proyecto de investigación i: formación de competencias
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Proyecto de Investigación I: Formación de competencias ciudadanas a partir de la novela En
el brazo del río, de Marbel Sandoval
Yenni Catherine Remolina Ortiz (522841)
Jose Andrés Pinzón Sierra (508672)
Carlos Daniel Valdés Uribe ( 502012)
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en lengua castellana e inglés
Bucaramanga, Colombia
2020
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ii
Resumen
Este proyecto de investigación fue realizado por estudiantes de licenciatura en lengua castellana e
inglés de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, y se basó en el
planteamiento del problema «formación de competencias ciudadanas a partir de la novela En el
brazo del río, de Marbel Sandoval».
Esta investigación, de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico-hermenéutico
(asumiendo la realidad como una experiencia heterogénea, interactiva y socialmente compartida),
se llevó a cabo con los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Madre del Buen
Consejo, ubicada en Floridablanca, Santander. Por consiguiente, aquí se analiza e interpreta una
teoría fundada en la realidad de los actores (docentes y estudiantes) de un medio formativo.
El proyecto de investigación está soportado en los siguientes objetivos: el primero es caracterizar
la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, atendiendo al contexto histórico, el tiempo y el
espacio. El segundo es identificar los roles de la mujer durante la guerra narrados por la autora, a
partir de una lectura crítica que permita determinar la participación femenina en la guerra.
Finalmente, el último objetivo es diseñar talleres didácticos que contribuyan al desarrollo de
competencias ciudadanas a partir del texto señalado.
iii
Abstract
This research project was carried out by a Spanish and English undergraduate students at the
Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga campus, and was based on the statement of
the problem «formation of civic competencies from the novel “En el brazo del río, by Marbel
Sandoval ».
This qualitative research with a phenomenological-hermeneutical approach (assuming reality as a
heterogeneous, interactive and socially shared experience), was carried out with tenth grade
students from the Madre del Buen Consejo Educational Institution, located in Floridablanca,
Santander. Therefore, here a theory based on the reality of the actors (teachers and students) of a
training environment is analyzed and interpreted.
The research project is supported by the following objectives: the first is to characterize the novel
En el brazo del río, by Marbel Sandoval, taking into account the historical context, time and space.
The second is to identify the roles of women during the war narrated by the author, based on a
critical reading that allows determining female participation in the war. Finally, the last objective
is to design didactic workshops that contribute to the development of civic skills based on the
indicated text.
iv
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
1. FORMULACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:............................................ 4
1.1 Descripción del problema: ................................................................................................. 4
1.2 Formulación del problema (pregunta de investigación): ..................................................... 4
2. JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................... 5
3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: .................................................................................... 5
4. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
4.1 Objetivo general: ............................................................................................................... 6
4.2 Objetivos específicos: ........................................................................................................ 6
5. DELIMITACIÓN.................................................................................................................... 7
5.1 Delimitación conceptual .................................................................................................... 7
5.1.1 Posconflicto: ............................................................................................................... 7
5.1.2. Paz: ........................................................................................................................... 7
5.1.3 Literatura .................................................................................................................... 8
5.1.4 Narrativa..................................................................................................................... 9
5.1.5 Cultura: ...................................................................................................................... 9
5.1.6 Género: ..................................................................................................................... 10
5.1.7. Territorio: ................................................................................................................ 10
5.1.8. Análisis literario: ..................................................................................................... 11
5.1.9. Proyecto pedagógico: ............................................................................................... 11
5.1.10. Habilidades para la vida ......................................................................................... 12
5.2 Delimitación contextual ................................................................................................... 13
v
5.3 Delimitación cronológica:................................................................................................ 14
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................. 15
6.1 PRESUPUESTO ............................................................................................................. 16
7. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 18
7.1 Marco teórico: ................................................................................................................. 18
8. ESTADO DEL ARTE ........................................................................................................... 19
8.1 «Desarmando las manos y el corazón», Juanita Esguerra Rezk, 2011, Pontificia Universidad Javeriana. .......................................................................................................... 19
8.2 «Fortalecimiento de competencias ciudadanas a través de estrategias lúdico - pedagógicas en los niños y niñas de la Institución Educativa Catalina Herrera», Amadis Canoles Jinete, Yerlis Teherán Venecia, Liliana Castro Villadiego, 2015, Universidad de Cartagena, Programa de Educación Superior a Distancia. ....................................................................................... 20
8.3 «Las competencias ciudadanas en el ambiente escolar de la Institución Educativa Buenos Aires de Montería, Córdoba», Etilde Villera Oviedo, José Luis Lobo Díaz, 2017, Universidad Pedagógica Nacional. ............................................................................................................ 21
8.4 «Posición y papel de la Unión Europea frente a la Ley de Justicia y Paz y frente al actual proceso de desarme, desmovilización y reinserción de los niños pertenecientes a los grupos armados al margen de la ley», Ana Catalina Chica Osejo, 2007, Pontificia Universidad Javeriana. .............................................................................................................................. 23
8.5 «El papel de la mujer en la guerra y su contribución en la construcción de paz territorial en el municipio de Anorí», Santiago Alarcón Robles, 2017, Universidad Santo Tomás. ............. 25
8.6 «Educación para el posconflicto en estudiantes de educación media de la IED San Gabriel del municipio de Cajicá», Héctor Iván Pedraza, 2016, Universidad Militar Nueva Granada. .. 26
8.7 «Convivencia y paz, competencia ciudadana para fortalecer relaciones interpersonales en el grado transición del colegio Gimnasio Manos Unidas», Lizeth Andrea Carreño Zabala, Karen Yisseth Sánchez Quimbay, Heidy Johana Alarcón Molina, 2016, Fundación Universitaria Los Libertadores. ............................................................................................. 28
9. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 29
9.1 Cultura: ........................................................................................................................... 29
9.2 Diversidad cultural: ......................................................................................................... 31
9.3. Expresiones culturales: ................................................................................................... 31
vi
9.4 Identidad cultural: ........................................................................................................... 31
9.5 Novela: ............................................................................................................................ 31
9.6 Tiempo y espacio: ........................................................................................................... 31
9.7 Género: ........................................................................................................................... 32
9.8 Posconflicto: ................................................................................................................... 32
9.9 Ciudadano y ciudadanía:.................................................................................................. 32
9.10 Valores: ......................................................................................................................... 33
9.11 Lector modelo: .............................................................................................................. 34
9.12 Estética de la recepción: ................................................................................................ 34
9.13 Lectura crítica: .............................................................................................................. 34
9.14 Significación ................................................................................................................. 35
10. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 36
10.1. Taller pedagógico ......................................................................................................... 36
11. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 37
11.1 Estándares de Competencias Ciudadanas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN):................................................................................................................... 37
11.2 Política Pública Nacional de Equidad de género para las Mujeres y el Plan Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencias: ............................................................. 39
11.3 La mujer en los acuerdos de paz: ................................................................................... 40
11.4 Hacia un nuevo campo colombiano. Reforma rural integral: .......................................... 42
11.5 Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET): ............................................ 42
11.6 Solución al problema de las drogas ilícitas: .................................................................... 42
11.7 Programa de prevención del Consumo y Salud Pública: ................................................. 43
11.8 Solución al fenómeno de producción y comercialización de narcóticos: ......................... 43
11.9 Comisión para el Esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No Repetición: ..... 43
vii
11.10 Participación política: apertura democrática para construir la paz: .............................. 44
11.11 Derechos humanos con relación a la mujer: ................................................................. 44
12. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 45
12.1. Tipo de investigación: .................................................................................................. 45
13. POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................................... 45
13.1. Población: .................................................................................................................... 45
14. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 45
14.1 La encuesta:................................................................................................................... 46
15. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................. 47
15.1. Análisis de datos ........................................................................................................... 47
16. RESULTADOS .................................................................................................................. 55
17. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 56
18. RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 57
19. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 58
19.1. WEBGRAFÍA .............................................................................................................. 63
21. ANEXOS ............................................................................................................................ 65
viii
Lista de Tablas
Tabla 1. Cronograma de actividades. Gráfico de Gantt. ....................................................... 15
Tabla 2. Presupuesto. .............................................................................................................. 16
Tabla 3. Servicios técnicos. ..................................................................................................... 17
ix
Lista de gráficos
Gráfico 1. Marco teórico. ........................................................................................................ 18
Gráfico 2. Edad ....................................................................................................................... 47
Gráfico 3. Lugar de residencia. .............................................................................................. 48
Gráfico 4. Sexo. ....................................................................................................................... 49
Gráfico 5. ¿Con quién vive?.................................................................................................... 50
Gráfico 6. ¿Cómo es su relación de convivencia con los miembros de la comunidad educativa? ................................................................................................................................ 51
Gráfico 7. Factores que influyen de manera negativa en la convivencia y que se presentan con mayor frecuencia. ............................................................................................................. 52
Gráfico 8. ¿En la institución educativa se presentan hechos violentos? ............................... 53
Gráfico 9. ¿Ha leído un libro donde se hable del conflicto? .................................................. 54
1
INTRODUCCIÓN
La novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, plantea la situación de dos jóvenes campesinas
víctimas de la violencia y el desplazamiento forzado en el Magdalena Medio. A partir de lo anterior
se formula la siguiente pregunta: ¿cómo formar competencias ciudadanas en el posconflicto a
partir de la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval? Para responder este interrogante se
debe considerar que el conflicto armado colombiano ha afectado no solo a los actores armados,
sino también a la población civil, sobre todo en las zonas rurales del territorio. Además, la
reparación y la exposición de la verdad no se han concretado satisfactoriamente, bien sea por
negligencia de los actores armados o por intereses particulares.
Entonces, en medio del azaroso escenario político que vive el país, la formación en cultura
ciudadana es fundamental para llenar los vacíos del posconflicto. Por suerte, la literatura favorece
un espacio de reflexión y crítica en torno a la interacción humana que puede relacionarse
íntimamente con el desarrollo de competencias ciudadanas, de manera que es posible formar
ciudadanos conscientes y responsables de su participación en la construcción de una sociedad justa
y en paz.
Así las cosas, este proyecto de investigación beneficia, en primer lugar, a los investigadores, pues
permite poner en práctica los saberes adquiridos en el programa académico, así como ejercitar las
competencias en investigación propias de la docencia. En segundo lugar, beneficia a los
estudiantes, ya que favorece un acercamiento crítico a la literatura para vislumbrar su acción
transformadora en la sociedad y en sí mismos como ciudadanos. Por último, concede un modelo
de análisis y una propuesta didáctica a otros docentes e investigadores interesados en el tema.
