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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
Presentado como requisito parcial para Optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de
la Educación Especialización Sistemas Multimedia
Carátula
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE
PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DEL PARALELO "A"
DE LA UNIDAD EDUCATIVA " CARLOS URGILÉS GONZÁLEZ",
ZONA 5, DISTRITO 1, PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA
XIMENA, PERÍODO 2017-2018.
DISEÑO DE UN SITIO WEB EDUCATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA DESEMPEÑO.
AUTOR: ZÚÑIGA CALLE CINDY GERALDINE
ARISTEGA PISCO ANA CRISTINA
CONSULTOR ACADÈMICO: MSc. RAÚL ERAZO MESTANZA
MARZO DEL 2018
GUAYAQUIL-ECUADOR
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia MoySang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcdo: Juan Fernández Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
Tribunal
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓNSISTEMAS MULTIMEDIA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto educativo, son
de exclusiva responsabilidad de
los autores y no está incluida,
responsabilidad alguna, a la
Universidad de Guayaquil.
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DEDICATORIA
Este trabajo investigativo lo dedico a Dios, por ser parte de mi vida, por
prodigarme un manantial de conocimientos y sabiduría, dándome la
perseverancia y voluntad para lograr las metas propuestas.
A mi madre, a mis abuelos y a toda mi familia que me impulsaron y apoyaron,
siendo pilares fundamentales de mi vida en todo este camino maravilloso de
superación.
Lo dedico también a los distinguidos maestros que con su guía y enseñanza me
motivaron en esta trayectoria educativa, gracias por su paciencia y dedicación.
Cindy Geraldine Zúñiga Calle
Este proyecto de investigación culminado es dedicado principalmente a Dios a
la sabiduría y perseverancia que puso en mí para poder pasar cada obstáculo
presentado a lo largo de todo el proceso. A mis padres que son la ayuda
fundamental para lograr este paso tan importante, también a mi novio gracias a
la paciencia y por su apoyo incondicional en todo momento.
No puedo dejar a tras a los maestros que de alguna manera me ayudaron y
dieron directrices a lo largo de mi carrera y de este nuevo proyecto culminado
con éxito, gracias a todos ellos por su ayuda fundamental y tiempo brindado.
Aristega Pisco Ana Cristina
ix
AGRADECIMIENTO
Agradeciendo a Dios infinitamente por permitirme cumplir mi aspiración de crecer
como persona y potenciar mis conocimientos a base de esfuerzo y superación.
Maestros, gracias por compartir e impartir con entrega y responsabilidad sus
experiencias y sabios consejos. Amigos, compañeros gracias por su aporte y
confianza.
Gracias madre mía, por guiarme denodadamente sin claudicar a pesar de las
dificultades, gracias familia por su apoyo incondicional motivadores de mi éxito.
Cindy Geraldine Zúñiga Calle
Gracias a Dios él es el principal motor y razón de mi existir gracias por su infinito
Amor que ha puesto en mí, gracias a mis Padres por desde el principio apoyarme
en todas y cada una de mis decisiones , gracias a mi Novio por su ayuda apoyo
incondicional y su paciencia en todo momento, gracias a los docentes por sus
enseñanzas impartidas a lo largo de la carrera , no fue fácil pero valió la pena
cada dificultad cada peldaño alcanzado y superado a lo largo de este proceso
Académico .
Aristega Pisco Ana Cristina
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ÁREA DE CIENCIA SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA "CARLOS URGILÉS GONZÁLEZ" ZONA 5, DISTRITO 1, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA XIMENA, PERÍODO 2017-2018.
AUTORAS: ZÚÑIGA CALLE CINDY GERARDINE
ARISTEGA PISCO ANA CRISTINA TUTOR:
Ps. Raúl Erazo Mestanza. MSc Guayaquil, 22 de marzo de 2018
RESUMEN
Este trabajo investigativo se lo realizó para poder mejorar la enseñanza en la
asignatura de Ciencia Social, debido a que se pudo comprobar que los
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica paralelo “A”, no
muestran el interés en la referida materia, por lo tanto el desarrollo de su
pensamiento crítico no es el adecuado, para poder saber a ciencia cierta sobre
lo que generó este problema se realizó una investigación de campo en la de la
Unidad Educativa Fiscal “Carlos Urgilés González, para de esa forma saber
cuáles fueron los inconvenientes que tuvieron los docentes para impartir su clase
dentro del aula, este proyecto fue de gran importancia debido a que se pudo
aplicar diseño de sitio web educativo con criterio de desempeño y este sirva
como herramienta pedagógica interactiva, para que lo puedan utilizar en el
desarrollo de su aprendizaje y de esa forma lograr que el nivel académico de los
educandos sea el apropiado.
Palabras Claves: Educación, Sociedad, Tecnología
xi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
MULTIMEDIA SYSTEMS CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INFLUENCE OF THE LEISURE TECHNIQUES IN THE QUALITY OF DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING OF THE SOCIAL SCIENCE AREA IN THE STUDENTS OF THE NINTH YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION OF PARALLEL "A" OF THE EDUCATIONAL UNIT "CARLOS URGILÉS GONZÁLEZ" ZONE 5, DISTRICT 1, PROVINCE OF THE GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL PARISH XIMENA, PERIOD 2017-2018.
AUTHORS: ZÚÑIGA CALLE CINDY GERARDINE
ARISTEGA PISCO ANA CRISTINA
TUTOR: Ps. Raúl Erazo Mestanza. MSc
Guayaquil, 22 de marzo de 2018
ABSTRACT
This research work was carried out in order to improve the teaching in the subject of Social Science, because it could be proved that the ninth year students of "B" parallel Basic General Education do not show interest in the subject matter, so both the development of critical thinking is not adequate, to be able to know for sure what generated this problem was a field investigation in the Fiscal Education Unit "Carlos Urgilés González, in order to know what were the disadvantages that had the teachers to teach their class in the classroom, this project was of great importance because it was possible to apply educational website design with performance criteria and this serves as an interactive pedagogical tool, so they can use it in the development of their learning and in this way to achieve that the academic level of the students is the appropriate one. Keywords: Education, Society, Technology
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INDICE GENERAL
Carátula i
Directivos ii
Carta De Aprobación Del Consultor Académico ¡Error! Marcador no definido.
Autorización De La Autoria Intelectual iv
Certificado De Revisión De Redacción Y Ortografía¡Error! Marcador no
definido.
Tribunal vi
Advertencia vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Indice General x
Indice De Tablas xv
Indices De Gráficos xvi
Indice De Ilustraciones xvi
CAPÍTULO I 1
EL PROBLEMA 1
Planteamiento Del Problema De Investigación 1
Causas 3
Delimitación Del Problema 4
Delimitación Espacial 4
Delimitación Temporal 4
Delimitación Del Universo 4
Delimitación Conceptual 4
Problema De Investigación 5
Sistematización 5
Objetivos De La Investigación 6
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 6
Justificación E Importancia 7
xiii
Operacionalización De Las Variables. 8
CAPÍTULO II 9
MARCO TEÓRICO 9
Marco Contextual 9
Marco Conceptual 13
Bases Teóricas 13
Técnicas Lúdicas 13
Clases De Juegos 15
Juegos Para Todos 16
Pensamiento 18
Tipos De Pensamiento 19
El Pensamiento Reflexivo 19
El Pensamiento Crítico 19
El Pensamiento Analítico 23
El Pensamiento Lógico 23
El Pensamiento Sistémico 23
El Pensamiento Analógico 24
El Pensamiento Creativo 25
El Pensamiento Práctico 26
Lectura De Imágenes Televisivas 26
Fundamentación Epistemológica 27
Fundamentación Pedagógica 28
Fundamentación Psicológica 28
Fundamentación Sociológica 29
Marco Legal 30
Constitucion De La Republica Del Ecuador 30
En La Sección Primera Sobre Educación 30
Capítulo I. De Las Normas Generales. 32
Sección Octava 32
Ciencia, Tecnología, Innovación Y Saberes Ancestrales 32
Objetivos Del Buen Vivir 33
Plan Nacional Del Buen Vivir. 33
xiv
Ley Orgánica De La Educación Intercultural (Loei) 33
Capítulo Segundo De Las Obligaciones Del Estado Respecto Del Derecho A La
Educación 33
Disposiciones Transitorias 34
Ley Orgánica De La Educación Superior (Loes) 34
Capítulo 2 35
Fines De La Educación Superior 35
CAPÍTULO III 36
METODOLOGÍA 36
Enfoque Cualitativo 36
Enfoque Cuantitativo 37
Tipos De Estudio 38
Estudio De Campo 38
Estudios Descriptivos 39
Estudios Exploratorios 40
Estudios Correlaciónales 40
Determinación De La Población Y Selección De La Muestra 41
Población 41
Muestra 42
Métodos De Investigación 43
Teóricos 43
Método Inductivo 43
Método Deductivo 43
Empíricos 43
Entrevista 43
Encuesta 44
Observación 44
Análisis E Interpretación De Los Resultados De La Encuesta Aplicada A Los
Estudiantes De La Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” 46
Entrevista A Los Docentes 56
CAPÍTULO IV 60
LA PROPUESTA 60
xv
Título De La Propuesta 60
Introducción 60
Objetivo General 61
Objetivos Específicos 61
Aspecto Teórico 62
Página Web 62
Sitio Web 62
Interfaz Web 62
Sitio Web Educativo 63
Aspecto Pedagógico 63
Aspecto Psicológico 64
Aspecto Legal 64
Factibilidad De Su Aplicación: 65
A Factibilidad Técnica 65
B Factibilidad Financiera 65
Factibilidad Humana 65
Descripción De La Propuesta 66
Conclusiones: 69
Recomendaciones 70
Referencias Bibliográficas 71
Anexos 74
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización De Las Variables 8
Tabla 2. Población de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” 42
Tabla 3. Muestra de la Unidad educativa “Carlos Urgilés González” 42
Tabla 4. Interés en clase 46
Tabla 5. Te Gustan las clases de ciencias sociales 47
Tabla 6. Realización de dinámica 48
Tabla 7. Software educativo 49
Tabla 8. Actividades lúdicas adecuadas 50
Tabla 9. Pensamiento crítico 51
xvi
Tabla 10. Interactuar con tus demás compañeros 52
Tabla 11. Cada estudiante un pensamiento crítico 53
Tabla 12. Desarrolla una clase 54
Tabla 13. Aprendizaje significativo. 55
INDICES DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Interés en clase .............................................................................. 46
Gráfico 2. Te Gustan las clases de ciencias sociales ...................................... 47
Gráfico 3. Realización de dinámica ................................................................. 48
Gráfico 4. Software educativo ......................................................................... 49
Gráfico 5. Actividades lúdicas adecuadas ....................................................... 50
Gráfico 6. Pensamiento crítico ........................................................................ 51
Gráfico 7. Interactuar con tus demás compañeros .......................................... 52
Gráfico 8. Cada estudiante un pensamiento crítico ......................................... 53
Gráfico 9. Desarrolla una clase ....................................................................... 54
Gráfico 10. Aprendizaje significativo ............................................................... 55
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Inicio del software 66
Ilustración 2 Ingreso al menú principal 66
Ilustración 3. Origen de la Humanidad 67
Ilustración 4. Antiguas civilizaciones 67
Ilustración 5. Revoluciones 68
Ilustración 6. Grandes descubrimientos 68
Ilustración 7 Videos Tutoriales 69
xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Todos los niños tienen un nivel diferente de conocimientos y capacidades,
de la misma manera poseen muchas formas de aprender ya que la inteligencia
humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar la información.
