proyecto educativo - comunidad escolar · promover el bienestar integral del niño y la niña ... y...
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PROYECTO EDUCATIVO
2017-2021
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Contenido
1. Visión , Misión……………………………………………………………………………………………..…..3
2. Marco doctrinario………………………………………………………………………………………....4-5
3. Principios pedagógicos…………………………………………….....................................................6-7
4. Propuesta curricular…………..………………………………….……………………………..………8-15
5. Metodologías de trabajo………………………………………………………….…………………16-17
6. Descripción del Establecimiento……………………………………………………………….…18-20
7. Objetivos estratégicos, hitos y metas………………………………………….……………..…21-26
8. Perfil de egreso del estudiante……………………………….…......................................................27
9. Perfiles de cargo…………………………………………………………………………………………28-31
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Sellos Educativos :
1.-Propicia una sana convivencia escolar y buen trato educar en valores favoreciendo instancias de
conversación y resolución de conflictos en un ambiente de comprensión, cariño, respeto y buen ejemplo.
2.-Academico, que favorece a través de metodologías específicas la alfabetización emergente.
3.-Valorar la cultura local, a través de la identificación de las costumbres, para favorecer una identidad con la ciudad y con su Escuela. Valores y Competencias 1.- Actuar con autonomía e independencia en actividades grupales e individuales.
2.-Practicar valores sociales para una buena convivencia y buen trato.
3.-Saber escuchar en actitud de silencio a diferentes interlocutores.
4.- Desarrollar competencias emergentes de alfabetización en lectura y escritura, desarrollo
de conciencia fonológica habilidades verbales de emisión y recepción.
5.-Desarrollar la eficiencia visomotora en reproducción de grafismo bases para la escritura
como pestaña, pelota, gancho en cuadricula.
6.-Favorecer las relaciones e interconexiones en las relaciones lógica matemáticas para
permitir entender de manera flexible los conceptos e ideas de ésta.
Visión
“Ser una escuela que desarrolla aprendizajes significativos , favoreciendo el desarrollo del
pensamiento reflexivo ”
Misión
“Desarrollar una Educación de excelencia, formando niños autónomos,
potenciando sus habilidades cognitivas , sociales y comunicativas logrando las
competencias del nivel, para enfrentar nuevos desafíos con herramientas
necesarias que faciliten el ingreso al siguiente nivel de educación”.
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I.- MARCO DOCTRINARIO
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
1. Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes
saludables, protegidos, acogedores, ricos en términos de aprendizaje, donde ellos
vivan y aprecien el cuidado, la seguridad, confortabilidad y potencien su confianza,
curiosidad e interés por las personas y el mundo que les rodea.
2. Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias
características personales, necesidades, preferencias y fortalezas para favorecer una
imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad e autonomía. Como así
mismos la consideración y respeto de la singularidad en los demás.
3. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños que
fortalezcan su disposición para aprender en forma activa, creativa y permanente,
logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la
comunicación y la relación con el medio natural y cultural.
4. Propiciar aprendizajes de calidad en los niños y niñas que sean pertinentes y que
consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género y las necesidades
educativas especiales junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus
familias y comunidades.
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5. Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de
una labor educativa conjunta, complementaria y congruente que optimice el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
6. Facilitar la transición de la niña y el niño a la educación general básica, desarrollando
las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.
7. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y
necesidades educativas de la niña y el niño para generar condiciones más pertinentes
a su atención y formación integral.
8. Generar experiencias de aprendizaje que junto con la familia inicien a las niñas y niños
en la formación de los valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás,
la solidaridad, la libertad, la belleza y el sentido de la nacionalidad considerando los
derechos que se señalan en la convención mundial sobre los derechos del niño. Todo
ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
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II.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Principio de Bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad,
plenitud junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características
personales, con lo cual involucra a los niños a un avance paulatino y consciente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien en
colaboración de ellos.
2. Principio de Actividad
La niña y niño deben ser efectivamente de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprendan
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que
se le ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos
pedagógicos necesarios que requiere cada situación que seleccionará y enfatizará la
educadora.
3. Principio de Singularidad
Cada niño y niña independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentra es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niña y niño aprende
con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
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4. Principio de Potenciación
El proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en niñas y niños un sentimiento de
confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde la
perspectiva del párvulo.
5. Principio de Relación
Las situaciones de aprendizaje que se ofrezcan al niño y niña debe favorecer la
interacción, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Ello
genera ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos colectivos mayores, en los cuales, los modelos de relación
que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensión total social de todo aprendizaje.
6. Principio de Unidad
El niño y niña como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
Ello implica que resulte difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un
ámbito específico, aunque para efectos educativos se definan ciertos énfasis.
