferente. Ella narraba un relato sencillo y convincente, concreto, y expresado en
un lenguaje corriente; y además, lo reencarnó en su propia vida.
Bill Clinton también tenía el don de entender la mentalidad de los demás, podía
cautivar a cualquier persona cara a cara y persuadir a públicos grandes y
heterogéneos.
Gandhi o Nelson Mandela, sin embargo, ejercieron una gran influencia mucho
más allá de su país sin necesidad de inmensas masas de fieles. El primero
perfeccionó la protesta pacífica y el segundo trabajó por la reconciliación en
Suráfrica y por dejar atrás la desgarradora historia de ese país.
Y ambos consiguieron cambiar la mentalidad de muchas personas, y como únicas
armas emplearon la personificación y la persuasión, creando y exponiendo un
relato sencillo.
Capítulo 5: En el caso de líderes que intentan cambiar la mentalidad de grupos más reducidos: empresas, universidades, fundaciones y organizaciones no
gubernamentales. Las personas que los integran suelen ser empleados o
miembros; su participación es en parte voluntaria y en parte temporal. Y son
personas que tienen en común un conjunto de conocimientos o un propósito. Por
tanto, el relato de un líder debe ser algo más complicado.
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Estos líderes pueden también aludir a cuestiones profundas relacionadas con la
vida, la experiencia y la posibilidad; por ejemplo, en el caso de una universidad,
elaborando unas normas intelectualmente muy ricas que reflejen lo mejor del
pensamiento de épocas pasadas e instar a que la comunidad las siga.
Todos desearíamos encontrar atajos para transmitir nuevas ideas, conseguir que
se comprendan de inmediato, cambiar mentalidades de una manera drástica.
Pero es importante tener en cuenta que para conseguir nuestro objetivo puede
que necesitemos mucho tiempo, mucha práctica y bastantes retrocesos.
Los principales recursos personales de este tipo de líderes para promover los
cambios mentales son intelectuales, instintivos y morales.
En cuanto a los recursos intelectuales, deben poseer un gran talento lingüístico
como narradores; deben saber crear un relato y comunicarlo. Necesitan
inteligencia interpersonal, para comprender a los demás, motivarles, escucharles
y responder a sus necesidades. Y no deben sentirse incómodos al abordar las
cuestiones más profundas, es decir, dar a conocer sus visiones y ofrecer sus
propias respuestas a preguntas sobre la vida, la muerte, el significado del pasado
y las perspectivas de futuro.
Otro recurso personal necesario es el instinto, esa sensación que les dice cuál es
el mejor paso que pueden dar. Y también necesitan integridad.
Capítulo 6: Pero el cambio mental se puede producir también indirectamente, mediante las obras que crea una persona. Los escritos de Karl Marx, por ejemplo, ejercieron
una gran influencia en el panorama político de finales del s. XIX y s. XX. Por tanto,
podemos considerar a Marx un “líder indirecto”. Y estos lideres, actúan más allá
de la esfera política; como Albert Einstein en el ámbito de la física o Charles
Darwin en el de la biología.
Los científicos y estudiosos trabajan con teorías; los artistas producen el cambio
mental introduciendo en sus obras nuevas ideas y nuevas prácticas; y los líderes,
como ya hemos mencionado, expresan sus ideas a través de relatos.
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Darwin encontró un gran rechazo al presentar su teoría, pero a lo largo de los
años fue ampliamente aceptada, sobre todo, por la múltiples maneras en las que
esta teoría se presentó, es decir, por las diversas “redescripciones
representacionales” de sus conceptos esenciales. Además, dentro de la
comunidad científica, a los expertos formados en la escuela antigua de
pensamiento, les cuesta abandonar sus arraigadas ideas, mientras que aquellos
que están empezando a trabajar abrazan con más fervor las nuevas ideas.
Sigmund Freud introdujo algunas de las ideas más controvertidas en el campo de
la psicología, cambiando nuestra comprensión de nosotros mismos y de nuestra
sociedad.
Aunque su obra suscitó un cambio mental de manera indirecta, también ilustra los
factores de cambio que describe Gardner. Se basó en la razón y en los datos
obtenidos de sus propias investigaciones en pacientes. Obtuvo recursos para
instituciones y recompensó a quienes le apoyaban. Era un gran maestro de la
retórica premiado por ello. Expuso sus principales ideas en ensayos, literatura,
cine y otras artes. Aprovechó sucesos del mundo real como la Primera Guerra
Mundial para documentar sus afirmaciones. Y afrontó y detectó resistencias.,
afirmando que eran la señal de que él estaba en lo cierto.