Es importante trabajar con talleres de técnicas Lúdicas los cuales estimularán
las capacidades y destrezas de los, las estudiantes, para esto los maestros
deben identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que estos poseen y
así utilizar una variedad de estrategias educativas que permitan a los estudiantes
poner en práctica sus fuertes cognitivas, afectivas y psicomotoras.
El interés es un estado primordial para que el aprendizaje sea exitoso. Por
lo cual, sin la existencia de un interés primordial en los, las estudiantes no se
podrá adquirir nuevos conocimientos. Las Habilidades Lúdicas son técnicas que
desarrollan el pensamiento en los educandos, colocándolos propiciamente para
preparar y conservar atención en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para lo
cual las características del taller de habilidades lúdicas, debe ser variable en su
presentación con factores que se deben tener en cuenta, para lograr concentrar
el desarrollo de los estudiantes y estimularlos para que aprendan de manera
significativa.
Los estudiantes mediante del manejo de las técnicas Lúdicas desarrollan
notoriamente sus procesos cognitivos como la observación, la organización,
entre otros., estos procesos se impulsan mediante diferentes actividades
significativas, que generan una serie de procesos afectivos y sociales, ya que
beneficia el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad. El uso de las
habilidades Lúdicas en la educación básica les permitirá a los estudiantes lograr
sus aprendizajes con mayor rapidez y menor esfuerzo, obteniendo así un
excelente aprendizaje.
A nivel mundial la educación ha tomado un giro considerable en mejorar
su forma de aprendizaje por lo que se está utilizando las técnicas lúdicas como
herramientas en el proceso de enseñanza - aprendizaje y así los estudiantes
podrán desarrollar un pensamiento crítico acorde a las necesidades que la
sociedad en general requiere debido al alto grado de competitividad que se
exige.
Según el CINE (Clasificación Internacional Normalizada de Educación),
esta investigación cuenta con un alcance que comprende a la educación no
formal, ya que puede considerarse como una alternativa o complemento de la
educación formal, de trayectoria no continua incluida en programas relacionados
con el desarrollo social y cultural; pertenecientes al nivel 2, que encierra al primer
ciclo de educación secundaria o segundo siclo de educación básica.
Pero en Ecuador no se lo está aplicando de una forma adecuada
siguiendo con la metodología tradicional y que ha dado como resultado
estudiantes memoristas y que no poseen un pensamiento crítico lo que ha
causado un gran problema en el ámbito académico y esto se lo comprueba en
su bajo rendimiento académico ya que no poseen un debido conocimiento de los
contenidos de las asignaturas que se les imparte por parte del docente.
El presente trabajo de investigación está encaminado a mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del Noveno año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” mediante
las técnicas lúdicas, este tema es de gran importancia, ya que en la actualidad
los estudiantes demuestran un gran desinterés en desarrollar y comprender el
contenido de las asignaturas que se les dicta en clases, y esto se debe a que se
sigue con la metodología tradicional la cual no llama la atención de los
estudiantes y los inste a fortalecer su criterio personal.
Una de las causas para que el estudiante no pueda lograr un pensamiento
crítico acorde a las necesidades actuales en el ámbito educativo es la
metodología que utiliza el docente para impartir la asignatura de ciencias
sociales en los estudiantes de noveno año de educación general básica lo que
los hace ser solo receptores del conocimiento y por lo tanto no pueden obtener
un aprendizaje significativo ya que las clases se vuelven aburridas y tediosas
para ellos sin considerarlas importantes.
La Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” sigue utilizando los
recursos didácticos tradicionales lo cual en la actualidad no son los indicados
para un correcto aprendizaje, se pudo constatar que no poseen talleres de
técnicas lúdicas las cuales servirían para mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes en la asignatura de ciencias sociales, por lo que los docentes siguen
utilizando estos recursos ya obsoletos.
Falta concienciar a los docentes y estudiantes a mejorar su calidad de
enseñanza - aprendizaje y para eso se debe de dar a conocer el uso de los
talleres de técnicas lúdicas en la asignatura de Ciencias Sociales y de esa forma
los estudiantes de noveno año de educación general básica lograrán un
pensamiento crítico de dicha asignatura volviéndola interactiva, participativa e
investigadora.
Causas
1. Deficiente pensamiento crítico en los estudiantes debido al uso de la
metodología tradicional
2. Carencia por parte de los docentes en la aplicación técnicas lúdicas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales.
3. Limitado aprendizaje de los estudiantes por falta de compromiso de los
docentes en usar nuevas técnicas de estudio.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial
Se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil en el Guamo Sur
Cooperativa Unión de Bananeros Bloque 5.
Delimitación Temporal
Este proyecto de investigación se lo realizará para beneficio de los
estudiantes de noveno año de educación general básica en el año lectivo 2017
– 2018.
Delimitación del Universo
Se realizará entrevistas a los dos docentes que imparten Ciencias
Sociales y se harán mediante preguntas abiertas, a los estudiantes se le hará
encuestas con preguntas cerradas y en ambos casos las preguntas estarán
relacionadas con las variables de investigación
Delimitación Conceptual
Lúdica: Designa todo aquello relativo al juego, entretenimiento o diversión
Memorístico: Que se basa únicamente en la memorización
Pensamiento crítico: Es un proceso que se propone analizar en la que se
organizan los conocimientos que pretende interpretar.
Paradigma: Conjunto de unidades que pueden sustituir a otra en un mismo
contexto porque cumple la misma función.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de la razón
la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Lineamiento: Es una tendencia, dirección o un rasgo característico.
Problema de investigación
¿Cómo influye las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de noveno año de educación general básica en el área de Ciencia
Social de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” en el período 2017 –
2018?
Sistematización
1. ¿Las técnicas lúdicas ayudarán al aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Cómo Influirá el uso de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Sociales.?
3. ¿Consideraría oportuno utilizar talleres de técnicas lúdicas para que haya
una interacción adecuada entre docente y estudiantes?
4. ¿Considera usted adecuado tener una buena preparación en el uso de
talleres de técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
5. ¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo del pensamiento crítico no
es el adecuado en su aprendizaje?
6. ¿Considera que un buen pensamiento crítico en los estudiantes mejoraría
su nivel de captación de conocimientos?
7. ¿Mediante el uso de técnicas lúdicas se podría desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes de la asignatura de Ciencias Sociales.?
8. ¿La importancia de un desarrollo correcto del pensamiento crítico ayudará
al futuro académico de los estudiantes?
9. ¿El diseño de un sitio web educativo con destrezas de desempeño
ayudará a desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias
Sociales.?
10. ¿Considera usted que mediante el diseño de un sitio web educativo con
enfoque de destrezas de técnicas lúdicas mejorará la interacción entre el
docente y los estudiantes?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de noveno año de educación general básica en el área
de Ciencias Sociales a partir de una investigación de campo usando los métodos
científicos. Para el desarrollo de un sitio web educativo.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso de las técnicas lúdicas utilizando métodos empíricos
como encuesta a estudiantes, docentes y entrevista a la autoridad.
2. Fundamentar las tendencias teóricas del desarrollo del pensamiento
crítico mediante el uso de métodos teóricos dentro del campo de
investigación.
3. Diseñar un sitio web educativo del área de Ciencia Social con enfoque de
técnicas lúdicas
Justificación e Importancia
Este proyecto va a proponer la utilización y aplicación de técnicas lúdicas
adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje y que el docente
tenga nuevas herramientas para de esa manera compartir los contenidos de la
asignatura de Ciencias Sociales y de esa manera despertar el interés de los
estudiantes y de esa forma desarrollar su pensamiento crítico, puesto que si no
se desarrolla correctamente en ellos las capacidades de razonar y pensar
analógicamente será imposible alcanzar el nivel de aptitudes necesarias que
exige el sistema educativo actual.
El pensamiento crítico es una necesidad mundial en la educación, por lo que es
de importancia en su relevancia social en ella se mejorará un desarrollo
cognitivo, el cual es un transcurso progresivo de cambios lo cual le permite al
educando ir desarrollando destrezas y habilidades por medio de la obtención de
experiencias y aprendizajes. En tal sentido los docentes tienen la
responsabilidad de reformular la educación y orientada hacia el fortalecimiento
de un ciudadano comprometido con la práctica de valores y científico en el área
de Ciencias Sociales los cuales asegurarán un verdadero desarrollo humano.
Con los métodos pedagógicos y la utilización de las habilidades correctas, la
aplicación de nuevas técnicas lúdicas facilitarán la labor del docente, quien va a
lograr que los estudiantes despierten el interés por la asignatura de Ciencias
Sociales y de esa forma desarrollen su pensamiento crítico ayudándolo de esta
manera a desenvolverse mejor en el campo educativo. Este proyecto es factible
debido a que se cuenta con los recursos pedagógicos y tecnológicos necesarios
para llevarlo a cabo y cumplir con el objetivo planteado.
La metodología que se utilizará es la de observación del problema en mención
pero para ello también se utilizará la de campo debido a que se va a ir a constatar
personalmente donde se origina y cuáles son sus consecuencias, el valor teórico
será debidamente valorado por textos referentes al tema y mediante citas se
tendrá una base valedera del proyecto educativo.
Operacionalización de las Variables.
Tabla 1. Operacionalización De Las Variables
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Tecnicas
lúdicas
Se refiere a
todo aquello
propio o
relativo al
juego, a la
diversión.
Técnicas
lúdicas
Concepto
Importancia
Tipos de
técnicas lúdicas
2. Pensamiento
crítico
Es un proceso
que se
propone
analizar la
manera en la
que se
organizan los
conocimientos
que pretende
interpretar.
Pensamiento
Concepto
Tipos de
pensamiento
Pensamiento
crítico
Importancia
Fuente: Elaborado por
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
Una vez examinado los documentos que reposan en la Biblioteca de la
Universidad de Guayaquil no se halló estudios realizados con el tema: Influencia
de las técnicas lúdicas en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del
área de Ciencias Sociales en los estudiantes del noveno año de educación
general básica, del paralelo “A” de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González”
período 2017 – 2018, pero si se encontraron temas que tenían cierta relación
con las variables del proyecto educativo y que se las detallara a continuación.
Tema: La lúdica como estrategia didáctica. Autor: Regis Posada
González. Año: 2014, Universidad Nacional de Colombia. Se utilizó la
metodología documental, el método cualitativo, descriptivo y de campo. Este
trabajo es una búsqueda, un retorno a lo lúdico, una actitud y herramienta para
revisar, proponer un hacer pedagógico que se realice de manera vital,
revalorando esta acción más allá de una posibilidad de divertimento. La
orientación pedagógica que se utilizó es el modelo educativo constructivista con
un enfoque en el aprendizaje significativo, con la lúdica como estrategia didáctica
en la búsqueda de la formación de estudiantes activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor mediante el correcto desarrollo de su
pensamiento crítico.
Tema: Habilidades lúdicas en el desarrollo del pensamiento crítico.
Autores: Villa Padilla Edison Rogelio y Flores Noriega Yessenia del Rocío. Año:
2012. Universidad Estatal de Milagro. Se usó la metodología exploratoria,
documental y la de campo para buscar las causas del problema y sus
consecuencias. Por medio de este proyecto se considera que los estudiantes a
través de la utilización de las habilidades lúdicas desarrollan notablemente sus
procesos cognitivos como la observación, la organización, entre otros., estos
procesos se activan mediante diferentes actividades significativas, que generan
un conjunto de procesos afectivos y sociales, ya que favorece el trabajo en
equipo, la cooperación y la responsabilidad. El correcto empleo de las técnicas
lúdicas en la educación de los estudiantes de básica va a lograr un aprendizaje
con más rapidez y con un menor esfuerzo, obteniendo así un excelente
desarrollo del pensamiento crítico.
Tema: Las actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los estudiantes del segundo año de
educación general básica de la escuela 23 de mayo de la provincia de Chillogallo.