2
Por tanto, el objetivo general es: proponer estrategias didácticas para la formación de competencias
ciudadanas en el posconflicto a partir de la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, en la
institución educativa Madre del Buen Consejo, ubicada en Floridablanca, Santander. Por otra
parte, los objetivos específicos son: caracterizar la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval,
atendiendo al contexto histórico, el tiempo y el espacio; identificar los roles de la mujer durante la
guerra narrados por la autora, a partir de una lectura crítica que permita determinar la participación
femenina en la guerra, y, finalmente, diseñar talleres pedagógicos que contribuyan al desarrollo de
competencias ciudadanas a partir del texto en cuestión.
El proyecto sigue los lineamientos de la investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico,
pues este articula dimensiones históricas, culturales, socio-políticas y contextuales. Respecto de
los instrumentos de recolección empleados, se recurre a la encuesta, la ficha de lectura y la ficha
de revisión documental. La sistematización de la información corresponde a categorías y
subcategorías con base en la interpretación de la novela. Por un lado, en la delimitación contextual
se hallan hechos relevantes como los ataques continuos de grupos guerrilleros (FARC y M-19) a
la población civil del Magdalena Medio. Por otro lado, en la delimitación conceptual se establecen
estos conceptos: literatura, estética de la recepción, lectura crítica, novela, ciudadanos, ciudadanía,
valores, responsabilidad, solidaridad y convivencia. Finalmente, en la delimitación cronológica
del proyecto se establece un período entre el quinto y el octavo semestre.
Ahora bien, el proyecto presenta un marco teórico, que a su vez contiene un marco de referencia
en el que se indican diversas investigaciones similares de categoría internacional, nacional y
regional; seguidamente, se muestra la fundamentación conceptual con los conceptos
3
sensibilizadores mencionados líneas arriba; luego, se presentan la secuencia didáctica y el
concepto de taller pedagógico; más tarde, se establece el marco legal, y, por último, se ofrecen las
conclusiones, las recomendaciones y la bibliografía.
4
1. FORMULACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema:
En la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, se narra la historia de dos jóvenes
campesinas víctimas del conflicto armado colombiano, y el subsecuente desplazamiento forzado,
en la zona rural del Magdalena Medio. A propósito, el conflicto armado colombiano data de hace
más de cincuenta años, y el proceso de paz firmado en La Habana en 2016 ha sido un intento
accidentado por poner fin a la violencia en el país. Entre las múltiples víctimas del conflicto, las
mujeres han sufrido el desarraigo y la violencia en todas sus manifestaciones, y por esta razón es
esencial reconocer el valor de su rol como ciudadanas, así como el de los demás colombianos, en
el posconflicto. Así las cosas, buscamos resolver esta pregunta: ¿cómo formar competencias
ciudadanas en el posconflicto a partir de la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval?
1.2 Formulación del problema (pregunta de investigación):
La pregunta de investigación, más específicamente, es la siguiente: ¿cómo formar competencias
ciudadanas en los estudiantes del grado 10-2 de la institución educativa Madre del Buen Consejo,
ubicada en Floridablanca, Santander, a partir de la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval?
5
2. JUSTIFICACIÓN
El conflicto armado colombiano no solo ha afectado a los actores armados, sino también a la
población civil, específicamente a aquella ubicada en las zonas rurales del país. En consecuencia,
en medio del posconflicto, este proyecto de investigación surge de la necesidad de formar
competencias ciudadanas en los más jóvenes, y así fomentar una actitud crítica en consonancia
con los valores de la paz, la reconciliación, la verdad y la justicia, urgentes en una sociedad que se
reconstruye.
Para este propósito, se apela a la literatura como espacio de reflexión y encuentro con la realidad.
La articulación de las dimensiones históricas, culturales, socio-políticas y contextuales, dadas por
el enfoque hermenéutico del proyecto, brindan una lectura amplia del material literario que permite
establecer relaciones con el reconocimiento y el ejercicio de la ciudadanía, todo esto a la luz de la
historia del país y del conflicto.
3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
En consecuencia, los investigadores plantean las siguientes preguntas de investigación y,
seguidamente, los objetivos, los cuales son esenciales en el desarrollo del proyecto:
a) ¿Qué características tiene la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, que
contribuyan a formar competencias ciudadanas en los estudiantes del grado 10-2 de la
institución educativa Madre del Buen Consejo, ubicada en Floridablanca, Santander?
b) ¿Cómo se representan los roles de la mujer en la novela?
c) ¿Por qué el taller pedagógico es una herramienta pertinente para el desarrollo de las
competencias ciudadanas a partir de la novela mencionada?
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general:
El objetivo general, como respuesta al problema de investigación, se plantea así: proponer
estrategias didácticas para la formación de competencias ciudadanas en el posconflicto a partir de
la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, en una institución educativa oficial de
Floridablanca, Santander.
4.2 Objetivos específicos:
Los objetivos específicos, como respuesta a las preguntas de investigación, se formulan de la
siguiente manera:
a) Caracterizar la novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, atendiendo al contexto
histórico, el tiempo y el espacio.
b) Identificar los roles de la mujer en el conflicto narrados por Marbel Sandoval mediante un
ejercicio de lectura crítica.
c) Diseñar talleres pedagógicos que contribuyan al desarrollo de competencias ciudadanas a
partir de la novela en cuestión.
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5. DELIMITACIÓN
5.1 Delimitación conceptual
A continuación, se presentan los conceptos sensibilizadores que orientan el análisis y la
interpretación del proyecto:
5.1.1 Posconflicto:
A propósito del posconflicto, José Girón Sierra (2013) dice que este «se refiere, en los conflictos
armados, a aquella etapa que comienza, en sentido exacto, cuando uno de los actores sucumbe al
poder militar del oponente o cuando, a partir de un pacto, las partes declaran un cese al fuego» (p.
63).
En otras palabras, el posconflicto es la fase de paz, o cese al fuego, entre dos bandos que han estado
en guerra, y este periodo se da por medio de diálogos o cuando un bando se rinde frente al otro.
De lo anterior, se contextualiza el posconflicto, como una metodología práctica que permite la
resolución pacífica de problemáticas sociales referentes a los conflictos armados, ya que define el
camino a seguir durante etapas clave durante el proceso de paz, y los mecanismos utilizados para
la conciliación que propende por la solución de las diferencias y delitos delimitados en un acuerdo
(Acevedo y Rojas, 2016).
Por otro lado, el postconflicto hace alusión a una etapa especifica que viene después de la paz con
las FARC, esta etapa involucra a todas las comunidades, partiendo de las necesidades, de su
realidad y las secuelas que dejo el conflicto armado.
5.1.2. Paz:
La paz se entiende como la capacidad de enfrentar los conflictos con empatía, sin violencia y
apostando a la creatividad, y cada uno de estos valores se define, en suma, como la posibilidad de
8
entender la situación del otro y como la capacidad de evitar la violencia apelando a la inteligencia
o el ingenio (Galtung, 2003).
El concepto de paz se refiere un tipo de acuerdos, donde se presenta un cese de guerra y se puede
estar en armonía con sí mismo y con los demás.
La paz se define también como la concepción o transición del conflicto, ya que corresponde a un
arbitramento o mediación, empleado con un objetivo común que es la resolución o solución de
una problemática de cualquier índole (Hernández, Luna y Cadena, 2017), por lo tanto, la
solución de estas problemáticas se realiza a través de acuerdos colectivos que permitan la
continuación de la vida proponiendo una transformación social efectiva creando mecanismos
para superar y evitar la reinserción en las debilidades detectadas en el conflicto específico.
5.1.3 Literatura
Según García (2004), «la literatura es una especie de receptáculo vacío —pero muy bien
promocionado ante la sociedad— en que cada época coloca y distribuye una serie de textos que,
de un modo u otro, sirven a sus intereses» (p. 42). Por otra parte, la literatura es un instrumento de
expresión en el cual se plasman ideas y cuyo estilo varía a lo largo de la historia.
La literatura es una forma de expresión, en la cual el autor puede plasmar sus sentimientos y
emociones. También nos pueden contar diferentes sucesos que transcurrieron a lo largo de la
historia, de una forma inusual, y llamativa para el lector.
Es importante considerar la literatura como un sistema que cambia en función del tiempo y según
arraigos culturales a partir de relaciones estructurales conceptuales y contextuales, es decir, la
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concepción se pone a prueba según características generales y variables de cada aplicación y uso
(De Teresa, 2006).
5.1.4 Narrativa
La narrativa se define como una dialéctica entre la expectativa y la realidad, lo previsto y lo
sorpresivo, lo canónico y lo disruptivo, la memoria y la imaginación (Bruner, 2003). Dicho de otro
modo, es una forma de contar historias en la que confluyen valores contradictorios que estimulan
la inteligencia y la imaginación.
Los escritos de la narrativa son generalmente en prosa y cuentan, una serie de hechos explicado
por un narrador, que recaen sobre los personajes, el autor no necesariamente no está involucrado
en esa historia, y si la historia cuenta una novela es imaginaria y en el caso de las historias reales,
una crónica.
Relacionar el término como un género literario es una alusión clave para su definición, ya que la
narrativa es un conjunto de formas compuestas por varios lenguajes que tiene como objetivo contar
historias, describir hechos y situaciones al igual que acontecimiento que tienen lugar en función
del tiempo, es decir, pasado, presente o futura, en un lugar específico (Londoño, 2010).
5.1.5 Cultura:
La cultura es la reunión de conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres, hábitos y
capacidades adquiridos por el hombre (Tylor, 1871). A su vez, la cultura es aquello que nos
caracteriza, nos determina y nos hace diferentes, que no mejores, respecto de los demás.
Este término vincula diferentes aspectos intangibles que definen un grupo de creencias,
costumbres, conocimientos, sentidos morales, artísticos y de derecho como las capacidad y hábitos
10
que representan y reconocen al hombre como parte única y destacada en una sociedad (Barrera,
2013).
5.1.6 Género:
El género se refiere a «los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y
atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres». (Organización
Mundial de la Salud). Por ende, se puede afirmar que el género determina ciertos aspectos
identitarios de las personas, y el modo en que son vistas por la sociedad, a la luz de las
características asignadas para cada sexo.
El acercamiento a la conceptualización de este término se connota a partir de un referente
epistemológico que los define como un conjunto de aplicaciones, creencias, prácticas y
representaciones sociales que se basan entre los participantes de un grupo de personas con el fin
de la diferenciación de estos dentro de una sociedad (Miranda, 2012; Lamas, 2000), es importante
aclarar que el término “género” tiene una perspectiva social, político, religioso y en algunos casos
cotidiano, es decir, es contextualizado a partir de estas (Lamas, 2000).
5.1.7. Territorio:
El territorio comprende el espacio propio de una colectividad, institución o persona, y, además de
erigirse como espacio habitado, representa una identidad cultural o sentimental (Raffestin, s. f.).
La definición de territorio se constituye desde una visión constructivista que toma el término como
“un espacio político-administrativo identificado por límites o fronteras, dominado y gestionado
por una entidad que tiene su legitimidad de ese mismo control, bien sea un Estado nacional, o un
ente territorial de nivel local, como los municipios” (Beuf, 2017). Por lo tanto, es importante
11
relacionar el territorio como la delimitación geográfica definida a través de un sistema espacial
definido por la sociedad.