Los creadores en el campo de las artes provocan cambios mentales introduciendo
nuevas ideas o técnicas. Para suscitar el cambio mental, no utilizan la razón ni la
investigación, ni poseen demasiados recursos, ni reaccionan ante sucesos del
mundo real. Los grandes artistas, amplían nuestra noción de lo que se puede
realizar en un medio artístico, tocan temas nunca abordados en el arte y nos
ayudan a comprender y definir el espíritu de una época. Y de estas tres maneras
son capaces de provocar cambios en nuestra mentalidad.
A su vez, los artistas más innovadores utilizan tres factores, las redescripciones
que suponen el experimentar continuamente con un medio, la resonancia que
obras innovadoras provocan en un público que entiende y las resistencias que
continuamente suscitan este tipo de obras.
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Pero las resistencias no siempre son negativas, también pueden desempeñar un
papel positivo ya que nos permiten abordar ideas que en principio rechazamos,
para así poder analizar sus errores y carencias.
Y ya hemos analizado dos importantes ejes del cambio mental, lo directo que sea
el intento de cambio y la composición del público, es decir, su uniformidad o
heterogeneidad.
Capítulo 7: Como instituciones formales concebidas para el cambio mental destacamos
las escuelas, las cuales, sirven a niños y jóvenes, crean currículos para transmitir
disciplinas y tienen la responsabilidad de determinar como ha cambiado, y hasta
que punto, la mentalidad de los alumnos.
Actualmente se considera la educación como una de las funciones más
importantes de la sociedad, siendo la escuela la institución cuya misión explícita
es promover el cambio mental. En nuestro mundo contemporáneo, la misión de la
escuela es ayudar a los estudiantes a adquirir tres nuevas aptitudes mentales:
aprender a aprender en contextos no naturales; aprender a entender garabatos en
un papel; y aprender a pensar como se piensa en varias disciplinas.
“Uno de los primeros retos de los educadores es socializar a los niños en el
contexto escolar”. Se trata de un cambio mental básico: ayudar a los niños a
avanzar desde el aprendizaje por observación hasta el aprendizaje basado en la
instrucción formal. Y si queremos infiltrarnos en la mente de alguien, para
acometer un cambio mental, debemos saber que clase de mente posee.
Pero la comprensión de las disciplinas es difícil de alcanzar. Por eso , si
queremos cambiar la mentalidad de los alumnos, debemos dedicar años, a
formarles en los secretos de las diferentes disciplinas. Y según Gardner, esta es
la principal razón de seguir en la escuela.
100
La redescripción representacional es el factor más importante para cambiar la
mentalidad de los alumnos. Es decir, todos los temas se deberían abordar de
muchas maneras diferentes; aunque decir esto puede resultar un poco
disparatado. Pero es que también sería un error abordar cada tema de una sola
manera. Cualquier tema de importancia se puede representar mentalmente de
varias maneras distintas y esto tiene dos consecuencias: que podemos llegar a
más estudiantes y que transmitimos la idea a los estudiantes de que los expertos
conciben los temas de varias maneras.
No existe ningún camino mejor que otro para llegar a la comprensión de las
distintas disciplinas, se puede llegar a ella a través de varias vías. Y los
principales puntos que tenemos que tener en cuenta son: la formación en las
disciplinas es un gran reto; el cambio mental que supone el aprendizaje de las
disciplinas es muy profundo; la fuerza de las resistencias dificultan bastante este
cambio aunque tengamos condiciones favorables; y los educadores capaces de
promover el cambio mental constituyen un valioso recurso humano.
Por tanto, según Gardner, “el camino más seguro para suscitar el cambio mental
en relación con las diferentes disciplinas es la explotación eficaz de las diferentes
inteligencias”.
Pero no solo es importante la educación en la escuela. Nosotros, como adultos,
debemos estar abiertos a la posibilidad de cambiar de mentalidad. Debemos cultivar el hábito de aprender continuamente. Puesto que aquellos que se
mantengan al día se encontrarán en mejor posición y los que se duerman en los
laureles de una mente colmada estarán condenados al pasado y al desempleo.
También es importante entender como funciona nuestra mente, y así, sabremos
como aprender mejor y como cambiarla con más eficacia.
Capítulo 8: Hoy en día, a todos nos interesa provocar cambios mentales en contextos íntimos; en nuestros familiares, convencer a amigos y disuadir a enemigos; con
nuestro jefe; fundir nuestra mente con la de nuestro amante. Los cambios
mentales en estos contextos son los que más beneficios suelen dar, pero también
es donde más caro pagamos nuestros fracasos.