Autora: Evelin Karina Fonseca Ortega. Año: 2012. Universidad Técnica de
Ambato. Se utilizó la metodología de campo y exploratoria. Por medio de este
proyecto se da a entender que las actividades lúdicas representan un importante
estimulo del aprendizaje, puesto que consideran que cuando el estudiante juega,
al mismo tiempo está aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo
su entorno. Asimismo, al asumir lo lúdico como una actividad fundamental y
ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos
y actividades del proceso educativo. Las actividades lúdicas están debidamente
estructuradas, es decir su desarrollo se basa en reglas que se deben respetar y
aplicando estas se van a obtener y predecir resultados, descubrir estrategias por
lo que es conveniente su utilización en la educación y así mejorara el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Tema: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil. Autora: Ivonne Marcela Parra Martínez. Año: 2013.
Universidad de Guayaquil. Su investigación fue de tipo Descriptivo – Explicativo
y de Campo. En este proyecto educativo se da a comprender que los estudiantes
no tienen desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico, por ende no son
competentes en su correcto aprendizaje, por tal motivo esta investigación se
centró en desarrollar una guía de estrategias que potencien dicho conocimiento,
pero esto debe de corresponder también a los docentes trabajar en clase con las
diversa técnicas lúdicas y así verificar luego el desempeño critico reflexivo que
logró el estudiante.
Tema: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo, esquema interactivo.
Autora: Quezada Solano Jannet Mayi. Año: 2012. Universidad de Guayaquil. La
metodología es la bibliográfica, de campo. Por medio de este proyecto educativo
se espera cambiar o direccionar la forma de pensar de los estudiantes para que
mediante su propio desarrollo del pensamiento transformen los conocimientos
recibidos y sean capaces de lograr aprendizajes significativos agregando valor a
lo que ya conocen, mejorando no solo su proceso educativo, sino valorando su
potencial de participación en su entorno donde se desenvuelven. Por ello es
necesario que los docentes se adentren en el conocimiento y manejo del
pensamiento crítico por medio de técnicas lúdicas y que mediante ellas el
estudiante se pueda formar con ideas innovadoras y reflexivas.
¿Las técnicas lúdicas ayudarán al aprendizaje de los estudiantes?
Ayudarán positivamente para cambiar la manera tradicional de aprendizaje de
los estudiantes y de esa forma poder obtener un aprendizaje significativo
adecuado a la sociedad actual.
¿Cómo Influirá el uso de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Sociales.?
Ayudará a que el estudiante vea a la asignatura desde otra perspectiva en el
plano educativo y de esa manera podrá comprenderla de una manera más
interactiva y participativa.
¿Consideraría oportuno utilizar talleres de técnicas lúdicas para que haya una
interacción adecuada entre docente y estudiantes?
Sería de gran ayuda estos talleres porque mediante el uso de los mismos se
podrá tener una herramienta interactiva cuyo único beneficiario será el
estudiante ya que desarrollará un aprendizaje significativo por medio de su
pensamiento crítico.
¿Considera usted adecuado tener una buena preparación en el uso de talleres
de técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Se debe saber manejar correctamente este tipo de técnicas por lo que es
importante su correcta aplicación y de esa forma el estudiante tomará conciencia
sobre su importancia en la asimilación de los conocimientos que imparte el
docente.
¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo del pensamiento crítico no es el
adecuado en su aprendizaje?
En la actualidad la metodología que se está utilizando no es la adecuada en la
sociedad actual, por lo que es imperioso que exista un cambio educativo y este
debe de hacer que los estudiantes tengan un buen pensamiento crítico para de
esa manera poder obtener un aprendizaje de calidad.
¿Considera que un buen pensamiento crítico en los estudiantes mejoraría su
nivel de captación de conocimientos?
Por supuesto que sería de gran ayuda que los estudiantes tengan un
pensamiento crítico acorde a lo que se espera en el ámbito educativo en la
actualidad y cumpliendo este objetivo su nivel para asimilar y comparar los
conocimientos será mucho mejor.
¿Mediante el uso de técnicas lúdicas se podría desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes de la asignatura de Ciencias Sociales?
Las técnicas lúdicas bien direccionadas y aplicadas serán una herramienta
pedagógica útil para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y de
esa formas obtener un aprendizaje significativo en el área de Ciencias Sociales.
¿La importancia de un desarrollo correcto del pensamiento crítico ayudará al
futuro académico de los estudiantes?
El desarrollo correcto del pensamiento crítico en los estudiantes logrará
desbloquear barreras que han estado por muchos años y que no han permitido
que se desarrollen académicamente causando un enorme déficit en el ámbito
educativo, cuyo únicos perjudicados son ellos.
¿El diseño de un sitio web educativo con destrezas de desempeño ayudará a
desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales?
Por supuesto que será de gran ayuda la tecnología para mejorar el pensamiento
crítico en los estudiantes pero para ello se debe plantearlo de forma dinámica e
interactiva.
¿Considera usted que mediante el diseño de un sitio web educativo con enfoque
de destrezas de técnicas lúdicas mejorará la interacción entre el docente y los
estudiantes?
Todo lo que se refiere al uso de la tecnología direccionada a la educación es
positiva y por ende con la utilización de técnicas lúdicas en el estudiante será
más participativo y podrá interactuar fácilmente, logrando un aprendizaje
significativo.
Marco Conceptual
Bases teóricas
Técnicas Lúdicas
Las técnicas Lúdicas como método de enseñanza es muy antiguo ya que
con la comunidad primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de
las habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de
cazar, pescar, cultivar y otras actividades que se transmitían de generación en
generación.
De esta manera los niños conseguían asemejar de una manera más fácil
las instrucciones de las actividades de la vida cotidiana, que más adelante se
convertirían en grandes destrezas que les ayudarían a relacionar sus grandes
objetivos.
El juego ha ocasionado un gran bienestar, el cual se especifica como una
disciplina anticipada para futuras capacidades serias que el niño lo necesita en
su futuro, El hombre necesita una gran base en otras palabras, los conocimientos
previos, que más tarde se convertirán en abstractos.
Históricamente el pensamiento crítico logra considerarse en manera muy
amplia, concisa y didáctica a través de cuatro períodos que dan cuenta de cómo
han sido consideradas estas ideas centrales por sus representantes y sus teorías
acerca de cómo ayudan al proceso de aprendizaje.
Las técnicas lúdicas son el grado de competencia afianzado a un sujeto
concreto y hábil para lograr desarrollar su pensamiento crítico frente a un objeto
determinado, es decir, en el momento en el que alcanza el objetivo propuesto en
la habilidad, se detiene un momento y reflexiona sobre lo antes pensado para
tomar la decisión acertada. Se considera al Pensamiento Crítico como el hábito
de conducta que procede a una crítica constructiva siempre con evidencias lo
cual se llevará a un juicio justo y eficaz.
El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas áreas. En el juego
con el movimiento, los niños llegan a conocer la velocidad, el peso, la gravedad,
la dirección y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de que estos
tienen usos y propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros practica
los conceptos y roles sociales, aprendiendo además algunos aspectos de su
cultura.
Postura con la cual, se evidencian claramente importantes ventajas que
favorecen la adquisición de aprendizaje significativo en el infante, a través del
juego o actividades lúdicas en el preescolar, los cuales deben ser considerados
por el docente al momento de estructurar la planificación de las actividades en el
aula de clases.
Clases de juegos
Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la intervención de
la mente, la creatividad, los reflejos, el equilibrio, y otros que demandarán de
parte de quienes los despliegan una incursión más bien del físico, también
existen juegos en los que manda el azar. Pero además de esta diversión que los
mismos suelen reportarles a quienes los desempeñan, también resultan ser muy
útiles e importantes a la hora del desarrollo de determinadas destrezas y
habilidades, y ni hablar del rol sustancial que suelen presentar a instancias del
aprendizaje.
Lo lúdico como aporte a la educación no es nuevo; los antiguos romanos
llamaban a las escuelas de primeras letras, “ludus”, y era un “magíster ludi”, el
maestro que se encargaba de alfabetizarlos, haciéndolos jugar, con letras
construidas con marfil o madera. Aprender jugando es una manera placentera,
motivadora, y eficiente de hacerlo, usándose aquí la actividad lúdica con un fin
específico.
Los sonidos forman parte de textos que se aprenden a leer asociados a
un conjunto describiendo una situación, historia o paisaje sonoro (ecología
acústica) los textos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con
la palabra. Todas las personas necesitamos realimentarnos con las palabras de
los otros y otras.
Una palabra en su momento puede cambiar muchas cosas, como
también:
El juego, en su aspecto formal, es una acción libre ejecutada
“como si” y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero
que, a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin
que ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho
alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un
determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a
reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse
de misterio o disfrazarse para destacar del mundo habitual
(Peralta, 2013, pág. 55)
Mediante esta cita Peralta da a entender que el juego se vuelve una
herramienta muy interesante para aplicarla en la educación, por cuanto existe en
ella una intención de comunicar contenidos de las asignaturas y en este caso en
especial en el área de Ciencias Sociales. Hay que ver la emotividad de los niños
y niñas cuando juegan y expresan los sentimientos que le provoca esta dinámica
lúdica.
Como aún no han sido programados, mediante una estructura que limita
la lectura de sentimientos, logran una interpretación superior a la de muchos
adultos, que al perder la sensibilidad, pasan de lado ante una obra que no
comprenden.
Juegos para todos
Entonces, de lo expuesto se desprende que el juego es una excelente
alternativa para todos los seres humanos, independientemente de la edad en la
que se encuentren… Si bien el juego está más asociado a los niños, debemos
decir y lo comprobamos por todo lo que mencionamos, que el mismo es
importantísimo en cualquier etapa de la vida.
Para los más pequeños porque les permite expresar su imaginación y
libertad, crecer conformes, aprender y desarrollar la empatía. Y para los adultos
es relevante porque los aleja durante su práctica de las preocupaciones
cotidianas y de la monotonía de la rutina.
Con la lúdica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinámico y virtual
que implica, como espejo simbólico que transforma lo grande en pequeño, lo
chico en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en
profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso
educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educación
y que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La práctica docente requiere de un análisis del aquí y el ahora, de los
factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada
grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos. El estudiante necesita aprender a
resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a
identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.
Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que
no haya temor en resolver problemas.
La mente humana es prodigiosa porque cuando “desconectamos” el
cuerpo cuando dormimos, realiza una conexión con el alma, esplendorosa, llena
de símbolos, viajes, soluciones, respuestas pronósticas, actividad, emociones
profundas y a la vez, el sueño es reparador.
Para poder dar una mejor conceptualización se puede considerar que: “La
imaginación infantil es más poderosa lo que un “texto didáctico puede transmitir,
está más conectada al cosmos y por tanto, llena de sabiduría. Sólo hay que ver
a los niños describiendo una puesta de sol” (Calassati, 2014, pág. 32).
Por medio de esta cita el autor da a entender que los estudiantes tienen que
explotar su imaginación en el campo educativo y para ello se debe de utilizar
talleres de técnicas lúdicas por parte de los docentes para que puedan
desarrollar un pensamiento crítico y así su aprendizaje será óptimo dentro de la
asignatura de Ciencias Sociales.
Pensamiento
Se entiende por pensamiento lo mismo que por pensar. En otras
ocasiones se diferencia entre ambos, pero se reconoce que los significados de
los dos términos se encuentran relacionados entre sí. Por lo que se va a
conservar la distinción con el objeto de distinguir entre la actividad de pensar y
los objetos obtenidos mediante dicha actividad.
Entonces, se definirá como pensar al proceso mental mediante el que los
seres humanos, en relación con la realidad material y social, construyen
conceptos, los relacionan entre sí y adquieren nuevos conocimientos. Y, se
designará al pensamiento como al contenido de ese proceso mental. Dicho
contenido puede ser una imagen, un concepto, una proposición... pero en todo
caso debe ser visible del hecho de pensarlo.
