formación por competencias

FORMACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

Marco Arnao Vásquez

Temática:

I. Introducción al estudio de las competencias

II. Las competencias. Definición. Estructura.

III. Didáctica para el desarrollo de competencias1

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO

DE LAS COMPETENCIAS

Objetivo 1.2

¿Por qué considerar este enfoque en la formación universitaria?

1. Desarrollo económico y social actual caracterizado por la incorporación de un nuevo factor productivo, basado en el conocimiento y en el manejo adecuado de la información. Contexto-mercado-necesidad-intensidad-diversidad-velocidad-innovación.

2. FBC: Política educativa internacional. contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte

de investigadores de diferentes países.

el concepto está presente en las políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la UNESCO, la OEI, la OIT, el CINTERFOR, etc.

Proyectos internacionales de educación: Tuning de la Unión Europea, Alfa Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica, por ejemplo.

3. Movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países. Sistema de créditos.

3


¿Por qué considerar este enfoque en la formación universitaria?

1. Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC’s).

2. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. Orienta el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social,

comunitario, profesional, organizacional y disciplinar–investigativo.

3. Gestión de la calidad. Evaluación de la calidad: del desempeño.

de la formación que brinda la institución educativa.

4. Nueva concepción del perfil profesional. Pensamiento reflexivo, crítico creativo. Autoconsciente, innovador, proactivo.

Altura científica, tecnológica, comunicativa y de liderazgo.

Conocimiento profundo de su realidad local y mundial. Responder a ella.

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Marco Arnao VásquezMarco Arnao Vásquez

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA FRENTE A OTROS CONCEPTOS(Tobón, 2008)

Concepto DefiniciónDiferencias con las

competencias

Inteligencia

La inteligencia es la estructura general de procesamiento de la información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos, con base en procesos de percepción, atención, memoria e inferencia.

Las competencias se adquieren exclusivamente mediante el aprendizaje, y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en procesos de actuación específicos.

Conocimientos

Son representaciones mentales sobre diferentes objetos y hechos.

Existen dos tipos de conocimiento:

1.el declarativo: se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderlas y relacionarlas entre sí. Tiene que ver con el saber conocer.

2.el procedimental: hace referencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer.

Las competencias se basan en el conocimiento, pero, además, implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, creatividad y unos fines específicos. Además, las competencias integran en toda actuación el qué con el cómo dentro del marco de la resolución de problemas. 5


EL CONCEPTO DE COMPETENCIA FRENTE A OTROS CONCEPTOS(Tobón, 2008)

Concepto Definición Diferencias con las competencias

Capacidades

Son desempeños cognitivos, afectivos y/o psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican en procesos compuestos de actividades (Competencias).

Las competencias tienen como uno de sus componentes las ca pacidades (afectivas, cognitivas y/o psico motrices) con el fin de llevar a cabo un proceso. Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad y ética; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea y ética.

Habilidades

Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/o procedimentales mediante los cuales se realizan actividades en procura de un objetivo. Son parte de las capacidades.

Uno de los componentes de las competencias son las habilidades, integrando, además, la comprensión de la situación, la conciencia crítica, el espíritu de reto, la responsabilidad por las acciones y la actuación basada en indicadores de calidad.

6

Las competencias:

Un enfoque para la educación y no un

modelo pedagógico.

Enriquecen y aportan nuevas formas

creativas de abordar el proceso de

enseñanza aprendizaje en contextos reales

de actuación.

Pueden llevarse a cabo desde cualquiera de

los modelos pedagógicos existentes o desde

una integración de ellos.

7


LAS COMPETENCIAS.

Definición y estructura.

Objetivo 2.


ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE

COMPLEJO:

Persona

Contexto

Procesos

Complejos

Desempeño

Idoneidad

Ética

Interdisciplinariedad

Holístico

El método científico en el

aula.

El método científico en el

aula: la investigación

cualitativa

Planificación modular o

de proyectos formativos

El Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP).

Trabajo en equipo9

COMPETENCIA

Estructura integrada de conocimientos,

habilidades y actitudes que un individuo

mueve en la solución de problemas en un

contexto específico o entorno familiar o

profesional.


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Marco Arnao VásquezMarco Arnao VásquezMarco Arnao Vásquez


12

CONTEXTO



SOLUCIÓN CREATIVASOLUCIÓN CREATIVA

13

14



15


COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA AMÉRICA LATINA PROYECTO TUNING(CUADRO ELABORADO POR MARCO ARNAO VÁSQUEZ)

METACOMPETENCIA CAPACIDADES

COGNITIVAS

1. Abstracción, análisis y síntesis.2. Crítica y autocrítica. 3. Creativa.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5. Aprender y actualizarse permanentemente.6. Aplicar los conocimientos en la práctica.

