proyecto curricular de infantil

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL C.E.I.P. RAMÓN MENDOZA

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PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO: C.E.I.P. RAMÓN MENDOZA DE BEGÍJAR.

CURSO: 2011/2012.

“…y ellos son los cimientos y la base…; en la Educación Infantil está el futuro de una sociedad justa, plural y adulta”.

EL VALOR DE EDUCAR. Fernando Savater.


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INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN.

2- JUSTIFICACIÓN.

3.- CONTEXTO.

3.1.- CONTEXTO LEGISLATIVO.

3.2.- CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO.

3.3.- CARACTERÍSTCAS DEL CENTRO.

4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

4.1.- A LOS TRES AÑOS:

4.2- A LOS CUATRO AÑOS.

4.3.- A LOS CINCO AÑOS.

5.- OBJETIVOS.

5.1.- OBJETIVOS GENRALES DE LA ETAPA.

5.2.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.

5.3.- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.

5.4.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS

QUE COMPONEN EL CURRICULUN DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.


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6.- APORTACIONES DESDE LA EDUCACIÓN INFATIL AL TRABAJO

CON COMPETENCIAS BÁSICAS.

6.1.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN TRES AÑOS.


BÁSICAS EN CUATRO AÑOS.


BÁSICAS EN CINCO AÑOS.

7.- CONTENIDOS.

7.1.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA TRES AÑOS.

7.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CUATRO AÑOS.

7.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CINCO AÑOS.

8.- PROGRAMACIONES GENERALES POR NIVELES.

8.1.- PROGRAMACIÓN GENERAL DE 3 AÑOS.



9.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

9.1.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

10.- EVALUACIÓN.

10.1.- TIPOS DE EVALUACIÓN.

10.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

10.2.1.- EVALUACIÓN INICIAL DE TRES AÑOS.

10.2.2.- EVALUACIÓN FINAL DE TRES AÑOS.

10.2.3.- EVALUACIÓN INICIAL DE CUATRO AÑOS.


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10.2.4.- EVALUACIÓN FINAL DE CUATRO AÑOS.

10.2.5.- EVALUACIÓN INICAL DE CINCO AÑOS.

10.2.6.- EVALUACIÓN FINAL DE CINCO AÑOS.

10.2.7.- EVALUACIÓN FINAL DE CICLO.

10.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

10.3.1.- EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

10.3.2.- EVALUACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y

TIEMPOS.

11.- TEMAS TRANSVERSALES.

11.1.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE

CARÁCTER TRANSVERSAL EN EL CURRÍCULO.

12.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA Y DE LA ORIENTACIÓN

ESCOLAR.

12.1.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.1.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN

DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS

CON N.E.A.E.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

15.- EVALUACIÓN DEL PCC.

16.- BIBLIOGRAFÍA.

17.- ANEXOS.


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Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que

reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el

bienestar individual como el colectivo.

La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad

y desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia

identidad personal y configurar su comprensión de la realidad,

integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo

tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que

la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de

riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las

diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la

discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria

cohesión social.

Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el

ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que

resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas,

dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor

riqueza y el principal recurso de un país y de su ciudadanía.

Esa preocupación por ofrecer una educación capaz de responder a las

cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y

los grupos sociales no es nueva. Tanto aquéllas como éstos han

depositado históricamente en la educación sus esperanzas de progreso

y de desarrollo.

La concepción de la educación como un instrumento de mejora de la

condición humana y de la vida colectiva ha sido una constante en los

últimos tiempos.


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La educación infantil constituye una etapa educativa con entidad

propia, recogiéndose en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio, la

ordenación y organización correspondientes a esta etapa y en la orden

de 8 de Agosto de 2008, el desarrollo del curriculo para esta etapa en

nuestra Comunidad Autónoma y todo ello dentro del marco legislativo

que enmarca el Real Decreto 1630 de 2006 por el que se establecen los

mínimos para esta etapa educativa.

Esta regulación viene determinada por la necesidad de asegurar desde la

educación infantil experiencias educativas que estimulen y favorezcan

el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas que asistan a los

centros. Se trata de unas edades de trascendental importancia para el

desarrollo y el establecimiento de un sólido fundamento sobre el que

habrán de construirse las adquisiciones posteriores, particularmente en

el caso del alumnado cuya cultura familiar está más alejada de la

cultura escolar en su lenguaje, su estimulación y sus prácticas de

socialización, constituyendo las experiencias educativas en los centros

una de las vías más eficaces para erradicar las desigualdades ligadas a

las diferencias de origen social. A la educación infantil, es decir a toda

la etapa, le corresponde, pues, una importante responsabilidad en la

compensación de las desigualdades.

.

La educación es considerada como un derecho social, y por tanto se

dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de

cualquier discriminación. Por ello se concibe una formación básica

común para todos, que se organiza de forma comprensiva, así como la

necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses del

alumnado, sus capacidades y necesidades.


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El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los

españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar

los fines, la estructura y la organización del sistema educativo.

En nuestra Comunidad Autónoma, la ley Orgánica de 2 / 2007 de 19 de

Marzo de Reforma del Estatuto de Andalucía, en el artículo 52, del

capítulo II, del título II, establece que: “Corresponde a la Comunidad

Autónoma Andaluza la regulación y administración de la enseñanza en

toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, en el

ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo

27 y 199.1.30 de la Constitución.

Así la participación y autonomía en la elaboración de las

programaciones didácticas y el gobierno de los Centros que ofrezcan

estas enseñanzas, está garantizado por la LOE (2/2006) y en la Ley

Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, reguladora del derecho a la educación.

(LODE).

De igual modo, la LEA, Ley de Educación Andaluza de 10 de Diciembre

de 2007, pretende ser una norma para todos y todas los ciudadanos y

ciudadanas andaluces y sentar las bases para una educación andaluza

de mayor calidad.

Atendiendo al Decreto 428 de 29 de Julio de 2008, por el que se

establece el currículo de Educación Infantil para nuestra Comunidad

Autónoma, en su artículo 1, establece que:

a) La educación infantil constituye una etapa educativa con

identidad propia que atiende a niños y niñas desde el

nacimiento hasta los seis años.

b) La educación infantil tiene carácter voluntario. Comprende dos

ciclos de tres años de duración cada uno: el primero desde los

cero hasta los tres y el segundo desde los tres hasta los seis. El

segundo de estos ciclos es gratuito.


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Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y

atendiendo a su bienestar.

Justifica pues la elaboración de este documento, la necesidad de

adaptar aquellas orientaciones que con carácter prescriptivo dispone la

Administración, en el Real Decreto 1630 de 2006 así como en el

Decreto 428 de 29 de Julio de 2008 a nuestro centro en particular, a

sus alumnos y alumnas en concreto, a las peculiaridades de nuestro

entorno, a las características físicas del mismo y en definitiva a todas

aquellas particularidades que hacen de nuestro centro, un centro

concreto y específico y a nuestros alumnos y alumnas particulares.

Se trata pues de una propuesta de trabajo concreta, que conecta

nuestra realidad con las disposiciones legislativas actuales, estaríamos

pues haciendo referencia al segundo nivel de concreción curricular que

facilite posteriormente la elaboración de programaciones de aula que

guíen la práctica docente.

3.1.- CONTEXTO LEGISLATIVO.

El contexto legislativo o normativo que será el referente de este

documento se encuentra delimitado por todas aquellas, leyes, decretos,

órdenes, instrucciones, resoluciones y normas que para dicha etapa

dicte la Consejería de Educación y ciencia, así como los referentes que

desde el Ministerio de Educación se hayan publicado:

• LOE 2/2006 DE 3 DE MAYO, de Educación.

• LEA 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE, de Educación de

Andalucía.


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• Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

Infantil.

• Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en

Andalucía.

• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo de Educación Infantil en Andalucía.

• Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se regula

la ordenación de la evaluación en educación infantil y

primaria.

• Orden 14 de julio de 2008:por la que se regula la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos de

Educación Infantil y Primaria.

• Orden 25 de julio de 2008, que regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa educación básica

(Educación Infantil y Primaria)

• Orden 6 de junio de 1995, que aprueba los objetivos y

funcionamiento del programa de cultura andaluza

3.2.- CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO.

El C.E.I.P “Ramón Mendoza” está situado en la comarca de la Loma

(Jaén), en el pueblo de Begíjar, a unos 6 km. de Baeza y a unos 40 km.

de la capital, Jaén. Begíjar está a 565m. de altitud, consta de 43 km

cuadrados de superficie y según INE de 2007 con 3161 habitantes por

lo que su densidad de población es de 73.51 hab/km. cuadrados. Su

gentilicio es begijense o burgiense.

Está enclavado en un entorno socioeconómico medio-bajo. Las familias

viven en su mayor parte del olivar y su principal industria es la del

aceite de oliva dando paso al trabajo temporal en la construcción o en


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alguna pequeña empresa familiar. El porcentaje en el paro agrícola es

uno de los más altos de la provincia.

El modelo de familia predominante es el “nuclear”: matrimonios con dos

o tres hijos; pero cada vez más en los últimos años encontramos

modelos familiares muy diversos, formados por parejas con hijos de

otras parejas anteriores, y parejas de distintas culturas con uno o

varios hijos a veces en común, a veces no y también hijos/as de padres

separados que suelen vivir con la madre.

También existe en la población escolar del Centro, alumnado sometido

a una gran movilidad (temporeros) que precisan de una atención

especial.

Pero en casi todos los casos la educación de los hijos/as es un motivo

de preocupación e interés.

El alumnado de este Centro como la mayoría de los Centros rurales de

la zona tiene una actitud positiva hacia la escuela, lo que hace que el

absentismo sea nulo salvo muy pocas excepciones.

3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El edificio es un componente más que influye positiva o negativamente

en el proceso educativo por lo que ha de preocupar su conservación y

mantenimiento, así como el correcto aprovechamiento de los espacios,

por lo que nos corresponde junto al Ayuntamiento de la localidad esta

labor, ya que también ellos hacen uso de las dependencias del mismo

para realizar actividades que organizan a lo largo del año.

En lo referente al centro, se trata de un edificio relativamente nuevo,

fue construido en 1981. Consta de tres edificios de dos plantas cada

uno de ellos y tres patios, destinándose cada uno de ellos a etapas y

niveles diferentes.

El Edificio de la parte de arriba, consta de 9 clases, servicios, sala de

profesores y una tutoría. Es en ese edificio en dónde se ubica la


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Educación Infantil del centro, así como el aula de E. Especial y algunos

cursos del primer ciclo de primaria. Se dispone en el centro de un patio

de uso exclusivo para la educación Infantil.

El edificio central cuenta con 10 aulas, una de ellas de informática,

servicios y tutorías, está destinado a la Educación Primaria, los

alumnos del primer y segundo ciclo de E. Primaria cuentan con un

patio para su uso exclusivo de recreos.

El edificio de la parte baja, está destinado a oficinas, un despacho para

el director y un despacho que hace las funciones de secretaría y

portería, una biblioteca, una Sala de Usos múltiples, y unos servicios

para profesores.

En lo referente al alumnado del mismo, está compuesto por alumnos y

alumnas de distintos niveles de Infantil (3,4 y 5 años) y Primaria (1º,2º

y 3º ciclos). Es un centro con 2 líneas, con tendencia en estos últimos 3

años a disminuir la población escolar. Hemos pasado de 366

alumnos/as en el curso 2002-2003 a 324 en el curso escolar 2008-

2009, 12 de estos alumnos/as son de etnia gitana, aprox. el 4% y al

menos 7 alumnos inmigrantes de nacionalidades tan diversas, como

Brasil, Ecuador, Rumanía, Ucrania, aprox. 1,5 %.

4.1.- A LOS 3 AÑOS:

A los 3 años, el/la niño/a ha evolucionado en todos los aspectos. Estas

son las características más significativas.

A.- CONTROL PSICOMOTRIZ:

• La motricidad gruesa: el movimiento ha ganado en soltura,

espontaneidad y armonía. Su mayor satisfacción es moverse de un

lado para otro, le gusta correr, ponerse de puntillas, subir y bajar


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escaleras, columpiarse, balancearse, pedalear en el triciclo, dar

patadas a un balón, cortar con tijeras (sin punta),coger la pelota con

las dos manos… Es un/a niño/a que necesita muchas y variadas

actividades psicomotrices.

B.-LENGUAJE:

• Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente

las palabras, su vocabulario aumenta de forma espectacular, las

frases se van haciendo más completas, aunque su capacidad de

comprensión es mayor que la de expresión. Descubre las primeras

palabrotas, a las que no hay que hacerlas caso y no darle la mayor

importancia, ello hará que se le olviden. En esta etapa lo más

llamativo son los monólogos y las continuas preguntas, la edad del

¿por qué?, que los adultos muchas veces no encuentran respuesta.

• Estas son algunas de sus adquisiciones: responde «si» o «no»

adecuadamente; atiende durante 5 minutos la lectura de un cuento;

realiza dos órdenes que no se relacionan; da nombre a su trabajo

creativo; dice su nombre completo; pregunta y responde utilizando:

«que, quién, dónde, cómo, por qué»; relata y explica sus experiencias;

utiliza el plural terminado en «s»; sabe explicar cómo se usan los

objetos más comunes; expresa acciones futuras; utiliza artículos

determinados (el, la) e indeterminados (un, una); utiliza

preposiciones, conjunciones, adjetivos; pronombres, atributos de

tamaño, cantidad y cualidad.

C.- AUTONOMÍA

• La autonomía es mucho mayor: come y bebe solo/a, coge

correctamente la cuchara, se pone el babero y lo guarda, mastica

correctamente, bebe sin mojarse, se lava las manos solo/a, colabora

activamente en el vestirse, aprende a ponerse algunas prendas sin

ayuda e incluso comienza a abrocharse los botones, cuelga sus


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prendas, , se peina con más o menos destreza, se frota los dientes

con el cepillo, mientras imita al adulto, duerme solo/a, controla

esfínteres de día y comienza a controlarlos de noche, evita pequeños

riesgos.

• Va disminuyendo su tendencia a llevar la contraria y suavizando su

resistencia a obedecer, son cada vez menos frecuentes sus

reacciones negativas, lo que denota la búsqueda de unos límites y

unas normas, que se han de imponer de forma coherente y

persistente.

D.- SOCIABILIDAD

• Las relaciones sociales con los/las otros/as niños/as son más

abiertas, comparte experiencias, espera el turno, va tolerando la

frustración, deja el juguete que tiene, sigue las reglas de juego en

grupos dirigidos por el adulto, permanece en su sitio, dice «por favor»

y «gracias», sabe saludar a la gente, le gusta coger el teléfono, hablar

con personas mayores, obedece al adulto, colabora en las tareas de

casa (ayuda a poner la mesa, lleva el pan…), pero sin tomar

responsabilidades, se queda tranquilo/a con la gente que conoce,

puede jugar sola/o en su cuarto durante pequeños periodos de

tiempo, puede comenzar a asistir a espectáculos.

E.- COGNICIÓN

• Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por:

egocentrismo, animismo, yuxtaposición, centralización, realismo e

irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo

sensoriomotor. Es capaz de nombrar objetos grandes y pequeños.

Señala partes del cuerpo obedeciendo a una orden. Junta dos partes

de una figura para hacer un todo. Sabe los personajes de un cuento.

Hace pares. Cuenta hasta 3. Dice dos objetos que van juntos. Sigue

una secuencia sencilla de tamaño o color. Nombra 3 colores.


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Reconoce 3 formas geométricas. Busca un objeto igual a otro. Dibuja

un cuadrado imitando al adulto.

4.2.- A LOS CUATRO AÑOS:

Aunque consideramos que en todos los aspectos evolutivos de la

personalidad infantil, cada niño y cada niña tiene sus peculiares

avances y retrocesos, pasando por ellos no siempre a la misma edad,

damos a continuación una serie de características propias de esta edad.

