propuesta curricular educación...

Propuesta curricular CRA Los Cerezos 2018/2019

PROPUESTA

CURRICULAR

Educación

primaria CRA Los Cerezos.

2018-2019


ÍNDICE.

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

AL CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE

LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS.

10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL

DESARROLLO DEL CURRÍCULO, DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

11. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

12. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.


1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

AL CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Objetivos generales de la educación primaria.

La normativa que estaba vigente (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio) ha sido anulada por la Sentencia

n.º 509/2016 de 1 de abril, dictada por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de

Justicia de Castilla y León, siendo procedente por ello la tramitación de un reglamento ejecutivo autonómico

en desarrollo de la legislación básica estatal de la educación primaria. Ahora está vigente por tanto el

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.


i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico.

Factores que caracterizan al centro.

Nuestro centro es un Colegio Público y esto determina en gran medida las características básicas

del mismo:

a) Aconfesional: aunque la práctica totalidad de las familias demanda la enseñanza de la

religión católica; el colegio es respetuoso con todas las creencias y por eso todo el personal

que trabaja en el centro evitará cualquier labor de “propaganda” dentro del mismo.

b) Lengua: el castellano es la primera lengua de enseñanza-aprendizaje; como segunda lengua

se imparte el inglés desde el primer curso de Educación Infantil (3 años).

c) Metodología: las características básicas de la metodología de nuestro centro son:

• Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión

• Respetar los ritmos de aprendizaje de cada alumno

• Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y la sistematización

científica de cara a la utilización práctica.

• Fomentar la actividad en la búsqueda de conocimientos.

• Tener en cuenta el desarrollo psicológico del alumnado en la programación.

• Basar la labor educativa en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración

y la solidaridad.


• Los lazos y el arraigo de este centro respecto a los tres pueblos y la comarca

constituirán un objetivo preferente con el fin de conseguir la inserción de los

alumnos en el entorno social en el que viven. Igualmente, se procurará que conozcan

su provincia, comunidad autónoma y país.

• Fomentar en los alumnos una actitud abierta y receptiva ante la transmisión de

conocimientos.

• Favorecer el aprendizaje activo y significativo porque creemos que es fundamental

fomentar actitudes críticas, de curiosidad e investigadoras como base para la

formación, la adquisición de conocimientos y para el desarrollo de la vida diaria y el

desarrollo de las competencias básicas.

d) Pluralismo y valores democráticos: estimulamos los valores de una sociedad democrática

como la solidaridad, respeto a los demás y actitud de diálogo.

• La educación y la convivencia se desarrollan en un marco de respeto a la libertad de

cada uno, a su personalidad y convicciones.

• Buscamos la promoción de aquellas actitudes y aptitudes que fijan los fundamentos

de la convivencia pacífica en la comunidad.

• Somos pluralistas en la medida en que no excluimos a nadie a causa de su

procedencia, religión, ideología o nivel económico, y también porque capacitaremos

a los alumnos para vivir en una sociedad (de la que la escuela forma parte) que es

plural y donde debe respetarse a los demás.

• Somos un centro democrático en todos los aspectos, y especialmente en el de los

valores a transmitir y el de la gestión de este.

e) Coeducación: Trabajamos en la eliminación de las discriminaciones debido al sexo y en la

superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombre y mujer.

Consideramos coeducación, al proceso por el que se llega, a través de las vivencias

relacionales entre niños y niñas, a la plena aceptación de la propia sexualidad y la del otro.

Por lo tanto, no consiste sólo en tener niños y niñas en una misma aula. La educación sexual

la enfocamos hacia el respeto a sí mismo y a los demás para conseguir así la integración

natural de la realidad social, constituida por hombres y mujeres, valorando el

enriquecimiento de la complementariedad. La instrucción sexual es una herramienta valiosa

en el proceso de la coeducación.


f) Modo de gestión institucional: la idea de una escuela democrática implica la necesidad de

una participación real y efectiva de todos los estamentos que la componen en su gestión por

medio de los representantes elegidos por cada uno de esos estamentos en el Consejo

Escolar del Centro

Consideramos muy importante la relación y diálogo familia-escuela, con objeto de unificar

criterios educativos para los niños.

