programaciÓn tecnologÍa...

I.E.S. JUAN DEL ENZINA. CURSO 2018-2019

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA IES JUAN DEL ENZINA CURSO 2018-19

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INDICE

Contenido

INDICE ......................................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................................... 8

MEDIOS MATERIALES Y HUMANOS ............................................................................................. 9

INSTALACIONES Y MATERIAL ................................................................................................... 9

ALUMNADO ........................................................................................................................... 10

PROFESORADO ...................................................................................................................... 10

ESO ........................................................................................................................................... 11

TECNOLOGÍA ............................................................................................................................. 11

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .............................................................. 13

LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................................... 14

Comunicación lingüística (CCL)............................................................................................... 14

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ................ 15

Competencia digital (CD) ....................................................................................................... 16

Aprender a aprender (CAA) .................................................................................................... 16

Competencias sociales y cívicas (CSC) .................................................................................... 16

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ............................................................... 17

Conciencia y expresiones culturales (CEC) .............................................................................. 18

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ............................................................................................. 19

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................. 20

1º ESO ....................................................................................................................................... 23

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA......................................... 23

ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................... 28

3º ESO ....................................................................................................................................... 29

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA......................................... 29

ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................... 34

TECNOLOGÍA 4º ESO ................................................................................................................. 34

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................... 34

OBJETIVOS ............................................................................................................................. 40


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CONTENIDOS ......................................................................................................................... 43

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CUARTO CURSO................................................................. 45

Organización temporal .......................................................................................................... 55

EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 56

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO ................................................................... 57

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR ............................................................................ 58

CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS ............................................................... 61

TECNOLOGÍA BILINGÜE ............................................................................................................. 63

Principios metodológicos ....................................................................................................... 63

Libro del alumno INICIA - DUAL .............................................................................................. 64

Objetivos ............................................................................................................................... 66

1º ESO ................................................................................................................................... 68

Contenidos ............................................................................................................................ 68

Competencias ........................................................................................................................ 69

Programación de las unidades didácticas ............................................................................... 70

Technology 1º ESO ................................................................................................................. 70

3º ESO ................................................................................................................................. 140

Contenidos .......................................................................................................................... 140

Competencias ...................................................................................................................... 141

Programación de las unidades didácticas ............................................................................. 143

Intercambio de experiencias de práctica de aula en un entorno multilingüe. Cursos 2018- 2020 ………………………………………………………………………………………………………………………….220 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN 4º ESO ............................................................................. 221

Objetivos generales de Informática 4º ESO .......................................................................... 221

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. ............................ 221

Criterios de evaluación Informática ..................................................................................... 223

Secuenciación ...................................................................................................................... 224

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 225

Observaciones en clase: ....................................................................................................... 226

CONTENIDOS ....................................................................................................................... 226

Unidad 1. Redes de área local ........................................................................................... 226

Unidad 2. Sistemas operativos .......................................................................................... 228

Unidad 3. Tratamiento de imágenes ................................................................................. 229

Unidad 4. Montajes multimedia ....................................................................................... 230


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Unidad 5. Presentación de la información ........................................................................ 232

Unidad 6. Tratamiento de la información ......................................................................... 233

Unidad 7. Publicación de páginas web .............................................................................. 235

Unidad 8. La web 2.0 ........................................................................................................ 236

4ºESO Tecnología de la Información y la Comunicación (Bilingüe) ........................................... 238

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CLAVES ............................................................................................................................................ 238

CONTENIDOS ....................................................................................................................... 239

Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red ............................................................ 239

Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes ........................................................ 239

Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital................................. 239

Bloque 4: Seguridad informática ....................................................................................... 240

Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos ................................................................ 240

Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión ............................................................. 240

SECUENCIACION Y REPARTO DE CONTENIDOS ..................................................................... 241

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 241

ASPECTOS ORGANIZATIVOS ................................................................................................. 241

METODOLOGÍA .................................................................................................................... 241

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................... 242

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 242

SISTEMA DE RECUPERACIÓN. .................................................................................................. 244

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES ..................................................................................... 244

CALIFICACIÓN FINAL ............................................................................................................ 244

PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA 4º. E.S.O. ............................................................................ 245

Marco legislativo ................................................................................................................. 245

Las competencias clave en Programación Informática de 4º E.S.O. ...................................... 247

La materia de Programación Informática, aspectos generales.............................................. 249

Integración curricular........................................................................................................... 251

Propuesta de temporalización de los distintos bloques durante el curso ............................. 255

Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia ................... 255

Metodología didáctica ......................................................................................................... 256

Estrategias y secuencias metodológicas ............................................................................... 256

Recursos metodológicos y didácticos. .................................................................................. 257

Evaluación ........................................................................................................................... 258

Concepto y finalidad de evaluación ...................................................................................... 258


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Tipos de evaluación .......................................................................................................... 258

Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos ............ 259

El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables ...... 259

RECUPERACION. .................................................................................................................. 262

Atención a la diversidad ....................................................................................................... 262

Definición de atención a la diversidad .............................................................................. 262

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ......................................................................... 266

TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................. 267

PRIMER CURSO DE E.S.O ...................................................................................................... 267

TERCER CURSO DE E.S.O ...................................................................................................... 267

CUARTO CURSO DE E.S.O ..................................................................................................... 268

CUARTO CURSO ESO. INFORMÁTICA. ................................................................................... 268

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. TECNOLOGÍA.................................................................. 268

Observaciones en clase: ....................................................................................................... 269

CRITERIOS DE CALIFICACION. TECNOLOGÍA Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN DE 4º DE ESO. ..................................................................................................................................... 270

RECUPERACION. .................................................................................................................. 270

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.- ...................................................................... 271

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. TECNOLOGÍA. .................................... 271

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 272

EDUCACIÓN EN VALORES ..................................................................................................... 272

Responsabilidad ................................................................................................................... 272

Justicia ................................................................................................................................. 272

Solidaridad........................................................................................................................... 273

Creatividad y esperanza ....................................................................................................... 273

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ............................................................................ 273

Interés y el hábito de la lectura ............................................................................................ 274

Expresión escrita: leer y escribir ........................................................................................... 274

Expresión oral: escuchar y hablar ......................................................................................... 274

USO DE LAS TIC .................................................................................................................... 275

Principales herramientas TIC y utilidad didáctica .............................................................. 277

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO......................................................... 278

Educación social y cívica: .................................................................................................. 278

Educación para la salud .................................................................................................... 279


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Educación del consumidor ................................................................................................ 279

Educación para la Paz ....................................................................................................... 279

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos .................................... 279

METODOLOGÍA GENERAL .................................................................................................... 280

METODOLOGÍA GENERAL .................................................................................................... 280

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA ......................................................................................... 282

METODOLOGÍA ESPECÍFICA ................................................................................................. 284

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ............................................. 286

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ......................................................................................... 295

EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 296

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN .............................................................................. 297

Exploración inicial: ............................................................................................................ 298

Cuaderno del profesor: ..................................................................................................... 298

Análisis de las producciones de los alumnos: .................................................................... 299

Pruebas de control objetivas: ........................................................................................... 299

Fichas de observación de actitudes del grupo-clase. ......................................................... 299

Rúbricas de evaluación: .................................................................................................... 299

Trabajos especiales: .......................................................................................................... 299

Proyectos Tecnológicos: ................................................................................................... 300

Mecanismos de recuperación .............................................................................................. 301

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 301

Faltas de ortografía........................................................................................................... 302

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes ............................................................. 302

Pruebas escritas................................................................................................................ 302

Observación directa de la actitud ..................................................................................... 302

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes ............................................................. 302

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ........................................................... 303

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ...................................... 303

BACHILLERATO ........................................................................................................................ 306

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL .................................................................................................... 306

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I PRIMER CURSO ............................................................................ 308

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓ Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .......................... 308

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II SEGUNDO CURSO ............................................................................ 0

CONTENIDO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................. 0

Aspectos metodológicos y didácticos ....................................................................................... 3


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EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 5

Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación .......................................................... 5

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL BACHILLERATO. ..................... 6

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................. 6

Tratamiento de la diversidad TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ......................................................... 6

Materiales y recursos ............................................................................................................... 7

TEMAS TRANSVERSALES .......................................................................................................... 7

Temporalización ...................................................................................................................... 8

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1. .................................................................................................... 8

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2. .................................................................................................... 8

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN ................................................... 9

Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato ................................... 1

Justificación ............................................................................................................................. 1

Integración curricular............................................................................................................... 3

Tecnologías de la Información y la Comuniación 2º de Bachillerato ....................................... 23

Justificación ........................................................................................................................... 23

Integración curricular............................................................................................................. 27

Secuenciación de los contenidos en los dos cursos de Bachillerato ........................................ 41

Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas........................ 48

LIBROS DE TEXTO ...................................................................................................................... 49

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................................ 50

AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS: EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................................................................. 52

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ........................................................................ 53


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INTRODUCCIÓN La presente programación se pretende desarrollar durante el curso 2018 - 2019 en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Juan del Enzina” de León. Para los cursos 1º, 3º y 4º de ESO se han tomado como referencia: 1.1. NORMATIVA ESTATAL LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero) 1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 08 de mayo) Para los cursos de bachillerato se ha tomado como referencia: ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León Se trata fundamentalmente, de una programación abierta a los ajustes y cambios que su puesta en marcha aconseje, pues debido a la situación inicial del alumnado, es posible que sean necesarias algunas adaptaciones complementarias.


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MEDIOS MATERIALES Y HUMANOS

INSTALACIONES Y MATERIAL El centro cuenta con un aula - taller, la TEC 1 – TALLER DE TECNOLOGÍA, - ubicada en el sótano del edificio del Instituto y QUE NO CUMPLE con las recomendaciones estipuladas en las diferentes órdenes que existen al respecto de seguridad, salubridad etc. por parte de la Consejería de Educación y Cultura, para poder impartir esta área eminentemente práctica, pues hay mucha falta de espacio, así como es un aula que está ubicada en el sótano del edificio con los problemas que ello conlleva como falta de luz, humedades, frío ,etc. además es un centro donde se escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales y para estos se agravan las deficiencias de este aula para poder recibir una enseñanza de calidad. Debido a que parte del Currículo de Tecnología es de Informática se utiliza otras dos aulas la llamada TEC 2 – AULA 3.9 y el aula de informática del 2º piso, donde se imparte la parte de la programación que está relacionada con las nuevas tecnologías y el área de INFORMATICA de 4º de ESO que imparte este departamento, así como TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN de Bachillerato. Las zonas del aula- taller TEC 1, correspondientes a la zona de aula propiamente dicha es bastante pequeña. La dotación de material creemos que es mejorable, normalmente se trabaja con herramientas y pequeñas maquinas manuales algunas de las cuales están bastante deterioradas, por lo cual se propone una revisión y si no cumplen los requisitos mínimos darlas de baja pues con máquinas en mal estado lo único que puede ocurrir es que tengamos que lamentar algún accidente, hecho que no queremos que suceda, las herramientas y pequeñas maquinas son fáciles de manejar y que no deberían suponer ningún riesgo en su utilización. Cada grupo de trabajo dispone de un lote herramientas básicas, las pequeñas maquinas manuales las suelen compartir pues normalmente solo existe un ejemplar de cada tipo, lo que supone en algunos casos demoras y pérdida de tiempo con los inconvenientes que ello supone para poder conseguir los objetivos de la programación. La dotación de la biblioteca del aula creemos que es suficiente pero mejorable, esperamos que a lo largo del curso esto se pueda mejorar. El material se está clasificando y ordenando y existe un inventario de ciertos materiales, aunque no está todo inventariado, con lo cual a lo largo del curso será una de las misiones del departamento actualizar, clasificar y ordenar todo los materiales, herramientas, etc. que pertenezcan al departamento. Dado el carácter de la materia de Tecnología, eminentemente práctica y su planteamiento según el “Método de Proyectos”, es necesaria la paulatina renovación de máquinas y herramientas que constantemente sufren deterioros y desperfectos al ser utilizados continuamente por los alumnos. Dado que la asignatura es eminentemente práctica y que se


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intenta reciclar todo lo posible, el consumo de material fungible se calcula que será alto, y esperamos que la dotación económica para material fungible sea la suficiente.

ALUMNADO Debido a la gran heterogeneidad del alumnado, se considera oportuno por parte de este departamento fijar unos criterios para poder homogeneizar los conocimientos de los alumnos respecto a esta área. Los grupos existentes en el Centro a los cuales se les imparte el área de Tecnología son los siguientes: Cuatro grupos de Tecnologías 1º de E.S.O., uno de ellos bilingüe. Tres grupos de Tecnologías de 3º de E.S.O., uno de ellos bilingüe. Un grupo de Tecnología de 4º de E.S.O. Dos grupos de Informática 4º de E.S.O, uno de ellos bilingüe. Un grupo de 4º de E.S.O. de Programación Informática Dos grupos de Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato, uno en diurno y otro en nocturno.

Seis grupos de Tecnología de la información de 1º de Bachillerato, cinco en diurno y uno en nocturno.

Dos grupos de Tecnología Industrial de 2º de Bachillerato, uno en diurno y otro en nocturno. Cuatro grupos de Tecnología de la Información de 2º de Bachillerato, tres en diurno y uno

en nocturno.

PROFESORADO El departamento está formado por los siguientes profesores: David Martín Alonso, Dña. Mª Eugenia Robles García, también Jefe de Estudios Adjunta de Diurno, D. David Mahillo Isla, Antonio Álvarez Muro y José Carlos Rodríguez Silva, siendo este último el jefe del departamento. La distribución de los diferentes cursos, es la siguiente:

· Antonio Álvarez Muro: 1º de Bach. Nocturno (Tecnología I), 2º de Bach. Nocturno (Tecnología II), 1º de Bachillerato de Excelencia Tecnología de la Información, 1º de Bachillerato nocturno Tecnología de la Información y 2º de Bachillerato nocturno Tecnología de la Información. Este profesor es tutor de un grupo de 2º bachillerato nocturno y se encargará a lo largo del curso de los alumnos con la materia pendiente de los cursos en los que los alumnos no están matriculados de las asignaturas correspondientes a estas materias.

· David Mahillo: Un grupo de 1º ESO, un grupo de 3º ESO, (del cuál es tutor) un grupo de Informática de 4º ESO bilingüe, y dos grupos de Tecnología de la Información de 2º de Bachillerato, uno de ellos es de Excelencia.

· Mª Eugenia Robles: Tecnología Bilingüe de 1º de ESO y Tecnología Bilingüe de 3º de ESO. Además esta profesora desempeña el cargo de Jefe de Estudios Adjunta de día.


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· David Martín Alonso: Dos grupos de 1º de ESO, (uno de los del cuales es tutor) un grupo de 3º de ESO, un grupo de 4º de ESO TIF ,un grupo de Programación Informática 4º ESO , un grupo de 1º Bachillerato TIC y un grupo de 2º Bachillerato TIC.

· José Carlos Rodríguez Silva: Un grupo de 4º de ESO Tecnología , dos grupos de Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato, Tecnología Industrial de 1º y 2º de Bachillerato diurno.

ESO TECNOLOGÍA

La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer”

al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por

tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metodológico de intervenir en el entorno. «Proceso de resolución de problemas tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización de impactos medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de vertebrarse a lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás. «Expresión y comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno podrá adquirir las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño gráfico. «Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria así, como los procesos de obtención y mecanizado de los mismos. «Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas». Los contenidos de este bloque proporcionan el


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conocimiento por una parte, de las fuerzas que soportan una estructura y los esfuerzos a los que está sometida. Por otra, enseñan el funcionamiento de máquinas y operadores simples para la transmisión y transformación del movimiento. También acompaña a este bloque el estudio de la electricidad como principal energía utilizada para el movimiento de máquinas. «Tecnologías de la Información y de la Comunicación». En este apartado se desarrollan los contenidos ligados a, diversas tecnologías alámbricas e inalámbricas utilizadas actualmente en la comunicación. El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico. Con este fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al profesorado de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro: Dado el carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de un proyecto en el que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos. Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los contenidos que se vean en cada momento. En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo, tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea, acabados finales, presentación del producto, entre otros. Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación. Es importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas entre los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte de los alumnos como del profesor. Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Así pues, actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos. Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía personal.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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LAS COMPETENCIAS CLAVE Antes de concretar cómo contribuye la materia de Tecnología al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación. Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:

Comunicación lingüística (CCL) Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación,

comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico. Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia.


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Desarrollo de un espíritu crítico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos Números, medidas y estructuras. Operaciones y las representaciones matemáticas. Comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas. Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Identificar preguntas. Resolver problemas. Llegar a una conclusión. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico. Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud


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adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital (CD) Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,

crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información. Herramientas tecnológicas. Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información. Interpretar y comunicar información. Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía. Responsabilidad crítica. Actitud reflexiva.

Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria. Motivación. Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones. Perseverancia en el aprendizaje. Valoración del esfuerzo y la motivación.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles. Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.


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Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. Reflexión crítica y creativa. Participación constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad. Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social. Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios. Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos. Participación constructiva en actividades cívicas. Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir

con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad. Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional.


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Actitud positiva ante el cambio. Flexibilidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud

abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas. Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.


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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1.- Representar objetos sencillos mediante vistas y perspectivas con el objeto de comunicar un trabajo técnico. 2.- Conocer las propiedades básicas de la madera y sus variedades comerciales, identificando sus aplicaciones, y utilizar las técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta. 3.- Tener en cuenta las normas de seguridad relacionadas con las herramientas que se utilicen en el trabajo con la madera. 4.- Conocer las propiedades básicas de los metales y sus variedades comerciales, identificando sus aplicaciones comunes, y utilizar las técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta. 5.- Tener en cuenta las normas de seguridad relacionadas con las herramientas que se utilicen en el trabajo con los metales. 6.- Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 7.- Analizar y comprender fenómenos eléctricos. 8.- Identificar los elementos fundamentales de un circuito eléctrico y su función dentro de él. 9.- Realizar montajes circuitos eléctricos sencillos en corriente continua empleando diferentes elementos. 10.- Conocer las propiedades básicas de los plásticos y sus variedades comerciales, identificando sus aplicaciones comunes, y utilizar las técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad. 11.- Conocer distintos tipos de materiales de construcción y analizar sus propiedades, teniendo en cuenta la importancia de sus propiedades para la construcción. 12.-Identificar diferentes tipos de uniones y conocer los procedimientos de remachado, pegado y soldadura. Conocer las técnicas de roscado con machos y terrajas. 13.-Indicar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que la componen, explicando su funcionamiento en el conjunto y calculando la relación de transmisión en los casos en que se proceda. 14.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 15.- Conocer las diferentes fuentes de energía y reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica. Comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que produce. 16.- Distinguir los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos y explicar su misión en el conjunto. 17.- Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo con el objeto de procesar textos, localizar y manejar información de diversos soportes. 18.-Emplear una aplicación de hoja de cálculo para procesar información de tipo numérico.


20

19.- Identificar los elementos del ordenador y los procesos lógicos que explican su funcionamiento. 20.- Distinguir entre gráficos y mapas bits y gráficos vectoriales. Conocer las herramientas básicas de un programa sencillo de gráficos de mapas de bits y de una aplicación de CAD. 21.- Conocer las características de una aplicación de presentaciones para ordenador, sus elementos, sus posibilidades y sus herramientas básicas. Elaboras una presentación a partir de una colección de imágenes digitales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La asignatura de Tecnología juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque incide directamente en la adquisición de cada una de ellas, a saber: Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Por otra parte, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias básicas en ciencias y tecnología principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.


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Es importante, además, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La contribución a la adquisición de esta competencia se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Competencia digital El tratamiento específico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de las tecnologías. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Competencias sociales y cívicas La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,


22

análisis, selección, resumen y comunicación de la información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Competencia en conciencia y expresión culturales Las diferentes tecnologías son en sí mismas manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy diversos. El estudio de la materia de Tecnología contribuye entonces al desarrollo de la competencia en conciencia y expresión culturales, enriquece al estudiante con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos construidos por el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos y en el desarrollo de los proyectos tecnológicos en el aula-taller para saber llevarlos a cabo con un mínimo de estética artística. Competencia para aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. En el perfil competencial de la materia de 1.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.


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1º ESO CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD TEMP.

CC %

NOTA

BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso tecnológico.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Ud

. 0

y to

das

las

un

idad

es e

n la

sec

ció

n P

roye

cto

s

CMCT SIIE CSC CEC CAA

Pag 430

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

CCL CD CAA CMCT CEC CSC


24

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.

1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de normalización.

1.1. Representa, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.

Ud. 1

CMCT CAA

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

CMTC CAA

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

CMCT CCL CD

BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO

Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Ud. 2 Ud. 3

CCL CMTC

1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

CMCT

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

CAA CSC


25

y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

SIIE

BLOQUE 4. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. Ud. 4

CMTC CD CCL

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

CMTC

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Ud. 6 CMCT CC


26

energéticas. L

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

CMCT

4. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

4.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada, circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Ud. 6

CMCT SIIE CAA

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos, led, motores, baterías y conectores.

CMCT SIIE CAA

BLOQUE 5. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico. El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

Ad

end

a Te

cno

logí

a d

e la

info

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ión

y la

co

mu

nic

ació

n

CMCT CD

1.2. Instala y maneja programas y software básicos.

CMCT CD

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

CMCT CD

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 2.1. Maneja espacios web,

plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

CMCT CD CAA

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

CMCT CD CS


27

Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.

C

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

CMCT CD CAA SIIE

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN SECUENCIA

UNIDAD 0: Tecnología y proceso tecnológico

8 sesiones 1

UNIDAD 1: Expresión gráfica 9 sesiones 2

UNIDAD 2: Materiales 8 sesiones 3

UNIDAD 3: Madera y metales 10 sesiones 4

UNIDAD 4: Estructuras 9 sesiones 5

UNIDAD 5: Mecanismos 10 sesiones 6

UNIDAD 6: Electricidad 9 sesiones 7

PROYECTOS 15 sesiones 8

Adenda: Tecnologías de la Información y la Comunicación

9 sesiones 9

TOTAL 90 sesiones

3º ESO CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD-TEMP

CC %

NOTA

BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto que da solución a un problema. Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.


Ud

. 0

y to

das

las

un

idad

es e

n la

sec

ció

n P

roye

cto

s

CMCT SIIE CSC CEC CAA

Pag 430

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


CCL CD CAA CMCT CEC CSC

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera e isométrica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas. Acotación. Herramientas informáticas básicas para el dibujo

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la

1.1. Representa, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.

Ud 1

CMCT CAA

vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas. Metrología e instrumentos de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta representación.

medida de dichos objetos.



CMTC CAA



CMCT CCL CD

BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO

Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades y características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.


Ud. 2 Ud. 3

CCL CMTC




CMCT


CAA CSC

SIIE

BLOQUE 4. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la relación de transmisión. Análisis y diseño de sistemas mecánicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y mixto. Corriente continua y corriente alterna. Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica.



Ud. 4

CMTC CD CCL

1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.


1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Ud. 5

CMCT CCL

2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. CMCT

2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada, circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Ud. 6 CMCT SIIE CAA

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

Ud. 5

básicos.

4. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos, led, motores, baterías y conectores.

Ud. 5 Ud. 6

CMCT SIIE CAA

BLOQUE 5. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. El ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a programas de hoja de cálculo y de base de datos. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. Introducción a la telefonía, radio y televisión. Medidas de seguridad y de protección personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de comunicación.



Ad

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II

CMCT CD


CMCT CD


CMCT CD

2. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de información y utilizarlos de forma segura.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

CMCT CD CAA

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

CMCT CD CSC



CMCT CD CAA SIIE

34

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN SECUENCIA

UNIDAD 0: Tecnología y proceso tecnológico

8 sesiones 1

UNIDAD 1: Expresión y comunicación gráfica

9 sesiones 2

UNIDAD 2: Materiales plásticos y textiles

8 sesiones 3

UNIDAD 3: Materiales de construcción 10 sesiones 4

UNIDAD 4: Máquinas y mecanismos 10 sesiones 5

UNIDAD 5: La corriente eléctrica 10 sesiones 6

UNIDAD 6: Introducción a la electrónica

8 sesiones 7

PROYECTOS 15 sesiones 8

Adenda: Tecnologías de la Información y la Comunicación

9 sesiones 9

TOTAL 90 sesiones

TECNOLOGÍA 4º ESO TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en cada unidad. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus subcompetencias, descriptores y desempeño, es decir, los distintos niveles de concreción que hemos seguido en las unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera específica en ellas.

COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar y procesar información.

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

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Aplicar habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo.

Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

Comunicación oral.

Dialogar y argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente.

Reflexión sobre el lenguaje.

Representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad.

COMPETENCIA: MATEMÁTICA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Razonamiento y argumentación.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones utilizando vocabulario matemático.

Relación y aplicación del conocimiento matemático a la realidad.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados, y representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Aplicar estrategias de resolución de problemas adecuadas a cada situación.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.

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COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.

Ser consciente de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica.

Conocer los procesos científico-tecnológicos más importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Identificar problemas o preguntas relevantes sobre situaciones reales.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Medio natural y desarrollo sostenible.

Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos.

COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

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en particular.

Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.

Expresión artística.

Conocer y utilizar de forma básica las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

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COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Uso de las herramientas tecnológicas.

Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir y generar información, y como herramienta de trabajo y ocio.

Dominar lenguajes específicos básicos.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Apreciar los diferentes recursos tecnológicos y utilizar los programas informáticos.

Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas.

Apreciar el impacto que han tenido las TIC en el mundo personal y sociolaboral.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.

Organizar la información, relacionarla y sintetizarla.

Conocer los distintos canales y soportes de información.

Usar procedimientos de búsqueda, selección, organización e interpretación.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

Conciencia y control de las propias capacidades.

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.

Construcción del conocimiento.

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.

Manejo de estrategias para desarrollar las

Fomentar el manejo de las herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.

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propias capacidades y generar conocimiento.

COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Innovación.

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Afrontar los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones innovadoras.

Trabajar la visión de futuro.

Tener una actitud positiva ante el cambio y la innovación.

Planificación y realización de proyectos.

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto.

Afrontar los problemas de forma creativa, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto.

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OBJETIVOS OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

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k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina

y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de

forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

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6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma.

10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia

de Tecnología al cual se refiere cada uno de los objetivos del cuarto curso. 1. Planificar proyectos tecnológicos sencillos, en grupo e individualmente,

trabajando de forma ordenada y metódica, anticipando los recursos necesarios y elaborando la documentación pertinente. (Obj.1 y 10)

2. Utilizar las técnicas básicas de dibujo y comunicación gráfica asistida por ordenador necesarias para la actividad tecnológica valorando la importancia de las mismas en diferentes ámbitos de la sociedad. (Obj.4 y 7)

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y seleccionar información contenida en diversas fuentes y soportes, organizarla y presentarla y también como elemento de acercamiento a tu Comunidad Autónoma y al resto del mundo. (Obj.1, 4, 6 y 7)

4. Relacionar la evolución de los objetos técnicos y los avances tecnológicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socio-económicas y la disponibilidad de distintas energías en tu Comunidad Autónoma. (Obj.5)

5. Reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos que forman las instalaciones de una vivienda entendiendo su funcionamiento y potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. (Obj.3, 4, 5 y 10)

6. Analizar sistemas electrónicos, neumáticos, hidráulicos y relacionados con la robótica para comprender su funcionamiento y finalidad, relacionando esto con la mejor forma de usarlos y controlarlos. (Obj.2, 3, 4, 5 y 10)

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7. Valorar críticamente el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medio ambiente y la sociedad, especialmente en tu Comunidad Autónoma. (Obj.5, 7 y 11)

8. Utilizar la terminología, la simbología y los recursos gráficos adecuados para comunicar ideas y soluciones técnicas organizando la información recogida en las diversas búsquedas y elaborando documentos para presentarla correctamente. (Obj.4 y 6)

9. Analizar las necesidades individuales y sociales más próximas y las soluciones tecnológicas que se dan desde tu Comunidad Autónoma. (Obj.5, 7 y 9)

10. Participar en debates y coloquios relacionados con las repercusiones de determinados problemas técnicos en el entorno de tu Comunidad Autónoma manifestando preparación respecto a los contenidos tratados y respeto por las opiniones fundamentadas. (Obj.8 y 11)

CONTENIDOS Contenidos de la materia de Tecnología para EL cuarto CURSO Bloque 1. Hardware y software

§ El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Lógica de funcionamiento interno. Transmisión de la información por medio de señal eléctrica. Adquisición de datos. Tratamiento de la información numérica adquirida.

§ Comunicación entre ordenadores: redes informáticas. Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación

§ Diseño asistido por ordenador: dibujo en dos y tres dimensiones. § Aplicaciones prácticas en proyectos de las herramientas informáticas

para el diseño asistido. Bloque 3. Electricidad y Electrónica

§ Electrónica analógica. Componentes electrónicos básicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Dispositivos de entrada: interruptores, existencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, led y otros. dispositivos de proceso: los integrados.

§ Aplicaciones en montajes básicos. § Electrónica digital. Aplicación del algebra de Boole a problemas

tecnológicos básicos. Puertas lógicas. § Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos

electrónicos. Bloque 4. Tecnologías de la comunicación. Internet

§ Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

§ Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora. § Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios

técnicos.

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§ Sistemas de posicionamiento global. Descripción y principios técnicos. § Grandes redes de comunicación de datos. Perspectiva de desarrollo. § Control y protección de datos. § Internet: Principios técnicos de su funcionamiento: protocolos lógicos,

infraestructura física. Conexiones a Internet. Tipos: RDSI, ADSL, cable. § Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 5. Control y robótica § Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente.

Aplicaciones en la industria, medicina, investigación, etc. § Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del

sistema. § Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y

Aplicación de la realimentación en dispositivos de control. § Diseño y construcción de robots. § Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo

con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

Bloque 6. Neumática e hidráulica § Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus

componentes y principios físicos de funcionamiento. § Diseño, análisis y simulación de circuitos básicos mediante programas de

simulación, empleando simbología especifica. Ejemplos de Aplicación en sistemas industriales.

Bloque 7. Tecnología y sociedad § Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales: revolución

neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX. Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.

§ Análisis de la evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socio-económicas y la disponibilidad de distintas energías. La normalización en la industria.

§ Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

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Bloque 8. Instalaciones en viviendas § Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una

vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

§ Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

§ Estudio de facturas domesticas. § Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CUARTO CURSO En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006 y los bloques de contenidos de la materia como indica el Decreto 52/2007, de 17 de mayo.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1. Hardware y software

§ El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Lógica de funcionamiento interno. Transmisión de la información por medio de señal eléctrica. Adquisición de datos. Tratamiento de la información numérica adquirida.

§ Comunicación entre ordenadores: redes informáticas.

Hardware y software § Hardware.

- Elementos básicos de un ordenador.

- Periféricos. - Modelo de arquitectura de un

ordenador. § Software.

- Clasificación del software. - Tipos de sistemas operativos. - Licencias de uso del software.

§ Comunicación entre ordenadores. § Redes de ordenadores.

- Redes de área local. - Redes de área extensa.

§ Redes inalámbricas. - Red wi-fi.

§ Técnicas de protección de datos. La hoja de cálculo § Características de los programas de

hojas de cálculo. § Elementos fundamentales de la

ventana de Excel. § Aplicar formato con Excel.

- Dar formato al texto.

Unidad 1: Hardware y Software Unidad 2: La hoja de cálculo Cuaderno de proyectos

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- Dar formato a los números. § Operadores en Excel. § Cálculos mediante fórmulas. § Cálculos mediante funciones. § Elaboración de gráficos con Excel.

Características de la hoja de cálculo Calc. - Instalación de Calc.

§ Operaciones básicas con Calc. - Cálculos mediante operadores. - Cálculos mediante funciones.

§ Elaboración de gráficos con Calc. - Editar aspectos del gráfico.

§ Intercambio de datos con otras aplicaciones. - Incrustar datos de Excel en Word. - Vincular datos de Excel en Word.




Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación

§ Diseño asistido por ordenador: dibujo en dos y tres dimensiones.

§ Aplicaciones prácticas en proyectos de las herramientas informáticas para el diseño asistido.

Diseño asistido por ordenador § Tipos de imágenes digitales. § Tipos de programas gráficos. § Herramientas básicas de LibreCAD.

- Entorno de trabajo de LibreCAD. - Herramientas de dibujo.

§ Dibujo de formas simples. - Líneas. - Círculos. - Arcos. - Elipses.

§ Seleccionar y borrar entidades. § Trabajar con coordenadas y forzado a

entidades. Trabajar con los elementos de dibujo. - Mover y copiar. - Girar y escalar. - Simetría. - Desplazar y girar.

§ Transformar los elementos de dibujo. - Recortar y alargar.

Unidad 3: Diseño asistido por ordenador Cuaderno de proyectos

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- Realizar un chaflán. - Redondear esquinas.

§ Incluir cotas y texto en los diseños. § Trabajar con capas.

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Bloque 3. Electricidad y Electrónica

§ Electrónica analógica. Componentes electrónicos básicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Dispositivos de entrada: interruptores, existencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, led y otros. dispositivos de proceso: los integrados.

§ Aplicaciones en montajes básicos.

§ Electrónica digital. Aplicación del algebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.

§ Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Electrónica § Componentes electrónicos pasivos.

- Resistores. - Condensadores.

§ Teoría de semiconductores. - Diodos de unión.

§ Transistores bipolares. - Modos de trabajo. - Conexión de un transistor en un

circuito. - Amplificación.

§ Circuitos multivibradores. - Circuitos multivibradores

aestables. - Circuitos multivibradores

monoestables. § Circuitos multivibradores biestables.

Circuitos integrados. - Amplificador operacional. - Circuito integrado 555.

§ Álgebra de Boole. - Operaciones y propiedades del

álgebra de Boole. - Funciones booleanas.

§ Puertas lógicas. - Combinación de puertas NAND y

NOR. - Puertas mediante transistores.

§ Diseño de circuitos combinacionales. - Circuitos combinacionales

integrados. Simulación de circuitos electrónicos.

Unidad 4: Electrónica Cuaderno de proyectos

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Bloque 4. Tecnologías de la comunicación. Internet

§ Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

§ Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora.

§ Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios técnicos.

§ Sistemas de posicionamiento global. Descripción y principios técnicos.

§ Grandes redes de comunicación de datos. Perspectiva de desarrollo.

§ Control y protección de datos.

§ Internet: Principios técnicos de su funcionamiento: protocolos lógicos, infraestructura física. Conexiones a Internet. Tipos: RDSI, ADSL, cable.

Tecnologías de la comunicación. Internet § Clasificación de los sistemas de

comunicación. § Características de la comunicación

por cable. § Características de la comunicación

inalámbrica. § Comunicación vía satélite.

- Características. - Tipos de satélites artificiales.

§ Telefonía. - Características de la telefonía fija. - Características de la telefonía

móvil. § Radio y televisión.

- Analógica. - Digital.

§ Sistemas de posicionamiento global. § Internet.

- Servicios que ofrece. - Protocolos de internet. - Conexiones a internet.

§ Perspectivas de futuro de las redes de uso cotidiano.

Unidad 5: Tecnologías de la Comunicación. Internet Cuaderno de proyectos

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§ Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

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Bloque 5. Control y robótica

§ Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente. Aplicaciones en la industria, medicina, investigación, etc.

§ Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del sistema.

§ Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y Aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

§ Diseño y construcción de robots.

§ Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

Control y robótica § Sistemas de control y robots.

- Tipos de sistemas de control. § Sensores.

- Sensor de contacto. - Sensor magnético. - Sensor de humedad. - Sensor de temperatura. - Sensor de luz. - Sensor de infrarrojos.

§ El lenguaje de programación MSWLogo. - Primitivas. - Aplicar color. - Crear ventanas y botones. - Procedimiento, variable y

recursividad. § Simulación de luces. § Simulación de movimiento. § Trabajar con una controladora.

Unidad 6: Control y Robótica. Cuaderno de proyectos

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Bloque 6. Neumática e hidráulica

§ Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

§ Diseño, análisis y simulación de circuitos básicos mediante programas de simulación, empleando simbología especifica. Ejemplos de Aplicación en sistemas industriales.

Neumática e hidráulica § Principios físicos de los sistemas

neumáticos e hidráulicos § Circuitos neumáticos.

- Compresor. - Acumulador. - Tuberías. - Elementos de mantenimiento.

§ Actuadores. - Cilindros neumáticos. - Motores neumáticos.

Válvulas. § Diseño de circuitos neumáticos.

- Cilindro de simple efecto con una válvula 3/2.

- Cilindro de doble efecto con dos válvulas 5/2.

§ Circuitos hidráulicos. - Bomba hidráulica. - Actuadores y elementos de

distribución y control. § Diseño de circuitos hidráulicos.

- Circuito con válvula distribuidora. - Circuito con válvula reguladora de

presión. § Simulación de circuitos neumáticos e

hidráulicos.

Unidad 7: Neumática e hidráulica Cuaderno de proyectos

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Bloque 7. Tecnología y sociedad

§ Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX. Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.

§ Análisis de la evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socio-económicas y la disponibilidad de distintas energías. La normalización en la industria.

§ Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Tecnología y sociedad § Tecnología e historia.

- El Paleolítico. - El Neolítico. - La Edad de los Metales. - La Edad Antigua. - La Edad Media y la Edad Moderna. - La Revolución Industrial. - Los siglos XX y XXI.

§ Tecnología. - Cambios sociales. - Cambios laborales.

§ Análisis de la evolución de los objetos tecnológicos. - Sistemas de mercado. - Desarrollo científico y tecnológico. - Disponibilidad de las distintas

fuentes de energía. § Normalización en la industria. § Organización del trabajo.

- Fabricación. - Control de calidad.

§ Aprovechamiento de materias primas y recursos.

§ Desarrollo sostenible.

Unidad 9: Tecnología y sociedad Cuaderno de proyectos

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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


Bloque 8. Instalaciones en viviendas

§ Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

§ Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

§ Estudio de facturas domesticas.

§ Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

Instalaciones en viviendas. § Instalaciones eléctricas. § Instalaciones de agua.

- Abastecimiento de agua. - Evacuación de agua.

§ Instalaciones de gas. § Sistemas de calefacción. § Sistemas de aire acondicionado. Instalaciones audiovisuales. § Sistemas domóticos. § Facturas domésticas.

- Factura de electricidad. - Factura de agua. - Factura de gas. - Factura de teléfono fijo.

§ Ahorro energético en viviendas. § Arquitectura bioclimática.