En términos generales, la característica más peculiar en los niños y las

niñas de cuatro años es su espectacular desarrollo, tanto en el aspecto

físico como en el intelectual.

ASPECTO FÍSICO

• A partir de los cuatro años suele comenzar una etapa en el

crecimiento, que se caracteriza por lo que solemos llamar el

«estiramiento». Las formas redondeadas, propias del bebé, se

atenúan considerablemente y sus piernas se alargan y fortalecen.

Suelen crecer al año entre cuatro y cinco centímetros, y no suelen

engordar. Su actividad física aumenta, progresando en agilidad y

reflejos.

• Las consultas rutinarias con el pediatra nos ayudarán a valorar si se

halla dentro de las pautas normales.

MOTRICIDAD FINA

• Desde el final del tercer año comienzan a mostrar más precisión en

sus trabajos al irse desarrollando –de forma bastante fehaciente– su

habilidad manual. Es capaz de utilizar las tijeras con bastante

precisión, y colorear sin salirse de los contornos establecidos.


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LENGUAJE

• Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo. Habla mucho y le

gusta inventarse palabras. Disfruta con el lenguaje rítmico y los

juegos de palabras. Suele tener bastantes errores gramaticales en

sus expresiones verbales, en las que incluye ya oraciones

compuestas y bastante complejas. Le gusta recitar poemas y relatar

cuentos sencillos.

AUTONOMÍA PERSONAL

• Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando

considerablemente, aunque dado que están en una etapa favorable a

los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas,

modos y tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que

consideremos más necesarios y significativos.

• Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya

hace solo/a, pero que los adultos deben vigilar para evitar que

adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a

sus constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

SOCIALIZACIÓN

• Es esta una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus

relaciones afectivas se diferencian y matizan.

• Suele disfrutar con la compañía de los compañeros/as y amigas/os

pero, a veces, aún no controla sus impulsos y puede haber peleas.

• Coopera con dos o tres compañeros/as, pero en períodos cortos de

tiempo.

• A veces se hace el/la tímido/a ante personas desconocidas.

• Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre

que puede. Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.


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4.3.- A LOS CINCO AÑOS:

Los niños y niñas de 5 años, respecto de los de niveles anteriores, han

tenido un progreso considerable en varios aspectos. Resaltamos los más

significativos.

Observan con interés el mundo que les rodea y se interesan por la

utilidad de las cosas, su origen y los procesos biológicos: el desarrollo

de las plantas, el nacimiento de los bebés, las aventuras en los mares y

en otras latitudes.

Su sentido de la realidad ha evolucionado. Por eso, nos parece menos

creativo y es que está descubriendo la diferencia entre realidad y

fantasía y así vemos que sus dibujos se ajustan a lo real y que se

esfuerza en que sean reconocidos por el adulto. Al utilizar el color,

procura adaptarse a lo que ve y abandona los soles rojos, los árboles

azules, etc.

La representación de la figura humana también evoluciona: es más

completa, con detalles de la vestimenta, en este aspecto, se observan

diferencias en las producciones de niños y niñas: Les interesa lo que no

se ve del cuerpo, (órganos y funciones), y muestran curiosidad por la

diversidad sexual.

CONTROL PSICOMOTRIZ

• Sus movimientos son más seguros y estables y tienen conciencia del

peligro. Su motricidad fina es buena, recorta con soltura, anuda

cordones, realiza grafías, etc.

• Reconoce y aplica situaciones espaciales en referencia a su cuerpo y

a los objetos entre sí.

LENGUAJE

• Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación.

Expresan sentimientos, deseos y pensamientos cada vez con mayor


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precisión, claridad y detalle. Les gustan los relatos largos y los

cuentos fantásticos despiertan su interés.

• En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas

palabras y se interesan por interpretar códigos, señales, carteles, etc.

AUTONOMÍA

• Día a día, realizan más cosas solas/os: vestirse y desvestirse, utilizar

los aseos sin ayuda, etc. y están preparadas/os para asumir

pequeñas responsabilidades con agrado: poner la mesa, preparar la

bolsa de deportes, comprar solos/as algunas cosas…

SOCIABILIDAD

• Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo materiales

y situaciones de juego. Disfrutan en juegos de competición y

comienzan a aceptar sus reglas y otras propuestas por el docente o

por ellos mismos.

• Participan en juegos de mesa y son capaces de dedicarles su

atención en periodos más largos cada vez.

• Valoran la amistad y, a veces, se dejan influenciar por opiniones y

actitudes de amigos/as.

• Su pensamiento se aleja del egocentrismo de niveles anteriores y va

mostrando empatía, de forma que puede llegar a acuerdos que

facilitan la convivencia.

COGNICIÓN

• Se sienten atraídos/as por los números, tanto por la cantidad como

por la grafía y los utilizan para resolver algunas operaciones y

situaciones problemáticas sencillas.


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• Discriminan tamaños; realizan seriaciones de varios elementos y

clasifican objetos atendiendo a tres criterios simultáneos: forma,

tamaño, color.

• Los conceptos temporales les resultan más comprensibles, sobre

todo si se relacionan con acontecimientos de distinto tipo.

• En cuanto a los colores, reconoce todos y percibe alguna tonalidad.

5.1- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Al amparo de lo establecido en la orden de 5 de Agosto de 2008 por la

que se desarrolla el currículum de Educación Infantil en nuestra

Comunidad Autónoma, y dentro del marco legislativo de la LOE

2/2006 de 3 de Mayo y de la LEA de 2007.

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los objetivos,

contenidos, orientaciones metodológicas y los criterios de de evaluación

del currículo de la educación infantil, fijar el horario lectivo semanal del

segundo ciclo y establecer orientaciones para el desarrollo de la

autonomía pedagógica de los centros educativos, de conformidad con lo

establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación infantil en Andalucía.

2. Será de aplicación en todos los centros educativos de la Comunidad

Autónoma de Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes

a la educación infantil.


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Así en la orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el

curriculum de la educación Infantil, establece como objetivos generales

para la etapa, los siguientes:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y

ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus

emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las

características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y

en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su

capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más

amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de

vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de

convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural,

generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos

significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella

de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada

vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,

desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.


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g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las

diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser

comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida

cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana,

valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y

artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y

desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura

andaluza y la pluralidad cultural.

5.2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.

Una vez enumerados y descritos los objetivos en el apartado anterior,

pasamos a justificar su adecuación, tanto a las características del

centro, como a las de nuestros alumnos y alumnas.

A.- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y

positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus

emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las

características propias, sus posibilidades y límites.

En relación con este objetivo, hay que destacar, que, si bien todos son

importantes, éste es uno de los primordiales en la Educación Infantil.

Los niños y niñas de nuestro centro, llegan por primera vez a clase de

su casa, y en algunos casos, procedentes de guarderías, y están

acostumbrados a ser el centro de atención de la familia, y al llegar al

colegio son considerados y consideradas como uno o una más de la


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clase, motivo por el cual, se vuelven aún más egocéntricos y reclaman

más la atención del docente.

A partir de ahí, de sus juegos, de sus actividades, de sus éxitos y

fracasos, de sus aciertos y de sus errores, de su capacidad de

superación, de las amistades y lazos afectivos que cree entre sus

compañeros y compañeras y su maestra/o, irá haciéndose una imagen

positiva de sí mismo/a, de sus cualidades, de sus habilidades, de sus

progresos, aunque del mismo modo también se va dando cuenta de sus

propias limitaciones para realizar algunas de las tareas que se

proponen en clase.

En esta tarea es muy importante la función de la maestra/o y de sus

compañeros y compañeras, que harán que éste sea un proceso natural

en el niño/a y que, progresivamente se vaya integrando en el grupo-

clase de la que forma parte, de una manera gradual y satisfactoria.

B.- Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus

actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y

bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

Al principio, cuando los alumnos y alumnas se incorporan por primera

vez al colegio, deben, progresivamente, ir adquiriendo una serie, que se

van sucediendo a lo largo de la sesión diaria, y que se van repitiendo a

lo largo de todo el curso, con las modificaciones que la programación y

las actividades diarias van marcando. En la medida en que las

actividades se van sucediendo a lo largo del curso, los niños y las niñas

van adquiriendo más destreza y autonomía en la realización de las

mismas.

En cuanto a la práctica de hábitos de higiene y salud, es

imprescindible la práctica diaria de los mismos, tanto en el colegio como

en el hogar. Actividades como lavarse las manos antes y después del

desayuno, limpieza de los utensilios que han utilizado, hidratarse y

relajarse después del recreo, pasan de ser meras rutinas hasta

convertirse, progresivamente en hábitos.


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C.-Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas.

El razonamiento lógico de los alumnos/as de Educación Infantil, se

caracteriza por la centración, en cuanto que no pueden centrarse en dos

dimensiones de las características de un objeto, y la irreversibilidad

porque no pueden entender que un cuerpo pueda transformarse en

otro. Su razonamiento aún no es completo, y para interiorizar las

características y propiedades de los objetos, necesitan tocarlos, jugar

con ellos, compararlos, medirlos… y de esa manera van construyendo

su razonamiento, extrapolándolo a todas las actividades de la vida

cotidiana en las que se requieran resolver problemas sencillos de

colocar, ordenar, seriar, clasificar objetos.

D.- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma

cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,

desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

El niño y la niña de estas edades necesitan estructurar su pensamiento

antes de ser capaces de expresarlo; mediante el dibujo, el niño/niña

no representa más que lo que ha interiorizado previamente, en el

lenguaje oral, si no tiene estructurado el mensaje que quiere

comunicar, es frecuente el tartamudeo hasta que pone en orden sus

ideas con coherencia; en el lenguaje escrito, debe conocer el código

lingüístico para poder leer y escribir situaciones comunicativas: dibujos,

pictogramas, palabras, pequeñas poesías, etc. En cuanto a la

dramatización y expresión dramática, necesita coordinar palabras,

gestos y movimientos para expresar pensamientos, sentimientos y

deseos para comunicarlos a los demás.


23

E.- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las

diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser

comprendido por los otros.

Al principio, cuando los niños y niñas, llegan por primera vez al colegio,

su lenguaje no está del todo desarrollado, en la mayoría de los casos, no

se les entiende lo que dicen, ya que traen muchas palabras de

vocabulario familiar, y su pronunciación no es correcta, pues hay

bastantes fonemas que no se articulan adecuadamente. Con los

ejercicios de clase y los esfuerzos del niño o niña por hacerse entender a

los demás, progresivamente su lenguaje va madurando. También, a su

vez, el vocabulario básico se va ampliando, va conociendo más palabras

relacionadas con las unidades didácticas que vamos trabajando a lo

largo del curso, utilizándolas en las diferentes situaciones

comunicativas que se van dando a lo largo del día.

F.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de los diversos textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como

instrumento de comunicación, representación y disfrute.

El aprendizaje de la lectura y escritura del código lingüístico, se

comienza en Educación Infantil. Los niños y niñas están

constantemente en contacto con las letras cuando hojean cuentos,

letras de las ropas, su nombre, que está escrito en su perchero, cajones

individuales, libros de trabajo, babys, poesías y adivinanzas en

pictogramas, trenes de palabras e imágenes que van iniciando a los

alumnos y alumnas a la estructuración de la frase, etc.

Van iniciando su aprendizaje con las letras mayúsculas, que son más

fáciles de escribir, a la vez que van interiorizando la correspondencia de

cada letra con su sonido. Cuando su motricidad y su maduración van

evolucionando, van aprendiendo a escribir las letras en minúscula, y el

proceso de lectura y escritura va siendo cada vez más fluido y dinámico.


24

Con las múltiples actividades de lectura y escritura que se van

realizando en clase, los alumnos y alumnas van descubriendo la

utilidad del lenguaje oral y escrito, para comunicarse, para leer

pequeños textos escritos. Es muy motivador para ellos y ellas el

aprender a leer y saber que todo un mundo de juegos, cuentos e

historias fantásticas les está esperando para divertirse.

G.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y

artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, desarrollando

actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la

pluralidad cultural.

Los niños y niñas de estas edades, poco a poco van conociendo el

entorno en el que viven: su casa, su clase, su colegio, su barrio, su

pueblo… y las manifestaciones y costumbres populares que se celebran.

Fiestas como la Navidad, los carnavales y la Semana Santa, se celebran

tanto en el pueblo como en la clase, ya que la escuela conecta con la

realidad en la que están inmersos los alumnos y las alumnas.

Asimismo, en la clase se celebran también otras festividades como el

Día de la Constitución y el Día de Andalucía, en los que se realizan

actividades diversas para que se conozcan y se interioricen las

costumbres y manifestaciones culturales típicas de la Comunidad

Autónoma en que viven.

5.3.- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes

áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación


25

1.- Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

Objetivos:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como

objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo

sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses

y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de

expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando

los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de

expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor

precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera

cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y

actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para

contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas

habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de

autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir

conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las

actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la

vida en un grupo social más amplio.


26

2.-Conocimiento del entorno.

Objetivos:



1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar

sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus

características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el

efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las

consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos

derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar,

cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y

cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso

funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la

utilización de códigos matemáticos, convencionales o no

convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos

sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las

relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e

influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de

cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de

la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo

la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus

usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como

algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.


27

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del

patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar

actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades,

intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente

las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta

a ellos.

3. Lenguajes: Comunicación y representación

Objetivos:



1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de

diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y

situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y

de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y

niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la

lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando

su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,


28

valorándolos como instrumento de comunicación, información y

disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores

representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo

de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa,

acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal,

musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal,

de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse

en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y

disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

5.4.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

CON LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS QUE

COMPONEN EL CURRICULUN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

O. G. ETAPA O. AREA I O. AREA II O.AREA III A

1,2,3,4,6 1,2,3,4 2,6

B

2,3,4,5 1,4,5 2,6

C

1,2,3,4,6 2,3 2

D

1,2,3,4,6 2,3 2

E

5 2,3 1

F

5 2,3 1,2,3,4,5,6,7

G

2 1,4 1,2,3,4,5,6

H

1,2,3,4,7

I

6 4,5 6


29

La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al

desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en

estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se

sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran

aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de

competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a

los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que

niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus

posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los

recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta

relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades

habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e

iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el

desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las

interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación

de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los

otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con

respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser

yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la

autonomía y crecimiento personal.

En este proceso de adquisición de la autonomía, el lenguaje verbal

cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se

inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar

contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar

las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar

que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el

artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y


30

que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de

expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.

A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su

interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del

pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico,

toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos

cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se

diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas

y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan

aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada

vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que

existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con

todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las

normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior

desarrollo de la competencia social.

Las competencias básicas se definen como una combinación de

conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son

aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión

social y el empleo. La LOE, en su artículo 6, al determinar el concepto

de currículo, lo presenta como el conjunto de objetivos, competencias

básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una

de las enseñanzas que ella misma regula.

En el desarrollo del Real Decreto 1630/06, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, en la

que el enfoque competencial se toma como primera vía de

materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un

trabajo de corte globalizador, si bien no se trabajan de forma directa las


31

competencias básicas, si que desde la Educación Infantil se puede

contribuir al desarrollo de las mismas dada la gran importancia que van

a representar estas en etapas posteriores.

El hecho de tener en cuenta estas competencias básicas, que establece

la propuesta realizada por la Unión Europea, supone incorporar en el

currículo ciertos aprendizajes, que no siendo formales, son

considerados de gran importancia para la vida en sociedad y

crecimiento personal de los alumnos.

El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, al igual que la

Unión Europea, identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

1.-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Desde el trabajo con el lenguaje

verbal, apoyado en otros lenguajes, se tratarán todas las habilidades

lingüísticas, con especial atención a la comprensión y expresión oral y a

la comprensión escrita. Con ello pretendemos favorecer el desarrollo

lógico y las capacidades de relación con los otros.