Concreción de los objetivos del centro.

a) Respetar las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas, respetando los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.

c) Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Resolver los conflictos de forma pacífica.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y personas.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura y de su presencia en el entorno de la Sierra de Francia.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Aquí nos remitimos al apartado 12 de esta propuesta en la que se trata sobre las programaciones

didácticas para cada una de las áreas de la educación primaria. La normativa que estaba vigente

(ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio) ha sido anulada por la Sentencia n.º 509/2016 de 1 de abril,

dictada por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y

León, siendo procedente por ello la tramitación de un reglamento ejecutivo autonómico en

desarrollo de la legislación básica estatal de la educación primaria. Ahora está vigente por tanto el

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

• En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el

seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de

necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo

como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares

de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.

• La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos

más directamente relacionados con las competencias.

• La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en

equipo.


• La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser

elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo,

tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa.

• Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las

tareas de enseñanza y aprendizaje.

• Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria

obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta

etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos

adquieren una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria en nuestro centro procurará la

integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y

ritmos de aprendizaje, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de

recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos

ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial

previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen

más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia

el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de

forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa facilita la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y

aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento,

dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de


forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del

alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de

enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de

las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía

en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de

forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar

respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización

de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito

educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar

cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.

La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad

del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que

serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la

situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del

docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial,

permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. El docente tiene asumirá el papel de creador de situaciones de

aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el

desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le

capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adecuar la

oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que éste

sigue hacia la excelencia de sus capacidades.


3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS.

Nuestro CRA está formado por una única localidad (Sotoserrano), que tienen las siguientes

características durante el curso:

• Un aula de infantil con 9 alumnos.

• Dos aulas de primaria: una de 1º a 3º de primaria con 9 alumnos y otra de 5º y 6º con otros

9 alumnos.

Para la elaboración de los horarios se han tenido en cuenta las siguientes cuestiones:

• Al compartir profesores con otros centros nos vemos supeditados a unos días determinados

para impartir su área.

• Intentamos colocar al principio de la jornada las áreas instrumentales. Esto no siempre es

posible debido a que primero se hace el horario de los profesores compartidos y después se

distribuyen el resto de las áreas.

• Se han realizado el máximo número de desdobles posibles, sobre todo en el aula de 1º a 3º

ya que es el aula con mayor número de cursos.

• La duración de las sesiones se ha distribuido a lo largo de la jornada la siguiente manera:

o 1ª sesión de 9 a 10.

o 2ª sesión de 10 a 11:30.

o Recreo de 11:30 a 12:00.

o 3ª sesión de 12:00 a 13:00.

o 4ª sesión de 13:00 a 14:00.

• En las aulas de Educación Infantil se ha establecido un horario “por momentos”,

respondiendo a un criterio didáctico-psicológico y a la necesidad del alumnado de cambiar

con frecuencia de tarea o actividad.

A la hora de la elaboración del horario de la especialista de AL se ha intentado que los alumnos no

reciban apoyo durante las áreas que implican a un especialista.


4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

En el CRA se tiene en cuenta una serie de aspectos para elegir los materiales que vamos a utilizar

para el desarrollo curricular:

a) Materiales de los alumnos: Buscamos aquellos que mejor van a desarrollar los contenidos

que nos hemos planteado en las programaciones didácticas (libros de texto, cuadernillos de

ejercicios, cuadernos de escritura…)

b) Materiales de los profesores: Intentamos que sean materiales novedosos en cuanto al

desarrollo de capacidades y competencias de nuestros alumnos. Buscamos lo más

económico dentro de lo más aconsejable.

Por otra parte, a nivel general, nuestros materiales deben:

• No ser discriminatorios.

• No degradar el medio ambiente.

• No ser tóxicos.

• Ser de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

• Ser apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.

• Ser resistentes.

• Ser duraderos.

• Favorecer el desarrollo de capacidades y competencias.

• Ser atractivos y atrayentes.

La presencia de las nuevas tecnologías dentro de las aulas del CRA es un hecho, nuestro centro está

en el programa de RED XXI y los alumnos de 5º y 6º de educación primaria usan el minipc en clase

prácticamente a diario. Además, contamos con 6 iPads que usan todos los alumnos de centro y

disponemos de 3 pizarras digitales. El uso de aplicaciones informáticas, páginas web, programas de

edición de textos… son recursos que también usamos en el centro y que deben ser seleccionados

por los profesores.


5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Se han seleccionado unos criterios pedagógicos que consideramos esenciales para optimizar el

proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Deseamos que tengan una participación activa en su

aprendizaje porque atribuimos a esa actividad un papel importante, tanto en la ejecución como en

el rendimiento que consiguen.