7. Principio de Juego
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje,
ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de los niños y niñas. A través del
juego que es básicamente un proceso en si para los párvulos y no sólo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
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III.-PROPUESTA CURRICULAR
La escuela de párvulos “Llamito Blanco” basa su quehacer en la orientación valórica de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. La Ley Orgánica Institucional de Enseñanza
LOCE Nº 18.962 de 1990 y en la Constitución Política de la República de Chile de 1980 (Art.
1º) , además del Ordenamiento Jurídico de la Nación, así como en la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración Mundial de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño.
La concepción curricular de nuestro quehacer considera al párvulo como persona, a la
Educación como un proceso que facilita el surgimiento a ser individual, social al proceso de
enseñanza aprendizaje como una expresión de encuentro entre personas (Párvulos, Padres y
Educadoras) y a la educadora de párvulos como la facilitadora del desarrollo y mediadora de
las relaciones entre el niño y el mundo.
Los elementos formales que conforman el currículo son: contenidos, actividades,
recursos, materiales, metodología, factores básicos como entorno, relaciones y cultura, son
medios que se ponen al servicio del niño y su identidad, el trabajo con la familia y la
comunidad en su imperativo que surge como respuesta a la necesidad de una educación más
articulada y facilitadora del desarrollo personal.
La preparación para el ingreso a la Educación General Básica es parte del continuo
desarrollo del aprendizaje y el resultado de un proceso que se inicia al nacer.
3.1. Enfoque curricular
Con el objetivo de encausar los requerimientos y necesidades de alcanzar mayores niveles de
calidad y logro en los aprendizajes de sus estudiantes, la Escuela de Párvulos Llamito Blanco
definió que el enfoque curricular que mejor se ajustaba a su misión y características
institucionales es un enfoque curricular equilibrado.
El enfoque curricular equilibrado consiste en la integración y complementariedad de las
teorías de aprendizaje de destrezas (conductistas) y las holísticas (constructivistas). En base a
distintas experiencias pedagógicas, es que se plantea la complementariedad de ambas
teorías para una mejora significativa de los aprendizajes de los estudiantes comprendiendo
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las diversas necesidades que hay en el aula. Este enfoque plantea el requerimiento de hacer
una temprana inmersión a los estudiantes en contextos lúdicos de aprendizaje, en el cual se
establezcan vínculos concretos entre el saber, el ser y el hacer, generando además las
destrezas de decodificación.
La implementación de este enfoque plantea la necesidad de generar una enseñanza
sistemática y amigable, que logre establecer climas cómodos para que los estudiantes se
desenvuelvan y expresen sus avances, ideas y asuman sus errores como instancias vitales
para el aprendizaje, y no como elementos punitivos.
Para establecer estos contextos lúdicos de aprendizaje se plantea la utilización de materiales
fáciles y significativos, que surjan desde la realidad e intereses de los estudiantes, según el
estado de desarrollo en que se encuentran. De esta manera se establece un equilibrio entre
el rol de la motivación y el descubrimiento, con un tipo de enseñanza guiada, a la vez que se
favorecen los espacios para un aprendizaje independiente.
El objetivo de este enfoque equilibrado es lograr atender de forma flexible a las necesidades
de aprendizaje que tenga el contexto del aula, sin desatender las particularidades de cada
estudiante. Por ello se presenta como un enfoque capaz de abordar los requerimientos de la
Escuela de Párvulos Llamito Blanco.
3.2 Modelos pedagógicos El modelo pedagógico propuesto para la Escuela de Párvulos Llamito Blanco, y que se
desprende del enfoque curricular equilibrado, se plantea en base a las siguientes estructuras.
3.3 Planificación.
Siguiendo los lineamientos del enfoque curricular equilibrado, es que se especifica un
modelo de planificación matriz, desde la cual vincular desde los requerimientos ministeriales
hasta lo específico del rol docente en su capacidad de flexibilizar los contenidos para la clase.
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- Ejemplo de matriz de planificación:
Observando el ejemplo vemos una propuesta de planificación que clarifica los elementos de la
clase y nos entrega una mirada global del proceso de aprendizaje y cómo este se vincula con
los requisitos ministeriales. Siguiendo la estructura planteada, vemos cómo cada columna
cumple el rol de clarificar los aspectos de la clase. La columna “Estrategia de aprendizaje”, es
aquella fundamental al momento de abordar la planificación, pues en ella se manifiesta la
secuencia didáctica que el docente propone para alcanzar el objetivo, planteando desde las
motivaciones, lo necesario para generar el clima de aula y despertar el interés en los
estudiantes. El enfoque curricular equilibrado posiciona el foco en el estudiante, por lo cual en
el desarrollo se comentan los desempeños que los estudiantes deben realizar para alcanzar el
objetivo. Finalmente en el cierre se clarifica los mecanismos de consolidación que utilizará el
docente para concluir con la secuencia que realizaron los estudiantes.