La denominación y la descripción de objetos, de elementos de la

naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y

culturales; la narración de vivencias personales, familiares y sociales; la

expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y

los sentimientos que despliegan resultan vitales para cooperar en la

potenciación del lenguaje.


32

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA: Se verá favorecida a partir de la

manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y

cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificación y orden,

del empleo de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio,

tiempo). La representación del espacio y el reconocimiento y el empleo

de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo

(música) también disponen un trabajo de reconocido interés para

promover la evolución de los/as alumnos/as en esta competencia.

3.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas

atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y

aprender, son recursos para acceder a la información, así como una vía

para expresar lo que se sabe y se siente en diferentes lenguajes y

soportes.

La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de

acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, entender

los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando

ventanas, seguir enlaces y manejar programas sencillos de dibujo para

expresarse.

4.-APRENDER A APRENDER: Estrechamente vinculada a algunas de

las anteriores, esta competencia se ve impulsada gracias a las

experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con

técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo

de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer

pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar

y expresar proporcione información relevante y suficiente.

5.-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Esta

competencia se verá potenciada a través de los aprendizajes centrados

en la forma de relacionarse los/as alumnos/as con el mundo que les


33

rodea. En situaciones de juego y a través de la observación y la

manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la

exploración del espacio y del tiempo; con acciones que hagan posible el

conocimiento y la valoración de los componentes básicos del medio

natural y algunas de sus transformaciones. Todo ello será medio para

conseguir el aprecio y la valoración de lo que rodea al niño/a,

desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación.

6.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Las situaciones de

observación y expresión artística, de experimentación y de verbalización

favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses,

emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los

mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos

y elaborar planes. El proceso que lleva al niño/a desde la exploración

inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y

demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no

estereotipados.

7.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Son de gran importancia

en Educación Infantil las relaciones próximas: la familia, los amigos,

los compañeros, el conocimiento de las emociones y los sentimientos en

relación con los demás, la afectividad, las actitudes de diálogo, de

resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo

desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a

los/as niños/as relacionarse con los demás de forma cada vez más

equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

8.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Exige el acercamiento y

estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda,

vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad.

Los contenidos que recogemos en nuestra Programación muestran el


34

reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de

la identidad de nuestra comunidad autónoma.

El cultivo de las emociones y los valores estéticos constituye una de las

señas de identidad de nuestro trabajo; son muestra de ello algunas de

las actividades en concreto que planteamos en nuestras unidades

didácticas como canciones típicas de nuestro folclore, nuestra geografía

y costumbres, bailes y manifestaciones culturales…etc.

6.1.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRES AÑOS.

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Esta competencia está referida al uso de las cuatro destrezas del

lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. En el caso de la Educación

Infantil las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en lengua

castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el

acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a

través de cuentos y relatos.

Contenidos que la desarrollan:

• Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar

hechos y comunicar ideas y sentimientos.

• Uso progresivo de léxico preciso y variado.

• Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.

• Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas,

frases. Realización de grafos.

• Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado.

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como

recursos corporales de expresión.


35

• Participación en actividades de dramatización, danza y juego

simbólico.

• Comprensión de algunas palabras y expresiones en lengua

extranjera, relacionadas con situaciones cotidianas sencillas y

habituales.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

En esta etapa se sientan las bases para que los/as alumnos/as

construyan, de forma coherente, las habilidades matemáticas y las

utilice de forma automatizada. Con esta competencia se pretende

desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver

diversos problemas en situaciones cotidianas.


• Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e

identificación de sus cualidades.

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera»,

«arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».

• Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias

temporales, puzzles.

• Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado,

círculo, triángulo, rectángulo).

• Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo

como estrategia.

• Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, las/os alumnas/os amplían su

conocimiento del mundo a través de la interacción con las personas, los

objetos, la exploración del espacio y del tiempo…


36


• Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus

consecuencias.

• Observación, reconocimiento y valoración de algunas características

y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.

• Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.

• Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e

interés y gusto controlado en su relación con ellos. Alimentos de

origen vegetal y animal.

• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocer y valorar distintas profesiones: maestra/o,

jardinera/o, médica/o.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento:

compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación

equilibrada entre niños y niñas.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologías de la

sociedad de la información, como herramienta de trabajo, ocio y

comunicación. Los alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya

comienzan a familiarizarse con el ordenador y algunos de sus usos.


• Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos

ordenados, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de

comunicación.

• Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.


37

5.-COMPETENCIA SOCIAL

Se refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas

para una vida socialmente eficaz. Las/os alumnas/os de esta etapa de

la educación serán competentes para escuchar, respetar el turno de

intervención, presentarse, prestar ayuda…


• La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco.

• Respeto a las normas familiares.

• Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas

sencillas de casa.

• Actividades en familia.

• El colegio: Niños/as y adultos. El docente, su nombre.

• Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los

servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.

• Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.

• Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar

y normas básicas de circulación vial.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención,

observación y esfuerzo.

• Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto y amistad.

• Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los

servicios a la comunidad.

• Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y

costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el

Día de la Paz, etc.

6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


38

Esta competencia está ligada a la de acercamiento al mundo que le

rodea, pues ambas contribuyen al conocimiento, comprensión, uso y

valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.


• Experimentación y descubrimiento de los colores primarios: rojo,

azul, amarillo, verde, blanco y negro.

• Interpretación y valoración de algunas obras de arte.

• Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con

diferentes materiales y técnicas.

• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de

instrumentos musicales.

• Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes

básicos.

• Interpretación de canciones.




simbólico.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno,

participando con interés en actividades sociales y culturales.

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que los/as

niños/as puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y

autónoma de acuerdo con las exigencias en cada situación.





39



• Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.

• Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y

expresivas propias y de otros.

• Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito.

Relajación.

• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.

• Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonomía en su realización.

• Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.

8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se

manifiesta a través del uso del propio cuerpo, cada vez de forma más

efectiva.


• Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones.

• Identificación y manifestación de sentimientos propios y ajenos.

• La autoestima: identificación y valoración de características

personales.

• Lateralidad: estimulación sensorial.

• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación

completa, descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.


40








6.2.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN 4 AÑOS.

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA








• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y

relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas

o sentimientos.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio

lingüístico.

• Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma

comprensiva y con pronunciación clara y correcta.

• Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de

palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas

formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la

direccionalidad correcta.


41

• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua

escrita.

• Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros,

identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro

personaje de los mismos.

• Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas.

Reproducción oral de algún fragmento de ellos.


recursos corporales para la expresión y la comunicación.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.



habituales.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA

En esta etapa se sientan las bases para que los/as alumnos/as






• Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-

detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-último», «a

través»).

• Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e

igual).

• Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar

tamaños (regletas).

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.


42

• Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos

(«alto-bajo», «encogido-estirado», «ancho-estrecho», «el más grande»,

«liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si.

• Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.

• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia

temporal.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno»,

«lleno-vacío», «mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos».

Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los

cardinales.

• Correspondencias entre colecciones.

• Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus

regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su

funcionalidad en la vida diaria.


MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, los/as alumnos/as amplían su




• Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos

del medio natural.

• Observación de fenómenos del medio natural y formulación de

conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones.

Comparación de sus características.

• Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales.

Ciclo vital de algunas plantas y animales.

• Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la

vida de los seres vivos.


43

• Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario

de clase.

• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el

trabajo y los servicios de algunos profesionales.

• Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones

respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma

cultura y de otras culturas diferentes.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL



comunicación. Los/as alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya



• Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la

Comunicación.

• Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de

ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.

5.- COMPETENCIA SOCIAL


para una vida socialmente eficaz. Los/as alumnos/as de esta etapa de




• La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco.

• Respeto a las normas familiares.


44

• Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas

sencillas de casa.

• Actividades en familia.

• El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre.

• Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los

servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.

• Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.

• Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar

y normas básicas de circulación vial.

• Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo.

Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

• Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los

servicios a la comunidad.

• Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y

costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el

Día de la Paz, etc.

• Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa:

ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.






• Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos

elementos plásticos y diferentes colores.

• Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.


45

• Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través

de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y

materiales.

• Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su

procedencia.

• Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de

algunos instrumentos musicales.

• Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.

• Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas.







7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que las/os

niñas/os puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y




Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

• Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y

de orientación. El cuerpo y el movimiento.

• Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.

• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.


46

• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito,

relajación.

• La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía

en su realización.

• Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno,

escuchar a los otros, etc.

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



efectiva.


• Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e

izquierdo.

• Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva de las

características propias y ajenas.

• Identidad sexual.

• Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y

percepciones. Discriminación auditiva y visual.

• Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y

ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol,

autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la

intolerancia.


(ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal),

descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los

elementos del entorno.

• Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.


47

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera.

Valorarla.


Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.


en su realización.


escuchar a los otros/as, etc.

6.3.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENICAS BÁSICAS

EN 5 AÑOS.

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA








• Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas,

pensamientos y deseos.


lingüístico. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y

respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical

correcta. Entonación y pronunciación clara.

• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras.

Segmentación de palabras en sílabas.

• Aproximación al uso de la lengua escrita.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.


48

• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas,

greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.

• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la

comunicación.

• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego




habituales.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA.

En esta etapa se sientan las bases para que las/os alumnas/os






• Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno.

• Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-

después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-

lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles.

• Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos

geométricos: cono, esfera.

• Clasificación. Ordenación. Seriaciones.

• Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que».

• Nociones básicas temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde,

noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas.

• Producto cartesiano.


49

• Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía.

• Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los

números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º.

Primero y último.

• Situaciones problemáticas: suma y resta.

• Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de

la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.


MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, los/as alumnos/as amplían su




• Las estaciones del año y sus características.

• Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características,

conservación y protección.

• El agua y sus estados.

• Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas.

• Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y compañía,

herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.

• Conservación y protección de la Naturaleza.

• Disfrute en actividades al aire libre.

• Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en

el calendario.

• Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


50



comunicación. Los/as alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya



• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete,

grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).

• Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones

audiovisuales y valoración de sus contenidos.

5.-COMPETENCIA SOCIAL


para una vida socialmente eficaz. Los/as alumnos/as de esta etapa de




• La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales.

• La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la

vida de la comunidad: profesiones.

• Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor,

dar las gracias.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo,

observación.

• Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud,

generosidad, amistad, compañerismo.

• Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,

ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo.


51

• Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar

relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de

otras culturas.

• Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e

interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de

la Paz», «Carnaval», «Día del Libro» «Día del Padre», «Día de la Madre».






• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio,

etc.).

• Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.

• Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.

• Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de

producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

• Discriminación de sonidos y sus contrastes.

• El timbre de los instrumentos.

• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,

juegos musicales y danzas.

• Audición interesada de obras musicales.


comunicación.



52



7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que las/os

niñas/os puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y



• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las

reglas de juego.

• Participación y confianza en las propias posibilidades.

• Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y

relajación.

• Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y

coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.

• Realización de actividades grafomotrices.

• Normas que regulan la vida cotidiana.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo,

observación.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los

demás.



8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.



efectiva.


53


• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y

representación. Los sentidos: sensaciones y percepciones.

Lateralidad: «derecha-izquierda».

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el

paso del tiempo.

• Identificación, expresión y denominación de emociones y

sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.

• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la

interacción con los otros, identificando las características propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias.

• Las actividades de la vida cotidiana.

• Iniciativa y progresiva autonomía.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de

organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.


demás.



• Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación,

vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento

establecidas.

• La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su

valoración.

• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.


54

ÁREAS CURRICULARES: Los contenidos educativos de la Educación

Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de

actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños

y las niñas.

Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno

- Lenguajes: Comunicación y representación.

ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA

PERSONAL

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños y niñas van

adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que a través de este

conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los

recursos personales que en cada momento se disponga.

1.– La identidad personal, el cuerpo y los demás.

• El cuerpo humano: exploración. El Esquema corporal:

ubicación y representación.

• Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Lateralidad derecha-izquierda.

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con

el paso del tiempo.

• Identificación, expresión y denominación, de emociones y


Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de

las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y


55

respeto por las diferencias, aceptación y características de

los/as demás, evitando actitudes discriminatorias.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan

bienestar propio y de los/as demás.

• Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal,

alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas de

comportamiento establecidas.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran

y su valoración.


ordenados.

• Valoración ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila

y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños

accidentes.

2.– Vida cotidiana, autonomía y juego.

• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación

de las reglas de juego.

• Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el

movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.


perceptivas, motrices y expresivas propias y de los/as

otros/as. Nociones básicas de orientación y coordinación de

movimientos. Laberintos y su resolución. Realización de

actividades grafomotrices.

• Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en el tiempo.

• Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida

cotidiana.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa,

esfuerzo, observación.


56

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y

por los demás.

• Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud

positiva para establecer relaciones de afecto con las personas

adultas y con los iguales.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio

físico y social del niño/a. Este conocimiento implica la representación

del mundo de los objetos, animales, plantas, personas, grupos,

ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia

a los distintos grupos a los que pertenece.

1.–Medio físico: -Elementos, relaciones y medidas.

- Objetos, acciones y relaciones. - Elementos y relaciones. La

representación matemática.

• Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el

entorno:-grande/mediano/pequeño,-largo/corto, rápido/lento,

ancho/estrecho, abierto/ cerrado, pesado/ ligero.

• Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de

objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo,

encima/debajo, cerca/lejos.

• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, rombo, óvalo.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono,

esfera.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo, a la

clasificación, ordenación, seriación...

• Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que,

tantos como, mayor/menor.

• Producto cartesiano.


57

• La serie numérica hasta el 10, cantidad, grafía y su

funcionalidad.

• Composición y descomposición de los 9 primeros números.

Regletas. Los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. Primero

y último.

• Situaciones problemáticas: suma y resta...

• Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal

de actividades: antes/después: mañana/tarde/noche;

ayer/hoy/mañana, historietas, el calendario y registro de la

fecha, los días de la semana.

2.– Acercamiento a la naturaleza.

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el

agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas.

• Valoración de su importancia para la vida humana. Las

estaciones del año y sus características.

• Observación de algunas características, comportamiento y

funciones de los seres vivos: animales y plantas.

• El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto

hábitat, de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros.

• Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en

actividades al aire libre.

• Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y

reflejo en el calendario. El día del medio ambiente.

3.– Vida en sociedad y cultura.

• La familia y el colegio como primeros grupos sociales.

• La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios

en la vida de la comunidad: profesiones.

• Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por

favor, dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de


58

comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos

mediante el dialogo.

• Interculturalidad: interés y disposición favorable, para

entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con

niños y niñas de otras culturas.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del

entorno e interés por participar en ellas: Día universal del la

infancia, de la madre, del padre, de la Paz, del libro, la

Navidad, el Carnaval.

ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Hace referencia a las relaciones del niño con las personas y el medio, a

través de las distintas formas de comunicación y representación:

Verbal, gestual, musical, plástica.

1.– Lenguaje corporal.

• Utilización de gestos y movimientos corporales para la

expresión y la comunicación.

• Representación de personajes, hechos y situaciones

cotidianas.



2.– Lenguaje verbal: - Escuchar, hablar y conversar. - Aproximación

a la lengua escrita.




lingüístico.


59

• Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto.

Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical

correcta. Entonación y pronunciación clara. Textos de

tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas,

greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada

unidad.


Segmentación de palabras en sílabas. Aproximación al uso de

la lengua escrita. Utilización de la biblioteca con respeto y

cuidado.

3.– Lenguaje artístico: musical y plástico.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos

que configuran el lenguaje plástico: línea, color, textura,

forma, espacio...). Identificación de los colores y sus

tonalidades.

• Obras de arte y musicales: observación, interpretación,

escucha y disfrute. Expresión y comunicación de hechos y

emociones a través de producciones plásticas, utilizando

técnicas y materiales diversos.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio

cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos locales.

Discriminación de sonidos y sus contrastes.

4.– Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y

comunicación.

• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de

las tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono,

radio-cassette, grabadora, video, cámara de fotos, ordenador,

impresora,...).

• Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.


