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PROYECTO CURRICULAR REGIONALMODELOCURRICULAR

LosmodelosbsicoscurricularesenlaquesedesenvuelveelPCRson:

SociocrticoProcesual

PORQUASUMIRUNENFOQUESOCIOCULTURAL(CRTICO)?

La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racionaldeloqueunoafirmaoniega)sinounaprcticaexterna:sociocultural.

La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y declase.

Todopensar(independientementedesercrticoono)debeservirparalavida. Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza. Y

elpensamientosiempredebeserhumanizante.

MODELOSOCIOCRTICO

La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores educativos tomenconcienciadelarealidadparaestablecerlneasdeaccinytransformarla.

Entiendealaeducacincomoprincipalmenteemancipadorayliberadora.

Seorientaasaberessocialmentesignificativos.

El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, esunagentedecambiosocial.

PROBLEMAYPROBLEMATIZACIN:

CONCEPTOYCARACTERSTICAS

PROBLEMA

La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que es y una situacin deseableoquedebeser

COMPONENTESDEUNPROBLEMA

PROBLEMATIZACIN

Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica los componentes de un problemaenunarealidaddeterminada,entoncesdecimosqueestamosproblematizndola.

La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada,

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ladiscrepanciaentresusituacinrealysusituacindeseableposible.

Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizarlarealidadsuponeasumirunsupuestoyunafinalidadcentrales.

a) El supuesto. Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones como perfectible, dinmica y cambiante. An las verdades comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematizacin,puesellaimplicacambioytransformacin

b) La finalidad. En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente sino descubrir falencias, desajustes o asincronas en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmenteaceptadoostatusquo.

CRITICIDAD

Laproblematizacinsuponeformarparalacriticidad Va ms all del pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y compromiso

para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente cognitivo, lo reduce alsimplepensarbien(conargumento).

Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer causas y alternativasdesolucinaproblemas.

MODELOPROCESUAL

Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticasypensamientocurricula

Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de profesionalidad ampliada lo cual supone por parte de los docenteselintersyelcompromisopor:

1.Ponersistemticamenteencuestinlaenseanzaimpartidaporsmismos.

2.Estudiarelmodopropiodeensear.

3.Cuestionarycomprobarlateoraenlaprcticamedianteelusodesuscapacidades.

LOSSABERES

Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holsticosytransdiciplinarios.

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Seoriginanenfuentesdelcontextoregional,nacionalyglobal. La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es

slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la sabidura.

MALLACURRICULAR

SABERESFUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACION SABERESAPRENDIDOS

Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia eco socio cultural e histrica de las sociedades.

La problematizacin supone, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situacin real y su situacindeseableposible.

Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

IIMARCOOPERATIVO

ORIENTACIONESPARAELDESARROLLOOPERATIVODELPCR

El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo as como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del currculoseejecutarenlassiguientes:

IDENTIFICACINDELCONTEXTO(DIAGNOSTICO)

Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efectadiferentesaccionesyseusandiversosinstrumentos.

El resultado la sistematizacin del diagnstico constituir una lnea de base a partir de la cual se diseara la programacin curricular, las estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa, esta sistematizacin se realizar en reunin de trabajo conlosdocentesdelainstitucineducativa.

Este diagnostico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el currculo y la programacin curricular, de tal manera que la institucin educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto. Este es un medio para saber si realmenteseestincidiendoenmejorarlacalidaddeeducacin

A continuacin se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel educativocorrespondiente:

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DIMENSIN CUANDO TCNICAINSTRUMENT

O

APLICACIN INDICADOR

Conocimientodelasituacindeaprendizaje

delosestudiantes.

Aliniciodelaoescolar.

Alfinalizarelaoescolar.

Pruebadesaberes

aprendidosenreasbsicas.

Paratodoslosgrados

Lneadebase

Lneameta

Conocimientodelarealidaddelestudiante.

Aliniciodelaoescolar

Ysegnlacircunstancia.

Fichadematrcula

Encuesta

Anecdotario

Patatodoslosgrados

Conocimientoindividualygrupaldelarealidaddelestudiante.

Expectativasdeestudiantes,

docentes,padresymadresdefamiliay

comunidad.

Aliniciodelaoescolar.

Alfinalizarelaoescolar.

Entrevistagrupal

Metaplan

Paratodoslosgrados.

Sistematizacindeexpectativasdeestudiantes,padresymadres

defamiliaycomunidad.