Pero para que ello suceda las Unidades educativas deben de:
Debe ofrecer a las futuras generaciones la capacidad de
reconocer y elaborar alternativas y de tomar decisiones
relativamente autónomas. Solamente se puede decir que la
escuela es educativa cuando todo ese conjunto de materiales,
conocimientos, experiencias, y elaboraciones simbólicas sirva
para que cada individuo reconstruya conscientemente su
pensamiento y actuación, a través de un largo proceso de
reflexión crítica sobre la propia experiencia y la comunicación
(Morales, 2014, pág. 13).
Por medio de esta cita de Morales da a entender que las instituciones
deben de preocuparse que en cada estudiante exista la habilidad de reconocer
y crear soluciones y tomar decisiones por sí mismo, razonen y construya
conceptos por sí mismo y relacionando con el anterior para que de esta manera
obtenga un pensamiento seguro, certero y previamente analizado.
Tipos de Pensamiento
El pensamiento reflexivo
Los valores el pensamiento reflexivo han sido reconocidos y expuestos
por uno de sus grandes estudiosos: Jhon Dewey. Este pensador
norteamericano, en un libro titulado Cómo pensamos, reconoció en el
pensamiento reflexivo los siguientes valores:
1. Orienta la gestión hacia un objetivo consciente
2. Provee una acción sistemática
3. Alienta a buscar significado a las acciones y/o situaciones
4. Prepara el control sobre el pensamiento y la acción
El pensamiento reflexivo se expresa de las varias formas de
representación y expresión de las ideas para hacerlas visibles y
esta transparencia contribuye a mejorar la conciencia sobre nuestro propio
provenir, o sobre nuestras propias perspectivas, o sobre nuestras esperanzas.
De modo que el pensamiento reflexivo alienta el reconocimiento de nuestras
ideas y su posterior revisión. Este reconocimiento y revisión produce un efecto
de automatización en todo nuestro quehacer.
El pensamiento crítico
El pensamiento crítico funciona de un modo muy singular muestra las
diferentes situaciones que se esconden detrás del entorno es tal y como lo
pensamos. El pensamiento crítico nos afronta, como si se tratara de un juego de
espejos, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que
es, la realidad como deseamos que sea, la realidad vista por todos y cada uno
de sus actores, la realidad actual, la realidad pasada, entre otros.
El pensamiento crítico no nos permite aseverar como es la realidad, pero
nos permite afirmar que estará ubicada en cierto punto en el que se juntan todas
las realidades posibles.
Las capacidades cognitivas son esenciales para pensar de manera crítica,
así como centrarse, analizar y juzgar. Ningún tipo de Pensamiento Crítico es
posible sin el conocimiento, la relación, la evaluación y la meta cognición. El
conocimiento es una habilidad que forma de modo activo la orientación que
tomamos al tratar de resolver un problema. La evaluación se refiere a las
habilidades relacionadas, como analizar, juzgar y emitir juicios de valor.
Es necesaria la forma de pensar que se tiene en la actualidad:
Es esencial ir más allá del pensamiento basado en uno mismo y
del pensamiento centrado en el grupo. Esto, lamentablemente, es
la representación más común en el mundo actual. El hábito de
Pensamiento Crítico si es usual en la sociedad, difundirá todas
sus costumbres porque es una manera de enfrentar los problemas
de la vida”. (Vargas, 2013, pág. 55)
Por medio de este autor se da a entender que el pensamiento crítico
es una actividad reflexiva, su fin no es resolver una complicación, sino
comprender mejor su ambiente. El pensamiento crítico también sirve para
analizar, en el sentido de que no es simplemente pensar sino pensar sobre algo
que aspiramos entender mejor. El plan de pensar de modo crítico es para evaluar
la información de manera que nos permita tomar decisiones bien fundadas.
Se definirá el pensar como el proceso mental a través que los seres
humanos, en relación con la realidad material y social, construyen conceptos, los
relacionan entre sí y adquieren nuevos conocimientos. Y, designaremos
pensamiento al contenido de ese proceso mental. Dicho contenido puede ser
una imagen, un concepto, una proposición... pero en todo caso debe ser visible
del hecho de pensarlo
Todos los estudiantes tienen diferentes clases de habilidades y destrezas,
así mismo poseen muchas formas de aprender ya que la inteligencia humana
tiene las herramientas necesarias para procesar y acomodar la información.
Es importante considerar la realización de una educación apoyada
en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes para lo
cual los maestros deben identificar las capacidades y aptitudes
excepcionales que sus educandos poseen y así utilizar una gama
de habilidades lúdicas que permitan poner en práctica sus
fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras. (Morales, 2013,
pág. 81).
Mediante esta cita Morales da a entender que el desarrollo del
pensamiento crítico en la Educación General Básica les concederá a los
estudiantes conseguir sus aprendizajes con mayor valor y menor esfuerzo,
logrando así un excelente rendimiento escolar debido al uso de las técnicas
lúdicas y por lo que su pensamiento crítico se desarrollara adecuadamente.
Las habilidades lúdicas y el pensamiento crítico son el conjunto de normas
que permiten hacer efectiva una estrategia que obtiene de manera activa la
dirección que tomamos al tratar de resolver un problema, es decir contribuyen a
que los estudiantes desarrollen los procesos de pensamiento para generar
nuevas ideas y resolver problemas de la vida cotidiana.
Según los estudios realizados para poder ser buen pensador crítico se
debe cumplir con los siguientes pasos:
Adoptar la actitud de un pensador crítico: mente abierta, escepticismo
sano, humildad intelectual, libertad de pensamiento y alta motivación.
Evitar prejuicios de pensamiento crítico que surgen de carencias humanas
naturales, mientras otras están claramente calculadas y manipuladas.
Identificar los argumentos. En el centro de todo pensador crítico reside la
habilidad de identificar, construir y evaluar argumentos tanto de la comunicación
verbal como de la comunicación escrita.
Evaluar las fuentes de información. Un pensador crítico deberá
aproximarse lógicamente a la validez de los datos.
Evaluar los argumentos, es decir, lo que se toma como punto de partida
de la argumentación debe estar garantizado y comprobado si el razonamiento
es distinguido y suficiente y si existe información que ha sido omitida.
En conclusión, se podría decir que para el cumplimiento de un
pensamiento crítico están en juego las competencias intelectuales y
características personales. Las habilidades intelectuales son análisis,
interpretación, inferencia, evaluación y autorregulación y las características
personales son aquellas que encontramos en personas investigadoras, bien
informadas, de mente abierta, flexibles, justas en el proceso de evaluar,
dispuestas a retractarse, razonables en la selección de criterios, persistentes en
la búsqueda de resultados, búsqueda de la verdad, tolerancia, disposición al
trabajo sistemático y curiosidad intelectual, entre otros.
La preocupación principal del educador debe residir en el avance y
superación de cada uno de sus estudiantes, llevándolos a que el aprendizaje, al
ser significativo, lo hagan vida, participando así a su desarrollo integral, porque
al hablar de aprendizaje no se puede caer en un terreno sencillamente
conocedor, que es una reducción pedagógica, sino buscar la unidad a través de
una educación integral. (Loor, 2014, pág. 22)
El pensamiento analítico
El pensamiento analítico nos ayuda a “introducir”, o “cuadrar” la
realidad para poder llegar a pensarla de una mejor manera. De modo que, el
pensador analítico crea un perfil en formas de la realidad basada en
“compartimientos” claramente diferenciadas y homogéneas. Por lo que es
necesario recordar esto porque con frecuencia la familiaridad con algunas
formas llega a provocar que olvidemos que son representaciones y no la
realidad.
Justo lo que le ocurre a los niños cuando están aprendiendo y
tienen dificultades para reconocer que las líneas trazadas sobre el mapa son
líneas imaginarias. Así pues, la claridad y precisión de las ideas, tan del gusto
del pensamiento analítico, esto es, el lugar cuyas “variaciones” conviene
recoger, por eso a los “compartimientos” que marcan ese lugar se les
denomina “variables”. Una vez identificadas las “variables” el pensamiento
analítico nos permite obtener “datos”.
El pensamiento lógico
El pensamiento lógico es, sobre todo, una forma ordenada de mostrar
nuestras ideas y es, esencialmente, esa expresión establecida la que puede
llevarnos a la certeza de que tenemos razón. Cuando se usan expresiones como
“parece lógico” o “no es lógico”, o “carece de toda lógica”, nuestro deseo es
comunicar a otras personas que, en nuestra opinión, lo que ha sucedido
cumple (o no) con nuestras expectativas sobre lo que se podía esperar: lo
ocurrido sigue (o no sigue) un orden. Pensar lógicamente es, ante todo,
obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas
precisas
El pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico es el camino por el cual accedemos a las
situaciones difíciles, a las realidades que son simples a sus partes, a las
realidades que desaparecen cuando las dividimos. El pensamiento sistémico es
el puente hacia otra realidad, que forma parte de la realidad real, pero que
resulta difícil para las otras formas de pensamiento.
Es la pregunta de partida, y la respuesta es muy simple: un modo de
pensamiento que considera el todo y sus partes, así como las conexiones entre
éstas. En pocas palabras, estudia el todo para comprender las partes. El
pensamiento sistémico no se queda en determinar las características de las
partes, sino que va más allá, hasta la comprensión profunda del porqué. Busca
reconocer las relaciones que existen entre los sucesos y las partes. Busca una
mayor conciencia de comprensión para interactuar con esos sucesos y, si es
posible, influir en ellos.
Para ello se da a entender lo siguiente:
El pensamiento sistémico concibe que un objeto no esté sólo en el
mundo, es parte de un sistema y, por tanto, su funcionamiento
también depende de ese entorno. Es decir, debe atenderse los
objetos como parte de un conjunto global, teniendo en cuenta que
nada surge sin la intervención de otras partes. (Cabezas, 2014,
pág. 8)
Por medio de la cita del autor se da a entender que mediante este
pensamiento todo debe tener un orden establecido para su culminación y que
también está relacionado en este caso con la unidad Educativa para que se
pueda desarrollar de la mejor forma y llegar a los objetivos debidamente trazados
en el campo de la educación.
El pensamiento analógico
El pensamiento analógico busca siempre semejanzas entre cosas y
situaciones que a simple vista son diferentes, y busca diferencias entre cosas y
situaciones que aparentemente son similares. El pensamiento analógico es un
componente básico en muchas actividades humanas, especialmente en las
actividades relacionadas con el aprendizaje académico y profesional.
El pensamiento analógico es la forma de pensamiento que conlleva
a la búsqueda permanente de analogías, de asimilaciones, su razón de ser.
Pensar analógicamente es ordenar nuestras ideas de tal modo que podemos
establecer comparaciones entre ambas, de modo que se puede,
lograr que una parte de la realidad actúe como parábola o como modelo
de otra.
El pensamiento creativo
Mantiene abierta nuestra mente a nuevas opiniones, nuevos hechos,
nuevos ambientes, porque el pensamiento creativo es sobre todo
el pensamiento de lo posible. El pensamiento creativo es el recurso que poseen
todas las personas para ampliar los límites de lo real, ya sea lo real ideológico
(las ideas realmente existentes) como lo real material (la realidad
que se manifiesta en objetos, acciones o hechos).
Así pues, la mejora en el uso y la comprensión del pensamiento creativo
está apretadamente vinculada a la generación de nuevas ideas, nuevas
circunstancias y nuevos acontecimientos.
El pensamiento creativo abre constantemente una nueva puerta a la
realidad dado que permite ampliar el ambiente de lo posible, por eso siempre
resulta un buen ejercicio de pensamiento reconocer cosas que se consideraban
imposibles, pero que luego han sido posibles.