60

7.1.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 3 AÑOS. 7.2.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 4 AÑOS. UNIDAD 1

CONCEPTOS: • Muchos-ninguno • Delante-detrás • Sonido: fuerte-suave.

COLOR: • Verde.

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Clasificaciones • Situaciones problemáticas • Números uno y dos, sus grafías y regletas. • Círculo.

LENGUAJE: • Poemas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, retahílas. • Palabras, imágenes y pictogramas

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Línea curva.

UNIDAD 2

CONCEPTOS: • Alto-bajo • Más-menos • Antes-después

COLOR: • Amarillo • Rojo • azul

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Seriaciones • Números uno, dos y tres. • Cuadrado.

LENGUAJE: • Vocabulario, poemas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

retahílas.


61

• Palabras, imágenes y pictogramas.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Línea ondulada.

UNIDAD 3

CONCEPTOS: • Lleno-vacío. • Grande, mediano, pequeño.

COLOR: • Rosa

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Números uno, dos, tres y cuatro: identificación de grafías y

regletas. • Cuadrado • Circulo • Triángulo • Rectángulo

LENGUAJE: • Vocabulario, poemas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

retahílas. • Palabras, imágenes y pictogramas

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Línea quebrada y mixta.

UNIDAD 4

CONCEPTOS: • Liso-rugoso • El más grande • A través

COLOR: • Gris

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Seriaciones • Situaciones problemáticas. • Números uno , dos , tres, cuatro: cantidad, grafía y regletas. • Rectángulo.

LENGUAJE: • Frases con imágenes, palabras y pictogramas.


62

• Discriminación fonética, secuenciación de imágenes, vocabulario, cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas.

• Presentación de la vocal “u”- “a”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Línea curva, línea quebrada. • Grafía de las letras trabajadas en la unidad.

UNIDAD 5

CONCEPTOS: • Subir-bajar • Alrededor • Tantos como

COLOR: • Los colores de la ciudad

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Clasificación • Números: uno, dos , tres, cuatro y cinco. • Rectángulo.

LENGUAJE: • vocabulario, cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas. • Imágenes, pictogramas y palabras. • Vocales “i” y “o”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Línea espiral. • Círculo. • Grafías de las letras trabajadas en la unidad.

UNIDAD 6

CONCEPTOS: • Ancho-estrecho

COLOR: • Morado

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Relaciones y seriaciones • Números uno, dos, tres, cuatro y cinco: cantidad, grafía y

regletas.


63

• Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

LENGUAJE: • Vocabulario, cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas. • Imágenes, palabras, pictogramas • Vocal “e”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: • Bucles. • Grafía de las vocales trabajadas en la unidad.

UNIDAD 7

CONCEPTOS: • Entero-mitad • Adicción: signos más-igual • Correspondencias.

COLOR: • Naranja

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Correspondencias-relaciones. • La adición • Número 6 y su regleta- • Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

LENGUAJE: • Frases con imágenes, palabras y pictogramas. Vocabulario • Cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas. • Vocales enlazadas: “ua”, “ai”

GRAFOMOTRICIDAD: • Bucles. • Grafías de las letras trabajadas en la unidad.

UNIDAD 8

CONCEPTOS: • Encogido-estirado. • Junto-separado. • Igual que. • Primero-último.

COLOR: • Marrón. • Los colores de los animales.


64

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Seriaciones. • Clasificaciones. • Números del 1 al 6 y sus regletas. • Óvalo.

LENGUAJE: • Vocabulario, retahílas, poesías, adivinanzas, trabalenguas,

refranes. • Imágenes, pictogramas y palabras. • Vocales enlazadas “io”, “oi”.

GRAFOMOTRICIDAD: • Bucle ascendente y descendente. • Grafías de las vocales trabajadas en la unidad.

UNIDAD 9.

CONCEPTOS: • Antes- después. • Mojado-seco. • Pesado-ligero. • Igual-diferente.

COLORES: • Verde • Rojo. • Blanco. • Azul. • Amarillo.

LÓGICA-MATEMÁTICA: • Clasificación y adición. • Número siete: cantidad, grafía y regleta. • Semejanzas y diferencias entre diferentes formas planas:

círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

LENGUAJE: • Vocabulario, poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes,

greguerías. • Vocales enlazadas: “eu”, “ea” y “ei”.

GRAFOMOTRICIDAD: • Línea curva encadenada. • Grafía de las vocales trabajadas en la unidad.


65

7.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 5 AÑOS. UNIDAD 1 CONCEPTOS: -Entre. - Siempre-nunca. - Último. - Mañana- tarde-noche. COLORES: -Azul claro. - Azul oscuro. LÓGICA-MATEMÁTICA.

- 1,2,3 Y 4 cantidad, grafía y regleta. - Ordinales 1º, 2º y 3º. - Círculo, cuadrado, triángulo.

LECTO-ESCRITURA:

- Segmentación silábica. - Lectura de frases con imágenes de pictogramas. - Vocales “u”, “i” “a”

GRAFOMOTRICIDAD y PREESCRITURA:

- Trazos: líneas quebradas, mixtas, bucles y espirales. - Grafía de la “u”, “i” “a”.

UNIDAD 2 CONCEPTOS:

- El par. - Antes de-después de.

COLORES: - Tonalidades del amarillo. . LÓGICA-MATEMÁTICA.

- Número 5 y 6 y sus regletas. - Composición y descomposición. - Números ordinales 1º, 2º, 3º y 4º. - Cuadrado y rectángulo (similitudes y diferencias).

LENGUAJE: - Discriminación auditiva. - Vocabulario, cuentos, poesías y adivinanzas. - Palabras, imágenes y pictogramas.


66

- Vocales “ o” y “e”. - Consonantes “ p” y “l”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA.

- Trazos: líneas mixtas y espirales. - Grafía de las letras que se trabajan en la unidad.

UNIDAD 3 CONCEPTOS: - Ordenado-desordenado. - Agudo-grave. COLORES:

- Negro-gris oscuro, gris claro, blanco.

LÓGICA-MATEMÁTICA. - El 7 y su regleta. - Descomposición del 5 y del 6. - Rombo

LECTO-ESCRITURA:

- Segmentación silábica. - Vocabulario. - Consonantes: “m”, “s” “n” y “ñ”-

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA:

- Greca. - Grafía de las consonantes trabajadas en la unidad.

UNIDAD 4 CONCEPTOS: - Derecha-izquierda. COLORES: - Verde claro-verde oscuro. LÓGICA-MATEMÁTICA.

- Ordenaciones y seriaciones. - Cardinales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. - Regletas: composición y descomposición. - Cuadrado y rombo. - Sumas.


67

LECTO-ESCRITURA: - Ritmo silábico. - Vocabulario. - Poesías y canciones. - Consonantes: “t”, “d” y “j”.


-Grecas. -Grafía de las letras trabajadas en la unidad.

UNIDAD 5 CONCEPTOS:

- Rápido-lento. - Siempre-nunca.

COLORES: - Morado-lila. LÓGICA-MATEMÁTICA:

- Números 7 y 8. Composición y descomposición. Regletas. - El ovalo. - Sumas.

LECTO-ESCRITURA: - Vocabulario específico. - Ritmo silábico. - Consonantes “y”, “ll” y “b”.


-Grecas. - Grafías de las letras trabajadas en la unidad.

UNIDAD 6 CONCEPTOS:

- El otro. - El rincón. - Esquina. - Centro.

COLORES: -Marrón claro-marrón oscuro. LÓGICA-MATEMÁTICA.

- Nueve y su regleta. - Situaciones problemáticas.


68

- Circulo y ovalo: semejanzas y diferencias. - Sumas y restas.

LECTO-ESCRITURA: - Discriminación fonética. - Consonantes “v”, “z” y “c”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: UNIDAD 7 CONCEPTOS:

- Hay más. - Hay menos.

COLORES: - Gama del rosa (fucsia). LÓGICA-MATEMÁTICA:

- Cardinales 1,2,3,4, 5, 6, 7, 8 y 9. - Regletas, composición y descomposición. - Producto cartesiano. - Esfera. - Sumas y restas. - Situaciones problemáticas.

LECTO-ESCRITURA: - Textos de tradición oral. - Ritmo silábico. - Consonantes “r”, “rr”, “f” y “h”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA: - Grecas y cenefas. - Grafías de las consonantes trabajas en la unidad.

UNIDAD 8 CONCEPTOS:

- Igual que. - Antes-después.

COLORES: - El arco iris. Todos los colores. LÓGICA-MATEMÁTICA.

- Número 10 y su regleta.


69

- Composición y descomposición. Regletas. - Ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º - Sumas y restas. - Situaciones problemáticas. - El cubo.

LECTO-ESCRITURA:

- Vocabulario, poesías, adivinanzas. - Onomatopeyas y antónimos. - Lectura con pictogramas. - Consonantes: “ch”, “k”, “qu” y “g”.

GRAFOMOTRICIDAD Y PREESCRITURA - Grecas y cenefas.

- Grafías de las consonantes trabajas en la unidad.

UNIDAD 9 CONCEPTOS:

- Ayer-hoy-mañana. - Pesado-ligero.

COLORES: .

- Tonalidades de todos los colores. - Gamas cromáticas.

LÓGICA-MATEMÁTICA. - Número 10. Regletas. - Sumas y restas. - Problemas. - El cono.

LECTO-ESCRITURA.

- Segmentación silábica. - Discriminación fonética. - Lectura con pictogramas. - Consonantes: “gu”, “gü”, “x” y “w”-

GRAFOMOTRICIAD Y PREESCRITURA:

- Grecas y cenefas. - Grafías de las consonantes trabajadas en la unidad.



70

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Objetivos:

• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones.

• Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna

característica propia y desarrollando sentimientos de autoestima.

• Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a

los demás, descubriendo también los de los otros.

• Orientarse en los espacios habituales.

• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando

y controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.

• Aplicar la coordinación visomanual en actividades gráficas.

• Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la

acción y de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención,

respeto, ayuda y colaboración.

• Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados

con la higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y

disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

Contenidos

1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

• Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones.

• Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.

• La autoestima: identificación y valoración de características

personales.

• Lateralidad: estimulación sensorial.


71


completa, descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

2. Vida cotidiana, autonomía y juego

• Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.

• Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y

expresivas propias y de otros

• Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito.

Relajación.

• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.

• Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.








Criterios de evaluación:

• Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.

• Identificar sentimientos y emociones.

• Afianzar la autoestima.

• Identificar el sexo propio.

• Resolver laberintos.

• Explorar sus posibilidades motrices.

• Participar en los juegos.


72

• Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.

• Progresar en su autonomía.

• Manifestar hábitos de observación y atención.

• Establecer relaciones de amistad.

• Colaborar y prestar ayuda.

• Practicar hábitos saludables.

• Usar adecuadamente los objetos.

• Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Objetivos:

• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando

interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por

su conocimiento.

• Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos

y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y

estableciendo relaciones de orden.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural,

desarrollando actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias.

• Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida,

generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria.

• Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades,

fechas relevantes.

Contenidos:


73

1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

• Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e

identificación de sus cualidades.

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera»,

«arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».

• Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias

temporales, puzzles.

• Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado,

círculo, triángulo, rectángulo).

• Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo

como estrategia.

• Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.

2. Acercamiento a la naturaleza

• Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus

consecuencias.

• Observación, reconocimiento y valoración de algunas características

y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.

• Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.

• Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e

interés y gusto controlado en su relación con ellos. Alimentos de

origen vegetal y animal.

3. Vida en sociedad y cultura

• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocer y valorar distintas profesiones: maestro/a,

jardinero/a, médico/a.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento:

compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación

equilibrada entre niños y niñas.


74



Criterios de Evaluación:

• Situarse en el espacio.

• Reconocer formas planas.

• Identificar donde «hay más», «menos», «igual».

• Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4.

• Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.

• Decir características de las estaciones.

• Nombrar flores y animales domésticos.

• Conocer y valorar su relación de utilidad.

• Respetar y cuidar a los seres vivos.

• Observar el tiempo atmosférico.

• Conocer y valorar profesiones.

• Participar en actividades culturales.

• Compartir, resolver conflictos.

• Relacionarse con todos/as y hacer amigos/as.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Objetivos:

• Estimular el Lenguaje Oral.

• Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación,

comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.

• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.

• Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras

significativas.


75

• Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las

tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.

• Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, verde, blanco y negro.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades

de representación y expresión, mediante el empleo de diversas

técnicas.

• Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.

• Reconocer sonidos y su fuente de producción.

• Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.

• Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades

de expresión, siguiendo el ritmo.

Contenidos

1. Lenguaje corporal




simbólico.

2. Lenguaje verbal

• Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar

hechos y comunicar ideas y sentimientos.

• Uso progresivo de léxico preciso y variado.

• Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.

• Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas,

frases. Realización de grafos.

• Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado.

3. Lenguaje artístico: musical y plástico


76

• Experimentación y descubrimiento de los colores primarios: verde,

rosa, blanco y negro.

• Interpretación y valoración de algunas obras de arte.

• Realización de obras plásticas: láminas, talleres, dibujo libre. Con

diferentes materiales y técnicas.

• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de


• Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes

básicos.

• Interpretación de canciones.

4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

• Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos

ordenados, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de

comunicación.

• Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.


• Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.

• Recitar poemas y adivinanzas.

• Interpretar frases con imágenes y pictogramas.

• Realizar grafos.

• Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.

• Reconocer y utilizar colores.

• Valorar obras de arte.

• Utilizar materiales para la expresión plástica.


77

• Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.

• Cantar canciones y realizar juegos musicales.

• Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.


AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos:


funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los

otros, y ser capaces de denominarlos.

• Desarrollar la percepción y la discriminación visuales.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la

interacción con los otros, identificando características, posibilidades

y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y

autonomía personal.

• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando

y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.

• Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad

fina.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las

posibilidades y limitaciones propias.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la

acción y de los/as demás.

• Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.

• Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía,

desarrollando actitudes y hábitos de observación y atención.

• Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados

con la seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales,


78

apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar

emocional.

Contenidos:


• Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e

izquierdo. Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva

de las características propias y de los otros. Identidad sexual.

• Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y

percepciones. Discriminación auditiva y visual.

• Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y

ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol,

autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la

intolerancia.


(ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal),

descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los

elementos del entorno.

• Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera.

Valorarla.


• Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y

de orientación. El cuerpo y el movimiento.

• Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.


perceptivas, motrices y expresivas propias y de los/as demás.

• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito,

relajación.


79


Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.


en su realización.

• Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa:

ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.


escuchar a los/as otros/as, etc.


• Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las

propias características y las de los otros.

• Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones,

discriminación auditiva y visual.

• Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y

ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, autoestima, empatía,

heterocentrismo, etc.

• Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y

actividades.

• Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades

manipulativas de carácter fino: grafomotricidad, trayectos y

laberintos.

• Participar en los juegos, respetando las reglas.

• Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar

positivamente las tareas propias y las de los otros.

• Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y

habilidades para la interacción, colaboración y cooperación de forma

afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno,

escuchar a las/os otras/os...

• Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal,

alimentación, descanso.


80

• Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del

entorno más cercano.

• Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.


Objetivos:

• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando

interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y

mostrando interés por su conocimiento.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos

y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación

y cuantificación, y resolviendo situaciones problemáticas.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural

(animales y plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando

actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad en su

conservación.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico.

• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna

de sus características, valores, formas de vida y oficios relacionadas

con ellas, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y

colaboración.

• Relacionarse con los/as demás de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de


• Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.

Contenidos:


• Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-

detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-último», «a


81

través»). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos

más e igual).

• Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar

tamaños (regletas).

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

• Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos

(«alto-bajo», «encogido-estirado», «ancho-estrecho», «el más grande»,

«liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si.

(Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)

• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia

temporal.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno»,

«lleno-vacío», «mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos».

Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los

cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)

• Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus

regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su

funcionalidad en la vida diaria.


• Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos

del medio natural.

• Observación de fenómenos del medio natural y formulación de

conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones.

Comparación de sus características. Cambios en la vida de las

plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas

plantas y animales.

• Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la

vida de los seres vivos.

• Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario

de clase.


82


• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el

trabajo y los servicios de algunos profesionales.




• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar

en actividades grupales.


• Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo

(«delante-detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-

último», «a través»). Resolver situaciones problemáticas: sumas

(signos más e igual).

• Identificar formas planas.

• Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos

entre si.

• Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.

• Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo

como estrategia de estimación y uso de los cardinales.

(Correspondencias entre colecciones.)

• Conocer la serie numérica y sus grafías.

• Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los

elementos del medio natural.

• Observar los fenómenos del medio natural.

• Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las

plantas, de las personas y de los animales.

• Conocer los elementos de la Naturaleza.


83

• Observar los cambios del tiempo.

• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus

necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Valorar el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a

la comunidad.




• Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento:

compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo,

etc.

• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno («Día de la

Paz», «Día del Libro», etc.). Interés por participar en actividades

grupales.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos:

• Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación,

comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos.

Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás.

• Aproximarse al uso de la Lengua Escrita como medio de

comunicación y disfrute.

• Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases.

• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios,

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual

y las tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.


84

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades

de representación y expresión mediante el empleo de diversas

técnicas.

• Identificar colores en los elementos del entorno.

• Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades

de expresión siguiendo el ritmo.

• Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos


• Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción.

• Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y

movimientos corporales.

Contenidos:






2. Lenguaje verbal

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y

relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas

o sentimientos.


lingüístico.

• Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma

comprensiva y con pronunciación clara y correcta.

• Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de

palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas

formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la

direccionalidad correcta.


85

• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua

escrita.

• Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros,

identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro

personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas,

trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento

de ellos.


• Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos

elementos plásticos y diferentes colores.

• Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.

• Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través

de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y

materiales.

• Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su

procedencia.

• Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de

algunos instrumentos musicales.

• Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.

• Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas.


comunicación

• Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la

Comunicación.

• Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de

ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.


86


• Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones,

mediante el uso del lenguaje oral.

• Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y

el de la Unidad con pronunciación clara y correcta.

• Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar

frases y leerlas de forma comprensiva.

• Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.

• Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y

reproducir algunos fragmentos.

• Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y

tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.

• Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y

técnicas y materiales diferentes.

• Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones

cotidianas

• Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno.

Experimentar con ellos.

• Conocer y valorar diferentes obras de arte.

• Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.

• Escuchar de forma interesada distintas obras musicales,

identificando sus diferentes ritmos.

• Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del

lenguaje musical.

• Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal,

experimentando y explorando con agrado las posibilidades

expresivas del gesto y los movimientos.


87


AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Objetivos:


funciones.

• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y

comunicarlos a los demás, descubriendo y respetando también los

de los/as demás.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la

interacción con los/as otros/as y de la identificación gradual de las

propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente,

respetando y aceptando las diferencias.

• Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y

controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión,

valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.

• Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su

regulación y valorando su necesidad.

• Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas

en actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las

características del objeto y de la acción.

• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales

y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

• Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia,

atención, iniciativa y esfuerzo.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los

otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y

colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.


88

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con

la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y

disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar

emocional.

• Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.

• Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas

durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Contenidos:


• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y

representación. Los sentidos: sensaciones y percepciones.

Lateralidad: «derecha-izquierda».

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el

paso del tiempo.

• Identificación, expresión y denominación de emociones y


• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la

interacción con los otros, identificando las características propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias.

• Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación,

vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento

establecidas.

• La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su

valoración.


ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo.


89

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.


• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las

reglas de juego. Participación y confianza en las propias

posibilidades.

• Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y

relajación.

• Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y

coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.

• Realización de actividades grafomotrices.

• Las actividades de la vida cotidiana.

• Iniciativa y progresiva autonomía.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de

organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.


demás.




• Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo.

• Representar la figura humana.

• Identificar los sentidos y sus funciones.

• Expresar y nominar emociones y sentimientos.

• Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de

los/as demás, sin discriminar a nadie.


90

• Participar activamente en distintos tipos de juegos.

• Respetar las normas que rigen los juegos.

• Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices.

• Resolver laberintos.

• Realizar grafos con precisión progresiva.

• Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades

cotidianas.

• Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención,

iniciativa y esfuerzo.

• Mostrar habilidades de ayuda a los/as demás, generosidad.

• Mostrar un aspecto personal cuidado.

• Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la

higiene, la alimentación, el vestido y el descanso.

• Respetar las normas de seguridad.

• Prevenir accidentes.

• Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados.


Objetivos:

• Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa,

percibiendo atributos y cualidades.

• Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando

funcionalmente, actuando sobre elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones

de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.


91

• Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del

entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la

vida cotidiana.

• Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar

temporalmente actividades de la vida cotidiana.

• Observar y explorar su entorno de forma activa, generando

interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y

mostrando interés por su conocimiento.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los

cambios y transformaciones que se producen, desarrollando

actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

• Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando

su importancia para la salud y el bienestar.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico.

• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas

de sus características, producciones culturales, valores y formas de

vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Relacionarse con las/os demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de


• Conocer características, producciones culturales, valores y formas de

vida de los/as compañeros/as de otros países cercanos a su

experiencia, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.

• Participar con interés en actividades sociales y culturales.

Contenidos:


• Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno.

Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-

después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-


92

lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles. Formas planas:

cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos geométricos: cono,

esfera. Clasificación. Ordenación. Seriaciones.

• Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que».

Nociones básicas temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde,

noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas. Producto

cartesiano. Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía.

Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los

números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º.

Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.

• Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de

la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.


• Las estaciones del año y sus características.

• Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características,

conservación y protección. El agua y sus estados.

• Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales

en distinto hábitat. Animales de ayuda y compañía, herbívoros y

carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.

• Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades

al aire libre. Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias

y reflejo en el calendario. Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio

Ambiente», 5 de junio.


• La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La

calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida

de la comunidad: profesiones.

• Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor,

dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de

comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el


93

diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable, para

entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y

niñas de otras culturas.

• Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e

interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de

la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día del padre», «Día de la

madre».


• Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño,

peso, estados. Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones.

Discriminar y comparar magnitudes.

• Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana,

tarde, noche». Ordenar historietas.

• Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar

sus grafías. Identificar los números ordinales hasta el 5 º.

• Resolver situaciones problemáticas de sumas.

• Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente

actividades cotidianas. Nombrar los días de la semana.

• Nombrar las estaciones del año y sus características.

• Identificar y nombrar plantas aromáticas.

• Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos

hábitats, tanto de ayuda como de compañía.

• Registrar el tiempo atmosférico.

• Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza.

• Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el

centro escolar. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los

transportes.

• Identificar profesiones y respetarlas.

• Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.


94

• Respetar a los/as niños/as de otras culturas e interesarse por sus

costumbres, bailes, comidas típicas, idioma.

• Participar en hechos culturales de su entorno.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Objetivos:

• Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación,

comunicación y disfrute, y como expresión de ideas y sentimientos,

valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de

regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros/as niños/as y

adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto la

propia como la de los demás.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su

funcionamiento y valorándolas.

• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios,

mostrando actitudes de disfrute e interés.

• Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales

y de las tecnologías de la Información y Comunicación, tomando

conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.

• Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos

animales, videojuegos, documentales de animales...y hacer una

valoración crítica de sus contenidos y estética.

• Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas,

mediante el lenguaje plástico.

• Realizar actividades de representación y expresión artísticas,

mediante el empleo de diversas técnicas y materiales.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su

observación y de su interpretación.


95

• Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus

rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.

• Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones,


• Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales

presentes en el entorno.

• Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos

corporales para la expresión y la comunicación.

• Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

juegos de expresión corporal.

Contenidos:



comunicación.




2. Lenguaje verbal




lingüístico. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y

respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical

correcta. Entonación y pronunciación clara.


Segmentación de palabras en sílabas.

• Aproximación al uso de la lengua escrita.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.


96

• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas,

greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.


• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio,

etc.).

• Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.

• Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.

• Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de

producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

• Discriminación de sonidos y sus contrastes.

• El timbre de los instrumentos.

• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,


• Audición interesada de obras musicales.


comunicación

• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete,

grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).

• Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones

audiovisuales y valoración de sus contenidos.


• Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos,

producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar

en la vida de la clase. Discriminar el número de sílabas de las

palabras.


97

• Discriminar sonidos parecidos.

• Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de

cuentos.

• Mostrar interés por los actos de lectura.

• Utilizar la biblioteca y respetar los libros.

• Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos.

• Distinguir entre realidad y ficción.

• Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías.

• Expresarse a través de obras plásticas.

• Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.

• Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas.

• Observar y describir obras de arte.

• Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de


• Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo.

• Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas.

• Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.

• Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado.

• Mostrar una actitud relajada.

9.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

Atendiendo a las orientaciones propuestas en la Orden de 5 de Agosto

de 2008, por la que se desarrolla el curriculum de E. Infantil. Los

centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta

etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su

elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,

se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se

fomentará el trabajo en equipo.


98

Nuestro centro, como cualquier otro, tiene sus particularidades y el

alumnado no es en absoluto homogéneo, sino que como en cualquier

grupo, encontramos diferentes intereses, diferentes motivaciones,

caracteres,…etc., que deben estar presentes en el momento de tomar

una serie de decisiones que incidirán directamente en nuestro trabajo.

Desde la concepción constructivista del currículo, los principios

metodológicos en los que se sustenta la intervención educativa han de

considerar que el alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y

esto supone disponer que los procesos de enseñanza respeten los

procesos de aprendizaje de los niños y las niñas de 0 a 6 años, siendo

éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones en

cuanto a la acción metodológica.

Tomaremos como referencia los principios establecidos en la

formulación del currículo andaluz que recoge la tradición de la escuela

nueva actualizada por las últimas corrientes de la investigación

educativa.

Estos son los principios a los que hace referencia:

• Principio de globalización.

• Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y las alumnas.

• Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

• Necesidad de asegurar aprendizajes funcionales.

• Necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen

aprendizajes significativos por sí solos/as, aprendizaje por

descubrimiento.

• Principio de actividad.

• Potenciar las actividades lúdicas.

• Conformación del medio como escenario de acción-

interacción.

• Coordinación con la familia.


99

• Adecuada organización del ambiente escolar.

9.1.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

A.- PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN:

En Educación Infantil, la perspectiva globalizadora se perfila como la

más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y

experiencias educativas.

El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto

del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo

nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento

del individuo a la realidad que quiere conocer.

Este proceso será fructífero si permite que las relaciones que se

establezcan y los significados que se construyan sean amplios y

diversificados.

El educador/a propondrá a los niños y niñas secuencias de aprendizaje,

pequeños proyectos o unidades didácticas que requieran el concurso de

contenidos de distintos tipos y de distintas áreas, aunque será también

conveniente plantear otras actividades que alternen con las propuestas

globalizadoras.

Autores como PIAGET o DECROLY, con su propuesta de los Centros de

Interés, apostaban por esta perspectiva.

B.- NECESIDAD DE PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DE

LOS/AS ALUMNOS/AS.

La psicología genética ha puesto de manifiesto la existencia de una serie

de períodos evolutivos con características cualitativamente diferentes


100

entre sí, que condicionan en parte los posibles efectos de las

experiencias educativas escolares sobre el desarrollo del alumno/a.

La intervención educativa tiene entonces que partir de las posibilidades

de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan

a estos estadios brindan al alumnado.

Por otra parte, los efectos de la intervención educativa están también

condicionados por los conocimientos previos con los que el alumnado

llega a la escuela, los cuales les sirven como punto de partida e

instrumento de interpretación de la nueva información que le llega.

Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno/a en la elaboración y

desarrollo del currículo exige atender simultáneamente a los dos

aspectos mencionados:

a).- su nivel de competencia cognitiva, es decir el nivel de

desarrollo en que se encuentra.

b).- y los conocimientos que ha construido anteriormente.

C.- FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede dar lugar tanto a

aprendizajes significativos como a aprendizajes repetitivos.

Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y

no arbitraria con lo que el alumno/a ya sabe, puede llegar a integrarse

en su estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un

aprendizaje significativo, duradero y sólido.


101

Si no se alcanza dicha conexión se produce un aprendizaje memorístico

o repetitivo, sin arraigo, por lo general condenado al rápido olvido.

La educación escolar debe asegurar la construcción de aprendizajes

significativos de contenido escolar de todo tipo: tanto conceptuales o

procedimentales, como relativos a valores normas y actitudes.

D.- NECESIDAD DE ASEGURAR APRENDIZAJES FUNCIONALES.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue

uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la

FUNCIONALIDAD de lo aprendido. La educación escolar pretende que

los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las

circunstancias reales que el alumno y la alumna necesiten.

Por lo tanto, cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos

conocimientos y la estructura conceptual del alumno/a, mayor será el

nivel de significatividad del aprendizaje, y mayor también su

funcionalidad el establecerse conexiones con una gran variedad de

nuevas situaciones y contenidos.

E.- NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONSTRUYAN

APRENDIZAJES SINGIFICATIVOS POR SÍ SOLOS/AS, APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO.

Es decir, que los alumnos y alumnas sean capaces de aprender a

aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la

adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje. La posibilidad de realizar aprendizajes

significativos por uno mismo está íntimamente relacionada con el

funcionamiento de la memoria y, aunque hasta hace poco se la ha

concebido como un proceso meramente mecánico y repetitivo, ahora


102

sabemos que todo aprendizaje significativo supone memorización

comprensiva entendida no sólo como recuerdo de lo aprendido sino

como punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

F.-PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.

La actividad física y mental del niño y la niña es una de las fuentes

principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad

tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través del juego,

la acción y la experimentación, descubra propiedades y relaciones y

vaya construyendo sus conocimientos.

Para autores, como PIAGET o VIGOTSKY, es a través de la actividad,

partiendo de sus ideas previas e interaccionando con el medio y con los

otros, donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. Las

actividades y experiencias que se realicen deben respetar los ritmos de

actividad, juego y descanso. Y es esta actividad la base tanto para la

construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. De

ahí la necesidad de que la intervención educativa prevea tiempos donde

la actividad autónoma de los niños/as se desarrolle tanto individual

como interaccionando con sus iguales y con el adulto.

Se debe por tanto, encaminar la acción educativa en contextos, que

posibiliten la realización de diferentes tipos de “actividad”, adulto-niño,

niño-niño, dirigidas, espontáneas...

G.- POTENCIAR LAS ACTIVIDADES LÚDICAS.

El juego, es una actividad natural, cargada de posibilidades de

aprendizaje y desarrollo.

La necesidad de modificar los esquemas tradicionales que relacionaban

el aprendizaje con la transmisión de ideas o habilidades para su


103

posterior dominio, y la tendencia a valorar las situaciones naturales y

cotidianas como escenario de desarrollo espontáneo, hacen pensar en el

juego como un marco educativo privilegiado.

Entendemos el juego como un escenario donde se producen:

• La acción y representación del conflicto cognitivo.

• La perturbación responsable del equilibrio.

• La permeabilidad frente a elementos nuevos para

asimilarlos y acomodarlos a estructuras antiguas.

• Un cierto grado de equilibramiento fluido y flexible

dispuesto siempre a ser perturbado por otros elementos

novedosos que, en cualquier momento, vengan a alterar el

equilibrio cognitivo.

La relación entre juego y desarrollo cognitivo aporta múltiples

posibilidades, tanto de aprendizaje espontáneo como de intervención

educativa.

H.- CONFORMACIÓN DEL MEDIO COMO ESCENARIO DE ACCIÓN-

INTERACCIÓN.

Los marcos o contextos en los que los niños y las niñas crecen son

siempre socionaturales, siempre hay unos objetos y unas personas que

hacen de escenario, y una interacción y comunicación que dan sentido

cultural y psicológico a ese marco (VYGOTSKY). Hemos de darle

importancia a los contextos en los cuales se producen los cambios

evolutivos, porque el desarrollo psicológico no es independiente del

entramado social en donde el niño/a crece.


