PROYECTO

POPETE

2 AÑOS

PROYECTO CURRICULAR

ALGAIDA

1. LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTILLa Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo y atiende a los niños y a las niñas desde el nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos de tres años cada uno. Se entiende como una etapa educativa con identidad y características propias, que debe contribuir a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La acción educativa debe ajustarse al ritmo de aprendizaje, de crecimiento y de desarrollo de cada niño y niña, teniendo en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales. Tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y de las niñas en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.La Educación Infantil constituye una etapa fundamental para el desarrollo de los niños y de las niñas desde edades muy tempranas porque les permite desarrollar su personalidad, ampliar sus experiencias y favorecer su desarrollo social. A lo largo de este período, los pequeños y las pequeñas aprenderán a conocerse, a relacionarse con los demás a través de distintas formas de comunicación y expresión, a observar y explorar su entorno natural, familiar y social, a realizar las actividades cotidianas con progresiva autonomía…Los contenidos educativos de la Educación Infantil se orientan al logro del desarrollo integral y armónico de los menores. Se presentan en tres áreas diferenciadas, aunque en estrecha relación, y se abordan por medio de actividades globalizadas que tienen interés y significado para los niños y para las niñas. Las áreas son:• Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el

conocimiento y progresivo control del propio cuerpo, el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitos de vida saludable que constituyen el principio de una adecuada formación para la salud, descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias): Hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas.En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones de los niños y de las niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y de sus limitaciones, el proceso de diferenciación de

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los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.La identidad es el resultado de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y social. Dicha interacción debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autoestima, la autonomía…; los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado para un desarrollo pleno y armónico.Las experiencias con el entorno deben ayudar a los niños y a las niñas a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, disfrutar de sus sensaciones y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestarlas. Conocer sus características individuales y las de los compañeros y compañeras va a ir contribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias.Se atenderá asimismo al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial en el desarrollo de la personalidad infantil, potenciándose el progresivo reconocimiento, expresión y control de emociones y sentimientos.Dentro de esta área, se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene, descanso y nutrición.

• Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimiento del entorno y la convivencia con los demás): Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y en niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa. Las interacciones que los niños y las niñas establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se amplía y diversifica, deben constituir situaciones privilegiadas que les llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño o la niña indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en el entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, los explora e identifica, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica…A lo largo de la etapa, los pequeños se acercarán poco a poco al conocimiento de los seres vivos, y se fomentarán actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural, hacia los seres y los elementos que lo integran. Además, empezarán a conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno desde una perspectiva abierta e integradora y se iniciarán, de forma muy sencilla, en las tecnologías de la información y de la comunicación.

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• Lenguajes: comunicación y representación (el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje):En esta área se pretende mejorar las relaciones del niño y niña con el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes y las capacidades dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.A través de los distintos lenguajes, los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas dimensiones de una misma realidad. Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal y el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos lenguajes contribuyen de manera complementaria al desarrollo integral de los niños y de las niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes, los menores van a desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento y percepción del mundo. Son instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.

Estas áreas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de conceptos, actitudes y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los niños y de las niñas de estas edades.El proyecto Popete de Educación Infantil, siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley de Educación, comparte los siguientes principios y fines:• La calidad de los entornos educativos, haciendo referencia a todos los

elementos que influyen directa e indirectamente en la educación de los pequeños.

• El fomento de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas.

• El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control postural, de las manifestaciones de comunicación y del lenguaje, de las pautas

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elementales de convivencia y de relación social, así como el descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal.

• La equidad para poder garantizar la igualdad de oportunidades y la integración de todos los colectivos.

• El respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia personal y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

• La promoción de la igualdad afectiva entre niños y niñas en todos los ámbitos.

• La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado, la promoción de la cultura de la paz y no violencia en todos los órdenes de la vida, el respeto a los demás, la tolerancia con las diferencias legítimas y la búsqueda permanente de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en la escuela.

• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

• La formación en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingüística.

• El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existentes en la sociedad actual, como factores que pueden contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTILLos primeros años de la vida del niño y de la niña ponen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso, así como para su aprendizaje y

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desarrollo. Se trata de un período marcado por un rápido crecimiento y por cambios que se ven influenciados por el entorno. Este ciclo debe contribuir, de manera eficaz, a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en diferencias del entorno social, cultural, geográfico y económico, sin que ello signifique dejar de reconocer las diferencias psicológicas que han de ser atendidas.El primer ciclo de la Educación Infantil debe, además, favorecer la integración de los niños y niñas desde la perspectiva de la interculturalidad, con el fin de potenciar la adquisición de hábitos de comprensión, respeto, cooperación… Se debe prestar especial atención a la detección de alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales, de forma que puedan ser tratados con carácter preventivo y compensador.El primer ciclo se corresponde con los tres primeros años de vida de los niños y de las niñas. En él se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de comunicación y de lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Durante este primer ciclo se debe responder a las necesidades cambiantes de los niños y niñas, quienes inicialmente dependen por completo del adulto y en muy poco tiempo se convierten en personas incipientemente autónomas. La intervención educativa a lo largo de este ciclo se dirige a estimular al niño y a la niña para que, desde la manifestación de sus necesidades relacionadas con el bienestar corporal, las identifiquen y puedan emprender las acciones necesarias para satisfacerlas y adquirir una autonomía progresiva en las rutinas y actividades cotidianas. La escuela deberá organizar la vida diaria siguiendo los principios de seguridad, estabilidad, estimulación y flexibilidad, creando ambientes seguros, agradables y relaciones personales estimulantes y positivas. A través del afecto, del cariño, de la estimulación, del trato individual como persona que tiene sus ritmos, sus emociones, sus sentimientos…, los pequeños irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno y sentir que sus necesidades están cubiertas.Los contenidos del primer ciclo se orientan, por tanto, a lograr un desarrollo integral y armónico de los niños y de las niñas, y a procurar los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo. Los contenidos se organizan en tres áreas: • Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el conocimiento y

progresivo control del propio cuerpo, el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitos de vida saludable que constituyen el principio de una adecuada formación para la salud, descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias).

• Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimiento del entorno y la convivencia con los demás).

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• Lenguajes: comunicación y representación (el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje).

El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.Como se dijo anteriormente, las áreas de aprendizaje hay que concebirlas con un criterio de globalidad y de mutua interdependencia. Las situaciones de rutinas de la vida diaria en los centros constituirán el eje de las actividades que se realicen a lo largo de todo el ciclo.La intervención educativa pretende, en este ciclo, que los alumnos y las alumnas desarrollen las capacidades que les permitan conocer su propio cuerpo y el de los otros, reconocer y utilizar sus posibilidades de acción y, con ayuda del adulto, construir una imagen positiva de sí mismos/as, desarrollar sus capacidades afectivas y aprender a respetar las diferencias.La acción educativa les va a permitir que vayan adquiriendo autonomía en sus rutinas y actividades cotidianas (comida, aseo, descanso…). Poco a poco, los niños y las niñas irán identificando, manifestando y nombrando sus propias necesidades. La estimulación física que reciben del adulto mientras interactúa con ellos en la resolución de sus necesidades básicas, el contacto corporal con los otros y con los objetos, la coordinación visomotriz, la observación de su imagen, etc., van a favorecer que los pequeños construyan un conocimiento global de su cuerpo que, progresivamente, irán controlando.A lo largo de este ciclo deben desarrollar la capacidad de descubrir y utilizar sus habilidades perceptivo-motrices, cognitivas, afectivas y relacionales implicadas en sus actividades habituales, en las rutinas y en los juegos. Además, los pequeños deben aprender a relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de los conflictos. Poco a poco, irán adaptando su ritmo al de los demás, descubrirán y conocerán relaciones sociales y espacios físicos diferentes de su medio familiar. Deberán aprender a desplazarse autónomamente por las dependencias de la casa y de la escuela, y a conocer a las personas con las que tiene que convivir, tanto en el centro como en su entorno próximo.En el comienzo del ciclo es importante que el niño reciba una rica y variada estimulación sensorial para que pueda ir descubriendo las características más básicas de los objetos que le rodean así como su utilidad.A lo largo de este período aprenderá el respeto y el cuidado del medio natural mediante la participación en actividades con animales y plantas. El conocimiento del paisaje deberá restringirse a la toma de contacto con el entorno inmediato, la casa y el centro.Progresivamente, irán desarrollando pautas de comunicación que van a favorecer el lenguaje verbal y la fluidez expresiva. Los pequeños utilizarán