Unidad 8. Instalaciones en viviendas. Cuaderno de proyectos

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Organización temporal Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que en el curso habría alrededor de unas 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación: CUARTO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Hardware y software 4 sesiones

UNIDAD 2: La hoja de cálculo 6 sesiones

UNIDAD 3: Diseño asistido por ordenador 7 sesiones

UNIDAD 4: Electrónica 7 sesiones

UNIDAD 5: Tecnologías de la comunicación. Internet

5 sesiones

UNIDAD 6: Control y robótica 7 sesiones

UNIDAD 7: Neumática e hidráulica 6 sesiones

UNIDAD 8: Instalaciones en viviendas 6 sesiones

UNIDAD 9: Tecnología y sociedad 4 sesiones

TOTAL: 52 Sesiones

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EVALUACIÓN La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado…) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles

modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. La evaluación debe considerarse como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:

· Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis cuidadoso de los resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.

· Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.

· La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.

· La utilización racional y adecuada de los recursos del centro. La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, y constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

· Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

· Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

· Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

· Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los

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distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO

1. Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica y analizar pautas de comportamiento.

2. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y su conexión a Internet y realizar su configuración básica.

3. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

4. Emplear herramientas de diseño asistido por ordenador para elaborar vistas y perspectivas de objetos sencillos.

5. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico real.

6. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos, utilizando la simbología adecuada.

7. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

8. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica para la transmisión de imagen, sonido y datos, y los principios técnicos básicos que rigen su funcionamiento.

9. Describir las grandes redes de comunicación de datos, sus perspectivas y los principios del control y la protección de datos.

10. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. Configurar un ordenador para su acceso a Internet.

11. Conocer y valorar las normas básicas de utilización de las tecnologías de la comunicación a nivel de usuario.

12. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes. Montar automatismos sencillos.

13. Diseñar y construir un robot o sistema automático y desarrollar un programa informático que lo controle, utilizando sensores para adquirir información del entorno, y que sea capaz de mantener su funcionamiento de forma autónoma en función de la información que reciba del entorno.

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14. Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas automáticos, robots y programas de control diseñados.

15. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

16. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos y para diseñar y construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y analizar la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.

18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hábitos que lo propicien, relacionándolo con la actividad tecnológica.

19. Diseñar, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos básicos de las instalaciones de una vivienda, empleando la simbología y normativa adecuadas.

20. Identificar, valorar y fomentar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad, funcionalidad y estética en una vivienda.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

UNIDAD 1: Hardware y software (C.E. 2 y 3) 1. Identificar los elementos más importantes de un ordenador y describir su

función principal. 2. Clasificar los distintos tipos de periféricos y analizar sus funciones. 3. Reconocer los distintos tipos de software. 4. Manejar diferentes sistemas operativos. 5. Diferenciar los tipos de redes en función de su tamaña y alcance. 6. Conocer las características de las redes inalámbricas. 7. Utilizar programas de comunicación entre redes específicos. 8. Conocer las amenazas que acechan a los equipos informáticos y las

medidas de protección de que disponemos. UNIDAD 2: La hoja de cálculo (C.E. 1)

1. Crear hojas de cálculo, introducir datos y realizar operaciones de edición.

2. Hacer operaciones de cálculo introduciendo fórmulas. 3. Calcular, rellenar y ordenar datos automáticamente. 4. Elaborar diferentes tipos de gráficos a partir de la información que se

dispone en una hoja de cálculo. 5. Saber incrustar datos entre aplicaciones.

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6. Manejar la hoja de cálculo para la presentación y tratamiento de la información numérica.

UNIDAD 3: Diseño asistido por ordenador (C.E. 4)

1. Conocer los tipos de aplicaciones para crear imágenes. 2. Comprender el entorno de trabajo de un programa de diseño vectorial. 3. Realizar modificaciones y mejoras sobre el dibujo de formas simples. 4. Conocer la técnica de insertar cotas y texto. 5. Aprender a diseñar objetos reales que se fabrican en el taller. 6. Saber imprimir un diseño a una escala determinada.

UNIDAD 4: Electrónica (C.E. 5, 6 y 7)

1. Conocer las características de los componentes electrónicos básicos. 2. Comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos

básicos utilizando la simbología adecuada. 3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. 4. Realizar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver,

mediante puertas lógicas, problemas tecnológicos sencillos. 5. Simular circuitos electrónicos por medio de un programa de diseño

asistido. UNIDAD 5: Tecnologías de la comunicación. Internet (C.E. 8, 9 , 10 y 11)

1. Analizar y describir los elementos y los tipos de sistemas de comunicación alámbrica para la transmisión de la información.

2. Analizar y describir los elementos y los tipos de sistemas de comunicación inalámbrica para la transmisión de la información.

3. Identificar los elementos, tipos y características de la comunicación vía satélite.

4. Analizar el funcionamiento básico de los sistemas de posicionamiento global.

5. Reconocer las distintas redes de difusión empleadas en la emisión de radio y televisión, tanto analógicas como digitales.

6. Identificar los principios de funcionamiento de la telefonía fija y móvil. 7. Analizar los distintos tipos de protocolos y conexiones a internet.

UNIDAD 6: Control y robótica (C.E. 12, 13 y 14)

1. Clasificar los sistemas de control atendiendo a su estructura y modo de funcionamiento, reconociendo las distintas tecnologías que los conforman.

2. Enumerar y describir los distintos tipos de sensores que intervienen en un sistema automático.

3. Construir y analizar diferentes circuitos que contengan sensores. 4. Conocer las herramientas básicas de MSWLogo para poder realizar

simulaciones.

60

5. Realizar simulaciones con MSWLogo de luz y movimiento con las herramientas estudiadas.

6. Controlar el funcionamiento de un robot mediante el uso de una controladora.

UNIDAD 7: Neumática e hidráulica (C.E. 15 y 16)

1. Señalar las características de líquidos y gases. 2. Realizar cálculos de aplicación del concepto de “presión” y del principio

de Pascal. 3. Identificar los símbolos y describir el funcionamiento de los elementos

básicos de un circuito neumático e hidráulico. 4. Interpretar esquemas y analizar el funcionamiento de circuitos

neumáticos e hidráulicos sencillos. 5. Reconocer y analizar las posibilidades y aplicaciones de la neumática y la

hidráulica en máquinas, aparatos e instalaciones de uso común. 6. Simular circuitos neumáticos e hidráulicos por medio de un programa de

diseño asistido. UNIDAD 8: Instalaciones en viviendas (C.E.19 y 20)

1. Conocer la función y las características de las diferentes instalaciones de una vivienda.

2. Describir e identificar los elementos que componen las siguientes instalaciones: eléctrica, de abastecimiento y evacuación de agua; de gas; calefacción y aire acondicionado y audiovisual.

3. Representar circuitos básicos de las instalaciones de una vivienda empleando la simbología y normativa adecuadas.

4. Estudiar y analizar las facturas de los diferentes suministros. 5. Asimilar y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

UNIDAD 9: Tecnología y sociedad (C.E. 17 y 18)

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. 2. Analizar los cambios que supusieron la Revolución Neolítica, la

Revolución Industrial y la aceleración tecnológica del siglo XX. 3. Examinar los objetos técnicos e identificar los factores que han influido

en su evolución. 4. Evaluar la relación de los objetos tecnológicos con el entorno. 5. Analizar la necesidad de generar reglas que ordenen el desarrollo

tecnológico, económico y social. 6. Conocer los procedimientos de fabricación. 7. Aprender a fabricar con control de calidad. 8. Valorar el desarrollo sostenible y relacionarlo con la actividad

tecnológica.

61

CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS Se consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia. A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos en la materia de Tecnología en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria, en una tabla.

62

BLOQUE 1: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

BLOQUE 2: ELECTRÓNICA

BLOQUE 3: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

BLOQUE 4: CONTRÓL Y ROBÓTICA.

BLOQUE 5: NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA.

BLOQUE 6: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

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TECNOLOGÍA BILINGÜE

Principios metodológicos La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender. Interacción omnidireccional en el espacio-aula: profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno,

quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son

fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa. Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad tecnológica como las herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación y documentación de proyectos o presentación de informes relacionados con contenidos de otros bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso competente de software, como procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un procesador de textos para la elaboración de parte de la Technical documents for a project, etc. Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que comprende las siguientes etapas:

64

El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina el problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico. La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita. La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción. La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar todas las operaciones de construcción de forma segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas. La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente elaborada a lo largo del proceso. La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más acertadas. La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado. Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz. Materiales didácticos Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Technology1º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL Introduction To The Unit Como entrada de la unidad, se plantea una situación (puede ser un hecho relevante o una curiosidad) que relaciona el contenido de la propia unidad con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones (en el apartado Analiza) que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos. A continuación, se propone un proyecto guía cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad, de manera que se convierte en eje vertebrador de la misma. Este proyecto se presenta también en formato digital en el componente denominado Oxford Projects. Content Development

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Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades clasificados por las categorías de Bloom: Understand , Remember, Understand, Apply, Analyse, Create, Evaluate. Se señale estructuras gramaticales significativas en el margen ( Key structures) y se ofrece un glosario continuo en cada unidad. En el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Key concepts). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas. Procedure En la sección dedicada a Procedimientos se presentan métodos y técnicas para trabajar con los materiales y herramientas o para aplicar lo aprendido. Además, según el contenido de la unidad, se abordará la Documentación técnica de un producto, el Análisis de un objeto tecnológico, una Simulación, etc. Consolidation El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles de dificultad. Se destaca una sección especial. Study techniques: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario técnico. Finishing the Final Task La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad y que ha debido servir como hilo conductor en el desarrollo de la misma. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse el proyecto y explica la forma en que han de presentarse los resultados. Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Oxford projects. Oxford Projects Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno al Final task que se propone en cada unidad como eje vertebrador de la misma. Guided Projects Además del Proyecto-guía por unidad, que tiene su correlato en la tarea digital de Oxford projects, se ponen a disposición de profesores y alumnos diversos proyectos guiados que abarcan contenidos y procedimientos correspondientes a varias unidades. Estos proyectos se desarrollan conforme a las fases del proceso tecnológico: planteamiento del problema, análisis y búsqueda de información, diseño, planificación, construcción del objeto, comprobación y presentación de la solución. Cada uno de estos proyectos se acompaña de un vídeo demostrativo. Además, cada proyecto completo incluye dos propuestas alternativas, más abiertas, en las que el alumno debe aplicar el método de proyectos aprendido. Libro Dual El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford proyectos, animaciones, simuladores, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas.

66

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: Presentaciones: esquemas de contenido por unidad. Mapas conceptuales: uno por unidad. Oxford projects: en formato digital (html). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: en formato digital. Enlaces a vídeos: incluyen actividades para su explotación didáctica. Documentos imprimibles y formato digital. Páginas web: incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Technology: todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno. Con traza para facilitar el seguimiento. Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. Disponible como documento imprimible. Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables. Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables. Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.

Objetivos El currículo de Technology en la ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo. Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social y en la técnica del trabajo.

68

1º ESO Contenidos La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales. La materia de Technology aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La materia se organiza en cinco bloques: El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos, que ha de considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución. El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica, facilitará la adquisición de técnicas básicas de dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas que permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder abordar la interpretación y producción de documentos técnicos. El Bloque 3. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar contenidos procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los recursos naturales de una forma racional. El Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado formarse en el conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las estructuras y los elementos que las configuran; en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento (parte fundamental de las máquinas) y en electricidad, debido a que es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas. El Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la comprensión de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de mantenimiento que fueren surgiendo. También será útil para que el alumnado pueda realizar búsquedas de información y compartir documentos de forma segura.

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Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción. Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc. La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información. El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de los demás y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio. El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc., de diferentes culturas, permiten al alumnado comprender la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a

70

lo largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

Programación de las unidades didácticas

Technology 1º ESO El currículo de 1º ESO se ha estructurado en 10 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso.

TECHNOLOGY UNIT 1. The technological process UNIT 2. Graphic expression in technology UNIT 3. Wood and its derivatives UNIT 4. Metals UNIT 5. Structures

UNIT 6. Electricity UNIT 7. Hardware and software UNIT 8. Internet basics. Safety UNIT 9. Programming UNIT 10. Materials for technical use

En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación da aula de cada una de las diez unidades didácticas. En ellas se detalla: Las competencias clave y objetivos. Programación de la unidad: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y competencias clave. La atención a la diversidad. Programación de la adaptación curricular. Rúbrica de estándares de aprendizaje.

71

TECHNOLOGY UNIT 1. THE TECHNOLOGICAL PROCESS Objetivos

Competencias clave Objetivos didácticos

Comunicación lingüística (CL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías (CMCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización. Conocer el proceso tecnológico y sus fases. Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico. Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, técnicos, funcionales y socioeconómicos. Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mismas.

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

El proceso tecnológico: Necesidad Idea Desarrollo Construcción Verificación

1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos.

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.

14-29 AF: 22

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del

4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía

CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

72

funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

Idea: Bocetos Croquis Desarrollo: Planos Presupuesto Plan de construcción

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.

2.1. Elabora los documentos técnicos necesarios en el proceso seguido en la elaboración de un objeto tecnológico.

17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31 Procedimientos Final Task

CD CSC CSIEE

Recopilación y análisis de antecedentes. Elaboración de los documentos. Memoria del proyecto.

3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE

3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

14, 15 AF: 20-26 Procedimientos Proyecto guía


3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

12, 13, 17, 19, 20, 28-30 AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía


Bocetos y croquis. Vistas de conjunto. Planta, perfil y alzado. Detalles de piezas y uniones Despieces.

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones,

4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.

17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía

CMCCT CD CSC CSIEE

4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.


CMCCT CD CSC CSIEE

73

respetando la normalización.

Fase de diseño. Fase de construcción.

6. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos.

6.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de soporte y estructuras de apoyo.

Proyecto guía CMCCT CD CSC CSIEE

Materiales de uso técnico. El aula taller. Seguridad e higiene. Señalización.

7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.


4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19

CCL CMCCT

7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.

5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13-16, 18, 19

CSC CCEC

7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.

AF: 19, 29, 30

CMCCT CAA CSC CCEC

7.4. Analiza la documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29

CMCCT CAA CSC CSIEE

El trabajo en grupo: Responsabilidades de los componentes Puesta en común y elección de la solución.

8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.

19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía

CMCCT CSC CSIEE CCE

8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.

8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12 Procedimientos Proyecto guía

CCL CMCCT CSC CSIEE CCE

8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía

CSC CSIEE CCE

La influencia de la tecnología en la sociedad

9. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas

9.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la

32 AF: 2, 5-8

CCL CSC CCE

74

técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

actividad tecnológica.

Tecnología y medio ambiente: Problemas medioambientales del desarrollo tecnológico. Desarrollo sostenible.

10. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

10.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.

33, 34 AF: 1, 3

CLC CMCCT CSC CCE

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: What is technology? Factors in the technological process Classroom workshop Stages in the technological process Materials for technical use The influence of technology on society Technology and the environment Programación de la adaptación curricular

75

Contenido Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Competencias clave

¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico.

1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan. 1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo. 1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

Ficha 1 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

El proyecto escrito.



Ficha 2 CD CSC CSIEE

El aula taller. 8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final. 8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. 8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

Ficha 3 CCL CMCCT CSC CSIEE CCE

Normas de seguridad e higiene.

7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales,


Ficha 4 CMCCT

76

herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. 7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. 7.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

Tecnología, sociedad y medio ambiente.

10. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.


Ficha 5 CLC CMCCT CSC CCE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Rúbrica de estándares de aprendizaje

Estándar de aprendizaje evaluable

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos


1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica

14-29 AF: 22

Explica con claridad el proceso, identificando todos los

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida,

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los

Responde de manera totalmente

77

adecuadamente su desarrollo.

elementos importantes.

identificando bastantes de los elementos importantes.

elementos importantes.

errónea o no responde.

1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía






17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31 Procedimientos Proyecto guía






13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.


3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

14, 15 AF: 10-26 Procedimientos Proyecto guía




Responde de manera totalmente errónea o no

78

responde.


12, 13, 17, 19, 20, 28-30 AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía







Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.









Proyecto guía Resuelve correctamente todas las actividades.





4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19





79


5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13, 14, 15, 16, 18, 19






AF: 19, 29, 30 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




7.4. Analiza la documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29






19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía





8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y

8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12

Comprende el problema y utiliza las

Comprende el problema de manera algo

Tiene dificultades para

Responde de manera

80

las presentadas por otros.

Procedimientos Proyecto guía

estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

totalmente errónea o no responde.


19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía





9.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

32 AF: 2, 5-8






33, 34 AF: 1, 3





*Los números corresponden a las actividades del LA. “AF” hace referencia a las actividades.

81

UNIT 2. GRAPHIC EXPRESSION IN TECHNOLOGY Objetivos



Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se quiere transmitir. Emplear la expresión gráfica en el desarrollo, fabricación y divulgación de productos empleando medios manuales e informáticos. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de Tecnología.


Contenido Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades del LA)

Competencias clave

Tarea guía: Elaboración de un portafotos y su documentación asociada. Documentación técnica de un proyecto. Presentación de los dibujos. Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Expresión y comunicación gráfica. Ficha técnica e instrucciones de uso y montaje.


1.1. Conoce y respeta los modelos de presentación técnica de un dibujo.

1, 2, 3, 4, 5, 6 AF2, 12

CMCCT

1.2. Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un problema.

12, 25, 26 AF 1

CMCCT

1.3. Elabora instrucciones técnicas de un prototipo.

Procedimientos 1, 2 AF 23

CCL

1.4. Diseña fichas de producto y presentaciones comerciales.

Procedimientos 1, 2, 3, AF 22

CMCCT CCL CD

82

Técnicas básicas para la representación gráfica: El boceto, el croquis y el dibujo delineado. Herramientas de dibujo y trazado, uso y empleo. Regla, escuadra, cartabón y compás. Lectura e interpretación de dibujos técnicos sencillos. CAD, delineación de planos por ordenador. Impresión 3D de piezas diseñadas por ordenador.


2.1 Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

7, 10 CMCCT

2.2. Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

8, 9, 11, 12 AF 3, 21

CMCCT

2.3. Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.

13, 14, 15, 16, 21 AF 4, 16

CMCCT

2.4. Utiliza herramientas informáticas para el dibujo de planos.

17 Procedimientos 1, 2,3,4,5

CD


Procedimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6

CD

La escala. Acotación de figuras sencillas. Normalización básica en dibujo técnico. Tipos de líneas. Representación de objetos y sistemas técnicos en dos dimensiones. Introducción a la Proyección diédrica: vistas.

3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

15, 16 AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13

CMCCT

3.2. Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

24, 25, 26 AF 17, 18

CMCCT

3.3. Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.

18, 19, 20, 21 AF 14, 15, 16

CMCCT

3.4. Utiliza con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados del dibujo técnico.

23 CMCCT

3.5. Acota correctamente piezas en dos y tres dimensiones.

AF 19, 20, 22 CMCCT

LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs

83

En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Technical documents for a project Drawing materials: pencil and paper Sketches, diagrams and plans Drawing materials: measuring and drawing lines Scale Standardization Annotations Viewpoints of an object Multiview orthographic projection Programación de la adaptación curricular

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Competen-cias clave

Herramienta de dibujo.

2. Emplear croquis, bocetos y planos como elementos de información y fabricación de productos tecnológicos.

2.3. Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.

Ficha 1 CMCCT

Trazado de líneas.



Ficha 2 CMCCT

Trazado de círculos.



Ficha 3 CMCCT

Medida de ángulos y segmentos



Ficha 4 CMCCT

Dibujo de figuras básicas.

3. Representar objetos mediante vistas y

3.1. Realiza trazados geométricos básicos

Ficha 5 CMCCT

84

perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

con precisión y pulcritud.

Dibujo de bocetos y croquis.

2. Emplear croquis, bocetos y planos como elementos de información y fabricación de productos tecnológicos

2.2. Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

Ficha 6 CMCCT

Escalas 3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

3.3. Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.

Ficha 7 CMCCT

Vistas de una pieza


3.2. Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

Ficha 8 CMCCT




Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1 Conoce y respeta los modelos de presentación técnica de un dibujo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, AF2, 12

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


1.2 Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un problema.

12, 25, 26 AF 1





85

1.3 Elabora instrucciones técnicas de un prototipo.

Procedimientos 1, 2 AF 23





1.4 Diseña fichas de producto y presentaciones comerciales.

Procedimientos 1, 2, 3 AF 22





2. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

7, 10





2.2 Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

8, 9, 11, 12 AF 3, 21





2.3 Conoce y emplea herramientas y materiales de

13, 14, 15, 16, 21 AF 4, 16

Comprende el problema y utiliza las estrategias


Tiene dificultades para comprender

Responde de manera totalmente errónea

86

dibujo para la elaboración de planos delineados.

adecuadas para resolverlo correctamente.


el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

o no responde.

2.4 Utiliza herramientas informáticas para el dibujo de planos.

17 Procedimientos 1, 2,3,4,5





2.5 Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Procedimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6





3.1 Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

15, 16, AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para



87

resolverlo.

3.2 Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

24, 25, 26 AF 17, 18





3.3 Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.

18, 19, 20, 21, Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




3.4 Utiliza con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados del dibujo técnico.

AF 14, 15, 16, 23





3.5 Acota correctamente piezas en dos y tres dimensiones.

AF 19, 20 22


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias,

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de


88

la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

estrategias para resolverlo.

*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades

finales.

89

UNIT 3. WOOD AND ITS DERIVATIVES Objetivos



Analizar las propiedades de la madera como material utilizado en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Manipular y mecanizar la madera y sus derivados asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.





Competen-cias clave

La madera: origen, composición, partes del tronco. Proceso de obtención de la madera.

1. Conocer la naturaleza de la madera y su obtención como material de uso técnico.

1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la madera.

1 AF: 2

CMCCT

1.2. Reconoce las partes que constituyen el tronco y asocia sus características con las aplicaciones técnicas.

2, 3 AF: 1

CMCCT CCEC

1.3. Describe el proceso de obtención de la madera.

4, 5 AF: 3

CCL CMCCT

1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.

9 CMCCT CCEC

Clasificación de la madera: maderas duras y maderas blandas. Propiedades generales de los

2. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura

2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.

6, 7 AF: 12

CMCCT

2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.

AF: 5 CMCCT

2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.

8, 11 AF: 4, 5, 12

CMCCT CCEC

90

materiales. Materiales naturales.

interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.

La madera y productos derivados: constitución, obtención, propiedades, características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales. Propiedades generales de los materiales. Materiales transformados. Técnicas industriales para la construcción y fabricación de objetos con estos materiales.

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos.

3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas.

10 AF: 6, 12

CCL CMCCT


12, 13 CMCCT

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.

9 CMCCT

3.4. Explica el proceso de obtención del papel.

14 CCL CMCCT

Propiedades de la madera

4. Conocer las propiedades características de la madera como material de uso técnico.

4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.

16 AF: 7

CMCCT

4.2. Identifica las propiedades de los materiales de uso técnico.

17, 18 AF: 8

CMCCT

4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.

15, 19 AF: 12

CMCCT CCEC

Utilización de herramientas para la medida, trazado,

5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la


20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39

CMCCT CAA

91

conformación, unión y acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad. Técnicas la construcción y fabricación de objetos con estos materiales. Tipos de uniones.

documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía

5.3. Respeta las normas de seguridad.

CMCCT

5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

CMCCT

5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.

CMCCT CAA

5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.

CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

Proyecto Guía: Construcción de un puzle y su caja


CCL, CMCCT, CD, CSC

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Wood Classifying wood Derivatives of wood Properties of wood Equipment, tools and machines

92

Programación de la adaptación curricular

Contenidos Criterios de Evaluación



Competen- cias clave

La madera. Propiedades



Ficha 1 CMCCT CCEC

Proceso de obtención de la madera



Ficha 2 CMCCT CCEC

Tipos de madera. Aplicaciones


2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.

Ficha 3 CMCCT CCEC

Maderas prefabricadas

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos

3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas. 3.2. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Ficha 4 CCL CMCCT

Materiales celulósicos

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos


Ficha 5 CCL CMCCT

Útiles, herramientas y máquinas

5. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con

5.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 5.3. Respeta las normas de seguridad.

Ficha 6 CMCCT CAA

93

especial atención a las normas de seguridad y salud..

Uniones y acabados


5.2. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. 5.3. Respeta las normas de seguridad. 5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

Ficha 7 CMCCT CAA

Normas de seguridad en el trabajo con la madera.



Ficha 8 CMCCT




Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0

Puntos

1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la madera.

1 AF: 2


Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos



94

válidos.


2, 3 AF: 1






4, 5 AF: 3





1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.

9 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.

6, 7 AF: 12





2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.

AF: 5 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




2.3. Relaciona los tipos de madera con las

8, 11 AF: 4, 5, 12

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida,

Tiene dificultades para comprender el problema y no


95

aplicaciones técnicas más usuales.

para resolverlo correctamente.

y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

o no responde.


10 AF: 6, 12





3.2. Identifica las características y aplicaciones de las maderas prefabricadas.

12, 13 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.










4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.

16 AF: 7





4.2. Identifica 17, 18 Explica de Explica los Explica los Responde

96

las propiedades de los materiales de uso técnico.

AF: 8 manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

de manera totalmente errónea o no responde.

4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.

15, 19 AF: 12






20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía















97

resolverlo.

5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.





5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.





5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.










98

resolverlo.

*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.

99

UNIT 4. METALS Objetivos



Analizar las propiedades de los metales como material utilizado en la construcción de objetos tecnológicos, relacionando dichas propiedades con las aplicaciones más comunes de cada uno de ellos. Conocer las técnicas básicas de conformación de los metales. Manipular y mecanizar los metales asociando la documentación técnica al proceso de fabricación de un objeto, empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Valorar la importancia de los metales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de estos materiales. Conocer los beneficios del reciclado de los metales y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.





Competencias clave

Los metales Proceso de obtención de los metales. Clasificación de los metales. Propiedades de los metales. Conocimiento y análisis de materiales metálicos.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.1. Identifica procesos de obtención de los metales.

2, 3, 12 AF: 3

CMCCT


4, 5, 6, 8, 9 AF: 1, 4, 8

CMCCT CCEC

1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los metales, así como los beneficios de su reciclado.

1, 7, 10 AF: 2

CCL CMCCT CCEC

Metales ferrosos: hierro puro, acero y fundición. Proceso de

2. Distinguir los metales ferrosos, su composición, propiedades y aplicaciones, así como el proceso de

2.1. Identifica los minerales ferrosos.

13 CMCCT

2.2. Relaciona la ubicación de las minas con la de las industrias siderúrgicas.

14 CMCCT

2.3. Diferencia las 15 CMCCT

100

obtención del acero. Propiedades mecánicas, térmicas y eléctricas.

obtención del acero. características propias de los metales ferrosos y sus aleaciones, y relaciona estas con las aplicaciones técnicas más usuales.

AF: 5, 19

CCEC

2.4. Conoce las características y comprende el funcionamiento de un horno metalúrgico, y describe el proceso de obtención del acero.

16 AF: 6, 7

CCL CMCCT CCEC

Metales no ferrosos Metales ultraligeros. Metales ligeros. Metales pesados. Propiedades mecánicas, térmicas y eléctricas.

3. Diferenciar los metales no ferrosos, su composición, propiedades y aplicaciones.

3.1. Identifica los minerales no ferrosos.

AF: 18 CCL CMCCT

3.2. Distingue las características propias de los metales no ferrosos y sus aleaciones, y relaciona estas con las aplicaciones técnicas más usuales.

17, 18, 19, 20, 21 AF: 9, 10, 11, 12, 13, 18

CMCCT CCEC

Técnicas industriales empleadas en la fabricación de objetos. Deformación. Moldeo.

4. Conocer las técnicas de conformación de los materiales metálicos.

4.1. Reconoce las formas comerciales en las que se presentan los metales.

22 CMCCT

4.2. Identifica y describe las técnicas de conformación de los materiales metálicos.

11, 23, 24, 25 AF: 14, 15, 16

CCL CMCCT

Técnicas básicas empleadas en la fabricación de objetos Marcado. Corte. Perforado. Tallado / rebajado. Desbastado / Afinado Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las

5. Manipular y mecanizar materiales convencionales, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas, con especial atención a las normas de seguridad y salud.

5.1. Conoce las características de los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con los metales.

26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 AF: 17 Proyecto Guía

CMCCT CAA


5.3. Selecciona identificando sus propiedades, los materiales adecuados para utilizarlos en la construcción del prototipo o proyecto tecnológico.

CMCCT

5.4. Elabora un plan de trabajo en el taller con

CMCCT

101

técnicas de conformación y unión apropiadas, y las herramientas de forma adecuada y segura. Uniones: Uniones fijas. Uniones desmontables. Proyecto Guía: Diseño y fabricación de una flor metálica

especial atención a las normas de seguridad y salud.

5.6. Diseña y construye objetos fabricados con metales que resuelvan problemas sencillos.

CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

5.7. Elabora la memoria técnica.

CCL, CMCCT, CD, CSC

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Metals Ferrous metals Non-ferrous metals Shaping techniques Marking, cutting and finishing techniques Finishing Joining Programación de la adaptación curricular

102



Competencias clave

Los metales 1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.


Ficha 1 CMCCT

Tipos de metales. Aplicaciones

2. Distinguir los metales ferrosos, su composición, propiedades y aplicaciones, así como el proceso de obtención del acero.

2.3. Diferencia las características propias de los metales ferrosos y sus aleaciones, y relaciona estas con las aplicaciones técnicas más usuales.

Ficha 2 CMCCT CCEC

3. Diferenciar los metales no ferrosos, su composición, propiedades y aplicaciones.


Técnicas de conformación

4. Conocer las técnicas de conformación de los materiales metálicos.


Ficha 3 CCL CMCCT

Técnicas de manipulación



Ficha 4 CMCCT CAA

Uniones y acabados

5. Manipular y mecanizar materiales convencionales, asociando la


Ficha 5 CMCCT CD CAA CSC

103

documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas, con especial atención a las normas de seguridad y salud.

CSIEE

Normas de seguridad en el trabajo con metales


5.3. Selecciona identificando sus propiedades, los materiales adecuados para utilizarlos en la construcción del prototipo o proyecto tecnológico.

Ficha 6 CMCCT





Puntos

1.1. Identifica procesos de obtención de los metales.

2, 3, 12 AF: 3





1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando

4, 5, 6, 8, 9 AF: 1, 4, 8

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos



104

sus propiedades.

válidos. ejemplos válidos.

responde.

1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los metales, así como los beneficios de su reciclado.

1, 7, 10 AF: 2





2.1. Identifica los minerales ferrosos.





2.2. Relaciona la ubicación de las minas con la de las industrias siderúrgicas.

14 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




2.3. Diferencia las características propias de los metales ferrosos y sus aleaciones, y relaciona estas con las aplicaciones técnicas más usuales.

15 AF: 5, 19





2.4. Conoce las características y comprende

16 AF: 6, 7

Explica de manera adecuada los

Explica los conceptos de manera algo

Explica los conceptos con errores, con

Responde de manera

105

el funcionamiento de un horno metalúrgico, y describe el proceso de obtención del acero.

conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


3.1. Identifica los minerales no ferrosos.






17, 18, 19, 20, 21 AF: 9, 10, 11, 12, 13, 18





4.1. Reconoce las formas comerciales en las que se presentan los metales.






11, 23, 24, 25 AF: 14, 15, 16





5.1. Conoce las características de los útiles, herramientas y

26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33

Explica de manera adecuada los conceptos,

Explica los conceptos de manera algo incompleta,

Explica los conceptos con errores, con aportación

Responde de manera totalmen

106

máquinas utilizados en el trabajo con los metales.

AF: 17 Proyecto Guía

aportando bastantes ejemplos válidos.

aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

escasa o nula de ejemplos válidos.

te errónea o no responde.





















107

5.7. Elabora la memoria técnica.






finales.

108

UNIT 5. STRUCTURES Objetivos



Analizar las estructuras resistentes y sencillas, identificando los elementos que la componen y las cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos Utilizar elementos estructurales de manera apropiada en la confección de pequeñas estructuras que resuelvan problemas concretos. Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras, así como su relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la historia.





Competencias clave

Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas.

1. Reconocer tipologías estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes.

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales.

3, 2 CMCCT

1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos.

1, 4 CSC CMCCT

1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

5 CCL CMCCT

1.4. Reconoce tipologías estructurales básicas en objetos y construcciones comunes.

14, 15, 22 AF: 13

CMCCT

Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de

3. Analizar y describir los esfuerzos a los que están

3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras.

6, 7, AF: 1,

CMCCT

109

tensión interna y de esfuerzo. Esfuerzos a los que están sometidas: tracción, compresión, flexión, torsión y cortante.

sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes.

8 AF:3, 4

CMCCT

3.3 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

9, 10 AF: 6, 7

CMCCT

3.4. Reconoce y da ejemplos de objetos cotidianos sometidos a distintos tipos de esfuerzos.

11 AF: 2

CMCCT CSIEE

3.5. Describe la transmisión de las cargas a través de los elementos de una estructura.

12 AF: 5

CCL CMCCT

Elementos de una estructura: forjado, viga, pilar, columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.

2. Identificar los elementos estructurales básicos de las estructuras artificiales describiendo su función.

2.1 Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

16, 34, 35, 37 AF: 8

CCEC CMCCT

2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.

19, 33, 36 AF: 11, 12, 16, 17

CMCCT

2.3 Imagina el esfuerzo característico al que está sometido cada elemento de una estructura bajo la acción de unas cargas determinadas.

13, 17, 18, 20, 21 AF: 15

CMCCT

2.4 Asocia los materiales más adecuados para la construcción de los distintos elementos estructurales en función de los esfuerzos a los que van a estar sometidos.

23, 24, 38 AF: 9, 10, 14

CMCCT

Condiciones de las estructuras artificiales: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulación.

4. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para funcionar.

4.1 Conoce las condiciones que ha de cumplir una estructura.

30 CMCCT

4.2 Define los conceptos de estabilidad, resistencia y rigidez.

31 CCL CMCCT

4.3 Reconoce cuando una estructura es estable, resistente y rígida.

25, 26, 27

CMCCT

4.4 Domina los recursos para conseguir que una

28, 29, 32 CSIEE CMCCT

110

estructura sea estable, rígida y resistente.

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Análisis de su función en máquinas.

5. Identificar mecanismos simples de transmisión y transformación en máquinas complejas, explicando su funcionamiento en el conjunto.

5.1. Conoce los mecanismos básicos de trasmisión lineal, circular y de transformación.

39, 40, 41 CMCCT

Tarea Guía: Diseño y construcción de una estructura. Diseño, análisis, ensayo virtual, construcción y verificación de un puente. Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

6. Diseñar y construir estructuras sencillas para experimentar con ellas.

6.1 Experimenta con materiales cotidianos para resolver problemas estructurales sencillos.

Proyecto Guía CAA CSIEE

6.2 Diseña estructuras apropiadas para resolver problemas con los materiales que se le indica.

CAA CSIEE

6.3 Construye estructuras que resuelven problemas sencillos.

CMCCT CAA

6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye.

CD CMCCT

6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.

CMCCT CCL

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

111

Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Structures Forces and loads Stress Man-made structure Structural conditions Structural elements Mechanisms Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

Fuerzas 3. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 3.3 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

Ficha 1 CMCCT CSIEE

Esfuerzos 3. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 3.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen.

Ficha 2 CMCCT

Estructuras 1. Reconocer tipologías estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

Ficha 3 CMCCT CSC CCL

Tipos de estructuras

1. Reconocer tipologías

1.1. Distingue entre estructuras naturales y

Ficha 4 CMCCT

112

artificiales estructurales, sus características, ventajas e inconvenientes

artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

Elementos estructurales

2. Identificar los elementos estructurales básicos de las estructuras artificiales describiendo su función.

2.1 Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.

Ficha 5 CMCCT CCEC

Análisis y construcción de estructuras

6. Diseñar y construir estructuras sencillas para experimentar con ellas.

6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye. 6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.

Ficha 6 CMCCT CCL CD




Excelente 3

Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0

Puntos

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

3, 2 1, 4 5 14, 15, 22





113

1.4. Reconoce tipologías estructurales básicas en objetos y construcciones comunes.

AF: 13

3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 3.3 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. 3.4 Reconoce y da ejemplos de objetos cotidianos sometidos a distintos tipos de esfuerzos. 3. 5 Describe la transmisión de las cargas a través de los elementos de una estructura.

6, 7, AF: 1, 8 AF:3, 4 9, 10 AF: 6, 7 11 AF: 2 12 AF: 5





2.1 Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que

16, 34, 35, 37 AF: 8 19, 33, 36

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos



114

configuran las tipologías de estructura. 2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta. 2.3 Imagina el esfuerzo característico al que está sometido cada elemento de una estructura bajo la acción de unas cargas determinadas. 2.4 Asocia los materiales más adecuados para la construcción de los distintos elementos estructurales en función de los esfuerzos a los que van a estar sometidos.

AF: 11, 12, 16, 17 13, 17, 18, 20, 21 AF: 15 23, 24, 38 AF: 9, 10, 14

ejemplos válidos.

válidos.

4.1 Conoce las condiciones que ha de cumplir una estructura. 4.2 Define los conceptos de estabilidad, resistencia y rigidez. 4.3 Reconoce cuando una estructura es estable, resistente y rígida.

30, 31 25, 26, 27, 28, 29, 32





115

4.4 Domina los recursos para conseguir que una estructura sea estable, rígida y resistente.

5.1. Conoce los mecanismos básicos de trasmisión lineal, circular y de transformación.

39, 40, 41 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




6.1 Experimenta con materiales cotidianos para resolver problemas estructurales sencillos. 6.2 Diseña estructuras apropiadas para resolver problemas con los materiales que se le indica. 6.3 Construye estructuras que resuelven problemas sencillos. 6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye. 6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.

Proyecto Guía





116


finales.

117

UNIT 6. ELECTRICITY Objetivos



Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y cómo utilizarlos. Analizar y manipular de forma segura materiales y circuitos eléctricos respetando las normas de seguridad para el uso de la electricidad. Diseñar y construir objetos que funcionan con circuitos eléctricos sencillos, utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. Valorar el uso de la energía eléctrica y analizar su repercusión medioambiental, así como las medidas de ahorro energético que debemos adoptar.





Competencias clave

La carga eléctrica 1. Conocer la naturaleza de la electricidad.

1.1. Conoce las partículas que constituyen el átomo.

1 CMCCT

1.2. Comprende y describe fenómenos eléctricos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

CMCCT CCL

La corriente eléctrica Materiales conductores y aislantes.

2. Distinguir materiales conductores y aislantes.

2.1. Comprende el concepto de corriente eléctrica.

11 CMCCT

2.2. Diferencia materiales conductores y aislantes en aplicaciones técnicas usuales.

9, 10 CMCCT

El circuito eléctrico Generadores. Conductores. Receptores. Elementos de control y maniobra. Elementos de protección.

3. Reconocer los elementos principales de un circuito eléctrico.

3.1. Identifica los elementos de un circuito eléctrico, distingue sus funciones y reconoce dichos elementos en aplicaciones.