INVESTIGATIVAS

1. Organizar y planificar el tiempo.2. Buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.3. Identificar, plantear y resolver problemas.4. Actuar en nuevas situaciones.5. De investigación6. Formular y gestionar proyectos.

SOCIALES Y AMBIENTALES

1. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.2. Compromiso con la preservación del medio ambiente.3. Compromiso con su medio socio-cultural.4. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

COMUNICATIVAS1. Comunicación oral y escrita. 2. Comunicación en un segundo idioma.3. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

LIDERAZGO

1. Tomar decisiones.2. Trabajo en equipo.3. Habilidades interpersonales.4. Motivar y conducir hacia metas comunes.5. Trabajar en contextos internacionales.6. Trabajar en forma autónoma.7. Compromiso ético.8. Compromiso con la calidad.Marco Arnao Vásquez

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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

(enfoque funcionalista)

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desempeño general ante una función o actividad.

Se describe con: verbo (infinitivo), objeto, condición de calidad y

propósito.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: Desempeños específicos y relacionados con actividades concretas.

Componen la competencia identificada. 17


COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA (Enfoque Funcionalista)

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desempeño ante una función o actividad general. Se describe con: verbo (infinitivo), objeto, condición de calidad y propósito.

Verbo Objeto Condición de calidad Propósito

Señala la acción del desempeño.

Debe referirse a una actuación observable o medible.

Es una situación concreta sobre la cual recae la acción.

Es el criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto

Señala el ¿para que?, la finalidad del desarrollo de la competencia o intencionalidad

Comprender

formas, procesos y estrategias de la argumentación jurídica

según las diferentes perspectivas filosóficas y teóricas.

desarrollar en los estudiantes la capacidad de argumentar en la práctica jurídico-discursiva del Derecho.

Comprender formas, procesos y estrategias de la argumentación jurídica, según las diferentes perspectivas filosóficas y teóricas, a fin de desarrollar en los estudiantes la capacidad de argumentar en la práctica jurídico-discursiva del Derecho.

Comprender formas, procesos y estrategias de la argumentación jurídica, según las diferentes perspectivas filosóficas y teóricas, a fin de desarrollar en los estudiantes la capacidad de argumentar en la práctica jurídico-discursiva del Derecho.

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UNIDAD DE COMPETENCIA:

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1. ...

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad.Se establecen para cada elemento de competencia.

SABERES ESENCIALES:•Saberes que se requieren para el logro de los resultados descritos en los criterios de desempeño. •Saber ser, saber conocer y saber hacer, saber convivir.

EVIDENCIAS:•Pruebas necesaria para juzgar y evaluar las competencias de una persona, acorde a los criterios de desempeño, los saberes esenciales y los rangos de aplicación.

RANGO DE APLICACIÓN•Escenarios y contextos donde se aplica el elemento de competencia y los criterios de desempeño.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA (Enfoque Funcionalista)

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UNIDAD DE COMPETENCIAComprender formas, procesos y estrategias de la argumentación jurídica, según las diferentes perspectivas filosóficas y teóricas, a fin de desarrollar en los estudiantes la capacidad de argumentar en la práctica jurídico-discursiva del Derecho.

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1: Comprende los procesos de la argumentación jurídica e integra en un texto académico sus lecturas, teniendo en las dimensiones y propiedades discursivas y lingüísticas y las normas internacionales de redacción de dicho texto.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:Analiza e interpreta la importancia de la

argumentación en la vida jurídica, como garantía en la administración de justicia.

Comenta la importancia que tiene la motivación judicial en las decisiones jurisdiccionales.

Expone las características culturales, sociales, filosóficas políticas y judiciales en que se desarrollan las teorías de la argumentación jurídica, desde la época clásica hasta la actualidad.

EVIDENCIAS:

• Resúmenes• Comentarios• Monografía

SABERES ESENCIALES:• La argumentación y la

argumentación jurídica.

• El proceso de la argumentación jurídica. Propuestas.

• Teorías de la argumentación jurídica.

• Procesos de la argumentación jurídica.

Ejemplo:

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TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

Recoger Información

Confirmación Aplicación

Hacer uso del Conocimiento

Orden Superior: Dividir, Desglosar

Orden superior:Reunir, Incorporar

Orden Superior: Juzgar el resultado

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta- separa

- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe

- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta

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COMPETENCIAS PROFESIONALES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. .

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1: …………………………………………………………………………………………….

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:• ………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………….

• ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

EVIDENCIAS:• ………………………

……………………..• ………………………

…………………….. ……………………………………………..

• ……………………………………………..

SABERES ESENCIALES:

• …………………………………………….. ……………………………………………..

• ……………………………………………..

• ……………………………………………..

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DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Objetivo 3.


•¿Qué le sugieren las siguientes representaciones gráficas?

•¿Qué le sugieren las siguientes representaciones gráficas?