El proceso de pensamiento es un medio para planificar la acción y de
superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se concibe. El pensamiento se
podría definir como imágenes, o esa voz interior que nos acompaña durante el
día y en la noche en forma de sueños. La estructura del pensamiento o los
patrones cognitivos son la base mental sobre el que conceptualizamos nuestra
realidad. Es aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,
introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
Se puede mencionar al pensamiento creativo como:
El objetivo de conocer el pensamiento creativo es tener la
oportunidad de que conscientemente despiertes y actives las
habilidades del pensamiento creativo e innovador, aplicando la
capacidad para generar e implementar nuevas ideas, métodos y
soluciones, que incrementen tu calidad de vida tanto a nivel
personal como social. (Jara., 2012, pág. 3)
Por medio de este autor se entiende que el pensamiento creativo es
necesario y útil para el aprendizaje óptimo e integral del estudiante por eso radica
su importancia, porque a través de él se despiertan las habilidades de la persona,
se crearan ideas y soluciones para las interrogantes a problemáticas que se le
presenten a lo lar de su vida, formando así entes pensantes con pensamiento
innovador y creatividad.
El pensamiento práctico
El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en
las que parece necesario o conveniente desarrollar alguna operación, ya sea
para resolver un problema, ingresar una mejora, o evitar que una situación
empeore. El pensamiento práctico persigue la creación de “rutinas útiles” es
decir una cadena de acciones cuyos resultados finales son requeridos.
Lectura de imágenes televisivas
En la actualidad, al lenguaje ya no se lo ha estudiado desde la simple
forma de verlo como un texto, sino que más bien con la aparición de las nuevas
formas de hacer comunicación y los avances tecnológicos inmersos en este
proceso, podemos hablar de un metalenguaje, en donde a más del texto entra
en estudio otras características de éste como la imagen, lo audiovisual y lo
multimedial; características que han hecho entender que el mensaje como
discurso está implícito dentro de nuevas concepciones teóricas y prácticas al
momento de ser emitido y por ende interpretado mediante un proceso de lectura
crítica que de las pautas básicas para poder desarrollar un criterio acorde al
mundo globalizado en el que actualmente viven y se desenvuelven los entes
sociales.
Fundamentación Epistemológica
La aplicación en la actualidad de las técnicas lúdicas en lo que se refiere
al desarrollo del pensamiento crítico da una herramienta útil a los docentes y
estudiantes de la asignatura de Ciencias Sociales debido a que tendrán un
sinnúmero de recursos que les servirán para mejorar su aprendizaje,
haciéndolos más interactivos, participativos e investigadores, también podrán
hacer una retroalimentación adecuada y poder hacer una representación
actualizada y valedera del conocimiento, esto conllevará a cambiar el proceso
de enseñanza - aprendizaje, para mejorar la calidad de la educación en el siglo
XXI y así tener estudiantes con pensamiento crítico.
Por lo tanto, la utilización de las técnicas lúdicas se las considera:
La utilización de las técnicas lúdicas en la educación debe de
articularse con teorías de la educación y el desarrollo psicológico,
para que generen un nuevo conocimiento que permita el
desarrollo de sus capacidades, así como la solución de sus
problemas y así poder adquirir mejores y nuevos conocimientos
(Riquelme, 2014, pág. 61)
Por medio de esta cita el autor manifiesta que las técnicas lúdicas deben
cumplir todos los estándares que se deben aplicar en el ámbito educativo y que
aparte de esto tiene que jugar un papel importante la parte psicológica del
educando, y esto dará como resultado un nuevo conocimiento que se lo logrará
por medio del pensamiento crítico.
Fundamentación Pedagógica
Al poder analizar las fundamentaciones previas se encontró que: “El
proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y
dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales
activas entre el educador y la actividad del estudiante” (Ruiz, 2013, pág. 11).
Por medio de esta cita el autor da a notar es que el estudiante en la
actualidad ya no puede ser memorista, sino desarrollar su pensamiento crítico y
para que esto suceda se deben de aplicar técnicas lúdicas dentro del salón de
clases mediante un software educativo de la asignatura de Ciencias Sociales.
Fundamentación Psicológica
Los seres humanos desarrollan una serie de funciones psicológicas
superiores, como la atención, la memoria, el lenguaje. La recuperación entre
muchas otras a lo largo de su vida. En el niño las funciones psicológicas se
forman a través de la actividad práctica e instrumental, interpersonal, al
manipular objetos directamente o mediante juegos, ya que los aprendizajes
nunca se dan aislados, sino en interacción ya sea con un objeto o medio que lo
rodea o en cooperación social.
Estas funciones las reciben los niños esencialmente mediante los adultos
que ya la poseen, al ser los otros compañeros o los adultos la zona de desarrollo
actual del niño o aprendiz, debido a que en cada momento de la vida se aprende.
En esta zona se concentran todos los conocimientos las destrezas y habilidades
que han desarrollado pero que pueden aun evolucionar hacia una zona de
desarrollo próximo, debido a la intervención de los otros.
Al analizar los resultados de los estudios previos se encontró que:”
diversos factores contribuyen individual y colectivamente a la formación del
estudiante y que dichos factores deben de ser bien direccionados por el docente”
(Narvarte, 2014, pág. 15).
Por medio de esta cita el autor da a entender que el docente tiene que
estar debidamente preparado para guiar de manera correcta al estudiante en su
aprendizaje y para ello tendrá que encontrar los recursos adecuados, y en este
caso en especial serían las técnicas lúdicas las cuales ayudarán a que se
desarrolle el pensamiento crítico y así el aprendizaje será bien direccionado.
Fundamentación Sociológica
Este tipo de fundamentación tiene como finalidad dar a entender cómo se
encuentra estructurada la sociedad en general y que dinámica conlleva,
observándola en sus diversas manifestaciones, también de cómo se desarrolla
y se genera el aprendizaje del estudiante en el entorno educativo el cual coexiste,
en este caso se desarrolla especialmente en los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” en
la asignatura de Ciencias Sociales.
Se puede manifestar los cambios que ha generado las instituciones
educativas porque:
La misma institución que fue el gran instrumento de cambio hacia
la sociedad industrial se ve ahora arrollada por el cambio a la
sociedad del conocimiento. La escuela, que nació de la
aceleración del cambio social, sucumbe ahora a ella. ¿Cómo
medir la velocidad del cambio? (Garreta, 2012, pág. 66)
Por medio de esta cita el autor da a entender que los tiempos cambian y
que las instituciones educativas tienen que variar y modificar sus métodos y
técnicas de enseñanza - aprendizaje para que los estudiantes obtengan una
mejor calidad en lo que se refiere a la educación por lo que se está proponiendo
el uso de las técnicas lúdicas y así que ellos desarrollen adecuadamente su
pensamiento crítico.
Marco Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
En la Sección primera sobre Educación
Se pueden encontrar algunos artículos basados en este tema.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro
al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así
como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; así mismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se facilitará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos
educativos se proveerán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 347, literal 1: Será responsabilidad del estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario
de las instituciones educativas públicas.
Literal 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
TÍTULO XI. De la provisión de textos, alimentación y uniformes escolares.
CAPÍTULO I. De las normas generales.
Art. 374.- Actualización de textos escolares y recursos didácticos. Los
textos escolares, guías del docente, cuadernos de trabajo y demás recursos que
se proporcionaren gratuitamente en los establecimientos públicos y fisco
misionales serán actualizados de conformidad con lo establecido en los
estándares de calidad educativa y el currículo nacional obligatorio. Al menos
cada tres (3) años, el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe
realizar una evaluación de dichos recursos y debe determinar la pertinencia de
su actualización.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados
a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial,
entre otros.
Art. 388.- El Estado propondrá los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación
científica, el desempeño y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del
conocimiento. Una proporción de estos recursos se destinará a financiar
proyectos mediante fondos concursables. Las organizaciones que reciban
fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal
respectivo.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir
conocimientos científicos y tecnológicos. 2. Recuperar, fortalecer y potenciar los
saberes ancestrales. 3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía. Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial
de los estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los incentive,
desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo podemos
lograr con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con
buenas bases en sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y tengan
una mejor oferta laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades como
ciudadanos.
Plan Nacional del Buen Vivir.
Objetivo 4.1, literal c: Dotar o re potenciar la infraestructura, el
equipamiento, la conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios
de los establecimientos de educación pública, bajo estándares de calidad,
adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
Objetivo 4.1, literal e: Garantizar el acceso a recursos educativos
necesarios para el buen desempeño, la asistencia y la permanencia de la
población en edad escolar al Sistema Nacional de Educación Pública.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural (LOEI)
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- De las obligaciones del Estado Respecto del derecho a la
educación:
Literal j: Garantizará la alfabetización digital y el uso y aplicación de las
tecnologías de información y comunicación (Tic´s) completamente en el proceso
educativo, y de esta manera propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales;
En la LOEI también nos muestra Que, el Artículo 347 de la Constitución
de la República, en el literal J establece que será responsabilidad del Estado:
8. promueve Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
(Tic´s) en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación Intercultural
y Bilingüe, durante una década a partir de la publicación de esta ley, la
asignación y ejecución presupuestaria para los centros educativos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades será preferencial, para mejorar la
calidad educativa en las siguientes áreas: formación y capacitación docente,
infraestructura educativa, formación y participación comunitaria, elaboración y
dotación de materiales didácticos e implementación de las tecnologías de
información y comunicación.
DÉCIMA QUINTA. - En el periodo de tres años desde la
promulgación de esta vigente Ley, los Ministerios de Educación,
Telecomunicaciones y de Ciencia y Tecnología, garantizará la cobertura en
conectividad a todos los establecimientos de educación pública en el país.
Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES)
Art 35. Asignación de recursos para investigación, ciencia y tecnología e
innovación. -
Las instituciones del Sistema de Educación Superior podrán acceder
adicionales y preferentemente a los recursos públicos concursables de la pre-
asignación para investigación, ciencia, tecnología e innovación establecida en la
Ley correspondiente.
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá que aplicar siempre los siguientes fines: a) Aportar al desarrollo del
pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción
de las transferencias e innovaciones tecnológicas.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se encuentra enmarcado en la
modalidad de proyecto factible esto le dará a la presente investigación un
carácter cuantitativo, cualitativo bibliográfico y de campo los cuales se los
detallará en el trascurso de este capítulo.
El buscar la información referente al problema en fuentes bibliográficas ya
establecidas y categorizadas como viables da a entender que se está frente a
una investigación bibliográfica luego se verificó el problema en el lugar de los
hechos, es decir en la unidad educativa por lo que se consideró la investigación
de Campo, luego se utilizó la de características cuantitativa y cualitativa con las
que se podrá acaparar y analizar datos de la variable independiente la cual es
las técnicas lúdicas y la variable dependiente la cual es el pensamiento crítico y
esto se logrará mediante encuestas dirigida a docentes y estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa “ Carlos Urgilés
González” de la ciudad de Guayaquil.
Enfoque Cualitativo
Por medio de este tipo de investigación se podrá examinar y descifrar, el
problema motivo del presente proyecto el cual es la falta de un pensamiento
crítico adecuado en el área de estudios sociales y que este permitirá conseguir
un acercamiento valedero y confiable de lo que se desea indagar las cuales son
las causas de esta problemática y de esa forma mejorar la calidad académica
con un aprendizaje significativo cuyo beneficiarios serán los estudiantes de
noveno año de educación general de básica.
Para poder saber realmente la realidad de este tipo de investigación se
debe de considerar:
La metodología cualitativa, como lo define su mismo nombre,
tiene como fin la descripción de las cualidades de un fenómeno.