Objetivos de las actividades complementarias y extraescolares:

• Trabajar contenidos del currículo de Educación Infantil y Educación Primaria.

• Fomentar la convivencia entre los alumnos de nuestro CRA.

• Agrupar a los alumnos/as del CRA con otros niños/as de diferentes centros educativos.

• Acudir a las diferentes actividades educativas programadas por Direcciones Provinciales de

Educación, Diputaciones Provinciales, Ayuntamientos y cualquier otra entidad.

• Al vivir en una zona privilegiada (Parque Natural Las Batuecas–Sierra de Francia), las

actividades que realizamos en el entorno van encaminadas a aprovechar las posibilidades

educativas que ofrece el entorno en el que se desenvuelven.

Criterios para elegir las actividades complementarias y extraescolares:

Educación infantil y primaria: Al ser un número reducido de alumnos/as dentro de todo el CRA

hemos considerado oportuno realizar prácticamente la totalidad de las actividades

complementarias y extraescolares en conjunto de ambas etapas.

Duración de las actividades complementarias:

• Infantil: máximo un día (ampliando horas de la jornada escolar, ejemplo: regreso a las 18:00

horas)

• Primaria: máximo una semana (con noches incluidas) en actividades siempre supervisadas

por un número ajustado de profesores del centro.

Número de profesores a asistir a la excursión:

• Siempre acompañarán un mínimo de un profesor por cada 10 alumnos/as.

Lugar de celebración de las excursiones:

• Infantil, 1º y 2º de Primaria: Máximo una ratio de 200 Km de la cabecera del centro.

• Segundo internivel de Primaria: todas aquellas dentro del territorio español.

Consideraciones importantes a tener en cuenta:

• Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias.


• Si existieran actitudes de desobediencia en clase, el tutor decidirá si el alumnado acude o no

a la actividad.

• Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centro para

desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

• Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de los

alumnos/as.

• Llevaremos a todas las actividades complementarias un botiquín de primeros auxilios.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá

en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas:

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los

bloques de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración) serán los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en dichas asignaturas.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el

maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación

inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa

que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será

determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el

progreso del alumno en el área, apareciendo suspensa esta área si una parte de ellas

(música o plástica) recibiera una evaluación negativa.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y

asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta

del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones

adoptadas, de las cuales se informará a las familias de acuerdo al calendario fijado por

centro para ello, siempre respetando el período de posibles reclamaciones que puedan

surgir.


Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación

inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de

adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos

del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión. Dicha evaluación se

completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso

anterior.

Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a

cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La

valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las

calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos

en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Evaluaciones individualizadas.

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el

tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia

educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en

relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración

con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo

y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.


Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se

expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

En nuestro CRA se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación para las

diferentes áreas. Estos criterios de calificación serán expuestos en las aulas para que sean

conocidos por los alumnos y se explicarán a las familias en la primera reunión que se tiene

en las diferentes localidades del CRA:

• Lengua, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias sociales, ciencias naturales y religión:

o Contenidos: 50%.

o Trabajo diario:

▪ Deberes 20%.

▪ Producciones: 10%.

o Actitud: 20%.

• Inglés:

o Contenidos: 60%.

o Trabajo diario:

▪ Deberes: 10%.

▪ Producciones: 10%.

o Actitud: 20%.

• Educación física y plástica:

o Contenidos: 30%.

o Trabajo diario: 50%.

o Actitud: 20%.

• Música:

o Contenidos: 30%.

o Trabajo diario: 35%.

o Actitud: 35%.


7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Según la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León específica:

• El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los

criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los

objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

o De no ser así, podrá REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo.

• La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional, tomada tras:

o haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

o Oír a los padres, madres o tutores legales del alumno.

• El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre su promoción tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

• En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas

deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

• Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se

considerarán recuperadas a todos los efectos.

• Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que: (Variación por la ORDEN 278/2016 de 8

de abril, en la cual se anula el valor académico de las pruebas individualizadas de 3º y 6º).

o No habiendo repetido en cursos previos tengan evaluación negativa en 3 o más áreas o

simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo

repetido en cursos previos tenga evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

simultáneamente.


8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS.

AREAS COMPETENCIAS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y

METODOLÓGICOS

CIENCIAS NATURALES Comunicación lingüística

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a Aprender

Competencias Sociales y

cívicas.

Metodología científica con

carácter experiencial y de

descubrimiento donde el

alumno interactúe, participe,

intercambie y exponga hechos y

fenómenos del entorno natural.