5.1.8. Análisis literario:
El análisis literario «es una disciplina auxiliar de incuestionable importancia, instrumentando
necesariamente todo intento de analizar y valorar cualitativamente la obra literaria» (Marcos, s. f.,
p. 9). Para este tipo de análisis son necesarios ciertos conocimientos y criterios estéticos que
propicien una interpretación pertinente del texto.
Es clave relacionar las fases involucradas en identificar el uso de este término y su accionar, ya
que el análisis literario conlleva en primer lugar una descripción del punto de vista de la obra en
su totalidad y en cada detalle de la misma, es decir, evalúa cada aspecto en sumatoria la calidad de
cada parte que la compone, en segundo lugar, el análisis de la estructura y la valoración, la cual
permite reconocer la estimación de la forma y contexto usado en el análisis de la misma, y por
último, la obra, que generalmente toma lugar en un tiempo y espacio específico, que se desarrolla
en los contextos planteados (García, 2016).
5.1.9. Proyecto pedagógico:
Este tipo de proyecto constituye un conjunto de actividades con objetivos bien definidos en función
de solucionar problemas o necesidades en el ámbito educativo, y así realizar acciones destinadas
a la construcción de conocimiento y la formación en general (Barbosa y Maura, 2013).
Este tipo de proyectos tienen como objetivo la búsqueda de una evolución de individuos es
cuestión del aprendizaje, estos procesos de construcción y enseñanza se realizan a partir de la
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resolución de problemáticas cotidianas, los cuales se desarrollan y reflejan a través de
representaciones artísticas y didácticas como la pintura, canto, baile, poesía entre otras (Arias,
2017).
5.1.10. Habilidades para la vida
La Unicef (2002, como se citó en Fundación Jacobs, 2011), define las habilidades como «recursos
psicosociales e interpersonales que ayudan a la gente a tomar decisiones con conocimiento de
causa, comunicarse de forma efectiva y desarrollar unos recursos para manejar y autogestionar una
vida saludable y productiva» (p. 10). Es decir, las habilidades favorecen la comunicación asertiva,
el desarrollo individual y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Así, cabe mencionar que las habilidades para la vida ayudan al ser humano en su formación
integral, su formación ciudadana y su educación para la ciudadanía. Las escuelas son un excelente
aliado para fomentar estas habilidades desde edades tempranas, con un trabajo en torno al respeto
y el ejercicio de derechos y deberes. De este modo, se construye una sociedad más incluyente,
justa, y saludable.
Al trasladar a las aulas las habilidades para la vida, se toma como contexto la educación formal y
se enuncian las siguientes habilidades: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva,
relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento
creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y, por último, manejo de
tensiones y estrés. Todas estas habilidades son indispensables para el desarrollo y la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
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5.2 Delimitación contextual
En la región del Magdalena Medio, el conflicto armado colombiano acarreó una realidad dolorosa
para la población civil: asesinatos, abuso, destierro y pobreza. Algunas familias fueron separadas;
otras, obligadas a vagar por las urbes del país ejerciendo la mendicidad, o viéndose obligados a
iniciar una nueva vida sin los recursos necesarios.
Uno de los hechos de violencia por destacar en el marco del conflicto en este territorio fue la
ofensiva del M-19 en el nororiente del Cauca, en el municipio de Morales. Por otra parte, otro
hecho violento fue la emboscada del cuarto frente de las FARC a dos camiones del Ejército en
Campo Capote (Magdalena Medio Santandereano). El resultado de este ataque fue el asesinato de
un subteniente y nueve soldados.
Más tarde, el 9 de marzo de 1990, en Caloto, Cauca, se firmó el primer acuerdo de paz entre el
Estado colombiano y un grupo guerrillero: el M-19. No obstante, las masacres no se detuvieron,
ya que el 27 de abril del mismo año, en el caserío san Juan del Magdalena Medio Santandereano,
guerrilleros del cuarto frente de las FARC masacraron a cinco campesinos acusados de colaborar
con la organización MAS (Muerte A Secuestradores).
En suma, estos hechos de violencia subversiva provocaron la muerte de militares y civiles, con un
saldo de dolor y desarraigo a largo plazo. Y, entre todos los escenarios del conflicto, el Magdalena
Medio fue uno de los más azotados, primero por las incursiones guerrilleras; más tarde, por las
incursiones paramilitares.
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5.3 Delimitación cronológica:
La investigación comprende un periodo de tiempo entre el quinto semestre y el octavo semestre.
En el primer semestre de trabajo de la asignatura Proyecto de Investigación I se desarrolla la
propuesta de investigación o anteproyecto y la fundamentación teórica. Luego, en el segundo
semestre se realiza el análisis e interpretación de la información y la elaboración de la propuesta
pedagógica. Después, en el tercer semestre se ejecuta la propuesta pedagógica, el análisis de los
resultados y la elaboración del informe de investigación. Por último, en el quinto semestre, se
redacta el artículo con los resultados de la investigación para socializar los resultados en un
seminario.
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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Gráfico de Gantt
Tabla 1. Cronograma de actividades. Gráfico de Gantt.
Tiempo
/actividades
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Elección del tema
X
Lectura de los artículos de paz
X X
Selección de la novela
X
Lectura de la novela
X
Elaboración de la propuesta
X X
Elaboración del marco referencial
X X X
Recolección de referencias
X
Análisis e interpretación
X
16
Planificación de la propuesta pedagógica
X
Aplicación de la propuesta pedagógica
X
Valoración de la propuesta pedagógica
X
Elaboración del informe
X
Presentación del informe
X
Socialización de resultados
X
Fuente: Elaboración propia.
6.1 PRESUPUESTO
Tabla 2. Presupuesto.
Presupuesto
Ingresos $650.000
Egresos $100.000
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Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Servicios técnicos.
Servicios técnicos
Transporte: $100.000 Asesoría: $150.000 Bibliografía: $250.000
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Fuente: Elaboración propia.
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7. MARCO REFERENCIAL
7.1 Marco teórico:
Gráfico 1. Marco teórico.
Fuente: Elaboración propia.
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8. ESTADO DEL ARTE
8.1 «Desarmando las manos y el corazón», Juanita Esguerra Rezk, 2011, Pontificia Universidad Javeriana.
En este documento se busca responder la pregunta: ¿cómo se transforman (o se reafirman) las
identidades de género de las mujeres y los hombres que pertenecieron a un grupo armado ilegal
alrededor de dos hitos de cambio importantes en sus vidas: su vinculación a este y su posterior
desmovilización? En consecuencia, el objetivo general propuesto es examinar cómo se
transforman las identidades de género de los y las excombatientes que pertenecieron a dos grupos
políticamente opuestos (FARC, AUC), durante sus experiencias de vinculación y permanencia en
el grupo armado, así como en su proceso de reinserción en Colombia (2004 – 2010).
Esta investigación es de carácter cualitativo, con un enfoque hermenéutico. Las técnicas e
instrumentos de recolección de la información utilizados son: un estudio documental con el fin de
construir el contexto y el marco teórico; cuatro entrevistas piloto; seis entrevistas a tres mujeres y
tres hombres desmovilizados/as de las FARC; dos entrevistas a una mujer y un hombre de las
AUC, respectivamente, y, por último, se entrevistó a dos funcionarias ACR. Para sistematizar la
información, primero se realiza una caracterización de los y las entrevistados/as; seguidamente, se
desarrolla una interpretación longitudinal de cada una de las entrevistas. Después, se organiza la
información en torno a las categorías de análisis, entre las cuales se puede destacar las dimensiones
discursiva, práctica y subjetiva de las identidades de género. Para finalizar, se realizan unas
aclaraciones adicionales en relación con la delimitación temporal del trabajo basándose en el
período en que los sujetos se desmovilizaron.
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Los resultados de la investigación revelan la manera en que se configuran los roles de género en
el conflicto. Así, las mujeres que participaron en la guerra se asocian con el hogar, el cuidado, la
sensibilidad y la belleza, mientras que los hombres son identificados con el trabajo, la fuerza, la
violencia y el dinero. A propósito de la masculinidad, «esta es evaluada por ellos y ellas a través
de una contraposición entre los hombres fuertes (aquellos que performan la masculinidad
hegemónica) y los hombres débiles, que se alejan de esta» (p. 45).
Respecto del proceso de reinserción en la vida civil, los resultados indican que la desmovilización
involuntaria constituye una pérdida de emancipación para las mujeres. En cambio, cuando la
reinserción es voluntaria, estas consideran como un aspecto positivo el reencuentro con su
feminidad, pues, en buena parte de los casos, el retorno a la vida civil se acompaña de la
maternidad, lo cual refuerza «la naturalización de características como el cuidado de los otros, la
sensibilidad, etcétera» (p. 48).
A partir de los resultados de esta investigación, se concluye que es necesario indagar sobre el modo
en que los actores armados interpretan sus roles de género en los ámbitos subjetivo, discursivo y
práctico durante la guerra y en el posconflicto. De este modo, es posible deconstruir su identidad
de género como combatientes para construir su identidad civil en el proceso de reinserción.
8.2 «Fortalecimiento de competencias ciudadanas a través de estrategias lúdico - pedagógicas en los niños y niñas de la Institución Educativa Catalina Herrera», Amadis Canoles Jinete, Yerlis Teherán Venecia, Liliana Castro Villadiego, 2015, Universidad de Cartagena, Programa de Educación Superior a Distancia.
La pregunta problema de esta investigación es: ¿cómo fortalecer las competencias ciudadanas en
estudiantes de 2º, a través de estrategias lúdico-pedagógicas, en la Institución Educativa Catalina
Herrera del municipio de Arjona, Bolívar? A su vez, el objetivo principal es: fortalecer las
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competencias ciudadanas en niños y niñas de 2º de básica primaria, mediante la implementación
de estrategias lúdico-pedagógicas tendientes al desarrollo social y emocional en la Institución
Educativa Catalina Herrera.
Esta investigación también es de carácter cualitativo. El principal instrumento/técnica de
recolección empleado es la observación. Esta se emplea mediante diarios de campo, registros de
observación y evidencias fotográficas para mostrar con la mayor claridad posible la dinámica de
la convivencia en la institución educativa, así como las condiciones de desarrollo de los principios
lúdicos que intervienen en la formación de la cultura ciudadana en el ámbito escolar. Para aplicar
este instrumento/técnica se escogen algunos momentos o eventos específicos de la cotidianidad
escolar, de tal forma que se reflejen las condiciones habituales de convivencia. Además, se utiliza
un diario de campo, y se hace una observación analítica de la normatividad de la institución a partir
del manual de convivencia, con lo que se pudo dar cabida a un conjunto completo de fuentes de
información primaria y secundaria respecto de la variable de normatividad.