24

EDUCAR CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS SIGNIFICA:

Crear experiencias de aprendizaje para que

los estudiantes desarrollen habilidades que les

permitan movilizar, de forma integral recursos

que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las actividades

demandadas en un contexto determinado.25



IDENTIFICACIÓN DE

PROBLEMAS

Diagnósticodel Contexto

Evaluación

Discusiónen equipos

PlanificaciónParticipativa

Interdisciplinaria

26

UN MÓDULO ES:

Un programa completo de formación. Se articula con diferentes modelos pedagógicos. Posibilita la flexibilidad en el currículo. Potencia el aprendizaje autónomo. Se articula a un curso. Forma una unidad de

competencia. Planifica las actividades de enseñanza aprendizaje

y de evaluación. Articula diferentes estrategias didácticas.

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ELABORACIÓN DE UN MÓDULO

¿Qué desempeños específicos se espera que desarrollen los estudiantes al

finalizar el curso?

¿Cómo demostrarán esos desempeños?

Qué criterios se tendrán en cuenta para evaluar los desempeños?

¿Qué criterios se tendrán en cuenta para evaluar los desempeños considerando

el saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir?

¿Cuáles serán los contenidos del saber hacer, saber conocer, saber ser y saber

convivir que trabajaremos con nuestros estudiantes?

¿Cómo se formará el desempeño mediante actividades y problemas del contexto

profesional?

¿Cómo se llevará a cabo la articulación teoría-práctica?

¿Qué estrategias cognitivas, de actuación y afectivo-motivacionales les

enseñaremos?

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UN PROYECTO FORMATIVO ES:

Articulación de módulos con el método de

trabajo por proyectos.

El proceso de formación se hace elaborando un

proyecto.

Competencias: gestión de proyectos,

emprendimiento, comunicación, liderazgo,

trabajo en equipo, proactividad.

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FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO:

1. Trabajar en equipo la identificación de las competencias y

contenidos.

2. Contextualización y diagnóstico.

3. Encuadre

4. Conformación de equipos de trabajo y distribución de

responsabilidades.

5. Problema abordado.

6. Organización de las actividades a realizar.

7. Ejecutar las actividades planeadas.

8. Valoración de proceso y de salida.

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COMPONENTES METODOLÓGICOS DE UN PROYECTO FORMATIVO:

1. PROBLEMA

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS

4. ETAPAS

5. ACTIVIDADES

6. INDICADORES

7. CRONOGRAMA

8. PRESUPUESTO

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

No se limita a la calificación, ni al recuerdo-repetición.

Debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse para promover competencias en todos los estudiantes (Hall y Burke, 2003 y Kaftan et al., 2006).

Requiere de instrumentos complejos, diversos y variados, no solamente lápiz y papel:

Registros cerrados: check-list, escalas, rúbricas, lista de cotejos, ficha de observación.

Registros abiertos. Autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación 32


•Tójar (2006)•Vargas (2005)

•Tójar (2006)•Vargas (2005)

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RÚBRICA PARA EVALUAR PÁRRAFOS

N° CRITERIO INDICADOR

Muy de

acuerdo

De

acuerdo

Ni de acuerdo

ni en desacuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

PUNTOS

01 SEMÁNTICO

1.1. Expresa la idea temática en forma clara, precisa y bien redactada.

1.2. Expresa las ideas de desarrollo en coherencia con la idea temática.

1.3. Utiliza correctamente un tipo de párrafo.

1.4. Organiza las secuencias con criterio y un plan de escritura.

02 GRAMATICAL

2.1. Construye oraciones gramaticalmente correctas.

2.2. Hay cohesión de ideas.

2.3. Hay concordancia gramatical.

2.4. El párrafo tiene cinco o más oraciones.

Marco Arnao VásquezMarco Arnao Vásquez35

RÚBRICA PARA EVALUAR PÁRRAFOS

N° CRITERIO INDICADORMuy de

acuerdo

De

acuerdo

Ni de acuerdo

ni en desacuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

PUNTOS

03 FONOLÓGICO

3.1. Usa correctamente los signos de puntuación.

3.2. Utiliza tres o más signos de puntuación distintos.

3.3. Utiliza correctamente las letras.

3.4. Utiliza correctamente las tildes.

04 PRAGMÁTICO

4.1. Toma en cuenta los márgenes de página.

4.2. El escrito está limpio y pulcro y en hoja bond A4.

4.3. Letra legible (que se puede leer).

4.4. Los datos del estudiante son los adecuados.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCastro, A. (2004). Las competencias profesionales del psicólogo y las necesidades de perfiles profesionales en los diferentes

ámbitos laborales. En Interdisciplinaria, Revista de Psicología y Ciencias Afines, año/vol. 21, número 002, pp. 117-152. Buenos Aires: Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Recuperado el 24 de febrero de 2012 de Redalyc de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/180/18021201.pdf

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