12, 13, 14, 15 AF: 1, 2

CMCCT

3.2. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.

17 CMCCT

3.3. Describe el impacto medioambiental de las pilas y baterías.

16 CMCCT CCL CCEC

118

Diseño de circuitos eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología adecuada.

4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos.

18, 19 AF: 1

CMCCT

4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.

20, 21 AF: 2, 11

CMCCT


AF: 7, 8, 9 CMCCT

Los efectos de la corriente eléctrica. Calor. Luz. electromagnetismo. Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía.

5. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.


12, 23 CMCCT

5.2. Reconoce el rendimiento energético de elementos técnicos.

22 CMCCT CCEC

Magnitudes eléctricas básicas e instrumentos de medida Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Energía eléctrica y potencia. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

6. Experimentar con instrumentos de medida, y obtener las magnitudes eléctricas básicas.


24, 25, 28 AF: 5

CMCCT

6.2. Maneja las UNITes de medida.

26 CMCCT

6.3. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

33 AF: 3

CMCCT

6.4. Resuelve problemas donde se relaciona energía eléctrica y potencia.

27 CMCCT

6.5. Distingue aparatos analógicos y digitales.

AF: 13 CMCCT

Ley de Ohm Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas fundamentales.

7. Calcular magnitudes utilizando la ley de Ohm.

7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm.

29, 33 CMCCT

7.2. Realiza cálculos y resuelve problemas sencillos aplicando dicha ley.

30, 31, 32, 34 AF: 10, 12

CMCCT

Circuitos en serie y en paralelo Conexión de receptores. Conexión de generadores.

8. Reconocer y realizar el montaje de circuitos en serie y en paralelo.

8.1. Identifica conexiones en serie y en paralelo.

35, 37 AF: 6

CMCCT

8.2. Valora las ventajas y los inconvenientes de cada conexión.

36 CMCCT

8.3. Diseña y monta circuitos simples en serie y

36 CMCCT CAA

119

en paralelo.

Uso racional de la electricidad

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.

9.1. Calcula el gasto energético de los aparatos eléctricos.

39 AF: 4

CMCCT

9.2. Analiza la repercusión medioambiental derivada del uso de la energía eléctrica y describe medidas de ahorro energético.

38, 39, 40, 41, 42

CMCCT CCL CCEC

Proyecto Guía: Diseño y elaboración de un juego eléctrico y su anuncio publicitario. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.

10. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

10.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Proyecto Guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 10.2 Diseña utilizando

software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

10.3. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.

10.4. Respeta las normas de seguridad para el uso de la electricidad.

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

120

Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: The electricity charge Electric current Electric circuits Representation and symbols Effects of an electric current Electric quantities Ohm’s Law Series and parallel circuits Using electricity sensibly Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

El circuito eléctrico

3. Reconocer los elementos principales de un circuito eléctrico.


Ficha 1 CMCCT

Representación de un circuito y símbolos

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología adecuada.

4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos. 4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.

Ficha 2 CMCCT

Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm

6. Experimentar con instrumentos de medida, y obtener las magnitudes eléctricas básicas.. 7. Calcular magnitudes utilizando la ley de Ohm.

6.1. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm

Ficha 3 CMCCT

Circuitos en serie y en paralelo

8. Reconocer y realizar el montaje de circuitos en serie y en paralelo.

8.3. Diseña y monta circuitos simples en serie y en paralelo.

Ficha 4 CMCCT CAA

Energía y potencia

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.


Ficha 5 CMCCT

Efectos de la corriente

5. Relacionar los efectos de la

5.1. Explica los principales efectos de la corriente

Ficha 6 CMCCT CCEC

121

eléctrica energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

eléctrica y su conversión.

Trabaja con seguridad



Ficha 7 CCL CMCCT CAA

Diseño de un circuito eléctrico



Ficha 8 CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC




Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1. Conoce las partículas que constituyen el átomo.





1.2. Comprende y describe fenómenos eléctricos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8





2.1. Comprende el concepto de corriente eléctrica.

11 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida,

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula


122

bastantes ejemplos válidos.

aportando algunos pocos ejemplos válidos.

de ejemplos válidos.

responde.

2.2. Diferencia materiales conductores y aislantes en aplicaciones técnicas usuales.






12, 13, 14, 15 AF: 1, 2

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.



17 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.3. Describe el impacto medioambiental de las pilas y baterías.





4.1. Reconoce la simbología eléctrica e interpreta elementos y circuitos.

18, 19 AF: 1





4.2. Representa circuitos eléctricos utilizando la simbología adecuada.

20, 21 AF: 2, 11





4.3. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos

AF: 7, 8, 9 Explica de manera adecuada los conceptos,

Explica los conceptos de manera algo incompleta,

Explica los conceptos con errores, con aportación


123

sencillos. aportando bastantes ejemplos válidos.

aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

escasa o nula de ejemplos válidos.

o no responde.


12, 23 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




5.2. Reconoce el rendimiento energético de elementos técnicos.






24, 25, 28 AF: 5





6.2. Maneja las unidades de medida.

26 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




6.3. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de

33 AF: 3

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos



124

circuitos básicos.

válidos. ejemplos válidos.

6.4. Resuelve problemas donde se relaciona energía eléctrica y potencia.





6.5. Distingue aparatos analógicos y digitales.





7.1. Relaciona las tres magnitudes básicas mediante la ley de Ohm.

29, 33 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




7.2. Realiza cálculos y resuelve problemas sencillos aplicando dicha ley.

30, 31, 32, 34 AF: 10, 12





8.1. Identifica conexiones en serie y en paralelo.

35, 37 AF: 6





8.2. Valora las ventajas y los inconvenientes de cada conexión.

36 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos


125

ejemplos válidos.

algunos pocos ejemplos válidos.

válidos.

8.3. Diseña y monta circuitos simples en serie y en paralelo.






39 AF: 4





9.2. Analiza la repercusión medioambiental derivada del uso de la energía eléctrica y describe medidas de ahorro energético.

38, 39, 40, 41, 42






Proyecto Guía





10.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los





126

elementos que lo configuran.

10.3. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.











finales.

127

UNIT 7. HARDWARE AND SOFTWARE Objetivos



Utilizar el ordenador, tableta o teléfono móvil como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su función en el conjunto. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información… Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.





Competencias clave

Elementos de un sistema informático. Funcionamiento. Hardware: Codificación binaria Componentes del hardware CPU Memorias. Dispositivos de almacenamiento. Periféricos. Conexionado de dispositivos.


1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.

1 a 5 AF:1, 2

CMCCT CD


6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17

CD CAA CSIEE

Manejo básico. Software y sistema operativo: Tipos de software Sistemas operativos Windows

2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o

2.1. Clasifica el software básico: tipos, licencias y sistemas operativos.

14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16

CSC CCEC


29, 30, 31, 32, 33

CD CAA

128

Linux Sistemas operativos móviles Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.


10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9

CD CAA

2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.

AF: 15, 21 CD CSC CCEC

Aplicaciones informáticas: Procesadores de texto Presentaciones Ofimática en la nube Creación y publicación de una hoja de cálculo Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales, remotos y extraíbles.

3. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones.

3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia.

34, 35, 36 AF: 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19

CCL CD CAA

3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.

Aplicación informática 1 AF: 18

CD CAA CSIEE

3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

Aplicación informática 2,3

CMCCT CD CAA CSIEE

Proyecto Guía: Diseño de un tablón de herramientas y estudio de las herramientas que lo componen



Proyecto Guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC


4.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y publicar información.

4.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias

129

sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Computer language Hardware Software and operating systems The Windows operating system The Linus operating system Mobile operating systems Computer applications Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

¿Qué es la informática)

2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.


Ficha 1 CD CAA

Componentes del ordenador



Ficha 2 CD CAA CSIEE

Sistema operativo

2. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos


Ficha 3 CSC CCEC

130

referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.

Aplicaciones ofimáticas

3. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones.

3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia. 3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea. 3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

Ficha 4 CD CAA CSIEE CCL





Pun- tos

1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.

1 a 5, AF:1, 2 Resuelve correctamente todas las actividades.





6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17






14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16


Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de



131

ellas. o no responde.

2.2 Instala, desinstala y maneja de forma segura software básico.

29, 30, 31, 32, 33






10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9





2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.

AF: 15, 21 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia.

34, 35, 36 AF: 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19





3.2. Utiliza herramientas de

AI: 1, AI:1 AF: 18




Responde de manera

132

almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.





3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

AI: 2,3 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.





Proyecto Guía










4.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,





133

recuperar presentar y publicar información.

4.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.






finales.

134

UNIT 8. INTERNET BASICS. SAFETY Objetivos



Conocer básicamente cómo funciona una red de ordenadores y, en su extensión, el funcionamiento de Internet. Desarrollar las habilidades necesarias para prevenir ciberataques y proteger equipos y privacidad personal. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos como medios para transmitir la información (www, blogs, wikis, redes sociales, correo electrónico, foros de debate, etcétera). Conocer los distintos tipos de licencias de uso de la información y de los programas. Elaborar páginas web y blogs de forma sencilla. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. Almacenar y compartir información en la nube.





Competencias clave

Licencias de uso: Autoría Comercial/No comercial Sin obras derivadas Compartir igual Clasificación de software: Libre Propietario Comercial Freeware De dominio público

1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso.

33 35 37 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC 1.2. Describe y respeta los

diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

Comunicación entre ordenadores.

2. Describir la estructura básica de Internet

2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers.

1 2 4 5 8 10 11 12 25 26 27

CMCCT CD CSC

135

Redes de ordenadores. Concepto de protocolo. Dominios: Búsqueda de dominios libres Registro

2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red.

1F 2F 3F 5F 9F 12F

CCEC

2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.

2.4. Describe los servidores de nombres de dominio.

2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

Botnet Phishing Troyanos Gusanos Malware

3. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3.1. Distingue virus y malware.

3 6 7 9 15 19 21 29 30 32 38

CMCCT CD CCEC 3.2. Distingue software

malicioso.

3.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Páginas web Blogs Wikis Redes sociales Trabajo en la nube

4. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.

4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs.

13 14 16 17 18 19 20 22 23 24 28 31 33 34 35 36 37 4F 6F 7F 8F 10F 11F 13F 14F 15F 16F 17F 18F 19F 20F 21F 22F 23F 24F 25F 26F 27F

CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis.

4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc.

4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc.


4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios.

136

4.7. Conoce los principios de la identidad digital y mantiene su presencia en redes sociales de forma segura y responsable.

Trabajo en la nube

5. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.

5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing).

37 28F

CCL CMCCT CD CSC CCEC

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Communication systems Computer networks The Internet Internet connection Searching for information of the Internet Publishing on the Internet Sharing information Programación de la adaptación curricular




Compe-tencias clave

Redes de ordenadores.

2. Describir la estructura básica

2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers.

Ficha 1 CMCCT CD

137

Internet de Internet 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.

CCD CCEC

Servicios de Internet


4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc. 4.5. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.


Conexión a Internet


2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers. 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.4. Describe los servidores de nombres de dominio. 2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

Ficha 3 CMCCT CD CSC CCEC

Correo electrónico


4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios.


Comunicación en tiempo real

5. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su


Ficha 5 CCL CMCCT CD CSC

138

implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.

CCEC





Puntos

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso. 1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

33 35 37 Resuelve correctamente todas las actividades.




2.1. Distingue los elementos de conmutación: switches, routers. 2.2. Explica el funcionamiento de servidores, clientes e intercambios de mensajes en la red. 2.3. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones

1 2 4 5 8 10 11 12 25 26 27 1F 2F 3F 5F 9F 12F





139

MAC. 2.4. Describe los servidores de nombres de dominio. 2.5. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

3.1. Distingue virus y malware. 3.2. Distingue software malicioso. 3.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3 6 7 9 15 19 21 29 30 32 38





4.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 4.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 4.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 4.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de

13 14 16 17 18 19 20 22 23 24 28 31 33 34 35 36 37 4F 6F 7F 8F 10F 11F 13F 14F 15F 16F 17F 18F 19F 20F 21F 22F 23F 24F 25F 26F 27F





140

documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc. 4.5. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 4.6. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios. 4.7. Conoce los principios de la identidad digital y mantiene su presencia en redes sociales de forma segura y responsable.


37 28F






finales.

3º ESO Contenidos La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico.

141

La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales. La materia de Technology aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La materia se organiza en cinco bloques: El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos, que ha de considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución. El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica, facilitará la adquisición de técnicas básicas de dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas que permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder abordar la interpretación y producción de documentos técnicos. El Bloque 3. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar contenidos procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los recursos naturales de una forma racional. El Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado formarse en el conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las estructuras y los elementos que las configuran; en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento (parte fundamental de las máquinas) y en electricidad, debido a que es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas. El Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la comprensión de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de mantenimiento que fueren surgiendo. También será útil para que el alumnado pueda realizar búsquedas de información y compartir documentos de forma segura. Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas

142

o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción. Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc. La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información. El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de los demás y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio. El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc., de diferentes culturas, permiten al alumnado comprender la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

143

Programación de las unidades didácticas Technology 3º ESO El currículo de 3º ESO se ha estructurado en 9 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso.

TECHNOLOGY UNIT 1. Project planning UNIT 2. Technical drawing UNIT 3. Plastics and textiles UNIT 4. Stone and ceramics UNIT 5. Mechanisms

UNIT 6. Electric circuits and electronics UNIT 7. Using computers for projects UNIT 8. The Web UNIT 9. Programming and robotics

En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación da aula de cada una de las nueve unidades didácticas. En ellas se detalla: Las competencias clave y objetivos. Programación de la unidad: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y competencias clave. La atención a la diversidad. Programación de la adaptación curricular. Rúbrica de estándares de aprendizaje.

144

TECHNOLOGY UNIT 1. PROJECT PLANNING Objetivos



Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización. Resolver problemas sencillos siguiendo las fases del método de proyectos tecnológicos a partir de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad empresarial y productiva. Aprender a trabajar en un taller de manera colaborativa con otros compañeros respetando las opiniones de los de-más y llegando a acuerdos sobre el trabajo que se debe realizar. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.




Instrumentos de evaluación (actividades del LA)

Competencias clave

El proceso tecnológico: Necesidad e idea. Desarrollo. Construcción. Verificación. Comercialización.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.


1, 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 AF: 1, 2, 3, 4, 17 Resolución proyecto guía

CCL CMCCT CD CCSC CSIEE CCEC



145

Idea: Bocetos y croquis. Desarrollo: Planos y presupuesto. Plan de construcción.



4, 9, 12, 13, 14, 21, 22, 24, 25 Análisis: 1, 2 AF: 17 Resolución proyecto guía

CD CCSC CSIEE

Recopilación y análisis de antecedentes. Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto que da solución a un problema.

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto.


8, 13, 14, 23, 24, 25 Análisis: 1, 2 Procedimientos: 1, 2 AF: 5, 17 Resolución proyecto guía

CCL CMCCT CD CSIEE

3.2. Elabora memorias y hojas de cálculo para los presupuestos.


3.4. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

Bocetos y croquis. Vistas de conjunto. Planta, perfil y alzado. Detalles de piezas y uniones. Despieces.

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2D respetando la normalización.


12, 13, 14, 24 AF: 8 Resolución proyecto guía

CD CCSC CSIEE


Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Fases del diseño.



15 AF: 10, 12 Resolución proyecto guía

CMCCT CD CCSC CSIEE

146

Fases de construcción.

Materiales de uso técnico. El aula taller. Seguridad y salud. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller. Señalización.

6. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


AF: 10, 11, 13, 15, 16 Resolución proyecto guía

CMCCT



6.4. Analiza documentación antes de afrontar un proceso en el taller.

El trabajo en grupo: Responsabilidades de los componentes. Puesta en común y elección de la solución.

7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final

11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 26 AF: 6 Resolución proyecto guía

CCL CMCCT CCSC CSIEE CCEC

7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros


La influencia de la tecnología en la sociedad Publicidad y Marketing

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la tecnología.


7, 18, 27, 28 AF: 7, 9 Resolución proyecto guía

CCL CCSC CCEC

Tecnología y medio ambiente: Problemas medioambientales del desarrollo tecnológico. Desarrollo sostenible. Cambio de hábitos de consumo.

9. Investigar la influencia en la sociedad de productos tecnológicos, proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.


7, 27, 28 AF: 14 Resolución proyecto guía

CCL CMCCT CCS CCEC

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias

147

sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Technology solves problems Phases of the technological process Tools needed in technology Workshop organisation and management Companies, advertising and the environment Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

El proceso tecnológico

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.


Ficha 1 CCL CMCCT CD CCSC CSIEE CCEC

148

Los inventos 2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.


Ficha 2 CD CCSC CSIEE

Análisis de objetos



Ficha 3 CMCCT CD CCSC CSIEE

Presupuesto 5. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos.


Ficha 4 CMCCT CD CCSC CSIEE

El aula taller 6. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


Ficha 5 CMCCT

Funciones de la actividad empresarial

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la tecnología.


Ficha 6 CCL CCSC CCEC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias

149

sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Rúbrica de estándares de aprendizaje



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos


1, 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 AF: 1, 2, 3, 4, 17 Resolución proyecto guía.















2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

4, 9, 12, 13, 14, 21, 22, 24, 25 Análisis: 1, 2 AF: 17 Resolución proyecto guía






Resolución proyecto guía 1, 2, 3, 16 3, 10 5, 6, 7, 9, 17 AF: 2, 3, 4, 5

Realiza correctamente todas las búsquedas.

Realiza correctamente la mayoría de las búsquedas, con fallos en algunas de ellas.

Realiza las búsquedas, pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Realiza las búsquedas de manera totalmente errónea

150

o no las realiza.

3.2. Elabora memorias y hojas de cálculo para los presupuestos.

Realiza correctamente todas las memorias y hojas de cálculo.

Realiza correctamente la mayoría de las memorias y hojas de cálculo, con fallos en algunas de ellas.

Realiza las memorias y hojas de cálculo, pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Realiza las memorias y hojas de cálculo de manera totalmente errónea o no las realiza.


Emplea correctamente el software.

Emplea correctamente el software, con fallos en algunas ocasiones.

Emplea el software, pero tiene fallos en bastantes ocasiones.

Emplea el software de manera totalmente errónea o no lo utiliza.

3.4. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

Emplea correctamente programas de simulación.

Emplea correctamente programas de simulación, con fallos en algunas ocasiones.

Emplea programas de simulación, pero tiene fallos en bastantes ocasiones.

Emplea programas de simulación de manera totalmente errónea o no lo utiliza.


12, 13, 14, 24 AF: 8 Resolución proyecto guía






Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o


151

ejemplos válidos.

algunos pocos ejemplos válidos.

nula de ejemplos válidos.

o no responde.


15 AF: 10, 12 Resolución proyecto guía






AF: 10, 11, 13, 15, 16 Resolución proyecto guía






Respeta correctamente todas las normas de seguridad.

Respeta correctamente todas las normas de seguridad, exceptuando algunas de ellas.

Respeta algunas normas de seguridad, pero no lo hace en muchos casos.

No respeta ninguna norma de seguridad.


Utiliza correctamente los sistemas de corte y fijación.

Utiliza correctamente los sistemas de corte y fijación, salvo en algunas ocasiones.

Utiliza los sistemas de corte y fijación, pero comete muchos errores en su uso.

No utiliza correctamente o no utiliza los sistemas de fijación y corte.


Analiza siempre la documentación antes de operar en el taller.

Analiza siempre la documentación antes de operar en el taller, excepto en algunas ocasiones.

En ocasiones analiza la documentación antes de operar en el taller, aunque en la mayoría de los casos no lo hace.

No analiza o lo hace erróneamente la documentación antes de operar en el taller.

152


11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 26 AF: 6 Resolución proyecto guía

Colabora siempre con sus compañeros.

Colabora siempre con sus compañeros, excepto en algunas ocasiones.

Colabora a veces con sus compañeros, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

No colabora nunca con sus compañeros.

7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.

Dialoga siempre con sus compañeros.

Dialoga siempre con sus compañeros, excepto en algunas ocasiones.

Dialoga a veces con sus compañeros, aunque la mayoría de las veces no lo hace.

No dialoga nunca con sus compañeros.


Se responsabiliza siempre de su trabajo.

Se responsabiliza siempre de su trabajo, salvo algunas veces.

Se responsabiliza de su trabajo, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

No se responsabiliza de su trabajo


7, 18, 27, 28 AF: 7, 9 Resolución proyecto guía

Siempre adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas.

Siempre adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas, salvo en algunas ocasiones.

Adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

Nunca adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas.


7, 27, 28 AF: 14 Resolución proyecto guía





*Los números corresponden a las actividades del LA. “AF” hace referencia a las actividades

finales.

153

UNIT 2. TECHNICAL DRAWING Objetivos



Interpretar correctamente planos tecnológicos y expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, empleando la más adecuada en cada momento, respetando los criterios de normalización y acotación. Realizar planos sencillos en dos y tres dimensiones utilizando herramientas informáticas incluyendo la posibilidad de fabricarlos mediante impresión digital en 3D. Valorar la importancia del dibujo técnico y sus criterios de normalización como medio de expresión y comunicación de ideas en el área de Tecnología.





Competencias clave

Tarea guía: Diseño y presentación de una escultura. Representación de objetos técnicos. Tipos de perspectiva en dibujo técnico. Memoria técnica de un proyecto.


1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis.

3, 11, 12 CMCCT


4, 8, 16 AF: 1

CMCCT CAA

1.3. Diseña la presentación comercial de un prototipo componiendo distintos tipos de imágenes.

Resolución proyecto guía

CCL, CD, CCEC, CSIEE

1.4. Elabora las instrucciones técnicas del producto y sus especificaciones.

25, 26, 27 CCL, CD, CMCCT



CCEC

154

Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera e isométrica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas. Acotación.

2. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.

2.1. Conoce los distintos tipos de perspectiva empleados en el dibujo técnico.

1, 2, 3, 16 CMCCT

2.2. Emplea cada tipo de perspectiva en las situaciones idóneas.

3, 10 CAA

2.3. Dibuja objetos sencillos en perspectiva caballera e isométrica.

5, 6, 7, 9, 17 AF: 2, 3, 4, 5

CMCCT

2.4. Dibuja circunferencias y planos inclinados en distintos sistemas de representación.

13, 14, 15 CMCCT

2.5. Emplea criterios normalizados de acotación y escala.

18, 19, 20 AF: 6, 7, 8

CMCCT CSC

Metrología e instrumentos de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta representación. Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas.


3.1. Emplea herramientas de medida de precisión para conocer las dimensiones exactas de los objetos y dibujarlos correctamente.

21, 22, 23, 24 AF: 9, 10

CMCCT

3.2. Recrea piezas en 3 dimensiones a partir de sus desarrollos planos.

Procedimiento.

CMCCT CAA

3.3. Emplea programas de dibujo en tres dimensiones.

3D 1 CMCCT CD

3.4. Emplea programas informáticos compatibles con la impresión 3D para fabricar piezas.

3D 2, 3D 3 CSIEE CD

3.5. Combina imágenes obtenidas por varios procedimientos para obtener carteles o presentaciones.

Cierre tarea guía

CD

155

Aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones. Impresión digital en 3D

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Representations of three-dimensional objects Cavalier perspective Isometric perspective Drawing perspective from dihedral views Standardisation Annotation Measurement and precision instruments Technical instructions Programación de la adaptación curricular




Competen-cias clave

Representaciones de conjunto

1. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis.

Ficha 1 CMCCT

156

comercialización.

Vistas de una pieza

2. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.

2.1. Conoce los distintos tipos de perspectiva empleados en el dibujo técnico.

Ficha 2 CMCCT

Acotación 2. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.

2.5. Emplea criterios normalizados de acotación y escala.

Ficha 3 CMCCT CCSC

Medidas de ángulos y segmentos



Ficha 4 CMCCT

Instrumentos de medida



Ficha 5 CMCCT





Puntos

1.1 Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante

3, 11, 12 Resuelve correctamente todas las actividades.



Responde de manera totalmente errónea o no respond

157

croquis. e.

1.2Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

4, 8, 16 AF: 1





1.3. Diseña la presentación comercial de un prototipo componiendo distintos tipos de imágenes.






1.4 elabora las instrucciones técnicas del producto y sus especificaciones.





1.5 Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.






2.1 conoce los distintos tipos de perspectiva empelados en el dibujo técnico.

1, 2, 3, 16 Resuelve correctamente todas las actividades.




158

responde.

2.2. Emplea cada tipo de perspectiva en las situaciones idóneas.

3, 10 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




2.3. Dibuja objetos sencillos en perspectiva caballera e isométrica.

5, 6, 7, 9, 17 AF: 2, 3, 4, 5





2.4. Dibuja circunferencias y planos inclinados en distintos sistemas de representación.





2.5. Emplea criterios normalizados de acotación y escala

18, 19, 20 AF: 6, 7, 8





3.1. Emplea herramientas de medida de precisión para

21, 22, 23, 24 AF: 9, 10

Comprende el problema y utiliza las estrategias

Comprende el problema de manera algo incompleta,

Tiene dificultades para comprender


159

conocer las dimensiones exactas de los objetos y dibujarlos correctamente.

adecuadas para resolverlo correctamente.

aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.


3.2. Recrea piezas en 3 dimensiones a partir de sus desarrollos planos.

Procedimiento.





3.3. Emplea programas de dibujo en tres dimensiones.

3D 1 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.4. Emplea programas informáticos compatibles con la impresión 3D para fabricar piezas.

3D 2, 3D 3 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




3.5. Combina imágenes obtenidas por varios procedimientos para obtener carteles o presentaciones.

Cierre tarea guía






finales.

160

UNIT 3. PLASTICS AND TEXTILES Objetivos



Analizar las propiedades de los plásticos como material utilizado en la construcción de objetos tecnológicos, relacionando dichas propiedades con las aplicaciones más comunes de cada uno de ellos. Conocer las técnicas básicas de conformación de los plásticos. Manipular y mecanizar los plásticos asociando la documentación técnica al proceso de fabricación de un objeto, empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Valorar la importancia de los plásticos en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de estos materiales. Conocer los beneficios del reciclado de los plásticos y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.





Compe tencias clave

Introducción a los plásticos y su obtención: Origen de los materiales plásticos. Transformación de los plásticos. Propiedades y caracteristicas.

1. Analizar las propiedades de los materiales plásticos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los plásticos.

2, 3, 5, 8, 13 AF: 1, 2, 8

CMCCT

1.2. Identifica las propiedades generales de los materiales plásticos.

1, 6

CMCCT

1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los plásticos, así como los beneficios de su reciclado.

4, 7 AF: 3 Proyecto guía

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC

Clasificación de los plásticos: Clasificación según su

2. Clasificar los plásticos en termoplásticos, termoestables y elastómeros, y

2.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales plásticos de uso técnico.

9 AF: 9, 16

CMCCT

161

estructura. Plásticos industriales.

conocer sus aplicaciones básicas.

2.2. Describe las características propias de los materiales plásticos de uso técnico comparando sus propiedades.

5, 10, 11, 12, 15 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 20 Proyecto guía


Técnicas industriales para el trabajo con plásticos: Extrusión. Calandrado. Conformado al vacío. Moldeo.

3. Conocer las técnicas de conformación de los materiales plásticos.

3.1. Describe los procesos industriales de conformación de los plásticos.

19 AF: 11

CCL CMCCT

3.2. Identifica las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

16, 17, 18, 20 AF: 16 Proyecto guía


Técnicas básicas para el trabajo con plásticos: Medir. Marcar y trazar. Cortar. Perforar. Afinar. Unir. Herramientas y uso seguro de las mismas.


4.1. Identifica las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales plásticos de uso técnico.

24, 25, 26, 27, 28 AF: 12, 16

CMCCT CAA

4.2. Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales plásticos de uso técnico.

Procedimientos 1, 2, 3, 4

CMCCT


21, 22, 23 CMCCT

Materiales textiles Fibras naturales. Fibras sintéticas.

5. Analizar las propiedades de los materiales textiles utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

5.1. Reconoce la procedencia y obtención de los materiales textiles.

29, 30, 31, 32, 33

CMCCT

5.2. Clasifica los materiales textiles en naturales y sintéticos.

37 CMCCT

5.3. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales textiles de uso técnico.

34, 35, 36, 37, 39 AF: 18, 19

CMCCT CCEC

5.4. Describe las características propias de los materiales textiles de uso técnico comparando sus propiedades.

38 CCL CMCCT CCEC

162

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Plastic materials The classification of plastics Plastic forming techniques Modification techniques Textiles Programación de la adaptación curricular



Competencias clave

Los plásticos. Obtención y propiedades

1. Analizar las propiedades de los materiales plásticos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.


Ficha 1 CMCCT

163

Aplicaciones de los plásticos

2. Clasificar los plásticos en termoplásticos, termoestables y elastómeros, y conocer sus aplicaciones básicas.


Ficha 2 CMCCT CCEC

Técnicas de conformación

3. Conocer las técnicas de conformación de los materiales plásticos.


Ficha 3 CMCCT

Herramientas para cortar y lijar

4. De Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


Ficha 4 CMCCT CAA

Uniones 4. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


Ficha 5 CMCCT CAA

Materiales textiles

5. Analizar las propiedades de los materiales textiles utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se

5.3. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales textiles de uso técnico.

Ficha 6 CMCCT CCEC

164

puedan producir.





Puntos

1.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los plásticos.

2, 3, 5, 8, 13 AF: 1, 2, 8










1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los plásticos, así como los beneficios de su reciclado.

4, 7 AF: 3





2.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales plásticos de uso técnico.

9 AF: 9, 16





165


5, 10, 11, 12, 15 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 20





3.1. Describe los procesos industriales de conformación de los plásticos.

19 AF: 11






16, 17, 18, 20 AF: 16





4.1. Identifica las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales plásticos de uso técnico. 4.2. Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de

24, 25, 26, 27, 28 AF: 12, 16 Procedims: 1, 2, 3, 4 21, 22, 23 8, 14, 20





166

los materiales plásticos de uso técnico. 4.3. Conoce y valora las normas de seguridad y salud en el trabajo.

5.1. Reconoce la procedencia y obtención de los materiales textiles.

29, 30, 31, 32, 33





5.2. Clasifica los materiales textiles en naturales y sintéticos.





5.3.Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales textiles de uso técnico

34, 35, 36, 37, 39 AF: 18, 19





5.4. Describe las características propias de los materiales textiles de uso técnico comparando sus propiedades





167

UNIT 4. STONE AND CERAMICS Objetivos



Conocer los métodos de obtención, propiedades y aplicaciones técnicas de los materiales de construcción – pétreos y cerámicos – más empleados. Identificar los diferentes tipos de materiales pétreos y cerámicos en las aplicaciones técnicas más usuales. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales de construcción, seleccionando los más idóneos para construir un producto. Conocer las técnicas industriales y emplear técnicas básicas de los materiales pétreos y cerámicos. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales pétreos y cerámicos, así como los beneficios de su reciclado.





Competencias clave

Materiales pétreos. Propiedades y características: Obtención de los materiales pétreos. Piedras naturales: caliza, mármol, granito, pizarra, toba volcánica. Conglomerantes: yeso, cal, cemento, morteros. Piedras artificiales: hormigón, fibrocemento, ladrillos de cal y cáñamo, terrazo. Aplicaciones industriales y en viviendas.

1. Analizar las propiedades de los materiales pétreos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.1. Describe las características propias de los materiales pétreos de uso técnico comparando sus propiedades.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 AF: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10

CCL CMCCT CCEC

1.2. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los pétreos.

1 CMCCT CCEC

1.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales pétreos.

AF: 4 CCL CMCCT

1.4. Identifica y las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales pétreos de

9 CMCCT

168

uso técnico.

Materiales cerámicos. Propiedades y características: Proceso de obtención de los materiales cerámicos. Clasificación de los materiales cerámicos: cerámicas gruesas y finas. Aplicaciones industriales y en viviendas.

2. Analizar las propiedades de los materiales cerámicos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales cerámicos de uso técnico.

13, 17, 20 AF: 7

CMCCT

2.2. Describe las características propias de los materiales cerámicos de uso técnico comparando sus propiedades.

16, 18, 19, 21 AF: 6, 7, 10

CMCCT CCEC

2.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales cerámicos.

14, 15 AF: 7

CCL CMCCT

2.4. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales cerámicos.

AF: 7 CMCCT CCEC

Vidrio: Técnicas de conformación: soplado automático, moldeo, estirado, flotación sobre un baño de estaño, laminado.

3. Analizar las propiedades de los materiales vítreos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

3.1. Describe las características propias de los materiales vítreos de uso técnico comparando sus propiedades.

AF: 12 CMCCT CCEC

3.2. Describe los procesos industriales de conformación del vidrio.

22 AF: 11, 14, 15

CCL CMCCT

3.3. Relaciona las técnicas básicas de conformación del vidrio con diferentes aplicaciones.

23 AF: 13

CMCCT

3.4. Describe el proceso de reciclado del vidrio.

16 CCL CMCCT CCEC

Proyecto Guía: Reconocimiento de materiales pétreos y cerámicos

4. Identificar diferentes tipos de materiales pétreos y cerámicos en aplicaciones técnicas más usuales.

4.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Proyecto guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

169

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Stone materials Ceramic materials Glass Programación de la adaptación curricular



Competencias clave

Materiales pétreos

1. Analizar las propiedades de los materiales pétreos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.


Ficha 1 CCL CMCCT CCEC

Materiales cerámicos

2. Analizar las propiedades de los materiales cerámicos utilizados en la construcción de objetos

2.2. Describe las características propias de los materiales cerámicos de uso técnico comparando sus

Ficha 2 CMCCT CCEC

170

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

propiedades.




Excelente 3 Satisfactorio 2

En proceso 1 No logrado 0

Puntos


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 AF: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10





1.2. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los pétreos.





1.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales pétreos.

AF: 4 Resuelve correctamente todas las actividades.




1.4. Identifica las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales

9 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctament

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la


171

pétreos de uso técnico

e. estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

mayoría de estrategias para resolverlo.

2.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales cerámicos de uso técnico.

13, 17, 20 AF: 7





2.2Describe las características propias de los materiales cerámicos de uso técnico comparando sus propiedades.

16, 18, 19, 21 AF: 6, 7, 10





2.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales cerámicos.

14, 15 AF: 7





2.4. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales cerámicos.

AF: 7


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias,

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de


172

la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

estrategias para resolverlo.

3.1. Describe las características propias de los materiales vítreos de uso técnico comparando sus propiedades.





3.2. Describe los procesos industriales de conformación del vidrio.

22 AF: 11, 14, 15





3.3. Relaciona las técnicas básicas de conformación del vidrio con diferentes aplicaciones.

23 AF: 13





3.4. Describe el proceso de reciclado del vidrio.





4.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico

Proyecto guía





4.2. Describe las características propias de los


Comprende el problema de manera


Responde de manera totalment

173

materiales de uso técnico comparando sus propiedades.


algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.


e errónea o no responde.

4.3. Presenta un informe con los contenidos desarrollados y expone oralmente el trabajo realizado al término del proyecto.






finales.

174

UNIT 5. MECHANISMS Objetivos



Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus aplicaciones, identificándolos en máquinas complejas y explicando su funcionamiento en el conjunto. Emplear correctamente los mecanismos necesarios en cada situación o problema calculando de antemano su ventaja mecánica y relaciones de transmisión, construyendo maquetas de los mismos o empleando simuladores virtuales para analizar su comportamiento. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas habituales actuales y a lo largo de la historia.





Competencias clave

Elementos de los mecanismos Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.


1.1. Conoce los mecanismos básicos de transmisión lineal, circular y de transformación.

2, 7, 9, 10, 11, 13, 28, 29, 30 AF: 9, 11

CMCCT

1.2. Comprende el funcionamiento delos mecanismos básicos de control, absorción de energía, acople y sujeción.

33, 34, 35, 36, 38, 40, 41 AF: 11

CMCCT

1.3. Identifica mecanismos básicos estudiados en máquinas.

5, 9, 21, 24, 25, 26, 27, 31, 32 AF: 7, 8, 12

CMCCT CAA


5, 17, 21, 24, 25, 27, 31, 36, 37 AF: 7, 8, 12

CMCCT CCL

175


13, 14 Análisis 1 Proyecto guía

CAA CSIEE

Equilibrio de momentos de giro Cambios de sentido de giro Variación de velocidad Cálculo de la relación de transmisión. Trenes de engranajes o poleas

2. Resolver problemas sencillos relacionados con mecanismos y calcular su ventaja mecánica o relación de transmisión en los casos en que proceda.

2.1 Reconoce la fuerza motriz y la salida de los mecanismos básicos

1, 4, 6, 21, 32, 33 AF: 8

CMCCT

2.2 Identifica el sentido del giro en las transmisiones circulares.

16, 18 AF: 8

CMCCT

2.3 Conoce y aplica las relaciones matemáticas que rigen el comportamiento de los mecanismos de transmisión lineal.

3, 5, 8, 9 ,10, 12 AF: 1, 2, 3

CMCCT

2.4 Conoce y aplica las relaciones matemáticas que rigen el comportamiento de los mecanismos de transmisión de giro.

15, 16, 17, 19 AF: 4, 5, 6

CMCCT

2.5 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

20, 22, 23, 28, 29 AF: 10

CMCCT

Análisis y diseño de sistemas mecánicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Construcción de mecanismos sencillos Fabricación de mecanismos con impresión 3D Simulación de mecanismos por ordenador.

3. Diseñar y construir mecanismos sencillos con distintos sistemas de fabricación para emplearlos en máquinas o analizar su comportamiento.

3.1 Construye mecanismos sencillos con madera y cartón (poleas, ruedas, trinquetes...).

Procedimientos 1, 2,

CSIEE

3.2 Diseña mecanismos con un comportamiento concreto.

Procedimientos 3, 4

CAA CSIEE

3.3 Diseñar mecanismos sencillos con programas de diseño gráfico.

3D 1 CD

3.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

Simulaciones 1, 2, 3 ,4

CD

176

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: What is a mechanism? Linear transmission of motion Rotary transmission Transformation of motion Mechanisms that control motion Energy accumulation mechanisms Couplings and clutches Bearings Freewheel Programación de la adaptación curricular



Competencias clave

La palanca 1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1 Conoce los mecanismos básicos de transmisión lineal, circular y de transformación.

Ficha 1 CMCCT CAA CSIEE

Poleas y polipastos

1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas,



177

integrados en una estructura.

Mecanismos de transmisión de giro




Transformación de movimiento








Puntos


2, 7, 9, 10, 11, 13, 28, 29, 30 AF: 9, 11

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


1.2 Comprende el funcionamiento delos mecanismos básicos de control, absorción de energía, acople y sujeción.

33, 34, 35, 36, 38, 40, 41 AF: 11

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones


Responde de manera totalmente errónea o no responde

1.3 Identifica mecanismos básicos estudiados en

5, 9, 21, 24, 25, 26, 27, 31, 32

Resuelve correctamente todas las actividades

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con


Responde de manera totalmente errónea o

178

máquinas.