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el lenguaje oral y otras formas de expresión para dar cauce a sus sentimientos y emociones. El lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal y el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación contribuirán al desarrollo integral de los niños y de las niñas, al desarrollo de su imaginación y creatividad. A través de los lenguajes, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son instrumentos de comunicación e intercambio fundamentales para elaborar la propia identidad cultural e ir apreciando la de otros grupos sociales.Los niños y niñas experimentarán la emisión de sonidos elementales, balbuceos y la imitación de los primeros sonidos elaborados. Irán utilizando un vocabulario adaptado a las situaciones cotidianas que les permitirá la elaboración de frases sencillas. A lo largo de los 2 años podrán realizar actividades significativas en las que estén presentes la comprensión y la expresión de hechos, emociones, deseos, necesidades, intereses…El lenguaje artístico desarrollará en ellos nuevas habilidades y destrezas, despertando la sensibilidad estética y la creatividad. A través del lenguaje musical los niños y las niñas van a ir descubriendo nuevas posibilidades expresivo-sonoras a través de su propio cuerpo, de los objetos cotidianos, de instrumentos musicales sencillos… En cuanto al lenguaje corporal, es importante un trabajo centrado en los desplazamientos, en la exploración del cuerpo y del espacio, en los gestos, en el equilibrio… El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños y a las niñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.A lo largo de este proceso del que hemos hablado es fundamental que los niños y las niñas disfruten y lo pasen bien y que se fomenten actitudes de respeto hacia los demás, hacia el entorno, hacia los materiales…

3. PRESENTACIÓN, PLANTEAMIENTO Y ENFOQUEEl proyecto Popete de Educación Infantil se desarrolla en torno a unos centros de interés que constituyen ejes globalizadores que servirán para introducir los contenidos que se van a trabajar en los distintos ámbitos o áreas de aprendizaje. Los temas que se han seleccionado son cercanos a los niños y a las niñas, para que, partiendo de los conocimientos que ya poseen, puedan seguir aprendiendo. El proyecto parte de experiencias muy próximas y cercanas a los pequeños y a las pequeñas relacionadas con su vida cotidiana: la familia, la casa, la Navidad, los juguetes, el cuerpo y sus cuidados, la calle, los animales…Además, en el proyecto adquiere especial relevancia el fomento de las cuestiones referidas a la interculturalidad y a la educación emocional. A través de los personajes, de las canciones, de los recursos literarios, de los cuentos, de las actividades… se promueve el desarrollo de actitudes de aceptación, de respeto, de tolerancia y de solidaridad, y el desarrollo de la

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afectividad, para que gradualmente vayan identificando y tomando conciencia de sus emociones y sentimientos. En el nivel 2 años se van a fomentar actitudes de tolerancia y de respeto a través de Popete, un cohete que dibuja garabatos blancos y, a veces, echa papelillos de colores por el cielo, y que acompañará a los pequeños y pequeñas durante todo el curso. A través de él, se promoverán buenos hábitos de salud, de higiene y de alimentación, descubrirán el entorno más cercano y los objetos presentes en él, la presencia de las nuevas tecnologías, las normas de convivencia, ampliarán el vocabulario y desarrollarán la imaginación y la creatividad a través de los diferentes lenguajes. Es un proyecto motivador, diverso y atractivo que contribuye al desarrollo integral y armónico de los niños y niñas de estas edades. Ha sido elaborado teniendo en cuenta la rápida evolución de los pequeños a lo largo de este año. El proyecto confiere especial importancia al juego, al desarrollo de la expresión oral, a la educación del movimiento, a la adquisición de hábitos, a la educación emocional y, sobre todo, al desarrollo de las capacidades y competencias básicas.En definitiva, el proyecto Popete de Educación Infantil responde a una concepción integral de la educación y a las directrices marcadas por la Ley de Educación; se ajusta a los intereses y a las necesidades que presentan los niños y las niñas de estas edades y potencia el desarrollo integral de los menores.

4. MÉTODOS PEDAGÓGICOSLos procesos de desarrollo y de aprendizaje que se producen en el niño y niña de estas edades son de gran relevancia, estando interrelacionados y condicionados mutuamente. Los pequeños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y la variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que aprenden depende en gran medida de cómo lo aprenden.Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de los recursos y de los materiales, las situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales son aspectos y elementos que configuran la metodología.El aprendizaje se construye desde dentro del niño o de la niña que aprende. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y de las niñas, de sus niveles de desarrollo, de lo que saben ya, de lo que les interesa, que conecte las necesidades de estos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera

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sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Necesitan, además, estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprenden con lo que ya conocen. Por tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para

poder realizar la intervención adecuada.• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente

cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.

• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les planteen.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que estos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo sus posibilidades expresivas; solo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa.De ahí que el proyecto Popete de Educación Infantil se base, fundamentalmente, en el principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto.Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global, interrelacionando las áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida

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y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Los pequeños de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. El proyecto Popete de Educación Infantil otorga gran importancia a la actividad física como un método de trabajo esencial y necesario para los alumnos. Consideramos que es un momento clave para iniciarles en este hábito porque, en gran medida, va a condicionar su posterior desarrollo y sobre todo, el de la motricidad.La enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.La enseñanza activa se contempla en el proyecto Popete de Educación Infantil con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.Una de las principales fuentes de actividad es el juego. Supone para los pequeños situaciones placenteras y divertidas que afectan al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un desarrollo global y armónico. El papel de los adultos es fundamental, ya que han de aprovechar estas situaciones no solo para observar y conocer a los niños y niñas, sino para estimular las acciones lúdicas por el enorme potencial educativo que ofrecen. Desde la escuela se deben proponer juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos, de tradición cultural…El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir, y como recurso metodológico ya que a través de él se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia.Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que

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tengan en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La creación de un ambiente cálido y la atención del maestro o la maestra son herramientas básicas para sentirse seguros y queridos, y van a permitir a los niños y a las niñas afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que les trasladan las personas que les rodean.Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que se ha tenido muy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que responda a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr esta motivación, en el proyecto se proponen varios tipos de estímulos:• Observación, manipulación y exploración.• Situaciones apropiadas de comunicación verbal, audiovisual, musical,

plástica y psicomotriz.• Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por

la satisfacción que reportan.Atiende también el proyecto Popete de Educación Infantil al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás… de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 2 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.El proyecto Popete de Educación Infantil es consciente de la importancia de la vinculación de la familia; por ello, incluye una gran variedad de recursos y materiales para hacer efectiva esta colaboración (cuestionario inicial, carta y sugerencias a la familia, registros trimestrales, cuentos…).

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Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre aspectos educativos importantes. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean conveniente en relación con sus hijos e hijas. La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en él incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la supervisión del docente y de los padres o tutores respectivamente.La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El ordenador y la pizarra digital son herramientas para toda la clase que sirven de apoyo para introducir contenidos concretos, para repasar conceptos ya aprendidos, para desarrollar destrezas y habilidades grafomotrices, para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura…, o para estimular el trabajo libre y creativo a través de juegos digitales. El proyecto Popete de Educación Infantil incorpora esta nueva herramienta metodológica incluyendo entre sus materiales un CD de juegos digitales interactivos y un DVD que contiene los cuentos animados de las diferentes unidades y el PICBA (Panel Interactivo de Contenidos Básicos) donde se trabajan, de forma lúdica y sencilla, diferentes aspectos.

La organización del tiempoEl tiempo es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo va más allá de la temporalización de actividades o de la elaboración de horarios.En Educación Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo. El tiempo debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los niños y de las niñas, a las características del aula y a las posibilidades con que contamos.Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajo sobre temas que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas, como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la asamblea, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.

Agrupamiento y organización del espacio Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven. Por ello:

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• Es fundamental que los niños y las niñas lo perciban como algo suyo. • Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares

propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etcétera.

• Ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación… Así, habrá que habilitar determinados espacios para ello: se fijarán áreas o rincones para el juego, los disfraces, las actividades plásticas, las construcciones…

Es importante que los espacios en la escuela sean armónicos y que, en su diseño y decoración, se cuide especialmente la estética incorporando formas, colores y elementos del entorno natural, evitando imágenes estereotipadas y demasiado infantilizadas que no suponen estímulos para el crecimiento y no les ayudan a desarrollar la sensibilidad estética y artística.El proyecto Popete de Educación Infantil ofrece una importante serie de recursos educativos para utilizar en todas las unidades, una serie de materiales para organizar, ambientar y decorar el aula. Además del carácter didáctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable, atractivo, motivador…, donde los pequeños y pequeñas deberán colaborar y así empezar a tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. Estos materiales son:• La mascota de la clase: el cohete Popete.• El mural del árbol, que se irá decorando con los elementos propios de las

diferentes estaciones, las prendas de vestir de los personajes que aparecen y los pictogramas del tiempo atmosférico.

• El calendario semanal: se utilizará todos los días para la observación del tiempo.

• El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o fotografías de los niños y niñas que cumplen años.

• El mural del cuerpo.• El mural de hábitos.• El mural del día y de la noche.• El mural de números.• El mural de figuras.• El mural de colores.• El listado de los niños y de las niñas: se utilizará a diario para anotar las

faltas de asistencia.• Los murales de las diferentes unidades didácticas.• Las láminas secuenciadas de los cuentos.• Las cartulinas de objetos y espacios del aula.

