UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINLIC. COMUNICACIN EINNOVACIN EDUCATIVA

MODELO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS EN EL BACHILLERATO A DISTANCIA

INTEGRANTES:CAROLINA PANTLERAFAEL GUTIERREZAZUCENA VAZQUEZADRIANA CEREZO.1.1.- JUSTIFICACIN.El presente proyecto de investigacin pretende alcanzar beneficios conjuntos entre los estudiantes, maestros, las instituciones educativas y principalmente en el bachillerato de Educacin Media Superior a Distancia, (EMSAD) Capla, Nativitas Tlaxcala., el cual exploraran nuevas estrategias dentro del campo de la enseanza de la literatura haciendo uso de las TICs.En esta poca, no se justifica que el trabajo docente se desarrolle con los mismos esquemas de enseanza tradicional como la exposicin oral frente al grupo, la narracin, el dictado de apuntes, tampoco se justifica que los docentes slo se apoyen en la palabrera, los libros, el pizarrn y los programas escolares, la nueva didctica basada en las TICs, ayudan a estimular la curiosidad de los estudiantes haciendo uso de los recursos audiovisuales modernos, estos les permiten generar experiencias simuladas cercanas a la realidad no slo reaniman el aprendizaje, tambin influyen favorablemente en la motivacin y la comprensin, adems de acercarlos al entendimiento de los sucesos que se dan en tiempos y lugares tan remotos e inaccesibles.La enseanza de la literatura en el nivel medio superior, debe estar apoyada en la nueva tecnologa educativa las TICs (tcnicas de la informacin y la comunicacin). Son alternativas que justifican su accin por el razonamiento social que exigen los nuevos giros del proceso enseanza aprendizaje incorporando el uso de las nuevas tecnologas aplicadas al campo de la educacin.1.2.- LAS TICS:Porfirio Morn Oviedo: Menciona que Los cambios de la nueva sociedad, ahora denominada sociedad de la informacin y del conocimiento, exige cambios en la forma de ensear y aprender y en particular, las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn produciendo un impacto en la educacin de tal magnitud, que un nuevo paradigma de enseanza aprendizaje se va abriendo camino en las instituciones educativas de todos los niveles (bsica, medio superior y superior). Estas tecnologas en la educacin proporcionan nuevas fuentes de informacin y de procesamiento de la informacin, nuevas formas de organizacin en las escuelas, nuevos recursos de enseanza y de aprendizaje, mayores y nuevas posibilidades de educacin continua y de acceso a las universidades, nuevos roles para el docente y los estudiantes, nuevos canales de comunicacin y el surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.

Se requieren transformaciones que van desde los nuevos roles del profesor y los estudiantes, hasta los cambios necesarios en los objetivos, contenidos, tareas que desarrolla el estudiante, los medios de enseanza que transcurren ahora los materiales didcticos puestos a disposicin del alumno, la metodologa de enseanza aprendizaje, que debe promover la bsqueda, la investigacin y nuevas formas de interaccin entre los actores del proceso enseanza aprendizaje, que trasciende las fronteras del aula de clases y fronteras del tiempo y los cambios fundamentales que deben operarse en la comunicacin y evaluacin educativa.

1.3 OBJETIVOSObjetivo generalElaborar y evaluar un modelo didctico para la enseanza de la literatura utilizando las tics en el bachillerato a distancia.Objetivos especficos *Identificar las estrategias didcticas para la enseanza de la literatura utilizando las tics. *Disear otros tipos de estrategias didcticas basadas en las Tics que permitan a los profesores modificar las tcnicas de enseanza- aprendizaje.*Explicar el proceso de aplicacin del modelo didctico de las Tics.1.4 HIPTESISEl modelo didctico: las tics para la enseanza de la literatura, desarrollado para los docentes y alumnos del bachillerato a distancia mejora el proceso de enseanza-aprendizaje.

