e.

MARCO TERICO

CAPITULO I

1.

LA FAMILIA

1.1. CONCEPTUALIZACIN Es la formacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico, como algunas de sus esenciales funciones, pero es un factor de transcendental importancia en la vida de un hombre, tanto desde el punto de su ser social como de su personalidad (NORDASE, 2004).

Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad (DELNIO, 2007)

"La institucin ncleo familiar es constante en todos los tiempos y todas las culturas... (LEMUS, 2008) con transcurrir eminentemente dinmico, con finalidad de crecimiento y multiplicacin. El planteo es siempre prospectivo y perspectivo a travs de una dinmica compleja y proyectada evolutivamente hacia el porvenir a travs de su capacidad de adaptacin a cada presente. As este conjunto funcionante se convierte en un organismo que como tal hace, crece, madura y muere pero perpetundose en nuevos brotes en el infinito proceso de la vida.

La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. Es el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan. Debe ser refugio, orgullo y alegra de todos sus miembros. Cuando la familia tiene problemas, alegras o tristezas internas, repercuten en todos los familiares,

sufrindolos o disfrutndolos, debido a su total interrelacin (cumbre, 2009). Todas las legislaciones del mundo, tienen que tener leyes, que protejan el concepto de la familiar y facilitar lo ms posible su unin y continuidad. La familia est fundada en el matrimonio, que es exclusivamente la unin estable, por amor del hombre y de la mujer, para complementarse mutuamente y para transmitir la vida y la educacin a los hijos. Es mucho ms que una unidad legal, social o econmica. Es una comunidad de amor y solidaridad, para trasmitir e instalar en las mentes las virtudes y valores humanos, culturales, ticos, sociales, espirituales y religiosos, as como los principios de convivencia, tanto internos como externos, que tan esenciales son para el desarrollo y el bienestar de sus miembros y de la sociedad. La educacin y conocimientos que se adquieren en la familia, perduran para siempre.

1.2. ETIMOLOGA

El trmino familia procede del latn familia, "grupo de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens", a su vez derivado de famulus, "siervo, esclavo", que a su vez deriva del osco famel. El trmino abri su campo semntico para incluir tambin a la esposa e hijos del pater familias, a quien legalmente pertenecan, hasta que acab reemplazando a gens.

Tradicionalmente se ha vinculado la palabra famulus, y sus trminos asociados, a la raz fames (hambre), de forma que la voz se refiere, al conjunto de personas que se alimentan juntas en la misma casa y a los que un pater familias tiene la obligacin de alimentar.

1.3. ORIGEN Y EVOLUCIN La familia supone por un lado una alianza, el matrimonio, y por el otro una filiacin, los hijos (ANGELS, 2009).

Segn expone Claude Lvi-Strauss, la familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o ms grupos de descendencia a travs del enlace matrimonial entre dos de sus miembros. La familia est constituida por los parientes, es decir, aquellas personas que por cuestiones de consanguinidad, afinidad, adopcin u otras razones diversas, hayan sido acogidas como miembros de esa colectividad.

1.4. OBJETIVOS DEL SISTEMA FAMILIAR

La finalidad por excelencia, estando determinada por la especie, es la multiplicacin, o sea generar nuevos individuos a la sociedad.

Para alcanzar esta finalidad debe cumplir con una serie de objetivos intermedios:

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva. Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad econmica. Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a los hijos la nocin firme y vivenciada del modelo sexual, que les permita identificaciones claras y adecuadas.

o

Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la interaccin social.