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• Las láminas de los equipos de mesa.• Los símbolos individuales.• El Belén.En el recreo continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización. La utilización de este espacio exige una planificación intencional y una distribución ordenada para que el niño y la niña vayan aprendiendo progresivamente a utilizar su tiempo libre desde una manera guiada hasta una manera cada vez más autónoma. En el recreo, el maestro o la maestra podrá recoger una valiosa información sobre los intereses y el proceso de socialización, así como reforzar aprendizajes de los pequeños y de las pequeñas.Los materiales utilizados en la Educación Infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las características del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar o representar. Para la selección de los materiales se debe tener en cuenta:• Deben apoyar la actividad infantil, promoviendo la investigación, la

indagación, la exploración.• Se consideran materiales educativos todos aquellos con los que los

pequeños interactúan y generan aprendizajes.• Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y

experiencias.• Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que

integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, social…• Deben facilitar la autonomía e independencia de los pequeños,

colocándolos en lugares accesibles y disponerse ordenadamente de forma que permitan saber su ubicación y faciliten su colocación posterior, favoreciendo de esta forma la creación de hábitos de orden.

Conviene señalar que los profesionales deben contar con materiales que apoyen su tarea educativa: bibliográficos, audiovisuales, informativos…, que puedan ser utilizados por la familia siempre que se estime oportuno.En este proyecto educativo incluimos algunos métodos pedagógicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educación Infantil:• Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la

influencia de la interacción social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de cooperación y colaboración en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprenderán unos de otros.

• Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deberá conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta.

• Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver

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problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistirá en enseñar operaciones mentales sino que tendrá por objeto diseñar tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.

• Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quieren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guían el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicación.

• Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñas desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.

• Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basado en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que esta se repita dependerá del entorno de aprendizaje. Cada niño o niña necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada noción o concepto; una vez que este es dominado, será capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que varía es el tiempo que tardan en conseguirlo.

• Métodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos, así los niños y las niñas aprenderán a aprender porque serán capaces de realizar autónomamente aprendizajes por sí mismos. Para el filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, la interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un “modelo de descubrimiento del aprendizaje” en el que promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, que las habilidades mentales de los niños y las niñas se desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimiento.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS DE 2 AÑOS

Los niños y las niñas de 2 años presentan una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta… que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera.Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de esta edad, conviene aclarar que se trata de una serie de hitos evolutivos cuya consecución será el resultado de un proceso que se desarrollará a lo largo del año, no de algo ya conseguido. En esta consecución, el

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papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces de conseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a estos logros.En los dos primeros años de la vida del niño y de la niña, el desarrollo cognitivo, afectivo, social… está estrechamente ligado a su desarrollo físico y a su capacidad de movimiento, cada vez más autónoma. El desplazamiento y la palabra son dos elementos fundamentales en la vida de estos niños y niñas.

Desarrollo afectivo-socialLos primeros años de la vida del niño y de la niña están marcados por la necesidad de afecto, jugando el apego un rol fundamental. En el segundo año, el vínculo de apego se consolida, enriquecido por el desarrollo intelectual del menor. Sus nuevas capacidades lingüísticas facilitan la comunicación con esta figura. Este año viene también marcado por el egocentrismo que los pequeños todavía presentan en gran medida. Manifiestan un gran interés por la posesión y por la propiedad de las cosas y las personas. Intentan satisfacer sus deseos y ven en peligro todas sus posesiones, que son las que les proporcionan placer y diversión. Es necesario, por parte de los docentes, ir regulando estas conductas egocéntricas, evitando darles todo lo que pidan y compensando las acciones generosas, creando situaciones de participación y cooperación a través de los juegos en grupo (a esta edad les gusta jugar junto a otros niños, pero lo hacen individualmente).Poco a poco empieza a darse cuenta de que es un ser independiente y se identifica en su papel de niño o de niña. Empieza a imitar las actividades de sus padres a través del juego.Es una etapa marcada por las rabietas como respuesta a sus frustraciones y por grandes conflictos entre su deseo de independencia y la necesidad que tiene del adulto. El niño o la niña se obstina en hacer las cosas solo y se aferra a sus caprichos. Insiste en conseguir lo que se propone. Llora, se queja, tiene pataletas. Frente a este comportamiento, los educadores y los padres y madres deben entender que son conductas normales y que hay que consentirlas, ser pacientes, mantener los límites y no darle grandes explicaciones ni castigarlo. No se debe utilizar el chantaje ni el miedo para controlarlo. Una vez que se haya calmado hay que hablar con él o con ella sobre lo mal que lo ha pasado y sobre lo inadecuado de su comportamiento, siempre con afectividad.Poco a poco el pequeño irá comprendiendo lo que puede y no puede hacer, lo que está prohibido y lo que no. Se ríe contagiosamente y muestra síntomas de simpatía, comprensión, modestia o vergüenza. Obedece a encargos domésticos simples y empieza a colaborar en tareas relacionadas con la higiene, la alimentación y el vestido. Al final del año es capaz de expresar sus sentimientos, deseos y problemas.

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Para que los niños y las niñas adquieran conductas socialmente deseables, deben estar sujetos a determinadas normas de disciplina, razonadas por el adulto, sin imposiciones no explicadas ni amenazas.

Desarrollo del lenguajeEl desarrollo del lenguaje en el niño o la niña de 2 años va a depender, entre otros factores, de su ritmo de madurez, de la estimulación que recibe del exterior, de sus experiencias, de su desarrollo neurológico…A esta edad se inicia la comunicación verbal, que se caracteriza por el comienzo de la formación de la gramática. Aspectos como la dentición, la alimentación, la imitación… son determinantes en este proceso. Factores ambientales van a influir también en la adquisición del lenguaje. El niño o la niña se encuentra en una etapa conocida como telegráfica, caracterizada principalmente por la retención y omisión de elementos con una función gramatical.Se produce un gran desarrollo del habla articulada en la que, en un principio, se mezcla la jerga con las palabras. El lenguaje oral presenta una inmadurez fonética que irá desapareciendo poco a poco. Durante el primer semestre del segundo año, el niño o la niña habla consigo mismo/a mientras juega o realiza cualquier actividad. Utiliza el pronombre personal “yo”, “tú”, “él” y construye pequeñas frases negativas con el “no”. Es capaz de nombrar algunos objetos de su entorno que se le señalan (silla, mesa) y algunos objetos representados en imágenes. Habla solo aunque nadie lo esté escuchando. A lo largo de segundo semestre su nivel de comprensión es muy estable. Le gusta escuchar y que le cuenten cuentos y empieza a verbalizar la acciones que realiza (saltar, dormir, correr, peinarse). Empieza a conjugar los verbos, entiende algunas preposiciones (sobre, bajo), adverbios (encima, debajo, antes, después) y utiliza algunos posesivos.Al final del segundo año su vocabulario ha aumentado considerablemente y es capaz de expresarse con bastante fluidez. Tanto los docentes como la familia pueden favorecer y estimular el desarrollo del lenguaje y de la expresión oral de los niños y de las niñas. Nombrar objetos, realizar visitas a tiendas, convertir en pequeñas frases las palabras que dice, hojear cuentos, ver juntos la televisión… El proyecto Popete de Educación Infantil contempla este aspecto de desarrollo de los pequeños y pequeñas y ofrece una gran variedad de recursos, a través de juegos y actividades que, sin duda, contribuyen a promover dicho desarrollo: lectura de imágenes, canciones, poesías, el trabajo con las fichas de cada unidad, los rincones, cuentos, juegos, actividades que implican dialogar, escuchar, hablar, etcétera.

Desarrollo psicomotorPodemos considerar el desarrollo psicomotor como la base del desarrollo de las demás áreas en el crecimiento del niño y de la niña (cognitivo, del lenguaje, emocional, social…).

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A los 2 años, el pequeño o la pequeña es ya capaz de planificar sus propias acciones. Es la etapa del movimiento, de ir de un sitio a otro, ya que, en la mayoría de los casos, el niño o niña no tiene dificultad en la marcha y se producen grandes progresos en el control postural.Durante el primer semestre, será capaz de, entre otras acciones: manipular pequeños objetos, pasar las páginas de un libro, mantener la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca, arrojar objetos al aire, correr tras el balón dando puntapiés, tocar las palmas mientras oye música, bailar, abrir y cerrar grifos y cremalleras, imitar golpes, garabatear, realizar trazos horizontales y verticales, imitar y adoptar determinadas posturas, saltar, subir y bajar escaleras, actuar con mayor precisión en las actividades manipulativas de carácter fino…Durante el segundo semestre, se producen muchos progresos. El niño o la niña ya tiende a utilizar una sola mano y sostiene bien el lápiz con los dedos. Es capaz de realizar actividades de ensartar bolas en un hilo y de transportar objetos frágiles. Además, tiene más control en el equilibrio, recorta utilizando las tijeras, traza líneas rectas y curvas con el lápiz, sus juegos con los encajables son más complejos, es capaz de permanecer quieto y atento ante la televisión y otros espectáculos, corre y salta de manera más coordinada, baila al son de la música, anda de puntillas, etcétera.Los niños y niñas de estas edades están en continua actividad y les gusta expresar sus emociones a través del cuerpo. La educación psicomotriz, por tanto, debe partir del cuerpo para que, progresivamente, sean capaces de desarrollar y utilizar correctamente los demás lenguajes: musical, plástico, audiovisual… Cualquier momento es propicio para realizar con el niño o con la niña actividades que van a favorecen el desarrollo de la psicomotricidad: actividades y ejercicios que le permitan explorar, moverse, realizar diferentes desplazamientos, saltar, correr, expresarse utilizando diferentes medios (pintando, modelando, cantando, bailando, riendo, hablando…), manejar pequeños utensilios, jugar con juegos de construcción, con puzles adecuados a su edad, introducir y sacar objetos de diferentes recipientes…

Desarrollo cognitivoA los 2 años de edad hay una estrecha interdependencia entre el desarrollo mental y el psicomotor. Es muy frecuente que el niño o la niña hable mientras actúa al tiempo que ejecuta lo que dice.Durante este período, el niño o la niña va a ir desarrollando su capacidad para utilizar símbolos en sus pensamientos y acciones y manejará conceptos como edad, tiempo y espacio. Progresivamente adquirirá la capacidad para representar internamente los objetos y fenómenos y para resolver los problemas cognoscitivamente. Es capaz de expresar sus sentimientos y deseos, de predecir las relaciones causa-efecto y de representar objetos ausentes.