1. CONOCIMIENTODELASITUACINDEAPRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES

El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para resolver un problema matemtico que tiene como preludio una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estar preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solucin al problema.

Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a findeao.

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REGISTRODENOTASDEPRUEBADEENTRADA

rea :..

Grado :..

ApellidosyNombres CRITERIOS

Promedio

Individual

PromedioGlobal

Delanlisisdelapruebadeentradanospuedeayudaraconcluiraspectoscomolossiguientes:

Lasituacinindividualdecadaestudianterespectoalosrequisitosquetienequecontarfrentealdesarrollodereaquellevarenelpresenteao.

Enqucriteriosespecficoselestudiantepresentamejoresconocimientosyencualesrequieremayorapoyo.

Podemosrepresentarlosresultadosenungrficoodiagramaestadstico,paraunamejorlecturadelasituacindeaprendizajedelosestudiantes.

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2.CONOCIMIENTODELAREALIDADSOCIOCULTURALDELESTUDIANTE

Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante, por razones estratgicas, culturales, sociales. Estratgico porque conociendo la situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente ao. Cultural por que el conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores, relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad econmica, familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institucin educativa sea relevante en el desarrollo personalysocialdelosestudiantes.

Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focusgrup o tambin se puede recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas socioeconmicas de su entorno ms inmediato nos proporcionara valiosa informacin acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos, nivel educativoyocupacindesuspadresyhermanosmayores,etc.

FICHA:SITUACINSOCIOCULTURALDELOSESTUDIANTES

rea :..Grado :..

Nro

ApellidosyNombres

CULTURAL

SOCIAL

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Lengua

materna

Religin

Actividadeconmicadelospadres

Procedencia

Conquinvive?

Edad

TiempodetrasladoalaIE

Niveleducativodelospadres

NiveldeNutricin

1

2

COMENTARIOSYCONCLUSIONES:

..

3.EXPECTATIVASDEESTUDIANTES,DOCENTES,PADRESYMADRESDEFAMLIAYCOMUNIDAD.Se debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa, con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de lacomunidadeducativa.

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Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempeo docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantesalfinalizarelao.

MATRIZDERECOJODEINFORMACINDEEXPECTATIVAS,DEMANDASEINTERESES

Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelosestudiantes

Expectativasydemandasdelosestudiantes

1.Cuntodenotaquisierasobteneralfinaldelao?

2.CmoestuIEycmoquisierasquesea?

3.Aqureaocursosedebedarmayorimportanciay

porqu?

4.Qucursooreaeslaquemsteagrada?

5.Qucosasquisierasaprenderdetusprofesores?

6.Cmoquisierasqueteenseenlosprofesores?

7.Teagradantuscompaer@sycmotegustaraque

fueran?

8.Quproblemaeslaquemsafectatuvidaescolar?

Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelospadresymadresdefamilia

Expectativasydemandasdelospadresymadresdefamilia

1.Quesperausteddelcolegioparasushijosoqu

cosasdeberaaprenderconmayorprioridad?

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2.Dequmaneraocmoquierequeaprendasuhijo?

3.Cmodebeserunbuendesempeodelos

profesoresparaconsushijos?

4.QucreequelefaltaalaInstitucinEducativa?

5.Quhaceustedyqudeberahacerparaapoyarde

mejormaneraenelaprendizajedesushijos?

6.Quproblemaoproblemascreesquemsafectanla

vidaescolar?

Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelosprofesores

Expectativasydemandasdelosprofesores

1.QucreequelefaltaasuInstitucinEducativa?

2.Cmoesycmodeberasereldesempeodesus

colegasparabrindarunamejorenseanza?

3.Estsdeacuerdoconlaactituddelosestudiantesen

suprocesodeaprendizajeyquesperaparasumejor

desempeo?

4.Culessucompromisodeustedparaconsus

estudiantesenelpresenteao?

5.Qufaltaparauntrabajoenequipoentredocentesy

enqulegustaraqueleapoyenlosdemsactores

educativos?

6.Quproblemaoproblemascreesqueafectanensu

desempeodocenteycmosuperara?

Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los deferentes actores educativos se tendr que tener una reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podran presentar en la siguientematriz:

ANALISIS:

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Actores

educativos

Intereses,necesidadesyexpectativasmsimportantes

Intereses,necesidadesyexpectativasdeaprendizaje

Estudiantes

Docentes

PadresdeFamilia

NIVELESDECONCRECINCURRICULARREGIONAL

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LAPROGRAMACINANUAL

La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Nos permite articular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular, la organizacin y trabajo en equipo de los docentes es la primera condicin para concretar la globalizacin y transdisciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin fluida entre compaeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompaamiento.

PROGRAMACINANUAL2011

INSTITUCINEDUCATIVA :.GRADO :..NOMBREDELDOCENTE :.AREADESABERFUNDAMENTAL :.

MES

CRITERIOS

CALENDARIO

COMUNALAGROFESTIVOYCIVICOESCOLA

R

PROBLEMAS

DELCONTEXTO

EJEARTICULA

DOR

(Interesesy

necesidadesy

expectativas

concertadas)

SABERFUNDAMEN

TAL

(SaberObjetivo)

PROBLEMATIZACIN

(SaberSubjetivo)

SABERESAPRENDIDOS

(Saberobjetivado)

SEMANAS

MARZO

Ensuprocesodeelaboracinsetomaraencuentalossiguientesaspectos:

El calendario comunal: Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde),

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festivo, en la programacin anual curricular. Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealerosqueseutilizanenlaactividadagropecuaria,comopartedelsaberandino.

El calendario cvico escolar: Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del calendario estas no sern simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, toleranciaeidentidad.

Problemas de contexto: Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situacin del contexto escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accinpedaggicaenelmarcosociocrtico?

Eje articulador: Es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer trans disciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales se definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido a la accin pedaggica.

Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos

Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin utilicemos:

El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante

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porquepermitirdefinirposteriormenteelsaberaprendido. Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia

deunproblemayqueestepuedesermodificado,cambiado. La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera

organizada,ladiscrepanciaentresusituacinrealysusituacindeseableposible.

Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucratambinsentimientoycompromisoparalaaccin.

ELDESARROLLODEACTIVIDADESDEINTERAPRENDIZAJEYCONVIVENCIA

Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio crtico.

Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizadoryliberador.

La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematizacin como mtodo. Se propone el esquemadelachacanaparadesarrollarlasactividadesdeinteraprendizajeyconvivencia.

A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de interaprendizajeyconvivencia

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PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAENELMARCODELPCR:

Tomandoencuentalaprogramacinanual:

1. Identificoelproblemadelcontextoelcualestregistradoenlaprogramacinanual.2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y

lacopiamosoespecificamossiesquefuesenecesario.3. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual

debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin.

4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y tema articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos, valores que se muestran en un mejor desempeo en su vidacotidiana.

5. Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber fundamental y el saber aprendido.

6. Sedesarrollalaactividaddeaprendizajeconlassiguientesindicaciones.A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de lanaturalezadelsaberfundamental.

B.PROBLEMATIZACIN:B.1. Se identifica la SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegaraconstruirunenunciadoquedescribalasituacinreal.B. 2. Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. La situacin deseable es contraria a lasituacinrealentendidaestacomolaproblemticaaresolver.

C. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea

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curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendanconplacer,congusto,sediviertanaprendiendo.

D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los siguientes tems.

Problema Solucionesalosproblemas

QudebohaceryoYquedebemoshacertodospara

lograrestasolucin?

Quotrassolucionesexisten?

LAEVALUACION

COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crtica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacincultural,aladescolonizacinyaloproductivoyempresarial.

COMO PROCESO: Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentabledelasociedad.

CARACTERISTICASDELAEVALUACIN:

HOLSTICO

Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya fundamentalmente en la implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin enotrasdimensionesdetipoafectivo,socialculturalytico.

PARTICIPATIVA

Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas.Elestudianteesactivoycooperativoensuevaluacin.

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INTERCULTURAL

Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnicoculturales sino las de gnero, clase, social, medio aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y degrupoyconlasdemotivacin.

ESTRATGICO

Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad quetendremosenelfuturo.

CONTINUA

Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcangrancantidaddecontenidos,traslargosperiodosdeaprendizaje.

PROCESUAL

Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia del docente y revisar las estrategiasymaterialesquehautilizado.

FASESDELAEVALUACIN

PARA QU EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras.

QUINES EVALAN? Los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes, padresymadresdefamilia.