La familia de manera general se define en primer mbito para promover la equidad y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y para la niez, la tercera edad y las poblaciones en situacin de pobreza y pobreza extrema, discriminadas y excluidas

En la familia como ncleo social se establecen relaciones familiares, entre los padres, entre los padres e hijos, y a su vez en las relaciones de la familia con la sociedad, y es en el interior de la familia donde se va ir moldeando la conducta de sus integrantes, a travs de las reglas familiares, los usos o costumbres, recibiendo tambin la familia la influencia de los valores

imperantes en la sociedad en la que est inmersa. Entonces, la familia, que se constituye en el primer recinto donde el hijo (a) ir adquiriendo su modelo de conducta, donde se formar su proyecto de vida de su existencia y consolidar su personalidad (ROSAS, 2006)

1.4. VALORES FUNDAMENTALES DE LA FAMILIA

La familia, es el recinto donde se vivencia los valores humanos, de ah que los valores fundamentales de la familia, tales como el amor, la verdad, la solidaridad, la generosidad, el respeto, comunicacin, fidelidad,

responsabilidad, sinceridad, honestidad, obediencia, entre otros, incidirn en la formacin de la llamada personalidad tica de las personas y que sern transmitidos a la sociedad en la que est inmersa la familia, y se puede afirmar que ello tiene una significacin especial para la sociedad, dado que familia y sociedad se interinfluencian recprocamente en un permanente proceso de evolucin y desarrollo.

La construccin de la cultura del amor, esto es posible desde que en

cada familia como fuente de valores, se transmitan permanentemente entre sus miembros como palmarios para hacer posible una convivencia sana y honesta, en un ambiente que haga digno del trato entre sus miembros. Y por ello se la define, El amor implica confianza, proteccin, respeto a los gustos del otro, comunicacin, caricias, ayudas al crecimiento emocional y espiritual. Consiste en compartir la vida con alegra, dialogar sobre las diferencias y preferencias, y respetar la integridad fsica, moral y espiritual de la persona amada (GMEZ, 2008). La Comunicacin, es fundamental, porque es a travs de la

comunicacin entre sus miembros que permitir relaciones interpersonales verdaderas, sinceras, donde cada integrante exprese sus inquietudes, sea lo que piense o siente sin temores, y a su vez los dems escuchen y capten lo expresado y la sensibilidad que subyace de ese mensaje, para luego

saber entender y dar la solucin a esa inquietud y a su vez pueda ser fuente del nacimiento de otros valores dignos de ser vivenciados dado que no debemos olvidar que los valores varan en el tiempo. La apertura de la familia, la familia debe estar en aptitud de aceptar y acomodarse a los cambios que se produzcan en la sociedad, se considera la familia como un sistema sociocultural abierto en proceso de

transformacin, sta transformacin se da lugar de acuerdo a los cambios sociales (ROSAS, La familia en la sociedad actual, 2006).11

1.6 LOS CONTRAVALORES

Es en la familia como se dijo, donde se vivencia los valores, y tambin como contrapartida se desarrollan ciertos contravalores o desvalores o llamados valores negativos; y a su vez la familia recibe la influencia de stos de fuente externa.

Individualismo, pues ste se desarrolla en el mundo actual donde se deja de lado el ser axiolgicamente valioso de la consideracin de la dignidad de la persona humana por la cultura del satisfacer otros valores a cualquier costo.

Visin mercantilista, la que se sintetiza en el dicho Vales segn lo que tienes y no segn lo qu eres (GUTIERREZ AGUILAR, 2006).12 significando que todo aquello que las personas consideran til para sus variadas necesidades, pues en el mundo mercantilista donde todo se vende cuando exista un comprador, puede llegar a extremos de afectar la consideracin de la dignidad de la persona humana. El Miedo, cuando el nio o nia no tiene la capacidad suficiente para expresar lo que piensa o siente. El temor y que tendra su principal causa en el sentimiento de desconfianza hacia los padres por no saber inspirarlos o por temor al castigo.

La Mentira, que pueden valerse tanto los hijos como los padres para tratar de convencer para conseguir lo que desean pero sabiendo que es mentira, lo que a la larga generar en el nio un sentimiento de frustracin, ms an al no obtener la recompensa que se le ofreciera a cambio de ese "algo" deseado.

La Desobediencia, que ante una orden que puedan dar los padres y que al no saber transmitir una manera de realizarlos muchas veces genera en el hijo un sentimiento negativo por las limitaciones de ste para cumplirlo.