Dos conclusiones relacionadas con esta investigación surgen a partir del estudio de los padres de
familia quienes ayudaron al desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño. Por otra parte, también
los estudiantes aprenden a manejar las situaciones que se les presentan en sus relaciones con los
demás y especialmente a superar sin violencia situaciones de conflicto.
8.3 «Las competencias ciudadanas en el ambiente escolar de la Institución Educativa Buenos Aires de Montería, Córdoba», Etilde Villera Oviedo, José Luis Lobo Díaz, 2017, Universidad Pedagógica Nacional.
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La pregunta de investigación es: ¿cuáles son los lugares de las competencias ciudadanas en el
ambiente escolar de una institución educativa y las estrategias que utilizan para desarrollar la
formación ciudadana de sus educandos? En ese sentido, el objetivo general es: identificar el lugar
de las competencias ciudadanas en los ambientes escolares y las estrategias que utilizan para
desarrollar la formación ciudadana de sus educandos en la Institución Educativa Buenos Aires de
Montería, Córdoba.
Esta investigación es de carácter cualitativo, ya que se analiza e interpreta una teoría fundada con
la realidad de los actores (docentes y estudiantes), dentro un medio formativo, y su enfoque es
fenomenológico-hermenéutico, puesto que se orienta a la descripción e interpretación de lo
esencial de la realidad que viven los estudiantes y docentes de la institución educativa en cuestión.
Los instrumentos de recolección utilizados son el formato para grupo de discusión, empleado con
estudiantes, y la entrevista semiestructurada, dirigida a los docentes. Los grupos de discusión se
orientan con los estudiantes de básica secundaria y media (grados 6°,7°,8°, 9°, 10° y 11°). Se tiene
en cuenta que la institución educativa tiene una población estudiantil de 480 estudiantes; estos se
encuentran distribuidos en 17 grupos. Los grupos se tomaron al azar de cada grado.
A propósito de la implementación de las competencias ciudadanas en los centros educativos, es
importante mencionar que se encuentran pocas investigaciones al respecto. Más aún, es evidente
que estas competencias no se toman en cuenta ni son evaluadas como se debería en la mayoría de
instituciones educativas colombianas. De hecho, no se mencionan en los procesos de
autoevaluación institucional sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional.
23
El proyecto «Niños y niñas constructores y constructoras de paz» se inició en 1998 en 12 escuelas
del país ubicadas en Pasto, Ibagué, Lérida (Tolima), Neiva, Campo alegre (Huila), Pereira y
Manizales, como resultado de la alianza conformada por el Centro de Estudios Avanzados en
Niñez, Juventud, Educación y Desarrollo del CINDE y la Universidad de Manizales, y las
entidades cooperantes.
Teniendo en cuenta los estudios que le aportaron a esta investigación, se mencionan algunas
estrategias pedagógicas dirigidas a docentes de la escuela bilingüe Step by step, para el desarrollo
de competencias ciudadanas en convivencia y paz, realizado en el año 2013 por Amanda Restrepo
Moncada e Ingrid Anzelin, del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de
La Sabana.
8.4 «Posición y papel de la Unión Europea frente a la Ley de Justicia y Paz y frente al actual proceso de desarme, desmovilización y reinserción de los niños pertenecientes a los grupos armados al margen de la ley», Ana Catalina Chica Osejo, 2007, Pontificia Universidad Javeriana.
La pregunta de investigación es: ¿cuál ha sido el papel asumido por la Unión Europea frente a la
Ley de Justicia y Paz y frente al actual proceso de desarme, desmovilización y reinserción de los
niños pertenecientes a grupos armados al margen de la ley dentro del conflicto armado
colombiano? Por tanto, el objetivo general es: analizar el papel asumido por la Unión Europea
frente a la Ley de Justicia y Paz y frente al actual proceso de desarme, desmovilización y
reinserción de los niños pertenecientes a grupos armados al margen de la ley dentro del conflicto
armado colombiano.
Esta investigación es de carácter tipo cualitativo, con un enfoque hermenéutico. Para la recolección
de información se utilizan las siguientes técnicas: primero, la interpretación de documentos
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oficiales y otras fuentes acerca de las características de la política exterior europea; segundo, la
interpretación y el análisis de documentos oficiales de los órganos que constituyen a la Unión
Europea (Consejo y Parlamento Europeos), para describir su posición frente a este proceso;
tercero, charlas con expertos y funcionarios que trabajan en el actual proceso de DDR y en la
cooperación europea hacia Colombia (ICBF, Acción Social, Ministerio del Interior y de Justicia,
coordinadores de los CRO, etcétera).
Los antecedentes de la entidad europea de seguridad y defensa deben buscarse en los años
inmediatos al final de la Segunda Guerra mundial. El 4 de marzo de 1947, Francia y el Reino
Unido firman el Tratado de Dunkerque, una alianza contra Alemania, definida como enemigo
común. Su fin es evitar que Alemania vuelva a convertirse en una amenaza para la seguridad de
los firmantes, tal como hiciera después de la Primera Guerra Mundial. Luego de ciertas acciones
realizadas por la URSS, Alemania deja ser el enemigo principal de Estados Unidos para pasar a
serlo la URSS, lo cual se concretó en el tratado de Bruselas del 17 de marzo de 1948, el cual creó
la Organización de Defensa de la Unión Occidental, que tenía como fin la legítima defensa
colectiva; este fue firmado por Francia, Reino Unido y los países del Benelux. Ni Estados Unidos
ni Alemania formaron parte de este.
El 4 de abril de 1949, a estos países se les sumó Estados Unidos, Canadá, Dinamarca, Portugal,
Noruega e Islandia y firmaron el Tratado de Washington, creador de la Alianza Atlántica (OTAN).
El 27 de mayo de 1952 se firmó el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea de Defensa. El
Tratado de París del 23 de octubre de 1954 reformó el Tratado de Bruselas del 17 de marzo creando
la Unión Europea Occidental. Firmaron el tratado Francia, el Reino Unido, Benelux, Alemania e
Italia. El 25 de marzo de 1957 se suscribieron los Tratados de Roma que creaban la Comunidad
25
Económica Europea (CEE) y la Comisión Europea para la Energía Atómica (EURATOM). Les
había precedido, el 19 de abril de 1951, el tratado de París, que creaba la Comunidad Económica
del Carbón y el Acero (CECA).
8.5 «El papel de la mujer en la guerra y su contribución en la construcción de paz territorial en el municipio de Anorí», Santiago Alarcón Robles, 2017, Universidad Santo Tomás.
La pregunta de investigación es: ¿cómo analizar el papel de la mujer en la guerra en Colombia,
para que en la actualidad contribuya a la construcción de paz territorial desde la visión y trabajo
generado por AMMUAN en el municipio de Anorí, en el departamento de Antioquia? En ese
sentido, el objetivo planteado es: analizar el papel de la mujer en la guerra en Colombia, para que
en la actualidad contribuya a la construcción de paz territorial desde la visión y trabajo generado
por AMMUAN en el municipio de Anorí, en el departamento de Antioquia.
El enfoque metodológico de esta investigación es de carácter cualitativo, porque los datos son
ofrecidos por personas que participaron en el conflicto. De este modo, se conocerán en profundidad
las dinámicas de los diferentes grupos armados en el territorio colombiano, específicamente en
Anorí.
Por esta razón, el instrumento de recolección empleado es la entrevista, ya que se puede utilizar
«como estrategia para hacer que la gente hable sobre lo que sabe, piensa y cree en la vida diaria,
en conversaciones» (Guber, 2010, p. 75). En concreto, el tipo de entrevista empleado es la
entrevista semiestructurada, que permite modificar y añadir las preguntas según el rumbo del
discurso del entrevistado. La población participante es mayoritariamente femenina.
26
Después de realizar las entrevistas, se condensa la información por categorías mediante de una
matriz, la cual permite organizar ideas concretas de lo que brinda cada una de las categorías para
así responder a cada uno de los objetivos planteados, y posteriormente analizar cada una de las
categorías. Así las cosas, es posible empezar a escribir el artículo científico que se espera como
producto final de la experiencia vivida con las mujeres de AMMUAN.
8.6 «Educación para el posconflicto en estudiantes de educación media de la IED San Gabriel del municipio de Cajicá», Héctor Iván Pedraza, 2016, Universidad Militar Nueva Granada.
Las preguntas que orientan la investigación son: ¿cuáles son las percepciones de conflicto,
violencia, paz y posconflicto en los estudiantes de grado décimo de la IED San Gabriel del
municipio de Cajicá? Y ¿qué ejes temáticos debe tener la educación en el posconflicto según los
estudiantes de grado décimo de la IED San Gabriel de Cajicá? El objetivo general de esta
investigación es: determinar situaciones formativas que permitan transformar las percepciones
sobre el proceso del posconflicto en Colombia, en los estudiantes de grado décimo de la IED San
Gabriel de Cajicá.
El carácter de la investigación corresponde al modelo cualitativo, pues busca analizar, interpretar
y comprender perspectivas, puntos de vista y significados de sujetos sociales en determinado
contexto, para llegar a un conocimiento detallado del tema. A propósito, Bonilla (2005), afirma
que «la principal característica de la investigación cualitativa es su interés por captar la realidad
social “a través de los ojos” de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción
que tiene el sujeto de su propio contexto» (p. 84).
Algunos de los instrumentos/herramientas utilizados en esta investigación son: en primer lugar, la
información ofrecida por los estudiantes a partir de los instrumentos de recolección; en segundo
27
lugar, la unidad de análisis, que en este caso es la frase/párrafo; en tercer lugar, las categorías de
análisis indicadas en una tabla; en cuarto lugar, la organización de los datos en tablas de unidades
reiterativas y no reiterativas, y, por último, la interpretación y las conclusiones.
Entre los resultados obtenidos, se analiza lo siguiente. Por un lado, los jóvenes consideran que los
conflictos son implícitos a toda actividad humana, pero que existe la posibilidad de solucionarlos
por la vía pacífica. Por otro lado, los estudiantes señalan un vacío curricular a propósito de las
causas y consecuencias del conflicto armado colombiano, lo cual indica que la educación no
cumple el propósito de formar sujetos críticos y no contribuye a la construcción de la memoria
histórica. Finalmente, en cuanto a la paz, hay posiciones de escepticismo, pero todos concluyen
que la educación es la herramienta ideal para reparar el tejido social y construir un país en armonía.
El tema del posconflicto en Colombia no es nuevo. Se encuentran antecedentes en años anteriores
al inicio de los diálogos de paz de la Habana. Por ejemplo, Pérez (2011) aborda el tema desde el
marco jurídico; Esquerra (2009) lo aborda desde la perspectiva del periodismo, y Andes Fundación
(2002) plantea la necesidad de pensar y hablar sobre este asunto. Sin embargo, en el presente
estudio se toman como antecedentes investigaciones que abordan el tema de posconflicto y
educación, realizados en Colombia entre los años 2012 (que corresponden al inicio del proceso de
paz entre el gobierno de Juan Manuel Santos) y el primer bimestre del año 2015 (fecha en la que
se inicia la redacción de esta investigación).