AF: 7, 8, 12 fallos en algunas de ellas.

no responde


5, 17, 21, 24, 25, 27, 31, 36, 37 AF: 7, 8, 12





1.5 Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

13, 14 Análisis 1





2.1 Reconoce la fuerza motriz y la salida de los mecanismos básicos

1, 4, 6, 21, 32, 33 AF: 8

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


2.2 Identifica el sentido del giro en las transmisiones circulares.

16, 18 AF: 8





2.3 Conoce y aplica las relaciones matemáticas que rigen el comportamiento de los mecanismos de transmisión lineal.

3, 5, 8, 9 ,10, 12 AF: 1, 2, 3

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones




179

2.4 Conoce y aplica las relaciones matemáticas que rigen el comportamiento de los mecanismos de transmisión de giro.

15, 16, 17, 19 AF: 4, 5, 6





2.5 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

20, 22, 23, 28, 29 AF: 10





3.1 Construye mecanismos sencillos con madera y cartón (poleas, ruedas, trinquetes...)

Proc. 1, 2,





3.2 Diseña mecanismos con un comportamiento concreto.

Proc 3, 4





3.3 Diseña mecanismos sencillos con programas de diseño gráfico

3D 1





180

3.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

Sim: 1, 2, 3 ,4






finales.

181

UNIT 6. ELECTRIC CIRCUITS AND ELECTRONICS Objetivos



Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con las de la tensión continua. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de estos. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos sencillos.





Competencias clave

Circuito eléctrico de corriente continua: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y mixtas.

1. Conocer los elementos básicos de un circuito eléctrico para describir y diseñar circuitos sencillos utilizando la simbología adecuada.

1.1. Describe los componentes de un circuito eléctrico.

1, 2, 3 AF:10

CMCCT CD CAA

1.2. Utiliza la simbología adecuada en los diseños de circuitos.

4, 5, 6, 23, 26, 27, 36 AF: 9, 10, 12

CMCCT

1.3. Analiza, diseña y monta circuitos eléctricos que resuelven problemas técnicos sencillos.

3, 5,7, 21, 34,36, 39, 40 AF: 9, 10, 12

CMCCT CSIEE

Magnitudes eléctricas básicas: tensión, intensidad y resistencia. Energía y potencia. Relaciones y UNITes. Ley de Ohm. Circuito en serie,

2. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes


6, 7, 8, 9,10, 18, 19, 21, 23, 26, 27, 33 AF: 1, 2, 7

CMCCT

2.2. Distingue las diferencias entre conexión serie, paralela y mixta.

6, 7, 8, 9,10, 16, 17, 18, 19, 21 AF: 5, 7

CMCCT

2.3. Realiza cálculos 10,11, 20 CMCCT

182

paralela y mixtas. Potencia y energía eléctrica.

adecuados. sencillos empleando la ley de Ohm.

AF: 7

2.4. Identifica un cortocircuito.

11,12 AF: 3

CMCCT

2.5. Conoce la relación entre energía y potencia y realiza cálculos de consumo energético.

13, 14, 15 Análisis 9 Procedim: 2 AF: 6, 7, 8

CMCCT CSC

Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.

3. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas.

3.1. Distingue entre señal continua y alterna, sus propiedades y aplicaciones.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 11

CMCCT CCEC

Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Sistemas de control electromecánico. Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica.

4. Relaciona los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.


25, 30, 31, 32, 33, 37

CCL CMCCT

4.2. Conoce las repercusiones medioambientales del uso de la energía eléctrica y posibles medidas de ahorro energético.

30, 31 Análisis: 2, 3, 4

CMCCT CSC

4.3. Conoce mecanismos electromagnéticos y sabe cómo utilizarlos en sus circuitos.

35, 36, 37, 38, 39, 40 Análisis: 5 a 9 AF: 10, 13

CMCCT CSIEE

Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización de medidas sencillas.

5. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.


6, 8, 9, 10 Procedim: 1, 2 AF: 3, 4

CMCCT CAA CSIEE

Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor. Introducción a la telefonía, radio y televisión.

6. Describir el funcionamiento, simbología y aplicaciones de componentes electrónicos básicos.

6.1. Señala las características y aplicaciones de componentes electrónicos básicos

41, 42, 43, 44, 47, 48 AF: 13, 14

CMCCT


44, 45, 46, 48, 49, 50 Procedim: 1 AF: 14

CCL CMCCT

183

Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Análisis y diseño de circuitos eléctricos característicos mediante programas informáticos de diseño y simulación. Aplicación en proyectos.


7.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Simulación 1, 2, 3 AF: 14

CMCCT CD CAA

Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica: el coche eléctrico.

8. Analizar objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos, las funciones que realizan y su impacto social.

8.1. Distingue los distintos elementos de un objeto tecnológico y su función en el conjunto.

Análisis: 1,2 CMCCT

8.2. Analiza las características de componentes eléctricos y electromecánicos de un objeto o sistema tecnológico.

Análisis: 1 a 9 CMCCT CAA

8.3. Explica el impacto social y medioambiental del uso de un objeto tecnológico.

15 Análisis: 3, 4, 9

CSC CCEC

Proyecto Guía: Baile de grillos.

9. Diseñar y planificar un proyecto y desarrollar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

9.1. Planifica las fases de desarrollo del proyecto, distribuye tareas y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo del mismo.

Proyecto guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

9.2. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico.

9.4. Realiza la documentación técnica de un proyecto tecnológico y usa herramientas de Internet para su difusión.

184

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: An electric circuit Electrical quantities Types of circuits Types of current Effects of electric current Electromagnetic mechanisms Electromagnetic control systems Electronics Programación de la adaptación curricular



Competencias clave

El circuito eléctrico



Ficha 1 CMCCT CD CAA

Representación de un circuito y símbolos



Ficha 2 CMCCT

Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm

2. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica

2.3. Realiza cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

Ficha 3 CMCCT

185

empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.

Circuitos en serie y paralelo.

2. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.


Ficha 4 CMCCT

Energía y potencia

3. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas.


Ficha 5 CMCCT CCEC

Efectos de la corriente eléctrica

4. Relaciona los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.


Ficha 6 CMCCT CCEC

Trabaja con seguridad


9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico.


Diseño de un circuito eléctrico








Puntos


1, 2, 3 AF: 10


Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de


186

de ellas. ellas. errónea o no responde.


4, 5, 6, 23, 26, 27, 36 AF: 9, 10, 12





1.3. Analiza, diseña y monta circuitos eléctricos que resuelven problemas técnicos sencillos.

3, 5,7, 21, 34,36, 39, 40 AF: 9, 10, 12






6, 7, 8, 9,10, 18, 19, 21, 23, 26, 27, 33 AF: 1, 2, 7






6, 7, 8, 9,10, 16, 17, 18, 19, 21 AF: 5, 7





2.3. Realiza cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

10,11, 20 AF: 7





187

o no responde.

2.4. Identifica un cortocircuito.

11,12 AF: 3





2.5. Conoce la relación entre energía y potencia y realiza cálculos de consumo energético.

13, 14, 15 A0:9 P:2 AF: 6, 7, 8






21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 11






25, 30, 31, 32, 33, 37





4.2. Conoce las repercusiones medioambientales del uso de la energía eléctrica y posibles medidas de ahorro

30, 31 A0: 2, 3, 4





188

energético. e.

4.3. Conoce mecanismos electromagnéticos y sabe cómo utilizarlos en sus circuitos.

35, 36, 37, 38, 39, 40 A0: 5, 9 AF: 10, 13






6, 8, 9, 10 P: 1, 2 AF: 3, 4





6.1. Señala las características y aplicaciones de componentes electrónicos básicos.

41, 42, 43, 44, 47, 48 AF: 13, 14






44, 45, 46, 48, 49, 50 P:1 AF: 14





7.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y

S: 1-3 AF: 14





189

experimenta con los elementos que lo configuran.

8.1. Distingue los distintos elementos de un objeto tecnológico y su función en el conjunto.

AO: 1, 2 Resuelve correctamente todas las actividades.




8.2. Analiza las características de componentes eléctricos y electromecánicos de un objeto o sistema tecnológico.

A0: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9





8.3. Explica el impacto social y medioambiental del uso de un objeto tecnológico.

15 A0: 3, 4, 9





9.1. Planifica las fases de desarrollo del proyecto, distribuye tareas y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo del mismo. 9.2. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto

Proyecto guía

Comprende la situación a resolver y utiliza las estrategias adecuadas para resolverla correctamente.

Comprende la situación a resolver de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverla.

Tiene dificultades para comprender la situación a resolver y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverla.

Resuelve de manera totalmente errónea o no resuelve.

190

técnico. 9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico. 9.4. Realiza la documentación técnica de un proyecto tecnológico y usa herramientas de Internet para su difusión.


finales.

191

UNIDAD 7. USING COMPUTERS FOR PROJECTS Objetivos



Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física de un equipo informático, así como su funcionamiento y su función, sus interrelaciones y las formas de conectarlos. Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento de un equipo informático y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualización. Utilizar el ordenador, tableta o teléfono móvil como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información. Conocer los distintos formatos de archivos multimedia, usar herramientas de edición de los mismos y combinarlos para presentar proyectos. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.

Programación de la UNIT




Competencias clave

Arquitectura del ordenador: Placa base y conexión de dispositivos Conexión de dispositivos externos Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica.


1.1. Describe las partes de un ordenador, tableta o teléfono móvil.

1, 3 AF: 1-4

CMCCT CD

2. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.


1 AF: 4

CMCCT CD

Sistema operativo: Tipos de software Funciones Instalación de aplicaciones Windows

3. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos

3.1 Conoce los distintos tipos de software y sus aplicaciones.

2, 9 AF: 5, 7

CMCCT CD

3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema operativo y las utiliza para gestionar un equipo

3, 4, 5, 6, 7 CMCCT CD

192

Linux S.O. móviles

referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.

informático.

3.3. Instala y maneja programas básicos.

8, 9 CD CSIEE

El ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a programas de hoja de cálculo y de base de datos.

4. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto, imágenes, audio y vídeo utilizando distintas aplicaciones.

4.1. Utiliza hojas de cálculo para realizar cálculos y gráficos.

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 AF: 8-11, 13, 15

CMCCT CD CAA

4.2. Utiliza herramientas informáticas para planificar un proyecto tecnológico.

18 CD CSIEE

4.3. Investiga, recopila y analiza información mediante las TIC.

11, 15, 16, 17, 26, 28-31 AF: 9-11, 14, 15

CD CAA

4.4. Crea presentaciones que incorporan elementos multimedia.

19, 20, 21, 26, 27, 28-31 AF: 12

CD

4.5. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos y presentaciones en línea.

20, 21, 26, 27, 28-31 AF: 14

CD CSC CAA

4.6. Edita y da forma a documentos de texto.

AF: 16 CD CSC

5. Conocer y trabajar con diferentes formatos de imagen, audio y vídeo.

5.1. Conoce las características de diferentes formatos multimedia.

22, 24, 25 AF: 6, 12

CD

5.2. Edita imágenes, audio y video usando diferentes dispositivos y aplicaciones.

22, 23, 24, 26 CD CAA CCEC

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Proyecto Guía: Mural digital



Proyecto guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC



193

6.4. Incorpora elementos de la web 2.0 (aplicaciones en la nube, realidad aumentada, almacenamiento virtual) en la documentación de sus proyectos.

7. Diseñar y planificar un proyecto tecnológico.


AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Computer architecture The operating system Installing programs and applications Spreadsheets and technology Presentations Working with images Working with audio Working with video Other types of presentation Augmented reality Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

194

El lenguaje de los ordenadores


3.3. Instala aplicaciones para distintos dispositivos y sistemas operativos, para elaborar la documentación de un proyecto tecnológico.

Ficha 1 CD CMCCT

Unidades de medida de la información


3.3. Instala aplicaciones para distintos dispositivos y sistemas operativos, para elaborar la documentación de un proyecto tecnológico.

Ficha 2 CD CMCCT CSIEE

Elementos de un ordenador



Ficha 3 CMCCT CD

Sistemas operativos


3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema operativo y las utiliza para gestionar un equipo informático.

Ficha 4 CMCCT CD

Investiga 3. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.

3.1 Conoce los distintos tipos de software y sus aplicaciones 3.3. Instala y maneja programas básicos.

Ficha 5 CMCCT Cd CSIEE

Procesador de textos

4. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto, imágenes, audio y vídeo utilizando distintas aplicaciones.


Ficha 6 CD CSC

195

Herramientas 4. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto, imágenes, audio y vídeo utilizando distintas aplicaciones.


Ficha 7 CD CSC

Tablas 4. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto, imágenes, audio y vídeo utilizando distintas aplicaciones.


Ficha 8 CD CSC

Imágenes y dibujos



Ficha 9 CD CAA CCEC

Programas de dibujo



Ficha 10 CD CAA CCEC


finales. Rúbrica de estándares de aprendizaje




Puntos


1, 3 AF: 1-4






1 AF: 4





3.1 Conoce los distintos tipos de software y

2, 9 AF: 5, 7

Explica de manera adecuada los

Explica los conceptos de manera algo

Explica los conceptos con errores, con

Responde de manera

196

sus aplicaciones. conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema operativo y las utiliza para gestionar un equipo informático.

3, 4, 5, 6, 7





3.3. Instala y maneja programas básicos.

8, 9 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




4.1. Utiliza hojas de cálculo para realizar cálculos y gráficos.

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 AF: 8-11, 13, 15





4.2. Utiliza herramientas informáticas para planificar un proyecto tecnológico.

18 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




4.3. Investiga, recopila y analiza información mediante las

11, 15, 16, 17, 26, 28-31 AF: 9-11,


Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en



197

TIC. 14, 15 algunas de ellas.

ellas. errónea o no responde.

4.4. Crea presentaciones que incorporan elementos multimedia.

19, 20, 21, 26, 27, 28-31 AF: 12





4.5. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos y presentaciones en línea.

20, 21, 26, 27, 28-31 AF: 14






AF: 16 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




5.1. Conoce las características de diferentes formatos multimedia.

22, 24, 25 AF: 6, 12






22, 23, 24, 26


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias


198

algunas no, para resolverlo.

para resolverlo.


Proyecto Guía















6.4. Incorpora elementos de la web 2.0 (aplicaciones en la nube, realidad aumentada, almacenamiento virtual) en la documentación de sus proyectos.





199






200

UNIT 8. THE WEB Objetivos



Diferenciar las características de la Web 1.0, la Web 2.0 y Web 3.0 Conocer distintas formas de obtener, gestionar y compartir información digital. Utilizar la nube como medio para almacenar y compartir información. Conocer los distintos derechos de uso de programas y datos obtenidos en La Red. Crear información mediante la publicación de páginas web, blogs y wiki. Conocer qué es un Entorno Personal de Aprendizaje y mejorar el PLE personal.





Competencias clave

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Software de código abierto y cerrado. Clasificación: Libre Propietario Comercial Freeware De dominio público Licencias públicas: GPL

1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.


AF: 21 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

201

Creative Commons

Nombres de dominio: registro. Espacio web: hosting y housing.



15 16 17 18 19 20

CCL CMCCT CD CSIEE

2.2. Distingue servidores de “hosting” y “housing”.


Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. Creación de un blog. Creación de una wiki. Redes sociales horizontales y verticales Trabajo en la nube Medidas de seguridad y de protección



4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 21 22 23 24 25 AF: 1, 2, 3, 11,

CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC


3.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación Twitter, Instagram, etc.


3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc.

3.6. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc.



202

personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de comunicación.

Entorno personal de aprendizaje

4. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

4.1. Crea su propio entrono personal de aprendizaje como conjunto de recursos y actividades o acciones que realiza y conoce para aprender.

1 2 3 Procedimientos 1,2 AF: 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 20,

CAA CCL CSIEE CCEC

Trabajo en la nube Internet de las cosas Web 2.0 y Web 3.0

5. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.


Vídeo pag. Inicio 13 AF: 14, 15, 18, 19

CCL CMCCT CSC CCEC

5.2. Describe el Internet de las Cosas (IoT).

5.3. Explica las posibilidades de desarrollo de las ciudades inteligentes a través de “SmartCities”.

5.4. Enumera y explica las aplicaciones de la Computación vestible (WearableComputing) y de la llamada ropa inteligente.

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension

203

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: WEB 1.0, WEB 2.0, WEB 3.0 Finding information Managing information Sharing information Creating information Exchanging information online User licenses Programación de la adaptación curricular




Competencias clave

Servicios de Internet


3.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 3.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 3.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 3.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive,Dropbox, etc. 3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc.

Ficha 1 CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC

El chat 3. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de información y utilizarlos de forma segura.

3.7. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 3.8. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

Ficha 2 CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC

Conceptos sobre Internet

2. Describir la estructura básica de Internet.

2.1. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.2. Distingue servidores de “hosting” y “housing”.

Ficha 3 CCL CMCCT CD CSIEE

204






Puntos






1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.






15, 16, 17, 18, 19, 20





2.2. Distingue servidores de “hosting” y

“housing”.





205







4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 21, 22, 23, 24, 25 AF: 1, 2, 3, 11










3.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc.










206

3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc.





3.6. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc.















4.1. Crea su propio entrono personal de aprendizaje como conjunto de recursos y actividades o acciones que realiza y conoce para aprender.

1 2 3 Procedim. 1,2 AF: 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 20





207


Vídeo pág. Inicio 13 AF: 14, 15, 18, 19,





5.2. Describe el Internet de las Cosas (IoT).





5.3. Explica las posibilidades de desarrollo de las ciudades inteligentes a través de “SmartCities”.





5.4. Enumera y explica las aplicaciones de la Computación vestible (WearableComputing) y de la llamada ropa inteligente.






finales.

208

UNIT 9. PROGRAMMING AND ROBOTICS Objetivos



Describir un sistema de control, sus tipos y elementos que lo forman, particularizando para el caso de un robot. Analizar y diseñar programas mediante un lenguaje de programación textual incorporando los elementos básicos de un lenguaje de programación. Conocer distintos tipos de sensores, sus características y cómo usarlos. Conocer las características de actuadores empleados para desarrollar un robot. Utilizar un controlador o circuito digital programado para desarrollar sistemas de control que empleen sensores y actuadores. Valorar la importancia del trabajo en grupo y de la planificación y reparto de tareas para el desarrollo de un proyecto.





Competencias clave

Sistemas de control.

1. Describir los conceptos básicos de sistemas de control.

1.1. Describe sistemas de control en lazo abierto.

1, 5 AF: 1, 2

CMCCT

1.2. Describe sistemas de control en lazo cerrado.

1 a 5 AF: 1, 2

CMCCT

1.3. Describe la realimentación.

1 a 5 AF: 1, 2

CMCCT

Robots. 2. Determinar aspectos básicos de la arquitectura de un robot y de los circuitos que lo forman.

2.1. Distingue la arquitectura básica de un robot y de un microcontrolador y los diferentes tipos de memoria que emplea.

6 AF: 15,F16

CMCCT CCL

2.2. Describe los niveles de tensión y magnitudes de corriente típicas de un circuito electrónico.

8, 9, 10 AF: 12, 13

CMCCT

2.3. Localiza información sobre las características de un componente o circuito electrónico.

7, 45, Procedimientos: 1, 2 AF: 11

CMCCT CD CAA

209

Aprendiendo a programar: Tipos de lenguajes, variables, operaciones con variables, funciones, estructuras condicionales, bucles, algoritmos, trabajar con archivos. Programación mediante diagramas de flujo.

3. Analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación.

3.1. Describe las características de los lenguajes de programación de bajo nivel y de alto nivel.

Técnicas de estudio

CMCCT CD

3.2. Reconoce las diferencias entre las diferentes formas de ejecución de los programas informáticos.


CMCCT CD

4. Desarrollar programas en un lenguaje de programación textual (Processing).

4.1. Utiliza de manera adecuada los diferentes tipos de datos y estructuras.

11 a 24 AF: 9, 10

CD

4.2. Usa de forma adecuada estructuras de control de ejecución.

18, 19, 20, 21, 23 AF: 9

CD

4.3. Analiza el problema a resolver descomponiéndolo en elementos más sencillos.

18, 23, 29 AF: 10

CMCCT CD

4.4. Documenta adecuadamente los algoritmos y programas desarrollados incorporando comentarios.

11, 15, 16, 21, 23

CD

4.5. Emplea con facilidad el sistema de almacenamiento y archivos.

23 CD

4.6. Utiliza diagramas de flujo para analizar y diseñar programas y algoritmos.

21, 23, 52, 53 CD

4.7. Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.

19, 20, 21, 24, 25, 26, 32, 38, 43, 44, 48 AF: 9

CMCCT CD

4.8. Utiliza librerías de funciones y funciones predefinidas obtenidas de la referencia del lenguaje.

22, 24, 43, 52, 53

CD

Arduino. Programación por ordenador de un sistema electromecánico automático mediante una plataforma de software y hardware abierto.

5. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas electrónicos digitales.

5.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.

25, 27, 28, 29, 32, 34 Aplicación informática: 1 a 4

CD

5.2. Elabora un programa informático que controle el funcionamiento de un sistema técnico.

25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 37, 38, 43, 44, 48, 52, 53, 54 Aplicación inf: 1-4

CMCCT CD CSIEE

210

Simulador. Sensores y actuadores electromecánicos básicos.

AF: 5, 8, 11

5.3. Utiliza correctamente los elementos eléctricos y electrónicos como sensores y actuadores en circuitos de control programado describiendo su funcionamiento.

25, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 43,44, 48, 52, 53, 54 AF: 7, 11

CMCCT

6. Determinar aspectos básicos de electrónica digital a nivel de circuitos.

6.1. Describe la arquitectura de una tarjeta controladora y sus bloques constituyentes.

31, 32 AF: 7, 8, 15

CMCCT CCL

6.2. Identifica correctamente el patillaje de diferentes componentes electrónicos.

27, 28, 34, 40, 41, 43, 52, 54 Procedimiento 1 AF: 8, 11, 12, 16, 13, 15

CMCCT

6.3. Determina la amplitud, frecuencia, periodo y otros parámetros relacionados de señales empleadas en sistemas electrónicos.

36, 39, 42 CMCCT

6.4. Utiliza un simulador para experimentar y comprobar nuevos circuitos.

32 Simulador: 1, 2, 3, 4, 5

CMCCT CD CAA

6.4. Diseña y monta circuitos de control automático que realicen las tareas propuestas para un prototipo de forma autónoma.

27, 28, 29, 31, 33, 34, 44, 52, 54 Procedimient: 1, 2 AF: 15, 16

CMCCT CAA CSIEE

Sensores: Sensores digitales y analógicos, sensores de temperatura e iluminación, basados en ultrasonidos y ópticos.

7. Describir las características de los sensores y utilizarlos en sus montajes.

7.1. Define un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.

30 AF: 3,4, 6, 8

CMCCT

7.2. Determina las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y sensores digitales.

30, 35, 52, 54 AF: 4

CMCCT

7.3. Conoce los principios de funcionamiento de diferentes sensores (temperatura, iluminación).

35, 52 AF: 3, 11

CMCCT

7.4. Identifica los principios de funcionamiento de otros tipos de sensores (por ejemplo los basados en

30, 31, 46, 47, 49, 50, 51, 54 AF: 6, 8, 14, 16

CMCCT CAA

211

ultrasonidos, sensores de presencia, magnéticos, mecánicos).

Actuadores: Motores paso a paso, motores DC y servomotores, LED y zumbadores.

8. Analizar las características de actuadores y motores para emplearlos en sistemas de control.

8.1. Identifica las características básicas de los motores y actuadores: motores de DC, servomotores y servomecanismos, relés.

40, 41, 42, 43,44, 45, 53 AF: 12, 13

CMCCT CAA

8.2. Conoce y calcula las especificaciones de voltaje, corriente y potencia eléctrica de los actuadores.

40 AF: 12, 13

CMCCT CAA

8.3. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores.

27, 28, 38 AF: 3, 8, 14

CMCCT

Proyecto Guía: Robotín.

9. Diseñar y montar circuitos de control programado, que funcionen dentro de un sistema técnico, utilizando el entorno de programación y una placa controladora de forma adecuada.

9.1. Realiza la planificación. Proyecto Guía CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

9.2. Desarrolla el sistema.

9.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.

9.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante el desarrollo del proyecto.

AF: Actividades finales; LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Atención a la diversidad – Mixed ability needs En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. Reinforcement Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. Extension Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. Curricular adaptation Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: Control systems

212

Robots Learning to program Arduino board: programming robots

213

Rúbrica de estándares de aprendizaje




Puntos

1.1. Describe sistemas de control en lazo abierto.

1, 5 AF: 1, 2





1.2. Describe sistemas de control en lazo cerrado.

1 a 5 AF: 1, 2





1.3. Describe la realimentación.

1 a 5 AF: 1, 2





2.1. Distingue la arquitectura básica de un robot y de un microcontrolador y los diferentes tipos de memoria que emplea.

6 AF: 15, 16





2.2. Describe los niveles de tensión y magnitudes de corriente típicas de un circuito electrónico.

8, 9, 10 AF: 12, 13

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctament

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría


214

e. adecuadas y algunas no, para resolverlo.

de estrategias para resolverlo.

e.

2.3. Localiza información sobre las características de un componente o circuito electrónico.

7, 45, Procedim. 1, 2 AF: 11





3.1. Describe las características de los lenguajes de programación de bajo nivel y de alto nivel.






3.2. Reconoce las diferencias entre las diferentes formas de ejecución de los programas informáticos.






4.1. Utiliza de manera adecuada los diferentes tipos de datos y estructuras.

11 a 24, AF9, AF10





4.2. Usa de forma adecuada estructuras de control de

18, 19, 20, 21, 23 AF: 9


Resuelve correctamente la mayoría de las actividades,

Resuelve las actividades pero tiene fallos en


215

ejecución. con fallos en algunas de ellas.

bastantes de ellas.


4.3. Analiza el problema a resolver descomponiéndolo en elementos más sencillos.

18, 23, 29 AF: 10





4.4. Documenta adecuadamente los algoritmos y programas desarrollados incorporando comentarios.

11, 15, 16, 21, 23





4.5. Emplea con facilidad el sistema de almacenamiento y archivos.





4.6. Utiliza diagramas de flujo para analizar y diseñar programas y algoritmos.

21, 23, 52, 53





4.7. Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.

19, 20, 21, 24, 25, 26, 32, 38, 43, 44, 48 AF: 9





216



e.

4.8. Utiliza librerías de funciones y funciones predefinidas obtenidas de la referencia del lenguaje.

22, 24, 43, 52, 53





5.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.

25, 27, 28, 29, 32, 34 Aplicación informática: 1, 2, 3, 4





5.2. Elabora un programa informático que controle el funcionamiento de un sistema técnico.

25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 37, 38, 43, 44, 48, 52, 53, 54 Aplicación informática: 1, 2, 3, 4 AF: 5, 8, 11





5.3. Utiliza correctamente los elementos eléctricos y electrónicos como sensores y actuadores en circuitos de control programado describiendo su funcionamiento.

25, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 43,44, 48, 52, 53, 54 AF: 7, 11





6.1. Describe la arquitectura de una tarjeta controladora y sus bloques

31, 32 AF: 7, 8, 15





217

constituyentes.

algunas de ellas. ellas. errónea o no responde.

6.2. Identifica correctamente el patillaje de diferentes componentes electrónicos.

27, 28, 34, 40, 41, 43, 52, 54 Procedim. 1 AF: 8, 11, 12, 16, 13, 15





6.3. Determina la amplitud, frecuencia, periodo y otros parámetros relacionados de señales empleadas en sistemas electrónicos.

36, 39, 42 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




6.4. Diseña y monta circuitos de control automático que realicen las tareas propuestas para un prototipo de forma autónoma.

32 Simulador: 1, 2, 3, 4, 5





6.4. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.

27, 28, 29, 31, 33, 34, 44, 52, 54 Procedim. 1, 2 AF: 15, 16





7.1. Define un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.

30 AF: 3, 4, 6, 8

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadament


218

correctamente.

mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

e la mayoría de estrategias para resolverlo.

responde.

7.2. Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y sensores digitales.

30, 35, 52, 54 AF: 4





7.3. Conoce los principios de funcionamiento de diferentes sensores (temperatura, iluminación).

35, 52 AF: 3, 11





7.4. Identifica los principios de funcionamiento de otros tipos de sensores (por ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, magnéticos, mecánicos).

30, 31, 46, 47, 49, 50, 51, 54 AF: 6, 8, 14, 16





8.1. Identifica las características básicas de los motores y actuadores: motores de DC, servomotores y servomecanismos, relés.

40, 41, 42, 43,44, 45, 53 AF: 12, 13





8.2. Conoce y calcula las especificaciones de voltaje, corriente y

40 AF: 12, 13





219

potencia eléctrica de los actuadores.

algunas de ellas. ellas. errónea o no responde.

8.3. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores.

27, 28, 38 AF: 3, 8, 14





9.1. Realiza la planificación.

Proyecto Guía





9.2. Desarrolla el sistema.





9.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.





9.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante el desarrollo del proyecto.





220



e.


finales.

Intercambio de experiencias de práctica de aula en un entorno multilingüe. Cursos 2018-2020 El Departamento de Tecnología participa en el proyecto KA1 junto con otros departamentos del centro.

Los temas principales de nuestro proyecto son la enseñanza y el aprendizaje de idiomas extranjeros y la competencia digital. Básicamente, pretendemos mejorar las destrezas lingüísticas de los profesores, el intercambio de experiencias con profesores de otros países, incrementar el uso de materiales de aprendizaje digitales, fomentar el uso de las TICs y promover tanto la igualdad de oportunidades para los alumnos como la internacionalización de nuestro centro, tomando conciencia de la dimensión europea de la educatción. Las actividades previstas para los próximos dos años se centran en los periodos de docencia, periodos de aprendizaje por observación, cursos de formación AICLE, evaluación del proyecto y difusión del mismo entre todos los miembros de la comunidad educativa. https://www.youtube.com/watch?v=UTrb6i7gJAk&hd=1 El objetivo a corto y medio plazo es incrementar el número de alumnos que forman parte del programa bilingüe. El objetivo a medio y largo plazo es continuar con esta línea de formación e involucrar a más docentes en el programa bilingüe y en proyectos europeos. Es nuestra prioridad enriquecer la práctica docente y hacer partícipe de la experiencia a nuestros alumnos en un ambiente de aprendizaje colaborativo acorde al momento actual. Por lo tanto, tenemos la intención de difundir nuestro proyecto de diversas maneras: Jornadas de puertas abiertas, concursos de diferentes tipos y colaboraciones con la Universidad de León, el centro de formación de profesores e instituciones locales. Evaluaremos nuestro proyecto con cuestionarios dirigidos a todos los participantes en cada actividad realizada a lo largo el desarrollo del proyecto.

221

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN 4º ESO

Objetivos generales de Informática 4º ESO 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más

222

tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que estos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad

223

desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

Criterios de evaluación Informática Instalar y configurar aplicaciones desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el

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formato, la resolución, el encuadre, la luminosidad, el equilibrio de color y los efectos de composición. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor como discurso verbal. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.

Secuenciación El primer bloque del libro del alumno está dedicado a las redes informáticas (unidades 1 y 2). La primera unidad se dedica al estudio de los elementos físicos que forman una red: ordenadores, enrutadores, puentes, adaptadores de red… La segunda parte está relacionada con los sistemas operativos y las posibilidades que dos de ellos (Windows y Linux) ofrecen a los usuarios y administradores de una red. El siguiente bloque está dedicado a la multimedia, al tratamiento de la imagen fija (unidad 3) y del vídeo (unidad 4). En nuestra sociedad y en Internet la imagen fija o en movimiento tienen cada vez más importancia. Ya no mostramos las fotografías en papel, sino que elaboramos presentaciones para ver en el ordenador o incluso en el televisor con la ayuda

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de un lector de DVD o de archivos en formato avi. Cobra especial relevancia el conocimiento de los sistemas de codificación y de compresión, tanto de fotografías como de vídeos, gracias a la importancia de la distribución en Internet asociada al fenómeno de la web 2.0. Se ha prestado especial atención a las aplicaciones de carácter gratuito que podemos emplear para editar imágenes o vídeo. El siguiente bloque es más empresarial, dedicado a las herramientas ofimáticas (unidades 5 y 6). En la unidad 5 nos centramos en los procesadores de textos y en las presentaciones multimedia. El objetivo de este bloque es mostrar a los alumnos algunas de las posibilidades menos básicas o conocidas de estas aplicaciones. Muchas de ellas, de gran importancia en el mundo empresarial, como el empleo de macros. Para ello se ha optado por no excluir a la mayor parte de los usuarios, que utilizan o bien el paquete ofimático Microsoft Office o el paquete gratuito OpenOffice.org. El último bloque está relacionado con Internet, el fenómeno técnico que ha tenido más importancia en la sociedad. En la unidad 7 se aborda la elaboración de páginas web. En nuestra sociedad cualquier persona debe ser capaz de elaborar una página, aunque sea sencilla, bien a modo de blog o con otro formato. En la unidad 8 el tema tratado es la web 2.0. Los usuarios de Internet ya no son meros espectadores; contribuyen a mantener la Red, aportando contenidos: fotografías, vídeos, comentarios sobre noticias, participando en foros…

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1.- La evaluación será continua, entendiendo como tal que la recogida de información sobre los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará de forma permanente, empleando los métodos que se consideren más convenientes en cada momento. Nunca se realizarán acciones aisladas e inconexas. 2.-La evaluación será de carácter formativo, de tal manera, que además de indicar al profesor el nivel de conocimientos de los estudiantes, el grado de consecución de las capacidades y el progreso realizado, ponga de manifiesto las deficiencias habidas y detecte los errores metodológicos, a fin de establecer las pautas correctoras oportunas. 3.-La asignatura no se dividirá en bloques correspondiendo con las evaluaciones de trimestre, sino que se considerará como un proceso continuo, de manera que la nota de final de curso se elaborará considerando todo lo realizado desde el comienzo del curso. 4.-Los alumnos serán informados sobre los procedimientos de calificación, así como de los resultados de su evaluación, y recibirán todas las explicaciones que consideren oportunas sobre la misma. 5.-Los alumnos tomarán parte en el proceso de la evaluación a través de la autoevaluación y de la coevaluación. 6.-El conjunto profesor - alumno realizará la evaluación del proceso educativo que servirá para detectar posibles fallos, determinar posibles soluciones y adoptar las medidas que se consideren oportunas.

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Los objetivos didácticos y los criterios de evaluación, darán las pautas para la evaluación. Con el fin de hacerlos más comprensibles para los alumnos y mas operativos para el profesor. Las informaciones necesarias para realizar la evaluación se recogerá a través de: a.- Observaciones en clase. b.- Documentos elaborados por los alumnos. c.- Pruebas y ejercicios escritos. El desglose de criterios generales de evaluación para cada apartado es el siguiente:

Observaciones en clase: *Interés y participación en las tareas de clase, (la falta habitual de puntualidad y la falta de asistencia no justificada demuestra falta de interés y será penalizado en la nota). *Trabajo en grupo: participación y organización. *Seguridad e higiene. *Realización de las tareas asignadas. *Actitud de respeto al profesor y a los compañeros y cumplimiento de las normas de la buena educación. Cuadernos y documentos: *Expresión escrita y gráfica. Ortografía. *Orden y limpieza. *Capacidad para la elaboración de documentos. *Respeto a los plazos de entrega. *Uso de las distintas fuentes de información. Pruebas y ejercicios escritos

CONTENIDOS Unidad 1. Redes de área local Objetivos Conocer cuáles son los principales elementos que pueden formar parte de una red informática. Saber qué tipos de redes informáticas existen y cuál es adecuada para cada situación en el hogar o en la empresa. Conocer los fundamentos técnicos que permiten el funcionamiento de una red informática y el flujo de datos. Conocer los medios que pueden emplearse para canalizar la información en una red. Contenidos Conceptos Introducción a las redes informáticas. Planificación y diseño de la red. Configuración de la red. Protocolos TCP/IP. Administración de red y seguridad. Procedimientos, destrezas y habilidades Seleccionar los dispositivos de interconexión. Seleccionar la localización del concentrador. Establecer la unión física del router. Seleccionar las direcciones IP de la red y los equipos.

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Instalar una tarjeta de red PCI. Configurar una tarjeta de red en Gnu/Linux. Configurar una tarjeta de red en Windows. Comprobar la configuración de la red. Acceder al router. Configurar la conexión inalámbrica. Abrir puertos en un router. Proteger una red inalámbrica. Resolver problemas en una red. Actitudes Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los demás a la hora de utilizar redes inalámbricas ajenas no públicas. Interés por conocer el funcionamiento de las redes informáticas, algo básico hoy día para cualquier ciudadano, independientemente de su formación. Interés por conocer los elementos de hardware necesarios para el correcto funcionamiento de una red. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística En la unidad se refuerza el vocabulario específico de las redes informáticas que nos permite diferenciar aparatos que tienen funciones parecidas en una red, aunque no iguales, por ejemplo: router, puente, pasarela… Competencia matemática Las direcciones de red están formadas por cuatro conjuntos de números. El conocimiento del lenguaje binario ayudará a comprender cómo se identifican los equipos en una red y saber qué significa una dirección IP. Competencia social y ciudadana Los usuarios de una red informática deben respetar algunas normas. Aunque los aspectos relacionados con el software se abordarán en la unidad siguiente, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los problemas ocasionados por el correo no deseado. Vivimos en una sociedad en la que muchas personas emplean el correo electrónico casi únicamente como elemento de ocio, para distribuir chistes, bromas, etc. En un entorno profesional los usuarios deben conocer que el envío masivo de archivos de vídeo, presentaciones, etc., puede colapsar la red o, al menos, limitar su correcto funcionamiento. Competencia para aprender a aprender La capacidad para aprender por cuenta propia es esencial a la hora de aprender informática. Incluso después de acabar los estudios superiores, los profesionales de la informática deben estar, más que muchos otros, dispuestos a seguir con una formación continua: los avances técnicos se suceden. Destacar en este momento la aportación de Internet y fomentar su uso para adquirir nuevos conocimientos, a través de páginas web, blogs, foros… Criterios de evaluación Diferenciar y utilizar correctamente los principales elementos que pueden formar parte de una red informática. Diferenciar los distintos tipos de redes informáticas existentes y decir qué tipo de red es adecuada para cada situación en el hogar o en la empresa. Detectar la fuente de error en el mal funcionamiento de una red. Saber acceder a la configuración de un router para gestionar una red. Establecer medidas de protección para evitar el acceso indeseado a una red informática inalámbrica.