El Chantaje, que se traducira en que los padres cuando le piden a su hijo que cambie su actitud a cambio de obtener un regalo o un capricho, lo que puede convertir en un crculo vicioso pues se formar en el nio(a) una especie de estrategia para conseguir o satisfacer por medio del capricho lo que desean en sus variadas formas imaginarias propias de su edad.

La Irresponsabilidad, en el cumplimiento de determinadas tareas propias del hogar como en el incumplimiento de tareas de la escuela, los que van formando una personalidad irresponsable o su cumplimiento parcial, o -hacerlo con el menor esfuerzo, consolidando as tambin una personalidad conformista el mismo que muchas veces va de la mano con la sobreproteccin que recibe el nio por parte de sus padres lo que contribuir a que el nio no sea identificado como ser individual y nico, capaz de hacer sus cosas por propia cuenta, sufriendo las consecuencia a la larga cuando sea adulto, si a todo ello se suma otro problema el referido a la violencia familiar.

1.7. TIPOS DE FAMILIA

Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. La familia ha demostrado histricamente ser el

ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento (PALACIOS, 2002). No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar.

Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias: a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este

tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado

parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino un comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros delitos contra la sociedad.

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela.

1.8. MODOS DE SER FAMILIA

Como ya se ha visto hay diversos tipos de familia y por ello son mltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relacionan y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los modos de ser familia a continuacin se puntualiza algunas de sus caractersticas ms importantes.

Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.

La Familia Centrada en los Hijos: Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".

La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En

caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen.

La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.

La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia

1.9 LAS TRANSICIONES FAMILIARES

1.9.1 PRDIDA DE CENTRALIDAD DE LA FAMILIA

En el trnsito de la sociedad tradicional a la sociedad moderna, la familia ha pasado de ser la institucin primordial a ser una ms entre otras, como se ha glosado muchas veces. La familia, que en otros tiempos ejerca una enorme cantidad de funciones, se ha transformado actualmente en una institucin especializada con unas pocas funciones propias, que a menudo se identifican con ser sede de afectos y agente socializador de los individuos.

1.9.2 DESINSTITUCIONALIDAD

Por desinstitucionalizacin debe entenderse aqu la reduccin del estado de la institucin, hasta situaciones de facto que desempean cometidos semejantes, si no idnticos, como el paso del matrimonio a la unin consensual. Es el paso de la familia de institucin pblica a institucin privada, y paralelamente la sustitucin del modelo nico de la familia tradicional, que estuvo vigente durante tantos siglos, por la actual variedad de formas de familia.

1.9.3 DE INSTITUCIN CERRADA A INSTITUCIN ABIERTA

Segn ha mostrado el socilogo Louis Roussel, cada modelo de matrimonio se completa hoy con la cara del divorcio. Los cuatro tipos de matrimonio que l define estn relacionados con la presencia o no en ellos del divorcio. El matrimonio institucional es cerrado y no admite el divorcio, pero s lo hacen el matrimonio alianza, el matrimonio fusin y el matrimonio asociacin (ROUSSEL, Marriages et divoces).13

1.10 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

La violencia intrafamiliar (fsica, emocional y sexual), o tambin llamada violencia contra la pareja existe en todas las sociedades independientemente de su nivel socioeconmico, de educacin o edad, esta dirigida contra las mujeres por hombres. La violencia contra la pareja incluye agresiones fsicas, (golpes, patadas, golpizas, relaciones sexuales forzadas), maltratos psicolgicos, (intimidacin y humillacin), y comportamientos controladores como aislamiento de familia, amigos, acceso a bienes econmicos u otros (FAMILIAR, 2004).15

El estado reconoce la violencia como problema de salud pblica, por lo que es responsable de contribuir a su disminucin (2005).16

1.11 DESCOMPOSICIN DE LA FAMILIA

Es sin duda el problema ms grande que tiene la familia, principalmente motivada por el divorcio de los padres. En ese caso la familia, queda contaminada de esa desgracia para siempre e incluso, perneada para las sucesivas generaciones. Las cuales ven como el concepto de unidad y continuidad, que haban aprendido, se ve roto por una decisin de los padres, en perjuicio de los dems componentes de la familia.