Con respecto a la revisión documental y bibliográfica se encuentran dos estudios: Reina (2013)
presenta una revisión documental sobre los procesos de paz y posconflicto, con el objetivo de
señalar el grado de respuesta por parte del gobierno nacional respecto de un nuevo escenario
después de la solución del conflicto armado. Este estudio es citado, pues permite tener una visión
28
histórica sobre los diferentes procesos de paz acaecidos en Colombia y las propuestas que el
gobierno nacional ha realizado hasta el año 2013.
8.7 «Convivencia y paz, competencia ciudadana para fortalecer relaciones interpersonales en el grado transición del colegio Gimnasio Manos Unidas», Lizeth Andrea Carreño Zabala, Karen Yisseth Sánchez Quimbay, Heidy Johana Alarcón Molina, 2016, Fundación Universitaria Los Libertadores.
La pregunta de investigación es la siguiente: ¿qué estrategias pedagógicas pueden fortalecer la
competencia ciudadana de convivencia y paz en los niños y niñas del grado transición del Colegio
Gimnasio Manos Unidas? Por tanto, el objetivo general es: determinar qué estrategias pedagógicas
pueden fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en los niños y niñas del grado
transición del Colegio Gimnasio Manos Unidas, con el fin de mejorar las relaciones que ellos
establecen con la comunidad educativa.
Esta investigación, de carácter cualitativo, busca describir las situaciones problemáticas
evidenciadas en la convivencia de los estudiantes. A partir de la descripción, se realiza un
diagnóstico para obtener datos cualitativos y cuantitativos que permiten efectuar un análisis. Según
los resultados, se diseña una propuesta de intervención que desemboca en una reflexión
pedagógica.
El carácter cualitativo de la investigación da lugar a una inmersión inicial en el aula de clase. Esto
implica la recolección de datos iniciales por medio de la observación directa. Luego, con la
observación, el diagnóstico, las encuestas y las entrevistas informales, se analizan los datos a la
luz de la revisión teórica. Las entrevistas, dirigidas a docentes y estudiantes, no contienen
preguntas estructuradas.
29
9. MARCO CONCEPTUAL
9.1 Cultura:
La cultura se entiende como el conjunto de valores, costumbres, creencias y prácticas que
constituyen la forma de vida de un grupo específico (Eagleton, 2001). Esta permite conservar la
historia de los grupos humanos y varía según la ubicación geográfica. Algunos de sus elementos
se identifican como: materiales, organización, conocimientos, creencias, valores, normas y
sanciones, símbolos, idioma o lenguaje y tecnología (Tylor, 1871).
Los materiales son todos los objetos, en su estado natural o transformados por el trabajo humano,
que un grupo está en condiciones de aprovechar en un momento dado de su devenir histórico:
tierra, materias primas, fuentes de energía, herramientas, utensilios, productos naturales y
manufacturados, etcétera.
Ahora bien, la organización corresponde a las formas de relación social sistematizadas, a través de
las cuales se hace posible la participación de los miembros del grupo cuya intervención es
necesaria para cumplir la acción. La magnitud y otras características demográficas de la población
son datos importantes que deben tomarse en cuenta al estudiar los elementos de organización de
cualquier sociedad o grupo.
Por otra parte, los conocimientos son las experiencias asimiladas y sistematizadas que se elaboran,
se acumulan y trasmiten de generación a generación y en el marco de las cuales se generan o
incorporan nuevos conocimientos. En cuanto a las creencias, estas se entienden como el conjunto
de ideas que prescriben formas para comportamientos correctos o incorrectos, y dan significado y
propósito a la vida. Pueden ser interpretaciones del pasado, explicaciones del presente o
30
predicciones del futuro, y pueden basarse en el sentido común, sabiduría popular, religión o ciencia
o en alguna combinación de éstos.
Respecto de los valores, estos se definen como normas compartidas, abstractas, de lo que es
correcto, deseable y digno de respeto. Aunque los valores son ampliamente compartidos por toda
una sociedad son muy variables dependiendo de las personas.
A propósito de las normas y sanciones, estas constituyen reglas acerca de lo que la gente debe o
no debe hacer, decir o pensar en una situación determinada. Por su parte, las sanciones son las
recompensas y castigos impuestos socialmente, con la cuales las personas son alentadas a apegarse
a las normas.
En otro orden de ideas, los símbolos representan algo que puede expresar o evocar un significado:
un crucifijo, la constitución; la bandera, aunque no es más que una pieza de tela coloreada, es
tratada con rito solemne e inspira sentimiento de orgullo y patriotismo.
Ahora bien, el idioma o lenguaje es un conjunto de símbolos hablados (también escritos) y reglas
para combinar estos símbolos en modo significativo. Es el medio primario para captar, comunicar,
discutir, cambiar y transmitir conocimientos compartidos a nuevas generaciones. Por esta razón,
el lenguaje ha sido llamado «el almacén de la cultura»
Finalmente, la tecnología forma parte de la cultura de los países y los posiciona en un lugar de
poder o desventaja frente a otros países (Tylor, 1871, p. 387). Como se mencionó líneas arriba,
existen diferentes componentes que conforman la cultura. Pero se debe recordar que estos
componentes varían conforme avanza el tiempo y la realidad social se impone. Un ejemplo claro
de esto es la constitución política del país, que cambia para adecuarse a la realidad nacional.
31
9.2 Diversidad cultural:
La diversidad cultural se refiere a la pluralidad de los individuos y sus formas de expresión. A
propósito, se afirma que las tradiciones se forjan gracias al contacto entre varias culturas, y por
esta razón es necesario preservar el patrimonio cultural como testimonio de las experiencias, las
aspiraciones humanas y el diálogo entre las culturas (UNESCO, 2015a).
9.3. Expresiones culturales:
Las expresiones culturales son aquellas resultantes de la creatividad de las personas, grupos y
sociedades que contienen una importante carga simbólica (UNESCO, 2015b). Estas expresiones
ayudan a que la cultura se mantenga viva, y su misma variedad las enriquece y las diversifica.
9.4 Identidad cultural:
La identidad cultural define un sentido de pertenencia a un grupo social con el que se comparten
rasgos culturales como costumbres, valores y creencias. Esta no comprende un concepto fijo, sino
que se recrea individual y colectivamente y se alimenta de influencias exteriores (Molano, 2007).
9.5 Novela:
La novela es una narración literaria, más o menos extensa, en la que, a partir de la ficción, se cuenta
una serie de eventos prolongados en el tiempo, con el fin de entretener y brindar placer estético a
sus lectores (Rafino, 2019). Cabe decir que, si bien la novela se configura a partir de la ficción, en
esta siempre hay algo de verdad, razón por la cual se afirma que a veces la novela le gana el pulso
al historiador.
9.6 Tiempo y espacio:
El tiempo narrativo se refiere a la duración y al orden de los acontecimientos. El tiempo de la
realidad contada (la historia) es un tiempo pluridimensional, mientras que el de la narración (el
32
discurso) es un tiempo lineal. Bajtín (1989) establece el término cronotopo para designar la
conexión esencial de relaciones temporales y espaciales asimiladas artísticamente en la literatura.
El cronotopo determina el género literario y sus variantes. Así, las novelas de la Antigüedad ya
muestran tres procedimientos de asimilación del tiempo y del espacio, es decir, tres cronotopos
novelescos, que implican tres tipos de novelas: novela de aventuras y de la prueba, donde el
espacio es una extensión espacial abstracta, lleno de indefinición y desconocido para el héroe, (por
ejemplo, la novela griega).
9.7 Género:
La noción de género refiere la asignación de un conjunto de características y expectativas al macho
y a la hembra humana que los categoriza en torno a los conceptos de masculinidad y feminidad
construidos a partir del sexo biológico (Osbourne y Molina, 2008).
9.8 Posconflicto:
El posconflicto se refiere al período de tiempo que sigue a la superación total o parcial del conflicto
armado. Este proceso implica una reconstrucción de la sociedad a largo plazo, y comprende
cambios estructurales para fomentar la reintegración, la reconciliación y la justicia restaurativa
(Rettberg, 2013).
9.9 Ciudadano y ciudadanía:
Los ciudadanos conforman la ciudadanía, y cada uno de ellos está obligado a cumplir con los
estatutos impuestos por esta. No obstante, cada ciudadano también puede influir en el futuro de la
sociedad, puesto que la ciudadanía es una práctica política que permite a los sujetos intervenir y
transformar los contextos socioculturales (Aldana, 2010).
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Al ser de carácter grupal, se supone que todos los miembros tienen los mismos derechos. Según
Martínez (2003), en la ciudadanía «todos son considerados iguales respecto de los derechos y
deberes civiles, políticos y sociales establecidos» (p. 422). Así las cosas, la ciudadanía constituye
un espacio para la libre expresión de los individuos, de modo que combina «la unidad de la ley
con la diversidad de los intereses y el respeto de los derechos fundamentales» (Touraine, 1995, p.
108).
9.10 Valores:
Los valores son cualidades atribuidas a cada persona, por las cuales puede considerarse que obra
correctamente. Según Ortega (1996):
Concebimos el valor como una creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo,
damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia. Obviamente,
hablamos de los valores más radicales, aquellos que están más directamente vinculados
con el hombre y contemplados en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre.
(p. 13).
Es decir, los valores permiten interpretar el mundo, y el grado de influencia que ejercen en la visión
de cada individuo depende de su experiencia. Pero, sea como sea, son esenciales para la
convivencia. Por tanto, enseñar valores es viable, debido a «la necesidad que tenemos los
individuos de comprometernos con determinados principios éticos que nos sirvan para evaluar
nuestras propias acciones y las de los demás» (Antúnez, 2009, p. 13)
Algunos de los valores fundamentales son la responsabilidad, la creatividad, la solidaridad y la
convivencia. Por un lado, la responsabilidad implica comprender y acatar normas y hacerse cargo
de las acciones y las decisiones propias, a veces ajenas. La creatividad, por otro lado, es una
destreza que permite cuestionar para innovar y hacer propuestas fuera de lo convencional, pero
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pertinentes y ajustadas a la realidad. En otro orden de cosas, la solidaridad es la capacidad de
buscar el beneficio común mediante el compromiso y la ayuda desinteresada. Y, finalmente, la
convivencia es una síntesis entre el respeto, la tolerancia y otros valores necesarios para establecer
acuerdos y promover una interacción sana y pacífica entre las personas (Alonzo, 2004).
9.11 Lector modelo:
El lector modelo está basado en una serie de competencias suponiendo que el mismo punto de
competencias a las que hace referencias es la misma a la que hace referencia el lector (Eco, 1987a).
El lector modelo como en esta novela nos puede suponer un mundo posible o de ficción mediante
la representación de la realidad y llevando al lector a interconectarse con el texto.