101
Aquellas personas con talento afable, que saben hacer que sus colegas se
sientan importantes, que saben escuchar, seguramente podrán promover los
cambios que deseen.
Para promover este tipo de cambio mental es muy importante la creación de
resonancias. Es esencial identificar los aspectos en común entre los
protagonistas, intentar embarcar al oponente en una empresa común y hacer
concesiones mutuas por ambas partes. Cuando queremos conectar con alguien,
hacerle preguntas y escuchar sus respuestas con atención es una buena táctica.
También es muy importante evitar el egocentrismo, es decir, no dejarse atrapar
por la propia interpretación de los acontecimientos. El objetivo de una entrevista
para promover el cambio mental no es expresar el propio punto de vista, sino
atraer la psique de la otra persona.
Cuanto mejor conozcamos las resistencias y las resonancias de la otra persona, y
cuanto más nos basemos en ellas, más probable será que tengamos éxito en
promover el cambio deseado.
Según Gardner, para la mayoría de nosotros, la primera forma de cambio mental
se da en la familia. Los adultos nos basamos en la identificación, es decir, el niño
percibe similitudes entre él y el adulto y quiere ser como el. Las palabras y
acciones del modelo ofrecen muchas representaciones que resuenan en el niño.
Después, hacia los 10 años, los compañeros ocupan el lugar de los padres como
impulsores del cambio mental. Así durante la adolescencia, los niños desarrollan
su propia forma de pensar que no suele coincidir con la de sus padres.
El reto consiste, en conseguir que se tenga por adecuado el nivel superior de los
padres y al mismo tiempo se reconozcan los intereses y conocimientos del niño.
Otro contexto íntimo importante es el de los amantes. No existe mayor factor de
motivación que el amor, el cual, puede acelerar el cambio deseado de manera
espectacular o frustrarlo con la misma rapidez.
Es frecuente que personas con mentalidades diferentes se enamoren: muchas
veces es ese contraste el que desencadena la atracción. Con el tiempo, estas
mentalidades opuestas se van conociendo mutuamente. Si las diferencias
102
persisten, pueden causar problemas en la relación, sobre todo si las partes están
muy comprometidas con sus posturas. Sin embrago, el amor permite tender
puentes entre estas visiones opuestas.
Las parejas se parecen más según envejecen, acaban viendo el mundo de forma
parecida. Cada uno cambia la mentalidad del otro de manera similar, y lo hacen,
aplicando todos los factores que tienen a su alcance. Al final, es la consonancia
del cambio mental lo que hace que una relación perdure.
Capítulo 9:
De todos los casos de cambio mental que hemos visto hasta ahora, el más
intrigante es el de nuestra propia mentalidad. Nuestra mente puede cambiar
porque nosotros queremos que cambie o porque en nuestra vida ocurran cosas
que justifiquen ese cambio; pudiendo ocurrir de forma fluida y agradable, o por el
contrario de una manera radical y con profundas repercusiones.
En este capítulo H. Gardner analiza algunos ejemplos de este tipo de cambio de
mentalidad. Comoquien Whittaker Chambers, fascinado por las visiones
idealistas del socialismo y el comunismo, comenzó su fanatismo tras el suicidio de
su hermano. Le atraían los ideales comunistas de ayudar a los desfavorecidos,
paliar las crisis económicas y evitar las guerras.
En su best seller “Witness” describió su cambio de mentalidad de 1920 a 1950: su
atracción por el comunismo, el abandono del partido, sus dudas para revelar o no
su condición de espía y la decisión de dar a conocer la atroz historia del
comunismo en Estados Unidos.
El drástico cambio de Chambers, en función de las siete palancas del cambio
mental que ha propuesto Gardner, fue debido al poder de su propia razón ante los
sucesos del mundo real (es decir, a la Unión Soviética de Stalin) y también a la
falta de resonancia que tenían esos sucesos en sus propios ideales.
Pero la mayoría de los cambios mentales que se dan en el ámbito político no son
tan drásticos; se dan de forma más gradual y por eso es más probable que la
persona interesada no los note o quienes están a su lado, y entonces no es tan
necesario afrontar el cambio como lo fue para Chambers.