La mayora de los problemas que tiene la sociedad, tienen su origen en esa descomposicin de la familia. No se puede tener una sociedad fuerte y bien formada, con el porcentaje tan grande de familias divorciadas una o varias veces y otros tipos tambin llamados familias. Los hijos y siguientes generaciones, que se han educado en esas graves situaciones, tienen muchas probabilidades de continuar con las mismas actitudes de descomposicin familiar, pues lo que han visto y sufrido, llega un momento que lo ven normal, ya que la misma familia disfuncional, se encarga de transmitirlo de generacin en generacin.

1.12 PROBLEMAS QUE AFECTAN LA DESINTEGRACIN DE LA FAMILIA

a. POBREZA ECONMICA Manifestada en bajos o nulos ingresos econmicos, o bien recurso a la economa sumergida.

b. FAMILIAS NUMEROSAS Y FAMILIAS EXTENSAS En cuyo seno es fcil constatar carencias afectivas, malos tratos, abandono o falta de atencin a personas que padecen las consecuencias de la vejez o

que se ven afectadas por enfermedades fsicas y psquicas. Esta situacin se agrava teniendo presentes las deficientes condiciones de habitabilidad de la vivienda (insalubridad, hacinamiento, problemas de higiene personal, etc.).

c. RECHAZO SOCIAL No slo por sus condiciones materiales de vida, o su analfabetismo, o sus costumbres, sino tambin por otras razones, como puede ser su raza.

d. ALTO GRADO DE CONFLICTIVIDAD SOCIAL Delincuencia, alcoholismo, marginacin, propiciada por el hecho de vivir en barrios marginales carentes de equipamiento y recursos adecuados para hacer frente a las necesidades del grupo y de la propia comunidad.

e. DIVORCIO El divorcio se constituye con la destitucin de la unin matrimonial por situaciones diversas, se considera como el rompimiento de los lazos afectivos.

f. MIGRACIN En la distribucin de la poblacin interaccionan varios factores: geogrficos, econmicos, sociales, culturales y demogrficos. En el Ecuador existen procesos migratorios, tanto internos como externos. Dentro de las causas que motivan la salida de la poblacin la principal es la econmica. La poblacin se mueve siguiendo el capital (SALTOS, 2010)

g. DESEMPLEO

El desempleo es uno de los conflictos ms graves del mundo que afecta no solo a los pases en desarrollo, sino tambin a los industrializados. El problema no solo es el desempleo, sino tambin el subempleo, en el mundo

aproximadamente el 30% de la fuerza laboral est desempleado o subempleado. (SALTOS, 2010)

CAPITULO II

2.

ESTABILIDAD EMOCIONAL

Conflictos maritales y familias disfuncionales son predictores de desajustes emocionales en los hijos. Nios criados bajo condiciones de abusos fsicos y emocionales tienen ms posibilidades de desarrollar trastornos psicolgicos y problemas conductuales. Las alteraciones conductuales son siempre la seal de un problema (KOLVIN, 2008). Muchas de estas alteraciones son el resultado de relaciones intrafamiliares disfuncionales o escasas.

La competencia emocional y social es la habilidad para comprender, dirigir y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como aprender, establecer relaciones interpersonales y sociales, resolver los problemas de cada da y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Incluye varios aspectos, tanto de la comprensin y de la expresin emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensin, tanto de la expresin corporal como de la experiencia emocional interna y una correcta apreciacin de aspectos emocionales relevantes en el contexto social.

Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de problemas emocionales. De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades, los problemas emocionales se definen como una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio:

Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores; Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; Un estado general de descontento o depresin; o Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.

2.1. CARACTERSTICAS

Presencia

de

emociones

dolorosas

crnicas

(ansiedad,

depresin, ira...). Presencia de conflictos duraderos en las relaciones sociales, familiares o de pareja.