La intención del autor como autor modelo está expuesta explícitamente poniendo en contexto una
realidad naturalmente vivida en muchos aspectos como lo es la guerra en Latinoamérica, y lo que
muchas personas que muy poco sabríamos que están cerca pueden interpretar unas mejores que
otras.
9.12 Estética de la recepción:
La estética de la recepción es un aspecto importante a la hora de determinar el papel que tiene el
lector frente a la obra literaria. Según Jauss (1989), «no es una disciplina independiente fundada
en una axiomática que le permite resolver sola los problemas, sino una reflexión metodológica
parcial, asociada a otras y susceptible de ser completada en sus resultados» (p. 239)
9.13 Lectura crítica:
La lectura crítica implica una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. El pensamiento crítico
permite descubrir la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del
35
mundo del lector (Kurland, 2009). La lectura crítica ayuda a tener autorreflexión frente al texto
que se está leyendo, y también frente a la vida cotidiana que se esté experimentando.
A su vez, la lectura crítica es un procedimiento didáctico que fortalece la autonomía y la capacidad
de emitir opiniones propias y de comprometerse con la comunidad (Cassany, 1999). Entonces, la
lectura crítica fortalece el yo autónomo, es decir, hace que el lector se valga por sí mismo, que no
sea fácilmente influenciable, sino que piense y opine con propiedad.
9.14 Significación
El lenguaje es un sistema de valores en el sentido en que todo signo lingüístico vincula sonidos e
ideas. Si tal vínculo no existiera, sería imposible separar un pensamiento de otro. Los sonidos no
se diferencian entre sí más que los pensamientos no expresados. La función del lenguaje no es
crear un medio sonoro para expresar el pensamiento sino mediar entre el pensamiento y el sonido,
de modo tal que el vínculo entre ambos dé por resultado unidades que se determinen mutuamente.
Existen, para Saussure, dos tipos diferentes de significación, una que corresponde al signo tomado
en forma aislada, y otra que surge de contrastar ambos signos. La primera clase de significación
está subordina a la segunda y para destacar la diferencia la denomina valor lingüístico.
El signo, en efecto, comunica un valor lingüístico derivado del contraste con otros signos con los
que está vinculado. Por ejemplo: nieve, helado, hielo, glaciar. Cada una se entiende en la medida
que se entiende la otra, porque podemos diferenciarlas una de otra. «Helado» no significa «nieve»
y «hielo» no significa «glaciar», etcétera. El principio que distingue el valor del significado
distingue también las formas entre sí y crea el significado.
36
A su vez, «nieve» significa lo que significa porque es diferente de «nave» y «nieto» porque poseen
formas contrastantes. Si bien la diferencia sonora es mínima, esta es suficiente para hacer de cada
una un signo lingüístico diferente.
10. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
10.1. Taller pedagógico
El taller pedagógico es utilizado por varias instituciones como metodología para enseñar a los
estudiantes. Este tipo de enseñanza es viable, ya que impulsa a los estudiantes a investigar y a
obtener aprendizajes significativos. Según Barbosa y Maura (2013), el taller pedagógico se define
como:
Una iniciativa o conjunto de actividades con objetivos claramente definidos en función
de problemas, necesidades, oportunidades o intereses, de un sistema educativo, de un
educador, de grupos de educadores o de alumnos, con la finalidad de realizar acciones
orientadas a la formación humana, a la construcción del conocimiento y a la mejora de
los procesos educativos (p. 19).
Entonces, el taller pedagógico se utiliza en este proyecto con el objetivo de atender las necesidades
de los estudiantes, promover la formación de competencias ciudadanas y compartir experiencias
académicas con ellos. La población a la que está dirigido es un grupo de estudiantes de secundaria
de una institución educativa oficial de Floridablanca. Asimismo, cabe mencionar que el taller
permite a los docentes intercambiar conocimientos entre sí, actualizar las visiones o posturas en
diversos ámbitos del quehacer académico y llevar a la práctica acciones educativas enriquecedoras.
37
11. MARCO LEGAL
A continuación, se citan algunos estándares de competencias ciudadanas que se deben tener en
cuenta para la realización de proyecto.
11.1 Estándares de Competencias Ciudadanas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN):
• Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera
pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la
negociación.
• Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en
mi contexto escolar y comunitario.
• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito
nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
• Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y
propongo alternativas para su promoción y defensa.
• Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de
grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.
• Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las
diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.
• Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio
de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle
seguimiento crítico, para evitar abusos.
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• Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la
resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación,
comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento.
• Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien
particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
• Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así
no comparta alguna de ellas.
• Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel
local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi
propia vida.
• Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo,
en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
• Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de
desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país. Participo
en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
• Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social
que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
• Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan
ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional;
las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.
• Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
39
• Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por
algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
• Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
Las competencias citadas se eligen buscando que la participación del estudiante sea acertada al
momento de dirigirse en un contexto o territorio marcado por el posconflicto. También se citan
algunas competencias relacionadas con la discriminación étnica y racial, ya que durante el
conflicto esta fue una de las situaciones que marcaron significativamente a algunas comunidades.
11.2 Política Pública Nacional de Equidad de género para las Mujeres y el Plan Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencias:
La formulación y ejecución de la Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres,
es un compromiso del Gobierno del Presidente Juan Manuel Santos que se encuentra consagrado
en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010-2014 «Prosperidad para todos». El PND consagra
en los artículos 177 y 179 la obligación de construir de manera participativa, bajo la coordinación
de la Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer (ACPEM), una Política nacional
integral de Equidad de Género para garantizar los derechos humanos integrales e interdependientes
de las mujeres y la igualdad de género. La adopción de estos artículos fue posible por la incidencia
política de las redes y organizaciones nacionales de las mujeres en el Consejo Nacional de
Planeación.
Atendiendo a lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo, en septiembre de 2012, el Gobierno
Nacional lanzó los Lineamientos de la política pública nacional de equidad de género para las
40
mujeres y del Plan integral para garantizar una vida libre de violencias, constituyéndose en el
referente para el diseño y puesta en marcha de acciones sostenibles para la superación de brechas
y la transformación cultural, que en el horizonte de los próximos 10 años, contribuyan al goce
efectivo de los derechos de las mujeres en nuestro país. Estos lineamientos fueron construidos a
través de un proceso participativo en diálogo con las redes y organizaciones nacionales de mujeres
y con el apoyo y acompañamiento de la comunidad internacional.
Con fundamento en los principios, objetivos y ejes desarrollados en los mencionados lineamientos,
fue construido el documento CONPES Social 161 de 2013 que presenta la Política Pública
Nacional de Equidad de Género y precisa el plan de acción indicativo para el período 2013-2016.
Las problemáticas abordadas y priorizadas en este documento, reflejan aspectos centrales de las
desigualdades que afectan a las mujeres en nuestro país, evidenciando la pertinencia de su
tratamiento intersectorial en forma articulada por parte del Estado. Esto, se logrará a través de la
puesta en marcha de este Plan de Acción Indicativo que precisa objetivos, alcances y acciones de
las entidades involucradas, para avanzar en la superación de las brechas de inequidad.
Para la operativización del Plan de Acción Indicativo del CONPES 161, se creó una Comisión
Intersectorial mediante Decreto 1930 de 2013, que también adoptó la Política. La Comisión es la
máxima instancia rectora de la Política Nacional de Equidad de Género para las mujeres, y está
integrada por los representantes de las entidades involucradas. Actualmente el Plan indicativo se
encuentra en implementación para su primer año.
11.3 La mujer en los acuerdos de paz:
Se citarán a continuación las propuestas de las mujeres para que su participación sea efectiva en el
acuerdo de paz teniendo en cuenta:
41
1. La participación de las mujeres en las instancias que se establecen en el acuerdo: paridad y
universalidad,
2. La participación de las mujeres en la representación política y en cargos directivos en las ramas
y órganos del poder público.
Propuesta de las mujeres para que su participación sea efectiva:
• Garantía de participación paritaria.
• Garantía de por lo menos una mujer, cuando la selección se haga por ternas.
• Garantía del sector mujeres y garantía de que, si un sector tiene dos representantes, por lo
menos uno sea mujer, cuando las instancias estén conformadas por distintos sectores.
• Reglamentación de los principios de paridad, alternancia y universalidad al interior de los
partidos y movimientos políticos.
• Destinación de recursos para la inclusión efectiva de las mujeres.
• Reglamentación de los principios de paridad, universalidad y alternancia en la inscripción
de candidaturas.
• Reglamentación de la aplicación de la paridad, la alternancia y la universalidad en la
conformación de las ramas del poder público, los órganos que las integran y en los órganos
autónomos e independientes.
• Sanciones para partidos y movimientos y para sus direcciones por incumplimiento en la
aplicación de estos principios.
42
11.4 Hacia un nuevo campo colombiano. Reforma rural integral:
Este acuerdo busca la erradicación de la pobreza rural extrema y la disminución en un 50 % de la
pobreza en el campo, en un plazo de 10 años, así como la promoción de la igualdad, el cierre de la
brecha entre el campo y la ciudad, la reactivación del campo y, en especial, el desarrollo de la
agricultura campesina, familiar y comunitaria.
Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la economía campesina; sin embargo, no están
en igualdad de condiciones con el hombre para la explotación y el desarrollo del campo. Por ello,
se deben adoptar medidas específicas en su favor.
11.5 Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET):
Consisten en implementar los planes nacionales con mayor celeridad en las regiones más afectadas
por el conflicto, con mayor pobreza, menos institucionalidad y la presencia de economías ilegales,
con la activa participación de las comunidades.
11.6 Solución al problema de las drogas ilícitas:
Para contribuir al propósito de sentar las bases para la construcción de una paz estable y duradera,
es necesario encontrar una solución definitiva al problema de las drogas ilícitas. En el marco del
fin del conflicto será posible dar un tratamiento diferenciado a este problema promoviendo la
sustitución voluntaria de los cultivos de uso ilícito y la transformación de los territorios afectados,
dando la prioridad que requiere el consumo de drogas ilícitas bajo un enfoque de salud pública e
intensificando la lucha contra el narcotráfico.
43
Garantía de la participación de la mujer en la planeación, ejecución y evaluación de los planes
integrales de sustitución y desarrollo alternativo, así como su formación para combatir la violencia
de género asociada a las drogas.
11.7 Programa de prevención del Consumo y Salud Pública:
Se abordará con un enfoque de derechos humanos y salud pública. Se articularán las instituciones
del Estado y se coordinará un proceso con las comunidades y familias para realizar acciones de
rehabilitación e inserción del consumidor.
11.8 Solución al fenómeno de producción y comercialización de narcóticos:
• Creación de una estrategia integral para desarticular y judicializar, de manera focalizada, las
redes de narcotráfico en el territorio.
• Fortalecer la lucha contra el lavado de activos en todos los sectores de la economía y establecer
estrictos controles a la producción y tráfico de insumos para la producción de narcóticos.