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Unidad 2. Sistemas operativos Y GESTIÓN DE REDES Objetivos Saber cuáles son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza cada uno de ellos. Conocer algunas normas de seguridad básicas en el manejo de redes informáticas. Conocer cuáles son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informática. Aprender algunos aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y carpetas, tanto en Windows como en Linux. Saber cómo se adjudican permisos en una red. Saber instalar controladores de diversos dispositivos en un equipo. Contenidos Conceptos Sistemas operativos (SO). El SO Windows. El SO Linux. Usuarios y grupos. Otras maneras de arrancar un ordenador. Gestión de redes de ordenadores. Procedimientos, destrezas y habilidades Instalar controladores. Desinstalar una aplicación. Desfragmentar el disco. Instalar software en Linux. Crear usuarios en Windows. Incorporar un usuario a un grupo. Adjudicar permisos a usuarios de una red. Adjudicar permisos en un grupo. Instalar Linux sobre un sistema que ya disponga de Windows. Integrar el ordenador en un grupo de trabajo. Compartir recursos para otros usuarios y equipos de la red. Acceder a los recursos disponibles en la red. Actitudes Actitud responsable a la hora de colocar recursos compartidos en una red. Interés por aprender a manejar, a dar de alta equipos, etc., en una red informática. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los demás a la hora de utilizar redes inalámbricas ajenas no públicas. Además, cuando compartamos espacio en las redes informáticas con otros usuarios (en un centro de enseñanza, en un centro laboral), hemos de seguir las directrices elaboradas por el personal encargado de la red; por ejemplo: Almacenar solamente los archivos necesarios. No sobrecargar los servidores con archivos personales muy pesados (música, películas…). Y

realizar limpieza de vez en cuando para no acumular megabytes sin necesidad. Competencia para aprender a aprender

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Las redes y los dispositivos empleados en ellas evolucionan constantemente. Se hace necesario, pues, una predisposición al autoaprendizaje, algo que cada día es más fácil con la ayuda de Internet (foros, portales sobre redes, etc.). Criterios de evaluación Diferenciar cuáles son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza cada uno de ellos. Conocer algunas normas de seguridad básicas en el manejo de redes informáticas. Señalar cuáles son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informática. Determinar cuáles son los aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y carpetas, tanto en Windows como en Linux. Determinar cómo se adjudican permisos en una red. Instalar controladores de dispositivos en un equipo. Realizar labores de mantenimiento en un ordenador. Unidad 3. Tratamiento de imágenes Objetivos Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales. Conocer algunas de las aplicaciones más empleadas a la hora de manejar fotografías digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen. Saber escanear una imagen, determinando los parámetros más adecuados según la procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar. Retocar fotografías digitales. Conocer los formatos de archivo más comunes a la hora de trabajar con imágenes digitales. Saber organizar fotografías digitales. Contenidos Conceptos Diferentes formatos, diferentes propósitos. Adquirir imágenes. Edición digital de imágenes. Organizar fotografías digitales. Procedimientos, destrezas y habilidades Digitalizar una imagen con el escáner. Seleccionar una parte de la imagen. Crear una nueva capa transparente. Dibujar formas básicas. Crear una circunferencia con degradado de color. Aplicar un degradado de color. Crear una brocha. Unir las esferas mediante rutas convertidas en selección. Crear un texto y aplicarle efectos. Crear una presentación de imágenes con XnView. Crear un álbum fotográfico web. Actitudes Gusto por el orden a la hora de organizar cientos o miles de fotografías digitales, añadiendo etiquetas. Respeto a los derechos de autor que pueda tener una imagen encontrada en Internet. Interés por compartir las creaciones propias con los demás. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias:

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Competencia social y ciudadana El uso de cámaras digitales y de teléfonos móviles con cámara ha traído como consecuencia otro problema: la violación de la intimidad. Hoy cualquiera puede tomar fotos de otra persona o grabarla en vídeo. Y, con la llegada de sitios de Internet que permiten alojar fotos o vídeos, estas imágenes pueden ser vistas por miles de personas en solo unas horas. Los alumnos deben ser conscientes de que determinadas actividades de este tipo pueden constituir una falta o un delito. Competencia cultural y artística El uso de las imágenes digitales permite poner a prueba el talante creativo de los alumnos. La gran ventaja de los ordenadores actuales es que no son necesarios conocimientos exhaustivos de diseño o saber dibujar para poder retocar fotografías, realizar fotomontajes, etc. Competencia para aprender a aprender El autoaprendizaje es esencial a la hora de manejar las aplicaciones informáticas, aunque unos buenos consejos iniciales no están de más. En el mundo de la edición gráfica, es tal la cantidad de aplicaciones existentes que se hace necesario fomentar acciones destinadas a la búsqueda individualizada de información, a veces dentro de la ayuda de la aplicación que estemos manejando. Criterios de evaluación Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales y determinar el tipo de imagen más adecuado para cada uso. Manejar con soltura algunas de las aplicaciones empleadas a la hora de manejar fotografías digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen. Escanear una imagen, determinando los parámetros más adecuados según la procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar. Retocar fotografías digitales mejorando el contraste, aclarando u oscureciendo la imagen, proporcionando un tono sepia o blanco y negro… Diferenciar los formatos de archivo más comunes a la hora de trabajar con imágenes digitales y saber utilizar uno u otro en función de las necesidades: impresión a alta calidad, utilización en página web... Organizar fotografías digitales añadiendo categorías. Unidad 4. Montajes multimedia Objetivos Saber extraer el audio de un CD o de otra fuente y aprender a editarlo con el software apropiado. Aprender a capturar vídeo a partir de distintos dispositivos. Saber utilizar los códecs de manera correcta, buscando el códec necesario para reproducir un archivo de vídeo. Aprender a editar el vídeo importado con alguna aplicación. Conocer la importancia de los códecs y de la compresión cuando se trabaja con vídeo. Saber elaborar presentaciones a través de fotografías. Saber cómo se graban los archivos de vídeo en un disco en formato DVD. Contenidos Conceptos Formatos básicos y sistemas de compresión. Captura de audio y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de sonido digital. Edición y montaje de vídeo. Elaborar un DVD de vídeo.

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Procedimientos, destrezas y habilidades Extraer música de un CD de audio. Capturar vídeo desde una cámara de vídeo digital. Generar ruido. Generar ondas básicas. Organizar y desplazar pistas sonoras. Editar pistas de sonido. Aplicar efectos. Preparar una pista para karaoke. Preparar nuestra colección de fuentes. Arrastrar piezas sobre la línea de tiempo. Aplicar efectos y transiciones a los fotogramas. Crear títulos con Windows Movie Maker. Renderizar la película. Convertir el sonido del vídeo. Convertir un fichero avi en mpg para usarlo en un DVD. Crear un DVD con DVDStyler. Actitudes Interés por realizar creaciones multimedia vistosas y prestando atención a los detalles. Respeto hacia las creaciones de los demás. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana Hoy día es algo habitual colgar vídeos en sitios como YouTube. Es recomendable, sin embargo, tener en cuenta que quizá algunas personas que aparecen en un vídeo que hemos grabado se sientan ofendidas si el vídeo se cuelga en YouTube y está disponible vía Internet. Quienes manipulen imágenes y vídeos en los que aparecen otras personas deben tener esto en cuenta. Competencia cultural y artística La unidad se presta para que los alumnos desarrollen su capacidad artística a la hora de mezclar vídeo y sonido o elaborar presentaciones o películas. Es interesante, no obstante, que los alumnos no añadan demasiados elementos chocantes a las presentaciones, ni excesivas transiciones que sobrecargan una película. Competencia para aprender a aprender El mundo de la edición de vídeo avanza a gran ritmo, debido, sobre todo, a las mejoras en las prestaciones de los ordenadores que empleamos. En Internet, sin embargo, existe abundante documentación donde podemos aprender a manejar diferentes aplicaciones, con presencia de tutoriales, preguntas y respuestas, etc. El mundo de los códecs de vídeo es complejo. Todo aquel que ha editado vídeo ha visitado alguna de estas páginas, foros, etc., para aprender. Autonomía e iniciativa personal Es interesante animar a todos los alumnos a crear sus propias películas. Algunos, lógicamente, tendrán más soltura que otros, pero esto no debe desanimar a quienes peor dominen las herramientas de edición de vídeo o de autoría de DVD. Criterios de evaluación Extraer el audio de una fuente y editarlo con el software apropiado. Capturar vídeo a partir de distintos dispositivos con el formato y la compresión adecuada a las necesidades. Utilizar los códecs de manera correcta, buscando el códec necesario para reproducir un archivo de vídeo.

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Editar el vídeo importado con alguna aplicación, uniendo clips, troceándolos, añadiendo comentarios, una banda sonora de fondo, transiciones… Explicar en qué consiste un códec y explicar la importancia de la compresión cuando se trabaja con vídeo. Elaborar presentaciones a través de fotografías. Renderizar el vídeo editado. Exportar el vídeo renderizado a un disco en formato DVD. Unidad 5. Presentación de la información Objetivos Saber utilizar algunas de las funciones más avanzadas de programas de carácter ofimático. Saber cuáles son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y OpenOffice.org Writer. Saber cómo añadir tablas, gráficos o imágenes a un documento de texto dándoles el formato deseado. Saber cuáles son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y OpenOffice.org Impress. Aprender a añadir elementos dinámicos a una presentación multimedia. Contenidos Conceptos Plantillas y estilos. Enviar un documento a un programa de diseño de presentaciones. Trabajar con documentos maestros. Automatización de tareas: campos y macros. Formato avanzado de documento. Utilización de imágenes. Revisiones. Presentaciones. Diseño de una presentación. Presentaciones multimedia. Gestión de presentaciones. Exportar documentos. Procedimientos, destrezas y habilidades Seleccionar una plantilla. Modificar y crear una plantilla. Crear un esquema de documentos con estilos. Generar una presentación desde un procesador de textos. Crear un documento maestro. Insertar un campo. Crear una macro para automatizar tareas en Word. Crear una macro para automatizar tareas en Writer. Insertar el número de página. Trabajar con varias imágenes. Preparar el documento para revisiones. Añadir contenido a la presentación. Modificar el diseño de una presentación. Insertar un sonido a una presentación. Insertar transiciones. Personalizar la animación de un texto. Personalizar la animación de una imagen. Integrar todas las presentaciones. Crear una presentación personalizada. Crear un documento HTML. Crear un documento pdf. Crear una presentación para publicación web. Instalar el plugin de compatibilidad con ficheros odf. Imprimir una presentación.

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Actitudes Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de presentar documentos de texto o presentaciones multimedia. Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística El manejo de procesadores de texto contribuye a esta competencia. Los alumnos deben escribir. Aunque un procesador incorpora herramientas de corrección ortográfica y gramatical, también comete errores en las revisiones. Los alumnos deben ser conscientes, pues, de las limitaciones de los correctores automáticos en este sentido. Competencia social y ciudadana A la hora de presentar documentos, sobre todo si el público va a ser amplio, es deseable emplear documentos contrastados, con fondo claro y texto oscuro o viceversa, empleando tipos de letra grande y fácilmente comprensibles. Competencia cultural y artística La presentación de documentos de texto (incorporen o no tablas, gráficos, imágenes, etc.) debe cuidarse. Los alumnos deben asimilar el hecho de que una buena presentación en un documento facilita notablemente la comprensión a quien lo lee. Hay que usar con moderación los diferentes colores, distintos tipos de letra, etc. Criterios de evaluación Utilizar algunas de las funciones más avanzadas de programas de carácter ofimático. Crear macros en Word y/o en Writer. Explicar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y OpenOffice.org Writer. Añadir tablas, gráficos o imágenes a un documento de texto dándoles el formato deseado. Señalar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y OpenOffice.org Impress. Añadir elementos dinámicos a una presentación multimedia. Añadir sonido a una presentación. Utilizar la vista patrón para generar diapositivas con elementos comunes. Crear documentos en HTML o con extensión pdf a partir de documentos de texto o de presentaciones multimedia. Unidad 6. Tratamiento de la información Objetivos Manejar con soltura una aplicación para manejar datos numéricos, una hoja de cálculo, como Excel o Calc. Saber utilizar el tipo de gráfico más adecuado a los datos que estamos representando en una hoja de cálculo. Manejar con soltura una aplicación para manejar bases de datos, como Base o Access. Aprender a realizar consultas con el objetivo de filtrar información en una base de datos. Saber establecer relaciones entre las tablas de una base de datos. Contenidos Conceptos Introducción. Las hojas de cálculo. Utilización de funciones.

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Representación gráfica. Otras aplicaciones de las hojas de cálculo. Programas gestores de bases de datos. Relaciones en bases de datos. Procedimientos, destrezas y habilidades Crear el presupuesto de una ONG. Analizar la economía de los países de América Central. Mejorar el estudio realizado. Representar gráficamente el presupuesto. Editar gráficos. Hacer un cuestionario. Crear un membrete para los documentos de hoja de cálculo. Recoger los datos de los cuestionarios en una tabla. Crear una base de datos empleando un asistente. Realizar la tabla de centros colaboradores. Editar una tabla de centros añadiendo un campo relacionado de la tabla voluntarios. Establecer relaciones entre tablas a través de la aplicación gráfica. Elaborar un formulario para insertar datos. Crear una consulta para averiguar el nombre de los voluntarios que trabajan en un país. Confeccionar un listado de centros por países. Actitudes Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de elaborar hojas de cálculo o bases de datos. Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia matemática Las hojas de cálculo deben ser empleadas también en áreas científicas. Son muchas las aplicaciones que les podemos dar: Cálculos estadísticos. Representación de gráficas. Cálculos repetitivos en tablas. Asimismo, para sacar todo el partido a las hojas de cálculo es necesario conocer algunas de las principales funciones matemáticas. Competencia cultural y artística A la hora de representar gráficamente datos numéricos existen diferentes opciones relacionadas no solamente con el tipo de gráfico, sino con los colores empleados, el formato del texto, la ubicación de las leyendas. Recalcar que los gráficos deben resultar, ante todo, claros para el lector. Aunque incorporar algunos elementos de diseño puede ayudar a la interpretación de los datos. Competencia para aprender a aprender Las hojas de cálculo o los gestores de bases de datos son aplicaciones bastante complejas. Realmente resulta complicado dominar todas y cada una de las funcionalidades que poseen. Por eso es interesante desarrollar estrategias de búsqueda de información. A la hora de manejar un programa o aplicación es necesario, al menos, saber qué es lo que dicha aplicación puede hacer. El cómo hacerlo se puede buscar en la ayuda del programa. Criterios de evaluación Utilizar con soltura una hoja de cálculo, como Excel o Calc.

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Elegir el tipo de gráfico más adecuado a los datos que estamos representando en una hoja de cálculo. Manejar con soltura una aplicación para manejar bases de datos, como Base o Access. Realizar consultas con el objetivo de filtrar datos en una base de datos. Establecer relaciones entre las tablas de una base de datos. Unidad 7. Publicación de páginas web Objetivos Saber elaborar páginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un editor de páginas web. Aprender a diferenciar los elementos de una página web. Saber insertar y editar hipervínculos en una página web. Saber cómo se incluyen enlaces internos (anclas) en una página web. Saber qué debemos hacer para publicar una página web. Contenidos Conceptos Introducción. Los sitios web. Páginas web y HTML. Editores de páginas web. Hipervínculos. Elementos de una página web. Trabajar con hojas de estilo. Publicar un sitio web. Procedimientos, destrezas y habilidades Crear el sitio web local. Crear la página web. Agregar contenidos. Crear el sitio web en el editor. Crear una nueva página web con Nvu. Trabajar con Nvu. Formatos. Crear un hipervínculo. Añadir un enlace relativo. Editar un enlace. Insertar un enlace interno. Crear una página con vínculos. Separar elementos de la página. Insertar una imagen en una página web. Organizar las fotografías mediante tablas. Agregar un sonido. Agregar estilo al documento. Insertar una hoja de estilo. Configurar el servidor FTP. Publicar una página web. Actitudes Interés por proporcionar un servicio al resto de internautas elaborando una página web que pueda resultar útil a los demás. Interés por formar parte de una comunidad virtual y comunicarnos con otras personas a través de foros o blogs, por ejemplo. Competencias básicas

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Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística Elaborar una página web significa comunicar. Además, una página web es una ventana abierta a todo el mundo, por lo que debe servir al alumno como entrenamiento a la hora de expresar sus ideas por escrito. Competencia social y ciudadana Como hemos dicho antes, una página web puede ser vista por personas de todo el mundo, muchas veces con costumbres muy diferentes de las nuestras. Es por ello que debemos ser respetuosos hacia las costumbres de los demás, independientemente de su nacionalidad, sus creencias religiosas o sus costumbres. Competencia cultural y artística Las páginas web, al igual que otros documentos, incorporan elementos destinados a la decoración y a que resulten más atractivas. No obstante, debe primar la claridad. Poner como ejemplo la página del buscador Google, cuyo éxito se debió, en parte a la claridad de la página y a lo rápido que mostraba los resultados de las búsquedas. Autonomía e iniciativa personal Hace unos años elaborar una página web vistosa era una tarea reservada a especialistas. Hoy día todo ha cambiado. Con editores como Nvu o herramientas automáticas de creación de blogs, como las que ofrecen Blogger, WordPress o la propia Kalipedia, se consiguen diseños excelentes con muy poco esfuerzo. Criterios de evaluación Elaborar páginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un editor de páginas web. Diferenciar los elementos de una página web. Insertar tablas, imágenes, elementos con distintos colores, líneas, etc., en una página web. Insertar y editar hipervínculos en una página web. Incluir enlaces internos (anclas) en una página web. Publicar una página web. Unidad 8. La web 2.0 Objetivos Conocer la evolución experimentada por la web: desde la web meramente comunicativa, donde el internauta buscaba información, hasta la web participativa, donde el usuario aporta contenidos. Saber cómo podemos elaborar un blog. Aprender a compartir fotos o vídeos con otros internautas. Aprende a colaborar en comunidades virtuales. Aprender a publicar noticias o comentarios. Saber cuáles son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web (registro, etc.). Contenidos Conceptos Introducción. Un poco de historia. Servicios básicos de Internet. Comunicar.

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Compartir. Comunidades virtuales. Colaborar. Divertirse. Procedimientos, destrezas y habilidades Crear un blog. Crear un miniblog con Twitter. Compartir un vídeo con YouTube. Compartir imágenes con Flickr. Participar en una comunidad virtual. Participar en Kalipedia. Publicar una noticia en menéame. Colaborar en Wikipedia. Crear tu comunidad de juegos. Ver la televisión. Actitudes Respeto hacia las opiniones de los demás, incluso cuando son totalmente opuestas a las propias. Interés por formar parte de esta nueva web 2.0 participando, enviando comentarios o compartiendo las creaciones propias con los demás. Valoración de las contribuciones colectivas presentes en la web, como Wikipedia. Competencias básicas Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística Algunas de las aportaciones que se realizan en la nueva web son escritas. Sería aconsejable mostrar a los alumnos la importancia de expresarse bien. Se debe evitar, por ejemplo, el lenguaje habitual de los SMS, puesto que muchos de los internautas que luego leerán esos comentarios no están habituados a dicho lenguaje. Asimismo, la presencia del inglés y otras lenguas extranjeras en la web es notable. Tarde o temprano el alumno se encontrará frente a una página web escrita en inglés, y debe poder afrontarla. Competencia social y ciudadana Es cierto que ahora somos parte de la web. Por eso mismo hay que prestar especial cuidado a nuestros comentarios, que serán vistos por personas con costumbres muy diferentes de las nuestras. A la hora de participar en un foro, por ejemplo, hay que evitar comentarios que puedan resultar ofensivos para los demás. Competencia cultural y artística A la hora de diseñar páginas web podemos seguir caminos muy diversos, como se dijo en la unidad anterior. Destacar que muchas de las herramientas de creación de blogs, por ejemplo, disponen de bastantes opciones de configuración para determinar, por ejemplo, el fondo de la página, el color del texto, etc. Autonomía e iniciativa personal La web 2.0 se nutre de las contribuciones de todos. Hay que fomentar en los alumnos un espíritu de contribución: en la web actual no basta con mirar; hay que participar. Hay que ayudar a los demás si intervenimos en foros. Todos tenemos cosas que aportar. Nuestra experiencia cuenta; por ejemplo, cuando nos hemos encontrado con algún problema informático. Criterios de evaluación Explicar en qué consiste la web 2.0. Elaborar nuestro propio blog.

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Compartir fotos o vídeos con otros internautas. Colaborar en comunidades virtuales. Publicar noticias o comentarios en distintos medios. Señalar cuáles son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web (registro, etc.). Llevarlos a cabo para poder ser partícipes de la web 2.0

4ºESO Tecnología de la Información y la

Comunicación (Bilingüe)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CLAVES Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimiento del entorno informático y a través del desarrollo de destrezas técnicas para interactuar con éste en el desarrollo de diversos procesos y actividades. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollará mediante una metodología activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, se integra en esta materia de forma principal. No sólo plantea un conocimiento instrumental y técnico, sino toda la necesaria reflexión sobre el marco social y cultural que la informática ha modificado desde su irrupción a finales del siglo XX. La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información. Para mejorar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se colabora desde el análisis y uso de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información, y en todas las actividades que propone como finalidad la publicación y difusión de contenidos. La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible una labor de significación de éstos para abordar un proyecto.

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CONTENIDOS Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital Bloque 4: Seguridad informática Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red Riesgos asociados a la interacción en la red: fraude, suplantación de identidad, perdida de la privacidad, acceso a contenidos inadecuados y acoso. Protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entorno virtuales. Estrategias para combatir el fraude, medidas de protección. Encriptado y claves seguras. Certificados digitales y firma digital. DNI electrónico. Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. Derechos de autor, copyright, licencias libres y Creative Commons. Situación actual Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes Estructura física del ordenador. El hardware. Principales componentes físicos y sus periféricos. Funcionamiento y conexión de los mismos. Estructura lógica del ordenador. El software. Clasificación de las diferentes aplicaciones informáticas. Sistemas operativos: definición, clasificación y sistemas operativos de uso común. Estudio de diferentes sistemas operativos: principales funciones y utilidades, interfaz gráfica de usuario, instalación y eliminación de aplicaciones, intérprete de comandos, operaciones de configuración, mantenimiento y recuperación del sistema. Estructuras física y lógica del almacenamiento de información. Tipos de archivos. Organización y administración de archivos. Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Diferentes tipos de conexiones entre dispositivos digitales e intercambios de información. Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital Aplicaciones ofimáticas. Herramientas para la organización y tratamiento de la información. Procesador de textos. Tipos de letra, formato de los párrafos, formato de las páginas, inserción de tablas, imágenes, gráficos, fórmulas y uso de otras herramientas. Hoja de cálculo. Fórmulas, funciones y elaboración de gráficas. Elaboración de informes. Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos. Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad. Clasificación de la imagen digital: mapas de bits y gráficos vectoriales. Adquisición de imagen digital mediante periféricos de entrada. Características de la imagen digital, los formatos básicos y su aplicación.

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Tratamiento básico de la imagen digital: modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Recursos informáticos para la producción artística. Elementos y procedimientos de diseño gráfico: trazados, figuras geométricas básicas, color y edición de textos. Maquetación. Arte final. Salida a diferentes soportes. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús. Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales. Bloque 4: Seguridad informática Objetivos de la seguridad informática. Amenazas de los sistemas de información: vulnerabilidades, malware, virus, spyware, crackers y spam. Actuaciones para mejorar la seguridad y pautas de protección para los sistemas informáticos. Medidas de seguridad en software y hardware. Seguridad pasiva: copias de seguridad de los datos, creación de imágenes del sistema, copia de seguridad del registro. Seguridad activa: el antivirus, software anti-espía, software antispam, protocolos seguros, red privada virtual, detección de intrusos. El cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas, seguridad WEP, seguridad WPA y monitorización de redes Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos Recursos compartidos en redes locales y virtuales. World Wide Web. Funcionamiento de la web. Principales navegadores de Internet y su configuración. La nube y servicios de almacenamiento en la web. Herramientas ofimáticas on-line. Servicios web de presentaciones. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones básicas y editores de código HTML. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración y gestión integradas para un sitio web. Sistemas de gestión de contenidos (CMS). Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming. Accesibilidad de la información en la web. Estándares y recomendaciones W3C, WAI y WCAG. Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión Historia, fundamentos técnicos y estructura de la red Internet. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chat, foros, mensajería instantánea, blogs y wikis. Las redes sociales. Conceptos básicos. Diferentes tipos de redes sociales. Criterios de seguridad. Canales de distribución de contenidos multimedia: música, video, radio y TV. Acceso a recursos y plataformas educativas, de aprendizaje, de formación a distancia, empleo y salud.

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Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. Hiperconexión. Acceso a Internet desde cualquier lugar. Sincronización de la información entre diferentes dispositivos electrónicos.

SECUENCIACION Y REPARTO DE CONTENIDOS 1. Primera evaluación:

Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital

2. Segunda evaluación: Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión

3. Tercera evaluación: Bloque 4: Seguridad informática

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para el grupo bilingüe serán los mismos que para el no bilingüe. Las competencias lingüísticas en inglés serán evaluadas como aspecto positivo de la evaluación general para seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la materia a través del inglés, pero nunca como criterio determinante y exclusivo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS El grupo bilingüe tendrá 2 horas semanales de clase de Tecnología de la Información y la Comunicación en 4º ESO, como el grupo no bilingüe. Se trabajará exclusivamente en el aula de informática, a través de las prácticas en el ordenador, teoría y práctica simultáneamente.

METODOLOGÍA La metodología de aula para desarrollar los contenidos propios de Tecnología de la Información y la Comunicación será básicamente igual a la que está programada para el alumnado no bilingüe. Teniendo en cuenta que los conocimientos previos de los alumnos en lengua inglesa son muy adecuados, para la transmisión y adquisición de los contenidos utilizando el inglés, el proceso será aproximadamente el siguiente: § 1ª evaluación: los contenidos y actividades se realizarán en un 80 % en inglés § 2ª evaluación: 100% en inglés § 3º evaluación: 100% en inglés

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Además de utilizar la lengua inglesa para adquirir conocimientos de Tecnología de la Información y la Comunicación, también el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia será motivo para explicaciones gramaticales que surjan en el proceso.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Siendo la evaluación una de las fases de mayor interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe suministrar una información ajustada y global de dicho proceso, recogeremos variados datos que evalúen además del aprendizaje del alumno el propio proceso de enseñanza. En la evaluación formativa se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos de etapa y la materia por parte del alumno, además de evaluar el propio proceso de enseñanza, introduciendo las modificaciones oportunas que permitan una mejora de dicho proceso. La evaluación sumativa se realizará en los momentos que el Centro determine y se seguirán los criterios de evaluación. Los objetivos generales y su agrupamiento en tres grandes bloques: Expresión oral y escrita; respeto, tolerancia y solidaridad y utilización de las nuevas tecnologías servirán de pautas para la recogida de datos de evaluación. Las informaciones necesarias para la evaluación se recogerán a través de: 1. Observaciones en clase: -Asistencia y puntualidad. -Utilización de forma adecuada del software y del hardware. -Cumplimiento de las normas de seguridad. -Cuidado del material del aula. -Tolerancia y actitud generosa hacia los demás. -Interés por la materia. 2. Ejercicios de clase guiados individuales y de grupo: -Expresión escrita y oral. -Orden y exactitud en la realización de los trabajos. -Respeto a los plazos de entrega o realización. 3. Pruebas y ejercicios: -Se realizaran al menos una por trimestre para afianzar y valorar los aprendizajes una prueba de conceptos. Ejercicios y controles escritos: 50 % Trabajos realizados, incluido el cuaderno, observaciones de clase: 50 %

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Debido a las diferencias de nivel que presentan los alumnos, fundamentalmente al principio de curso, proponemos como medidas no significativas la posibilidad de hacer

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prácticas de refuerzo o de ampliación. Es fundamental adecuar los distintos ritmos de la clase a las distintas prácticas. En el grupo se encuentra un alumno con necesidades educativas con TDH, por lo que se le darán instrucciones directas concisas y claras. Al realizar estas adaptaciones, se deberá contar con el apoyo del Departamento de Orientación, centrándonos en los siguientes aspectos: - Eliminación o modificación de contenidos. - Eliminación de algún objetivo general de la materia. - Modificación de criterios de evaluación.

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SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Después de cada Junta de Evaluación y siempre en los días que el Centro asigne, se realizará un examen escrito de recuperación. Antes de esta fecha se aclararán y resolverán las dudas que los alumnos planteen sobre los conceptos y procedimientos que no hayan entendido en la evaluación. Los alumnos que tengan evaluaciones suspensas podrán optar a nuevas pruebas de recuperación en los meses de junio y septiembre. En la convocatoria de junio: Los alumnos con una o varias evaluaciones suspensas tendrán la posibilidad de realizar la parte correspondiente a dicha o dichas evaluaciones. La nota final será la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que hayan superado la asignatura por evaluaciones, podrán presentarse a la prueba de recuperación final para mejorar su calificación final. En la convocatoria de septiembre: Para los alumnos que no superen la asignatura en junio existirá una prueba extraordinaria en septiembre que abarcará todos los conceptos teóricos y prácticos que se hayan estudiado durante el curso, salvo los proyectos realizados en el aula taller. Si se aprueba este examen la asignatura estará superada.

CALIFICACIÓN FINAL La calificación final de la asignatura se obtendrá como media de las calificaciones de las tres evaluaciones. Para aprobar la asignatura será necesario obtener una nota media igual o superior a 5 y tener en cada una de las evaluaciones (o en sus recuperaciones) una nota igual o superior a 5.

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PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA 4º. E.S.O.

Marco legislativo La programación que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan. Además, en nuestro caso, tomamos como referentes:

· El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.

· La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

· La ORDEN EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.

En cuanto al diseño curricular y modelo a seguir atendemos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Metodología didáctica basada en el desarrollo de las competencias clave. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias clave El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Su transversalidad implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias clave debe abordarse desde todas las materias, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las personas van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además implica una formación integral de la persona que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir aquellos aprendizajes adquiridos a distintas situaciones y escenarios en los que se desenvuelva.

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Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad. Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse hacia la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que sus alumnos comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e

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implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. A tal efecto el profesor debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permiten el acceso a recursos virtuales, que serán de uso constante en la asignatura

Las competencias clave en Programación Informática de 4º E.S.O. La relación de la materia con las competencias clave sigue este planteamiento analizando cada una de ellas con diferente profundidad. Comunicación lingüística (CCL) La comunicación lingüística, no de forma específica, pero sí de forma implícita, está presente en todas los contenidos en tratados en la materia. En primera instancia, la comprensión lectora es el canal primordial de adquisición de conocimientos. Así, el alumno identificará los enunciados, distinguiendo lo importante de lo accesorio en los textos escritos y reconociendo las distintas partes en las que se ha organizado cada uno de los textos que se presentan. Además, a lo largo de esta materia, se ha provisto de secciones específicas para que se trabaje la terminología y amplíe el vocabulario técnico. En segundo lugar, se conmina al alumno a ejercitar la expresión escrita, proporcionándole una serie de actividades en las que no basta con una respuesta directa, simple y escueta, debiendo extenderse en contestaciones que incluyan descripciones y exposiciones detalladas y extensas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

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La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se trabajan desde los primeros momentos de exposición a la materia, ya que deberá identificar el significado de la información desde un aspecto numérico y simbólico. Esto se repetirá cada vez que el alumno tenga que enfrentarse al uso de software y, sobre todo, cuando ponga sus conocimientos en práctica para la realización de programas mediante el empleo de algoritmos o mediante la implementación de código en determinados lenguajes de programación. Competencia digital (CD) La competencia digital es la principal de las capacidades que se trabaja, ya que tanto por el uso de las herramientas informáticas como por el conocimiento particular de la utilidad de cada una de ellas, el alumno aprende a reconocer los diferentes contextos en los que la información se presenta, así como las pautas de decodificación y transferencia de la información. También es capaz de manejar las estrategias necesarias para identificar y resolver problemas habituales tanto por su conocimiento del equipamiento hardware como por sus habilidades aprendidas en el empleo del software. De esta forma, se ocupa desde el principio de la forma de distinguir, y como consecuencia, transformar la información de conocimiento, dominando los diferentes recursos para la comunicación de la información y generando sus propias producciones. Aprender a aprender (CAA) En relación con la competencia aprender a aprender, el alumno pondrá en práctica distintas estrategias de aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria y la comprensión; desde el plano de las habilidades cognitivas de orden inferior, complementando estas con el análisis y la evaluación de las situaciones como principales destrezas de pensamiento de orden superior, que le capacitan para la creación. Para llevar a cabo estas estrategias, se dirige el trabajo en diferentes entornos, desde el personal, en el que tendrá que ejercitar la reflexión, la administración del esfuerzo y la autoevaluación; hasta el cooperativo, en el que interactuará con otros compañeros, será capaz de alcanzar acuerdos, adquirirá responsabilidades y compromisos y, como consecuencia, confiará en sí mismo y en sus posibilidades como individuo útil en el seno de un equipo de trabajo. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos. Competencias sociales y cívicas (CSC) La multitud de actividades cooperativas y de equipo, derivadas o no del uso de herramientas informáticas enfocadas a la compartición y trabajo colectivo con la información y el conocimiento, permite profundizar en las competencias cívicas y sociales. Por un lado, el alumno tendrá que ejercer un papel determinado de responsabilidad y compromiso; y, por otro, deberá someterse a la práctica del diálogo y la negociación a la hora de llegar a acuerdos o de determinar una solución concreta que dirija al equipo hacia la conclusión de un determinado proyecto. Así, la práctica de estas actitudes le llevará a manejar y mejorar sus habilidades sociales, además de conocer la mejor forma de resolver conflictos de manera constructiva. En este sentido, es importante que sea consciente de que su idea de las cosas no es la única y que existen distintas perspectivas para analizar la realidad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

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Se trabajará la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento, derivada de las posibilidades que le ofrece la programación informática presente en los múltiples dispositivos que constituyen las tecnologías de la información y la comunicación. Como base se han proporcionado múltiples actividades fundamentadas en la planificación y la realización de proyectos en los que habrá de identificar y cumplir los objetivos marcados, evaluar las diferentes soluciones posibles y valorar cualquier posibilidad de mejora, así como extender el trabajo personal hacia la potenciación de las habilidades sociales, mecanismos esenciales para ejercer el liderazgo de proyectos. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Aunque en menor medida esta competencia se aborda desde la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos en los programas que el alumnado realice durante el curso. Asimismo se trabajarán el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de los programas hechos por otros compañeros o presentes en las comunidades virtuales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La materia de Programación Informática, aspectos generales Justificación La tecnología impregna cualquier ámbito de la sociedad actual. Tanto en los puestos de trabajo como en los hogares y las escuelas, proliferan sistemas electrónicos que controlan muchos de los objetos que utilizamos de manera cotidiana. Esta cotidianeidad ha contribuido a mejorar la capacidad para interactuar con este tipo de productos tecnológicos. No obstante, y con carácter general, esta familiarización tiene lugar sin conocer los procesos que rigen su funcionamiento, los cuales en mayor o menor medida requieren del uso de la programación. El aprendizaje de la programación representa un nuevo medio de alfabetización, que facilita la comprensión del mundo que nos rodea y permite intervenir en él y adoptar un papel activo. El alumnado deberá enfrentarse en el futuro con trabajos que ni siquiera existen en la actualidad; por ello, la introducción de la enseñanza de la programación informática le ofrece una ayuda para encarar este reto. Si bien existen experiencias previas tales como la introducción en los años ochenta del lenguaje de programación Logo, principalmente en Estados Unidos, es en la actualidad cuando el desarrollo de la programación informática ha experimentado un impulso notable, como herramienta para el desarrollo de aplicaciones tecnológicas y con motivo de los probados beneficios cognitivos globales que promueve el hecho de aprender a programar. La programación informática conlleva, por un lado, una forma determinada de pensar, analizar, organizar y relacionar ideas con el fin de resolver retos y, por otro, la identificación y resolución de errores que se puedan encontrar en dicho proceso. Todo ello requiere de un elevado grado de comprensión del problema de partida, de manera que seamos capaces de plasmar nuestra idea en instrucciones que comprenda el sistema informático. El aprendizaje de la programación informática aporta importantes beneficios al desarrollo del razonamiento lógico, el pensamiento abstracto y algorítmico y la resolución de problemas complejos, lo cual a su vez prepara para solventar otras problemáticas presentes en la vida real. Todos los procesos anteriores, junto con el de tener que prestar atención a aspectos tales como las normas del lenguaje de programación, el patrón que debe seguir el programa, etc. potencia el grado de concentración. Por otra parte, que dentro del campo de la programación informática un mismo problema pueda tener diferentes soluciones, tiene un efecto positivo a la hora de incentivar la experimentación y fomentar la autonomía, creatividad y motivación del alumnado. El planteamiento se basa en ofrecer, en primer lugar, la visión de qué puede hacer una persona con un ordenador y cuáles son sus posibilidades desde el ámbito personal y laboral,

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ampliando el horizonte de aplicación, no solamente en el desarrollo de una carrera profesional relacionada con la informática, sino potenciando el empleo de los equipos informáticos en diversas áreas de trabajo. De esta forma, el alumno no enfoca la materia hacia la mera adquisición de datos, sino que observa desde el principio una utilidad en los conocimientos. Todas las destrezas señaladas en los párrafos anteriores están relacionadas con el futuro laboral de los alumnos; independientemente de la disciplina profesional que ocupen deberán enfrentarse a un entorno de trabajo en continuo cambio, que les exigirá la generación de soluciones originales que resuelvan situaciones imprevistas. En la actualidad, el escenario económico muestra una fuerte demanda de programadores en los próximos años, lo cual vincula el aprendizaje de la programación informática con una clara oportunidad en relación con el empleo. Además, la presencia de los contenidos de programación en el ámbito educativo desde edades tempranas es importante con el fin de evitar estereotipos de género en relación con las carreras STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). La materia Programación Informática se ha organizado en tres bloques. El primero de ellos, «Introducción a la programación», pretende introducir al alumnado en las bases del pensamiento computacional, mostrándole las diferentes estrategias que dicho paradigma emplea para la resolución de problemas complejos. Por otra parte, se trata de otorgar una introducción global a qué es un lenguaje de programación, qué tipos hay y qué sintaxis se utiliza en cada uno de ellos, tratando de hacer ver la lógica que se halla detrás. El segundo bloque, «Entornos de programación gráfica mediante bloques» proporciona un primer contacto con la programación informática mediante herramientas sencillas que, a su vez, contienen elementos básicos de los lenguajes de alto nivel (variables, sentencias, operadores…). El alumnado aprenderá a realizar aplicaciones apps para dispositivos móviles (tabletas o smartphones), animaciones y videojuegos, utilizando entornos gráficos en donde cada acción viene determinada por bloques en paletas que conforman determinadas instrucciones de movimiento, acciones condicionales, sensórica y otras acciones que determinan, en su conjunto, herramientas de programación de una inestimable validez. El último bloque, «Lenguajes de programación mediante código» constituye un primer paso a la hora de proveer al alumnado de las habilidades necesarias para afrontar el aprendizaje de lenguajes de programación por código, cuya importancia radica en la gran cantidad de aplicaciones y entornos audiovisuales en los que son empleados. El alumnado acometerá el aprendizaje de lenguajes procedimentales que requieren la descripción exacta mediante códigos concretos, de todo tipo de acciones a realizar. El aprendizaje de esta materia viene dado por una óptica activa y flexible, capaz de adaptarse a lenguajes de programación actuales y venideros, que capacite al alumnado para enfrentarse a las herramientas que se desarrollen en cada momento. Debe impulsar un aprendizaje práctico basado en la superación de retos, favoreciendo así el desarrollo de habilidades de investigación, reflexión, toma de decisiones, creatividad, emprendimiento, aumento de la motivación y autonomía, ya que, a partir de un enunciado, y tras haber diseñado soluciones para acciones de menor complejidad, deben comprender el nuevo reto planteado y buscar una solución adecuada, consiguiendo así tomar la responsabilidad de aprender y comprobar el interés y la utilidad de lo que va diseñando. Ha de fomentar el aprendizaje cooperativo. Tradicionalmente se ha asociado el aprendizaje de la programación informática a un modelo individualizado en el que el estudiante sólo interacciona con el ordenador y el reto planteado. Sin embargo, aunque la superación del reto puede tener una amplia componente individual, no está exento de la posibilidad de que el conocimiento de otros miembros coadyuve a la construcción del conocimiento propio, siguiendo la filosofía del aprendizaje cooperativo.