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Durante este año, el niño o la niña ha ampliado su memoria, recordando hechos que sucedieron hace días, y puede memorizar rimas cortas, aunque su capacidad de atención sea poca. Muestra gran curiosidad por todo lo que le rodea, y tiene un gran afán por saber, por conocer su entorno y por imitar lo que hacen los adultos. Distingue algunos colores, intensidades, tamaños, formas y puede clasificar objetos siguiendo criterios muy sencillos.Poco a poco empieza a imitar trazos circulares, verticales y horizontales. Va siendo más autónomo en algunas de sus rutinas diarias (lavarse y secarse las manos, beber de un vaso sin ayuda, utilizar el tenedor, desatarse los zapatos…) y es capaz de controlar sus necesidades corporales, sintiéndose culpable si tiene algún accidente en el control de esfínteres diurno.Empiezan los juegos imaginativos, imita a animales, confunde la realidad con hechos fantásticos y empieza a participar en juegos de escenificación. A los dos años se desarrollan los sentimientos de gusto y aversión hacia otras personas. En definitiva, es un año de gran importancia para el desarrollo intelectual. Nuestro proyecto, a través de todos los recursos que ofrece, estimula este desarrollo con múltiples actividades que permiten al niño y a la niña pensar, explorar con los sentidos, identificar, observar, experimentar, clasificar, promover la creatividad y la iniciativa personal, relacionar, establecer correspondencias, aparear objetos, manipular, comparar cantidades, ordenar, seriar, reconocer semejanzas y diferencias, reconocer algunas características en los objetos, leer imágenes…

6. LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS Y RUTINASEl pequeño o la pequeña está en un proceso de maduración importante y necesita tiempo para poder adquirir determinados hábitos: necesita desarrollar su motricidad fina y su motricidad gruesa, su capacidad de atención, su desarrollo físico y cognitivo, su lenguaje… Aun así, es importante que, desde los primeros días, se le vaya iniciando en la adquisición de hábitos relacionados con el orden y con la autonomía en sus desplazamientos. Debe existir una regularidad en la repetición de los hábitos que queramos conseguir y, sobre todo, intentar que el niño o la niña disfrute y se lo pase bien mientras aprende.Los pequeños deben conocer desde el principio dónde tienen que guardar sus objetos personales, dónde colgar las prendas de vestir, dónde colocar los distintos materiales de la clase, dónde está el aseo, el patio, su clase…También es importante iniciarlos en los primeros hábitos de trabajo y normas de convivencia: empezar a guardar turnos, levantar la mano para hablar, permanecer sentados, respetar a los compañeros y a las compañeras y al docente, etcétera.Las rutinas en la vida diaria del niño o de la niña van a desarrollar el sentido de la confianza y de la seguridad sobre el mundo que le rodea. Las actividades en torno a las comidas, el sueño, la alimentación y la higiene

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constituyen un recurso educativo de primer orden porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades.Para que el niño o la niña establezca hábitos de sueño, es imprescindible mantener unos horarios destinados a descansar. Los niños pequeños que comen en el colegio deben dormir después del almuerzo, como tiempo reparador del cansancio y de la fatiga que acumulan debido a su intensa actividad.Además, hay que desarrollar en los menores la necesidad de estar limpios y el deseo de tener un aspecto personal pulcro y cuidado. Las actividades de higiene suponen un momento privilegiado para ellos y para ellas, ya que se sienten atendidos por el adulto. Para los hábitos de higiene de las manos, de la cara, de los dientes y de la nariz es necesario que el niño y la niña sepan identificar en qué momentos deben realizarse estas actividades, que comprendan su necesidad, que las vayan realizando de manera progresivamente autónoma, que posean ciertas destrezas motrices y que posean un cierto control del propio cuerpo.Las actividades en cuanto a la alimentación deben ser educativas. Hay que fomentar la autonomía y la participación de los niños y de las niñas, enseñarles a utilizar los utensilios para comer, que conozcan los momentos en que tienen que desayunar o merendar, que utilicen los espacios destinados a las comidas, y concienciarles de que la comida no es tiempo de juego. Hay que fomentar el consumo de frutas y de verduras, y explicarles las consecuencias que produce el consumo de chucherías y de bollería industrial. A los 2 años podrán comer parte de la comida solos o con poca ayuda, pero siempre deben estar bajo la vigilancia de un adulto.Hay que procurar que los niños y las niñas participen en el vestido y desvestido para que vayan desarrollando las habilidades necesarias para este cometido. Tan importante es enseñarles a ser progresivamente autónomos en el vestido, como a recoger y a colgar o guardar su ropa.Es importante la coordinación con la familia para que la labor que se realiza en la escuela tenga continuidad en casa.

7. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.Una de las finalidades del proyecto Popete de Educación Infantil es proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa, que abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio de la etapa, algunas de las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la

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ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permite el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para favorecer la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la resolución de los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana.Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales. Deben seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular más, pero no se engloban dentro de ningún área curricular concreta; tienen un carácter globalizador e integrador. Por ello, el proyecto Popete de Educación Infantil considera importante incluirlas ya desde este ciclo.Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:• Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral y escrito, como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Esta competencia está referida al uso por el niño y por la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales, y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.En el caso del niño y de la niña de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera. Pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, con el resto de códigos de

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comunicación, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje corporal, y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas, contribuye a crear vínculos con los demás y con el entorno, a transformar la realidad, a construir la convivencia y a desarrollar una personalidad firme y segura. Al terminar este ciclo, el niño y la niña habrán ampliado sus posibilidades expresivas a través del uso de diferentes lenguajes, habrán aumentado tanto su vocabulario expresivo como el comprensivo y serán capaces de utilizar estructuras gramaticales sencillas.

• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. A través de la manipulación, la experimentación, la observación y el lenguaje matemático, los pequeños irán conociendo las propiedades de los objetos y se iniciarán en el conocimiento lógico-matemático a partir de acciones como agrupar, comparar, ordenar…

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. El niño y la niña de 0 a 3 años entran en contacto con el mundo que les rodea y a medida que lo descubren, interactúan con él, amplían sus experiencias, establecen relaciones y construyen el pensamiento y el conocimiento. Al finalizar el ciclo, serán competentes para explorar activamente el entorno, localizar y orientarse en espacios cotidianos, identificar seres vivos, elementos y objetos de su ámbito y saber la utilidad de los más significativos.

• Tratamiento de la información y competencia digital: el niño y la niña desde que nacen se encuentran inmersos en la sociedad de la información y el conocimiento. Por ello, se justifica la utilización progresiva de las tecnologías como recurso didáctico para los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este ciclo, comienzan a sentir curiosidad por el ordenador y por el resto de los medios tecnológicos y audiovisuales. Llaman su atención. Las actividades que se planifiquen haciendo uso de ellos contribuirán a despertar el interés y a aumentar el conocimiento del mundo próximo y lejano, y a la adquisición y desarrollo de destrezas y habilidades manipulativas en el manejo del ordenador.

• Competencia social y ciudadana: la competencia social la adquiere el alumnado cuando se comunica e interactúa con el medio y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas. Los afectos y las relaciones sociales son decisivos en el desarrollo de los niños y niñas y constituyen la base de seguridad necesaria para descubrir el mundo y a los demás. Las relaciones afectivas que establezcan con las personas que

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les cuidan y educan y con sus compañeros, les permitirán aprender modelos y reglas de relación social, ajustar sus conductas a los contextos y construir de forma progresiva su personalidad. El centro educativo facilita la interacción entre iguales con grupos más estables, permitiéndoles ver, imitar e interiorizar lo que hacen los otros, relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, compartir y resolver conflictos. Esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…). El acercamiento a las producciones plásticas y musicales, la manipulación de materiales, texturas, objetos, instrumentos… motivarán a los niños y niñas a realizar sus primeras manifestaciones artísticas de forma libre y a desarrollar su creatividad.

• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Esta competencia consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades, orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas, a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante la perspectiva de éxito. La niña y el niño de este ciclo irán adquiriendo habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad, interés y necesidad. La motivación, el disfrute al aprender y el deseo de mejorar serán fundamentales para su adquisición.