11.9 Comisión para el Esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No Repetición:
Contribuir al esclarecimiento de lo ocurrido (en especial de los aspectos menos conocidos. Como
la violencia basada en género). Promover y contribuir al reconocimiento de responsabilidades.
Promover la convivencia en los territorios al impulsar, entre otros, la equidad de género.
44
11.10 Participación política: apertura democrática para construir la paz:
Este acuerdo busca fortalecer la participación en la política, los asuntos públicos y la construcción
de la paz; la ampliación de la democracia como camino para tramitar los con actos de manera
pacífica y el rompimiento del vínculo entre política y armas, y abrir la puerta para que en Colombia
nos integremos a una cultura de reconciliación, convivencia, tolerancia y no estigmatización.
11.11 Derechos humanos con relación a la mujer:
Los derechos humanos de la mujer plantean todos los derechos como: la salud la vida sana, la
participación política el bienestar económico entre otros. A continuación, se citan algunos
derechos que aportan al proyecto, según la ONU (Organización de las naciones unidas)
Las mujeres víctimas y testigos de procesos en Justicia y Paz tienen derecho a acceder a una
protección con enfoque de género si se han visto expuestas a amenazas, extorsión, desaparición y
persecución. El Ministerio del Interior y la Fiscalía tienen el deber de garantizar la protección de
víctimas con un programa que responda a las necesidades de las mujeres víctimas del conflicto
armado, pues este les afecta de manera diferenciada imponiéndoles mayores cargas y dejándolas
en una situación especial de vulnerabilidad.
Cuando una mujer discapacitada, afrodescendiente y desplazada por el conflicto armado y ha sido
objeto de violencia sexual por un menor de edad, debe ser reconocida como víctima. En los casos
de violencia sexual se deben ponderar los derechos del victimario y de las víctimas sin
consideración a la edad del menor.
45
12. METODOLOGÍA
12.1. Tipo de investigación:
La presente investigación tiene un carácter cualitativo. Este se basa en una filosofía constructivista
que asume la realidad como una experiencia heterogénea e interactiva que se comparte socialmente
(McMillan, 2005). En ese sentido, los sujetos mismos construyen su propia realidad, el entorno y
por último su propio conocimiento, y esta producción puede construir cambios en ellos.
Una de las principales características de este enfoque es que permite «captar la realidad social a
través de los ojos de las personas, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio
contexto» (Bonilla, 2005, p. 84).
Por otra parte, se refiere al lugar de la interpretación que tiene el ser humano (Herrera, 2009). Esto
muestra la importancia que tiene la interpretación, ya que puede acercar o alejar al investigador
del objeto de estudio.
13. POBLACIÓN Y MUESTRA
13.1. Población:
La población estudiada en esta investigación son los estudiantes del grado 10-2 de la institución
educativa Madre del Buen Consejo, ubicada en Floridablanca, Santander. Las condiciones de vida
de este grupo, en general, corresponden al nivel medio; esto último lo indican el porte adecuado
del uniforme y la pertenencia de teléfonos celulares. Por otra parte, como muestra y base de la
investigación, se utiliza la novela En el brazo del río, escrita por Marbel Sandoval.
14. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
46
De acuerdo con la tipología y el enfoque de esta investigación, en este caso, la investigación
cualitativa con enfoque hermenéutico, se utilizan los siguientes instrumentos.
14.1 La encuesta:
La encuesta en un instrumento que se utiliza en investigación, ya que ayuda al investigador a tener
resultados de una forma rápida y eficaz. Según García (1993):
es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación
mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos
representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar,
describir, predecir y/o explicar una serie de características (p. 141).
Es decir, en la encuesta se utilizan ciertos procedimientos dirigidos a un grupo determinado de
población, y la información se recoge y posteriormente se analiza.
Ahora bien, la encuesta tiene una serie de características destacadas. En primer lugar, la
información se obtiene mediante la observación indirecta de los hechos, según lo que manifiestan
los encuestados, razón por la cual la información obtenida no siempre refleja la realidad. Por esta
razón, la población debe ser consciente de la importancia de la sinceridad y la sensatez en las
respuestas, con fin de obtener buenos resultados (Sierra, 1994a).
Por otra parte, el interés del investigador no reside en el sujeto concreto que responde la encuesta,
sino en la población a la que pertenece. Por consiguiente, es necesario utilizar las técnicas de
muestreo apropiadas. Entonces, la recolección de información se realiza de modo estandarizado
mediante un cuestionario con instrucciones iguales para todos los sujetos, idéntica formulación de
preguntas, etcétera, lo cual permite hacer comparaciones intergrupales (Sierra, 1994b).
47
15. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
15.1. Análisis de datos
Se realizó una encuesta a los estudiantes de grado 10-2 de la institución educativa Madre del Buen
consejo, sede Floridablanca, que arrojó los siguientes resultados:
Edad:
Gráfico 2. Edad
Fuente: Elaboración propia
Entre los 33 estudiantes, 5 de ellos tienen 14 años, 18 de ellos tienen 15 años, 8 estudiantes tienen
16 años, uno tiene 17 y otro tiene 18 años. En la encuesta realizada, la mayoría de los estudiantes
tienen entre 15 y 16 años, y solo uno de ellos es mayor de edad.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
14 años 15 años 16 años 17 años 18 años
Edad
48
Lugar de residencia:
Gráfico 3. Lugar de residencia.
Fuente: Elaboración propia
Entre los estudiantes encuestados, 13 viven en Floridablanca y 20 en Bucaramanga. Un gran
número de estudiantes vive en Bucaramanga. Además, la encuesta arroja que la mayoría de los
estudiantes viven en estrato medio-bajo.
Sexo:
0
5
10
15
20
25
Ciudad de residencia
Bucaramanga
Floridablanca
49
Gráfico 4. Sexo.
Fuente: Elaboración propia
La encuesta indica que, entre 33 estudiantes, 20 son mujeres y 13 son hombres. La mayoría de
los estudiantes encuestados son mujeres.
¿Con quién vive?
0
5
10
15
20
25
Masculino femenino
sexo
sexo
50
Gráfico 5. ¿Con quién vive?
Fuente: Elaboración propia
Entre los estudiantes encuestados, 18 viven con padre y madre, 12 viven con la madre, uno con
el abuelo y, por último, 2 estudiantes viven con otro familiar. La encuesta muestra que más de la
mitad de los estudiantes viven con padre y madre, pero también un gran número de estudiantes
viven solo con su madre, y menos de 4 estudiantes viven con un familiar diferente.
¿Cómo es su relación de convivencia con los miembros de la comunidad educativa?
02468
101214161820
Padre y Madre Madre Abuelo Otros
¿Con quién vive?
51
Gráfico 6. ¿Cómo es su relación de convivencia con los miembros de la comunidad educativa?
Fuente: Elaboración propia
Respecto de la convivencia de los estudiantes con los miembros de la comunidad educativa, la
encuesta demuestra que 28 estudiantes tienen buena relación y 5 estudiantes tienen una relación
regular con el rector. En cuanto al coordinador, 31 estudiantes tienen buena relación y 2 tienen una
relación regular. Respecto del psicólogo/trabajador social, 28 estudiantes tienen buena relación y
5 estudiantes tienen una relación regular. A propósito de los profesores, 27 estudiantes tienen
buena relación y 6 estudiantes tiene una relación regular. En cuanto a los compañeros del grupo,
22 estudiantes tienen una buena relación y 11 tienen una relación regular. Finalmente, respecto de
las personas de servicios generales, 30 estudiantes tienen buena relación y solo 3 tienen una
relación regular.
05
101520253035
Rector
Coordinadores
Psicólogo
/ Trab
ajador s
ocial
Profesores
Compañeros d
e grupo
Personas
de servi
cios g
enerales
Buena
regular
Mala
52
En suma, un gran número de estudiantes manifiesta que su convivencia es regular con relación a
sus compañeros de clase y profesores. No obstante, la mayoría de los estudiantes tienen una buena
relación con los funcionarios de servicios generales de la institución.
Factores que influyen de manera negativa en la convivencia y que se presentan con mayor
frecuencia:
Gráfico 7. Factores que influyen de manera negativa en la convivencia y que se presentan con mayor frecuencia.
Fuente: Elaboración propia
La encuesta indica que los principales factores que influyen negativamente en el aula son los gritos,
las groserías, los apodos, las bromas y los golpes. Los gritos y las groserías son los principales
factores que afectan de manera negativa en la disciplina de la clase, seguidos por los apodos, las
bromas, los empujones y los golpes, que afectan de manera directa al estudiante dentro del aula
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Apodos Groserias Gritos Empujones Golpes Bromas
Factores
53
¿En la institución educativa se presentan hechos violentos?:
Gráfico 8. ¿En la institución educativa se presentan hechos violentos?
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la pregunta sobre si se presentan hechos violentos en la institución educativa, 8
estudiantes responden afirmativamente, mientras que 25 responden negativamente. Pese a que la
mayoría responde que no se presentan hechos violentos, se sospecha que los 8 estudiantes que lo
afirman padezcan estos hechos.
¿Ha leído un libro donde se hable del conflicto?:
0
5
10
15
20
25
30
Si No
54
Gráfico 9. ¿Ha leído un libro donde se hable del conflicto?
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la pregunta de si los estudiantes han leído un libro donde se hable del conflicto, la
encuesta arroja que 17 estudiantes sí han leído algún libro relacionado con el conflicto y 16
estudiantes no. Un gran número de estudiantes ha leído algún libro sobre el conflicto, entre los
cuales se encuentra Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez, como el más leído.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
si no
55
16. RESULTADOS
La literatura puede ser utilizada para la enseñanza de diferentes temas, entre ellos la lectura
crítica en estudiantes de secundaria y el análisis del contexto histórico, el tiempo y el espacio de
una novela, en este caso.
Los estudiantes de los grados superiores conviven en un ambiente en el que la atención de la
clase se ve afectada por diferentes factores, como gritos, groserías y apodos. Por ende, la
formación de competencias ciudadanas se vuelve fundamental para garantizar un adecuado
ambiente de aprendizaje.
Es por esto que se implementaron diferentes estrategias donde todos los estudiantes trabajaron
siempre de manera grupal y teniendo en cuenta el contexto que se le propicio, se llevó siempre a
plantear una solución a este tipo de situaciones, donde cada uno de los estudiantes mostro desde
su perspectiva y sus experiencias, como puede afrontar cada situación a lo largo de su vida y de
sus aprendizajes enfocándose principalmente al respeto por el otro empezando desde nosotros
mismos y reconociendo cuales son los derechos y los valores fundamentales como ser humano.
Por otra parte, cada estudiante aprendió a transmitir su mensaje con todos sus compañeros y lo
hizo de manera correcta los talleres que se aplicaron fueron condescendientes con cada una de
las necesidades de la clase y acordes a cada grupo y tipo de población, aplicando la formación de
competencias se pudo evidenciar la mejoría en sus actitudes y en el ambiente adecuado para su
aprendizaje, no solamente en el aula si no también en casa y esto se evidencio por medio de sus
relatos.