Ámbito Extraído de las bases curriculares
Núcleo Extraído de las bases curriculares
Aprendizaje esperado Extraído de las bases curriculares
Indicadores de logro Habilidad Estrategia de aprendizaje Recursos
Creación del docente que
contenga un nivel
cognitivo o actitud
asociado al aprendizaje de
determinado contenido.
Especificar la/s
habilidades que
se estarán
trabajando
durante la clase.
Explicando las actividades a
realizar en:
Inicio: actividades de
motivación y clarificación de lo
que se abordará en la clase
Desarrollo: explicación de las
secuencias que deben realizar
los estudiantes para alcanzar
los objetivos.
Cierre: Conclusiones y/o
reflexiones sobre lo realizado y
aprendido.
Especificar
el tipo de
recursos
que se
utilizarán
para realizar
la clase.
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3.4 Estructura de clases
Siguiendo las bases que fundan el enfoque curricular equilibrado, la estructura de clases se
sustenta en los modelos constructivistas y conductistas, lo cual le entrega una gran
flexibilidad. Tomándonos de ambas visiones la propuesta de estructura de clases es la
siguiente:
- Inicio:
A) Indagando en intereses y motivaciones o fase de motivación: Siguiendo las teorías
piagetianas respecto a las motivaciones, es que el docente en el inicio de la clase puede
proponer algún elemento externo que movilice a los estudiantes (motivación extrínseca) o
gatillar alguna expectativa propia de los estudiantes (motivación intrínseca). En ambos casos
se espera que el elemento se encuentre vinculado con el aprendizaje esperado para la clase,
por lo cual el elemento que se utilice no es un señuelo para captar la atención de los
estudiantes, sino el elemento de quiebre desde el cual introducir los nuevos aprendizajes.
B) Indagando en conocimientos o destrezas previas: A partir de los principios del
conductismo, es que para iniciar una clase se puede proponer a los estudiantes realizar o
responder en base a algún elemento que conozcan y controlen. Esto se puede desprender
tanto de lo que se ha realizado las clases anteriores, repitiendo información o habilidades ya
consolidadas, o conocimientos y habilidades de uso cotidiano que los estudiantes pudieran
haber adquirido sin una instrucción formal. En cualquiera de los casos, este inicio permite al
estudiante obtener seguridad sobre sus propias destrezas y conocimientos y por lo cual
vincularse con la clase. Además permite al docente tener una constancia de los avances o
debilidades de algunos estudiantes y por ello constatar el nivel de logro antes de avanzar a
otro nivel de aprendizaje, sea del grupo curso o de algún estudiante en particular.
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- Desarrollo:
En el marco del enfoque curricular equilibrado, el centro del proceso está puesto en el
estudiante. Por esto, el grueso de lo realizado durante el desarrollo de la clase debe realizarlo
el estudiante, siendo el docente un movilizador del aprendizaje, tomando el rol de guía y
evaluador del proceso.
Durante el desarrollo de la clase el docente puede monitorear los avances de los
estudiantes por medio de la observación (si están realizando alguna actividad) o por medio de
preguntas que constaten la aprehensión de los contenidos o habilidades. En esta fase es
crucial que el docente transmita al estudiante una actitud abierta y comprensiva de los
errores que puedan presentarse, mediando en estas instancias diversas estrategias para que
los estudiantes por si solos descubran el error y logren obtener aprendizajes de él.
En esta fase es crucial que el docente intenciones y construya el contexto que se
necesita para alcanzar los aprendizajes. Al tratarse de un enfoque que se complementa de dos
teorías, el contexto diseñado no puede limitarse únicamente a la repetición de una técnica o
conocimiento, ni construirse solo desde la cognición, sino que debe presentar tanto las
instancias que impliquen un proceso cognitivo por parte de los estudiantes. En esta función es
clave la preparación previa del docente como la función de guía que realiza durante la clase.
- Cierre:
A) Estudiantes comentan lo realizado durante la clase: Un posible cierre es que el docente
pida a los estudiantes comentar de principio a fin lo realizado durante la clase, mencionando
tanto habilidades y conocimientos con los que trabajaron, y las conclusiones que del proceso
hayan obtenido. Esto es especialmente útil en clases en las que los estudiantes hayan
realizado algún tipo de actividad de investigación individual o grupal o introspección sobre su
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experiencia personal, pues de este modo se busca poner de manifiesto el nivel de conciencia
que el estudiante tenga sobre su propio proceso de aprendizaje.
B) Estudiantes expresan lo aprendido: Por medio de este cierre el docente tiene la función de
plantear las preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre lo realizado en la
clase. A diferencia de la opción anterior, este cierre no se enfoca en dar cuenta del proceso
sino del sentido de la clase o los alcances que tenga en otras situaciones. Por ello es
importante que las preguntas estén intencionadas y enfocadas en que los estudiantes
vinculen los conocimientos o habilidades que se trabajaron en clases con otros elementos o
situaciones de su realidad.