2.2. FUNCIONAMIENTO

En la mayora de los trastornos psquicos existe una estrecha relacin entre sus componentes. Existe una relacin de influencia mutua entre las respuestas fisiolgicas del cuerpo, los pensamientos, los estados

emocionales y la conducta de una persona ante una determinada situacin o problema. As, si nos sentimos tristes y deprimidos, nuestro pensamiento ser negativo y pesimista, nuestra actividad descender y nuestro cuerpo modificar su funcionamiento. De igual manera si nuestro pensamiento o actividad imaginativa est centrado en posibles peligros por ocurrimos, nuestro estado anmico ser ansioso, nuestra conducta tender a procurar evitar tales peligros y nuestro cuerpo est preparado para reaccionar con tensin y sobresalto. En la misma lnea si ante un problema importante nos encontramos con un no saber actuar de modo eficaz, nuestro pensamiento

estar centrado en las preocupaciones e incapacidad, nuestros sentimientos estarn acordes con esa incapacidad y nuestro cuerpo podr acompaar negativamente a tal reaccin.

2.3. CAUSAS TRANSITORIAS DE PROBLEMAS EMOCIONALES

El rechazo de la madre, desde su gestacin, los embarazos no deseados, las depresiones durante el embarazo. La dificultad para aceptar un hijo enfermedades graves en las familias, el paro, problemas econmicos. Las hospitalizaciones prolongadas, especialmente de nios pequeos, son complicadas. La separacin de los padres, el nacimiento de un hermano, las presiones por un alto rendimiento escolar y las situaciones de maltrato en general de los padres.

2.4. CONSECUENCIAS

Problemas en el apego y causan dificultades a nivel emocional en los nios. Los ms susceptibles pueden volverse irritables, inseguros, agresivos, enfermizos (primero resfros, otitis, gripes y a veces afecciones ms complejas y raras) para terminar con problemas escolares, acadmicos e incluso motores en los juegos y deportes en algunos casos.

Regresiones en el lenguaje, dificultad para tolerar la frustracin, retroceso en algunas reas incluso en el control de esfnteres.

2.5 FACTORES

QUE

TIENDEN

A

DESARROLLAR

PROBLEMAS

PSICOLGICOS

Crecer pobres

Vivir en un hogar con un solo padre Ser varones Crecer en un vecindario con poco apoyo social Falta de supervisin adulta Malas relaciones con los padres y otros adultos importantes en sus vidas Autoestima deficiente Asistir a escuelas de baja calidad acadmica Haber sufrido abuso fsico, abuso sexual o abandono

2.6 CMO PREVENIR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS?

Los padres deben preocuparse de llenar las necesidades bsicas a nivel emocional a los nios: entregarles cario incondicional y que ellos sientan la certeza de esto. Ser capaces de empatizar con sus hijos y ponerse en su lugar en todas las situaciones. Y, crear un clima familiar que permita expresarse y vivir las emociones. Los nios necesitan aprender a manejarse con la rabia, la pena, la euforia, alegra, etc. Y eso lo logran al ver a sus padres y en la prctica. Es importante permitirles llorar, gritar, enojarse, incluso con los padres.

2.7. ESTABILIDAD EMOCIONAL, SEGURIDAD Y DESARROLLO

Al igual que la personalidad, la influencia ms fuerte en la expresin de los estados emocionales del nio o nia viene dado de sus padres.

Las experiencias tempranas durante los tres primeros aos de vida pueden representar para el nio y nia un repertorio de respuestas emocionales bsicas posteriores.

El beb es respectivo a los estmulos ambientales, principalmente a travs de a boca, pero es incorporativo tambin a travs de los sentidos, es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin (CARROL, 2007).24

La seguridad emocional es aquella que se manifiesta en las relaciones en las que se establecen como amigos y familiares. Es la combinacin del amor y firmeza de los padres unidos a su capacidad para inculcar en el nio una profunda conviccin del sistema de lo que hacen, lo fundamental en el sentimiento de la propia seguridad. (GOMEZ, 2006). La seguridad emocional es una de las bases para construir los cimientos de una personalidad saludable en cada individuo.