MARCO REFERENCIAL.MARCO TERICO2.-1 Estrategias didcticasSi el aprendizaje de la Literatura se centra exclusivamente en poseer unos determinados conocimientos histricos sobre autores y textos y en la lectura de un nmero reducido de obras anualmente, respuesta que desgraciadamente es la que se da en la mayora de los casos, no necesitamos ningn tipo de innovacin tecnolgica. Nos basta con lo que tenemos. Por el contrario si concebimos la Literatura como unaactividad, s podemos proceder a buscar nuevos caminos y las Nuevas Tecnologas pueden ayudarnos.Aguirre presenta, con esta afirmacin, una notable oposicin a un procedimiento historicista en la enseanza de la literatura en forma de transmisin de un conocimiento enciclopdico de nombres, fechas y ttulos. El autor reclama de modo rotundo un cambio de mentalidad para una innovacin educativa y propone partir de la cuestin qu se debe ensear para alcanzar el objetivo del cmo se debe ensear. Su postura coincide con los actuales principios pedaggicos de la enseanza que deben centrarse en el alumno y ser, por tanto, activos:Debemos pasar de un concepto de Literatura como adicin deconocimientos estticosa una idea de la Literatura comoexperiencia,es decir, como unespacio de experimentacin dinmico. Para que esto suceda debemos cambiar nuestra mentalidad pedaggica y, volvemos al principio, pensar la Literatura desde el punto de vista de los que reciben la enseanza.2.2.- Las tecnologas de informacin y comunicacin Las tecnologas han permitido la construccin de una mundo cada vez ms entrelazado por la virtualidad, ms relacionado con el mundo de la informacin, que, si bien es cierto, han construido canales de participacin entre los ciudadanos del mundo, cada vez que la interaccin entre las acciones del mundo lejano y nosotros se hace ms cercana.La diferencia difiere muy poco de lo que los seres humanos la percibimos, pues sabiendo que a la vuelta de un clic podemos encontrar el 1 acceso a espacios quiz desconocidos. Una de las finalidades de las TICS radica en la posibilidad de hacer accesible la informacin a todos los sujetos, llmese profesionales o de aprendizaje formal, quienes la usan como elemento de actualizacin y de formacin. Instrumentos como la internet y los email, han permitido que la informacin circule en forma permanente, que tenga diferentes espacios en los cuales nutrirse y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un lugar que permita la crtica constructiva, que se tomen distintos puntos de vista y se establezcan comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los transforme en funcin de sus necesidades.Una de las propuestas de la educacin en la actualidad est centrada en la construccin de los aprendizajes a travs de la red, los cuales intercambian informacin, la re-construyen, la someten a transformaciones de manera constante, posibilitando que sea validada por los protagonistas del conocimiento, por todos aquellos que de ella hacen uso. Es as, como la educacin ha fortalecido los espacios de aprendizaje, mediante las cuales las condiciones acadmicas han mejorado cada vez ms, retroalimentando los procesos y las condiciones de los seres humanos.Las tecnologas de la comunicacin y la educacin se encuentran cercadas y enmarcadas por el potencial de accin que entre los dos se presenta. Entre ambas se da reciprocidad, ya que la una conduce a la otra; la educacin permite y da entrada a la construccin de los elementos que hacen parte de las TICs, las crea en su forma lgica y organizacional, las construye para replantar la idea de desarrollo y ubicacin en el mundo contemporneo y moderno. Por su parte, las TICs retornan la educacin a una forma didctica y participativa, en la cual los agentes partcipes de esta se integran dada su funcionalidad inherente de socializacin. Por lo aqu expuesto, las tecnologas aplicadas a la enseanza de la literatura posibilitan la construccin del aprendizaje de una manera dinmica, ldica y creativa, en tanto que recrea los contenidos y los dispone en funcin de quien aprende. Para ello, el educando no slo establece comunicacin con los dems integrantes de la clase, como lo es el maestro y los estudiantes, sino que se da la factibilidad de interactuar con las propias construcciones, con las creadas por los dems compaeros y las creadas por el maestro.En los ltimos aos se han venido desarrollando nuevos programas y nuevas estrategias para que el uso de las nuevas tecnologas tengan relevancia en la vida acadmica de las instituciones educativas pero esto se ha hecho, segn Soto (1997), de manera gradual y tan slo desde el rea de la informtica y los sistemas en general, gracias a las polticas promovidas desde la UNESCO, encaminadas inicialmente hacia pases como Filipinas, Austria, china e Indias durante los aos 80s y que luego fueron adoptadas por Inglaterra y otros pases europeos, para finalmente llegar a las naciones latinoamericanos y constituirse desde el ao 1991 bajo la concepcin de polticas institucionales. Desde ese momento han ingresado definitivamente a las aulas escolares y ya hacen parte de las reas del saber que deben ser desarrolladas por los estudiantes sin que se haya tenido tiempo para cuestionar sobre su uso y las implicaciones pedaggicas y didcticas, que acarrearan su insercin en la vida acadmica en