C) Docente retroalimenta sus observaciones sobre lo realizado: De forma complementaria a
los dos cierres desarrollados, con esta opción el docente toma protagonismo y retroalimenta
a los estudiantes sus observaciones y evaluación sobre lo realizado por los estudiantes. Para
este punto es importante que el docente y los estudiantes tengan claridad sobre cómo se iba
a evaluar la clase, y que esta instancia sea de aprendizaje, es decir, con un enfoque en las
potencialidades de cada estudiante y grupo curso en general.
3.5 Recurso pedagógico
Al estar enfocado en la educación inicial o de párvulos, el enfoque curricular equilibrado
plantea la necesidad de que se disponga de un amplio abanico de recursos pedagógicos, que
consideren, además del tradicional uso de textos, fichas y guías de trabajo, las diferentes
situaciones del uso del lenguaje y lenguaje artístico, plantear contextos problemáticos que
vayan desde lo simple a lo concreto, y el uso de materiales concretos, fuentes de información
diversas, y uso de TIC’s.
En esta línea, se plantea que el contexto de aula este diseñado como una experiencia de
aprendizaje, es decir, que los elementos concretos que rodean al estudiante lo inviten a
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vincularse de diversas formas con los conocimientos y habilidades, generando estímulos en
los estudiantes. Con este abanico se plantea posible abarcar la diversidad de tipos de
aprendizaje que poseen los estudiantes, haciendo más dinámicas y atractivas las actividades
en el aula.
3.6 Instrumentos evaluativos
Cómo instrumentos evaluativos del proceso de aprendizaje en base al enfoque equilibrado, se
considera, como principio, la necesidad de considerar las evaluaciones (independiente de si
sea diagnostica, permanente o final) como una instancia de retroalimentación de los
aprendizajes a los estudiantes, validando las potencialidades y deudas que tiene el proceso.
A partir de este principio los instrumentos evaluativos se enfocan en el proceso y actitudes
observables del estudiante. Al tratarse de un enfoque que plantea la importancia de lo lúdico,
es que el juego se vuelve principal mecanismo por medio del cual los estudiantes descubren,
aprenden y comunican su mundo y, con ello, los aprendizajes. Se propone en esta línea,
proponer juegos donde los estudiantes utilicen sus sentidos, pensamientos y
emocionalidades, y en base a ello aprender.
Para medir los avances que se logren, es que proponen como el elemento fundamental para
la evaluación las rúbricas de progresión. Lo central en la creación de una rúbrica efectiva es
determinar los indicadores de logro, que consideren cuatro niveles, como se ejemplifica a
continuación:
- Ejemplo rúbrica de progresión:
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Cumple con la
totalidad de los
Nivel de desempeño
cercano de lo
Satisface parcialmente
los requerimientos de
Realiza la actividad
de forma errónea.
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criterios esperados.
Demuestra un
desempeño y actitud
efectiva.
Explicaciones claras
del concepto.
Identifica todos los
elementos
importantes, dando
ejemplos acordes al
tema trabajado en
clases.
esperado. Presenta
frecuencia baja de
errores. Comprensión
del problema. Algunos
de los requerimientos
de la tarea faltan en la
respuesta. Logra
demostrar que aplica
el concepto pero con
omisiones. Ofrece
información
relacionada a lo
enseñado en clase.
desempeño. Demuestra
comprensión parcial del
problema. Aplica los
requerimientos para la
tarea pero omitiendo
las partes
fundamentales del
concepto.
En base a las rúbricas de progresión, es importante que los indicadores de logro se
mantengan en los márgenes de lo requerido, es decir que el nivel insuficiente sea aquello
observable de lo realizado, no pudiendo evaluarse la no realización de la tarea. Igualmente el
nivel excelente debe clarificar lo esperado de la actividad y que sea alcanzable por los
estudiantes en base a lo trabajado en clases, no pudiendo evaluarse los sobresalientes. En los
indicadores intermedios se debe plantear una graduación de los aprendizajes que se esperan.
3.7 Rol del docente
El enfoque propuesto plantea una función del docente como el de mediador de los
aprendizajes del estudiante. El centro del proceso es lo realizado por el estudiante, y por ello
la funcionalidad del docente debe estar de acuerdo a las necesidades del estudiante, y con
ello ajustar los métodos de acuerdo a las fortalezas y necesidades que plantea el contexto de
los estudiantes, tanto en su generalidad como particularidad. El docente cumple el rol de ser
motivador, guía y monitor del proceso de aprendizaje, tomando el protagonismo los
estudiantes.