Indaga un conocimiento que logre englobar una parte de la
realidad, no solo se trata de comprobar o de calcular en qué grado
una cierta cualidad se encuentra en cierto acontecimiento, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible (Alvira, 2014, pág.
23).
Por medio de esta cita Alvira da a entender que este tipo de metodología
lo que tiene como finalidad es hacer una descripción clara y verás del fenómeno
que está ocurriendo en los estudiantes de noveno año y cuáles son los
elementos que intervienen en el problema para poder describirlos tal cual como
se presentan.
Adicionalmente, las respuestas que se originen en las interrogantes
expuestas en las respectivas encuentras que se planteen en este trabajo son
representadas mediante la utilización de la estadística descriptiva con
representaciones gráficas y análisis de la información obtenida, de acuerdo a los
establecido en la presente planificación.
Enfoque Cuantitativo
Por medio de este tipo de investigación se podrán obtener datos
numéricos los que serán analizados estadísticamente, para poder llevar un
porcentaje el cual mostrará la validez o ineficiencia de esta aportación al tratar
de solucionar una problemática en la unidad educativa “Carlos Urgilés González”
y partirá de lo poco hasta conseguir gran información para que los datos sean
correctos y de gran ayuda en esta investigación de índole educativa:
La Investigación Cuantitativa está alegada en un pensamiento
deductivo, que va desde lo universal hasta lo concreto, utilizando
la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas con anterioridad.
Además, descansa en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de estadística para establecer con
exactitud, patrones de comportamiento en una población
(Bisquerra, 2014, pág. 55).
Por medio de esta cita Bisquerra da a entender que uno de los rasgos
más atrayentes de la investigación cuantitativa son que: ocupa una actitud
equitativa, asimila conductas y otros fenómenos notorios, crea datos numérico
para poder unir el ambiente social, utiliza conceptos deliberados y usa teorías
para determinar qué datos van a ser recolectados, emplea métodos estadísticos
para analizar los datos relaciona los datos, utiliza procedimientos de deducción
estadística para generalizar y poder tener un concepto en forma de conclusiones
de una muestra a una población definida.
Tipos de estudio
Estudio de Campo
Este tipo de investigación tiene como característica primordial de que el
problema debe de ser estudiado sistemáticamente en el mismo lugar en que se
producen los acontecimientos y en contacto con quienes son los gestores del
problema investigado, con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motiva y predecir su ocurrencia en este caso en particular en la unidad
académica “Carlos Urgilés González” donde los estudiantes no poseen un
pensamiento crítico en el área de Estudios Sociales.
Resulta de gran ayuda esta investigación en el proyecto educativo,
porque:
Esta investigación también es conocida como investigación IN
SITU ya que se desarrolla en el propio sitio donde se halla el
objeto de estudio. Esto permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, estableciendo una situación de control en la cual
manipula sobre una o más variables dependientes (efectos)
(Graterol, 2014, pág. 33).
Por medio de esta cita Graterol, da a entender que lógicamente se
necesita la visita del establecimiento o la unidad educativa para poder examinar
y tomar en cuenta para sacar un diagnóstico de todo lo que acontece, y para
aquello con la ayuda de técnicas como las encuestas, entrevistas u observación
se puede llegar a una conclusión estadística favorable y para el bien común de
los estudiantes de noveno año de educación general básica en el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de estudios sociales..
Estudios Descriptivos
En este tipo de investigación se efectuará en resumen de la situación
motivo de la investigación presente. Con esta razón se empezó a definir
acontecimientos, circunstancias características en el estudio del área de
estudios sociales, se procedió a dominar en el argumento, lo especial y
trascendental será mostrar una interpretación correcta de su estudio en el
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes de noveno
año general básica, y de esa forma diseñar soluciones viables y factibles.
En la investigación descriptiva, se basa de detallar las
características más importantes y relevantes de un determinado
objeto de estudio y su comportamiento, o únicamente el
investigador va a buscar describir las formas o maneras en que
éste se asemeja o contrasta de él mismo en alguna situación
(Rivero, 2013, pág. 5).
Por medio de esta cita el autor da a entender que se debe de considerar
de forma meticulosa cada instrumento que sirva en este tipo de investigación
para llevar una estadística, porcentaje y tabulación de cada estudiante y dato
receptado para lograr así un correcto y acertado análisis y control de los datos
examinados se lo llevara a cabo en esta unidad educativa para constancia de
este proyecto educativo.
Estudios Exploratorios
Este tipo de investigación tiene como objetivo primordial el de
familiarizarse de una manera profunda y detallada con el problema que se está
investigando, esto servirá de gran ayuda para poderlo estudiar mejor las
falencias que tienen los estudiantes en su pensamiento crítico en el área de
estudios sociales.
Al poder analizar detalladamente este tipo de investigación, se pudo
constatar que:” Es una investigación preliminar mediante la cual se realiza la
observación inmediata del área y de los elementos constituidos del objeto que
va a ser investigado y que no hay muchas evidencias sobre lo que se investiga”
(Oleas, 2013, pág. 74).
Por medio de esta cita el autor da a entender que este tipo de
investigación arrojara un sinnúmero de hipótesis sobre las falencias o carencias
que tienen los docentes y estudiantes de la institución educativa y que mediante
esta información se va a obtener conclusiones claras y precisas.
Estudios Correlaciónales
Al indagar sobre la investigación correlacional se pudo corroborar que:”
La investigación correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo,
aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables se relacionan y que aportan
cierta información explicativa” (Palacios, 2013, pág. 102).
Por medio del autor se da a entender que este tipo de investigación lo que
desea obtener es resultados en términos cuantitativos, es decir que teniendo
más variables que se encuentren entrelazadas en esta investigación y tengan un
vínculo fuerte se logrará que la explicación sea completa y así lograr que exista
un correcto desarrollo del pensamiento en los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la institución educativa “Carlos Urgilés González”
en el área de estudios sociales.
Determinación de la población y selección de la muestra
Población
La presente investigación está orientada a la población de estudio que
estará integrado por los 42 estudiantes del noveno año de educación general
básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” en el área de ciencias
sociales, los cuales se encuentran divididos en 2 paralelos. De la cual se tomará
una muestra de un paralelo por ser un número reducido de alumnos se llevará
efecto con los estudiantes de manera directa utilizando los distintos instrumentos
para que sean estandarizados. Se declara que la población es finita.
Es importante y factible tener determinado o delimitado la población ya
que de esta manera tenemos una idea clara de a quién y quien se beneficiará
con la implementación de este proyecto, de esta forma encontramos los
elementos que promueven el avance de la institución y su ayuda o perjuicio si
fuera el caso a esa delimitación de la muestra.
Tabla 2. Población de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Docentes
2 5
2 Estudiantes 42 95
3 Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Muestra
Es una parte de la población, básicamente en el estudio especificando
serán los estudiantes encuestados y docentes entrevistados del noveno año de
educación general básica de la Unidad educativa “Carlos Urgilés González” de
la ciudad de Guayaquil. Básicamente la muestra es un extracto o una porción del
todo una pequeña parte del total de los elementos en pocas palabras es una
mínima cantidad tomada de la población. Se tomó una pequeña muestra del total
de la población de los estudiantes de los cursos de noveno año para su
respectivo diagnóstico, análisis, en la cual se aplicó el instrumento de
investigación conocido como la encuesta y se entrevistó a los dos docentes de
los novenos cursos del área de Ciencias Sociales.
Tabla 3. Muestra de la Unidad educativa “Carlos Urgilés González”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1
Docentes 2
6
2
Estudiantes 30
94
4 Total 32 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Métodos de investigación
Teóricos
Método Inductivo
El método inductivo tiene un papel importante en la elaboración de este
proyecto debido a que por medio de este, se podrá analizar cada una de las
respuestas de los encuestados y entrevistados de la unidad educativa “Carlos
Urgilés González”, y así poder establecer claramente las conclusiones.
Método Deductivo
Este método se lo aplica debido que a partir de la construcción y
elaboración del marco teórico es posible plantear la hipótesis, definir claramente
las variables y su correcta operacionalización, lo cual permite la confección de
los instrumentos de recolección de datos, de tal forma que representa un proceso
deductivo aplicado de lo general a lo particular.
Empíricos
Entrevista
La entrevista se lo considera como un instrumento importante y valedero
para la investigación de este proyecto educativo y en este caso se la hará al
docente del área de Ciencias Sociales de noveno año de educación general
básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” de la ciudad de
Guayaquil.
Por medio de lo analizado se considera a la entrevista como:” Una técnica
para obtener que un individuo transmita oralmente al entrevistador su definición
personal de la situación que se le está indagando” (Ruiz, 2012, pág. 5).
Por medio de esta cita el autor da a entender que mediante esta técnica
se consigue saber la opinión de las personas que están inmersas en el problema
que se está tratando en este caso en la falta de un pensamiento crítico adecuado
en los estudiantes
A diferencia de otros tipos de instrumentos, esta se basa en el dialogo y
de esa manera poder conocer la información que se requiere saber de primera
mano.
Encuesta
Este tipo de instrumento permite la recopilación de información, mediante
la elaboración de una base de preguntas cerradas que se las imprimirá para
repartirlas a los estudiantes, en este caso a los de noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” y estos las van
a responder de manera anónima. Al recolectar la información requerida, se
procede a analizar e interpretar todos los datos para poder sacar las debidas
conclusiones y recomendaciones adecuadas en tiempo y espacio.
Se considera que:” La encuesta es una técnica de recogida de
información primaria y cuantitativa, con fines descriptivos, de una muestra
representativa del universo objeto de estudio, mediante un cuestionario
estructurado” (Fontes, 2015, pág. 69).
Por medio de esta cita el autor da a entender que los resultados que se
obtendrán en las encuestas, son de vital importancia y por lo tanto determinantes
para el transcurso de la investigación, debido a que tiene fines descriptivos por
lo que deben de ser debidamente interpretados y detallados con minuciosidad.
Observación
Se efectuará una indagación interactiva, tanto a los docentes como a los
estudiantes y a las autoridades, en que se formará parte de lo reunido en estudio
y se los hará partícipes en él durante el período que permanezca la indagación
para determinar la actitud del docente con los estudiantes, su manera de llegar
a los mismo, atraer su beneficio y curiosidad en la enseñanza del temario que
se ocupa.
Observar es señalar o mostrar los hechos como naturalmente se
presentan y señalarlos por escrito, primero se observan los hechos,
inmediatamente, se enuncian mediante palabras, símbolos u otras expresiones,
y esencialmente el soporte de la observación científica se basa en la
comprobación del hecho que se tiene enfrente. Con la única finalidad de evadir
y prever los errores de observación que puedan afectar la apreciación del objeto
o la correcta expresión de éste.
El observador se diferencia del testigo ordinario de los hechos, en que el
testigo no intenta llegar a un análisis, y también la mayor parte de los sucesos le
pasan desapercibidos. La observación se convierte en técnica científica en la
medida en que:
La observación es ver con detenimiento un objeto tal y cual se presentan
y luego plasmar esa información en un papel u anotarlos tal y cual fue observado,
para su respectivo análisis, se observa y se pregunta sobre tal fenómeno u
objeto.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González”
Tabla 4. Interés en clase
Gráfico 1. Interés en clase
Comentario: En el diagrama se observa que 26 estudiantes manifestaron que
no les gustan las clases de ciencias sociales, debido a que la consideran
monótona y sin interés para su desarrollo académico y que no tienen el estímulo
adecuado impartido por su docente, mientras que 2 consideraron que Casi
siempre y 2 más que A veces le gustan las clases.