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Martin Lutero, devoto monje alemán, veía constantemente a su alrededor los
fallos que la Iglesia cometía. Destacó por la franqueza con que rompió con la
Iglesia, por sus críticas al papado y por la fundación de una iglesia reformada en
Alemania. Los sucesos del mundo real provocaron un cambio en Lutero, una
revelación que supo describir y resonó entre los cristianos del siglo XVI y de los
siglos posteriores..
Hoy en día los cambios de orden religioso más espectaculares se relacionan con
el fundamentalismo o integrismo. Pero las personas que se sienten atraídas por
estas ideologías presentan historiales de fracaso: hogares rotos, antecedentes de
violencia, abuso de sustancias. Y en la mentalidad fundamentalista los adeptos
deciden voluntariamente no volver a cambiar de mentalidad, e incluso suspenden
voluntariamente su imaginación porque, cuando uno empieza a pensar que
ciertos sucesos o creencias pueden ser diferentes se está acercando a la herejía.
Los cambios mentales en la esfera religiosa reflejan la vida emocional de la
persona,
Y a nivel individual, la gente normal también cambia de mentalidad. En virtud de
una o más de las siete palancas aquí expuestas, cambiamos de mentalidad en los
ámbitos de la política y la religión y en algunos otros ámbitos que nos interesan o
preocupan.
Gardner analiza los cambios de mentalidad que ha sufrido a lo largo de su vida y
llega a una conclusión: si comparamos sus creencias a lo largo de su vida, las
diferencia serían muy grandes. Pero estas diferencias se han producido
gradualmente, de manera inadvertida. Y es que lo que caracteriza al cambio
mental en circunstancias normales es que, en gran medida, se produce bajo la
superficie; a menos que tengamos muy buena memoria o llevemos un diario bien
documentado, puede que nos sorprenda descubrir que alguna vez hemos
sostenido una postura contraria.
Pero cambiar de mentalidad sobre cuestiones importantes nunca es fácil;
proclamar que uno ha cambiado aún lo es menos. Cuando se producen los
cambios mentales es en referencia a cuestiones más fáciles de expresar. Y lo que
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resuena en nuestra psique es lo que más apreciamos y lo que es menos probable
que abandonemos.
Capítulo 10: El futuro del cambio mental: De todas las especies de la Tierra, el ser humano
es quien se ha especializado en el cambio mental voluntario. Incluso hemos
creado tecnologías que permiten extender el alcance de este cambio.
Pero no debemos presuponer que el cambio mental siempre es aconsejable. No
siempre es bueno promoverlo; ni es siempre malo que una persona sea como es.
Así que aquel que tenga la capacidad o la oportunidad de cambiar la mentalidad
de otras personas deberá preguntarse si es oportuno hacerlo.
El cambio mental supone por tanto el cambio de las representaciones mentales.
Éstas, tienen contenidos, los cuales, se pueden expresar en palabras y en una
gran cantidad de formas, medios y sistemas simbólicos que pueden interiorizarse
mediante un lenguaje mental o una “inteligencia “ concreta.
El cambio mental se produce constantemente, sobre todo en niños y jóvenes;
pero por otro lado hay ideas que aparecen pronto en la vida y que son muy
resistentes al cambio. El truco está en aceptar los cambios que pueden darse,
reconocer que otros nunca se podrán dar y concentrar la energía en los cambios
importantes que no se den de forma natural y requieran de esfuerzo y motivación.
Cuando contemplemos la posibilidad de promover un cambio mental debemos
tener en cuenta seis aspectos:
• Debemos determinar el contenido actual y cual es el contenido por el que
queremos cambiarlo; y una vez hecho, especificar también los contra
contenidos.
• Debemos analizar el tamaño del público, ya que los públicos grandes
responden mejor a relatos impactantes contados por personas que los
encarnan en su propia vida, mientras que los públicos reducidos responden
mejor a contextos más individualizados.
• Si nos dirigimos a un grupo grande tampoco podemos presuponer
conocimientos especializados y los relatos sencillos funcionan mejor. Y si
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nos dirigimos a personas que comparten conocimientos los relatos serán
más complejos.
• Los líderes promueven el cambio mental por la transmisión directa de sus
mensajes; mientras que las personas innovadoras y creativas provocan
este cambio indirectamente, a través de los productos que crean.
• El cambio se consolidará si la razón, apoyada en la investigación, el
refuerzo mediante representaciones, los sucesos del mundo real, la
resonancia y los recursos empujan todos en la misma dirección. Y será
difícil que el cambio tenga lugar si las resistencias son fuertes y la mayoría
de las palancas no actúan eficazmente.