CIENCIAS SOCIALES Comunicación lingüística





Aprender a Aprender


cívicas.

Conciencia y expresiones

culturales.

Empleo del método científico y

las directrices del trabajo

colaborativo e interactivo donde

el alumno aprenda por

descubrimiento los fenómenos

sociales.

Incluir el trabajo de campo,

salidas culturales o itinerarios

guiados de manera directa o

simulada mediante el uso de los

TICs.

LENGUA Comunicación lingüística


Aprender a Aprender


cívicas.


culturales.

Diseño metodológico

sistematizado donde se trabajen

destrezas basadas en el diálogo

y experiencias como escuchar,

comprender y hablar. El trabajo

en equipo y respeto a opiniones

y trabajo de los demás.


Progresión de los contenidos

adaptados a las capacidades del

alumno, de manera que

adquiera destrezas para

autoevaluarse y corregirse

favoreciendo el trabajo

autónomo.

Seleccionar textos significativos

y atractivos que favorezcan la

comprensión y expresión del

mundo y el respeto por cada

cultura, tanto en lectura como

en escritura.

Uso de nuevas tecnologías que

incorpore nuevos recursos

donde se favorezca la

observación, la búsqueda activa

y la investigación para

profundizar por sí mismos en el

conocimiento de la lengua y su

uso como instrumento de

comunicación.

MATEMÁTICAS Comunicación lingüística





Aprender a Aprender

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Generar situaciones

contextualizadas que les

permita experimentar de forma

personal y colaborativa,

investigando y descubriendo

con diferentes estrategias o

instrumentos.

El uso de material manipulativo

debe ser una constante.


Las tecnologías de la

información y la comunicación,

así como el uso de la

calculadora deben ser

herramientas para explorar,

analizar e intercambiar

información sin olvidar la

importancia de repetir ejercicios

para adquirir y consolidad

determinadas destrezas

mecánicas de cálculo, etc.

LENGUA EXTRANJERA Comunicación lingüística


Aprender a Aprender


cívicas.


culturales.

Para favorecer el aprendizaje de

las destrezas comunicativas de

comprensión y expresión oral

las clases deben impartirse en

inglés, estableciendo rutinas

diarias así como un repertorio

léxico, estructuras y fórmulas

de uso diario. Garantizando una

exposición continuada al

lenguaje oral, especialmente en

los primeros cursos.

Para la comunicación y

expresión escritas, el

vocabulario y la ortografía, así

como los aspectos gramaticales

se irán enriqueciendo de forma

progresiva.

Se programarán actividades que

favorezcan un aprendizaje

activo y comunicativo que


favorezca la interacción y

comunicación entre alumnos.

Se fomentarán actividades que

favorezcan el aprendizaje de

aspectos culturales y

sociolingüísticos donde

valoraremos si el alumno

muestra curiosidad, interés y

respeto hacia otras realidades y

culturas.

Uso de las TICs como recurso

material en el aula.

Evitar la excesiva corrección en

la expresión del alumno y

favorecer la autoevaluación y

coevaluación.

Prestar especial atención a los

que presenten dificultades en la

expresión oral.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Comunicación lingüística


Aprender a Aprender


cívicas.


emprendedor


culturales.

Favorecer el aprendizaje

progresivo con actividades

secuenciadas y jerarquizadas.

Actividades de cooperación y

trabajo en equipo así como

trabajo individual para la

consecución de nuevos

proyectos.

Basar las actividades en un

clima lúdico sin olvidar unas

normas básicas de

comportamiento que deben ser


respetadas.

Mucha importancia a las TICs

como nuevas formas de

expresión artística, sin olvidar

potenciar destrezas del

desarrollo psicomotor, como

motricidad fina, lateralidad,

esquema corporal y ubicación

espacio temporal.

EDUCACIÓN FÍSICA Comunicación lingüística


Aprender a Aprender


cívicas.


emprendedor


culturales.

Actividades de todos los tipos

de situación motriz y que

incorpore los elementos

transversales en función de las

características madurativas y

diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje.

Combinar diferentes modelos

de sesiones y actividades.

Actividades motrices básicas

progresivas en los sucesivos

cursos según el progreso de los

alumnos.

Desarrollar el trabajo en equipo,

el respeto, la colaboración,

resolución de conflictos

mediante el diálogo, sin

competitividad, así como el

desarrollo de la iniciativa

personal y el esfuerzo.

Uso del juego como recurso


imprescindible del aprendizaje.