104

El contexto debe ser comprendido y correctamente interpretado si se

quiere adquirir suficientes destrezas para operar a cualquier nivel y

tener éxito en la tarea.

I.- COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Es necesario destacar, la necesidad imperiosa de colaboración y

coordinación de los equipos docentes y las familias. Es necesario que

los padres/madres generen un ambiente adecuado que facilite la

educación del niño/a y estimule sus capacidades.

Los padres/madres deben colaborar con los maestros/as en la

educación de sus hijos/as, para ello deben estar en estrecha relación y

colaboración, ya que ambas partes intervienen directamente en la

educación de los niños/as.

Desde la psicología se defiende la asociación de los padres/madres a la

tarea educativa en la etapa de Educación Infantil para unificar criterios

y pautas de actuación entre los adultos que, de una u otra forma

intervienen directamente en la educación de los niños y niñas, pues

esto se considera favorable para su desarrollo (BROFENBRENNER,

1979). Otros psicólogos, incluso postulan por la mayor comunicación

entre padres/madres y maestras/os como una posible solución al

fracaso escolar.

J.- ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR.

Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios,

recursos y distribución del tiempo, será fundamental para la

consecución de las finalidades educativas. El educador/a deberá prever

diferentes situaciones y decidir sobre los medios que las hagan


105

factibles, evitando organizaciones rígidas y excesivamente

especializadas.

El centro, debe ofrecer una gama estimulante y variada de recursos

que propicien múltiples situaciones de manipulación y nuevas

adquisiciones y para ello debe tener presente:

• Organización del espacio.

• Organización del tiempo.

• Diversidad de materiales

La evaluación es la valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje

que se hace en función de la elección de una serie de datos sobre dicho

proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se

desarrolle conforme a las finalidades propuestas en él. (De Pablo y otros

1992).

Para que este proceso sea eficaz es necesario planificarlo ya que una

evaluación espontánea no es eficaz.

10.1.-TIPOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación inicial: Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un

centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación

inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de

desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa.

Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el

padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos,

pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se

realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y

consignar dicha información y que deberán decidirse por los

profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.


106

Evaluación continua: A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma

continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas

situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su

alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular

el proceso de aprendizaje. Se establecerán, al menos, tres sesiones de

evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan

en la propuesta pedagógica.

Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán

el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán

encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales

objetivos. El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al

proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar, cada curso

escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se

reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y

las medidas de refuerzo y adaptaciones, que en su caso hayan sido

utilizadas.

Evaluación final: Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación

final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de

evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los

criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.

A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe

individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en

su proceso de desarrollo y de aprendizaje, de acuerdo con lo que se

establece en el apartado 1 del artículo 9.

10.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

10-2-1.- Evaluación inicial de 3 años.

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

� Sube y baja escaleras: ...........................................................................


107

� Salta desde pequeñas alturas: ...............................................................

� Corre: ...................................................................................................

� Camina hacia atrás: ..............................................................................

� Lanza y recoge el balón a poca distancia: ..............................................

� Da patadas a una pelota: ......................................................................

� Se quita algunas prendas sin ayuda: .....................................................

� Se pone algunas prendas sin ayuda: .....................................................

� Rasga papel: .........................................................................................

� Ensarta bolas gruesas: ..........................................................................

� Señala partes de su cuerpo: ..................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

� Sabe el nombre del docente: ..................................................................

� Sabe el nombre de algunos compañeros: ...............................................

� Utiliza funcionalmente objetos de su entorno: .......................................

� Localiza su aula y otros lugares (baño, servicios): ..................................

� Juega con otros niños y niñas: ..............................................................

� Asimila progresivamente normas de convivencia: ..................................

� Respeta a los animales y a las plantas: .................................................

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

� Comprende mensajes orales sencillos: ..................................................

� Presta atención durante unos minutos: .................................................

� Dice su nombre: ....................................................................................

� Pronuncia con claridad: ........................................................................

� Discrimina colores, ¿cuáles?: ...............................................................

� Garabatea: ............................................................................................

� Experimenta con pintura de dedos: .......................................................


108

� Disfruta con las canciones: ...................................................................

Observaciones:......................................................................................

.............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................

CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso.

10.2.2.- Evaluación Final de Nivel de 3 años.


� Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo ...................................

� Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo ....................

� Afianza habilidades sociales básicas ......................................................

� Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafomotricidad .................

� Aumenta su autoestima y el control de sus emociones ..........................

� Manifiesta e identifica sentimientos y emociones ...................................

� Adquiere hábitos de salud e higiene ......................................................


� Identifica los conceptos dentro-fuera, abierto-cerrado, mojado-seco,

encima-debajo, cerca-lejos, arriba-abajo, grande-pequeño, uno-

muchos-pocos, donde hay más, donde hay menos ................................


109

� Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo

..............................................................................................................

� Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el cuatro y realiza estas

grafías ...................................................................................................

� Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones .....

� Se orienta en los espacios cotidianos......................................................

� Respeta el turno en juegos y actividades ...............................................

� Conoce los elementos naturales de vida y los respeta ............................

� Reconoce y nombra animales domésticos ..............................................

� Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales ........

� Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la

salud, el mundo animal y vegetal ..........................................................

� Conoce algunos alimentos de origen animal ..........................................

� Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y

verano ..................................................................................................

� Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones ..................................


� Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños

fragmentos de poemas

� Cuenta ideas de algunos cuentos .........................................................

� Desarrolla la atención y la observación .................................................

� Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos .............

� Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación ............................

� Ordena y secuencia imágenes ...............................................................

� Realiza grafos (vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos,

circulares, quebrados, mixtos) siguiendo la direccionalidad correcta ....

� Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador,

cámara o reproductores de sonidos e imágenes ....................................


110

� Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de

los medios y tecnologías de la información y la comunicación ................

� Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, rosa .....

� Se expresa a través del dibujo ..............................................................

� Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y

rasgado de papel, dáctilo pintura). Disfruta observando obras

artísticas y se expresa a través de las creaciones plásticas Canta

canciones con ritmo y entonación adecuada, disfrutando con ello

Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas ...................................

Observaciones:......................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................


10.2.3.- Evaluación inicial de 4 años.


� Nombra e identifica partes de su cuerpo .............................................

� Conoce la función de los sentidos .......................................................

� Controla sus sentimientos y emociones ..............................................

� Identifica ambos lados de su cuerpo. Progresa en la adquisición

de hábitos relacionados con la higiene y la salud ...............................

� Explora las posibilidades de movimiento y expresión del propio

cuerpo ................................................................................................

� Desarrolla progresivamente la coordinación óculo-manual ..................


111

� Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal ..................

� Respeta el turno .................................................................................

� Se orienta en los espacios cotidianos ..................................................


� Identifica los conceptos: «grande-pequeño», «largo-corto», «abierto-

cerrado», «seco-mojado» .......................................................................

� Utiliza los cuantificadores: «muchos-pocos», «hay más-hay menos»

...........................................................................................................

� Realiza seriaciones de 2 elementos .....................................................

� Reconoce cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3 ............................

� Reconoce las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo ...................

� Identifica situaciones espaciales: «dentro-fuera», «arriba-abajo»,

«encima-debajo», «cerca-lejos» .............................................................

� Observa y explora su entorno natural y social más inmediato

(escuela, casa, calle) ...........................................................................

� Conoce algunas plantas .....................................................................

� Conoce y nombra animales .................................................................

� Cita características del otoño, invierno, primavera, verano .................

� Utiliza adecuadamente materiales y objetos de clase y de la vida

cotidiana ............................................................................................

� Participa progresivamente en los grupos con los que se relaciona .......

� Conoce algunas profesiones ...............................................................


� Comprende los mensajes que le comunican otras personas ................

� Cuenta ideas de algunos cuentos .......................................................

� Pronuncia con claridad las palabras del vocabulario básico ................

� Interpreta algunos pictogramas ..........................................................


112

� Conoce la utilidad de algunos instrumentos tecnológicos y los

maneja ...............................................................................................

� Reconoce los colores: «amarillo-rojo-azul»; «verde-blanco-rosa-

negro» ................................................................................................

� Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica ..............................

� Explora las propiedades sonoras del cuerpo y de algunos

instrumentos musicales .....................................................................

� Sigue el ritmo de las canciones ...........................................................

� Participa en dramatizaciones y escenificaciones ..................................

� Conoce algunas obras de arte .............................................................

Observaciones:......................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................


10.2.4.- Evaluación Final de Nivel de 4 años


� Muestra una imagen positiva de sí mismo ..........................................

� Manifiesta empatía .............................................................................

� Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas ......................

� Conoce la función de los sentidos .......................................................

� Identifica características personales: sexo, color de pelo .....................


113

� Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación,

higiene, descanso ...............................................................................

� Identifica «derecha-izquierda» .............................................................

� Manifiesta autocontrol ........................................................................


� Reconoce propiedades de objetos:

Alto-bajo ............................................................................................

Grande-mediano-pequeño ..................................................................

Liso-rugoso .........................................................................................

Ancho-estrecho ..................................................................................

� Identifica cuantificadores:

Muchos-pocos-ninguno ......................................................................

Lleno-vacío..........................................................................................

Hay igual-hay más-hay menos.............................................................

� Discrimina situaciones espaciales:

Dentro-fuera .......................................................................................

Arriba-abajo ........................................................................................

Delante-detrás.....................................................................................

Encima-debajo ....................................................................................

Alrededor de........................................................................................

A través de .........................................................................................

Junto-separado ..................................................................................

Subir-bajar..........................................................................................

� Reconoce formas planas:

Círculo ...............................................................................................

Cuadrado ...........................................................................................

Triángulo.............................................................................................


114

Rectángulo ..........................................................................................

Óvalo...................................................................................................

� Resuelve situaciones problemáticas sencillas ......................................

� Interpreta y realiza sumas pequeñas ..................................................

� Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias .......................

� Se sitúa en primer y último lugar .......................................................

� Interpreta el tiempo atmosférico .........................................................

� Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda ..............................

� Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie ..................................

� Nombra dependencias de la casa y de la escuela ................................

� Nombra a los miembros de la familia ..................................................

� Conoce el código del semáforo ............................................................

� Muestra un comportamiento adecuado en los medios de

transporte ..........................................................................................

� Nombra vehículos y sabe el medio por el que se desplazan .................

� Dice características de las estaciones: otoño, invierno, primavera,

verano ................................................................................................

� Conoce el nombre de algunas flores ....................................................

� Nombra animales que viven en distintos medios ................................

� Nombra alimentos de origen animal ..................................................

� Conoce y valora el trabajo de las personas: maestro, hortelano,

veterinario, malabarista, tendero, médico, albañil, cartero .................


� Comprende los mensajes que se le comunican ....................................

� Se expresa con frases correctas ..........................................................

� Cuenta detalles de los cuentos ...........................................................

� Recita e interpreta poemas, retahílas, adivinanzas ..............................


115

� Diferencia palabras largas y cortas .....................................................

� Identifica nombres escritos: el propio, otros ........................................

� Lee frases con imágenes y pictogramas ...............................................

� Realiza grafos: vertical, horizontal, inclinado, mixto, curvas,

bucles, etc. .........................................................................................

� Resuelve puzzles y laberintos sencillos ...............................................

� Conoce y valora los medios audiovisuales y tecnológicos ....................

� Identifica los colores:

Rojo, azul, amarillo ........................................................................

Verde, rosa, morado, marrón .........................................................

Naranja, blanco, negro ...................................................................

� Utiliza técnicas de expresión plástica: rasgado, recortado, picado,

pintura, bolitas, colage, dibujo, etc. ....................................................

� Conoce y valora algunas obras de arte ................................................

� Explora y utiliza propiedades sonoras del cuerpo ................................

� Discrimina sonidos habituales ...........................................................

� Disfruta escuchando audiciones musicales ........................................

� Nombra instrumentos musicales ........................................................

� Canta canciones y lleva el ritmo de la música .....................................

� Diferencia sonidos: «largos-cortos», «fuertes-suaves» ...........................

� Participa y disfruta en las dramatizaciones..........................................

Observaciones:......................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................


116


10.2.5.- Evaluación inicial de 5 años.


� Nombra e identifica partes elementales de su cuerpo sobre sí

mismo y en el otro ..............................................................................

� Señala los sentidos y los nombra ........................................................

� Controla progresivamente sus sentimientos y emociones y les

pone nombre ......................................................................................

� Identifica el lado derecho y lo diferencia del izquierdo .........................

� Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene,

la comida y el vestido

� Confía en sus posibilidades para realizar tareas .................................

� Se orienta en los espacios cotidianos: su nueva clase, cuál es su

sitio, dónde están los servicios. Conoce las normas de clase y

sabe que tiene que respetarlas ...........................................................

� Aprende y pone en práctica habilidades sociales .................................


� Identifica propiedades de objetos: liso, rugoso, alto, bajo, ancho,

estrecho .............................................................................................

� Utiliza los cuantificadores: ninguno, mediano, lleno, vacío, el más

grande ...............................................................................................

� Se sitúa: delante, detrás, a través de, alrededor, sube, baja ................

� Utiliza las nociones temporales: antes, después ..................................

� Realiza seriaciones de dos elementos ..................................................

� Reconoce cantidad y grafía de los 7 primeros números .......................


117

� Reconoce formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo ......

� Observa y explora su entorno natural y social más inmediato .............

� Conoce algunas plantas y animales domésticos y salvajes ..................

� Sabe el nombre de las cuatro estaciones e identifica

características de cada una de ellas ....................................................

� Respeta, cuida y utiliza adecuadamente el material y los objetos

de clase ..............................................................................................

� Participa en los grupos con los que se relaciona .................................

� Conoce algunas profesiones ................................................................


� Comprende órdenes y mensajes .........................................................

� Habla con una pronunciación correcta ...............................................

� Memoriza poemas y sabe quienes son los protagonistas de los

cuentos y que acciones realizan ..........................................................

� Discrimina auditivamente palabras largas y cortas .............................

� Lee e interpreta imágenes, carteles, pictogramas y alguna palabra

escrita ................................................................................................

� Reconoce su nombre escrito ................................................................

� Realiza grafos siguiendo la direccionalidad correcta ............................

� Reconoce los colores primarios y secundarios .....................................

� Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica ..............................

� Observa con interés obras pictóricas y reconoce alguna de ellas .........

� Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo y de

instrumentos musicales .....................................................................

� Canta canciones y se mueve al ritmo de una música ..........................

� Participa en las dramatizaciones y escenificaciones ............................

Observaciones:......................................................................................

..............................................................................................................


118

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................


10.2.6.- Evaluación Final de Nivel de 5 años.


� Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo ..............................

� Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros ..........................

� Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados

con la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la

salud ..................................................................................................

� Muestra una lateralidad dominante ....................................................

� Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo» ..........................................

� Realiza las actividades de forma controlada y sin ayuda .....................

� Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en

actividades de motricidad fina ............................................................

� Realiza grafías siguiendo la dirección correcta ....................................

� Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad ............................


� Realiza seriaciones y clasificaciones ...................................................

� Reconoce propiedades de objetos:

o Cualidades y situaciones: «pesado-ligero», .................................

«rápido-lento» ...........................................................................


119

o Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja ...........

rosa marrón, morado, gris .........................................................

o Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo,

óvalo .........................................................................................

Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono ...................................

o Tamaños: «grande», «mediano» y «pequeño».................................

� Utiliza las nociones espaciales: «primero», «entre-último», «antes-

después», «el otro, esquina» ................................................................

� Utiliza las nociones temporales: «siempre-nunca», «ayer-hoy-

mañana» ...........................................................................................

� Compara magnitudes: «más largo que», «más corto que», «más

ancho», «más estrecho», «hay más», «hay menos» .................................

� Utiliza los cuantificadores básico: «más que», «menos que»,

ninguno, varios, entero, parte, mitad, «tantos como», «igual que» .........

� Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el

10 y los ordinales del 1.º al 6.º . .........................................................