Puede que en ocasiones nos veamos tentados a abandonar nuestro objetivo
incluso antes de haber empezado, pero siempre debemos tener en cuenta que la
mente es una creación humana y todas las creaciones humanas se pueden
cambiar. Por tanto, podemos cambiar nuestra mentalidad y la de los que nos
rodean.
ANÁLISIS: Al comienzo de la lectura de este libro pensé que no sería capaz de terminar
nunca, pero tras dejar atrás el primer capítulo que parecía interminable, la lectura
me atrapó de una manera sorprendente.
Personalmente tengo que juzgar muy positivamente cada uno de los aspectos
que Gardner aborda en este libro. Creo que su contribución a la educación tiene
un precio incalculable, empezando por su descripción de los distintos tipos de
inteligencia.
Y es que si analizo cada uno de los acontecimientos a mi alrededor puedo
observar como se producen o se intentan conseguir los cambios mentales.
Los líderes políticos intentan continuamente cambiar nuestra mentalidad, en la
universidad, en cada clase, dentro de cada grupo de trabajo con el que
funcionamos en cada disciplina, en nuestra familia y dentro de nosotros mismos.
En el caso de nuestro país, podríamos pensar que la mentalidad de mucha gente
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ha cambiado y que la coyuntura política en la que nos encontramos ha originado
un cambio de mentalidad. Pero creo que, nada más lejos de la realidad.
La situación de desesperación de mucha gente les ha hecho intentar castigar a
unos derrochadores, preocupados por sí mismos, para confiar en otros iguales. Y
la sociedad lo sabe, pero no queda más remedio que “desconfiar” de alguien.
Otro de los momentos de intento de cambio mental que he vivido hace poco han
sido todos los debates suscitados para examinarnos de la asignatura que en
incluye este análisis. Creo que el resultado de votos da una imagen de la gran
división que la clase tiene. Incluso la delegada no quiere ni volver a hablar de
representar a un grupo como el que este año ha defendido.
Y es que nadie ha sido capaz de utilizar ninguno de los factores del cambio
mental para defender cada una de las posturas e intentar convencer al resto de
compañeros sobre los beneficios que conllevan.
Y a nivel personal, mi vida transcurría entre la investigación y el trabajo. Nada
había, que pudiese cambiar mi forma de pensar sobre la dedicación a mi carrera y
mi trabajo; algo que me llevó muchos años de estudio. Pero un buen día decidí
abandonar todo; mi nueva situación familiar no era compatible con mi familia y
tenía que sacrificar una de las dos. Pues esas ideas que tan sólidas creía se
desvanecieron y sacrifiqué mi carrera sin mirar atrás.
Pero hay algo que siempre resuena en mi interior y que es importante para mí; el
estudio, mantener mi mente actualizada, conocer nuevas cosas, investigar. Y por
eso estoy aquí, cursando estudios universitarios por segunda vez.
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CONCLUSIONES Esta asignatura puede servir como apoyo para cualquier profesional de la
educación.
Nos puede servir para adquirir algunos de los conceptos, principios y
fundamentos psicológicos más importantes y necesarios para una aplicación
práctica de la psicología en la enseñanza escolar.
Puede servir de ayuda para adquirir la formación psicológica que deben tener los
educadores en el marco una escuela y una sociedad multicultural y diversa en la
que conviven situaciones heterogéneas y sobre las que hay que incidir.
Esta asignatura engloba quizás aspectos difíciles de resumir en pocas palabras.
Algunos temas resultan espesos y difíciles de comprender. Y debido a esto, no ha
sido posible desentrañar cual es a aplicación de los mismos al plano de la
educación.
Pero es que la enseñanza en sí posee una naturaleza compleja, porque en ella
convergen los siguientes aspectos:
• Involucra muchas y diferentes áreas
• En el aula suceden muchas cosas a la vez
• Estas cosas suceden además de forma muy rápida
• El profesor nunca puede predecir con certeza la respuesta del alumno
• Existe una gran variedad de alumnos con diferentes características éticas,
lingüísticas y culturales
• La inclusión de aspectos sociales y éticos que deben ser valorados por el
docente, en cada momento, según sea conveniente
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GLOSARIO
Acrónimo: Palabra formada por las primeras letras de las palabras de una
expresión compuesta. Ej.: LASER, Light Amplification by Stimulated Emission of
Radiation; AVE, Alta Velocidad Española; AENA, Aeropuertos Españoles y
Navegación Aérea.
Acróstico: Composición en la que las letras iniciales, medias o finales, forman
una palabra o una frase. Ej.: Para hacer una poesía/ O un poema/ Escribe bien/
Sin confundirte/ Id en orden y/ Acabadme: POESÍA.