Integración de las TICs.

La ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, en su artículo 5 nos habla de las competencias clave en

el currículo:

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de

aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la Educación Primaria y a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente,

en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y

sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y

medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen

en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con

una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La

elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.


9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Tal como señala el R.D. 126/2014 de 28 de febrero, trabajaremos la educación en valores a través de

los elementos transversales que son aquellos que establecen contenidos asociados al currículo no

organizados en las diferentes áreas curriculares, ya que deben impregnar todo el quehacer cotidiano,

haciendo especial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad de hombres y mujeres en los

ámbitos escolar, familiar y social.

Para conseguir que los alumnos los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en su

conducta, extrapolándolos a cualquier situación que se les presente, es necesario desarrollar una serie de

estrategias y tener muy claro que se aprenden sobre todo por imitación del comportamiento del adulto.

Estos temas se trabajarán a veces en forma de actividades concretas dentro de las distintas unidades

didácticas, pero sobre todo aparecerán reflejados de manera global en todos y cada uno de los elementos

que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación en valores se trabajará a través de temas relacionados con:

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Supone educar en la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la

responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Por ello

incorporaremos actividades a nivel centro como la conmemoración del día de la Paz.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana,

reposo, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes, actividad física… Para ello pediremos una

especial colaboración de las familias y participaremos en el Programa de alimentación saludable de la

Junta de Castilla y León.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE AMBOS SEXOS

La sociedad en la que vivimos asigna desde pequeños a niños y niñas roles diferentes en función de

su sexo. Por ello plantearemos estrategias que permitan corregir estas desigualdades compensándolas en


el contexto escolar, aplicando si fuese necesario medidas de discriminación positiva, tal como se recoge en

el art. 24 de la Ley Orgánica 3/2007 de 12 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Pretendemos que los niños y niñas aprendan a valorar la importancia que el medio natural tiene para

la vida de las personas. Se trata de desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia él, desarrollando

pautas de conducta relacionadas con el cuidado del medio ambiente, reciclaje en el centro, ahorro de

energía, etc. Y conmemorando fechas a nivel centro, como el Día del Medio Ambiente en junio.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR

Buscaremos que el alumnado adquiera progresivamente una actitud crítica y responsable hacia el

consumo. Para ello utilizaremos dos líneas estratégicas: la instrucción directa con los niños y la

concienciación de las familias.

EDUCACIÓN VIAL

Los accidentes de tráfico se han convertido en un problema de tal envergadura en la sociedad actual

que consideramos que es un tema que debería tratarse en el contexto escolar desde las primeras edades;

por ello desde el centro además de incluir esta temática en las Unidades didácticas participamos en el

Programa de educación vial que coordina el Ayuntamiento de Ponferrada.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

En base a normas sociales básicas de convivencia, los niños irán interiorizando unas normas básicas

para el buen funcionamiento del centro, reflejo de la sociedad en la que les va a tocar a interactuar,

respetando siempre la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad.

10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

EVALUACIÓN DE LA FASE DE ELABORACIÓN Poco adecuado

Adecuado Muy adecuado

Adecuación de la iniciativa por parte del equipo directivo

Adecuación de la iniciativa por parte del equipo docente

Adecuación de instalaciones y equipamiento


Adecuación de los apoyos recibidos

Adecuación de la organización de reuniones EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO

Adecuación al contexto del centro

Utilidad en la aplicación al aula

Grado de aprovechamiento individual

Adecuación a los objetivos de Educación Primaria

Adecuación de los criterios de agrupamiento del alumnado.

Adecuación de los criterios de selección de materiales.

Adecuación de los criterios de evaluación del alumnado

Adecuación de los criterios de promoción del alumnado

Adecuación de la integración de las competencias básicas a través de las áreas

Adecuación de la integración de los elementos transversales en las áreas

Adecuación de las programaciones didácticas

EVALUACIÓN DE LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN.

Adecuación de la flexibilidad de la Propuesta Curricular.

Cumplimiento de las responsabilidades asignadas

Correcta asignación de recursos y aprovechamiento óptimo de los mismos

Grado de satisfacción de los participantes.

Grado de difusión de la Propuesta Curricular.

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.

Recogidas en los Anexos.

12. APROBACIÓN POR PARTE DEL CLAUSTRO.

Esta propuesta curricular ha sido aprobada por el claustro de profesores del CRA Los Cerezos

celebrado el día 11 de octubre de 2018.

propuesta curricular educación...

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