56
17. CONCLUSIONES
La presente investigación propone estrategias didácticas (talleres) que tienen el objetivo de ayudar
a los jóvenes de una institución educativa oficial para desarrollar competencias ciudadanas, no
solo orientadas al ámbito escolar, sino también al ámbito familiar y a cualquiera que habiten en la
sociedad.
En medio del escenario de posconflicto que vive el país, es necesario promover desde la escuela
una cultura ciudadana que vele por los derechos propios y ajenos, y que permita reconstruir el
tejido social a partir de la reconciliación y la memoria. Para esto, la literatura es un soporte
dinámico que aporta diversas miradas sobre el conflicto. En este caso, la representación de las
miradas femeninas, víctimas de la violencia, amplía el panorama sobre una lección importante para
los colombianos: los estragos de la guerra y la necesidad de establecer acuerdos.
En el desarrollo de la investigación también se han alcanzado los objetivos planteados
inicialmente, por medio de las siguientes actividades:
a) Con la lectura de algunos de fragmentos de la novela En el brazo del río, de Marbel
Sandoval, los estudiantes identificaron los roles de la mujer en el conflicto armado
colombiano representados en la novela.
b) En el primer taller planteado, los estudiantes caracterizaron la novela teniendo en cuenta el
contexto histórico, el tiempo y el espacio.
c) Mediante seis talleres didácticos, los estudiantes desarrollaron competencias ciudadanas
para ponerlas en práctica en su vida diaria.
57
18. RECOMENDACIONES
Para las personas que quieran aplicar estos talleres, es muy importante que se tome en cuenta el
contexto de los estudiantes, sus fortalezas y sus necesidades. Los talleres tienen la flexibilidad
necesaria para ser sometidos a cambios; también las actividades. Pero es muy importante tener
previamente definido el objetivo principal del taller y mantenerlo.
Igualmente es relevante mencionar que todos los estudiantes tienen un contexto diferente y es
necesario llegar a cada uno de los estudiantes de manera muy meticulosa revisar a profundidad el
vocabulario que se usara con ellos de manera profesional y personal como docentes, se le debe
brindar al estudiante un ambiente amigable y que él se sienta cómodo en el momento de expresarse
con respecto a sus experiencias personales ya que la mayor parte del tiempo se debe conectar la
vivencia del estudiante con el tema a tratar en la clase.
Es importante que se realicen trabajos grupales donde ellos puedan no solamente ser escuchados,
sino que también respeten la opinión de los demás compañeros y así apliquen las diferentes
competencias ciudadanas.
58
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64
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3965/Alarc%C3%B3nSantiago1-2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
https://www.urosario.edu.co/jurisprudencia/Experimentos-sobre-reconciliacion-politica-en-
Colo/ur/Postconflicto/.
https://www.who.int/topics/gender/es/.
https://www.euston96.com/genero-narrativo/.
https://concepto.de/novela/#ixzz5pLU2VXKn.
https://peripoietikes.hypotheses.org/428.
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/14465/S%20Esc%C3%A1mez%20Qu%C3%
A9%20debemos%20entender%20por%20tolerancia%20Salamanca%20Flacso%202017.pdf?seq
uence=1.
https://definicion.de/equidad/.
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/762/1/PB0482.pdf.
https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/opera/article/view/1187/1126.
65
21. ANEXOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Plantel
Madre del Buen Concejo-Floridablanca.
Grupo 10-2
Investigadores
Yenni Katherine Remolina
Fecha (s) de aplicación
13 de abril
Número de sesiones
10
Objetivo:
Al terminar la secuencia didáctica los estudiantes serían capaces de reconocer las competencias ciudadanas, y colocarlas en práctica con su entorno social.
Pregunta:
¿Cuál es la importancia de las competencias ciudadanas en nuestra sociedad?
Sesión
Titulo
Objetivo
Justificación
Actividades
1- 13/ 04/ 20
Venta de la novela
Presentar la novela el En el brazo del
río, de Marbel Sandoval.
Los investigadores usaron la novela
En el brazo del río, de Marbel
Sandoval para el proyecto de
grado que lleva por título
Actividad inicial:
Se hará una actividad en la cual los
dinamizadores escogerán un estudiante, y
ellos tendrán que actuar de acuerdo con
una palabra que les dirá el investigador. Esta
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«Formación de competencias a partir de la novela En el brazo del río,
de Marbel Sandoval. La novela
habla del conflicto armado colombiano.
palabra tiene que ver con temas que
aborda la novela En el brazo del río, de
Marbel Sandoval.
Actividad de desarrollo:
Los investigadores harán preguntas
acerca de los saberes acerca del conflicto
de Colombia, seguidamente el
investigador hará una sinopsis de la
la novela En el brazo del río, de Marbel
Sandoval.
Actividades finales
Se les invita a los estudiantes del grado
10-2 a la lectura de la novela y
posteriormente se les entrega los
permisos para que se los lleven a sus
67
padres y los firmen.
Sesión 2: 20/ 04/ 20
La importancia de los derechos humanos en nuestra
sociedad
Reconocer la importancia
del conocimiento de los derechos
humanos en el entorno escolar y
comunitario.
El conocimiento de los
derechos humanos les permite a los
estudiantes de 10° practicarlos con sus compañeros y
su entorno comunitario.
Actividad inicial:
Los animadores harán una actividad, la cual
consiste en que los estudiantes tendrán que
escoger un compañero de clase, y les dirán una
actividad la cual deben hacer, así se harán con 15 estudiantes. Después, el animador dirá que han
cambiado algunas reglas, y es que los estudiantes
que escogieron a un compañero y le dijeron la
actividad, ellos tendrán que hacerla.
Actividad de desarrollo:
68
Los investigadores harán una breve explicación de
los derechos humanos. Después, los
investigadores les harán algunas preguntas a los
estudiantes como: ¿cuál es la importancia de los
derechos humanos? Y si conocen algunos de esos derechos. Seguidamente el profesor les
dirá algunos derechos humanos: los que fueron violados en la novela.
Actividades finales
Después de dejar claro estos derechos humanos,
se formarán grupos de 7 personas y se le dará a
cada grupo un fragmento de la novela, y ellos tendrán que
escribir cuáles derechos humanos se violaron en ese
fragmento, explicándolos.
Sesión 3:
69
27/ 04/ 20 Aplicando los saberes de los derechos humanos.
Identificar el concepto de
derechos humanos en el entorno
escolar partiendo de la novela En
el brazo del río, de Marbel
Sandoval.
Los estudiantes podrán aplicar lo aprendido de los derechos humanos mediante exposiciones y mesas redondas tomando como base un fragmento de la
Novela En el brazo del río, de Marbel Sandoval, permitiéndole a los investigadores identificar cuáles estudiantes lograron
evidenciar que derechos
humanos se trabajó en la clase.
Sesión 4
Solucionando el conflicto
Sintetizar diferentes ideas frente
al conflicto narrado en la novela En el brazo del río.
Los estudiantes podrán escribir
frases respecto a un caso de
conflicto, el cual se presenta en
la novela.
Actividad inicial:
Se les mostrara a los estudiantes una
imagen, a partir de la cual ellos tendrán que
escribir una frase respecto a esta
70
Esto permitirá
a los investigadores conocer las
ideas de los estudiantes frente a
un caso de conflicto.
imagen, seguidamente mediante el
juego de tingo-tango, se escogerán
tres estudiantes. Ellos tendrán que
leer la frase que escribieron. Se
mostrarán 3 imágenes.
Actividad de desarrollo:
Los investigadores les dirán a los
estudiantes que formen 5 grupos;
después, les entregará un fragmento
de la novela donde se produzca un
conflicto y se les dará un pliego de
cartulina. Los estudiantes tendrán que
plasmar ahí las frases que produzcan respecto del fragmento.
Actividades finales
Los investigadores escogerán dos
71
estudiantes de cada grupo, y estos tendrán que leer el fragmento,
seguidamente explicar las frases que
ellos escribieron. Así se hará con cada
grupo.
Al final, los estudiantes reconocerán la
importancia de utilizar la escritura para
rechazar el conflicto. Y tendrán como
compromiso escribir diferentes frases,
como las que hicieron anteriormente,
para rechazar el conflicto.
Sesión 5
Propuestas positivas para el dilema del conflicto.
Proponer opciones positivas
para la solución del conflicto.
El investigador le enseñará al
estudiante sobre el pensamiento
crítico y acerca de las soluciones
frente al conflicto haciendo
Actividad inicial:
En esta actividad los investigadores
necesitarán 5 participantes del salón de clase y les pedirán que interpreten un
cortometraje de un fragmento de la novela En el brazo del río, de Marbel
72
inferencias correctas, evaluando
evidencias y realizando
proposiciones sólidas y
conclusiones.
Sandoval.
Actividad de desarrollo:
El investigador le entregará a los
estudiantes pequeñas hojas de papel adhesivo donde escribirán 5 palabras que hayan interpretado de lo
que ocurrió en este cortometraje interpretado por sus compañeros. Con
estas palabras deberán decir una oración donde propongan cómo puede
darse solución a este conflicto en la
actualidad.
Actividades finales
Finalmente, el profesor les permitirá a los estudiantes que propongan una palabra negativa y una positiva que logre ayudar a ese aspecto negativo que menciono ejemplo:
Violencia – Derecho a ser respetado y vivir dignamente.
73
Sesión 6
Desarrollando el pensamiento crítico frente a las diferentes acciones de conflicto en la sociedad.
Desarrollar un pensamiento
crítico a partir del concepto de
conflicto para actuar de manera
positiva en la sociedad.
El investigador le enseñará al
estudiante sobre el pensamiento
crítico y acerca de las soluciones
frente al conflicto haciendo
inferencias correctas, evaluando
evidencias y realizando
proposiciones sólidas y
conclusiones.
Actividad de inicio
El investigador leerá el siguiente enunciado y pedirá a los estudiantes que
identifiquen si es una competencia ciudadana o no:
«Analizo críticamente las decisiones,
acciones u omisiones que se toman
en el ámbito nacional o
internacional y que pueden generar
conflictos o afectar los derechos
humanos».
Actividad de desarrollo:
El investigador le pedirá a cada estudiante que plasme una situación en la que se esté violando un derecho, y este luego deberá defender su punto de vista.
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En esta actividad se hará un debate. Debe haber un moderador, un auditorio y un
experto que apuntará todo lo que se dice, y al final definirá lo
que dice el ponente con el oponente dando una conclusión a esta situación.
Actividades finales:
Definir con los estudiantes y los investigadores, mediante una lluvia de ideas, qué es necesario para expresar ideas desde un punto de vista crítico, y por qué es necesario aplicar esto en el
tema de los derechos humanos.