Anagrama: A través de una palabra formar otra pero intercambiando las letras.
Ej.: ingenuo – genuino.
Analogía funcional: Analogía significa comparación o relación entre varios
conceptos o razones; comparar o relacionar dos o más seres u objetos, a través
de la razón señalando características generales y particulares, generando
razones basadas en la existencia de semejanzas entre estos. Concretamente en
este caso, referidas a la función de los elementos comparados.
Aprehender: Asimilar o comprender una idea o un conocimiento por completo.
Asimilación inmediata de ideas o conocimientos.
Asertividad: El concepto de asertividad se emplea en referencia a una estrategia comunicativa, la cual, se ubica en medio de dos conductas que resultan
opuestas y que son, pasividad y agresividad.
Los expertos en comunicación asocian la asertividad a la madurez. La persona
asertiva logra establecer un vínculo comunicativo sin agredir a su interlocutor,
pero tampoco sin quedar sometido a su voluntad. Por tanto, puede comunicar sus
pensamientos e intenciones y defender sus intereses.
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La asertividad tiene que ver con factores emocionales e intrínsecos de la
personalidad. Las personas con buena autoestima, por ejemplo, tienen una
mayor facilidad para resultar asertivas.
Atribución causal: mecanismo por el cual las personas atribuimos nuestros
éxitos o fracasos a nosotros mismos; o a los demás y no a uno mismo. Hablamos
entonces de atribución interna y externa respectivamente.
Autocracia: 1. Sistema político en el que una sola persona o un grupo limitado
gobierna con poder total, sin restricciones: en una autocracia el gobernante no
tiene limitaciones legales. Dictadura, totalitarismo.
2. Forma de gobierno en la cual la voluntad de un solo individuo es la suprema
ley.
Autocrático: autoritario, despótico, arbitrario. Los lideres autocráticos: determinan
todas las normas del grupo; dictan las técnicas y pasos de la actividad; asignan
las tareas a realizar y los compañeros de trabajo; son personales en sus elogios y
críticas; y se mantienen apartados de participar excepto al demostrar las técnicas.
Autopoiesis: Capacidad de los sistemas de producirse a sí mismos. Son
autopoiéticos los sistemas que presentan una red de procesos u operaciones, y
que pueden crear o destruir elementos del mismo sistema, como respuesta a las
perturbaciones del medio.
Ejemplos: un cuerpo vivo, una célula.
Cognitivismo: Teoría psicológica cuyo objeto de estudio es como la mente
interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo,
se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.
Conciencia Individual: Es la conciencia de uno mismo pero en relación al
entorno y como este lo puede perjudicar o favorecer, estableciéndose criterios de
lo que es bueno o malo en este sentido. Da origen al instinto de supervivencia.
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Conciencia Social: Término que hace referencia a la capacidad de determinados
individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades
circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos
casos, de actuar para la transformación de las mismas.
Tener conocimiento dentro de que clase social se encuentra cada individuo, con
sus implicaciones y reivindicaciones.
Discriminación: Trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de
raza, origen, ideas políticas, religión, posición social o situación económica.
Disociar: 1. Separar algo de otra cosa a la que estaba unida.
2. Separar los diversos componentes de una sustancia.
Disonancia cognitiva: Teoría psicológica que hace referencia a la tensión o
incomodidad que percibimos en nosotros cuando mantenemos dos ideas
contradictorias o incompatibles entre si o cuando nuestras creencias no están en
armonía con lo que hacemos (o hemos hecho). Esta “tensión” se puede
experimentar como culpa, enfado, frustración o vergüenza.
La teoría plantea que al producirse esa disonancia o incongruencia, la persona se
esfuerza en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta
conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre si. Es decir,
cuando percibimos que tenemos dos ideas incompatibles, tenemos que generar
nuevas ideas para que nuestro sistema de creencias sea coherente.
Ej.: aquellas personas que creen en la Ciencia y en la religión.
Emotivo: Que causa sentimientos muy intensos de alegría o tristeza. Que causa
emoción.
Epistemología: Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento.
Eugenesia: Aplicación de las leyes biológicas de la herencia al perfeccionamiento
de la especie humana.
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Factual: Relativo a los hechos.
Feedback: (anglicismo). 1. Funcionamiento de un sistema de comunicación
estimulado por los resultados de la acción del mismo sistema.
2. Devolución de una señal modificada a su emisor.
Filogenia: Parte de la biología que estudia el origen y el desarrollo progresivo de
los seres vivos a fin de establecer las relaciones comunes de sus orígenes.
Se ocupa de los cambios y evolución de las especies y se contrapone al concepto
de ontogénesis.
Gramática Transformacional de Chomsky: La gramática generativa
transformacional intenta establecer cuáles son las reglas de la gramática que
permiten, a partir de un conjunto reducido de construcciones básicas, generar un
número infinito de oraciones gramaticales.
Esta postura supuso una gran diferencia a la gramática descriptiva, que solo
limitaba el análisis a los constituyentes de oraciones ya emitidas. Chomsky se
centró en un estructuralismo, ya que no parte de las oraciones para analizar las
estructuras, sino que analiza las estructuras en dos niveles: uno superficial y otro
profundo. Al establecer esta distinción, la gramática transformacional analiza las
transformaciones que operan entre ambos.
Habitus: Conjunto de esquemas generativos a partir de los cuales los sujetos
perciben el mundo y actúan en él. Estos esquemas generativos están socialmente
estructurados: han sido conformados a lo largo de la historia de cada sujeto y
suponen la interiorización de la estructura social, del campo concreto de
relaciones sociales en el que el agente social se ha conformado como tal. Pero al
mismo tiempo son estructurantes, es decir, son las estructuras a partir de las
cuales se producen los pensamientos, percepciones y acciones del agente.
Holístico: adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra
“whole”, que quiere decir “totalidad”, es decir, “suma total de partes que forman un
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sistema completo”. Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual
un “todo”, un ser, es algo más que la suma de sus partes. Un enfoque holístico es
un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un
fenómeno.
Idiosincrasia: 1. Índole del temperamento y carácter de cada individuo, por la
cual se distingue de los demás.
2. Manera característica de pensar, sentir o actuar de una persona o de una
comunidad que la distingue de otros. Ej.: interpretar la idiosincrasia e identidad de
los pueblos.
Indefensión aprendida: Es una condición psicológica en la que un sujeto
aprende a creer que está indefenso, que no tiene ningún control sobre la situación
en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil.
La indefensión aprendida surge cuando estamos sometidos a una situación
incómoda y dolorosa ante la que nos parece que no podemos hacer nada. Como
es inútil luchar, dejamos de hacerlo, y aunque más adelante nos surja la ocasión
de cambiar las cosas ya no nos molestamos en intentarlo, hemos asumido que
así son las cosas.
Input/output: (modelo de). Los conceptos de input y output nos aproximan
instrumentalmente al problema de las fronteras y límites en sistemas abiertos. Se
dice que los sistemas que operan bajo esta modalidad son procesadores de
entradas y elaboradores de salidas.
Input: Todo sistema abierto requiere de recursos de su ambiente. Se denomina
input a la importación de los recursos (energía, materia, información) que se
requieren para dar inicio al ciclo de actividades del sistema.
Output: Se denomina así a las corrientes de salidas de un sistema.
Insight: 1. Del inglés, que se puede traducir al español como "visión interna" o
más genéricamente "percepción, entendimiento". Se usa en psicología para
designar la comprensión de algo (este término fue introducido por la Gestalt).
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Mediante un insight el sujeto "capta" e "interioriza", comprende una verdad
revelada. Puede ocurrir inesperadamente, tras un trabajo profundo,
simbólicamente, o mediante el empleo de diversas técnicas afines.
2. Forma de autoconocimiento y entendimiento personal, de elementos
intelectuales y emocionales, el cual, pretende o busca un cambio motivacional. Al
conocernos a nosotros mismos nos damos cuenta de quiénes somos en realidad,
qué queremos, hacia dónde vamos, qué queremos cambiar de nosotros.
Introspección: 1. Mirar hacia dentro.
2. Observación que una persona hace de su propia conciencia o de su estado de
ánimo.
Kinesis: En griego significa movimiento, y hace referencia a la capacidad de
efectuar comunicación mediante gestos u otros movimientos corporales;
incluyendo la expresión facial, el movimiento ocular y la postura entre otros.
Locus de control: Es la percepción que cada individuo tiene sobre lo que
determina su estado emocional o su situación en la vida.
Es el grado en que un sujeto percibe que el origen de eventos, conductas y de su
propio comportamiento es interno o externo a él.
El locus de control es un rasgo de la personalidad y sus dos extremos son,
externo e interno.
• Locus de control interno: percepción del sujeto que los eventos ocurren
principalmente como efecto de sus propias acciones.