general. Es evidente, que este ingreso al nuevo mundo de la tecnologa debe estar acompaado de verdaderas polticas de asimilacin y contextualizacin, el cual se debera emprender de manera gradual como lo amerita un cambio tan repentino y contundente.En la actualidad la actuacin del docente a dejado de ser una actividad que se desarrolle primordialmente en el espacio fsico del aula y que se limite a la enseanza de contenidos curriculares y las tradiciones actividades de clase. La labor docente es entonces regida por nuevas tendencias que requieren integrar el aprendizaje formal provisto en la escuela con el aprendizaje informal que se genera fuera de ella as como la explotacin positivas que aquellas situaciones de la vida cotidianas en las que participa el alumno y que pueden representar una experiencia de aprendizaje.En este sentido uno de los cambios de mayor influencia en el mbito educativo es la insercin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) las cuales se han convertido en un factor de desarrollo importante y profundas repercusiones en diversos factores (UNESCO 2005) Lo anterior se traduce en responsabilidades, compromisos, retos, y cambios para los docentes.A pesar de las diversas definiciones de las TIC que se encontraron en la revisin de la literatura para los propsitos de este estudio las definimos como: tecnologas que facilitan a travs de medios electrnicos, la adquisicin, almacenaje, procesamiento, transmisin y diseminacin de informacin n todas las formas las cuales incluyen voz, texto, informacin, grficos y video (Michaels, y Van Crowder, 2001).La integracin de TIC en el mbito curricular ha sido ampliamente estudiada, diversas posturas han sido ofrecidas acerca de la importancia, los retos o las implicaciones de dicha integracin. Pero de manera general todas estas miradas convergen en el mismo punto: integrar las TICs es hacerlas parte del currculo, enlazarlas armnicamente con los dems componentes del currculo. Es utilizarla como parte del currculo y no como un apndice, no como un recurso perifrico (Sanchez, 2002).2.3.- EL USO DE LAS TICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.La tendencia actual en la educacin esta regida por la integracin, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por lo que es comn encontrar que las formas educativas recientes dan un especial valor al mbito de la tecnologa. Tal es el caso de la reforma a la educacin preparatoria que ha considerado dentro de sus actividades rectoras acciones que estn estrechamente ligadas al uso y explotacin de las TICs, con fines pedaggicos.Las organizaciones como la OCDE o la UNESCO ha desarrollado importantes mecnicos para orientar a los gobiernos en material de uso de las TICs.La UNESCO (2008) a travs del proyecto ICT-CST Competency Stadards for Teachers, propone una gua enfocada a la formacin de maestros en el cambio de la tecnologa. De acuerdo con esta organizacin los maestros deben estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que la tecnologa se provee. De acuerdo proyecto los estudiantes y maestros deben vivir, aprender y trabajar exitosamente en una sociedad rica en informacin y conocimiento por lo que deben utilizar la tecnologa.Este proyecto retoma y hace nfasis en los propsitos y metas de otros documentos con respecto al uso de las tecnologas en la educacin, por ejemplo The Millenium Development Goals (MDG), Education For All (EFA), The UN literacy Decade (UNLD) Y EL Decade of Education from Sustainable Development (DESD) Todos ellos enfocados en reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida, y que reconoce que la educacin contribuye de manera importante a lograr estas metas (UNESCO 2005) el proyecto ICT-CST establece que la tecnologa empleada en el contexto de la educacin lograra que los estudiantes sean. Usuarios competentes de las Tics. Buscadores de informacin, analticos, y evaluadores. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Usuarios efectivos y creativos de las herramientas de productividad. Comunicadores, colaboradores, publicistas y productores. Ciudadanos informados, responsables y contribuyentesEn este marco el docente es responsable de establecer el ambiente adecuado asi como de propiciar oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el uso de la tecnologa para aprender y comunicarse.En el contexto nacional las autoridades educativas tambin han diseado estrategias que permitan la insercin y aplicacin de las TIC, en los diferentes niveles educativos.El programa Escuelas de Calidad (PEC), tiene como objetivo principal contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica beneficiadas por el programa mediante la transformacin de la gestin educativa (tomado el sitio oficial de PEC). El programa contempla beneficios diversos para las escuelas participantes quienes, para contribuir a mejorar la calidad de la educacin, deben cubrir ciertos requisitos y ejecutar acciones desde diferentes dimensiones.De manera explcita el tema de la tecnologa se aborda en las dimensiones y criterios operativos de los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica. En este apartado nos centramos en la dimensin organizativa, la cual en el estndar VIII hacen referencia a las redes escolares. Aqu se manifiestan la importancia del uso de la tecnologa para establecer redes escolares que permitan la intercomunicacin y estipula que es docente debe hacer uso de la tecnologa para mejorar el conocimiento del alumno, la sociedad y la ciencia (dimensiones de los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica octubre 2010).2.4.