QUSEEVALA?Lossaberesfundamentales,lossaberesaprendidos(desempeos)

CMO SE EVALA? Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales mtodos colectivos e individuales, observaciones, tcnicas comunicativas, trabajosgrupaleseindividuales,exmenes,etc.

CON QU SE EVALA? Con instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales.

CONQUJUICIOSDEVALORSEEVALA?Descriptivo,cuantitativoycualitativo.

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CUNDOEVALUAR?Permanentemente,inicioprocesofinal.

DNDE SE EVALA? En el aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin,enespaciosdelentornosocialyotros.

ORIENTACIONESPARALAFORMULACINDESEALESDEAPRENDIZAJE(INDICADORESDEDESEMPEO)

DEFINICINDESEALESDEAPRENDIZAJE

Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridadlosaprendizajesdelosestudiantesrespectoaunsaber.

COMPONENTESDELASEALDEAPRENDIZAJE(INDICADOR)

Losindicadorespresentangeneralmentelossiguienteselementos:

Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental.

Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado.

Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

EJEMPLODEMATRIZDEFORMULACINDESEALESDEAPRENDIZAJE

SABER

APRENDIDO

AMBITOSDELA

EVALUACIN

SEALESDEAPRENDIZAJE(Indicador)

DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Identificaelpotencial

Hidrogrficodenuestrareginypropone

AllinMunay

SumaMunaa

Defiendeconcerteza

Elpotencialhidrogrficodela

regin

Yproponealternativasparasuusoracionalen

laproduccinagrcola.

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alternativasparasuusoracionalenlaproduccinagrcola.

Defiendeconcertezaelpotencialhidrogrficodelareginyproponealternativasparasuusoracionalenla

produccinagrcola(FICHADEDEBATE)

AllinYachay

SumaYaticaa

Identificaenunamapadelaregin

Lascuencashidrogrficasdela

regin

Valorandosupotencial

productivoyeconmico.

Identificaenunamapa,lascuencashidrogrficasdelaregin,valorandosupotencialproductivoyeconmico

(FICHADEEXPOSICIN)

AllinRuray

SumaLuraa

Dibujaunmapa Sobrelosprincipalesrosque

desembocanenelLagoTiticaca

Yproponealternativaspara

sudescontaminacin.

DibujaunmapasobrelosprincipalesrosquedesembocanenellagoTiticacayproponealternativasparasudescontaminacin(FICHADEOBSERVACIN)

AllinKawsay

SumaJakaa

Participaactivamenteenel

dilogo

Sobreelusoracionaldelagua

Ymuestraunaactitudde

indignacinfrentealusoirracional.

Participaactivamenteeneldilogosobreelusoracionaldelagua,ymuestraunaactituddeindignacinfrenteal

usoirracional(FICHADEOBSERVACIN)

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REGISTROAUXILIARITRIMESTRE

Nro

APELLIDOSYNOMBRES

A.Muna

y

P A.Yachay

P A.Ruray

P A.Kausay

P PT

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1

2

n

DISCREPANCIA:entresituacinrealysituacindeseableyposible

SITUACINREAL:Loquees

SITUACINDESEABLE:Loquedebeopuedeser

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1

2

3

PROYECTOCURRICULARREGIONAL

Diagnstico

ProgramacinAnual

ActividadesdeinteraprendizajeYconvivencia

SESINDEINTERAPRENDIZAJEYCONVIVENCIA(1)PROBLEMADELCONTEXTO:(2)EJEARTICULADOR:GRADO:

(6)A.SABERPREVIOESTRUCTURADO

B.PROBLEMATIZACIN:

B.1.SITUACINREALMENTEEXISTENTE

B.2.SITUACINDESEABLE

C.DESARROLLODELCONTENIDODELSABERFUNDAMENTAL:

D.PROBLEMASYCOMPROMISOENSOLUCIONES:

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Problemas: Soluciones: CompromisoIndividualyColectivo Otrassoluciones:

(4)SABERESAPRENDIDOS:

(3)SABERESFUNDAMENTALES:

(5)SEALESDEAPRENDIZAJE:1.(AllinMunay)2.(AllinYachay)3.(AllinRuray)4.(AllinKausay)AUTOEVALUACIONES:

Estudiante: Docente:

AUTOEVALUACINDELDOCENTE:Loplanificadosecumpliefectivamenteenlaprctica?SI()NO()Porqu?Losestudiantesaprendieronloquesocialiceoensee?

Bibliografa: