PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

Día 1: Estructura

MetodologíaMetodología

EvaluaciónEvaluación

TutoríaTutoría

MEDIACIÓN EDUCATIVA Y EL DOCENTE

• Perfil del maestro• Estrategias metodológicas• Medios y materiales educativos-

Tecnologías educativas• Entornos pedagógicos

PERFIL DEL DOCENTE

Estrategias metodológicas:Para elegirlas tenga en cuenta…

Procesos cognitivos Propósitos

del área

Ritmos y estilos de

aprendizaje

Ritmos de aprendizaje:

6

Actitudes y aptitudes

EL M

OD

ELO

DE K

OLB

ESTILOS DE APRENDIZAJE

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

Construcción de los propios

Aprendizajes Comunicación

y acompañamien

to en los aprendizajes

Significatividad de los

Aprendizajes

Organización

de los aprendizaje

s Integralidad de los

aprendizajes

Evaluación de los

aprendizajes

Principios psicopedagógicos del DCN

Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo

no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTEPOTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

El CONTENIDO debe estar ORGANIZADO COHERENTEMENTE para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar RELACIONADO CON LOS SABERES PREVIOS de los estudiantes.

El contenido debe ENMARCARSE AL CONTEXTO CULTURAL en donde se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS y dispuestos a ser ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS NUEVOS conocimientos.

Es preciso que el estudiante manifieste una buena DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EL APRENDIZAJE propuesto.

DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA

APRENDER

Organizando el proceso…

DIFERENCIANDO TÉRMINOS…

ESTRATEGIA MÉTODO TÉCNICAConjunto de accionesque hay que realizar,flexibles o susceptiblesa ser ajustadas deacuerdo a diferentescontextos ocircunstancias.

Sucesión de accionesordenadas que elprofesor y alumnosdeben realizar.

Sucesión de pasos oAcciones secuenciales y rígidas que se deben realizar y queconducen a un buenresultado.

Compromete elpensamiento, pero nogarantiza un buenresultado.Se usa de una maneraconsciente o intencional.

Parte de un principioorientador, razonado yque, normalmente, sefundamenta en unaconcepción ideológica,filosófica, psicológica ,etc.

Estrategias metodológicas

Interrelación de estrategias, métodos y técnicas.Venegas a., Celestino – estrategias metodológicas

PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.- División del todo en

partes.- Interrelación de las

partes

• Generar expectativas• Recuperación de

saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Construcción de los

aprendizajes• Aplicación /

Transferencia• Metacognición • Evaluación

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PROCESOS PEDAGÓGICOS

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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA EL TRABAJO

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

1. Competencias y criterios.2. Indicadores de logros.3. Matriz e instrumentos de evaluación.4. Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I.E5. Escalas de evaluación:

– Inicial.– Primaria.– Secundaria.

6. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:1. · Inicial.2. · Primaria.3. · Secundaria.

INSUMOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE?

CAPACIDADESEs una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos.

Identificar el objeto de la evaluación.

INDICADORES

Son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables.

Demostrar el nivel de logro. Medir los resultados.

NIVEL DE LOGRO

Es el grado de desarrollo alcanzado por el estudiante en relación con las capacidades, previstas en las unidades didácticas.

Dar cuenta de modo descriptivo sobre el avance de los indicadores.

Evidenciar al final de cada sesión período o año académico.

TÉCNICA

Es un conjunto de reglas que se tiene en cuenta para garantizar la validez y confiabilidad de la evaluación.

Seleccionar el instrumento de evaluación.

Optimizar el tiempo y los recursos.

INSTRUMENTOSEs un medio que se utiliza para evidenciar, mostrar y explicar el aprendizaje.

Recoger la información del proceso de aprendizaje.

¿Qué es un criterio de evaluación?

• El criterio es el parámetro o referencia que funciona como base de comparación, para situar o interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje.

• Los criterios de evaluación, en el nivel de Primaria, están expresados en relación a los organizadores de las áreas curriculares.

• Los criterios de evaluación, en el nivel de Secundaria, se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

AREA : EDAD / GRADO / AÑO: COMPETENCIA:

Capacidades Conocimientos IndicadoresTécnicas

Instrumentos

Actitudes:

MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué es un indicador de evaluación?

Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos

específicos del logro de una competencia y/o capacidad.

A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por

los estudiantes.(MED; 2008)

¿Cuáles son los elementos de un indicador?

Acción Contenido Condición

Verbo¿Qué? ¿Con

qué?

¿Cómo? ¿En qué?

¿Dónde?

Acción Conocimiento Forma

Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.

EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES

Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascículo 4

¿Qué es el nivel de logro?¿Qué es el nivel de logro?

Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos.

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

C (EN INICIO):

cuando el educando evidencia muchas dificultades para desarrollar las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un mayor tiempo para lograrlo.

B (EN PROCESO):

cuando el educando está en camino de

lograr las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un tiempo

razonable para lograrlo.

A (LOGROPREVISTO):

cuando el educando evidencia el logro

de las capacidades previstas en el

tiempo programado.

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

AD (LOGRODESTACADO): cuando el educando

evidencia el logro de las capacidades

previstas, demostrando

incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

Metodología de la Evaluación

instrumentostécnicas

recoger la información

dar un reporte de lo resultados obtenidos

Determinamos técnicas y elaboramos instrumentos

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Quién evaluará? … reviso lo que quiero lograr…

Ramírez J., Santander, S. Chile 2003

Profesor Alumno

Priorización de la autorregulaciónDCN 2009 – pp. 19

Debe procurar responder estas preguntas:

Diálogo

¿Cómo vamos?¿Cómo podríamos mejorar?

Implica Vincular la enseñanza / aprendizaje y la evaluación

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:

La dimensión afectiva no es directamente evaluada, sin embargo es preciso desarrollar la evaluación de las actitudes y valores en dos niveles:1.De carácter general.

La Evaluación de carácter general gira en torno a 3 ejes fundamentales:–Nivel de desarrollo moral alcanzado, a través de las normas de convivencia en el aula y del Reglamento interno del colegio.–El grado y forma de participación en el grupo.–Motivación e interés manifestado en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el involucramiento en la vida institucional.

Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:

2. La evaluación en el contexto de cada tema o unidad de trabajo.

• Este nivel de evaluación es el más complejo porque el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorización y maduración que va mucho más allá de lo que pueda durar una unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o ciclo.

• Para esta finalidad emplearemos las actitudes del área expresadas en el PCI y los valores que se promueven transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Concepción de la tutoría.2. Áreas de la tutoría.3. Actores:

1. Tutores de aula.2. Docentes.3. Orientadores.4. Padres de familia.5. Líderes estudiantiles: Grupo de calidad.6. Psicólogas escolares.7. Médico.

4. Disciplina y convivencia escolar.

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TUTORÍA

La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

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Áreas de la Tutoría

Áreas de la Tutoría

ACADÉMICA

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

CULTURA Y ACTUALIDAD

AYUDA SOCIAL

VOCACIONAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

PERSONAL SOCIAL