• Autonomía e iniciativa personal: la imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos depende, en gran medida, de la confianza que los demás depositan en ellos y de la seguridad que les proporcionan. La forma en la que las personas que les rodean recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo. Al terminar el ciclo, serán competentes para reconocer y diferenciar algunos rasgos propios y de los demás compañeros y compañeras y personas adultas; adquirir un progresivo control de su cuerpo; ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de acción, expresión y movimiento, así como

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de sus limitaciones para identificar sensaciones, disfrutar de ellas y expresar necesidades; progresar en la adquisición de hábitos de salud, higiene, vestido, nutrición, descanso y organización y cuidado de materiales.

• Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que el menor siempre va a utilizar para interpretar la realidad y, especialmente, las relaciones con las personas que les rodean. El desarrollo de la competencia emocional está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. Las primeras emociones están más ligadas a la satisfacción de las necesidades básicas. En este período de edad, los pequeños se pueden mostrar obstinados con las personas que le rodean. Igualmente, la comprensión de las emociones de los demás va evolucionando. Los conflictos entre iguales son habituales y les cuesta entender el punto de vista del otro. Desarrollan sentimientos de pertenencia y de seguridad, base de la autoestima y de la práctica de valores y de actitudes. A lo largo de este ciclo, irán manifestando muestras de afecto hacia sus compañeros y compañeras y hacia las personas adultas más significativas para ellos.

8. LENGUAJESTrabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes y las dirigidas a emitirlos o a producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.Gracias al desarrollo de los distintos lenguajes, el niño o la niña va desarrollando la competencia lingüística, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender, la competencia digital, la competencia social y la competencia emocional, y además contribuye al desarrollo de las demás competencias descritas en el apartado anterior. A través de la utilización de los distintos lenguajes, los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades y a cada situación. El lenguaje verbal, el lenguaje corporal, la aproximación a la lengua escrita, el lenguaje creativo o artístico y el lenguaje de las tecnologías de la información y de la comunicación son los que van a desarrollar las habilidades comunicativas y expresivas de los pequeños y pequeñas y a contribuir a su desarrollo integral. Todos son importantes y deben ser ejercitados tanto en la escuela como en casa.El lenguaje corporal: el uso satisfactorio del lenguaje corporal, primer sistema de comunicación, permite a las niñas y niños establecer relaciones con las personas. La calidad de este contacto, su continuidad y coherencia determinarán en el pequeño la confianza en sí mismo y en los demás, su gusto por la relación social y su actitud ante la vida. A los 2 años de edad,

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la mayoría de las manifestaciones que el niño o la niña realiza son a través del cuerpo. Gestos, movimientos, posturas… reflejan mensajes y señales, expresan ideas, delatan sentimientos, sensaciones, necesidades, etc. El cuerpo habla, y padres y educadores debemos aprender a identificar aquello que el niño o la niña nos está diciendo para poder responder a sus necesidades. Debemos ayudarle a utilizarlo, a que descubra las posibilidades motrices, su capacidad de representación, la importancia que tiene para el juego, para el baile, para las dramatizaciones…A través del lenguaje corporal se van a ir desarrollando los demás lenguajes. De ahí la importancia de enseñar a los menores a conocer y a controlar el propio cuerpo.El lenguaje verbal o lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa. Constituye el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, de emociones, de sentimientos…La verbalización de lo que los pequeños están aprendiendo, de lo que piensan, de lo que sienten es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.Es, por tanto, fundamental que el niño o la niña vaya progresando en la adquisición del lenguaje para poder comprender órdenes, para que pueda, poco a poco, relatar hechos, expresar y comunicar ideas, participar en situaciones comunicativas con otros niños y niñas mediante el diálogo, participar en juegos y canciones, acercarse a la literatura infantil a través de los cuentos, poesías, etc., recitar pequeños textos de carácter poético… Asimismo, se puede ir introduciendo a los pequeños, desde estas edades, en el conocimiento de una lengua extranjera enseñándoles vocabulario relacionado con las actividades y rutinas cotidianas y con los centros de interés que van trabajando, de forma que se despierte en ellos el interés y el deseo de aprender otra lengua.La aproximación a la lengua escrita es igualmente importante. Los niños y niñas, desde muy pequeños, imitan la escritura de los mayores. Los útiles propios de esta actividad como lápices, cuadernos, gomas… deben estar a su alcance. Además, el intento de comprender las actividades de las personas adultas les llevará a utilizar y a manipular libros, revistas, periódicos, cuentos… para intentar leer, comprender e interpretar la lectura y la escritura. Se deben potenciar situaciones donde los niños y niñas puedan interactuar con el material escrito, hojear un libro, emitir sonidos y realizar gestos como si estuvieran leyendo.El lenguaje artístico o creativo hace referencia tanto al lenguaje musical como al lenguaje plástico. El lenguaje plástico incluye la manipulación de materiales, de texturas, de objetos, la capacidad de percibir, transformar y expresar de manera gráfica ideas visuales, el progresivo acercamiento a las obras plásticas, el desarrollo de destrezas y habilidades que van a ir despertando la sensibilidad y la creatividad en los niños y en las niñas.

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El lenguaje musical hace referencia a cantar, reconocer sonidos, recordar melodías… Integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos, etc., siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción con los otros. A través de este lenguaje, el niño o la niña va a ir desarrollando la percepción, el movimiento corporal, el sentido del ritmo, la interpretación de sonidos, el gusto por las distintas manifestaciones musicales, etc. A los 2 años de edad, los pequeños ya sienten un gran atractivo por cantar y por escuchar música. Es para ellos y para ellas una actividad lúdica que genera un importante desarrollo del lenguaje verbal.El lenguaje de las tecnologías de la información y de la comunicación está presente en la vida de los niños y de las niñas de estas edades y, por tanto, requiere un tratamiento educativo que les inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización correcta. A través de este lenguaje, se produce un acercamiento del alumnado a las distintas producciones audiovisuales como las películas, los dibujos animados o los videojuegos.

9. LA TUTORÍA Y LA COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELALa colaboración planificada entre el centro y las familias de los menores es esencial para realizar una buena labor educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación de los pequeños y pequeñas. El docente necesita conocer el ambiente familiar, y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo o su hija va a ser reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de actuar, pero deben compartir el objetivo común de colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeños y de las pequeñas. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a los docentes.De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.Así, el centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educación depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño o de la niña, en su casa y en la escuela. En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones.La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Solo

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el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos marquemos.Las tutorías: la educación se concibe, como hemos visto, como un proceso compartido con las familias, que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría.La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran en la docencia de ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y en su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro. A través de ella, el equipo de orientación del centro, ajusta y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favoreciendo los procesos de maduración, desarrollando su capacidad de autovaloración, facilitando la aceptación de un sistema de valores y permitiendo una adecuada socialización. Habitualmente en los centros se impulsan diversas estrategias y se utilizan variados instrumentos para la información, el conocimiento y la relación con las familias. Este esfuerzo solo será posible si se procura:• Hacer visible la cultura y la manera de hacer del centro y del educador.• Mantener una escucha comprensiva hacia las familias en un clima de

respeto, valoración y confianza.• Promover espacios de intercambio en los que las influencias sean

recíprocas, y cuyo centro de atención sean los niños y las niñas.• Arbitrar las medidas organizativas oportunas para que padres y madres

participen y tomen decisiones de la vida de la escuela.• Informar de los progresos de los niños y de las niñas de manera positiva,

buscando el consenso y aunado criterios para la actuación.El proyecto Popete de Educación Infantil favorece la colaboración familia-escuela ofreciendo una serie de materiales, informes y sugerencias que los niños y las niñas llevarán a casa: • Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a

los niños y a las niñas en diferentes aspectos: físicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familiares… Se puede complementar con una entrevista personal con los padres o tutores.

• Carta a la familia: la llevarán a casa al comienzo de cada unidad. En ella, aparece una detallada información sobre los contenidos de la unidad, sobre cómo será la actuación pedagógica y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación.

• Cuento: es un elemento motivador más del proyecto que pretende que, mediante su observación y manipulación, los niños y las niñas comiencen a descubrir la belleza que encierran las páginas de un libro y el placer de la lectura. A través de sus diferentes apartados, pretendemos que se ejerciten en destrezas, que se inicien en la formación de estructuras lingüísticas que les ayuden a ordenar el lenguaje, que desarrollen hábitos

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que constituyen la base para la posterior comprensión lectora y que repasen los contenidos trabajados en cada unidad.

• CD de juegos digitales interactivos: es un material que se puede utilizar para iniciar a los niños y a las niñas en el manejo del ordenador de manera muy sencilla. Además, con él, y en casa, se podrán reforzar los contenidos tratados en la escuela.

• Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre los alumnos llevarán a casa un informe que resume los objetivos que han ido consiguiendo y las competencias que han ido desarrollando a lo largo de este período de tiempo.

• Libro para la familia en el que se recogen estos y otros aspectos educativos importantes. Incluye unas hojas para que los padres y las madres puedan comunicar al docente aspectos que consideren oportunos.