0%6%7%
87%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
1.- ¿Le gusta a usted las clases de ciencias sociales?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Siempre 0 25%
Casi Siempre 2 15%
A veces 2 10%
Nunca 26 50%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 5. Te Gustan las clases de ciencias sociales
Gráfico 2. Te Gustan las clases de ciencias sociales
Comentario: En estos datos estadísticos observamos que 26 estudiantes, no
les agrada la manera en que el maestro comparte las clases de ciencias sociales,
de tal manera que esta área de estudio no les gusta pensamos que por la falta
de pensamiento crítico y por las técnicas obsoletas que emplea por parte el
docente no son las adecuadas, mientras que 4 manifestaron que A veces le
prestan atención.
0%0% 13%
87%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
2.- ¿Te agrada como tu profesor de ciencias sociales comparte la
clase?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 4 13%
Nunca 26 87%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 6. Realización de dinámica
Gráfico 3. Realización de dinámica
Comentario: Se observa 28 estudiantes manifestaron que nunca se realiza una
motivación en el aula de clases por parte del docente y por lo tanto se vuelve
tediosa y aburrida logrando un desinterés grande en ellos lo que origina a una
falta de compromiso en el aprendizaje, mientras que 2 manifestó que A veces.
0%0%7%
93%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
3.- ¿Al iniciar la clase de ciencias sociales el profesor realiza una
dinámica (juegos, canciones, entre otros) Relacionada con la
misma?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 7%
Nunca 28 93%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 7. Software educativo
4.- ¿Su profesor utiliza software educativo para enseñar ciencias
sociales?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 30 0%
Ʃ 30 100%
Gráfico 4. Software educativo
Comentario: En el esquema se observa que los 30 estudiantes Manifestaron
que Nunca su profesor utiliza software educativo por lo que el aprendizaje se
vuelve memorístico y aburrido generando un descontento total en ellos por lo
que no pueden desarrollar su pensamiento crítico y su aprendizaje no es el
idóneo.
0%0%0%
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 8. Actividades lúdicas adecuadas
Gráfico 5. Actividades lúdicas adecuadas
Comentario: 27 de los estudiantes manifestaron que nunca, el docente utiliza
alguna actividad lúdica para promover la participación e interacción de los
estudiantes y esto ha originado a que su pensamiento crítico no sea el apropiado
0%3%7%
90%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Crees tú que el profesor utiliza las actividades lúdicas adecuadas
para la clase?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 3%
A veces 2 7%
Nunca 27 90%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy
en la asignatura de Ciencias sociales, mientras que 3 estudiantes contestaron
que A veces.
Tabla 9. Pensamiento crítico
Gráfico 6. Pensamiento crítico
Comentario: 26 estudiantes manifestaron que Siempre, se obtendrá un buen
aprendizaje utilizando las técnicas lúdicas debido a que la clase va a ser
interactiva y por lo tanto se desarrollara un pensamiento crítico acorde al área de
ciencia social, mientras 3 estudiantes que Casi siempre y 1 Nunca.
86%
11%0%3%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Crees que con la utilización de las actividades lúdicas lograrás
un excelente pensamiento crítico?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Siempre 26 86%
Casi Siempre 3 11%
A veces 0 0%
Nunca 1 3%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 10. Interactuar con tus demás compañeros
Gráfico 7. Interactuar con tus demás compañeros
Comentario: 26 estudiantes manifestaron que Nunca lo que conlleva a que no
puedan compartir sus ideas o pensamientos porque no se cuenta con técnicas
lúdicas sobre el contenido de la asignatura dejando un vacío en su aprendizaje
viéndose esto reflejado en sus calificaciones, mientras que 4 estudiantes
manifestó que A veces.
0%0% 13%
87%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
7- ¿El profesor te permite interactuar con tus demás compañeros
para garantizar un mejor aprendizaje?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 4 13%
Nunca 26 87%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 11. Cada estudiante un pensamiento crítico
Gráfico 8. Cada estudiante un pensamiento crítico
Comentario: 26 estudiantes manifestaron que Siempre, será de gran
importancia para su vida académica y luego profesional desarrollar el
pensamiento crítico lo cual significará tener un aprendizaje significativo y
valedero para el resto de su vida, mientras que 4 estudiantes contesto Casi
siempre.
87%
13% 0%0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
8.- ¿Crees que es importante que haya en cada estudiante un
pensamiento crítico?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Siempre 26 87%
Casi Siempre
4 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 12. Desarrolla una clase
Gráfico 9. Desarrolla una clase
Comentario: 28 de los estudiantes manifestaron que Nunca porque realmente
no tienen la motivación adecuada y lo único que piensan es que termine la clase
ya que el docente solo transmite los conocimientos de modo tradicional y esto
hace que no se interesen en lo que explico y solo lo hacen cuando se envía algún
deber, mientras que 2 manifestaron que A veces.
0%0%7%
93%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
9.- ¿Cuándo el profesor desarrolla una clase, ¿sientes la necesidad
de seguir aprendiendo más sobre ese tema?
código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Siempre 0 0%
Casi Siempre
0 0%
A veces 2 7%
Nunca 28 93%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Tabla 13. Aprendizaje significativo.
Gráfico 10. Aprendizaje significativo
Comentario: 22 estudiantes manifiestan que Siempre será beneficioso el
desarrollo del pensamiento crítico y así poder formar un concepto valedero del
contenido de la asignatura de ciencia social logrando conseguir un aprendizaje
significativo para beneficio personal y de la sociedad, mientras que 8 contesto
Casi Siempre.
73%
27%0%0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
10.- ¿Considera usted que mediante la utilización de un buen
pensamiento crítico lograría un aprendizaje significativo?
código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Siempre 22 73%
Casi Siempre
8 27%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Ʃ 30 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por: Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
Fuente: Estudiantes de noveno año
Elaborado por Zúñiga Calle Cindy y Aristega Pisco Ana
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
La siguiente entrevista parte del proyecto de investigación “Influencia de las
Técnicas Lúdicas en la calidad de desarrollo de Pensamiento Crítico del
área de Ciencias Sociales en los estudiantes del Noveno Año de Educación
General Básica, del paralelo "A" de la Unidad Educativa " CARLOS
URGILÉS GONZÁLEZ", zona 5, Distrito 1, Provincia del Guayas Cantón
Guayaquil Parroquia Ximena, período 2017-2018.... Diseño y desarrollo de
una guía interactiva didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño”.
La cual está dirigida a los docentes. Las respuestas deben ser concretas y
precisas en torno a la realidad de la Institución, los resultados obtenidos serán
respetados y formarán parte esencial para el desarrollo de este proyecto.
1.- ¿Al iniciar la clase usted realiza alguna técnica lúdica relacionada con
el área de ciencias sociales?
D1: No realizo ninguna técnica lúdica.
D2: De vez en cuando realizo alguna dinámica.
Por medio de esta entrevista se pudo constatar que no utilizan los docentes las
técnicas lúdicas y esto se debe al desconocimiento que tienen de las mismas lo
que causa un grave perjuicio al aprendizaje de los estudiantes
2.- Indique si utiliza usted el pensamiento crítico para enseñar a sus
estudiantes?
D1: Me guio por la metodología tradicional.
D2: No lo hago porque no cuento con los recursos.
Se pudo constatar por medio de las entrevistas que los docentes siguen
utilizando la metodología tradicional por que no cuentan con técnicas lúdicas que
puedan utilizar para el proceso de enseñanza - aprendizaje lo cual no permite
desarrollar el pensamiento crítico.
3.-Usted implementa el pensamiento crítico con sus estudiantes para
utilizarlo oportunamente?
D1: No lo implemento por falta de recursos.
D2: No lo hago porque no cuento con los recursos.
Los docentes entrevistados consideraron que un buen desarrollo del
pensamiento crítico por parte de los estudiantes sería beneficioso para ellos pero
que desgraciadamente no cuentan con recursos para hacerlo y en este caso
sería de gran ayuda las técnicas lúdicas.
4.- Cuándo desarrolla una clase, ve usted la necesidad de utilizar el
pensamiento crítico para asegurar el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
D1: Si lo considero necesario pero no hay los recursos.
D2: Es necesario pero lastimosamente la Unidad Educativa no cuenta con los
recursos.
Ellos consideraron necesario la utilización de técnicas lúdicas para mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes pero no lo aplican porque en la unidad
educativa no existen dichos recursos.
5.- Usted permite interactuar al estudiante con sus demás compañeros para
garantizar un mejor aprendizaje?
D1: Si, porque es una alternativa para mejorar su nivel académico.
D2: Si, pero bajo mi supervisión.
Los docentes si lo permiten pero solo bajo su supervisión pero consideraron que
no sirve de mucho porque no se cuenta con técnicas lúdicas acordes a los
estudiantes y así poder mejorar el aprendizaje en el área de ciencias sociales.
6.- Usted estaría dispuesto a usar técnicas lúdicas para mejorar el de
aprendizaje de sus estudiantes?
D1: Si, porque es una alternativa para mejorar su nivel académico.
D2: Si, pero con una capacitación adecuada sobre su uso.
Los docentes manifestaron que estarían dispuesto a utilizar estas técnicas
didácticas innovadoras pero que necesitarían una capacitación para poder
utilizarlas adecuadamente y así poder transmitir sus conocimientos a los
estudiantes de una manera interactiva, participativa e innovadora.
7.- Usted cree que el usar frecuentemente y de manera correcta el
pensamiento crítico y técnicas lúdicas lograrán mejorar el proceso de
enseñanza en la asignatura?
D1: Estoy seguro que sería un beneficio importante para los estudiantes.
D2: Considero que será un aporte positivo para el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes consideraron que todo lo que signifique beneficio para los
estudiantes será de gran ayuda y si se debe de utilizar las técnicas lúdicas ellos
lo harán con todo gusto.
8.- ¿Usted cree que el uso del pensamiento crítico puede profundizar el
cambio de paradigma orientado hacia el aprendizaje individual y/o
colaborativo de los estudiantes?
D1: Indudablemente que sí se mejoraría el proceso de enseñanza - aprendizaje
ya que desarrollarán nuevas destrezas.
D2: Estoy seguro que sí y esto cambiará la forma de pensar de los estudiantes
Los docentes entrevistados manifestaron que el desarrollo correcto del
pensamiento crítico va a cambiar notablemente en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y se logrará tener una educación de calidad para poder enfrentar
los retos a futuro en su vida diaria,
9.- Está de acuerdo de utilizar las técnicas lúdicas en el área de estudios
sociales por medio de un sitio web educativo interactivo?
D1: Claro que sí y de esa forma se podrá utilizar la tecnología adecuadamente.
D2: Me parece ideal compartir conocimientos en el área de la tecnología para de
esa forma utilizarlos en el aprendizaje por medio de las técnicas lúdicas.
Los docentes manifestaron que la tecnología es una herramienta útil para el
aprendizaje de los estudiantes y si estarían dispuestos a asumir este reto para
beneficio de sus educandos y para poder lograr que desarrollen su pensamiento
crítico.
10.- ¿Cree que habrá un beneficio a corto plazo cuando los estudiantes
adquieran sus conocimientos por medio de las técnicas lúdicas?
D1: Será un gran beneficio formarlos adecuadamente a las exigencias actuales
en lo que se refiere a educación.
D2: Muy de acuerdo en que van a lograr grandes beneficios con la aplicación de
este aprendizaje.
Los docentes se encuentran convencidos que los estudiantes a corto plazo van
a mejorar su calidad de aprendizaje y esto se deberá a la correcta utilización de
las técnicas lúdicas debido a que hará la clase interactiva y participativa logrando
un aprendizaje significativo.
SE LE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de un sitio web educativo con enfoque de destreza desempeño
Introducción
Mediante la utilización de las técnicas lúdicas se va a mejorar la calidad
en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González” en la asignatura
de Ciencias Sociales y esto se va a lograr mediante el diseño de un sitio web con
enfoque de destrezas de desempeño y se generará estudiantes probos y
capacitados para beneficio de la sociedad en general.