� Resuelve situaciones problemáticas sencillas ......................................

� Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.) ...........

� Se relaciona y participa en actividades de grupo .................................

� Toma iniciativa ...................................................................................

� Respeta las normas de convivencia .....................................................

� Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza

� Interpreta el tiempo atmosférico .........................................................

� Identifica los días de la semana ..........................................................

� Utiliza correctamente los objetos de uso habitual ...............................

� Nombra a los miembros de su familia .................................................

� Conoce las dependencias de la casa y sus funciones ...........................

� Diferencia partes de una planta ..........................................................


120

� Nombra animales que viven en distintos medios .................................

� Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las

personas ............................................................................................

� Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las

personas ............................................................................................

� Disfruta participando en fiestas y acontecimientos populares .............

� Conoce y valora el trabajo de algunas profesiones ...............................


� Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo

semejanzas y diferencias ....................................................................

� Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan .......................

� Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras ........................

� Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y

consonantes y realiza sus grafías .......................................................

� Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos,

retahílas .............................................................................................

� Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal .........................

� Conoce, maneja y nombra los medios audiovisuales y tecnológicos

...........................................................................................................

� Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus

producciones y las de otros y otras ....................................................

� Conoce algunas obras de arte .............................................................

� Se adapta al ritmo de una música o canción .......................................

� Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales ...................

� Canta canciones populares .................................................................

� Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego

simbólico.............................................................................................

Observaciones:......................................................................................

..............................................................................................................


121

..............................................................................................................

............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................


10.2.7.- Evaluación Final de Ciclo.


� Expresa emociones y sentimientos, y les pone nombre: tristeza,

alegría, miedo, sorpresa, enfado .........................................................

� Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo ..............................

� Identifica y señala segmentos y elementos en su cuerpo y en el de

los demás ...........................................................................................

� Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones ............................

� Manifiesta actitudes y hábitos relacionados con la seguridad

personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud ............................

� Aplica la coordinación óculo-manual en actividades diversas ..............

� Manifiesta una lateralidad dominante: diestra, zurda .........................

� Actúa con seguridad y confianza en sus posibilidades ........................

� Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración ...........................


� Realiza seriaciones, clasificaciones y ordenaciones .............................

� Reconoce propiedades de objetos:«grande-pequeño», «largo-corto»,

«grueso-delgado», «pesado-ligero», «alto-bajo», «ancho-estrecho»,

«blando-duro», «lleno-vacío» ................................................................


122

� Colores: rojo, azul, amarillo, verde, rosa, naranja, marrón, blanco,

negro, gris y morado y sus tonalidades claras y oscuras ....................

� Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo,

óvalo ..................................................................................................

� Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono ............................................

� Tamaños: grande, mediano, pequeño .................................................

� Texturas: liso, rugoso, suave, áspero ..................................................

� Situaciones: mojado-seco, abierto-cerrado, estirado-encogido, de

frente-de espaldas

� Utiliza las nociones espaciales: dentro, fuera, encima, debajo,

arriba, abajo, cerca, lejos, esquina, rincón, centro, entre, primero,

último, el otro, delante, detrás, subir, bajar, alrededor, junto,

separado ............................................................................................

� Utiliza las nociones temporales: ayer, hoy, mañana, tarde, noche,

antes, después, rápido, lento, siempre, nunca ....................................

� Discrimina cuantificadores básicos: muchos, pocos, más que,

menos que, tantos como, igual, mitad, par .........................................

� Utiliza los diez primeros números y los ordinales del primero al

sexto, y realiza sus grafías ..................................................................

� Resuelve situaciones problemáticas que implican sencillas

operaciones de suma y resta ..............................................................

� Conoce y respeta las normas elementales de convivencia ....................

� Se relaciona, participa y toma iniciativas en actividades de grupo ......

� Muestra interés por conocer, observar y explorar las

características del entorno .................................................................

� Siente curiosidad e interés por los objetos y medios tecnológicos

de información y comunicación, y los utiliza de forma adecuada .........

� Respeta las reglas de los juegos ..........................................................

� Valora la importancia de los animales y las plantas en su relación

con las personas ................................................................................


123

� Conoce la utilidad de algunos servicios relacionados con el

consumo: tiendas ...............................................................................

� Conoce algunas profesiones y las valora y respeta ..............................

� Conoce los elementos de vida: agua, sol, tierra y aire, y su

utilidad ..............................................................................................

� Conoce los días de la semana, las estaciones del año y nombra

alguna de sus características .............................................................


� Comprende mensajes orales y responde a ellos ...................................

� Lee e interpreta imágenes y pictogramas ............................................

� Pronuncia correctamente y estructura bien las frases .........................

� Ordena imágenes siguiendo la secuencia temporal .............................

� Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras ...................

� Conoce, maneja y nombra medios audiovisuales y tecnológicos ..........

� Utiliza materiales e instrumentos para la expresión plástica ...............

� Observa y muestra interés por obras de arte .......................................

� Se adapta al ritmo de una música ......................................................

� Canta canciones .................................................................................

� Discrimina sonidos e identifica la fuente que los produce ...................

� Discrimina algunos contrastes básicos: «largo-corto», «fuerte-

suave», «agudo-grave»

� Mantiene una actitud de escucha en las audiciones ...........................

� Participa en las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico............

Observaciones:......................................................................................

.............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................


124

..............................................................................................................

..........................................................................................................

............................................................................................................

10.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

10.3.1- EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CRITERIOS

S N

� Grado de implicación de los niños y del docente ...............................

………………………………………………………………………………………

� ¿Cómo ha sido la relación entre el docente y su alumnado? ..............

……………………………………………………………………………………..

� ¿Se potencia el trabajo en equipo? ....................................................

� ¿Se percibe un ambiente de confianza, distendido, fluido,

relajado, impuesto? ..........................................................................

� ¿Fueron las actividades apropiadas al grupo-clase?

……………………………………………………………………………..

� Grado de colaboración de la familia ..................................................


125

10.3.2.- EVALUACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES

A).-TIEMPOS.

� ¿Han sido flexibles? ..........................................................................

� ¿Se han respetado los ritmos generales y particulares? .....................

B).-ESPACIOS.

� ¿Se han organizado adecuadamente? ...............................................

� ¿Ha permitido el desplazamiento de los alumnos? ............................

� ¿Ha favorecido el intercambio de ideas? ............................................

� ¿Favoreció la autonomía? .................................................................

� ¿Fomenta el espíritu de orden? .........................................................

C).- MATERIALES

� ¿Están al alcance de todos? ..............................................................

� ¿Se localizan visualmente con facilidad? ...........................................

� Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes,

no sexistas, atractivos, suficientes, seguros, limpios, estimulan la

imaginación. .........................................................................................


126

La Educación Infantil se configura como un período decisivo para

la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los

fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades

básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos

de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción

de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores

que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso

educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las

normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y

las compañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma,

autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y

en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo

cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

La nueva Ley de Educación y la nueva Ley de Educación Andaluza

proponen la inclusión del fortalecimiento de los derechos humanos y de

las libertades fundamentales, los valores que preparen a los niños y a

las niñas para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de

los sexos y amistad entre todos los pueblos y grupos étnicos, nacionales

y religiosos, así como la adquisición de hábitos de vida saludable y el

respeto al medio ambiente.

La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y

la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema

educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores

propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la

intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica

que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.


127

Un objetivo básico que recoge el Estatuto de Autonomía para Andalucía

es el fomento de la cultura de la paz y el diálogo entre los pueblos.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible

la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y

de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la

participación responsable en las distintas actividades e instancias

sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante

todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación

completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas

que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita

desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía

democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en

ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender

por sí mismos.

En estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión

del mundo. La formación integral del individuo que persigue la

educación en la actualidad, lleva implícito la formación en valores

democráticos como son el ejercicio de la la libertad, la tolerancia, la

solidaridad, la igualdad y el respeto al entorno.

De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha

contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas,

de raza, sexo o religión. Esta discriminación, ya sea de origen familiar o

social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido

recientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la

convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja.

El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar

las fronteras. La sociedad occidental del presente y del futuro es

eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de

personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que


128

debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde

se potencie la diversidad, la igualdad y la solidaridad.

Cada día es más frecuente que niños y niñas de distintas razas y

costumbres se incorporen a las aulas de nuestros colegios. Por lo tanto,

se trata de aprender, a partir del conocimiento de las características y

costumbres de otros pueblos, que el respeto a la diferencia entre

culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros,

sino al enriquecimiento de todos.

11.1.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE

CARÁCTER TRANSVERSAL EN EL CURRICULO.

Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean

capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a

cualquier situación que se le presente, es necesario desarrollar una

serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se

aprende por imitación del comportamiento de los adultos.

El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos

son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores

asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, los tendrá en

cuenta en todo momento, creando incluso situaciones que propicien su

puesta en práctica.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto

y de ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de

rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes

naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano

como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece

como positivos para su buen funcionamiento.

Desde nuestro proyecto proponemos un conjunto de contenidos de

enseñanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar


129

parte de los temas transversales, que se plantean en todas las áreas.

Son los siguientes:

Educación para el respeto y el diálogo.

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía

democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la

responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e

intolerancia.

Para ello, proponemos:

• Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.

• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se

expresen libremente.

• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

• Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se

comparta.

Educación para la Igualdad.

La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde

pequeños roles diferentes en función de su sexo.

Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas

desigualdades. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se

formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los

mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, en las actividades que realicemos en clase, intentaremos:


130

• Presentar una distribución equitativa de personajes masculinos y

femeninos.

• Proponer una distribución equitativa de los diferentes roles

desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y

profesional.

• Reflejar una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos

entre ambos sexos.

• Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.

• No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

• Utilizar un lenguaje no sexista.

• Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a

niñas.

• Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las

niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

• Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados

indistintamente por los niños y por las niñas.

• Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se

asignaban a los hombres y a las mujeres.

Eduación para proteger el medio ambiente.

Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural

aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las

personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Para ello, realizaremos actividades referidas a:

• Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.

• Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.

• Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital

de algún animal que llevaremos a la clase.


131

• Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

• Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las

repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

• Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.

• Realizar actividades plásticas utilizando materiales de deshecho.

Educación para el consumidor.

Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía

autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo

mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas,

pastelitos, juguetes, material escolar... Lo que se pretende es que los

niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable

hacia el consumo.

Así, nuestro proyecto propone:

• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales

y los comunes.

• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

• Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras

actividades.

• Procurar arreglar los juguetes estropeados.

• Utilizar materiales de deshecho para construir juegos y juguetes.

• Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios

que no se refieran a objetos de consumo.

• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la

merienda en lugar de bollería industrial.


132

Educación Vial.

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de

accidentes.

En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus

desplazamientos por lo que siempre van acompañados de sus padres,

madres o hermanos y hermanas tanto en vehículos familiares como en

desplazamientos a pie, por lo cual se hace imprescindible el

conocimiento de una serie de normas establecidas, fundamentales para

su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros

o usuarios de vehículos.

Para tal fin, nuestro proyecto propone:

• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas:

caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras

como el policía de tráfico, los peatones, los coches…

• Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.

• Realizar juegos con los colores del semáforo.

• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados

correctamente, no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de

seguridad…

Educación para la ciudadanía.

Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la

ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con

actitud crítica y responsable. Como recoge el Estatuto de Autonomía

para Andalucía, se promoverá el desarrollo de una conciencia

ciudadana y democrática plena, fundamentada en los valores

constitucionales y en los principios y objetivos establecidos en el

Estatuto como señas de identidad propia de la Comunidad Autonómica.


133

De esta forma, nuestro proyecto propone realizar actividades dedicadas

a:

• Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en

el aula.

• Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios

comunes.

• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos

adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

• Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto,

tolerancia, solidaridad, convivencia…).

Educación para la salud.

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la

adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado

e higiene corporal, prevención de accidentes…

Para ello, nos proponemos:

• Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías,

explicándoles su repercusión sobre la salud dental.

• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos y la cara

antes y después de comer, tener la nariz limpia, uso del cepillo de

dientes, cuidar su aspecto, que sea limpio y aseado…

• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean

como un hecho agradable.

* Valorar la práctica de juegos y deportes como medio de cuidar el

fortalecimiento y el desarrollo de nuestro cuerpo.

• Dar importancia al descanso.


134

• Realizar actividades al aire libre.

• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo,

en el aula, en casa…

12.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Atendiendo a la normativa vigente, el Plan de Orientación y Acción

tutorial, se enmarcará dentro del marco de la LOE de 3 de mayo 2006

art.1 y 2 y la LEA de 10 diciembre 2007 art.5, y estará regulado por

la Orden 16 noviembre de 2007.

El Plan de orientación y Acción tutorial es el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones,

de los equipos docentes y del centro educativo en conjunto. Aunque

compete su elaboración al centro docente y al ETCP asesorados por

parte del Equipo de Orientación, será labor del Equipo de Ciclo Infantil,

partiendo del mismo, adaptarlo y contextualizarlo a la realidad de

nuestro grupo de alumnos/as, dependiendo del análisis de las

necesidades detectadas:

A.- OBJETIVOS GENERALES.

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y

su integración en el grupo-clase.

• Potenciar el desarrollo personal, autonomía, autoestima y

desarrollo social del alumnado.

• Proporcionar una educación en valores conectados a la

realidad social: tolerancia, solidaridad, justicia, respeto a

los demás y al medio ambiente.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado haciendo especial hincapié en la


135

prevención y detección temprana de dificultades de

aprendizaje (atención a la diversidad) apoyo a los procesos

de aprendizaje y poner en marcha medidas de refuerzo y

apoyo oportunas.

• Apertura al entorno y a la comunidad .Establecer cauces

de comunicación y colaboración con las familias

potenciando su implicación en la vida del centro.

• Fomentar la Cultura de Paz, la convivencia y el respeto

para la resolución pacífica de conflictos.

B. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL EQUIPO DOCENTE DE

INFANTIL.

• Programar horario de tutoría para atención a las familias.

(Quedando establecido en los lunes de 5-6 de la tarde).

• Planificar las entrevistas, cuestionarios y actividades con las

familias del alumnado para recabar la información necesaria e

informal de aquellos aspectos relevantes para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje o para detectar y prevenir

dificultades, asesorando a las familias para mejorar el proceso

educativo y el desarrollo personal del alumno/a.

• Programar el Período de Adaptación para los niños/as de

nueva escolarización y facilitar su adaptación al contexto

escolar.

• Realizar la Programación de actividades de cada grupo de

alumnos/as, especificando objetivos, contenidos, actividades,

metodología, evaluación, temporalización y recursos.

• Evaluar el grado en que se van desarrollando las diferentes

capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo y/o

adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene en


136

esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de

promoción, ni de calificación del alumnado.

Asimismo, se requiere registrar mediante los documentos

oficiales. Según Orden de 29-12-2008:

- La ficha personal del alumno o alumna.

- Informe anual de evaluación individualizado,

- Informe individualizado de final de ciclo,

- Resumen de la escolaridad.

Dicha evaluación será global y constará de la evaluación inicial

y un seguimiento a través de la evaluación continua: la

observación directa y los trabajos individuales del alumnado,

para modificar la programación y adaptarla a las

individualidades detectadas y necesidades que pudieran

surgir e introducir las modificaciones de objetivos, metodología

y recursos necesarios para mejorar el rendimiento. La

evaluación continua constará de 3 sesiones a lo largo del curso

y al finalizar éste una evaluación final que se recogerá en el

Informe anual individualizado. Por último al finalizar el ciclo el

Informe Individualizado de final de Ciclo.

• Registrar mediante anecdotarios las incidencias.

• Coordinación con tutores/as del mismo nivel quincenalmente

o al menos una vez al mes.

• Solicitar de los miembros del Equipo de Orientación y del

profesorado de pedagogía terapéutica del centro el

asesoramiento necesario para desarrollar medidas de atención

a la diversidad.