• Actividades en todas las unidades didácticas que sugieren la participación de la familia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la clase, manualidades…

• Libro viajero: cada niño o niña lo llevará a casa, junto con la mascota, un fin de semana. Podrán pegar una fotografía, realizar un dibujo… El padre o madre escribirá cómo ha sido la experiencia.

10. PERÍODO DE ACOGIDALa entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previa como para el que procede de la familia, ya que implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, querido, así como de un espacio conocido, seguro, de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambio afecta igualmente a los padres y a las madres y a la propia institución escolar. Es necesario aminorar la sensación de incertidumbre e indefensión que pueden sentir algunos pequeños cuando llegan a la escuela y favorecer el dominio del espacio, la aceptación de una figura de referencia ajena y la adquisición progresiva de unas normas sociales.El período de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familia y con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio.A comienzos del curso, se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situación mediante visitas de la familia al colegio y al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la información y para explicarles el significado y la importancia del período de adaptación. Se pedirá a los padres colaboración y ayuda para llevar a buen término este proceso.Con la incorporación de los niños y de las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada con las familias. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que los pequeños se sientan aceptados, acogidos y

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reconocidos individualmente. Es fundamental que los docentes se marquen como objetivo prioritario incorporar al alumnado a la comunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades de cada uno, respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimientos de angustia, desconfianza o inseguridad.La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe ser organizada en grupos reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.El proyecto Popete de Educación Infantil ofrece una unidad inicial pensada para este período de acogida y de adaptación. Es una unidad diferente a las demás, que tiene como objetivo que los niños y que las niñas se vayan adaptando a la vida escolar. Además, ofrece y sugiere una serie de juegos para que la entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida y para que ayuden a los pequeños y a las pequeñas a tomar confianza con el entorno y con sus nuevos compañeros y compañeras, así como con el maestro o la maestra. En esta unidad inicial se presentará a la mascota de la clase, Popete, que les acompañará durante todo el curso y que conocerán, además, a través de la música, con la canción de la mascota, y a través del cuento. Aprovecharemos este recurso para que los menores se vayan familiarizando con los materiales, con los espacios de la clase, con la dinámica del grupo, con las rutinas diarias…

11.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuestas al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud.La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un análisis y una reflexión sobre su grupo, aceptando que cada miembro tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. La intervención educativa debe contemplar esta diversidad, dada la importancia en estas edades del ritmo y el proceso de maduración de los pequeños y de las pequeñas.Cada niño y cada niña tiene su ritmo de maduración y desarrollo, por lo que debe recibir una atención y una educación personalizada. Aquellos que presentan necesidades educativas específicas, sean transitorias o permanentes, necesitan un apoyo especializado temprano, y deben recibir una educación apropiada y adaptada. La atención a la diversidad no implica una atención personalizada al margen del grupo. Hay que reconocer a cada niño y a cada niña como miembro de un colectivo social del que forman parte.

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Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas nos referimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos efectos–.Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. Se debe facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española o presentar graves carencias en los conocimientos básicos.Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan, cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social. En algunos casos, se debe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.El proyecto Popete de Educación Infantil, para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptará y utilizará estrategias como:• Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad

didáctica no presentan ningún orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.

• Adecuación de la ayuda pedagógica.• Adecuación de la metodología: los métodos de trabajo se basarán en el

juego, en las experiencias y en las actividades, en un ambiente de afecto

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y confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada niño y de cada niña, para potenciar su autoestima y su integración social.

• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales, y tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares. El material del alumno y de la alumna, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales.La Propuesta didáctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo, y otras que se incluyen al final de cada unidad didáctica (juegos complementarios y psicomotores).Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y de actividades relacionadas con el ámbito musical que, en todo momento, requieren y precisan de la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.Los educadores y las educadoras podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimen convenientes para cada pequeño.Hay que reseñar que el proyecto, por su carácter abierto y flexible, permite que cada docente lo adapte en el currículo a la heterogeneidad de los niños y de las niñas y de su realidad.Por último, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas específicas, los profesores y las profesoras de la Educación Infantil colaborarán con los profesionales especializados necesarios y con las familias, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados elementos del currículo (metodología, actividades, evaluación), pero no modifican los objetivos; y significativas, si afectan a los elementos básicos de la programación del nivel de la Educación Infantil.

Actividades complementariasComo consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestro proyecto ofrece numerosas soluciones de carácter práctico para dar respuesta a este enfoque, a la formación integral, actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva, a la realidad de hoy día.Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos, las competencias básicas y los contenidos del currículo. Contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el interés por aprender del alumnado, y facilitan la generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto

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escolar. Son actividades que van a permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, los menores van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la creación de actitudes tan positivas como el interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etcétera.El proyecto Popete de Educación Infantil incluye recursos para que los pequeños y las pequeñas complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una serie de fichas fotocopiables y el PICBA, que el docente podrá utilizar para ampliar o reforzar según crea necesario. Además, en cada una de las fichas de las unidades didácticas, se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones, realización de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales…

12. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIALa Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como prácticas que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarios en la sociedad actual, que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y

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la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. El proyecto Popete de Educación Infantil considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde las edades más tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá a los alumnos y alumnas contar con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento, donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea.En estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo. La formación integral del individuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita la formación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Esta discriminación, ya sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja.El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fronteras. La sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multiétnica, y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.En este sentido, hemos creído conveniente incluir en nuestro proyecto niños y niñas de distintas razas cuya incorporación a los colegios europeos es cada día más cotidiana. Se trata de aprender, a partir del conocimiento de las características y costumbres de otros pueblos, que el respeto a la diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos.El proyecto Popete de Educación Infantil incluye unos contenidos vinculados al currículo que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier situación que se les presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se aprende por imitación del comportamiento de los adultos.El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores asumidos

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como positivos por la comunidad. Por ello, los tendrá en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta en práctica.Así, por ejemplo, el alumno o la alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro impera una relación no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas sobre ello.Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.El proyecto Popete de Educación Infantil propone un conjunto de contenidos de enseñanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas. Son los siguientes:

Dialoguemos y respetemos a los demás Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, la disciplina, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.Para ello, nuestro proyecto propone:• Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen

libremente.• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.• Otorgar pequeñas responsabilidades a los niños y a las niñas.• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se

comparta.

Todos somos igualesLa sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas roles diferentes en función de su sexo.Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Por tanto, nuestro proyecto:

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• Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.

• Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

• Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.

• Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo.• No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.• Utiliza un lenguaje no sexista.• Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.• Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas

deben colaborar en las tareas domésticas.• Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados

indistintamente por los niños y por las niñas.• Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban

a los hombres y a las mujeres.

Protejamos el medio ambiente Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que este tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.Para ello, nuestro proyecto propone:• Enseñar a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas.• Fomentar la importancia de estos seres vivos para la vida de las

personas.• Observar el crecimiento de alguna planta.• Involucrarles en el cuidado de alguna planta o alguna mascota.• Concienciarles en la necesidad de utilizar la papelera.• Realizar actividades y juegos con materiales de desecho.• Explicarles la importancia de separar la basura antes de tirarla.• Introducirles en la importancia del consumo responsable y el ahorro

energético.

Consumamos responsablementeAunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes,

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material escolar... Lo que se pretende es que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.Así, nuestro proyecto propone:• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los

comunes.• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.• Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.• Procurar arreglar los juguetes estropeados.• Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda

en lugar de bollería industrial.• Concienciarles de que no se puede comprar todo lo que quieren.

Vayamos segurosEl objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí puede ser que utilicen los transportes públicos y los privados.Por ello, es necesario iniciarles en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.Para tal fin nuestro proyecto propone:• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas:

caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce, cruzar por el paso de peatones…

• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tráfico, los peatones, los coches…

• Realizar juegos con los colores del semáforo.• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados

correctamente, no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanasSupone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable. De esta forma, nuestro proyecto propone:

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• Enseñarles las normas de convivencia que rigen la vida en el aula para que empiecen a respetarlas.

• Empezar a responsabilizarse en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).

Cuidemos nuestra saludEl objetivo fundamental de nuestro proyecto es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición progresiva de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, higiene personal, prevención de accidentes…A tal fin, proponemos:• Fomentar el consumo de alimentos sanos y variados: fruta, leche,

verduras…• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su

repercusión sobre la salud dental.• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después

de comer, tener la nariz limpia…• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean

como un hecho agradable.• Dar importancia al descanso.• Realizar actividades al aire libre.• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en

el aula, en casa…

13. LA EDUCACIÓN INTERCULTURALLas sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos, con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política. Atrás quedó un mundo rígidamente compartimentado en el que los intercambios socioculturales entre unos países y otros eran poco frecuentes y significativos. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la inmigración. Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus características principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y a las niñas a los usos y costumbres sociales desde

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una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellos.El fenómeno de la inmigración es muy complejo y requiere de actitudes abiertas, flexibles e integradoras por parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada uno de nosotros como seres individuales. Debemos entender la inmigración como un elemento de enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida, ya que supone la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres, fiestas, alimentación... sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las personas y los colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos hacia una nueva concepción de ciudadanía en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho al margen de las fronteras política, social y económicamente establecidas.Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuaciones hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto, la tolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresión. Desde la escuela se debe preparar para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se valore como una riqueza común y no como un factor de división.En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, como institución social directamente afectada por la llegada, en los últimos años, de una gran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer, desde los primeros años de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanza de calidad que respete sus señas de identidad cultural, y a que el resto de compañeros y de compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas.Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencien las posibilidades de pensar de manera crítica y responsable a partir de las primeras edades. Es necesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas, facilitando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista.En este sentido, el proyecto Popete de Educación Infantil se identifica plenamente con esta filosofía educativa, constituyéndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamente plural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto de la cultura de los demás, vivamos todos en armonía.Por tanto, es función esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseño de planes de acogida para los alumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tenga en cuenta elementos tales como:

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• Sensibilizar al profesorado, considerándolos figuras esenciales para la consecución de una verdadera educación intercultural, partiendo de la idea de que el ser extranjero no debe constituir para los menores un impedimento para poder desarrollar un proceso educativo idéntico al resto del alumnado.