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A su vez, este proceso de aprendizaje es idóneo para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, y entronca con la filosofía de conocimiento compartido que impregna el desarrollo de muchas aplicaciones informáticas open source o código abierto que han experimentado un vertiginoso avance en los últimos años, y que suponen un modelo de avance tecnológico en todo el mundo. Es necesario, además, innovar, aplicando nuevos métodos de enseñanza como la metodología de clase invertida o flipped classroom. Este modelo traspasa aprendizajes fuera del aula, evitando las clases magistrales dentro de ella, y utiliza el tiempo de clase para desarrollar, dentro del aula y en compañía del profesor, otros procesos de aprendizaje que habitualmente los alumnos realizan en sus casas. Con ello se favorece la interacción profesor-alumno y hace posible un mejor control del proceso de enseñanza aprendizaje.

Integración curricular

Objetivos de materia para la etapa Contenidos

1) Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural. 2) Conocer los fundamentos del pensamiento computacional, y adquirir la habilidad de utilizarlo para la resolución de problemas simples. 3) Comprender y practicar conceptos básicos de la programación, adquiriendo la habilidad de construir programas simples que usen estos conceptos. De esta manera, se aprenderán a manejar nuevas tecnologías a través del análisis de casos reales. 4) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados digitalmente. 5) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos simples de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados. 6) Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario. 7) Participar en comunidades virtuales

Bloque 1. Introducción a la Programación

Pensamiento Computacional: Definición. Estrategias para la resolución de problemas mediante pensamiento computacional. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Ciclo de vida del software. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Lenguaje de programación: Definición. Lenguajes de alto y bajo nivel. Características

Bloque 2. Entornos de programación gráfica por bloques

Aplicaciones básicas de programación por bloques. Bloques de programación. Bucles y condicionales. Realimentaciones. Variables de entorno y sensóricas . Operadores. Bloques Guía paso a paso para la creación de una cuenta y un proyecto Scratch. Coordenadas y Movimiento en Scratch Creación de Estudios en Scratch. Movimiento entre objetos en Scratch. Cómo elaborar mejor código con Scratch. Programas de creación de aplicaciones móviles (apps) para dispositivos móviles

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específicas con el fin de capacitar al alumnado en la construcción colectiva del conocimiento y adquisición de nuevas competencias profesionales en el ámbito de estudio del curso tras su finalización. 8) Comprender la estructura básica de Internet y el web, y adquirir habilidades básicas de interaccionar con tecnologías web de forma creativa, no como meros usuarios. 9). Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.

(tabletas y smartphones): AppInventor2. Paletas de bloques, eventos, variables, procedimientos y pantallas de interacción. Sensores. Simulación. Publicación. Licencias y uso de materiales en la Red Internet y propios.

Bloque 3. Lenguajes de programación mediante código

Elementos de un lenguaje de programación. Sintaxis. Variables. Operadores y expresiones. Estructuras de control. Vectores. Funciones. Compiladores. Depuración de errores

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Bloque 1. Introducción a la programación

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Hacer uso del pensamiento computacional para formular problemas y sus soluciones. CCL, CMCT, CD.

1.1. Formula problemas, dividiéndolos en partes o pasos, haciendo uso de la informática para resolverlos. 1.2. Organiza de forma lógica la información y la representa a través de abstracciones. 1.3. Automatiza las soluciones haciendo uso del pensamiento computacional algorítmico y estableciendo pasos ordenados para llegar a la solución óptima. 1.4. Generaliza y transfiere el proceso de resolución de problemas para cualquier dominio.

2. Analizar los diferentes niveles de los lenguajes de programación. CMCT, CD.

2.1. Identifica las características de los lenguajes de programación de bajo y alto nivel. 2.2 Reconoce las diferencias entre las formas de ejecución de los programas informáticos

Bloque 2. Entornos de programación gráfica por bloques


1. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, enfocado a la generación de juegos y animaciones. CD, CMCT, CSC, CAA, SIEE.

1.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego, y enumera las fases principales de su desarrollo. 1.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación. 1.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. 1.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa. 1.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos. 1.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. 1.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles. 1.8. Emplea de manera adecuada variables y listas. 1.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. 1.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques. 1.11. Identifica y considera las implicaciones del “diseño para

todos” para los programas que realiza. 1.12. Crea bloques que pueden ser llamados en múltiples ocasiones.

2. Desarrollar, programar y publicar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación por bloques. CCL, CD, CMCT, CSC, SIEP.

2.1. Describe el proceso de diseño de una aplicación para dispositivos móviles y las fases principales de su desarrollo. 2.2. Utiliza con precisión las diferentes herramientas del entorno de desarrollo. 2.3. Distingue los diferentes tipos de datos y sus formas de

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presentación y almacenamiento. 2.4. Clasifica los objetos disponibles, sus métodos y eventos. 2.5. Identifica las posibilidades de interacción con los sensores de los que dispone un terminal móvil. 2.6. Reconoce y evalúa las implicaciones del “diseño para

todos” para las apps que realiza. 2.7. Desarrolla aplicaciones informáticas para su ejecución en dispositivos móviles utilizando diferentes sensores y elementos de interfaz. 2.8. Visualiza los resultados de su programación en simuladores asociados a las diferentes plataformas y sistemas operativos. 2.9. Describe las características y normas de diferentes plataformas para la publicación de aplicaciones móviles.

3. Discriminar la licencia pertinente a la hora de reutilizar contenidos de Internet, así como a la hora de publicar materiales propios. CD, CSC.

3.1. Elige la licencia más adecuada en relación al uso a que va a destinar materiales reutilizables en la Red Internet y a la publicación de materiales propios.

Bloque 3. Lenguajes de programación mediante código.


1. Desarrollar programas en un lenguaje de programación textual, como Phyton, PHP, Processing, JavaScript, etc. CCL, CMCT, CD.

1.1. Utiliza de manera adecuada los diferentes tipos de datos y estructuras. 1.2. Usa de forma adecuada estructuras de control de ejecución. 1.3. Analiza los diferentes problemas, descomponiéndolos en elementos más sencillos. 1.4. Elabora algoritmos mediante diagramas de flujo para resolver problemas concretos de programación. 1.5. Codifica un programa fuente en el lenguaje de programación aprendido y crea un programa ejecutable. 1.6. Emplea con facilidad el sistema de almacenamiento y archivos. 1.7. Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código. 1.8. Depura el programa: identifica los errores de programación mediante la realización de pruebas y corrige los errores de ejecución. 1.9. Documenta adecuadamente los algoritmos y programas desarrollados incorporando comentarios. 1.10. Adapta programas a partir de nuevos requerimientos establecidos en el diseño. 1.11. Utiliza librerías de funciones disponibles en Internet.

Leyenda de Competencias Clave en relación a los criterios de evaluación: CCL: Competencia en comunicación lingüística CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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CD: Competencia digital CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales

Propuesta de temporalización de los distintos bloques durante el curso 1er Trimestre: Bloque I: Introducción a la programación y Bloque II: Entornos de programación gráfica por bloques (Iniciación a Scratch) 2º Trimestre: Bloque II: Entornos de programación gráfica por bloques (Scratch avanzado y AppInventor2) 3er Trimestre: Bloque 3. Lenguajes de programación mediante código (C/Python).

Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia La presente programación pretende, por un lado, transmitir al alumno el conocimiento actualizado de la disciplina de Programación Informática; y por otro, que éste entienda las relaciones con otras materias. Así se contemplarán actividades o proyectos guiados, mediante los cuales se trata de conectar el conocimiento específico con el conocimiento general, principalmente relacionado con las materias instrumentales. Además se facilitarán diversos materiales complementarios que tratan de facilitar el estudio y la compresión de la información principal, como pueden ser fichas de noticias de prensa, los tutoriales y videotutoriales. Aspectos educativos transversales El trabajo interdisciplinar y el tratamiento transversal inciden directamente en los siguientes aspectos: La comprensión lectora Cada contenido dispondrá de material escrito (apuntes del profesor, wikis y otras webs) mediante el cual explicar al alumno al estado de la técnica al respecto. Este tipo de lecturas se acompañarán de una serie de cuestiones con las que se pretende analizar el caso leído y sintetizar y explicar lo que se ha comprendido. Asimismo, cuando sea posible se recurrirá a trabajar la comprensión por medio de la lectura de textos periodísticos o divulgativos del presente relacionados con la materia. La expresión oral y escrita La producción oral y escrita es el medio que se emplea para trabajar esta faceta, planteando multitud de actividades en las que el alumno ha de crear sus propias producciones mediante la respuesta a actividades y la utilización de las herramientas informáticas a lo largo de las unidades. El emprendimiento Los diferentes contenidos tratados en la materia, en relación al desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con el emprendimiento, se dirigen hacia el conocimiento del mundo de la informática y el empleo de sus herramientas, tanto en el aspecto técnico como empresarial. De esta forma, se potencia el interés por fomentar la capacidad de creación a través del trabajo en áreas como: El espíritu emprendedor. La creatividad. La autonomía. La iniciativa. El trabajo en equipo. La confianza en uno mismo. El sentido crítico.

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La educación cívica y constitucional El civismo y el sentido de los valores constitucionales son tenidos en cuenta a través de los debates, los acuerdos realizados cuando se desarrollen trabajos en grupo o cuando se trate de alguna situación que requiera especial organización. Entre ellos: Prevención y resolución pacífica de conflictos. Vida responsable en una sociedad libre y democrática. Uso responsable del tiempo libre. Respeto al medioambiente. Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género. No discriminación por cualquier condición personal o social. Respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Hábitos de vida saludable: el bienestar físico, mental y social La salud mental y física es esencial para cualquier ser humano. Las tecnologías de la información y la comunicación han de servir de plataforma para la promoción de los hábitos de vida saludable. El alumno ha de reconocer además que la Programación Informática y las TIC son una herramienta para favorecer la existencia del ser humano y nunca ser empleadas para fomentar malos hábitos como adicciones o enfermedades mentales adictivas, por el empleo de los dispositivos electrónicos o como medio para cometer acosos o injusticias contra compañeros y extraños. En este sentido, la utilización social de las TIC ha de ser equilibrada y ponderada, tratando de fomentar los valores de generosidad, amistad y ayuda mutua. El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio natural, artístico y cultural y de nuestra historia El aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación no debe ser ajeno al conocimiento y reconocimiento del patrimonio natural, cultural y artístico así como de nuestra historia. El alumno ha de saber de la potencialidad de la Programación Informática y las TIC en la promoción de estos valores.

Metodología didáctica Estrategias y secuencias metodológicas En toda materia se han de tener en cuenta los conocimientos previos que poseen los alumnos. En este sentido, se puede analizar que la materia de Programación Informática es una materia recién descubierta por ellos. Aún así es absolutamente necesario monitorizar a los alumnos desde el inicio de cada unidad didáctica, a fin de asegurar que adquieren apropiadamente los contenidos y desarrollan habilidades de forma homogénea. Esta estrategia resulta de gran eficacia a la hora de corregir errores de concepto o contenidos parcialmente aprendidos. En términos generales la metodología empleada para abordar la asignatura se dirige por dos caminos. El primero, más enfocado al alumno y a su trabajo personal, se basa en la construcción cognitiva mediante la cual, avanza al siguiente paso una vez consolidado el anterior. El segundo camino pretende tratarlo como integrante de un grupo, por lo que las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje se dirigen en la línea de las etapas del método de proyectos y del trabajo en equipo. En conclusión, las estrategias utilizadas empleadas se han diseñado como secuencias compuestas de procedimientos y recursos puestos a disposición del docente con el objetivo de que se desarrollen las habilidades y capacidades para la adquisición y procesamiento de la información, dando lugar a la generación de nuevos conocimientos que se puedan aplicar en la actividad diaria.

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A lo largo de los contenidos, cada uno de los elementos de las citadas secuencias promueven el aprendizaje significativo al estimular al alumno en la observación, el análisis derivado de la reflexión, la búsqueda de soluciones, el descubrimiento autodirigido y la formulación de hipótesis y opiniones. Como consecuencia, las estrategias pretenden provocar de forma natural en el alumno cualidades como: 1) Mostrar una actitud activa ante los nuevos contenidos. 2) Despertar la curiosidad del alumno por conocer. 3) Disfrutar del trabajo en equipo, fomentando actitudes positivas como el debate con los compañeros y la búsqueda de mejores soluciones a los problemas planteados. 4) Encontrar satisfacción por el progreso personal y por su contribución al grupo al compartir aprendizajes, experiencias e ideas. 5) Impulsar la iniciativa personal. 6) Promover la toma de decisiones basada en criterios objetivos. El orden de la presentación de los contenidos pretende seguir una secuencia idéntica a lo expuesto en la norma, planteando en primera instancia un bloque de contenidos relacionados con la introducción a la programación, un segundo bloque de contenidos relacionados con los entornos de programación gráfica por bloques y en último lugar un tercer bloque que presenta los lenguajes de programación mediante código.

Recursos metodológicos y didácticos. Todos los contenidos didácticos que se desarrollan en el curso establecen una estrategia común de tratamiento de los contenidos, planteados de forma secuenciada y continua, y basadas en el empleo de los siguientes recursos educativos: a) Ideas previas o preguntas planteadas de forma inicial, que intentan sacar a la luz qué contenidos desconoce el alumno, cuáles conoce y en qué grado de precisión es capaz de explicarlos. b) Desarrollo de los epígrafes de la unidad, ordenados de menor a mayor complejidad, con el apoyo de ejemplos, actividades resueltas, proyectos guiados, anotaciones específicas y secciones de ampliación o refuerzo de contenidos. c) Proyectos guiados, constituidos por actividades resueltas de forma dirigida, siguiendo la metodología del aprendizaje basado en problemas. En algunas ocasiones se muestran metodologías de resolución de enunciados, resolución de casos o tutoriales para manejar una determinada función en programas y aplicaciones. d) Proyecto final, con el que se pretende poner en práctica los contenidos estudiados a lo largo de la unidad, con la finalidad de que el alumno desarrolle habilidades tecnológicas. Asimismo se podrán completar los aprendizajes mediante: e) Ejercicios de autoevaluación, con el objetivo de que el alumno pueda comprobar el nivel de adquisición de los contenidos de la unidad. f) Recursos complementarios, que servirán de medio de ampliación o de refuerzo de los contenidos, empleando herramientas informáticas en entornos digitales tales como videotutoriales u otros documentos electrónicos: el banco de imágenes, los tutoriales escritos, las actividades digitales complementarias, las pruebas de evaluación, el análisis de noticias de ámbito tecnológico, mapas conceptuales o enlaces a vídeos externos o webs de interés. g) Actividades digitales con formato de ejercicios interactivos: rellenar huecos, unión y relación de conceptos, verdadero/falso, ordenación de elementos, etc. h) Actividades de evaluación final, diseñadas según una estrategia basada en la aportación de un estímulo, que consiga que el alumnado reflexione y ponga en funcionamiento sus capacidades cognitivas relativas a la comprensión reflexiva, la relación de ideas y la gestión del conocimiento adquirido, a fin de solucionar un problema planteado.

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Dado que se trata de una materia de nueva implantación en el sistema educativo, de la cual no existen libros de texto específicos los materiales didácticos serán obtenidos principalmente de la web, destacando los siguientes:

· Curso en abierto Pensamiento computacional en el aula con Scratch, INTEF: http://formacion.educalab.es/course/view.php?id=219

· Recursos de Scratch para docentes del MIT: https://scratch.mit.edu/educators/#resources

· MIT App Inventor: http://appinventor.mit.edu/explore/front.html A éstos recursos citados se le podrán sumar aquellos otros nuevos que el profesorado estime oportunos en su tarea de formación continua. A este respecto es importante matizar que la materia de Programación Informática en el I.E.S. Juan del Enzina es impartida por profesorado del departamento de Tecnología, no específico de la especialidad de informática, con las limitaciones que ello supone en cuanto a conocimientos y experiencia docente en temas de programación informática. Como textos de referencia para el tema de programación mediante código será de referencia los contenidos de los temas correspondientes de los libro Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II, Ed. Algaida. ISBN 978-84-9067-260-0 y 978-84-9067-366-9 respectivamente.

Evaluación

Concepto y finalidad de evaluación En sentido amplio, se puede considerar la evaluación como un proceso sistemático de carácter valorativo, decisorio y prospectivo que implica recogida de información de forma selectiva y orientada para, una vez elaborada, facilitar la toma de decisiones y la emisión de juicios y sugerencias respecto al futuro. Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un carácter procesual, lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador, que está integrado en el conjunto de la práctica educativa, que conlleva la recogida sistemática de información y que finaliza con la formulación de juicios para facilitar la toma de decisiones. A nivel más restringido, podemos hablar de evaluación entendida como actividad sistemática y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno, así como orientar planes y programas. La administración educativa, entiende la evaluación como «un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias». El objetivo fundamental es explicar lo más objetivamente posible lo que ocurre en el aula cuando se desarrollan las unidades didácticas. El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que inicialmente se habían previsto desarrollar provoca la reflexión del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programación. Tipos de evaluación La clasificación de los diferentes tipos de evaluación se realiza atendiendo a varios criterios. Los tipos de evaluación presentados son complementarios:

a) En función de la finalidad: la evaluación puede ser formativa, vehiculada a través de estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos propuestos. La mayor parte de las veces se identifica con la

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evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de enseñanza-aprendizaje haya finalizado para realizar la evaluación, ya que después no quedaría tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras. Por oposición, destacamos otro tipo de evaluación, la sumativa, que es aquella que provee información acerca del rendimiento, del desempeño y de los resultados de los alumnos y alumnas.

· En función de la extensión: en esta categoría nos encontramos la diferenciación entre evaluación global (o integradora) y parcial. La primera de ellas, de carácter más holístico, hace referencia a la evaluación de la totalidad, es decir, atiende a todos los ámbitos de la persona; de este modo, al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un todo, la valoración de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos, competencias, criterios de evaluación y a los diferentes tipos de contenidos. Aquí, la modificación de un elemento supone la modificación del resto. Sin embargo, la evaluación parcial hace referencia al estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un proceso educativo, como puede ser el caso del rendimiento del alumno.

· Según los agentes evaluadores: distinguimos entre evaluación interna y externa. La primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de un mismo centro o programa. La externa se diferencia de esta en que los agentes evaluadores son externos al objeto de evaluación.

· En función del momento de la evaluación: que puede ser inicial (al comienzo del proceso), procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final, que se produce al término de programa o actividad. Este tipo de evaluación determina cuándo evaluar.

· Por último, en función de los criterios de comparación: si empleamos referencias externas al objetivo de evaluación distinguimos dos tipos de evaluación: por un lado está la evaluación criterial, en la que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realización. La evaluación se centra en valorar el progreso del alumno con respecto a unos criterios previamente definidos más que en juzgar su rendimiento en comparación a lo logrado por los demás miembros del grupo. Por otro lado tenemos la evaluación normativa, en la que el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado con otros alumnos, centros, programas o profesores. Este tipo de evaluación determina el qué evaluar.

Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa. Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando para ello un mayor grado de concreción, los objetivos de la materia. En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular, quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en cuenta en los procesos de toma de decisiones. El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluación de los procesos educativos. El primero de ellos, los criterios de evaluación, como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias, adquieren un papel decisivo en la evaluación. El segundo elemento son los estándares de aprendizaje evaluables.

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Los estándares de aprendizaje e indicadores cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar, de forma sencilla y pautada, los criterios de evaluación que se establecen con un carácter general. Según el modelo educativo, los estándares de aprendizaje emanan directamente de los criterios de evaluación. Todo ello responde a un intento de simplificar y otorgar coherencia al proceso de evaluación, tanto en el caso del aprendizaje como de la enseñanza. Del mismo modo, los estándares se postulan como referentes significativos en la elaboración de tareas educativas a la hora de establecer las programaciones de las unidades didácticas. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables para valorar el desarrollo competencial del alumnado. Serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que este elemento se pone en relación con las competencias, el perfil de materia permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de materia de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempeño en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando conocimientos, destrezas y actitudes. Para ello, resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. Sistemas de evaluación y Criterios de calificación. Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa. Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en

diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido. En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las técnicas e instrumentos de evaluación. Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a cabo la evaluación, y los segundos constituyen los medios a través los cuales se recoge la información. Entre las técnicas de evaluación encontramos la observación sistemática, apuntes en el cuaderno del profesor, la entrevista y la realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de varias técnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de información, que aportarán matices, detalles y datos importantes. Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de

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clase, las pruebas de evaluación de cada unidad didáctica, las actividades y tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control, escalas de estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de seguimiento, pruebas sociométricas, el portfolio, las rúbricas… En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación: Pruebas objetivas: este tipo de pruebas abarca un abanico extenso, ya que podemos contar con pruebas de preguntas orales o escritas objetivas directas, de respuesta alternativa, de respuesta semiconstruida, etc. A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicación y el aprendizaje, por lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado. Pruebas abiertas: más difíciles de valorar, si bien permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles más idóneos en cuanto a la verificación del aprendizaje. Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas, poniendo en juego inteligencias múltiples y capacidades básicas, y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluación. Realización de las actividades propuestas y proyectos guiados: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo, actividades de repaso, actividades de ampliación, proyectos de trabajo cooperativo, trabajos individuales, actividades y recursos digitales… previa consideración por el profesorado, dado su diferente

enfoque, naturaleza, grado de dificultad, etc. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado. En los procedimientos de evaluación interna recurriremos principalmente a tres tipos de evaluación relacionados con el agente evaluador: Heteroevaluación: es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Coevaluación: el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluación mutuo y recíproco caracterizado porque el rango o nivel, tanto de evaluador como evaluado, es el mismo. Un alumno es evaluado por otro compañero en lugar de por el profesor. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre los compañeros, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta. Autoevaluación: se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o agente (valoración del trabajo propio). Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables del currículo. A efectos de consignar una nota al finalizar cada evaluación se establecen de manera general el siguiente esquema de calificación que será recordado al alumnado al inicio de cada trimestre. Del mismo modo, si en alguna unidad didáctica en concreto alguno de dichos criterios variase, se comentaría de modo particular al inicio de la misma. Como manera de prevención ante el problema de absentismo y la falta de puntualidad en la asistencia a las clases esta programación contempla las penalizaciones siguientes:

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Por cada falta de asistencia injustificada se restará 0,1 puntos de la nota final de evaluación, hasta un máximo de un punto. Por cada dos retrasos acumulados se restará 0,1 puntos de la nota final de evaluación, hasta un máximo de un punto. Las faltas de ortografía se penalizarán en la nota de los trabajos y pruebas escritas, rebajando la puntuación por cada falta de ortografía cometida en la nota final de la prueba. La calificación global de cada trimestre será la media aritmética de las notas de todos los temas trabajados. Para la obtención de la nota de cada unidad evaluaremos los siguientes aspectos: Pruebas individuales 50 % Trabajos de clase (escritos, prácticos, exposiciones orales individuales o grupales) 40 % Observaciones de clase (Participación, hábito de trabajo, actitud, material de trabajo) 10 % En total, mediante la suma de estos dos apartados para el conjunto de las unidades didácticas de que conste la evaluación, se alcanzará al aprobado con una nota igual o superior a 5 puntos, si bien es necesaria una nota mínima de 4,5 puntos en cada apartado para superar la asignatura. Asimismo, por tratarse de una materia eminentemente práctica, la no realización de los trabajos por parte de los alumnos, conllevará la no superación de la materia, por lo cual se considera requisito imprescindible pero no suficiente para superar la materia la entrega de todos los trabajos por parte del alumno. Así mismo en caso de que el profesor detecte plagios flagrantes en los trabajos entregados por diferentes alumnos durante el trimestre, la calificación del trimestre será de suspenso. Para los dos casos anteriormente citados o en los casos especiales de expulsión del Centro por la Dirección o por parte del Consejo Escolar el profesor podrá realizar cuantas pruebas complementarias considere oportunas para una correcta evaluación, además de las pruebas ordinarias realizadas para el resto del grupo.

RECUPERACION. Tras cada trimestre el profesor realizará una prueba de recuperación en la que alumnos que suspendieron puedan superar los contenidos de dicho trimestre. Dado el carácter evolutivo de la materia, el sistema de recuperación que se llevará a cabo será la observación del progreso de los alumnos en la realización de la documentación técnica de los proyectos, en los modos y técnicas de trabajo, en la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, interés por el trabajo, cooperación en los grupos, etc.; puede darse opción a repetir los trabajos que hayan sido calificados negativamente. Se realizarán pruebas de recuperación de los contenidos teóricos estudiados. Promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado la mitad de la puntuación asignada, según los criterios de evaluación y de calificación indicados. En caso de que no se supere la asignatura en junio podrá recuperarse en septiembre, para lo cual será necesaria la realización de todos los trabajos que el profesor especifique para dicha convocatoria así como la realización de una prueba individual en la que pueden evaluarse contenidos tanto teóricos como prácticos. Promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado la mitad de la puntuación asignada, según los criterios de evaluación y de calificación indicados

Atención a la diversidad Definición de atención a la diversidad Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, ling üísticas y de salud del alumnado.

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Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo, el centro docente adoptará las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que posibiliten diseñar una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo. El profesorado, a estos efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de acceso a la información. En este sentido es imprescindible atender siempre a los siguientes aspectos: Conocimiento del alumnado. Es necesario conocer los intereses, necesidades, capacidades, estilos cognitivos, etc., de cada uno de los alumnos y alumnas. La evaluación inicial al comienzo del curso y de cada unidad didáctica nos ayudará a profundizar en este conocimiento. La sistematización de la evaluación continua asegurará la información necesaria sobre cada alumno a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar decisiones para adaptar el desarrollo de la programación. Secuenciar adecuadamente los contenidos atendiendo a los niveles de comprensión, de manera que se ajusten al nivel de los alumnos y se proceda gradualmente hacia niveles de complejidad y dificultad mayores. La diversidad se atenderá, en cada unidad didáctica, teniendo en cuenta el grado de comprensión del alumnado y el grado de dificultad para entender los conocimientos que se vayan trabajando. Los contenidos serán explicados o trabajados tomando como referencia los contenidos básicos, ofreciendo informaciones con mayor o menor profundidad según la comprensión y el progreso del alumnado. También se podrán utilizar otras informaciones escritas, gráficas, plásticas, sonoras o digitales para quienes presenten dificultades. Niveles de profundidad, complejidad o dificultad de las actividades y tareas. Las actividades y propuestas deben organizarse de forma jerárquica, según su dificultad. Las tareas (actividades, ejercicios, trabajos, indagaciones o pequeñas investigaciones) serán variadas y con diversos grados de dificultad. Para ello, el profesor o profesora puede seleccionar las más adecuadas entre las incluidas en la programación, o indicar otras que considere pertinentes, estableciendo tiempos flexibles para su realización. Programar actividades y tareas diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula. Cada alumno tiene una serie de fortalezas que debemos aprovechar y debilidades que deben potenciarse. El conocimiento de las mismas así como el de las inteligencias múltiples predominantes en cada uno, y de las estrategias y procedimientos metodológicos que mejor se ajustan a los distintos miembros de la clase, contribuirán a planificar con mayor acierto nuestras propuestas de trabajo.

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Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Resulta muy eficaz y útil diseñar bancos de actividades sobre un mismo contenido, que difieran en estilo de realización y formato, con objeto de posibilitar al alumno la realización de un mismo aprendizaje a través de distintos caminos. Se trata de repasar, revisar, insistir, consolidar, profundizar, ampliar... a través de recursos disponibles para cada caso y ocasión. Para aquellos alumnos con distintos niveles de competencia curricular o de desarrollo de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple distintos niveles de dificultad, dando respuesta tanto al alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación. Fomentar el trabajo individual y en grupo y, conciliando ambos, el trabajo cooperativo. Las formas de agrupamiento para realizar las tareas en el aula también son relevantes con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado en clase. Con menor frecuencia que el trabajo individual se suele utilizar el trabajo por parejas. Ambos miembros pueden trabajar en la respuesta a los ejercicios o tareas. No se trata, sin embargo, de una interacción basada en «relaciones tutoriales», ya que los dos pueden ser novatos ante la tarea, sino de una colaboración entre iguales. Las «relaciones tutoriales» ocurren cuando el profesor o profesora coloca dos alumnos juntos para resolver la tarea, pero uno de ellos posee más destreza (experto) que el otro (novato). En el «trabajo cooperativo» el profesorado divide la clase en subgrupos o equipos de hasta cinco o seis alumnos y alumnas que desarrollan una actividad o ejecutan una tarea previamente establecida. Los miembros de los equipos suelen ser heterogéneos en cuanto a la habilidad para ejecutar la tarea y, aunque en muchos casos se produce una distribución y reparto de roles y responsabilidades, esto no suele dar lugar a una diferencia de estatus entre los miembros. Las conclusiones, según diversos investigadores, sobre las ventajas pedagógicas de esta última forma de agrupamiento, muestran claramente que la relación entre los alumnos puede incidir de forma decisiva y positiva sobre aspectos tales como: la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar y el proceso de socialización en general. Atención personalizada. La dedicación de tiempo y ayuda pedagógica a determinados alumnos y alumnas que tengan dificultades o profundicen de forma óptima será otro factor de atención a la diversidad. Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Sin duda alguna, en el aula encontraremos alumnos que funcionen mejor con métodos deductivos (de lo general a lo particular), pero, junto a ellos, convivirán chicos y chicas con una predisposición mayor por la exploración inductiva, o bien por métodos comparativos, o que tengan facilidad para ejercitar su memorización, o la intuición, o la acción guiada... Diseñar adaptaciones curriculares individualizadas más o menos significativas. Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación, estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas.

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Adaptar las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación a la diversidad de la clase, especialmente a aquellos que manifiesten dificultades de comprensión. Los centros podrán desarrollar también los siguientes programas y medidas para la atención a la diversidad: Programas individualizados y actividades de recuperación para el alumnado que promociona con materias pendientes. Programas de enriquecimiento curricular adecuados al alumnado con altas capacidades intelectuales. Los alumnos con necesidades educativas especiales merecen una mayor atención. Se deben tomar todas las medidas que sean necesarias para garantizarles el acceso al currículo, el pleno desarrollo y las máximas oportunidades de aprendizaje. Debemos igualmente prever los problemas que pueda observar el alumnado inmigrante. Cómo se contempla la atención a la diversidad en la programación. La atención a la diversidad puede definirse como la agrupación de medidas educativas en la forma de actuaciones dirigidas a cubrir diversas necesidades derivadas de diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. A esta definición se suman otros factores que a menudo se olvidan, pero que son igualmente importantes como las motivaciones e intereses de los alumnos, las situaciones personales, sociales, culturales y de salud. El conjunto de recursos y contenidos de la presente programación han sido diseñados teniendo en mente la situación de heterogeneidad del alumnado en relación a todos estos factores, hasta el punto de que se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad como un principio fundamental a la hora de llevarlos a efecto. En este sentido, a lo largo de las unidades y en todos los recursos, se han considerado dos cuestiones esenciales: promover la igualdad de oportunidades y ofrecer una metodología que promueva la continuidad y avance en los estudios. Bajo estas premisas, y en consonancia con las leyes y normas educativas, la atención a la diversidad es contemplada bajo los principios aludidos en los siguientes extremos:

a) Los contenidos y la propuesta didáctica que ofrece la presente programación se dirigen a diferentes niveles según las necesidades del alumnado.

· Teniendo en cuenta los principios de no discriminación y no segregación, en función de las condiciones de cada alumno o alumna, los contenidos y actividades propuestos contemplan que cualquiera de ellos pueda conseguir los objetivos establecidos, gracias a los diversos recursos educativos, que incluyen las actividades de ampliación y refuerzo y los materiales complementarios.

· Los materiales y recursos proporcionados en la presente programación permiten el progreso normal y ordinario de las actividades y del desarrollo académico en la materia.

· Como consecuencia de las anteriores premisas, los materiales, recursos y actividades han sido diseñados bajo el principio de flexibilidad, de forma que además del apoyo con el que el alumno cuenta en sus clases presenciales, también permite su seguimiento de forma asíncrona de acuerdo con sus necesidades.

· En el diseño de los materiales, recursos, contenidos y actividades se ha tenido en cuenta el principio de neutralidad, adaptándose al contexto social, familiar y cultural.

· El conjunto de materiales, recursos y actividades han sido diseñados para favorecer la autoestima personal y la motivación positiva.

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DECISIONES METODOLÓGICAS Y

DIDÁCTICAS La acción metodológica y didáctica se apoya en tres principios: - Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. - Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y transformación. - Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral. Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas. En esta etapa, tales áreas deben reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Los principios son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

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- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita su participación a través de la autoevaluaci6n y la coevaluaci6n. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía. Como apuntamos anteriormente, las actividades procedimentales no son en sí mismas el objetivo básico. El cultivo de destrezas pretende, en multitud de ocasiones, conseguir representaciones e interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual y se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. La concreción de los principios, se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: - Definición de problemas que tratan de resolverse mediante la creación de un producto. - Análisis de las condiciones y características básicas de un producto y su fabricación. - Descripciones gráficas de productos. - Planificación de tareas de construcción y recursos necesarios para un proyecto técnico. - Introducción de la informática como herramienta de ayuda en la definición de proyectos. - Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: símbolos, esquemas, dibujos técnicos. Los contenidos, estructurados en el currículo oficial en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el que hacer tecnológico, se articulan e integran en las unidades didácticas.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER CURSO DE E.S.O La materia se distribuirá por evaluaciones. En el periodo correspondiente a la primera evaluación, que aproximadamente coincide con el primer trimestre, se darán los temas 1, 2 y 3. A partir del tercer trimestre empezará a introducirse la informática, de tal manera que una de las clases semanales se dedicará a tecnología y la otra a informática. En la segunda evaluación entrarán los temas 4, 5, y 6 y en la tercera los temas 1, 2 y 3, relacionados con las nuevas tecnologías.

TERCER CURSO DE E.S.O

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Se distribuirá también en tres partes, que se impartirán en el periodo correspondiente a cada evaluación. A partir del tercer trimestre se introducirá la informática, de tal manera que se dedicará una hora a informática y una a tecnología. Para la primera evaluación entrarán las unidades 1, 2. 3y 4. Para la segunda las unidades 5, 6, 7, y 8 y para la tercera las unidades 1, 2 y 3, relacionadas con las nuevas tecnologías.

CUARTO CURSO DE E.S.O Se distribuirá también en tres partes, que se impartirán en el periodo correspondiente a cada evaluación. A partir del tercer trimestre se introducirá la informática, de tal manera que se dedicará una hora a informática y dos a tecnología. Para la primera evaluación entrarán las unidades 1, 2. 3. Para la segunda las unidades 4, 5 y 6 y para la tercera la unidad 7 y el proyecto.

CUARTO CURSO ESO. INFORMÁTICA. Se distribuirá también en tres partes, que se impartirán en el periodo correspondiente a cada evaluación. Para la primera evaluación se impartirán las unidades 1, 2 y 3. Para la segunda evaluación se impartirán las unidades 4, 5 y 6. Y para la tercera evaluación se impartirán las unidades 7 y 8.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. TECNOLOGÍA.

1.- La evaluación será continua, entendiendo como tal que la recogida de información sobre los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará de forma permanente, empleando los métodos que se consideren más convenientes en cada momento. Nunca se realizarán acciones aisladas e inconexas. 2.- La evaluación será de carácter formativo, de tal manera, que además de indicar al profesor el nivel de conocimientos de los estudiantes, el grado de consecución de las capacidades y el progreso realizado, ponga de manifiesto las deficiencias habidas y detecte los errores metodológicos, a fin de establecer las pautas correctoras oportunas. 3.- La asignatura no se dividirá en bloques correspondiendo con las evaluaciones de trimestre, sino que se considerará como un proceso continuo, de manera que la nota de final de curso se elaborará considerando todo lo realizado desde el comienzo del curso. 4.- Los alumnos serán informados sobre los procedimientos de calificación, así como de los resultados de su evaluación, y recibirán todas las explicaciones que consideren oportunas sobre la misma.

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5.- Los alumnos tomarán parte en el proceso de la evaluación a través de la autoevaluación y de la coevaluación. 6.- El conjunto profesor - alumno realizará la evaluación del proceso educativo que servirá para detectar posibles fallos, determinar posibles soluciones y adoptar las medidas que se consideren oportunas. Los objetivos didácticos y los criterios de evaluación, darán las pautas para la evaluación. Con el fin de hacerlos más comprensibles para los alumnos y mas operativos para el profesor. Las informaciones necesarias para realizar la evaluación se recogerá a través de: a.- Observaciones en clase. b.- Cuadernos y documentos elaborados por los alumnos. c.- Pruebas y ejercicios escritos. d-. Objetos construidos y prácticas de taller. El desglose de criterios generales de evaluación para cada apartado es el siguiente:

Observaciones en clase: * Interés y participación en las tareas de clase, (la falta habitual de puntualidad y la falta de asistencia no justificada demuestra falta de interés y será penalizado en la nota). * Trabajo en grupo: participación y organización. * Utilización de forma adecuada de herramientas, instrumentos de medida, etc. * Seguridad e higiene. * Aprovechamiento del material. * Realización de las tareas asignadas. * Respeto al profesor y a los compañeros y cumplimiento de las normas de la buena educación. Cuadernos y documentos: * Expresión escrita y gráfica. Ortografía. * Orden y limpieza. * Capacidad para la elaboración de documentos. * Respeto a los plazos de entrega. * Uso de las distintas fuentes de información. Objetos construidos. * Aspecto funcional y de acabado (uniones, medidas, acabado, etc) * Originalidad. * Concordancia entre lo diseñado y lo construido. Pruebas y ejercicios escritos.