- LA LITERATURALa Literatura es propia de la cultura del ser humano y aparece en diversas pocas y lugares. Durante el perodo de la Antigedad Clsica, en la literatura griega y romana se crearon obras de referencia que marcaran a la produccin literaria posterior. Adems de esta etapa, debido a la influencia de determinadas lenguas y culturas y la existencia de autores de gran calidad, algunas de las producciones ms importantes pertenecen a la Literatura en ingls (con autores como William Shakespeare, Edgar Allan Poe), Literatura en espaol (Miguel de Cervantes o Gabriel Garca Marquez), Literatura en alemn (Johann Wolfgang von Goethe, Frank Kafka), Literatura en francs (Victor Hugo, Albert Camus) y Literatura en ruso (Fidor Dostoyevski, Len Tolsti).Desde Lige, la literatura fue formulada por Dubois como institucin que se relaciona con las estructuras sociales del poder, corriente que se mezclar con otras derivaciones marxistas en los trabajos de Bourdieu y de lo que ha venido a denominarse sociocrtica, enautores como Mitterand.Adriana de Teresa Ochoa menciona que Hasta el siglo XVIII, la palabra literatura del latn litterae, que significa letras, se usaba para designar, de manera general, los escritos e, incluso, el saber libresco. La idea moderna del trmino data del siglo XIX, a partir de la cual se engloban los textos poticos, narrativos y dramticos de una nacin o del mundo. Se trata de una categora inestable, imposible de definir con precisin, ya que los criterios que sirven para denominar de tal manera a ciertos textos cambian de acuerdo con la cultura o el momento histrico en los cuales stos son ledos e interpretados. Y es que lo literario no se refiere a ninguna esencia o caracterstica particular de los textos, sino que es el resultado de una compleja red de relaciones entre una estructura textual, las distintas concepciones del mundo y de la literatura que se ponen en juego, as como las expectativas, valores y creencias del pblico lector. El crtico Meyer Howard Abrams se bas en los cuatro elementos que intervienen en el proceso literario: autor, lector, obra y universo para formular una tipologa de las principales definiciones del arte y/o la literatura en la cultura occidental. En ese sentido, afirma la existencia de cuatro concepciones bsicas: la mimtica, la pragmtica, la expresiva y la objetiva.La idea de que la literatura es un instrumento para conseguir una finalidad moral, de que la obra debe disfrazar una doctrina o una enseanza, as como la bsqueda de una determinada respuesta en el pblico y obtener el mximo placer, son algunas de las caractersticas que dominaron la produccin literaria hasta el siglo XVIII y, junto con la concepcin mimtica, constituyen la principal actitud esttica del mundo occidental.La literatura pas a verse como un bien cultural de acceso libre, diversificado y autnomo y acentu su valor de placer inmediato. Las bibliotecas ofrecieron una imagen ms ajustada a la nueva visin, funcional y placentera, de la lectura que la que poda ofrecer el aprendizaje escolar de la lectura en su forma exclusivamente literaria. Chaidez, 2004 Seala que la enseanza de la literatura intenta dejar en los individuos aprendizajes para la vida cuya educacin para el desarrollo los transforme y les proporcione una formacin multicultural mediante la enseanza de diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la sensibilidad esttica y desarrollo de un espritu analtico y creativo a partir de la lectura e interpretacin de obras literarias.Para Mara del Rosario Castaeda Reyes menciona que La literatura nacional debe ser reconocida, analizada y difundida tambin desde las salas de clase. Es necesario que los profesores y estudiantes cuenten con los elementos que les permitan discernir entre lo literario y lo no literario, entre el arte y lo que no lo es; sobre todo por el nivel de complejidad que es inherente a estas actividades humanas.Otros autores que mencionan la importancia de la literatura son Reyzabal V. Ma y Tenorio P. pues nos dicen que el conocimiento se basa ms en la adquisicin y desarrollo de contenidos significativos que en la acumulacin memorstica de datos.Adems sealan que para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe producirse la conexin o interaccin de este con los conocimientos ya existentes. el hbito de la lectura como condicin para los estudios literarios. Al estudiante hay que mostrarle que la lectura de textos literarios resulta no solo placentera, sino til que la manifestacin de la sensibilidad no implica cursilera, sino que en realidad la evita que tanto escribir con coherencia, correccin, propiedad y elegancia como leer comprensiva, critica y gozosamente ayuda a vivir mejor. La literatura es un arte temporal, como lo es tambin la msica, en la literatura no importa la coordenada espacial sino la temporal. La literatura debe verse como un mbito integrador y necesariamente transdisciplinar con el que se garantice una formacin bsica para todos, pero atendiendo a variables individuales.