2.8. DESARROLLO EMOCIONAL SANO

La seal ms significativa de una vida emocional sana consiste en el equilibrio entre emociones positivas o negativas.

Se resalta siempre que la vida de la nia o nio debe encontrarse rodeada de amor, alegra, satisfaccin y seguridad. Pero esto no contempla la realidad humana donde tambin hay sentimientos de odio, hostilidad, desesperacin, remordimiento y miedo.

2.9 PROBLEMAS CONDUCTA

PSICOLGICOS,

DE

COMPORTAMIENTO

Y

DE

2.9.1 PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la escuela es lo que conocemos como disciplina. Intentamos desarrollar en el

nio un autocontrol para que consiga una conducta ordenada. Por todo esto hemos de deducir que la indisciplina consiste en no aceptar las normas.

La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre rigidez y flexibilidad imposicin y autodireccin control y participacin.

2.9.2 COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Podemos definir la agresin como una forma de conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. La agresividad en los nios puede expresarse de diferentes maneras: Agresin fsica directa: morder, dar patadas, pegar. Agresin fsica indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que provoca la agresin. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar.

Dentro de los factores de agresividad se encuentran, frustracin, inseguridad, sobreproteccin, entrenamiento incorrecto, falta de acuerdos, imitacin, rechazo afectivo, problemas fsicos.

2.9.3 COMPORTAMIENTO TMIDO Y RETRADO

Aquellos nios/as con un patrn de conducta caracterizado por un dficit o inadecuacin de relaciones interpersonales y una gran tendencia a evitar los contactos sociales con otras personas en diversas situaciones sociales.

Son

aquellos

nios/as

que

de

forma

constante

no

ocasional

o

espordicamente interactiva poco con los iguales mantienen relaciones

insuficientes con ellos permanecen mucho tiempo solos, se aslan y sufren ansiedad social.

2.9.4 ALTERACIN DE LA ATENCIN

Podemos definir la atencin como un proceso biolgico que nos exige seleccionar, distribuir y mantener la actividad psicolgica. Este trastorno presenta como caractersticas generales y prioritarias falta de atencin, impulsividad, hiperactividad.

Los nios con problemas de atencin suelen tener dificultades en el aprendizaje. Son nios que con capacidad intelectual normal los nios con que tienen problemas de aprendizaje y rendimiento en el aula.

2.9.5 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo nivel de vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con mala colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las formas verbales y uso adecuado de conceptos contrarios. La dificultad en la correcta construccin de los fonemas va a ser un escollo importante para consolidar el avance en el aprendizaje de la lectura. (Sergy, 2008)28

Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma conjunta, pero lo habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos. Dislexias con predominio de alteraciones viso-espaciales y motrices cuyas

caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafa, con otro tipo caracterizado por alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo que se caracterizaran por: dislalias, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, baja comprensin reglas sintcticas, dificultad para redactar, etc.

2.9.6 TRASTORNOS DEL SUEO

Durante a la fase del sueo, hay una ruptura con el mundo exterior y una disminucin de las funciones vegetativas y de relacin.

La cantidad de horas que duerme el nio as como la profundidad de su sueo y su distribucin durante las veinticuatro horas del da, depende de las diferentes etapas de desarrollo, ya que la evolucin del sueo es paralela al proceso de maduracin orgnico funcional.

Dentro de estos se encuentran miedos, rituales y automatismos, pesadillas, terrores nocturnos.

2.9.7 TRASTORNOS DL CONTROL ESFINTERIANO

Todos los nios carecen de control vesical voluntario durante el primer o segundo ao de vida. El control diurno se adquiere antes el nocturno. Es hacia los tres o cuatro aos cuando alcanzan un control total.

El que el nio acceda a dicho control depende de varios factores: adiestramiento, capacidad de aprendizaje, maduracin anatomofisiolgica, y todo ello a la vez condicionado por el desarrollo afectivo del nio y el nivel de comunicacin alcanzado en la relacin madre-hijo.