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CRITERIOS DE CALIFICACION. TECNOLOGÍA Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN DE 4º DE ESO. Serán específicos de cada unidad didáctica para los distintos cursos de la etapa, dependiendo de la dificultad que conlleve cada una de las diferentes partes del proceso de aprendizaje y de las actividades que se realicen. En líneas generales puede atenerse al siguiente esquema:

· Ejercicios y controles escritos: 50%

· Trabajos realizados, incluido el cuaderno de clase

· Observaciones de clase: 50% Las faltas de ortografía se penalizarán en la nota. Cada profesor, según su sistema de calificación, rebajará la puntuación por cada falta de ortografía cometida. Se considera que al ser una asignatura eminentemente práctica, la no realización de los trabajos por parte de los alumnos, conllevará la no superación del área, por lo cual se considera requisito imprescindible pero no suficiente para superar el área la entrega de todos los trabajos por parte del alumno para poder superar el área. Dada la importancia que el trabajo práctico y de grupo tiene en esta materia, las faltas de asistencia a clase no justificadas se penalizarán bajando la nota; serán acumulativas a lo largo del curso.

RECUPERACION. Dado el carácter evolutivo de la materia, el sistema de recuperación que se llevará a cabo será la observación del progreso de los alumnos en la realización de la documentación técnica de los proyectos, en los modos y técnicas de trabajo manual, en la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, interés por el trabajo, cooperación en los grupos, etc.; puede darse opción a repetir los trabajos que hayan sido calificados negativamente. Se realizarán pruebas de recuperación de los contenidos teóricos estudiados. Promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado la mitad de la puntuación asignada, según los criterios de evaluación y de calificación indicados. Los alumnos que hayan perdido su derecho a la evaluación continua, por las razones indicadas en el reglamento de régimen interno del centro, realizarán una prueba final que el Departamento elaborará previamente, informando a los alumnos con antelación a través de los tutores. El contenido y forma dependerá de cada curso.

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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.- Debido a la no disponibilidad horaria de los miembros del departamento, a lo largo de este curso no se impartirán clases de recuperación de alumnos pendientes. El proceso de recuperación de los alumnos con la materia pendiente lo llevará el profesor D. Francisco Pérez García. La evaluación de estos alumnos será igual que al resto de alumnos con la materia en régimen normal del curso. En el presente curso , se realizarán pruebas escritas en el mes de Febrero y a los alumnos se les entregará un cuadernillo para la realización de tareas de repaso , que deberán entregar el día de la prueba escrita .

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. TECNOLOGÍA. Los alumnos que no hayan superado el área en la convocatoria de Junio, se presentarán a la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Los trabajos y la prueba que tendrán que realizar en esta convocatoria consistirán en lo siguiente: Tendrán que realizar los trabajos individuales que se hayan realizado a lo largo del curso y que el profesor correspondiente le especificará. Realizarán una prueba escrita en la cual se recuperarán los contenidos teóricos estudiados durante el curso escolar. A los alumnos calificados negativamente en la convocatoria de Junio se les indicará de forma personalizada los trabajos y materias que deberán realizar y estudiar para esta convocatoria, se lo entregará el tutor el día de la entrega de notas de la convocatoria de junio. La evaluación de esta convocatoria será idéntica a la evaluación de la convocatoria ordinaria de junio.

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INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN EN VALORES La enseñanza de la Tecnología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes: 1. Respeto A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida. A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”). A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio. A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies. A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

Responsabilidad Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso. Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”). Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento. Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos. Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

Justicia Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

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Solidaridad Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales.

Creatividad y esperanza El impulso de buscar alternativas. La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en el Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el área de Tecnología se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Tecnología exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

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Interés y el hábito de la lectura Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades. Lecturas recomendadas: divulgativas, de profundización, etc. Plan lector y participación en tertulias literarias. Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

Expresión escrita: leer y escribir Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). Lectura en voz alta y en silencio. Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Elaborar todo tipo de producciones escritas: A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes. Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario. Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc. Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. Uso de las TIC.

Expresión oral: escuchar y hablar Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes, diagramas u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, para describir, narrar, explicar, razonar, justificar y valorar a propósito de la información que ofrecen estos materiales a alguno de los temas que pueden tratarse en clase. Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué

piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc. Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos.

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Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. Resumir oralmente lo leído. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto. Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. Explicaciones e informes orales.

USO DE LAS TIC Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas. Debemos señalar, también, que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a sus diferentes ritmos, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente. La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras. Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede

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motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo. Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado. La competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las TIC en el trabajo y en el ocio. La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las TIC, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet. Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: Uso de sistemas informáticos, que agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes deberán ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y desinstalar programas, guardar, organizar y recuperar información y realizar actividades básicas de mantenimiento de un ordenador. Uso de internet, que supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de utilizar

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un buscador, almacenar y editar la información de una página web, así como utilizar de manera habitual tanto el correo electrónico como las plataformas educativas. Uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones. Por ejemplo, Excel para estudiar gráficas y estadística y probabilidad; GeoGebra para usar el lenguaje algebraico y uso de ecuaciones; Photoshop para retoque y modificación de fotografías matemáticas; uso del correo electrónico como medio de comunicación y respuesta a problemas y cuestiones planteadas. Principales herramientas TIC y utilidad didáctica En la TIC, tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC. Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son: Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, de forma gráfica. Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico. Usos simples de bases de datos. Utilización de programas de correo electrónico. Usos y opciones básicas de los programas navegadores. Uso de enciclopedias virtuales (cd y www). Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc. Puesta en práctica de videoconferencias, chats… Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas. La pizarra digital o electrónica. Edición de páginas web, como, por ejemplo: • Web del centro escolar. • Web del equipo docente o de profesores de forma individual. • Web de la asignatura y como centro de recursos. • Espacios de tutoría virtual. • Foros y comunidades virtuales. • Web de los alumnos. • Web de cada clase. • Web de una excursión o un viaje. • Web de proyectos colaborativos. • Web de proyectos de los alumnos. • Web de revistas (del centro, de la materia de Tecnología). • Web de debates. • Web para WebQuest, cazas de tesoros, etc. En la materia de Tecnología, el alumno maneja información de carácter textual y matemático, lo que exige utilizar sistemas informáticos que le permitan acceder a

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información relevante, confeccionar documentos técnicos, realizar cálculos, elaborar tablas, representar gráficas, etc. De modo concreto, necesitará: Utilizar internet para la búsqueda de información relativa a contenidos de tipo conceptual o a desarrollos tecnológicos actuales, seleccionando las distintas fuentes en función de su fiabilidad o rigurosidad. Utilizar herramientas como los procesadores de texto, las hojas de cálculo, los programas de diseño gráfico y los programas de presentaciones para la confección y edición de documentos e informes técnicos. Emplear el correo electrónico, los foros y chats para intercambiar información relevante y comentarios acerca de los contenidos de aprendizaje y de los proyectos técnicos que han de llevar a cabo. También para la entrega de actividades y trabajos al profesor y el recibir información a través de él. Es necesario aprovechar al máximo las posibilidades que nos ofrecen las TIC para la obtención, el procesamiento y la transmisión de la información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas: Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de información. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperación y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinaridad. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos.

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO La materia de Tecnología tiene sobre todo un carácter formativo. Puede y debe entenderse como auxiliar de otras disciplinas para facilitar su comprensión y comunicación; sin embargo, también se debe contribuir a la formación de los alumnos y alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medioambiente, preocupados por mantener buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos materias específicas ni deben ser tratados como algo “aparte” del programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde

cada una de las disciplinas del currículo ordinario, según las posibilidades. Además de los elementos transversales de carácter instrumental propios de esta materia, desde Tecnología se tratarán dichos contenidos transversales y comunes, a saber: Educación social y cívica: Interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adaptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas. Análisis crítico de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y culturales vigentes, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio. Reconocer la tecnología como uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros pues la realidad es que solo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Se pone especial atención a la utilización de internet para intercambiar opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo

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se explica cómo los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. Educación para la salud Conocimiento y aplicación de las normas básicas de seguridad en el manejo de materiales, herramientas y máquinas. Concienciar para desarrollar hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Esto mismo es aplicable a los televisores o videoconsolas. Participación activa en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y de un ambiente sano y agradable. Educación del consumidor Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Además internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red. Análisis de las condiciones en que un objeto desempeñan su función para comprender la mejor forma de usarlo. Curiosidad e interés por conocer las aplicaciones de las diferentes tecnologías en el entorno conocido. Consideración de los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales. Valoración crítica del impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación y el desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos. Educación ambiental Interés por mejorar el entorno, aprovechando las ventajas del desarrollo tecnológico. Propuesta de soluciones que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico, particularmente sobre el medioambiente y sobre la salud y la calidad de vida de las personas. (Por ejemplo, discutir sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se les explica cómo el impacto de la industria sobre el medioambiente se puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado, así como la reducción del gasto energético). Fomentar actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Educación para la Paz Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas. Aceptación de las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación. Actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstáculos imprevistos. Disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Adquisición de recursos, destrezas y habilidades para la propia supervivencia y para cuidar y ayudar a otras personas e incidir en la responsabilidad individual y social, superando estereotipos sexuales. Reconocimiento y valoración de la importancia de la división del trabajo y la capacidad de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

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No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde esta materia, pero se debe de realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo más adecuadamente posible. Respecto a la educación no sexista hay que huir, en la presentación de las actividades y situaciones a analizar, de los tópicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Además hay que tener en cuenta las diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, así como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones investigativas con otras más creativas. Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la presentación y el orden en la realización de tareas, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática. Su práctica cotidiana en el aula contribuye a que los alumnos adquieran y desarrollen estos valores. Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a: Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta. Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana. Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos. Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)

METODOLOGÍA GENERAL

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

METODOLOGÍA GENERAL Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un

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nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia). Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor. Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos,

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aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje. Principios didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA

El enfoque de esta materia pretende desarrollar la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la Tecnología, dirigido por igual a las alumnas y los alumnos con la intención de ampliar las visiones reduccionistas y segregadoras de las futuras opciones profesionales.

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El sentido y valor educativo de esta materia es amplio atendiendo a los ámbitos que la componen. En primer lugar, presenta a los alumnos y alumnas la realidad tecnológica y proporciona las bases de una cultura tecnológica relacionada con las necesidades humanas del presente y del futuro. En segundo lugar, integra un amplio conjunto de aspectos técnicos, gráficos, estéticos, éticos, comunicativos, etc., destacándose por su enfoque interdisciplinar y relacionados con la cultura tecnológica que pretende promover. Por último, rompe con la tradicional separación entre lo intelectual y lo manipulativo, el trabajo intelectual y el trabajo manual, al desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta. El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse activamente con las personas y la cultura en la que vive. Así entendido, la educación consiste en un proceso continuado de comunicación e interacción, y la escuela es un contexto organizado de relaciones comunicativas. Ello pone de manifiesto la necesidad de crear un ambiente que favorezca la interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula y fuera de ella empleando medios diversos, tradicionales e innovadores. Para que el alumno sea capaz de construir aprendizajes significativos debe establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva información que se le propone. Convendrá por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar manera de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y funcionalidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir sobre ella de una manera flexible y creativa. El aprendizaje de la Tecnología contribuye al desarrollo integral de los alumnos y la alumnas, tanto en lo que se refiere a su dimensión individual como socializadora a través del desarrollo de diferentes capacidades: coordinar las habilidades cognoscitivas e intelectuales, el intercambio comunicativo continuado y contrastado, la funcionalidad de los saberes, la mejor compresión de las repercusiones del conocimiento aplicado en las prácticas sociales, etc. El enfoque en la enseñanza de la Tecnología toma como punto de referencia tres ejes básicos de los que se ha servido la humanidad para resolver los problemas mediante la tecnología. El primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios. El segundo la aplicación de estos conocimientos a través del método de Análisis de los objetos. Por último, el tercero, la emulación de los procesos de resolución de problemas siguiendo el método de Proyectos-Construcción. Es decir, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. La acción didáctica se ha de adecuar al contexto y al conocimiento escolar, sin pretender una apropiación apresurada de contenidos ni un mero aprendizaje superficial de hechos o fenómenos atendiendo a un doble criterio de ajuste y gradualidad. Los medios didácticos han de ser variados y atractivos para desarrollar aprendizajes en distintos ámbitos de conocimiento, y ha de estar al servicio de las intenciones educativas que se persiguen y que se encuentran expresadas en el proyecto educativo. Los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos

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del pensamiento y configuradores de su desarrollo. En esta línea es necesario considerar la potencialidad del medio tecnológico inmediato como un recurso complementario para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de la materia y relacionado con el social y natural. Por tanto, a lo largo de toda la etapa han de trabajarse, en los contextos que se consideren más adecuados, contenidos de procedimientos relacionados con la comprensión y aplicación de contenidos conceptuales, la capacidad de diseñar y usar técnicas e instrumentos, de observar de forma sistemática de buscar, valorar, presentar, comunicar e intercambiar la información, de diseñar y desarrollar actividades experimentales, de obtener conclusiones a partir de ellas, de comunicar, etc., así como una serie de contenidos referidos a actitudes, valores y normas relacionados con el tratamiento de problemas o pequeñas investigaciones (curiosidad, creatividad, etc.) y el carácter social del conocimiento. El alumno es el protagonista de sus aprendizajes; ello supone adecuar el proceso de enseñanza a su proceso de aprendizaje, siendo el alumnado el principal punto de referencia para la toma de decisiones. Despertar el interés y la motivación de los alumnos por la actividad escolar es un objetivo que permanentemente debería estar en la mente del equipo de profesores. En esta línea la selección, organización y presentación de los contenidos deberá hacerse pensando especialmente en la posibilidad de que sean usados por el alumno y la alumna para interpretar su entorno. Por otra parte, y consecuentemente, la evaluación deberá entenderse como parte integrante de este proceso personalizado de enseñanza y aprendizaje donde el proceso sea el centro de atención conjunta entre el profesorado y el alumnado.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA En el planteamiento de la materia de Tecnología destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos de la materia y en un contexto apropiado: el aula de Tecnología. Para ello, el profesorado deberá desarrollar estrategias que le permitan conocer las ideas previas o concepciones que los alumnos y las alumnas ya poseen sobre los contenidos que se van a enseñar, con objeto de diseñar propuestas de aprendizaje que representen un reto abordable para ellos: ni muy alejado, ya que les puede llevar a desistir en su esfuerzo; ni demasiado elemental, ya que no se produciría ningún progreso en el aprendizaje. Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos conocimientos relacionados con los contenidos de la materia. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su aprendizaje; son ellos quienes a partir de su propia actividad van construyendo nuevos conocimientos a través de la participación y colaboración en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas por el profesorado. Ahora bien, la actividad no debemos contemplarla solo en su dimensión física (manipular, experimentar, explorar, etc.) sino también, y sobre todo, en la actividad mental a través de la toma de conciencia y la reflexión que exige el establecimiento de relaciones significativas entre los distintos contenidos que se trabajan, la experiencias vividas y las implicaciones éticas de su uso. Este intercambio entre trabajo manual y trabajo intelectual queda reflejado en los materiales de “Tecnología” al combinarse y relacionarse los diferentes tipos de contenidos ya sea a través de las exposiciones, las investigaciones, las prácticas, etc., adaptándose al progreso en la competencia de los alumnos. Se combinan, los procesos inductivos con los deductivos, donde el punto de partida son las situaciones concretas, próximas a los alumnos y alumnas, y se va avanzando hacia lo más general y abstracto y al revés. En este recorrido,

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se invita al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a relacionar los distintos contenidos. La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva, una utilidad y finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para aplicarlos. Todos los apartados en que se estructura el libro finalizan con una propuesta de actividades para que los alumnos apliquen, consoliden o amplíen de forma práctica los contenidos expuestos. Estas actividades, siempre que es posible, poseen un componente lúdico que pueda motivarles y estimularles. El profesorado de Tecnología debe ser sensible a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo de sus alumnas y alumnos. Ello se concreta en una oferta educativa variada, capaz de ajustarse a las distintas individualidades presentes en la clase, que permita que cada alumno y alumna siga su propio ritmo de aprendizaje, acorde con sus características personales. Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alumnas. El trabajo en equipo, el contraste de ideas y opiniones, el debate, etc. constituyen un recurso educativo de primer orden ya que a través de ellos los alumnos y alumnas aprenden de manera contextualizada contenidos de valor como el respeto y la tolerancia, interiorizan las normas más esenciales del diálogo y de la convivencia democrática y, además, permiten acceder a cotas más altas de calidad en la ejecución de los trabajos. Incorporar una metodología significativa: el método de Análisis y método de Proyectos-Construcción. En primer lugar, el método de Análisis parte del objeto o sistema a las ideas o principios que lo explican, de lo concreto a lo abstracto. Este considera diferentes aspectos de análisis: el histórico, el funcional, el técnico, el económico y el medioambiental. En segundo lugar, el método de Proyectos-Construcción correspondería a las fases de diseño, manipulación y comunicación. Favorecer y organizar la expresión y los intercambios de ideas en el aula. Brindar oportunidades para la expresión y el intercambio comunicativo con propiedad requiere organizar la participación libre y respetuosa de los alumnos y las alumnas. Desde esta perspectiva se propiciará el trabajo individual y en equipo, la confrontación de las perspectivas individuales o grupales sobre los contenidos que se estén trabajando y las producciones de mensajes científicos utilizando diferentes códigos de comunicación y empleando diversos medios para comunicarlos. Partir de las experiencias de los alumnos y alumnas, procurándoles un aprendizaje personal sobre el medio basado en el binomio reflexión y acción. Facilitar el tratamiento recurrente de los contenidos. Los contenidos referidos a procedimientos y actitudes, valores y normas, tienen un peso muy importante en el currículo de la materia y deben ser tratados de manera continuada a lo largo de toda la etapa. Igualmente, este enfoque recurrente lo encontramos en los contenidos conceptuales referidos a los grandes bloques temáticos del currículo: materiales, energía, electricidad y electrónica, automatismos y robótica. Diversificar las fuentes de información y comunicación Una actividad habitual en las clases de Tecnología debe ser analizar y contrastar sistemáticamente distintas fuentes, textos, gráficas, ilustraciones, mapas, opiniones, etc. procedentes de su entorno tecnológico, natural, social y cultural. De este modo los alumnos y alumnas desarrollan sus capacidades de búsqueda, selección, elaboración y valoración crítica y rigurosa de la información. Promover el trabajo grupal y cooperativo en el aula y diversificar el tipo de situaciones de aprendizaje. En el trabajo en grupo los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de poner en práctica valores tales como la ayuda a los demás, el respeto por las diferencias, la no discriminación…

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y el intercambio comunicativo y la confrontación de puntos de vista entre los distintos componentes para la colaboración y la construcción conjunta. Plantear problemas del medio tecnológico como procesos de enseñanza y aprendizaje para favorecer la metodología del método de proyecto. El método de proyecto presenta diferentes problemas próximos a la realidad de los alumnos y alumnas. En concreto han sido seleccionados atendiendo a: La representatividad como elemento básico de la materia. La capacidad para ser abordados desde los procedimientos tecnológicos básicos. Los intereses del alumnado adolescente. Los medios disponibles para desarrollarlos en el aula-taller. La conexión de dichos problemas con la realidad cambiante de una sociedad tecnificada. Los conceptos y procedimientos que tienen que ponerse en juego para solucionarlos. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos: Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar. Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización. Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general. Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos: Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

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El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto; así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relaciónales y no acumulativos). Consecuencia: Actividades previas. Diagnóstico inicial. Material introductorio. Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. Consecuencia: Actividades de tratamiento de la información. Actividades individuales y en grupo. Los nuevos esquemas se han de reajustar, han de permitir la acomodación de la nueva información para que sean eficaces. Consecuencia: Actividades complementarias. Revisión de aspectos no aprendidos. Nueva secuencia. No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la actividad. En la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa: Actividades previas y de motivación Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. Actividades de desarrollo Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada. Pueden ser de varios tipos: Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor/a le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el profesor/a. Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nuevas ideas se han acomodado con las previas de los alumnos y las alumnas. Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase. Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación /problema propuesto. Etcétera.

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Actividades de organización del conocimiento y problemas Dadas las especiales características de la materia, tienen una gran importancia las actividades que trabajan aspectos de organización del conocimiento (esquemas, diagramas eléctricos, diagramas funcionales, etc.), así como los problemas, dado que familiarizan a los alumnos y alumnas con las estrategias técnicas que se utilizan en los entornos laborales. Prácticas de taller: Proyectos tecnológicos Al finalizar el desarrollo de los contenidos, se ofrece una serie de actividades manipulativas destinadas a afianzar los procedimientos. El trabajo en la materia de Tecnología supone poner en práctica una serie de habilidades muy diversas, tanto manipulativas como verbales y técnicas. El mejor modo de aprender consiste en tratar de resolver sencillos problemas tecnológicos utilizando las herramientas que conocemos y desarrollando un método de trabajo que ha resultado ser muy eficaz: el método de proyectos. El método de proyectos-construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos, partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Tiene dos fases diferenciadas: Una primera, tecnológica, en la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación necesaria para la perfecta definición del objeto u operar técnico. La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de los materiales y medios precisos para la fabricación del objeto o sistema. Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados, para llegar en último grado a proyectos de construcción más abiertos y libres. Se deberán plantear problemas que interesen por igual a chicos y chicas, contribuyendo a la coeducación en el ámbito de la materia. En las diferentes unidades didácticas que se plantean se incorporarán puntualmente actividades paralelas con el fin de orientar o reforzar dichas unidades. Actividades de refuerzo Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarías a las necesidades o carencias de cada alumno o alumna. Actividades de recuperación Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados. Actividades de ampliación Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una

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unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. Actividades globales o finales Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino por el contrario, hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Actividades de evaluación El profesor debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos Son aquellos que pretenden: Desarrollar, aplicar, y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación Secundaria Obligatoria. Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa. Mostrar el grado de adquisición de las competencias clave. Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias. Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación. Acercar a los alumnos y alumnas a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias. Centrarse en la indagación, investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización. Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo y sus características son: Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos. Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.). Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final. Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. Otras actividades: Los diálogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales.

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La exposición oral. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales). El debate. El coloquio. La entrevista colectiva. Los mapas de contenido. La investigación bibliográfica. Los trabajos de investigación. En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros: Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y cooperativo. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. 9.5. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje. Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual Actividades de reflexión personal. Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo) Refuerzo para alumnos con ritmo más lento. Ampliación para alumnos con ritmo más rápido. Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en: Nivel de conocimientos. Ritmo de aprendizaje. Intereses y motivaciones.

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Talleres Respuesta puntual a diferencias de intereses y motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

Cada una de estas modalidades, además de las necesidades que cubre, tiene determinadas ventajas que es conveniente aprovechar: El trabajo individual permite el desarrollo de la creatividad, asimilación de técnicas, destrezas y actividades nuevas. El trabajo en pequeño grupo fomenta sobre todo la sociabilidad, la cooperación, la solidaridad y facilita el aprendizaje por intercambio, resultando especialmente útil en la realización de investigaciones por parte de los alumnos. Se dará especial importancia al trabajo en pequeño grupo, desarrollando actividades para tal fin y asignando responsabilidades individuales a los miembros del equipo, propiciando el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas, fomentando la solidaridad, la responsabilidad y la igualdad. El trabajo en gran grupo, por su parte, es muy adecuado para debates, exposición de conclusiones y, en general, para la realización de cualquier puesta en común. Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales. No debe olvidarse que el trabajo en grupo no suele funcionar bien desde el principio, sino que constituye un proceso lento y progresivo, dado el cambio de actitud que implica. 9.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Los espacios que se emplearán por el profesor para impartir la asignatura serán varios y estarán en función de las actividades que se realicen en cada momento. Como especial, se debe disponer, como es lógico, de un aula específica para la materia de Tecnología con un espacio y distribución adecuada a las características de la materia impartida. AULA: Es la zona de estudio. En ella se llevarán a cabo diferentes actividades, tales como explicaciones del profesor, exposiciones y debates, trabajos individuales y en grupo, planificación de tareas, etc. Cuenta con mesas individuales con disposición espacial diversa según el tipo de actividad, para trabajos individuales y en grupo, un armario, una pizarra y una pequeña biblioteca. BIBLIOTECA: La biblioteca, al igual que el aula de Informática con el uso de internet, será imprescindible para la información en las etapas iniciales del método de proyectos. La biblioteca estará lo suficientemente dotada (libros básicos de área, revistas, publicaciones científicas y técnicas, recortes de prensa, etc.) para que el alumno pueda elegir entre diferentes opciones e informaciones.

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AULA-TALLER: Es la zona de construcción. Aquí se trabaja con herramientas, útiles y máquinas para fabricar objetos. Se considera un aula-taller bien dotada en cuanto a superficie, pues tiene capacidad para albergar un pequeño almacén y queda bien diferenciado el espacio para el trabajo manual (taller) del resto. Dispone también de un pequeño fregadero con toma de agua. En el espacio dedicado a taller cuenta con los bancos de trabajo necesarios para desarrollar los montajes y proyectos programados (uno por grupo), banquetas, mesas amplias para los equipos de trabajo, pizarra para explicaciones y aclaraciones, así como armarios, estanterías, paneles de herramientas y equipos de herramientas-maquinaria suficientes para el número de alumnos del aula. AULA DE AUDIOVISUALES E INFORMÁTICA: Es fundamental la aplicación de las TIC en todas las materias, pero con mayor importancia en la materia de Tecnología, solo hay que ver sus objetivos, contenidos y actividades. Por ello el aula de Informática será un elemento clave en el aprendizaje de los alumnos de dicha materia. Esta aula también se usará con frecuencia debido a la importancia de disponer de medios audiovisuales (retroproyector, proyector de diapositivas, cañón, vídeo, televisor, etc.), pues dada la naturaleza de la materia y los temas tratados, muchas veces hay que recurrir a este soporte didáctico para mostrar la realidad de numerosos procesos. ESPACIOS FUERA DEL CENTRO: Se visitarán localizaciones del pueblo para cumplimentar el aprendizaje del alumno, tales como fábricas y empresas que utilizan distintos procesos tecnológicos. También formaremos parte de diversos actos tales como exposiciones, charlas, conferencias, coloquios, etc. alusivos a la materia de Tecnología, que se celebren en otros centros culturales de la localidad o fuera de ella. 9.7. MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. Adecuación a los criterios de evaluación del centro. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. Claridad y amenidad gráfica y expositiva. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa. Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

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La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje. Libro de texto. Cuaderno de actividades. Calculadora (si es posible científica). Carpeta y fichas de proyectos tecnológicos. Material de dibujo técnico. Juegos para fomentar la rapidez mental del alumno. Concurso de fotografías tecnológicas. Material de medida (cinta métrica, cronómetro, etc.). Mapas topográficos u otras representaciones a escala. Informaciones en prensa que tengan algún contenido tecnológico. Ordenadores y software apropiado. Libros de apoyo del departamento de Tecnología. Trabajar con distintas páginas web de contenido tecnológico: http://www.smconectados.com www.librosvivos.net http://www.e-sm.net http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/ http://www.tecnologias.net http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/ http://www.tecnologias.profes.net/ Útiles, máquinas y herramientas eléctricas, mecánicas, etc. necesarias para la elaboración de los distintos proyectos tecnológicos. Material para laboratorio tecnológico (físico, eléctrico y mecánico). 9.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de

alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en el aula la reflejaremos de varias formas: Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de nuevos problemas. Con distintas actividades de aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores. Los ejercicios y actividades a realizar serán secuenciadas por niveles de dificultad de forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Las prácticas de taller propuestas en cada trimestre ayudan a los alumnos a adquirir destreza en las tareas de tipo procedimental y les ofrece la oportunidad de colaborar con sus

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compañeros formando grupos de trabajo, promoviendo, de esta manera, el aprendizaje cooperativo. Se dispondrá de fichas de ejercicios de refuerzo (con la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas) y de profundización (trabajar otros contenidos relacionados con los dados). El cuaderno de proyectos constituye una herramienta imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos en relación con el diseño y la construcción de objetos técnicos. En él, se encontrarán un conjunto de propuestas graduadas de menor a mayor dificultad que serán presentadas a los alumnos según su ritmo de aprendizaje. En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. Atención a la diversidad en la programación La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos tipos: de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades. La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno. Este es el motivo que aconseja realizar una programación cíclica o en espiral. La atención a la diversidad en el programa de Tecnología se concreta, sobre todo, en su programación en espiral. Este método, como se sabe, consiste en prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema, y preocuparse por ofrecer una visión global del mismo. Atención a la diversidad en la metodología Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor: Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una laguna anterior. Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo. Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlace con otros contenidos similares. Atención a la diversidad en los materiales utilizados Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar. De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado: Variedad metodológica. Variedad de actividades de refuerzo y profundización. Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

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Diversidad de mecanismos de recuperación. Trabajo en pequeños grupos. Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como: Llevar a cabo una detallada evaluación inicial. Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica. A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de el proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a: Adaptación de objetivos y contenidos. Graduación de criterios y procedimientos de evaluación. Metodología. Elección de materiales didácticos. Agrupamientos. Organización espacio-temporal. Programas de desarrollo individual. Refuerzos o apoyos. Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. Las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia son el método de “análisis” y el método de “proyectos-construcción”, pasando desde una forma directiva a

otra más abierta. Las actividades que se realicen en el aula de Tecnología, se deben complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano. Este sistema de análisis debe contemplar

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fundamentalmente: análisis histórico, anatómico, funcional, técnico, económico y medioambiental. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan: Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural. Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. Propuesta de actividades complementarias: Visita a diversos museos: Formar parte de exposiciones, charlas, conferencias y coloquios que se celebren en el centro u otros centros educativos-culturales de la localidad relacionados con la materia. Videofórum de distintos documentales y películas relacionadas con avances tecnológicos. Exposición en el centro de los distintos proyectos tecnológicos llevados a cabo en el aula-taller. Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que guarden relación con la asignatura. Participación en las distintas actividades y proyectos programados en el centro educativo ayudando en los ámbitos de medio ambiente, electricidad, mecánica, etc. Concurso de “fotografía tecnológica”. Concurso de “lógica”.

EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades: Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases. Tener carácter formativo, porque debe poseer un aspecto educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

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En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado. Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc. Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A

Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo. Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL

Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso. Refleja la situación final del proceso. Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje

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propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados. Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Tecnología:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 5 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

30 %

Competencia digital 20 %

Aprender a aprender 15 %

Competencias sociales y cívicas 10 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %

Conciencia y expresiones culturales 5 %

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes: Exploración inicial: Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos existentes sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial. Cuaderno del profesor: Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan: Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

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Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo. Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos Pruebas de control objetivas: Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos: De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc. De investigación: aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. Fichas de observación de actitudes del grupo-clase. Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajo realizado en los ABP, de comprensión lectora o de los proyectos tecnológicos elaborados. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita. Trabajos especiales: De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos. Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puesta en común, asambleas, exposiciones de temas.

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Proyectos Tecnológicos: El diario de clase con la información, anotaciones y apuntes sobre la realización del trabajo cada día, donde explicarán todas las incidencias, problemas, dudas, sugerencias, investigaciones, ideas, propuestas, etc. que surjan a lo largo de la sesión. Además de la explicación del trabajo realizado con los materiales y herramientas usados. Presentación del proyecto final: construcción e informe de grupo. Calidad en los acabados. Originalidad en las soluciones. Cumplimiento de los plazos. Presentación del “Informe final de grupo” del proyecto elaborado. El alumno debe de valorar

en el informe: Su propio trabajo. La dinámica del aula. Organización, medios y recursos disponibles. El interés despertado por la unidad didáctica. Materiales complementarios entregados, documentación, medios audiovisuales, visitas, etcétera. Ficha de observación individual. Hábito de trabajo continuado. Responsabilidades encomendadas. Aportaciones personales. Conocimiento de operadores empleados. Mostrar interés, esfuerzo, colaboración, solidaridad y orden con los compañeros para los diferentes problemas que se planteen. Ficha de pequeño grupo. Realización del diseño inicial y final. Previsión de materiales y herramientas. Organización durante el proceso de construcción. Funcionamiento de la máquina. Presentación y valoración de su trabajo. Entrevista personal dentro del grupo para conocer el nivel de participación. Presentación al resto de la clase del trabajo terminado. Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado. Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tienen un carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. El continuo muestreo al que se somete el grupo-aula en el desarrollo de todo tipo de actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos curriculares de centro.

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Mecanismos de recuperación Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida en una prueba objetiva. Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia. También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción. Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos los profesores que imparten clase al grupo, y deberían ser coherentes en todas las materias que se imparten en el centro. Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” solo podrá usarse

cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación. A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación: La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación: Exámenes escritos------------------------------------ 60 %

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Actividades y notas de clase Cuadernos -------------------- 40 % Trabajos escritos Actitud Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos: Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán en cuenta en la calificación del alumno. Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se incrementará en 0,5 puntos. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos). Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta. Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía. Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados: Portada. Índice. Contenido del trabajo. Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografía comentada. Contraportada (folio en blanco). Vamos a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria USB o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos: Adecuación pregunta/respuesta. Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría, etc.) y ortográfica. Capacidad de síntesis. Capacidad de definición. Capacidad de argumentación y razonamiento. Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad, etc. Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc. Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

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Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados.

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave correspondientes. Sin embargo, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluación continua llevada a cabo. Para el alumnado con calificación negativa a final de la evaluación ordinaria, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación. Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone: La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 40 % de la nota final. Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la evaluación ordinaria, que supondrá el 60 % de la nota final. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

LOGRO La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: Programación. Desarrollo. Evaluación. A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

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MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un

305

trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

306

BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

Sería muy difícil entender el mundo actual sin considerar la influencia de la tecnología en el modo de vida de las personas. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social. Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador. La actividad tecnológica requiere la conexión de distintos aspectos que provienen del conocimiento científico, de su aplicación técnica, del carácter económico, estético…, todo ello con un

referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La tecnología proporciona un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente las de carácter científico-técnico, además de proporcionar a las personas una forma distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real. La formación del alumnado de Bachillerato requiere que se preste en este momento una atención específica a este tipo de enseñanzas. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes, que facilitan la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño y experimentación de objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones. Por este motivo, estas enseñanzas permitirán que todos los alumnos de Bachillerato, independientemente de que opten o no por unos estudios técnicos, enriquezcan su formación y desarrollen un espíritu crítico hacia las nuevas tecnologías. Los avances tecnológicos adquieren una especial importancia en el sector industrial. Este sector se encuentra en un continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica, y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente. La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología. Además, proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial. La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos que, además de relacionarse entre ellos, se vinculan directamente con otras materias, como Física, Matemáticas, Química, Tecnologías de la Información… En Tecnología Industrial I, el primer bloque “Productos tecnológicos: diseño,

producción y comercialización”, se centra en el conocimiento de las distintas etapas

necesarias para la creación de un producto tecnológico, prestando especial interés en los métodos de control de los procesos de fabricación y comercialización y en su influencia en la sociedad y en el entorno. En el segundo “Introducción a la ciencia de los materiales”, se

analiza cómo el desarrollo tecnológico de nuestra sociedad depende en gran medida del estudio y la aparición de nuevos materiales. Por ello, en él se aborda el estudio de la obtención, transformación y aplicaciones características de los materiales de uso técnico, la relación de sus propiedades con su composición y estructura interna, la respuesta que presentan ante distintos esfuerzos y la problemática ambiental de su producción, empleo y

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desecho. En el tercero, “Máquinas y sistemas”, se trabajan contenidos relacionados con los

elementos y circuitos que conforman los sistemas eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Es necesario tener un conocimiento amplio de las máquinas y los sistemas técnicos, cada vez más eficientes y automatizados, ya que están transformando muchos aspectos de nuestra sociedad al favorecer procesos de producción mejores y con menor esfuerzo. En el cuarto, “Procedimientos de fabricación”, se muestran las máquinas y

herramientas apropiadas para cada procedimiento, así como el proceso para obtener diferentes elementos y objetos. También se analiza críticamente el impacto que tienen estos procesos desde distintos puntos de vista y se valora la importancia de la seguridad en el trabajo, la calidad y el desarrollo sostenible. Por último, en el quinto, “Recursos

energéticos”, se analiza la importancia de la energía en la sociedad actual. Además de abordar el estudio de las distintas formas de producción, transporte y transformación de energía, se fomenta el uso racional de la energía mediante el análisis de consumos y la propuesta de medidas de ahorro energético. En Tecnología Industrial II, se complementan y amplían contenidos adquiridos del bloque “Materiales” relacionados con su estructura

interna, la modificación de sus propiedades y los criterios de selección para aplicaciones concretas. Se realiza una mayor profundización en los materiales metálicos y, en particular, en la modificación de sus propiedades mediante aleaciones y tratamientos térmicos. En el segundo bloque, “Principios de Máquinas”, se amplían los conocimientos sobre los

elementos básicos que constituyen las máquinas, tratando con más detalle las máquinas térmicas y los motores eléctricos. Además, se presta especial atención a la realización e interpretación de esquemas de funcionamiento. El tercero, “Sistemas automáticos”, realiza una introducción al control y la automatización

de máquinas y sistemas, dando especial importancia al montaje y experimentación con circuitos reales o mediante simuladores. En el cuarto “Circuitos y sistemas lógicos” se

establecen las principales características de los circuitos digitales. Tras abordar el estudio de circuitos combinacionales y su representación mediante funciones lógicas, se analizan los circuitos secuenciales como base del control programado, objetivo del último bloque, “Control y Programación de Sistemas Automáticos”. En este bloque se incluyen los aspectos

básicos de las técnicas de control programado en las que se utilizan elementos como microprocesadores y autómatas programables. La metodología propia de la Tecnología Industrial se apoya en los siguientes principios básicos: la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica; el análisis de objetos tecnológicos, así como su manipulación y transformación; la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes, con iniciativa y autonomía; el desarrollo de procesos de resolución de problemas; y el fomento de la curiosidad y el espíritu crítico, así como valores de respeto al medio ambiente. Por este motivo, el desarrollo de esta materia se centrará en la búsqueda de soluciones a problemas prácticos en forma de proyectos de investigación. Además, las actividades planteadas permitirán el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión: análisis de objetos desde diferentes puntos de vista, búsqueda y selección de información en medios diversos, valoración reflexiva de diferentes alternativas, autoevaluación, valoraciones... También se proporcionarán técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas, estrategias de resolución de problemas, destrezas y habilidades para manipular objetos y fomentarán la iniciativa, los espíritus emprendedor y crítico y la creatividad. Mediante el trabajo en equipo los alumnos aprenderán a abordar dificultades y gestionar conflictos y desarrollaran habilidades para el diálogo, la negociación, el respeto, la tolerancia y la participación activa en la toma de decisiones.