• Coordinación con el Equipo del 1º Ciclo de Primaria, al

menos una vez al mes, para facilitar el tránsito del Ciclo

Infantil a primero de Primaria.

• Promover una cultura de Paz y convivencia, de coeducación y

vida saludable:

- Celebrar el día de los Derechos Humanos.

- Celebrar el de día de los Derechos del Niño.


137

- Día Mundial de la Paz y la no Violencia.

- Participar en el Proyecto del Centro: Escuela Espacio

De Paz.

- Participar en el I Plan de Igualdad entre hombres y

mujeres llevado a cabo en el centro.

- Desarrollar hábitos saludables de higiene y

alimentación.

- Desarrollar hábitos de cuidado del medio ambiente y de

reciclaje.

• Llevar registro y control de la asistencia.

C.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.

La evaluación de nuestro Plan de Orientación y Acción tutorial será

continua puesto que es la forma en que podemos obtener un feedback

inmediato de la situación y así modificarlo sobre la marcha según las

necesidades detectadas y favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Además la evaluación será anual y se incluirá en la

Memoria Final como consecuencia de la autoevaluación que realice el

centro al finalizar cada curso escolar.

Debemos comenzar aclarando, en primer lugar, el término “integración”.

Llamamos así al proceso mediante el cual se facilita que el niño y la

niña participe en el grupo con todos sus derechos y en la medida de sus

posibilidades.

Integrar no significa tratar de “disimular” la deficiencia, ni intentar que

el sujeto de integración se parezca lo más posible a los demás


138

niños/as; quiere decir que se le permite conservar su identidad, que se

entiende que aporta algo al grupo, a una colectividad que lo acepta y lo

valora tal y como es.

La escuela debe responder a las necesidades educativas de todos los

niños y niñas sea cual sea su grado de singularidad.

Dentro de la diversidad en sentido general podemos considerar:

• Alumnos/as con diferentes ritmos de aprendizaje (motivaciones,

intereses…).

• Alumnos/as con n.e.e.

• Alumnos/as con sobredotación intelectual.

• Alumnos/as de incorporación tardía al sistema educativo.

(Alumnos/as extranjeros/as).

En el Capitulo I del Título II de la LOE: Alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, desarrolla la atención a dichos

alumnos/as y lo hace dividiendo dicho capitulo en tres secciones que

son:

a.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

b.- Alumnado con alta capacitación intelectual.

c.- Alumnado con integración tardía en el Sistema Educativo

Español.

En lo que se refiere a alumnado extranjero, se facilitará su

incorporación gradual al Sistema Educativo, además de proponer

programas específicos de aprendizaje para aquellos que desconozcan la

lengua y la cultura.


139

Estos/as alumnos/as tienen los mismos derechos que los españoles y

se pueden incorporar en aulas específicas u ordinarias.

Los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual serán objeto de

una atención específica por parte de la administración, así se adoptarán

las medidas necesarias para identificar y evaluar sus necesidades, se

establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos

niveles y etapas, se facilitará su escolarización en centros que puedan

prestarles una atención adecuada y se impartirán cursos de formación

específica para el profesorado que atienda a dicho alumnado.

En lo referente a los alumnos y alumnas con n.e.e. se incluyen

aquellos/as que requieran, en un periodo de la escolarización o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y atención educativa específica

por padecer:

- problemas de atención, concentración, sociales, de

capacidades….etc. (Alumnos/as DES).

- padecer discapacidad física, psíquica, sensorial o manifestar

graves trastornos de la personalidad o de la conducta.

(Alumnos/as DIS).

- Alumnos/as con dificultad de aprendizaje. (Alumnos/as DIA).

Estos alumnos/as estarán integrados en grupos ordinarios, según sus

características, atendiendo a los principios de normalización y no

discriminación.


140

La escolarización de estos alumnos y alumnas, comenzará y finalizará

en las edades establecidas con carácter general para el nivel y la etapa

correspondiente, aunque podrá excepcionalmente, autorizarse la

flexibilidad del periodo de escolarización en la enseñanza obligatoria.

La identificación y valoración se realizará por equipos de especialistas.

Así, la LOE refleja que las Administraciones educativas promoverán que

los centros lleven a cabo medidas de apoyo y de atención educativa

dirigidas al alumnado que presenten n.e.a.e.

Entre estas medidas encontramos:

- Adaptaciones Curriculares

- Refuerzo Educativo

- Plan de Acción Tutorial y de Orientación.

Cuantas más decisiones se adopten en el PCC, en las P.A, así como en

la U.D, relativas al qué, cómo y cuando enseñar y evaluar, encaminadas

a ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad de los/as

alumnos/as, menor será el número de medidas de carácter

extraordinario e individual que debamos realizar para prestar una

ajustada atención a determinados alumnos y alumnas del grupo clase.

Tomar medidas de atención a la diversidad en la Programación

Didáctica e intentar que, en principio, ningún/a alumno/a quede

excluido/a de lo que el maestro/a programa para el adecuado desarrollo

del proceso de e/a, comporta, en definitiva, que el espacio en el que el


141

alumno/a va a compartir la actividad ordinaria del aula, va a ser mucho

mayor que, si por el contrario, la mayoría de las decisiones se relegan a

la elaboración de la propuesta curricular individualizada.

La atención a la diversidad en el grupo clase, implica incluir en la

programación, las modificaciones necesarias, para que todos y cada uno

de los alumnos/as del grupo tengan una atención adecuada y ajustada

a su realidad.

Para poder llevar a cabo, la atención que requieren estos alumnos/as,

contamos con la ayuda de los profesionales que hay en el centro y fuera

de él ( P.T, A.L, E.O.E ).

Por lo tanto y atendiendo a las características de los alumnos y las

alumnas, nos podemos encontrar:

a).- Alumnos/as de refuerzo: son aquellos cuyo ritmo de trabajo, así

como el de aprendizaje, no sigue la evolución de la mayoría del grupo-

clase, sin presentar ningún tipo de deficiencia.

Suelen ser lo más frecuente que se encuentra dentro de un aula y para

ellos se contemplan medidas como:

• Actividades de refuerzo.

• Distintas estrategias metodológicas.

• Atención personalizada.

• Diferentes tipos de agrupamientos.

• Trabajo individual.

• Mayor número de ensayos en una actividad.

• Etc.


142

b).- Alumnos/as con adaptaciones curriculares poco significativas: Son

adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los

elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno/a

desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos, tales como

organización de recursos humanos, distribución de los espacios,

equipamientos, recursos didácticos, horarios….etc.

c).- Alumnos/as con Adaptaciones Curriculares Significativas: Son

aquellas adaptaciones que afectan a los elementos curriculares, que

son:

- Objetivos.

- Contenidos.

- Metodología.

- Evaluación.

Por tanto, los materiales curriculares y concretamente nuestra

programación de aula debe atender dicha necesidad.

No obstante, atender la diversidad no debemos entenderlo solamente

desde la perspectiva de alumnos/as con n.e.a.e o alumnos/as cuyo

ritmo de trabajo es más lento o en general a aquellos que se separan de

la norma o media en un sentido u otro, sino que entendemos, que la

diversidad la forman todos y cada uno/a de mis alumnos/as y que

nuestra actuación docente se debe ajustar a cada particularidad. Por lo

tanto se contempla un conjunto de actuaciones docentes: una

programación cuya estructura permita y a la vez facilite, al adaptación a

cada uno de mis alumnos/as en concreto.


143

En este sentido, las medidas arbitrarias con carácter general que voy a

adoptar serán:

a.- Evaluación Inicial: a través de la cual comprobamos los

conocimientos previos, actitudes, errores conceptuales, etc. Que

cada niño o niña tienen sobre lo que trabajamos. Esto nos

permitirá prestar la ayuda oportuna así como decidir sobre qué

aspectos debemos incidir.

b.- Unas actividades complementarias que se incluirán y

utilizarán en cada unidad según las necesidades del alumnado.

c.- Un clima y ambiente de trabajo que favorezca la autonomía y

el trabajo en grupo y que permitan al maestro/a ajustar la ayuda

y las actividades a cada caso según lo requiera.

13.1.- CRITERIOS Y PROCEDIMINTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICUALES PARA ALUMNOS/AS CON N.E.E.

FASES DE LA ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA

FASE

CONTENIDO

AGENTE

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ( que requieren adaptación)

* Recopilación de la información existente sobre situaciones ya conocidas. * Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro.

- Maestros/as, tutores/as

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA ( Recogida de datos o útiles para las A.C.I.s)

• SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A

1.- Desarrollo personal y social, datos médicos, lenguaje, psicomotricidad, hábitos y adap. social, desarrollo cognitivo y emocional. 2.- Situación familiar. 3.- Historia escolar y de atención especializada.

- Maestros/as, tutores/as


144

• SITUACIÓN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL

PCC 1.- Nivel de competencia del alumno/a en función del currículo ( Qué enseñar/aprender) 2.- Aspectos metodológicos del currículo:

- Cómo aprende el alumno/a? - Qué le motiva? - Cómo se le enseña?

3.- Clima del aula: - Forma de trabajo. - Incidencia de la presencia el alumno/a. - Relaciones del grupo y del alumno/a

- Maestros/as, tutores/as - Prof. especialistas - Equipo de Apoyo Externo - Orientador/a.

ANÁLISIS DE DATOS( Toma de decisiones)

• Reflexión sobre los datos recogidos. • Decidir si procede A.C.I.s. o no. • Decidir qué elementos pueden modificarse • Especificar el nivel que afectan: centro, ciclo, aula...

- Tutor/a - Prof. Especialistas y de apoyo - Depart. Orientación - Equipo Apoyo Externo - Jefe de Estudios

DISEÑO CURRICULAR DE LAS A.C.I.S.

• Definición de los Obj de área/ámbito. • Secuencia de contenidos. • Tipos de actividades. • Metodología a emplear. • Horario y distribución de tiempos. • Criterios de evaluación.

- Tutor/a - Prof. Especialistas y de apoyo - Orientador/a.

DESARROLLO CURRICULAR

• Momentos, horarios y profesores responsables de su

desarrollo. • Evaluación continua y formativa.

- Tutor/a - Prof. Especialistas y de apoyo - Orientador/a.

VALORACIÓN DE LAS A.C.I.S. Y LOS RESULTADOS

• Verificación del conjunto de fases de desarrollo del

plan. • Situación final del alumno/a. • Dificultades detectadas. • Estrategias eficaces.

- Equipo Orien. y apoyo - Depart. Orientación -Tutores - Jefe de Estudios

1. Actividades complementarias y extraescolares

Normativa:

o ORDEN de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades

complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los

Centros docentes públicos no universitarios.

o ORDEN de 7-05-2005, que regula el funcionamiento de medidas

complementarias y actividades extraescolares.


145

o ORDEN de 28-07-2008, por la que se fija el precio de actividades

extraescolares.

o Actividades complementarias: Definición: Se consideran actividades

complementarias las organizadas por los Centros durante el horario

escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento,

espacios o recursos que utilizan. En el caso de actividades

complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o

alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización

escrita de sus padres o tutores. Suelen estar relacionadas con las

efemérides.

o DIA DE LA CONSTITUCIÓN: Manifiesto en el patio. Hacemos una

bandera entre todos los niños/as. Decoramos los pasillos…etc.

o DIA DE ANDALUCIA: Desayuno típico, pan con aceite, hacemos una

bandera grande y la coloreamos en el patio entre todos….etc.

o DÍA DE LA PAZ: Manifiesto por la paz en el salón de actos

dramatizaremos un escena de no violencia……

o DÍA DEL LIBRO: Feria itinerante; en dónde los niños contarán

cuentos a las mamás, los dramatizan y luego habrá un stan en

dónde poder comprarlos.

o DÍS MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE: Excursión al parque natural

de Cazorla, Segura y las Villas.

o DÍA MUNDIAL DE LOS MUSEOS. Visita al museo mudéjar de la

localidad.

o DÍA DE LA MUJER…..

o DÍA DE EUROPA.

o DÍA DEL PADRE O DE LA MADRE.

o Etc.

En nuestro centro en concreto se celebran todas las mencionadas con

anterioridad, pendientes siempre de posibles modificaciones según las

necesidades.

o Actividades Extraescolares:


146

� Definición: Se consideran actividades extraescolares las

encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y

a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo

libre.

� Carácter: Fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario

para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún

caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa

el alumnado para la superación de las distintas áreas o

materias curriculares que integran los planes de estudio.

� INFORMÁTICA: Dada la importancia de las nuevas tecnologías y

la presencia y necesidad del dominio del ordenador en la

actualidad, en nuestro centro se organiza un taller de

informática por las tardes para los alumnos y alumnas del

centro que quieran asistir.

� Así mismo se organiza otra actividad de multideporte, baile.

Por su parte destacar que en nuestro centro se imparten actividades extraescolares de:

- Baile. - Karate. - Informática.

El proyecto curricular de etapa, es un documento de organización de

centro a largo plazo, que junto con las Finalidades Educativas y el

Reglamento de organización y funcionamiento, así como las

programaciones generales anuales y la memoria final, constituyen el

proyecto Educativo de nuestro centro.


147

Ya que se trata de un documento a largo plazo es necesario hacer

revisiones anuales, con el fin de introducir o modificar aquellos

aspectos concretos que lo precisen.

Pretendemos además con esta evaluación, que nos sirva de guía y

oriente nuestra acción docente, que permita a nuestro centro hacer las

adaptaciones necesarias atendiendo a su particularidades, que facilite

la organización interna y por lo tanto el funcionamiento del centro, que

permita la coordinación con otros ciclos y/o etapas, y en definitiva, por

tratarse del segundo nivel curricular, pretendemos que esté lo más

cercano posible a nuestra realidad en concreto.

Partiendo pues de esta premisa, este documento se revisará una vez

anualmente, que será en los primeros días de septiembre y que permita

la modificación de aquellos aspectos concretos que se consideren

necesarios.

16.1.- BIBLIOGRAFÍA LEGISLATIVA.

LOE 2/2006 DE 3 DE MAYO, de Educación.

LEA 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE, de Educación de Andalucía.

Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de

Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se regula la ordenación

de la evaluación en educación infantil y primaria.


148

Orden 14 de julio de 2008:por la que se regula la orientación y la

acción tutorial en los centros públicos de Educación Infantil y Primaria.

Orden 25 de julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa educación básica (Educación Infantil y Primaria)

Orden 6 de junio de 1995, que aprueba los objetivos y funcionamiento

del programa de cultura andaluza.

16.2.- BIBLIOGRAFÍA CIENTIFICA.

CEJA.

Diseño Curricular de Educación Infantil.

DELVAL, J.

Crecer y pensar. Ed. Laia. Barcelona.

COLL, C.

Psicología Genética y educación. 1997, Paidós, Barcelona.

FEUERSTEIN, R y HOFFMA, M.B.

Programa de enriquecimiento instrumental. 1990. Bruño. Madrid.

GALLEGO ORTEGA, J.L.

Educación Infantil. 1994. Aljibe, Málaga.

FREUD, S.

Obras completas. 1972. Pirámide. Madrid.

AUSUBEL, D.P. y SULLIVAN, E.K.

El Desarrollo Infantil. 1983, Paidós, Barcelona.

PIAGET, J.

Seis Estudios de Psicología. 1983, Ariel, Barcelona.

SCHAFFER, H.R. P

El Desarrollo de la sociabilidad. 1986, Visor, Madrid.

WALLON, H.

Psicología del niño. 1980, Pablo del Río, Madrid.

GARCIA SICILIA, J.

Desarrollo y evolución somática del niño. 1989, Santillana, Madrid.


149

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

CUENTO AVENTURA. ED. Everest. 2008.

El presente documento contiene como anexos:

1.- Entrevista inicial a las familias.

2.- Documentos de evaluación.

3.- Ficha personal del alumno/a.

4.- Plan de Formación del profesorado.

proyecto curricular de infantil

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