• Preparar materiales adecuados para su aplicación y adaptación a las peculiaridades y necesidades de cada alumno y de cada alumna, en función de su nivel de competencia lingüística y de sus conocimientos previos (pictogramas, programas de aprendizajes del castellano…).

• Seleccionar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad, ajustadas a cada ciclo educativo, priorizando el trabajo por proyectos, rincones, talleres y grupos, impulsando las adaptaciones curriculares que se valoren como necesarias.

• Desarrollar actividades lúdicas y participativas (trabajos de plástica, disfraces, juegos…) que les permitan proyectar sus señas de identidad cultural y que, a la vez, favorezcan un mejor conocimiento de su nuevo entorno (músicas tradicionales, fiestas populares, costumbres…), propiciando una mejor interacción con el mismo.

• Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios, normas de funcionamiento, ideario del centro, normas de convivencia), implicándolas en la dinámica del mismo a través de las escuelas de padres, jornadas, encuentros y similares.

• Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacionados con el centro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones, horarios actividades, normas…) propiciándoles una adaptación progresiva al mismo.

Tan solo así conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propia individualidad, ajustándonos a sus verdaderas necesidades educativas, objetivo ineludible de la escuela actual.

14. EVALUACIÓNLa evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el resto de las etapas educativas. Va dirigida a los alumnos y a las alumnas y al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente.La evaluación de los niños y de las niñas es un proceso de investigación permanente y debe cumplir dos finalidades: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y de las alumnas mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecución de los objetivos y competencias básicas previsto.La evaluación nos permite obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir adecuadamente. Debe realizarse en términos que describan los progresos que realizan los niños y las niñas y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá

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dar respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.No hay que considerar la evaluación, en ningún momento, como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.En el primer ciclo de la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas. La evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas, en función del ritmo y las características de la evolución de cada niño o de cada niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación definidos. Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el niño o la niña en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Además, permiten establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente está condicionado por la calidad del proceso de enseñanza. Esta calidad viene determinada por la adecuación a la realidad del niño o de la niña, por la variedad y riqueza de las situaciones y actividades diseñadas para favorecer el aprendizaje y por la retirada gradual de la ayuda recibida.La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales de los niños y de las niñas en los momentos en que fuera precisa. Tiene un carácter global porque se orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carácter continuo porque se desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final.Para facilitar su carácter formativo se establecen como referentes los objetivos y las competencias básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación.

IndicadoresEn esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder determinar unos resultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna. Hay que evaluar: el proceso de enseñanza, la práctica educativa, el desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas, la propia programación didáctica y la distribución del tiempo, los espacios, los agrupamientos, los recursos y materiales…

Procedimientos de evaluación

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La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo los niños y las niñas a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas, y de estos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.Además, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación: diario del docente, informe diario, escalas de observación, entrevistas con las familias, observaciones externas, técnicas audiovisuales, observaciones de grupo, juegos, registros de incidencias…Es necesario que los maestros y las maestras evalúen su propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación, de los objetivos, de los contenidos y competencias planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en el que se desarrollan las actividades.El hecho de que en el primer ciclo de la Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.De particular importancia es la evaluación que se realiza al inicio de la etapa, a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y las madres y de la información proporcionada por el centro anterior, en caso de haber estado escolarizado anteriormente. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales, que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña.A tal efecto, el proyecto Popete de Educación Infantil propone un registro de evaluación inicial. Contaremos con el cuestionario inicial aportado por la familia y los datos de observación de los primeros días que se rellenarán al final del período de adaptación (valoración del período de adaptación).La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro o la maestra irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenido por cada alumno o cada alumna (registro de evaluación del nivel).

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje• Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el

conocimiento y progresivo control del propio cuerpo, el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitos de vida saludable que constituyen el

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principio de una adecuada formación para la salud, descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias):Se valorará el conocimiento progresivo del esquema corporal y el progresivo control del cuerpo; la 43ormación de una imagen ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás y las actitudes de ayuda y colaboración; la participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará, además, la autonomía y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, alimentación, descanso, salud y bienestar.

• Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimiento del entorno y la convivencia con los demás):Se valorará la capacidad de discriminar objetos y elementos, de actuar y establecer relaciones sobre ellos, de ordenar elementos y colecciones, de discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Se tendrá en cuenta el interés hacia el medio natural, la identificación de algunos elementos, las manifestaciones de cuidado y respeto hacia la naturaleza y la participación en las actividades para conservarla.Se evaluará el conocimiento de algunos servicios comunitarios, de los grupos sociales más significativos de su entorno, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto hacia la pluralidad cultural. Especial atención merecerá la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia.

• Lenguajes: comunicación y representación (el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje)Se observará la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente y la utilización del lenguaje para relatar vivencias, comunicar estados de ánimo, emociones, etc. Se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias… Se valorará el respeto hacia los demás, a los diferentes puntos de vista, el interés hacia los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, el desarrollo de habilidades expresivas a través de diferentes lenguajes y la actitud positiva hacia las producciones artísticas.

Instrumentación El proyecto Popete de Educación Infantil propone:• Cuestionario de inicio de la escolaridad.• Registro de evaluación inicial. •• Valoración del período de adaptación.

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• Informe diario.• Registro de evaluación del nivel.• Registro de evaluación trimestral (uno por cada trimestre).• Informe resumen del primer ciclo de la Educación Infantil.• Historial educativo del primer ciclo de la Educación Infantil.• Registro de evaluación de cada unidad didáctica.• Registro de evaluación de la práctica educativa.• Registro de evaluación del proyecto educativo.Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos a tener en cuenta en las valoraciones.Ahora bien, considerando que los aspectos a evaluar varían de unos contextos escolares a otros, y dado el carácter abierto de este proyecto, los educadores y educadoras, a la vista de su realidad escolar, podrán seleccionar o añadir aquellos aspectos que consideren más apropiados.

15. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES

Para el alumnoNIVEL 0 AÑOS

I. Para padres y docentes:1. El primer ciclo de la Educación Infantil. De 0 a 1 año.2. Objetivos y contenidos generales de la enseñanza-aprendizaje del nivel 0

años.3. La estimulación temprana.4. Rutinas.5. Los accidentes infantiles en el hogar. Prevención y primeros auxilios.

II. Un poco de la historia del niño o de la niñaÁlbum fotográfico que recoge hitos y momentos importantes de la vida del bebé en sus primeros quince meses. Además, se podrán anotar datos relacionados con la alimentación y la salud (talla, peso, dentición, alergias, vacunas…).

III. Aspectos evolutivos del niño y de la niña. Orientaciones didácticas para padres y docentes:

1. De 0 a 3 meses.2. De 3 a 6 meses.3. De 6 a 9 meses.

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4. De 9 a 12 meses.5. De 12 a 15 meses.

IV. Primeros contactos con el material gráfico.El libro termina con unas páginas para que padres y docentes las utilicen, si lo estiman oportuno, para desarrollar las primeras destrezas y habilidades grafomotrices del pequeño o pequeña (estampar huellas, extender pintura, garabatear…).NIVEL 1 AÑO

Material para el alumnoCarpeta que contiene:• Unidad 1: Pam en el cole.• Unidad 2: Pam en la casa.• Unidad 3: Pam en el parque.• Tres cuentos (uno por cada unidad didáctica).• Libro de imágenes: Cosas de Pam.• Libro para la familia.• Boletines de información trimestral.• Hojas de comunicaciones a la familia.• Cartas de información y sugerencias a la familia (una por cada

unidad).• Cuestionario inicial.• CD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y cuentos.Las unidades didácticas• 3 unidades básicas que responden a los objetivos, contenidos y

competencias básicas correspondientes al nivel 1 año. Van sin encuadernar en sobres contenedores.

El contacto con la familia• 3 sobres trimestrales que contienen:

– Cuestionario inicial.– Cartas de información y sugerencias a la familia– Boletines trimestrales.– Hojas de comunicaciones a la familia.

Libro para la familiaI. Presentación.

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II. Colaboración familia-escuela:1. Materiales del proyecto que facilitan la colaboración familia-escuela.2. Comunicaciones al docente.3. Autorizaciones.

