psicología de la educación

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PARADIGMAS CENTRALES EN LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SIGLO XX-XXI

1PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

¿QUÉ ES UN PARADIGMA?

• Conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.

• Supuestos compartidos que permiten a una comunidad científica asumir lo que es un problema científico, como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parámetros comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.


PARADIGMA CONDUCTISTA

• El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.

• Los objetivos del conductismo son la investigación y análisis de las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estímulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) (esquema E-R), para que una vez identificadas estas leyes, se logren objetivamente la descripción, predicción y control de los comportamientos.


• Se inserta en la tradición filosófica del empirismo de la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anti-constructivismo.

• Supuesto teórico es el método E-R.

• El método científico por excelencia es el método experimental.


CONDUCTISMO

APRENDIZAJESe concibe como el cambio de la conducta y debe ser observable.

ENSEÑANZAConsiste en solo

depositar información en

el alumno.

ALUMNO Receptor de

contenidos y su objetivo es aprender.

MAESTROEs un administrador

de contingencias mediante

el modelo E-R.

EVALUACIÓNDebe ser medible y

cuantificable, radicando

en el progresode la conducta.


PARADIGMA COGNITIVO

• Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología.

• En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.


• El estudio es la representación mental, creando cierta analogía con la función de un ordenador.

• Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.

• Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más bien por las representaciones, esquemas, mapas conceptuales, etc. que el sujeto ha elaborado o construido.

• Se utiliza la inferencia como un recurso básico.7PARADIGMAS EN LA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

COGNITIVISMO

APRENDIZAJEDebe ser

significativo para lograr su potencial.

ENSEÑANZADeberá

orientarse al logro de aprendizajes significativos yal desarrollo de

habilidadespara el aprendizaje

ALUMNO Es un sujeto

activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas.

MAESTRODebe promover laactividad de los

estudiantes y ser solo un agente

organizador.

EVALUACIÓNSe planteadesde una perspectivacualitativa

(formativa) ycuantitativa (sumativa).


PARADIGMA PSICOGENÉTICO• Los orígenes del paradigma datan de los tercera década del siglo XX y

se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

• En E.E.U.U. fue donde empezó el “boom” del constructivismo debido a los avances tecnológicos e innovaciones educativas de aquella época.

• El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aún cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

• Existen muchos estudios sobre esta corriente, pero hay que destacar que la propuesta psicogenética de Jean Piaget es el paradigma predominante en el constructivismo.


• Las preguntas básicas en que podemos traducir de acuerdo a este paradigma, son por mencionar algunas:

• ¿Cómo conocemos?.

• ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?.


• Sus bases teóricas son las siguientes:

• Constructivista: Otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento.

• Interaccionista: Modelo S-O (examinador-examinado) y su interrelación en el aprendizaje.

• Relativista: El sujeto siempre conoce en función de sus marcos asimilativos, y en este sentido se dice que tiene referencia de lo que puede conocer en un momento relativo de su desarrollo.


• Se constituye por etapas de acuerdo a Piaget, éstas etapas son de desarrollo intelectual, siendo las siguientes:

• Etapa sensorio motriz (0-2 años)

• Etapa preoperatoria (2-7 años)

• Operaciones concretas (7-12 años)

• Operaciones formales (13-16 años)


PSICOGENÉTICO

APRENDIZAJEDebe de ajustarsea las capacidades

cognitivas desarrolladas.

ENSEÑANZASe debe centrar en

la actividad demejorar las

interpretaciones y reconstruir

su conocimiento.

ALUMNO Es visto como un sujeto constructor

y reconstructor activo de su

propio conocimiento.

MAESTROEs un medio que

facilita los procesosde aprendizaje, al

igual que promueveel crecimiento del

alumno en suconocimiento.

EVALUACIÓNSe centra en losprocesos cogni-

tivos y escolares,además en la

utilización del método

clínico-critico.


PARADIGMA SOCIO-CULTURAL

• El paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L. S. Vygotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vygotsky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

• El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

• La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.


• El análisis de la conciencia en todas sus dimensiones es su mayor reto y meta.

• Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocupó de estudiar los procesos psicológicos en la filogenia (determinados por factores biológicos, en ese sentido procesos psicológicos inferiores) y en la ontogenia humana (determinados primero por los procesos biológicos y luego con el lenguaje por los factores socioculturales, mediante los cuales desarrollarían así los procesos psicológicos superiores).


• El interaccionismo dialéctico es su fundamento metodológico.

• La tesis que sostiene es que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales: En la evolución psicológica existen dos líneas de desarrollo la "natural" y la "social".


• Vygotsky ha aportado los siguientes métodos:

• El método de análisis experimental-evolutivo.

• El método de análisis genético-comparativo.

• Método microgenético.


SOCIO-HISTORICO- CULTURAL

APRENDIZAJEEs social e

interactivo, ademásel “buen aprendi-zaje” es aquel que

precede al desarrollo.

ENSEÑANZASe construye en un contexto de

aprendizaje (ZDP), aunque algunos

afirman queno hay una con-

cepción por parte de Vygotsky.

ALUMNO

Es un ser social,producto y

protagonista demúltiples

interaccionessociales.

MAESTROEs un mediador

de la cultura social,usando medios

y prácticas socialmente

determinadas.

EVALUACIÓNSe desarrolla

a través de una situación

interactiva entre el evaluador,

el evaluado y latarea.


PARADIGMA HUMANISTA

• Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos filósofos griegos como Aristóteles, y de otros grandes filósofos posteriores como Santo Tomas de Aquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl y Sartre, puede argumentarse que como paradigma de la disciplina psicológica nació en Estados Unidos poco después de la mitad del siglo XX.

• El movimiento humanista aparece contradiciendo el reduccionismo y afirma que el ser humano es un “todo” y no debe ser el estudio de la mente y el sujeto por partes.

• En esos años, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.


• Los procesos integrales de la persona es una de las metas de estudio y la personalidad humana se concibe como una organización que está en proceso continuo de desarrollo.

• Su fundamento epistemológico son el existencialismo y la fenomenología.

• Los supuestos teóricos se resumen en siete mínimas:

• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.• El hombre posee un núcleo central estructurado (self).• El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealización.• El hombre es un ser en un contexto humano.• El hombre es un ser consciente de sí mismo y de su existencia.• El hombre tiene facultades para decidir.• El hombre es intencional.


• Además de manejar un enfoque holista; que se basa en las concepciones de causalidad múltiple, concepción que descarta la posibilidad de relaciones de causalidad unidimensionales y unidireccionales (relaciones estímulo – respuesta) propio de las ciencias naturales modernas como la física y la biología.

• Es preciso mencionar que el humanismo a pesar de ser parte fundamental en la psicología en general, no se le da el uso debido en el campo de la psicología educativa, ya que todos los paradigmas mencionados anteriormente manejan el humanismo en sus propuestas pero enfocados más en los basamentos científicos de la ciencia.


HUMANISMO

APRENDIZAJETiene que

involucrar a la persona en

su totalidad y serexperiencial para que llegue a ser

significativo.

ENSEÑANZASe debe

centrar en ayudar a los alumnos para

que decidanlo que son y lo que

quieren llegar a ser.

ALUMNOEs diferente de

los demás, posee afectos, intereses y valores particulares

y se le debeconsiderar en su

totalidad.

MAESTROSe basa en el

respeto hacia los alumnos y ser sensible a sus percepciones y

sentimientos, así como rechazar el

autoritarismo.

EVALUACIÓNSe centra en

la autoevaluación, no tendría sentido

otro tipo deevaluación dado el

enfoque autoiniciado

y autodirigido.


MÉTODO• PARADIGMA

• EPISTEMOLOGÍA

• TEORÍA

• MÉTODOLOGÍA

• TÉCNICA23PARADIGMAS EN LA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR:

GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS

MAESTRA:

MARÍA DE LA LUZ

ALUMNO:

CESAR JULIÁN CEBALLOS URÍAS

PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

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psicología de la educación

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