• Locus de control externo: percepción del sujeto que los eventos ocurren
como resultado del azar, el destino la suerte o el poder y decisiones de
otros.
Meta-aprendizaje: El prefijo “meta-“hace referencia a aquellas cosas que tratan
sobre sí mismas, son recursivas. Ej.: el construccionismo es un meta-aprendizaje.
Concepto que hace referencia a la capacidad de evaluar su propio proceso de
aprendizaje con el propósito de hacerlo más consciente y eficiente.
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Significa autoevaluar los propios procesos mentales mientras se están asimilando
nuevos conceptos y seleccionar sus propias estrategias cognitivas más
adecuadas para un aprendizaje eficiente.
Motivacional: Relativo a la motivación, que se basa en aquellas cosas que
impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su
conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además,
está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la
motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de
alcanzar ciertas metas.
Mnemónico: Arte de facilitar la operación de la memoria.
Obliterar: 1. Anular, tachar, borrar. Cubrir algo con una señal o marca especial
para anular o borrar.
2. Obstruir o cerrar un conducto o cavidad.
Ontogénesis: Concepto biológico que se refiere al desarrollo del individuo, a los
procesos que sufren los seres vivos desde la fecundación hasta su plenitud y
madurez.
Este concepto se suele contraponer al de filogénesis.
Paradigma: 1. Ejemplo que sirve de norma o modelo. Ejemplo o modelo de algo.
2. Modelo de trabajo compartido por la comunidad científica.
Percepción: Proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente del entorno y de
uno mismo. La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los cinco
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto; los cuales, dan una realidad física del
medio ambiente. Proveen la única realidad conocida del tacto, las suposiciones
deberán estar basadas en observaciones, u otro sensor, de tal forma de llegar a
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conclusiones igualmente válidas, extrapolando así los alcances de la realidad
sensorial. Por este motivo tenemos que mejorar el contenido.
Posmodernismo: Movimiento cultural de la década de los ochenta
desarrollado en algunos países europeos, caracterizado por la atención a
las formas y la carencia de ideología y compromiso social.
Pragmatismo: Doctrina que toma como criterio de verdad el valor práctico.
Preconizar: 1. Encomiar, tributar o elogiar públicamente a alguien o algo.
2. Proponer, recomendar o apoyar un procedimiento, una medida, etc., por
considerarlo bueno o adecuado para un determinado fin.
Printing: término que hace referencia a la manera en que quedan grabadas en la
mente las cuestiones más primarias durante el proceso de educación.
Profecía autocumplida: es una predicción que, una vez hecha, es en sí misma la
causa de que se haga realidad. “Si nosotros creemos que no podemos, pues
tendremos razón”.
Este concepto hace referencia a la confirmación de nuestras expectativas. En
este sentido, explica que cuando mantenemos una firme creencia respecto a algo
o alguien, acabamos corroborándola.
Prolepsis: (de “prolambanein”, tomar de antemano). 1. Conocimiento anticipado
de una cosa en la doctrina de los epicúreos y los estoicos.
2. Figura de dicción en la que anticipa el autor la objeción que pudiera hacerse de
algo.
Recursivo: Se dice de un programa organizado de tal forma que puede llamarse
a sí mismo, o sea, pedir su propia ejecución en el curso de su desarrollo.
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Teoría de la Información de Shannon: Asume que la comunicación es un
proceso lineal en el cual se envía un mensaje directa e intencionadamente por
medio de un transmisor a un receptor quien decodifica el mensaje que pasa a un
destinatario.
Los elementos que integran el modelo de comunicación de Shannon son:
codificación, decodificación, emisor, mensaje, receptor y canal.
Los “ruidos” interfieren en el proceso de transmisión dando lugar a distorsiones
del mensaje
Variable dependiente: es aquella que dentro de una hipótesis representa la
consecuencia, el efecto, el fenómeno que se estudia.
Variable independiente: es aquella que influye en la variable dependiente y no
depende de otra variable, dentro de una hipótesis.
(Ej.: En un “estudio sobre seguridad en el trabajo”, para un mismo equipo de
trabajadores se imparte al grupo experimental unas jornadas de seguridad en el
trabajo y al grupo restante no. Observando el nivel de accidentes laborales en uno
y otro grupo podremos determinar el índice de correlación entre ambas variables,
la variable independiente es la aplicación de jornadas sobre seguridad en el
trabajo y la dependiente es el número de accidentes de trabajo posteriores a
estas jornadas en cada grupo.)
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que seria capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
un compañero más capaz).
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