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De acuerdo a lo anteriormente mencionado el Establecimiento ha implementado
metodologías específicas para trabajar en los tres ámbitos.
4.- Metodologías
4.1 Metódo Coreknowledge :
La metodología Coreknowledge tiene objetivo guiar la planificación de experiencias y
actividades para niños mediante una progresión coherente de habilidades y
conocimientos en las áreas de aprendizaje.
Bienestar físico y desarrollo motor: Movimiento y coordinación.
Desarrollo emocional social: Autonomía y habilidades sociales.
Enfoques para el aprendizaje: Autonomía y habilidades sociales.
Enfoques para el aprendizaje: Hábitos de trabajo.
Lenguaje: Canciones infantiles, rimas, poemas y mímica.
Habilidades emergentes de la alfabetización en lectura y escritura
Adquisición de conocimientos y desarrollo cognitivo: Razonamiento matemático,
sentido numérico, orientación en el tiempo y el espacio.
4.2 Adaptación del Metodo Matte para Educación Parvularia:
El Método puede ser descrito de forma simple como una fusión de las técnicas que normalmente se utilizan en nuestro país para la enseñanza de la lectura. Es por un lado fonético ya que enseña sólo el sonido de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de estas. También es analítico, por cómo se descomponen y analizan las palabras dándole sentido a cada una. La metodología desarrolla habilidades psicolinguisticas desde el inicio de las primeras unidades de trabajo
“El método es muy estructurado y secuenciado, va de lo más simple a lo más complejo, respeta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, permite detectar tempranamente posibles dificultades o trastornos de aprendizaje permitiendo buscar las soluciones. Fomenta la lectura fluida y evita el silabeo, logra correcta pronunciación, calidad en la escritura y buena ortografía”.
Eje de aprendizaje de la metodología:
1.-Conciencia fonológica 2.-Iniciación a la lectura y escritura 3.-Vocabulario 3.-Comprensión de cuentos
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4.3 Metodología Baratta Lortton:
Desarrolla la comprensión y la noción de los patrones en las matemáticas a través de
material concreto. Favoreciendo las relaciones e interconexiones en las relaciones lógica
matemáticas para permitir entender de manera flexible los conceptos e ideas de ésta.
1.-Exploración libre 2.-Patrones 3.-Conteo 4.-Comparación 5.-Clasificación 6.-Gráficos 7.- Número
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V.-Descripción del establecimiento
La Escuela de Párvulos E- 120 “Llamito Blanco”, está ubicada al sector poniente de la
ciudad de Calama, en la calle Limón Verde Nº4068 Villa Ayquina.
En la actualidad se atienden a niñas y niños divididos en 4 grupos curso del segundo nivel
pedagógico y 5 grupo curso del primer nivel pedagógico, estos párvulos provienen en su
mayoría de las poblaciones: Alemania, Independencia, René Schneider, O’higgins, Prat y un
porcentaje menor de Villa Ayquina y Huaytiquina. El establecimiento proporciona
alimentación a un % de los párvulos a través de la Junaeb.
La constitución del grupo familiar es un 65% de familias nucleares,,20% de hijos que
viven solamente con su madre y un 15% de alumnos que viven con su abuelo u otro familiar.
La escolaridad de los padres se distribuye de la siguiente manera un 13,2% de Educación
Básica completa, un 20% incompleta, un 39% de padres con Educación media completa y un
20% incompleta. Además solo un 39% de padres con media completa y un 17% incompleta y
un 7% de padres o madres con estudios universitarios completos.
.Según la calificación por estrato la condición económica general de los padres y apoderados
es la siguiente. Un 9% en condiciones de indigencia por cesantía, un 20% en condición de
indigencia con un ingreso mínimo que oscila entre $ 85.000 y $100.000 e inestabilidad
laboral, un 31,5% de estrato bajo, un 30% de estrato bajo medio,,un 6% de estrato medio y
un 2% de estrato medio alto.
En relación al porcentaje de vulnerabilidad el establecimiento cuenta con 42 alumnos
que se encuentran en esta condición, lo que representa el 15,50%
La Escuela de Párvulos E-120 “Llamito Blanco”, declarada cooperador de la función
educativa del Estado según resolución N° 5545 del año 1981,rol base de dato Nº 237-2
responde a la normativa establecida en la Constitución Política de la República de Chile de
1980 (Art.1°), “Los Hombres nacen libres e iguales en Dignidad y Derechos”.
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VI.- ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
6.1 Nivel de Dirección
Integrado por una Directora responsable de la dirección y organización de la gestión
educativa y financiera del establecimiento.