2.5.- MODELO DIDCTICOUn modelo es, sobre todo, algo con qu compararse, un paradigma por alcanzar y una gua prctica para orientar el comportamiento de quienes participan en los hechos educativos y administrativos de la institucin. El Modelo Educativo conforma un estado de referencia permanente sobre el cual se articulan los procesos sustantivos y adjetivos de la Universidad, que parten de los fines de la educacin propuestos en la Constitucin, se describen en la Ley General de Educacin y son planteados, para cumplirse, en la Ley Orgnica de la Universidad, sus estatutos, reglamentos y, en general, los ordenamientos que la encauzan y regulan. Estas definiciones de los propsitos que guan a la institucin se desagregan en las dems normas institucionales, pueden ser tomados de disposiciones nacionales que tienen relacin con ellos o se acumulan y afirman como tradiciones no escritas al formar parte de la cultura universitaria. Consecuentemente, dadas sus referencias de origen jurdico y el carcter rector de sus enunciados para regir la vida institucional, el Modelo Educativo, pese a su complejidad y extensin, debe ser considerado tanto una norma indicativa de la institucin como la suma de sus costumbres aceptadas, cdigos de conducta no escritos y un modo de ser peculiar en lo poltico que le confiere un sello distintivo.Sin embargo para Carlos Tnnermann Bernheim el modelo educativo es la concrecin, en trminos pedaggicos, de los paradigmas educativos que una institucin profesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigacin, extensin, vinculacin y servicios), a fin de hacer realidad su proyecto educativo. En algunos modelos las habilidades o destrezas se desea que aprendan o adquieran los estudiantes son: *Capacidad de resolucin de problemas. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. Capacidad de seleccionar informacin relevante de los mbitos del trabajo, la cultura y el ejercicio de la ciudadana, que le permita tomar decisiones fundamentadas. Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnolgico y sociocultural acelerado y expansin permanente del conocimiento. Capacidad para buscar espacios intermedios de conexin entre los contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera emprender proyectos en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos propios de diversas materias.La educacin para el futuro debe priorizar la capacidad de dar respuestas y soluciones. La educacin se proyecta hacia la accin, de modo que el proceso educativo transmita no el saber en s mismo, sino el saber hacer.El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados, la visin, la misin, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin.Diversas instituciones de Mxico y Centroamrica tienen sus definiciones acerca de modelo algunos son: El Instituto Politcnico Nacional define el modelo educativo como "una representacin de la realidad institucional que sirve de referencia y tambin de ideal. Como tal, va enriquecindose en el tiempo y sustenta el quehacer del instituto.A su vez, la Universidad Autnoma de Yucatn sostiene que el modelo educativo "tiende un puente entre la filosofa, valores y principios institucionales y la prctica educativa cotidiana". Agrega el documento de la UADY: "El modelo educativo se centra en la formacin integrada y humanstica de sus estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin y evaluacin acadmica hacia el desarrollo social sustentable, a travs del establecimiento de principios, objetivos y estrategias soportadas por su filosofa institucional y las teoras del conocimiento y de aprendizaje adoptados". Las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el aprendizaje que se plasman en el modelo educativo deben estar sustentadas en la filosofa, vocacin e historia, en los propsitos y fines, en la visin y valores del Instituto Politcnico Nacional y tener como horizonte de futuro la visin institucional". Existen diversos modelos tales como El modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades se define, a partir de tres rasgos distintivos, como un bachillerato universitario, de cultura bsica y en el que el alumno es sujeto de cultura. Estos rasgos son fundamentales para definir la materia de Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental en general y los programas de cada una de las asignaturas que la integran.Jos Luis Correa Santana seala que anteriormente se contentaba exclusivamente con disponer de un conocimiento terico slido de esas disciplinas y con seleccionar algunos manuales ms o menos efectivos para ensearlas. Se trataba de lo que podramos llamar enseanza tradicional, una instruccin basada en los contenidos y sustentada en la figura del profesor. Sin embargo, en los nuevos sistemas educativos, los contenidos son, aunque importantes, slo una parte de la asignatura y el inters se ha ido desplazando paulatinamente hacia la figura del alumno, eje central del proceso de enseanza-aprendizaje. Para P. Hernndez (1989: 132), las actividades son las acciones del profesor y los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos y para tratar los contenidos de la materia; para tal fin se apoyan en los medios. Es fundamental la relacin entre las actividades del profesor y las de los alumnos, de modo que aqullas sirvan de refuerzo del aprendizaje de stos. El MEC (1992: 86), en esta lnea, seala que el profesory el grupo de alumnos pueden disear, de forma conjunta, actividades que permitan al estudiante comprender y emitir cualquier tipo de mensaje, razonar lgicamente, usar crticamente las fuentes de informacin, planificar y organizar su trabajo, expresar de forma correcta, apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estticos de la lengua, adquirir nuevos conocimientos por s mismo [...] escuchar y respetar las ideas de los otros manteniendo su autonoma [...].