III. Magacín Popete para la familia:1. El primer ciclo de la Educación Infantil.2. Características evolutivas de los niños y niñas de 1 a 2 años.3. Cómo afrontar los primeros días de colegio.4. Desarrollo y estimulación del lenguaje oral.5. La alimentación.6. El sueño.7. Los juegos.8. Cosas que le gustan.9. Afecto, disciplina, comunicación y convivencia.10. El movimiento. Juegos psicomotrices.11. Los accidentes infantiles en el hogar.

IV. Recuerdos.

Iniciación a la interpretación de imágenesCosas de Pam:Es un pequeño libro que reproduce, siguiendo la secuencia de los contenidos trabajados, acciones y objetos muy próximos y familiares a los niños y niñas. Con él se iniciarán en la observación y en la interpretación de imágenes desarrollando, de esta forma, el vocabulario y la expresión oral.

La educación musicalCD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y cuentos:• Sintonía general del método.• 3 canciones de unidades.• Un villancico.• 3 canciones de rutinas.• Versiones instrumentales de las canciones.• Lotos sonoros de objetos y del entorno.• Audiciones de los 3 cuentos.

Los cuentos

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3 cuentos:Los cuentos contribuirán al desarrollo emocional e intelectual de los niños y niñas. Con ellos ejercitaremos su capacidad de escucha y de comprensión y favoreceremos el proceso de desarrollo del lenguaje. Alentaremos el deseo de expresarse y el descubrimiento de la belleza y la fantasía que contienen los libros.NIVEL 2 AÑOSMaterial básico para el alumno3 carpetas contenedoras: una por trimestre.

• Primer trimestre– Unidad inicial: ¡Hola! Soy Popete.– Unidad 1: Popete tiene frío.– Cuaderno de ambientación y fiestas.– 2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).– Libro para la familia.– Cartas de información y sugerencias a la familia (una por cada

unidad).– Boletín de información trimestral.– Hojas de comunicaciones a la familia.– Cuestionario inicial.– CD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y

vocabulario básico en inglés.– CD de juegos digitales interactivos.

• Segundo trimestre– Unidad 2: Los juguetes de Popete.– Unidad 3: Popete en la calle.– Cuaderno de ambientación y fiestas.– Unidad de iniciación al trazo.– 2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).– Cartas de información y sugerencias a la familia (una por cada

unidad).– Boletín de información trimestral.– Hojas de comunicaciones a la familia.

• Tercer trimestre– Unidad 4: Popete y las flores.

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– Unidad 5: El gran viaje de Popete.– Cuaderno de ambientación y fiestas.– 2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).– Cartas de información y sugerencias a la familia (una por cada

unidad).– Boletín de información trimestral.– Hojas de comunicaciones a la familia.

Las unidadesEl Proyecto comprende dos tipos de unidades:

Unidades básicas:• 5 unidades que cubren los objetivos y contenidos del nivel 2 años.

Otras unidades:• Dos unidades flexibles de libre utilización.

Cuadernos de ambientación y fiestas• Uno por trimestre.

Los cuentos• Un cuento por cada unidad.

Información a la familia

El Proyecto tiene muy en cuenta la importancia de la relación familia-escuela.• En cada trimestre un sobre que contiene:

– Cuestionario inicial (sólo en el primer trimestre).– Una serie de hojas para mejorar la comunicación entre los padres y el

docente.– Información de cada unidad y sugerencias para la familia.– Boletines trimestrales.

Libro para la familia

I. Presentación.II. Colaboración familia-escuela:

1. Materiales del proyecto que facilitan la colaboración familia-escuela.

2. Comunicaciones al docente.

3. Autorizaciones.

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III. Magacín Popete para la familia:1. La importancia de la Educación Infantil.

2. Características evolutivas de los niños y niñas de 2 años.

3. Desarrollo del lenguaje oral.

4. Hábitos y rutinas.

5. El control de esfínteres.

6. Educación emocional.

7. La importancia de la psicomotricidad.

8. La sobreprotección.

9. Afecto, disciplina, responsabilidad y convivencia.

10. Juegos y juguetes.

11. El ocio y el tiempo libre.

12. Los accidentes infantiles en el hogar.

IV. Recuerdos.

Las nuevas tecnologías en nuestro ProyectoCD de juegos digitales interactivos.

Los contenidos musicalesCD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y vocabulario básico en inglés.

Para el profesorado1 AÑO

Propuesta didácticaI. Proyecto curricular

1. La etapa de la Educación Infantil.2. El primer ciclo de la Educación Infantil.3. Presentación, planteamiento y enfoque.4. Metodología.5. Características de los niños y de las niñas de 1 año.6. La adquisición de hábitos y rutinas.7. Competencias básicas.8. Lenguajes.9. La tutoría y la colaboración familia-escuela.

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10. El período de acogida.11. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas.12. La educación en valores y para la convivencia.13. La educación intercultural.14. Evaluación.15. Descripción de los materiales.

II. Programaciones didácticas1. Programación del primer ciclo de la Educación Infantil.2. Programación del nivel 1 año.3. Programaciones de aula.

III. Registros de evaluación.IV. Propuesta didáctica por unidades

Cada unidad contiene:• Introducción.• Esquema de contenidos.• Organización del espacio.• Organización del tiempo.• La educación en valores y para la convivencia.• Educación del comportamiento. Hábitos.• Colaboración familia-escuela.• Desarrollo de la unidad. Cada ficha incluye:

– Actividad individual.– Objetivos.– Contenidos.– Competencias básicas.– Actividades sugeridas.

• La expresión oral: – Vocabulario.– Estructura de la oración.– Ejercicios bucofaciales.

• Recursos para la expresión oral:– Cuento de la unidad con actividades sugeridas.– Otros recursos literarios.

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• El movimiento.• Juegos complementarios y psicomotrices.• Relajación.• Actividades plásticas.• Educación musical.

2 AÑOS

Propuesta didácticaI. Proyecto curricular

1. La etapa de la Educación Infantil.2. El primer ciclo de la Educación Infantil.3. Presentación, planteamiento y enfoque.4. Metodología.5. Características de los niños y niñas de 2 años.6. La adquisición de hábitos y rutinas.7. Competencias básicas.8. Lenguajes.9. La tutoría y la colaboración familia-escuela.10. El período de acogida.11. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas.12. La educación en valores y para la convivencia.13. La educación intercultural.14. Evaluación.15. Descripción de los materiales

II. Programaciones didácticas1. Programación del primer ciclo de la Educación Infantil.2. Programación del nivel 2 años.3. Programaciones de aula.

III. Registros de evaluaciónIV. Propuesta didáctica por unidades

Cada unidad contiene:• Introducción.• Esquema de contenidos.

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• Organización del espacio.• Organización del tiempo.• La educación en valores y para la convivencia.• Educación del comportamiento. Hábitos.• Colaboración familia-escuela.• Desarrollo de la unidad. Cada ficha incluye:

– Actividad individual.– Objetivos.– Contenidos.– Competencias básicas.– Actividades sugeridas.

• La expresión oral: – Vocabulario de la unidad.– Estructura de la oración.– Ejercicios bucofaciales.

• Recursos para la expresión oral:– Cuento de la unidad con actividades sugeridas.– Cuento de educación emocional con actividades sugeridas.– Adaptación de un cuento clásico con actividades sugeridas.– Otros recursos literarios.

• El movimiento.• Juegos complementarios y psicomotrices.• Relajación.• Actividades plásticas.• Iniciación en el conocimiento del inglés.• Educación musical.• Material fotocopiable.

Materiales para el aula1 AÑO

• Carpeta de gomas.

• Ambientación del aula:

– Murales de unidad.

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– Mural niña y niño.– Mural de cumpleaños.– Mural ¿Qué hace Pam?– 2 murales de observación del entorno.

• Iniciación a la lectura de imágenes:

– Tarjetas de imágenes.• CD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y cuentos.

• CD de música clásica y relajación.

• DVD de películas animadas de los cuentos.

• Libro viajero.

• Peluche:

– La conejita Pam.2 AÑOS

• Maletín.

• Libro viajero.

• Ambientación del aula:

– Mural del árbol.– Elementos para decorar el árbol.– Observación del tiempo.– Prendas de vestir.– Belén.– Calendario semanal.– Murales de las unidades.– Mural del cuerpo.– Mural de cumpleaños.– Mural de hábitos.– Mural del día y de la noche.– Mural de números.– Mural de colores.– Mural de figuras.

• Organización del aula:

– Espacios y objetos del aula.– Símbolos individuales.

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– Listado de los alumnos con tarjetas de asistencia.– Láminas de equipos.– Orla.

• Iniciación a la lectura de imágenes:

– Tarjetas de imágenes.– Láminas secuenciadas de cada cuento.– Semáforo de entrada y salida.

• CD y DVD para divertirse:

– DVD de películas animadas de los cuentos y Panel Interactivo de Contenidos Básicos (PICBA).

– CD de música clásica y relajación.– CD de audiciones de cuentos.– CD de canciones en lengua inglesa, vocabulario y expresiones en

inglés.– CD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y vocabulario

básico en inglés.• Juegos para el aula:

– Encajables.• Peluche:

– El cohete Popete.

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