6.2 Nivel Técnico Pedagógico
A cargo de una jefe de unidad Técnico Pedagógico, su función es apoyar, coordinar y
evaluar el proceso técnico pedagógico en temas como: planificación curricular, elaboración
de proyectos, y favorecer el trabajo cooperativo
6.3 Nivel de Ejecución
Formado por la planta de 09 Educadoras de Párvulos que atienden al Primer y Segundo
nivel Pedagógico , cuyas funciones son: planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas que tienen bajo su responsabilidad para
asegurar un desarrollo armónico e integral.
6.4 Nivel de Apoyo al Establecimiento
Función educativa de 09 Asistentes de Párvulos coayudante de las educadoras de
párvulos, además de 1 manipuladora de alimentos.
6.5 Nivel de Apoyo Mantenimiento del Establecimiento
Consta de 3 Auxiliares de servicio menores.
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VII.- Características Físicas
El establecimiento posee una infraestructura moderna y acogedora con 6 salas en forma
de cúpulas que posibilitan la existencia de dos espacios educativos diferentes, cada sala
posee una capacidad de 35 niños.
Sus salas cuentan con amplios ventanales lo que permiten una adecuada iluminación con
luz natural además de una sala normal en donde se ha implementado la zona de
computación.
Posee un patio central con su piso recubierto con cerámica y un patio implementado con
juegos para los niños y una cocina – comedor de personal y otras dependencias
administrativas y hall acogedor.
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VIII.- Objetivos estratégicos, hitos y metas
Dimensión Liderazgo escolar
Objetivo Estratégico
Monitorear permanentemente los resultados de los aprendizajes esperados, para visualizar el cumplimiento de las metas institucionales establecidas.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Monitoreo de logros, verificación de logros.
Que el 100% del equipo directivo monitoree y verifique los resultados de aprendizajes.
Que el análisis del ordenamiento de los datos recopilados permita a los equipos directivos tomar decisiones que apunten al mejoramiento de la gestión y de la calidad del proceso educativo.
Datos de los resultados recopilados y sistematizados Manual de procedimientos(*) Análisis de resultados y toma de decisiones.
Objetivo estratégico
Articular la planificación estratégica formulada con la participación y el compromiso de la comunidad educativa, donde se establezca la direccionalidad del proceso de la gestión educativa.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Implementar y coordinar tanto el PEI y PME.
Que el 100% del equipo de educadoras y asistentes participan de reuniones de difusión, articulación del PEI y PME.
Que se ejecuten de manera efectiva las acciones del plan estratégico del PEI y su operacionalización a través del PME.
Reformulación del PEI. Seguimiento e implementación de las acciones del PME Manual de procedimientos(*) Análisis de resultados y toma de decisiones.
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Objetivo estratégico
Organizar, coordinar y ejecutar un plan para favorecer la articulación entre el nivel de Educación Parvularia y Educación Básica, como una estrategia que contribuye a establecer los lazos curriculares, administrativos, conceptuales y actitudinales para que los niños y niñas logren avanzar en forma armónica y exitosa en la consecución al Primera Año de Educación General Básica.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Implementar y coordinar el plan de articulación, intercambio de practicas, socialización de resultados
Contar con un plan de trabajo al mes de Marzo he implementar el 100% de las acciones.
Que se ejecuten de manera efectiva las acciones del plan. Aumento de N° de estudiante que opta por ingreso a la Escuela Emilio Sotomayor Superación de aspectos deficitarios detectados en el diagnóstico de la Escuela Emilio Sotomayor
Plan de articulación confeccionado. Nivel de ejecución a las acciones del plan Análisis de resultados y toma de decisiones.
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Dimensión Gestión pedagógica
Objetivo Estratégico
Mejorar procedimientos y prácticas llevadas a cabo por Directora y Unidad Técnica para hacer efectivo el monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de modo que garantice la cobertura curricular.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Planificación, cobertura, curricular, reflexión pedagógica.
Que el 100% de las educadoras implemente la cobertura curricular.
Que se implemente un modelo pedagógico que permita alcanzar la cobertura curricular.
Implementación y seguimiento de la cobertura curricular Manual de procedimientos(*) Análisis de resultados y toma de decisiones.
Objetivo estratégico
Optimizar el tiempo para la enseñanza en función del logro de los aprendizajes esperados planificados en un ambiente adecuado que favorezca el procesote enseñanza aprendizaje.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Cobertura, curricular, implementación de cobertura en el aula, resultados de aprendizajes.
Que el 90% de los estudiantes alcance niveles de logro satisfactorios de acuerdo a lo establecido en las metas de aprendizajes.
Que se implemente un modelo pedagógico efectivo en el logro de los aprendizajes.
Implementación y seguimiento de resultados de aprendizajes Manual de procedimientos(*) Análisis de resultados y toma de decisiones.