2.6.- Situacin problemticaUno de los factores que inciden en el problema de la enseanza de la literatura es la dificultad que tienen los estudiantes para comprender y apropiarse del conocimiento literario, la literatura forma parte del rea de ciencias y humanidades que a su vez forman parte del campo de las ciencias sociales. Por su propia naturaleza, existe profundidad en los conceptos tericos, sus enfoques tienen interconexiones con ideas y corrientes de pensamientos diversos as como de espacios y pocas remotas, razn por la cual los estudiantes de bachillerato se enfrentan a serias dificultades para su estudio. A este respecto las investigaciones de Peel E. A. (1972) sealan que la literatura es una materia difcil de ensear, sus estudios se orientan a indicarnos que se requiere de apoyos ms all de la enseanza tradicional. Otro problema estriba en la dificultad de comunicar una nocin adecuada a la sucesin del tiempo, tambin la interferencia que se produce entre el concepto literario y las ideas cotidianas.La literatura y la historia son dos disciplinas que se encuentran ligadas y se necesitan una a la otra. Sin la historia no podemos estudiar a la literatura, y la literatura es un reflejo de la historia, finalmente, la literatura sirve a la historia para referir hechos verdicos en una forma esttica y bella. Muchas de las grandes obras estn basadas en hechos reales. Y, en muchas ocasiones, a travs de la literatura se han tenido referencias de hechos y personajes que pasaron desapercibidos por la historia por considerarlos irrelevantes o intrascendente, pero que la literatura recogi e inmortalizo en alguna obra.Su campo de estudio como objetivo general en el bachillerato es conocer el desarrollo histrico- social de la literatura a travs de textos representativos y determinar el contexto socioeconmico cultural o condicionamiento histrico-social en que se desarrollan diversas pocas de la literatura. Para el lector o estudiante de literatura es adquirir elementos formativos de la lectura de obras literarias y desarrollar la capacidad de informacin con sentido esttico, as mismo fomentar el surgimiento y desarrollo de la sensibilidad esttico-literario. Reconocer en la obra literaria la presencia de elementos histricos, sociales, polticos, ideolgicos, mticos y religiosos. Captar a travs de la obra literaria, las diferencias y semejanzas en el modo de ser y pensar entre los grupos humanos de distintas apocas y pases. (Programa de estudios del bachillerato. 1994)Tomando como referencias lo mencionado por este autor Peel E. A., nos lleva a reflexionar sobre el trabajo cotidiano del profesor al abordar su estrategia de enseanza basada en la exposicin oral frente al grupo, la narracin, la memorizacin y el dictado de apuntes, por una parte no est enseando de manera significativa y por otra, no est utilizando los medios que nos brinda la nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin ( TIC ) para generar acciones motivacionales en beneficio de los estudiantes. Por su parte el alumno que no le toc vivir una determinada poca del desarrollo histrico-social le ser difcil comprender su esencia (contenido), con esos esquemas o estrategias pasadas de moda slo complican el " cmo " y el " por qu" de la enseanza. Entonces si le ser difcil construir su propio concepto simple y sencillamente porque no tiene relacin con su vida cotidiana. La resistencia al cambio por parte de los docentes no ha logrado superar los viejos esquemas tradicionalistas donde las fechas, datos y nombre de los personajes se imponen de una manera memorstica. (Funtana. 1978)Este impacto recae en los maestros que relegan a la literatura por las razones antes mencionadas, en segundo trmino porque los profesores fueron formados dentro del modelo tradicional, entonces estn enseando como a ellos les ensearon y en muy pocas ocasiones utilizan los instrumentos de apoyo que nos brindan la nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin y las RT (redes telemticas) aplicadas en la educacin.El maestro frente al grupo trabaja con menos detalles de los contenidos en el programa escolar reducindolos las ms de las veces a comentarlos, luego presentar cuestionarios que la mayora de las veces servirn de guas para los exmenes.Con estas herramientas bsicas de la profesores: libros de texto, pizarrn, plumones, y otros, as como algunas tcnicas de enseanza como la exposicin oral frente al grupo, dictado de apuntes, y la memorizacin, su didctica queda reducida a la transmisin mecnica del conocimiento , la mayora de los maestros lo comentan y lo aceptan, se dan cuenta que lo enseado no logra motivar ni despertar el inters de los estudiantes, mientras tanto ellos bostezan y miran al profesor confundidos, con su silencio y su actitud estn inducindole que no estn comprendiendo. Por su forma de dirigir la enseanza los profesores demuestran poca disponibilidad para incentivar a sus alumnos y se limitan a su trabajo cotidiano tradicionalista.Estas caractersticas descritas anteriormente sobre la situacin problemtica se tomaron como referentes empricos: la observacin, los comentarios de los profesores y de los alumnos de las diferentes escuelas del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa en el estado de Sinaloa.

3.1.- MARCO CONTEXTUAL.

El proyecto de Modelo Didctico Para la Enseanza de la Literatura en Bachillerato de Nivel Medio Superior se aplicara En el Bachiller Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) Capla y solo cuenta con el turno matutino y el horario es de 7 de la maana a 2 de la tarde. Est ubicada en la comunidad de San Bernab Capla del municipio de Nativitas, Tlaxcala. La escuela cuenta con tres salones de cada grado es decir 2 salones de primer y segundo semestre, con 100 alumnos aproximadamente, de tercer y cuarto semestre con 45 alumnos y de quinto y sexto semestre aproximadamente 40 alumnos. La institucin cuenta con 6 profesores los cuales imparten diferentes asignaturas, as mismo cuenta con un director y subdirector, tienen una direccin, un saln de cmputo, cancha de futbol, sanitarios de hombre y mujeres, y reas verdes a los alrededores.Cada saln cuenta con butacas, escritorio y silla para los maestros, y pizarrones en buenas condiciones.

METODOLOGIALa poblacin que se obtendr para poder realizar el instrumento ser a los 45 alumnos de tercer y cuarto semestre ya que ellos son a los que les imparten la materia de Literatura, El diagnostico que se les aplicara ser un cuestionario de aproximadamente 10 preguntas, de las cuales me basare para saber si de alguna manera u otra dar resultado el proyecto La modalidad en Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) surge ante la necesidad de contar con una opcin educativa del tipo medio superior, dirigida principalmente a comunidades de bajos recursos econmicos. Esta modalidad tiene la funcin de ser formativa y de capacitacin para el trabajo en el rea de informtica.El Plantel Emsad Capula se encuentra ubicado en la poblacin de San Bernabe Capula, Municipio de Nativitas Tlaxcala, con una poblacin aproximada de 785 habitantes, colinda inmediatamente con varias comunidades como es el caso de San Miguel Del Milagro, Santiago Michac, Xochitecatitla, entre otras y a 17 kilmetros de la capital de Tlaxcala.En el ao del 2005, en una gira que tuvo el Gobernador en turno por esta zona, los habitantes de la comunidad de San Bernab Capula, municipio de Nativitas, Tlaxcala le hacen la peticin de crear un Bachillerato con alta calidad educativa a bajo costo para que sus hijos no tuvieran que trasladarse a otros sitios y su economa familiar no se viera afectada.En 2006, es autorizado el proyecto por el Gobernador y se funda el Centro de Educacin Media Superior a Distancia Capula con clave oficial 29EMS0006X el 21 agosto de 2006 y se inician clases con 41 alumnos, un Director, un Subdirector y dos docentes, impartiendo todos ellos clases de las asignaturas del plan y programa vigente de la Direccin General de Bachillerato. Cabe mencionar que la Escuela Primaria Cuauhtmoc de esta localidad, a travs de una asamblea de pueblo se llega al acuerdo de prestar dos aulas destinadas al bachillerato para comenzar la imparticin de clases.El 20 de agosto de 2007 se abre un nuevo grupo de primer semestre albergando a 49 alumnos y por tal motivo es necesario un saln ms para poder llevar a cabo las actividades del plantel, mismo que la presidencia auxiliar de comunidad presta para que los alumnos continen con sus estudios.El 20 de agosto de 2008 por crecimiento natural se incrementa un nuevo grupo con 45 alumnos incorporados en otro saln de clases prestado por la presidencia auxiliar de comunidad.Cabe hacer mencin que en el proyecto de infraestructura 2008 fue autorizado la construccin de 2 aulas con sus respectivos mdulos sanitarios (hombres-mujeres); en el proyecto de infraestructura 2009 se realizo la construccin de dos aulas ms, no obstante por un incremento de la demanda de alumnos de nuevo ingreso se autoriza la apertura de 2 grupos en agosto de ese mismo ao por lo que se cre un nuevo dficit de 2 aulas didcticas; sin embargo, en el ao 2010 se autoriza el proyecto de infraestructura que contempla 2 aulas ms y adems se construye un espacio destinado a la Direccin y Subdireccin del plantel, esto ltimo