En la sociedad actual los jóvenes deben desarrollar el pensamiento crítico
para poder obtener un aprendizaje significativo y valedero pero para eso se debe
de utilizar la tecnología y de esa manera se podrá utilizar talleres de técnicas
lúdicas donde el estudiante va a poder interactuar tanto con el docente como con
sus compañeros, también va a ser investigador de conocimientos lo que lo
llevará a desarrollar sus destrezas y habilidades.
Las técnicas lúdicas son herramientas fundamentales para optimizar el
nivel académico de los estudiantes y así poder afrontar las exigencias que pide
el mundo globalizado en todas sus áreas, por ello es primordial que los
educandos utilicen el sitio web de forma adecuada para desarrollar su
pensamiento crítico.
Mediante el diseño del sitio web con enfoque de destrezas de desempeño
de las técnicas lúdicas y su aplicación en la asignatura de Ciencias
Sociales, lo que se desea es que el estudiante desarrolle su pensamiento crítico
y así poder formar jóvenes bien capacitados y preparados para desenvolverse
tanto a nivel educativo como a nivel profesional.
El docente y el estudiante tendrán una herramienta útil para dar a entender
y compartir mediante el sitio web los contenidos de la asignatura de Ciencias
Sociales logrando que su aprendizaje sea interactivo y participativo, de esa
forma que sean investigadores de nuevos conocimientos que le perdurarán a lo
largo de su vida estudiantil.
Objetivo General
Desarrollar un sitio web con enfoque de destreza de desempeño por medio de
técnicas lúdicas para el mejoramiento del pensamiento crítico en los estudiantes
de noveno año de educación general de básica en el área de Ciencias Sociales
de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González”
Objetivos Específicos
1. Generar el pensamiento crítico mediante la utilización de un sitio web con
enfoque de destrezas que sirva para indicar el correcto uso de las técnicas
lúdicas en beneficio de los estudiantes de noveno año de educación
general básica del área de Ciencias Sociales.
2. Establecer enfoques de destrezas con criterio de desempeño para
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en la utilización de las
técnicas lúdicas en los estudiantes de noveno año de educación general
de básica en el área de Ciencias Sociales.
3. Analizar el contenido del sitio web educativo para beneficio del
aprendizaje del área de Ciencias Sociales y su incidencia positiva
mediante las técnicas lúdicas en los estudiantes de noveno año de
educación general básica.
Aspecto Teórico
Página web
No es nada más que un elemento que brinda todo tipo de información y
que se encuentra adaptada para la world wide web y que se puede acceder por
medio de un enlace, es decir por medio de cualquiera de los navegadores que
existen en la actualidad.
Todos los datos que se visualizan en estas páginas generalmente aplican
el formato HTML (Lenguaje de marcas de hipertexto) las cuales en su mayoría
contienen hiperenlaces que sirven para poder tener una interacción con otras
páginas que también se encuentran en el internet.
Sitio Web
Se lo denomina también como website y no es nada menos que la unión
de varias páginas web, las cuales tienen en común un dominio de internet o
también subdominios en la WWW en internet.
Interfaz Web
La interfaz es la vía de acceso que existe entre los navegantes o usuarios
con una web y todo el sitio web, el conjunto total de sus páginas y las
aplicaciones que se generan por debajo de forma clara al usuario.
Cuando uno de los elementos que se comunica es el ser humano
pasamos al concepto de interfaz del usuario. Se debe de considerar que hay dos
lados, el primero es el sistema físico o como normalmente se lo denomina
informático y el segundo es el usuario, el cual lo que hace es interaccionar,
dándole instrucciones precisas y claras.
Sitio Web Educativo
Son espacios en la web que brindan facilidades a los miembros de la
comunidad educativa y en estas se brindará información académica las cuales
pueden estar representadas de diferentes formas acorde a las necesidades de
los estudiantes.
Las ventajas que ofrecen los sitios web educativos son las de brindar y
difundir información referente a la temática o área específica en beneficio de sus
estudiantes, así como enlaces o instrumentos para realizar búsquedas en
internet. También facilita la utilización de recursos didácticos de cualquier tipo y
que pueden ser aplicados y utilizados directamente del internet, como pueden
ser enlaces de técnicas lúdicas, manuales, biografías, videos, libros digitales,
entre otros.
Todas estas ventajas harán que el estudiante sea más investigativo
debido a que va a tener una herramienta para interactuar y así podrá expandir
sus conocimientos logrando un desarrollo del pensamiento crítico y así lograr
una calidad en la educación, la cual tanto se añora para los jóvenes en este
mundo altamente competitivo.
Aspecto Pedagógico
Hoy en día el uso de la tecnología con fines pedagógicos es de vital
importancia para el desarrollo de la educación, debido a que mediante este
recurso los estudiantes pueden mejorar su pensamiento crítico y por lo tanto su
nivel de aprendizaje mejorará notablemente y complementar los conocimientos
impartidos por el docente.
El proceso educativo se ve enmarcado debido a que la pedagogía se la
considera como” Un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera del as dimensiones que este tenga, así como
la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto” (Bernal,
2014, pág. 123).
Por medio de esta cita el autor manifiesta que la pedagogía cumple con
las características principales de la ciencia, es decir tiene un objeto propio de
investigación, y se ciñe a un conjunto de principios reguladores, constituye en
sistema y usa métodos científicos como la observación.
Aspecto Psicológico
La psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de
cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan y aprenden para
adaptarse en el entorno donde habitan, es decir el entorno.
“La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la
conducta y la experiencia y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías
para su comprensión” (Paucar, 2015, pág. 22).
Mediante esta cita Paucar da a entender que esta teoría ayuda a conocer
y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión a
predecir acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
Por lo tanto la psicología es la ciencia que estudia sistemáticamente el
comportamiento humano y por lo tanto la ejecución de este proyecto ocasionara
en la comunidad educativa un mayor interés por la investigación y la búsqueda
de información.
Aspecto Legal
La unidad educativa “Carlos Urgilés González” ofrece un sitio web
educativo del área de estudio social con el único fin de mejorar el pensamiento
crítico de los estudiantes de noveno año de educación general básica mediante
contenidos de la asignatura.
La información del contenido de la asignatura de estudios sociales es de
propiedad de la unidad educativa “Carlos Urgilés González”, la cual podrá ser
usada siempre que se dé el crédito respectivo mediante citación textual de la
fuente. No se permite el uso de esta información para beneficio de personas o
entidades diferente a la unidad educativa en mención.
Los contenidos que serán publicados son de propiedad del área de
estudios sociales o de la dependencia que la genere en este caso de La Unidad
Educativa “Carlos Urgilés González”.
Las políticas y condiciones aquí mencionadas y especificadas, se
establecen conforme a la Unidad Educativa “Carlos Urgilés González”
Factibilidad de su Aplicación:
a Factibilidad Técnica
Una vez realizado los estudios referente a lo técnico en el área de estudios
sociales donde se va a diseñar el sitio web educativo se concluyó que es factible
y viable debido que los equipos con los que se van a utilizar tienen la suficiente
capacidad.
b Factibilidad Financiera
El diseño del sitio web educativo que se va a utilizar es factible
económicamente y los gastos correrán por cuenta propia con el único afán de
mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de noveno año de educación
general básica en el área de estudios sociales.
Factibilidad Humana
Para la correcta utilización de la propuesta de este proyecto educativo se
cuenta con todo el respaldo de los directivos, docentes y estudiantes de noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa “Carlos Urgilés
González”.
Descripción de la Propuesta
Ilustración 1: Inicio del software
Al iniciar el software nos presenta el tema del proyecto con los autores y
mediante una imagen y la palabra ingresa entramos al programa para la
demostración correspondiente
Ilustración 2 Ingreso al menú principal
Al ingresar en la pantalla inicial nos muestra un menú de opciones
principales para el ingreso de nuestros temas a tratar de la asignatura.
Ilustración 3. Origen de la Humanidad
Al ingresar dentro del botón origen de la humanidad muestra toda la
información necesaria correspondiente al tema seleccionado.
Ilustración 4. Antiguas civilizaciones
Al ingresar dentro del botón Antigua Civilizaciones muestra toda la
información necesaria correspondiente al tema seleccionado.
Ilustración 5. Revoluciones
Al ingresar dentro del botón Revoluciones muestra toda la información
necesaria correspondiente al tema seleccionado con una breve introducción
audio hablado de las revoluciones.
Ilustración 6. Grandes descubrimientos
Al ingresar dentro del botón origen de la humanidad nos muestra toda la
información necesaria correspondiente al tema seleccionado.
Ilustración 7 Videos Tutoriales
Al ingresar dentro del botón Videos muestra toda la información necesaria correspondiente al tema seleccionado de ciencias sociales y técnicas lúdicas .
Conclusiones:
Luego de haber sido implementado fehacientemente los distintos
instrumentos de investigación correspondientes a la investigación se pudieron
llegar a las siguientes conclusiones que nos darán una idea clara de la situación
de la institución y por medio de la cual se buscará la solución y ver si es factible
y aplicable para la unidad educativa.
Se dio a notar que la unidad educativa no es abastecida con el pensamiento
crítico digitales, y no cuentan con los recursos económicos suficientes para
abastecerse por si mismos ya que es fiscal, los docentes no tienen a la mano un
recurso didáctico acorde al texto, lo que resulta muy difícil al compartir de
manera amena y llamativa la materia, por lo que dificulta el aprendizaje integral
o significativo del educando.
Una carencia o muy poco uso de dinámicas o actividades, por la amplia
información que tienen que compartir en el poco tiempo que tienen en el aula u
horas destinadas a su materia. Y hay que guiarse con las planificaciones ya
realizadas con los demás docentes para ir a la par con todos y no atrasarse con
la información o contenido a compartir.
Claro que si existe una relación entre estudiante y docente y buena
comunicación aun entre estudiantes, lo que es bueno para aportar en el proceso
de formación de la personalidad y donde podrá haber interacción con los
conceptos propios y el de los compañeros, a diferencia de la comunicación con
el docente que lo que hará será crear un ambiente de confianza y los docentes
están de acuerdo con que habrá un beneficio a largo plazo cuando los alumnos
obtengan un aprendizaje significativo.
Recomendaciones
Se recomienda que se dé un abastecimiento el pensamiento crítico o se
promueva su uso mediante el uso del mismo al colegio basado en los textos que
provee el gobierno, de tal manera que agilicen proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes y sea de esta manera de gran aporte para los
docentes para que llamen la atención del estudiante; para que despierte su
interés, su creatividad para mayor aprehensión de la materia.
Estimulamos a la utilización de didácticas cortas y el uso frecuente de la guía
didáctica digital lo despertara en los estudiantes el deseo de aprender y animará
en el transcurso de la clase al uso de la tecnología, por lo que el estudiante estará
atento a la clase y mediante la colaboración del docente surgirá así un
aprendizaje que lo llevará o guardará por el resto de su vida ya estará
impregnado en su mente.
Tener siempre presente que la comunicación entre el docente estudiante y de
estudiante a estudiantes es necesaria siempre en el salón de clases porque
genera un ambiente de confianza, compañerismo, y permite intercambiar
conocimientos reforzando fuertemente los propios y utilizarlos para un fin que es
el aprendizaje integral del educando que es el eje principal de toda unidad
educativa sea fiscal o particular.
Compartir la guía didáctica digital con el estudiante para que tenga una
herramienta al alcance de su mano útil e indispensable en el proceso de
enseñanza por sus múltiples beneficios al ser implementados de manera
eficiente y guiados o encaminados por el docente en todo tiempo, ya que el
docente es un ente que tiene la confianza y del educando.
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Anexos