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Objetivo estratégico
Instalar acciones o mecanismos efectivos necesarios para que niños y niñas con necesidades educativas alcancen los aprendizajes esperados, acordes al nivel que cursan, potenciarlos en desarrollar habilidades y detectar a tiempo sus dificultades sociales, afectivas o pedagógicas.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Diagnóstico, adecuaciones curriculares, desarrollo de habilidades del pensamiento.
Que el 100% de los estudiantes con necesidades educativas sea diagnosticado, se implementen las adecuaciones curriculares y se establezca plan remedial de trabajo individual.
Que las necesidades detectadas sean tabuladas, analizadas y remediadas en el plan de trabajo individual.
Diagnóstico Tabulación Análisis Remediales.
Dimensión Convivencia Escolar
Objetivo Estratégico
Mejorar y actualizar Manual de Convivencia que cuente con acciones y prácticas que aseguren un ambiente adecuado y propicio en la comunidad escolar.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Revisión, actualización y difusión del Manual de Convivencia.
Que el 90% de la comunidad se apropie del Manual de Convivencia.
Que se actualice y difunda el Manual de Convivencia de la escuela.
Revisión Actualización Difusión
Objetivo estratégico
Mejorar prácticas para construir una identidad positiva con el establecimiento, con el fin de fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros a través de la participación en diferentes actividades pedagógicas y deportivas, y talleres para apoderados.
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Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Talleres para padres, deporte, vida saludable y salidas pedagógicas.
Que el 100% de equipo directivo implemente y monitoree el plan.
Que la escuela fomente el plan y tanto apoderados como los estudiantes adquieran y promuevan hábitos de vida saludable y prácticas deportivas.
Existencia de un plan formativo Manual de procedimientos(*) Implementación de prácticas y hábitos.
Dimensión Gestión de recursos
Objetivo Estratégico
Favorecer la instalación de capacidad técnica y actualización del personal Directivo, Docente y Asistente Técnico, gestionando perfeccionamiento para que los profesionales mejores su desempeño, en las diferentes áreas de proceso de acuerdo a necesidades del establecimiento o determinados tanto por el MINEDUC como por el sostenedor.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Instalación de competencias profesionales, capacitaciones.
Que el 100% de los directivos, educadoras y asistentes técnicos sea capacitado de acuerdo a las necesidades detectadas para la implementación efectiva del modelo curricular.
Que se implementen de manera efectiva los programas de capacitación de acuerdo a las necesidades de la escuela, mejorando tanto los resultados como la gestión de la misma.
Diagnóstico Capacitación Implementación Resultados.
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Objetivo estratégico
Mantener un registro ordenado y actualizado de la información administrativa contable, para llevar un control efectivo de los gastos de acuerdo a necesidades detectadas y planificadas que vayan en apoyo al cumplimiento de las metas.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Organización contable, rendición de cuentas.
Que el 100% de las acciones estén debidamente valorizadas, y se rindan las cuentas sin observaciones.
Que exista un registro contable y se rinda adecuadamente las cuentas sin observaciones ni sanciones posteriores.
Registro contable Cuenta pública.
Objetivo estratégico
Potenciar y fortalecer los procesos pedagógicos, técnicos y administrativos, optimizando el uso de los recursos financieros, para disponer de los recursos didácticos, el equipamiento e insumos, dando cumplimiento a las metas y facilitando el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa, promoviendo el uso de los mismos, realizando su mantención y reposición cuando corresponda.
Hitos Metas Resultado esperado Indicadores de
monitoreo
Gestión e implementación de recursos pedagógicos.
Que se implemente el uso del 100% de los recursos pedagógicos gestionados.
Que se implemente y evidencia en la planificación el uso de recursos pedagógicos.
Inventario de recursos Manual de procedimientos(*) Planificación.
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IX. Perfil de egreso de los Niños y Niñas
Habilidad / Actitud Indicador de logro
Autonomía Realiza por sí mismo aquellas tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural.
Autoestima Demuestra seguridad, confianza de sí mismo.
Respetuoso Saluda y reconoce a las personas que lo guían, identifica y cumple límites, cumple normas.
Comunicativo Resuelve y comunica situaciones cotidianas y no cotidianas del trabajo en aula y otras instancias socioeducativas.
Autocontrol Maneja y regula sus emociones en diversas situaciones.
Creatividad Produce respuestas originales , ante situaciones en diferentes ámbitos del trabajo en el aula.
Conciencia fonológica Reconoce e identifica los fonemas, sílabas y palabras de forma independiente entre sí de acuerdo a cada lección trabajada.
Eficiencia motriz fina Dibuja las figuras bases para conformar las letras ( pelota, gancho, pestaña), logrando escribir diptongos y las palabras generadoras de cada lección.
Relación lógico- matemática
Reconoce regularidades o patrones que ordenan la realidad,
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X.- Perfiles de cargo
Cargo Objetivos Funciones Competencias del
cargo
Directora Le corresponde la dirección, administración, supervisión y coordinación de la Escuela.