con apoyo de los padres de familia de toda la comunidad de San Bernab Capula que fijaron una aportacin econmica y que gracias a ello se logro recabar la cantidad de $100,000 pesos y se pudo ingresar a un programa municipal donde el municipio aporto la otra mitad del recurso para la construccin del espacio ya citado; gracias al proyecto de infraestructura 2011, se logra subsanar la necesidad de construir un centro de cmputo que permitiera a todos los alumnos del plantel no tener que exponer su integridad fsica al trasladarse a las aulas prestadas, ya que estas se encontraban aproximadamente a un y medio kilmetros aproximadamente.El EMSAD CAPULA, cuenta con un prestigio de calidad educativa basada en competencias, rescate de valores, disciplina etc., actualmente es miembro del Sistema Nacional de Bachillero (SNB), y su matrcula de alumnos crece constantemente al grado de no haber cupo para toda la demanda de alumnos de nuevo ingreso. Es por ello, que este Plantel educativo a mediano plazo ser el mejor en el municipio de Nativitas y en la regin.

MISIN Y VISINMISIN:Contribuir al desarrollo socioeconmico del Estado, mediante la formacin de bachilleres en la modalidad de bachillerato general, que den cumplimiento a las competencias del sistema nacional de bachillerato en las reas que el Estado requiere modernizar e impulsar, as como en la preservacin de nuestros valores nacionales y culturales sustentados en una dinmica formacin integral de nuestros estudiantes.

VISIN:Ser una Institucin de vanguardia en la oferta de educacin media superior en la modalidad de bachillerato general que demande el sector productivo y social en el estado.Nuestra oferta de servicios de educacin media superior, esta sustentada en un modelo de calidad orientado a la satisfaccin de las necesidades del mercado laboral, de los requisitos de las instituciones de la educacin superior y a la armona entre los integrantes del subsistema EMSAD, as como a la eficiencia de los procesos acadmicos, administrativos y de apoyo.PERFIL3.2.- Perfil profesional de informtica. Contar con habilidades y actitudes que le permitan identificar problemas y oportunidades donde se aplique el tratamiento de informacin para proponer soluciones por medio de modelos y facilitar con ello la toma de decisiones.

Desarrollar y administrar sistemas de informacin para aumentar la productividad y competitividad de las organizaciones. Seleccionar y utilizar de manera optima las herramientas computacionales actuales y emergentes. Participar en la administracin de los procesos organizacionales considerando los recursos disponibles en el rea de su competencia. Dirigir y participar en grupos de trabajo multi e interdisciplinarios que propongan soluciones integrales en su entorno. Observar y fomentar el cumplimiento de las disposiciones de carcter legal relacionadas con la funcin informtica. Realizar actividades de auditoria y consultoria relacionadas con la funcin informtica. Fomentar y coordinar actividades que fortalezcan la cultura informtica. Realizar estudios de factibilidad para la seleccin de productos de software y hardware. Formular y evaluar proyectos en su mbito de competencia. Realizar proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica. Ser un lder comprometido con la sociedad y la conservacin del medio ambiente. Administrar tecnologas de redes para satisfacer las necesidades de informacin de las organizaciones. Aplicar normas y estndares de calidad en el ejercicio de la funcin informtica. Conformar, adecuar y administrar eficientemente las estructuras y bases de datos que respondan a los requerimientos operativos de informacin. Lograr un nivel de competencia internacional con espritu creativo y emprendedor, para generar nuevas oportunidades y desarrollar proyectos aplicando las tecnologas de informacin. Integrar conocimientos para especializarse en el desarrollo del software de aplicacin y tecnologa de vanguardia en diversas reas. Desempearse profesionalmente con tica.

3.3.- Mapa Curricular