Obtener logros de aprendizaje para todos los estudiantes; logros de carácter institucional y de satisfacción de la comunidad educativa.
Su función principal es conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, cautelando el cumplimiento de los lineamientos y orientaciones establecidos, por la COMDES y el marco jurídico vigente.
Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los programas de estudio y las estrategias para su implementación.
Organizar y orientar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de las educadoras.
Adoptar las medidas necesarias para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.
Organizar, supervisar y evaluar el trabajo de los docentes y del personal.
Proponer al sostenedor el personal a contrata y de reemplazo. Designar y Remover a
Capacidad de participar y gestionar los aspectos pedagógicos, administrativos y del clima institucional del Establecimiento.
Orientación al logro Mejora de
resultados Eficiencia Impacto e Influencia Liderazgo Trabajo en Equipo y
Cooperación Autocontrol Autoconfianza Manejo del fracaso Compromiso
Organizacional Flexibilidad Desarrollo de Otros
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Quienes ejerzan los cargos de Subdirector, Inspector General y Jefe técnico Titulares.
Administrar y controlar los recursos.
UTP Asesorar al Director del establecimiento.
Programar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares de acuerdo a los lineamientos establecidos en el PEI.
Apoyar estrechamente al Director de la Escuela.
Difundir el PEI, estableciendo los lineamientos educativo-formativos y asegurando la participación de la comunidad educativa.
Asegurar la existencia de información y material útil para los profesores, para la toma de decisiones.
Planificar, coordinar y administrar los recursos de su área en función del PEI.
Supervisar la implementación de los planes y programas, asegurando la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Gestionar el proceso de evaluación docente.
Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Coordinar y supervisar el trabajo académico, técnico y administrativo de los
Orientación al logro Orden y calidad Orientación de
servicio al cliente Conocimiento
organizacional Trabajo en equipo Desarrollo de otros Instrucciones Trabajo de equipo y
cooperación Autocontrol Autoconfianza Manejo del fracaso Compromiso
organizacional Organización,
sistematicidad, visionaria, sistémica
Gestora de buenos climas laborales
Se valida profesionalmente y valida a los demás en sus roles profesionales
Proactiva Capacidad de toma
de decisiones.
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Profesores como sus cargas horarias.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados y gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Educadoras Liderar el proceso enseñanza aprendizaje en el aula.
Coordinar las actividades de su curso y la formación de los estudiantes según los valores del PEI.
Responsable de generar un clima propicio en el aula para lograr aprendizajes significativos.
Involucrar colaborativamente a los apoderados de su curso, manteniendo un clima de respeto con la comunidad.
Respetar e implementar manuales de procedimientos y protocolos.
Involucrar colaborativamente a los estudiantes de su curso en las actividades del establecimiento.
Cumplir con plazos y tareas administrativas determinadas en el reglamento interno.
Establecer relaciones colaborativas con sus pares, bajo un clima ético y profesional.
Compromiso con el proyecto
Responsable Afectividad,
empatía Perfeccionadas y
actualizadas Orientadoras Proactivas Flexibles Autocontrol y
tolerancia a la frustración
Innovadoras Capacidad de
resolución de conflictos
Inclusivas
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Asistentes de Párvulos
Apoyar el proceso enseñanza aprendizaje en el aula.
Apoyar las actividades de su curso y la formación de los estudiantes según los
Compromiso con el proyecto
Afectivas, empáticas
Valores del PEI. Cooperar en un clima
propicio en el aula para lograr aprendizajes significativos.
Apoyar colaborativamente a los apoderados de su curso, manteniendo un clima de respeto con la comunidad.
Respetar e implementar manuales de procedimientos y protocolos.
Apoyar colaborativamente a los estudiantes de su curso en las actividades del establecimiento.
Cumplir con plazos y tareas administrativas determinadas en el reglamento interno.
Establecer relaciones colaborativas con sus pares, bajo un clima ético y profesional.
Responsable Perfeccionadas y
actualizadas Proactivas Flexibles Autocontrol y
tolerancia a la frustración
Capacidad de resolución de conflictos
Inclusivas
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XI.-Fase evaluativa
11.1 Indicadores evaluativos del proyecto Educativo
Indicadores Sí Medianamente No
1.-Se consideran los actores involucrados más informados para los propósitos del proyecto.
2.-Consideran los miembros de la Escuela que tienen una Misión compartida.
3.-Facilita una mayor percepción de la Institución por parte de sus miembros.
4.-Los miembros de la Institución tienen mayor claridad en cuanto a lo que caracteriza su mayor o menor grado de pertenencia y compromiso.
5.-Se realizan reuniones para evaluar el desarrollo del proyecto educativo.