308

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I PRIMER CURSO

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓ Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización

Proceso de diseño y desarrollo de productos.

Distribución y comercialización de productos.

Sistemas de gestión de calidad. Modelos de excelencia. Planificación y desarrollo de un

proyecto de diseño y comercialización de un producto.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente 3. la repercusión que su implantación puede

1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. 2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. 2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales

309

Clasificación de materiales de uso técnico: madera y derivados, metales, plásticos, pétreos, cerámicos y fibras textiles. Estructura interna, obtención, transformación, propiedades, presentaciones comerciales y aplicaciones características.

Modificación de las propiedades de los materiales.

Nuevos materiales. Impacto ambiental producido

por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Gestión de residuos.

Criterios para la elección adecuada de materiales. Uso racional de recursos.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Relacionar con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de éstos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.

1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. 1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. 2.1. Describe apoyándose en la información que pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Máquinas y sistemas

310

Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

Equipos de medida. Simulación y montaje de

circuitos. Representación e interpretación de

esquemas de circuitos. Simbología. Programas de diseño asistido.

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e 3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.

1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. 2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. 2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico- electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. 3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

Bloque 4. Procedimientos de fabricación

311

Técnicas de fabricación con y sin pérdida de material. Unión de elementos.

Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento de fabricación.

Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y herramientas. Prevención de riesgos.

Procedimientos de fabricación automáticos. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas

1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. 1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben

Bloque 5. Recursos energéticos

Formas de manifestación de la

1. Analizar la importancia que los

1.1. Describe las diferentes formas

energía. Transformaciones.

recursos energéticos tienen en la

de producir energía relacionándolas

Fuentes de energía renovables y

sociedad actual describiendo las

con el coste de producción, el

no renovables. formas de producción de cada una

impacto ambiental que produce y la

Producción, transformació

n,

de ellas así como sus debilidades y

sostenibilidad.

transporte y distribución de energía.

fortalezas en el desarrollo de una

1.2. Dibuja diagramas de bloques

Cogeneración. sociedad sostenible. de diferentes tipos de centrales de

Impacto ambiental. Sostenibilidad.

2. Realizar propuestas de reducción

producción de energía explicando

Consumo energético. de consumo energético para cada una de sus bloques

Necesidades energéticas de

viviendas o locales con la ayuda de

constitutivos y relacionándolos

edificios. programas informáticos y la entre sí.

Certificación energética de información de consumo de los

1.3. Explica las ventajas que supone

edificios. mismos. desde el punto de vista del consumo

Ahorro energético. Optimización

que un edificio esté certificado

de instalaciones de transformación

energéticamente.

de energía. 2.1. Calcula costos de consumo

energético de edificios de viviendas

o industriales partiendo de las

necesidades y/o de los consumos

de los recursos utilizados.

2.2. Elabora planes de reducción de

costos de consumo energético para

locales o viviendas, identificando

aquellos puntos donde el consumo

pueda ser reducido.

0

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II SEGUNDO CURSO

CONTENIDO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ContenidOosos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Materiales

Propiedades y estructura interna 1. Identificar las características de

1.1. Explica cómo se pueden de los materiales. Ensayos. los materiales para una

aplicación modificar las propiedades de los Modificación de las propiedades concreta teniendo en cuenta

sus materiales teniendo en cuenta su mediante tratamientos y

aleaciones. propiedades intrínsecas y los

estructura interna. Diagramas de equilibrio. factores técnicos relacionados

con 1.2. Interpreta resultados de

Criterios de selección de su estructura interna así como la

ensayos típicos sobre materiales materiales. posibilidad de utilizar materiales

no eligiendo el más adecuado para una convencionales para su

desarrollo determinada función.

obteniendo información por medio

1.3. Determina la estructura y de las tecnologías de la

información características de una aleación a y la comunicación. partir de la interpretación de los diagramas de equilibrio de fases correspondientes.

1.4. Propone medidas para la mejora de las propiedades de un material en función de los posibles tratamientos térmicos y

superficiales.

Bloque 2. Principios de máquinas

Principios generales de máquinas. 1. Definir y exponer las condiciones

1.1. Define las características y Trabajo, energía, potencia. Balance nominales de una maquina

o función de los elementos de una energético. Rendimiento. instalación a partir de sus máquina interpretando planos de características de uso, máquinas dadas.

1

Motores térmicos. Principios de

funcionamiento y aplicaciones. Magnetismo y electricidad.

Motores eléctricos. Representación e interpretación

de planos y esquemas de máquinas. Programas de diseño asistido.

presentándolas con el soporte de medios informáticos. 2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. 3. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

1.2. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. 2.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado. 2.2 Describe diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua y alterna, teniendo en cuenta sus principios de funcionamiento. 2.3 Realiza cálculos para determinar los parámetros característicos de máquinas térmicas y motores eléctricos en función de unas condiciones dadas. 3.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto.

Bloque 3. Sistemas automáticos

2

Sistemas automáticos: elementos y estructura.

Componentes de un sistema de control. Captadores, transductores y actuadores.

Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esquemas.

Montaje y experimentación de circuitos y sistemas automáticos sencillos.

1. Describir y exponer la composición de un sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. 2. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características. 3. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.

1.1. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de los mismos. 1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. 1.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. 2.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos significativos. 2.2. Diseña y comprueba circuitos eléctricos o neumáticos que respondan a unas especificaciones dadas, utilizando software o sistemas de simulación adecuados. 3.1. Visualiza señales en sistemas automáticos mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos

Circuitos combinacionales. Algebra de Boole. Puertas lógicas.

Circuitos secuenciales síncronos y asíncronos. Biestables y contadores.

1. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos combinacionales y secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos.

Diseñar mediante puertas

1.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas. 1.2. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales

3

control aplicando procedimientos de

entrada y su relación con las salidas simplificación de circuitos

lógicos. solicitadas.

3. Diseñar circuitos secuenciales

1.3. Explica el funcionamiento de los sencillos analizando las biestables indicando los diferentes características de los

elementos tipos y sus tablas de verdad que los conforman y su

respuesta asociadas.

en el tiempo. 1.4. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales. 2.1. Diseña circuitos lógicos

combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.

2.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con

bloques integrados, partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible

esquema del circuito. 3.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del

circuito. Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos Introducción al control 1. Analizar y realizar

cronogramas 1.1. Obtiene señales de circuitos programado. de circuitos

secuenciales secuenciales típicos utilizando El ordenador como dispositivo

de identificando la relación de los

software de simulación. control. El microprocesador.

elementos entre sí y visualizándolos

1.2. Dibuja cronogramas de Autómatas

programablesgráficamente mediante el equipo

circuitos secuenciales partiendo de Robótica. más adecuado o

programas de los esquemas de los mismos y de Aplicación al control

programado simulación. las características de los

elementos de un mecanismo. Simulación.

2. Relacionar los tipos de que lo componen. microprocesadores

utilizados en 1.3. Utiliza programas de simulación ordenadores de uso

doméstico para comprobar el funcionamiento buscando la información en

internet de circuitos secuenciales que

y describiendo las principales

resuelvan problemas de prestaciones de los mismos. automatización. 2.1. Identifica los

principales elementos que componen un microprocesador tipo y

compáralo con algún microprocesador comercial.

2.2. Utiliza el ordenador como elemento de control programado para su aplicación en sistemas automáticos sencillos.

Aspectos metodológicos y didácticos La etapa educativa del actual Bachillerato, salvo excepciones de formación de adultos, se dirige a jóvenes con edades entre los 16 y 18 años. Es éste un período educacionalmente difícil en el que frecuentemente afloran crisis de identidad, estados de ciclotimia, rechazos ante situaciones familiares y escolares, influencias (no siempre recomendables) de terceras personas, y un marcado espíritu crítico ante situaciones políticas, laborales, sociales, económicas, religiosas, etc. Por otra parte hemos de considerar que el alumnado, durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, especialmente en lo que concierne al segundo ciclo, ha adquirido un

4

cierto grado de pensamiento abstracto que, lógicamente, necesita consolidar hasta alcanzar un desarrollo adecuado a su edad. También en esa etapa educativa (ESO) los alumnos y alumnas han adquirido unos fundamentos básicos de diseño y realización de procesos técnicos que ahora es preciso complementar y afianzar, dada la perspectiva económica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. Debe considerarse, asimismo, el hecho de que la Enseñanza Secundaria ha proporcionado al alumnado unos niveles mínimos de conocimiento y de lenguaje (escrito y oral, matemático y gráfico) que le permitan una interpretación y comprensión certeras de la disciplina objeto de estudio. Por otra parte, dada la especificidad de las disciplinas técnicas, debe entenderse que el valor formativo de estas materias supone: • Conocimiento de los materiales que se utilizan, sus propiedades y posibles aplicaciones. • Descripción de herramientas, su aplicación y su método de trabajo. • Conocimiento y descripción de elementos que componen máquinas y sistemas. • Crítica razonada sobre elección de técnicas y de procesos para abordar exitosamente la ejecución de un proyecto implicado en la actividad industrial. Todos estos condicionantes (psicología evolutiva del alumnado; uso de lenguajes específicos, especialmente gráficos; necesidad de habilidades manuales y/o mecánicas, etc.) han sido tenidos en cuenta a la hora de diseñar nuestro proyecto curricular y editorial que, en síntesis, recoge los siguientes aspectos: • Presentar los contenidos conceptuales en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales que, en muchos casos, se ofrecen en forma de “recuerda” o de “repaso”. Esto

supone dividir la materia en grandes Bloques de contenido; éstos en Unidades didácticas y éstas en Apartados y Subapartados (si procede esta última subdivisión), de modo que en cada uno de ellos se complementen la explicación teórica con una abundante muestra de ejercicios, problemas y cuestiones explicados y resueltos. Una serie de actividades propuestas al final de cada apartado (en muchos casos detallando su resultado o respuesta) y otras presentadas al final de la Unidad (detallando su resultado si se trata de problemas numéricos) intentan motivar como condicionamiento operante una actitud positiva ante el estudio y un razonamiento crítico de lo presumiblemente aprendido. • Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, que permita al alumnado una comprensión fácil de lo expuesto. • Motivar muy positivamente la interpretación gráfica de esquemas, diseños, etc. como base de una eficaz ejecución real de proyectos. • Proporcionar conocimientos básicos para abordar el estudio de técnicas específicas relativas a la actividad industrial. • Relacionar en cada caso las implicaciones científicas y sociales, especialmente las que se refieren a la conservación del medio y a la seguridad e higiene personal y colectiva. • Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en la seriedad, responsabilidad y eficacia. • Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teorías, fórmulas, etc. como interpretaciones que da la ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones siempre en evolución que, en virtud de ese cambio, contribuyen a un mayor progreso científico, técnico y social.

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EVALUACIÓN Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación La evaluación es elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar medidas correctoras precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje; valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno más que los rendimientos de los mismos, si bien, lógicamente, éstos también han de tenerse muy en cuenta. Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de los objetivos siempre es motivadora en el trabajo de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación. En el caso de las asignaturas de Tecnología, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador puede realizarse a través de: • Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...). • Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...). • Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller. • Realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión de conceptos básicos, etc. • Observación del sentido de practicidad, de rentabilidad y de inventiva que en cada caso tiene el alumno en relación con un proyecto técnico en concreto. • Valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la hora de ejecutar un proyecto de aplicación técnica. Dado que el propio alumnado debe realizar una evaluación sobre su propia actuación para reconocer el logro de los objetivos propuestos, se presenta en cada final de UNIDAD DIDÁCTICA un modelo de autoevaluación (actividades de síntesis) con el fin de estimular la reflexión personal sobre la propia labor y asumir una crítica autónoma del proceso formativo. Evidentemente, todo este trabajo de evaluación ha de traducirse en unos resultados finales (evaluación final) en los que deberán combinarse en justa proporción contenidos, procedimientos, actitudes, etc.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL BACHILLERATO. Los procedimientos de evaluación han de tener en cuenta no sólo los conocimientos adquiridos, sino también los progresos individuales realizados por cada alumno, en consecuencia, han de utilizarse procedimientos de evaluación de distinta naturaleza: 1.- La observación de la actitud diaria y del trabajo del alumnado durante la clase. 2.- La valoración de la expresión oral y escrita. 3.- La calificación de los trabajos y actividades individuales. 4.- La calificación de las pruebas escritas. 5.- La valoración de los progresos realizados por cada alumno. Serán tenidos en cuenta los siguientes criterios: - Observación de la actitud y del trabajo de clase del alumno, así como la asistencia diaria. - Valoración de los trabajos y actividades del alumno. - Calificación de las pruebas escritas. - Valoración de la expresión oral y escrita del alumno. - Todos estos criterio se concretan porcentualmente de la siguiente manera: las pruebas escritas constituirán entre el 85% de la nota y el resto de los criterios entre un 15% de la nota. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. Los alumnos que suspendan la materia en la evaluación final de junio, serán evaluados de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre, mediante una prueba escrita común que será elaborada por los profesores que imparten esta materia. Dicha prueba comprenderá sobre los contenidos trabajados a los largo del curso y seguirá los criterios de las pruebas escritas en el apartado relativo a los criterios de calificación. En la misma figurarán los criterios de calificación de la misma.

Tratamiento de la diversidad TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. En todos los grupos de alumnado se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas; circunstancias que exigen una respuesta adecuada no solo para el grupo sino también para cada individuo en concreto. En general podrían diferenciarse tres grupos de alumnado: • Alumnos con necesidades especiales muy definidas. Normalmente no son individuos que acceden al Bachillerato.

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• Alumnos con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz. • Alumnos que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, en consecuencia, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza. Dentro de este grupo conviene, asimismo, prestar atención a aquellos individuos, más capaces, que progresan muy rápidamente y a los que hay que satisfacer en sus ambiciones formativas. En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y actividades de ampliación. Estas actividades, según nuestro proyecto curricular, se han diseñado del siguiente modo: • Actividades individuales (lecturas, comentarios personales, resolución de ejercicios…).

Tienen fundamentalmente carácter de refuerzo. • Actividades de pequeño grupo (pequeñas investigaciones, tomas de datos, diseño y planificación de experiencias…). Participan a la vez del carácter de refuerzo y del de

ampliación. • Actividades de gran grupo (debates, trabajos grupales de investigación bibliográfica, visitas a industrias…). Son básicamente de ampliación. • Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una exposición más completa y compleja de los contenidos de conocimiento exigibles a los alumnos “normales”. Se exponen al final de cada Unidad (donde proceda).

Materiales y recursos Dado el carácter constructivo y dinámico de la ciencia y su interrelación con la técnica y la sociedad, se precisa abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que en todo momento se puedan satisfacer las necesidades educativas propuestas y requeridas. a) Materiales y recursos primarios: cuadernos, libro de texto, cuaderno específico para resolución de ejercicios, etc. b) Laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario…). c) Medios audiovisuales (vídeo, diapositivas, transparencias…). c) Medios informáticos. d) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas de física y de química, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, revistas de divulgación…).

TEMAS TRANSVERSALES Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado (según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido

recogidos directa o indirectamente en nuestros textos. Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes: • Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio.

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• Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

Temporalización TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1. Se distribuirá también en tres partes, que se impartirán en el periodo correspondiente a cada evaluación. Para la primera evaluación se impartirán las unidades desde la 1 hasta la 10. Para la segunda evaluación se impartirán las unidades desde la 11 hasta la 22. Y para la tercera evaluación se impartirán las unidades desde la 23 hasta la 27.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2. Se distribuirá también en tres partes, que se impartirán en el periodo correspondiente a cada evaluación. Para la primera evaluación se impartirán las unidades desde la 1 hasta la 8. Para la segunda evaluación se impartirán las unidades desde la 9 hasta la 17. Y para la tercera evaluación se impartirán las unidades desde la 18 hasta la 21. ESTA TEMPORALIZACIÓN ES UN POCO ORIENTATIVA PUES DEPENDERÁ UN POCO DE CADA PROFESOR COMO ÉL QUIERA DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS.

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos habitualmente información y tecnología que hace unos pocos años no hubiéramos ni imaginado. La forma en la que vivim os y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad conectada y en constante cambio. El alumnado debe estar preparado para adaptarse a esta sociedad en transformación. La formación en competencias es una exigencia curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas y actualizar la formación de los docentes en estas áreas en continuo cambio. Este último factor es prioritario para el desarrollo de una cultura digital en el aula y para la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa. La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de la básica alfabetización digital, centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de estas tecnologías. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos. No se trata de formarlo solo como consumidor crítico y seguro de la información, sino también como creador de contenidos que publica o comparte en un entorno colaborativo. En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores. El hecho de que se impartan durante los dos cursos de la etapa supone una mejora en la secuenciación de contenidos, más adecuada a la densidad y dificultad creciente de éstos. El carácter transversal de estas tecnologías queda patente en el interés generalizado de las restantes materias en la “competencia digital”. Esta referencia común es comprensible si entendemos esta competencia como “el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad”. Por otra parte, al ofertar estas asignaturas como materias específicas en todas las modalidades de Bachillerato, se plantea la necesidad de una adaptación a las diferentes expectativas y a la posterior formación que derivan de ellas. En las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales estas tecnologías son medios, herramientas, que facilitan sus

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objetivos; en Ciencias, además, la asignatura supone una introducción a una posible formación posterior en estas tecnologías. Esto hace preciso graduar el desarrollo de los contenidos propuestos en función de la modalidad, con este fin se propone: En Tecnologías de la Información y la Comunicación I los bloques 1 y 2 son comunes a las tres modalidades. No así el bloque 3, que en el uso de las aplicaciones y en el contexto de cada modalidad, se adaptarán los contenidos de ofimática con un enfoque aplicado: si en Artes se priorizan aspectos como el diseño, formatos, maquetación, integración de elementos multimedia,...; en Humanidades y Ciencias Sociales se profundizará en la creación de documentos con estilo periodístico, combinación de correspondencia, el tratamiento estadístico de los datos, la consulta de datos,...; y en la modalidad de Ciencias en la edición de textos técnicos, resolución de problemas científico-técnicos,…. Por otra parte, el apartado de

herramientas para dibujo técnico es propio de Ciencias, y el de diseño gráfico asistido específico para Artes. Los apartados de imagen y multimedia son más indicados para la modalidad de Artes, con la consiguiente profundización, y, en menor medida, para la de Humanidades y Ciencias Sociales; sin que esto excluya una aproximación desde la modalidad de Ciencias. El último bloque, programación, se propone para Ciencias; aunque puede tratarse como una introducción a este campo en las demás modalidades. En Tecnologías de la Información y la Comunicación II el bloque de programación es específico para la modalidad de Ciencias, dando continuidad al bloque de programación que se cursa en el primer curso. El bloque de “publicación y difusión de contenidos” es común a todas las modalidades; y, excepto en los apartados más técnicos como lenguaje de marcas, características e instalación de servidores web…, las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales darán un mayor desarrollo a este bloque en los restantes apartados que la modalidad de Ciencias. Por último, el bloque 3, “seguridad”, es relevante en todas las

modalidades; aunque en apartados como la seguridad perimetral y las redes inalámbricas se incida en menor medida en Artes y Humanidades y Ciencias Sociales.

La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de curiosidad hacia estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe favorecer la iniciativa, la autonomía, en el aprendizaje. La búsqueda de información, la documentación desde las fuentes más variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un sector en constante evolución. Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este currículo podrán utilizarse como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las posibilidades de la web 2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir, colaborar, interactuar,… no pueden ser

simples opciones, deben ser bases en la metodología aplicada. En esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis, foros,… y herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales (PLE) y los portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el ámbito de las otras materias que integran el currículo y en situaciones de la vida real. Incluso algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo utilizando las herramientas para trabajo colaborativo, compartiendo y cooperando, en la realización de las prácticas.

Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato

Justificación Tecnologías de la Información y la Comunicación es una materia del bloque de asignaturas específicas de opción, y tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos informáticos y las habilidades necesarias que le permitan manejar un ordenador y sus posibilidades de comunicación, tanto en conexión con otros ordenadores como en su faceta de medio de interconexión con otros usuarios. El planteamiento se basa en ofrecer, en primer lugar, la visión de qué puede hacer una persona con un ordenador y cuáles son sus posibilidades desde el ámbito personal y laboral, ampliando el horizonte de aplicación, no solamente en el desarrollo de una carrera profesional relacionada con la informática, sino potenciando el empleo de los equipos informáticos en diversas áreas de trabajo. De esta forma, el alumno no enfoca la materia hacia la mera adquisición de datos, sino que observa desde el principio una utilidad en los conocimientos. De este modo, requiere que los contenidos a los que se enfrente permitan llevar a cabo la adquisición de conocimientos y habilidades desde múltiples facetas. El alumno de Bachillerato habrá de asumir unos conocimientos teóricos de base, fundamentados en el conocimiento actualizado del hardware, entendido como el equipamiento de un computador para realizar sus funciones de procesado de señal digital y en la disposición general del software en un equipo. El aspecto en el que se aborda el estudio del software ofrece una nueva estructura de conocimientos, avanzando en el concepto de que los programas y aplicaciones son un conjunto de utilidades instaladas en un ordenador. El nuevo enfoque, dirigido hacia a la formación de profesionales informáticos más que de usuarios, aborda la estructura del software como una pila de protocolos expuestos de modo que se entiendan, de forma

lógica y razonada, las funcionalidades en el direccionamiento interno de señales y de las sucesivas transformaciones que estas emplean para la comunicación externa. Así, se entenderá la utilidad de la estandarización de los protocolos para la interconexión de cualquier tipo de máquina. Partiendo de este planteamiento estandarizado y generalista, el alumno será capaz de observar las herramientas que ofrece un sistema informático desde una perspectiva más amplia, capacitándole en el uso de programas y aplicaciones simples particulares, en la creación de documentos electrónicos y en su distribución y trasmisión a través de los medios disponibles, principalmente a través de Internet. Otro de los aspectos que caracterizan la materia es el tipo de software hacia el que el alumno se debe dirigir, explotando todas las posibilidades que ofrece el software libre: por un lado mediante el conocimiento de sistemas operativos libres, fundamentalmente aquellas distribuciones que incluyen Linux en su núcleo; y, por otro, a través del uso habitual de aplicaciones desarrolladas por iniciativas Open Source, que proporcionan soluciones idénticas a los programas de aplicación propietarios. Dado este planteamiento, la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato se lleva a cabo siguiendo una dirección natural, en la que en primer lugar se hace entender la importancia de la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación en nuestra sociedad, para después abordar todos y cada uno de los objetivos de manera específica desde esta perspectiva. La relación de la materia con las competencias clave sigue este planteamiento analizando cada una de ellas con diferente profundidad. Así, la competencia digital es la principal de las capacidades que se trabaja, ya que tanto por el uso de las herramientas informáticas como por el conocimiento particular de la utilidad de cada una de ellas, el alumno aprende a reconocer los diferentes contextos en los que la información se presenta, así como las pautas de decodificación y transferencia de la información. También es capaz de manejar las estrategias necesarias para identificar y resolver problemas habituales tanto por su conocimiento del equipamiento hardware como por sus habilidades aprendidas en el empleo del software. De esta forma, se ocupa desde el principio de la forma de distinguir, y como consecuencia, transformar la información de conocimiento, dominando los diferentes recursos para la comunicación de la información y generando sus propias producciones. En relación con la competencia aprender a aprender, el alumno pondrá en práctica distintas estrategias de aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria y la comprensión; desde el plano de las habilidades cognitivas de orden inferior, complementando estas con el análisis y la evaluación de las situaciones como principales destrezas de pensamiento de orden superior, que le capacitan para la creación. Para llevar a cabo estas estrategias, se dirige el trabajo en diferentes entornos, desde el personal, en el que tendrá que ejercitar la reflexión, la administración del esfuerzo y la autoevaluación; hasta el cooperativo, en el que interactuará con otros compañeros, será capaz de alcanzar acuerdos, adquirirá responsabilidades y compromisos y, como consecuencia, confiará en sí mismo y en sus posibilidades como individuo útil en el seno de un equipo de trabajo. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se trabajan desde los primeros momentos de exposición a la materia, ya que deberá identificar el significado de la información desde un aspecto numérico y simbólico. Esto se repetirá cada vez que el alumno tenga que enfrentarse al uso de software y, sobre todo, cuando ponga sus conocimientos en práctica para la realización de programas mediante el empleo de algoritmos o mediante la implementación de código en determinados lenguajes de programación. La comunicación lingüística, no de forma específica, pero sí de forma implícita, está presente en todas las unidades en las que se divide la materia. En primera instancia, la comprensión lectora es el canal primordial de adquisición de conocimientos. Así, el alumno identificará los enunciados, distinguiendo lo importante de lo accesorio en los textos escritos y reconociendo las distintas partes

en las que se ha organizado cada uno de los textos que se presentan. Además, a lo largo de esta materia, se ha provisto de secciones específicas para que se trabaje la terminología y amplíe el vocabulario técnico. En segundo lugar, se conmina al alumno a ejercitar la expresión escrita, proporcionándole una serie de actividades en las que no basta con una respuesta directa, simple y escueta, debiendo extenderse en contestaciones que incluyan descripciones y exposiciones detalladas y extensas. La multitud de actividades cooperativas y de equipo, derivadas o no del uso de herramientas informáticas enfocadas a la compartición y trabajo colectivo con la información y el conocimiento, permite profundizar en las competencias cívicas y sociales. Por un lado, el alumno tendrá que ejercer un papel determinado de responsabilidad y compromiso; y, por otro, deberá someterse a la práctica del diálogo y la negociación a la hora de llegar a acuerdos o de determinar una solución concreta que dirija al equipo hacia la conclusión de un determinado proyecto. Así, la práctica de estas actitudes le llevará a manejar y mejorar sus habilidades sociales, además de conocer la mejor forma de resolver conflictos de manera constructiva. En este sentido, es importante que sea consciente de que su idea de las cosas no es la única y que existen distintas perspectivas para analizar la realidad. En último lugar, y no por ello menos importante, trabajará la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento, derivada de las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Como base se han proporcionado múltiples actividades fundamentadas en la planificación y la realización de proyectos en los que habrá de identificar y cumplir los objetivos marcados, evaluar las diferentes soluciones posibles y valorar cualquier posibilidad de mejora, así como extender el trabajo personal hacia la potenciación de las habilidades sociales, mecanismos esenciales para ejercer el liderazgo de proyectos.


Objetivos de materia para el primer curso Contenidos

1) Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural. 2) Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet. 3) Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario. 4) Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad,

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador • La Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento. • Impacto de las tecnologías de la información y comunicación: aspectos positivos y negativos. Ejemplos y exponentes: las redes sociales, el comercio electrónico, la publicidad en Internet, la creatividad digital, protección de datos, etc. • Nuevos sectores laborales: marketing en buscadores (SEO/SEM), gestión de comunidades, analítica web, etc. • Áreas emergentes: Big Data, Internet de las Cosas, etc. Bloque 2. Arquitectura de ordenadores • Hardware y Software. • Sistemas propietarios y libres. • Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore.

midiendo, recogiendo y analizando datos de uso. 5) Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto. 6) Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital. 7) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos. 8) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados digitalmente. 9) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados. 10) Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.

• Unidad Central de Proceso. • Unidad de control. • Unidad aritmético-lógica. • Memoria principal. • Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. • Dispositivos de almacenamiento. Fiabilidad. • Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. • Periféricos de nueva generación. • Buses de comunicación: datos, control y direcciones. • Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Gestión de procesos. • Sistema de archivos. • Usuarios, grupos y dominios. • Gestión de dispositivos e impresoras. • Compartición de recursos en red. • Monitorización. • Rendimiento. • Instalación de SS.OO: requisitos y procedimiento. Configuración. • Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso. Bloque 3. Software para sistemas informáticos • Procesadores de texto: Formatos de página, párrafo y carácter. Imágenes. Tablas. Columnas. Secciones. Estilos. Índices. Plantillas. Comentarios. Exportación e importación. • Hojas de cálculo: Filas, columnas, celdas y rangos. Referencias. Formato. Operaciones. Funciones lógicas, matemáticas, de texto y estadísticas. Ordenación. Filtrado. Gráficos. Protección. Exportación e importación. • Base de datos: Sistemas gestores de bases de datos relacionales. Tablas, registros y campos. Tipos de datos. Claves. Relaciones. • Lenguajes de Definición y Manipulación de Datos, comandos básicos en SQL. Vistas, informes y formularios. Exportación e importación. Presentaciones. Multimedia. • Formatos de imágenes, sonido y vídeo. Aplicaciones de propósito específico. Bloque 4. Redes de ordenadores • Redes de ordenadores e Internet. Clasificación de las redes. Modelo de referencia

OSI y arquitectura TCP/IP. • Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación. • Redes cableadas y redes inalámbricas. • Direccionamiento de Control de Acceso al Medio. • Dispositivos de interconexión a nivel de enlace: concentradores, conmutadores y puntos de acceso. • Protocolo de Internet (IP). Enrutadores. • Direcciones IP públicas y privadas. • Modelo Cliente/Servidor. • Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). • Sistema de Nombres de Dominio (DNS). • Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, email, voz y vídeo. Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Monitorización. Resolución de incidencias básicas. Bloque 5. Programación • Lenguajes de programación: Estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. • Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. • Programación orientada a objetos: objetos, atributos y métodos. Interfaz gráfico de usuario. • Programación orientada a eventos. • Metodologías de desarrollo de software: Enfoque Top-Down, fragmentación de problemas y algoritmos. • Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Trabajo en equipo y mejora continua.

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. CSC, CD, SIEP.

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores


1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. CCL, CMCT, CD, CAA.

1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. CCL, CMCT, CD, CAA.

2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando en cada una de las partes las funciones que realiza.

2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

3. Utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, monitorizando y optimizando el sistema para su uso. CD, CMCT, CAA.

3.1. Conocer la localización del sistema operativo en un sistema informático y conocer los diversos tipos de sistemas operativos.

3.2. Distinguir las funciones de un sistema operativo y del sistema de ficheros.

Bloque 3. Software para sistemas informáticos


1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. CCL, CMCT, CD, CAA.

1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está

1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia.

2. Buscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados unos requisitos de usuario. CD, CAA, SIEP, CEC.

2.1. Busca y clasifica aplicaciones informáticas de propósito general en función de las necesidades de los usuarios.

2.2. Evalúa programas de propósito general para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo especificaciones de requisitos de los usuarios.

Bloque 4. Redes de ordenadores


1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. CMCT, CD, CSC.

1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. CMCT, CD, CAA.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. CCL, CD, CAA.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

4. Explicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principales componentes y los protocolos de comunicación empleados. CMCT, CD, CAA.

4.1. Explica las principales etapas en el funcionamiento de Internet, aplicado fundamentalmente a la transmisión de mensajes y archivos.

4.2. Reconoce los principales protocolos de comunicación utilizados en Internet.

5. Buscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados, evaluando de forma crítica los contenidos y recursos obtenidos. CD, CCL, CMCT, CSC, SIEP.

5.1. Distingue los diversos servicios de la infraestructura de Internet de los que obtener recursos digitales.

5.2. Aplica criterios objetivos para la selección de recursos.

Bloque 5. Programación


1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. CMCT, CD.

1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información, dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven. CMCT, CD.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en partes más pequeñas.

3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. CMCT, CD.

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. CMCT, CD.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. CMCT, CD, SIEP.

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

Competencias clave

En nuestro proyecto contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de nuestro proyecto didáctico, centrado en la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia digital.

Competencias básicas o disciplinares

CCL

Competencias en comunicación lingüística

Comprensión oral. · Localización y obtención de información relevante.

· Integración e interpretación.

· Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. · Coherencia.

· Cohesión.

· Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CMCT


Cantidad. · Pensar matemáticamente.

· Plantear problemas.

· Modelar.

· Argumentar.

· Representar entidades.

· Utilizar símbolos.

· Comunicar sobre Matemáticas y con las Matemáticas.

· Utilizar herramientas.

Espacio y forma.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas físicos.

· Investigación científica.

· Comunicación de la ciencia.

Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Competencias transversales

CD Competencia digital

• La información.

• La comunicación.

• La creación de contenidos.

• La seguridad.

• La resolución de problemas.

CAA Competencias • Motivación.

para aprender a aprender

• Organización y gestión del aprendizaje.

• Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CSC Competencias sociales y cívicas

• Bienestar personal y social.

• Comprender la realidad social.

• Cooperar y convivir.

• Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEP

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Valores y actitudes personales.

• Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

• Planificación y realización de proyectos.

• Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC Conciencia y expresiones culturales

• Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

• Creación, composición e implicación.

• Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística: Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita: Localización y obtención de información relevante: Planificar con antelación el texto oral y escrito. Identificar información relevante y extraer informaciones concretas. Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales. Elaborar resúmenes escritos. Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos. Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos. Integración e interpretación: Seguir instrucciones orales. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos. Reconocer la coherencia global del texto. Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla a un conocimiento previo. Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el contexto. Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo de discurso. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos. Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reflexión y valoración: Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.

Expresión oral y escrita: Coherencia: Elaborar un guion previo a la exposición oral o a la producción escrita. Expresarse de una forma clara y precisa. Dar un sentido global al texto. Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente. Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas. Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad. Cohesión: Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas. Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica. Usar de forma adecuada las formas verbales. Utilizar correctamente los signos de puntuación. Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada. Adecuación y presentación: Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad. Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género. Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección. Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa. Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la misma: La cantidad. El espacio y la forma. El cambio y las relaciones. La incertidumbre y los datos. En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio autor:

Pensar matemáticamente: Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones. Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos. Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos. Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.). Plantear y resolver problemas matemáticos: Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos. Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo. Modelar matemáticamente: Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes. Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real. Diseñar modelos matemáticos. Argumentar matemáticamente: Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros. Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos. Descubrir las ideas básicas de una demostración. Diseñar argumentos matemáticos formales e informales. Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones): Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones. Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad. Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito. Utilizar símbolos matemáticos: Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas. Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica). Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal. Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas. Comunicarse con las Matemáticas y comunicar sobre Matemáticas: Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático. Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y técnica. Utilizar herramientas:

Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su alcance y sus limitaciones. Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben abordarse para su adquisición: Sistemas físicos. Sistemas biológicos. Sistemas de la Tierra y del espacio. Sistemas tecnológicos. Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: Investigación científica: Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y tecnológico. Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos, conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema. Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico. Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto. Plantear diversas soluciones en la resolución del problema. Contrastar la información. Realizar diseño de pruebas y experimentos. Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales. Utilizar el material de forma adecuada. Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad. Comunicación de la ciencia: Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las comunicaciones científicas. Analizar e interpretar la información de forma adecuada. Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías. Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de investigaciones.

Competencia digital: Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información: Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas. Comprender cómo se gestiona la información. Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información. Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información. Saber analizar e interpretar la información que se obtiene. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. La comunicación: Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento. Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios. Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente. Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. La creación de contenidos: Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes). Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. La seguridad: Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online. Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos. Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información. Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías. La resolución de problemas: Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales. Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos. Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender: Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación: Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje. Argumentar sus preferencias y/o motivaciones. Organización y gestión del aprendizaje:

Ser consciente de las propias capacidades de aprendizaje, así como de las carencias. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Planificar y organizar actividades y tiempos. Resolver problemas. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo. Reflexión sobre los procesos de aprendizaje: Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas. Aceptar los errores y aprender de los demás. Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación. Ser perseverantes en el aprendizaje. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas: Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social: Procurarse un estado de salud física y mental óptimo. Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo. Eliminar prejuicios. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social: Analizar la realidad de forma crítica. Interpretar de manera crítica los códigos de conducta. Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones y procesos de cambio. Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades. Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de un sistema de valores propio. Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas. Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno. Interesarse por el desarrollo socioeconómico. Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.

Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades. Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas. Cooperar y convivir: Conocer el grupo y su organización de trabajo. Evitar todo tipo de discriminación social. Respetar las diferencias de forma constructiva. Desarrollar actitudes de colaboración. Interesarse por un mayor bienestar social en la población. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Interactuar eficazmente en el ámbito público. Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Ejercer la ciudadanía democrática: Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Respetar los derechos humanos. Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles. Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales: Conocerse a sí mismo. Controlarse emocionalmente. Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio. Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones: Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como

las económicas y financieras. Comprender la organización y los procesos empresariales. Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales. Planificación y realización de proyectos: Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Reconocer oportunidades. Analizar los objetivos propuestos. Definir y analizar el problema. Planificar el trabajo. Tomar decisiones atendiendo al plan establecido. Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones. Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información. Analizar y sintetizar la información. Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas. Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas. Participar en el desarrollo de las tareas. Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas. Extraer conclusiones. Presentar la información de forma oral y/o escrita. Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora. Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos: Afirmar y defender derechos. Saber comunicar. Organizar tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresiones culturales: Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresiones culturales:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas: Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...). Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas. Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Creación, composición e implicación: Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas compartidas. Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios

sentimientos e ideas. Mostrar deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética. Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina. Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural: Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos. Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Mostrar interés por participar en la vida cultural. Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

Orientaciones y ejemplificaciones

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador Este bloque se desarrolla en una unidad. Desde un punto de vista general, se ha tratado de aplicar un equilibrio entre los conocimientos teóricos necesarios para introducir los términos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación y el planteamiento práctico de presentación de esta disciplina como recurso para la sociedad. A partir de un breve apartado en el que se desarrolla la evolución histórica de los dispositivos técnicos en materia de tratamiento de la información y medios de comunicación, se concibe la informática desde una perspectiva amplia. La aplicación de las Matemáticas se presenta como elemento fundamental en el desarrollo de códigos binarios, imprescindibles en el tratamiento del lenguaje de los ordenadores, y se muestra como conocimientos prácticos. Se plantean diversos ejercicios de cálculo para interpretar los resultados como parte de códigos cuyo significado tiene sentido en una máquina. Finalmente, se acumulan una multiplicidad de actividades de búsqueda de información para que el alumno compruebe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes entornos de la sociedad de hoy día: laboral, de negocios, de penetración del uso de las TIC y del futuro de las mismas. Bloque 2. Arquitectura de ordenadores El bloque se divide en diversas unidades: una dedicada al equipamiento informático y los dispositivos computadores, una segunda unidad al software empleado para hacer funcionar un ordenador, fundamentalmente el sistema operativo; y una tercera parte formada por cuatro unidades dedicadas al software de aplicación. En la primera, se han establecido actividades por medio de las cuales el alumno conecta de forma inductiva lo que resuelve con los planteamientos, definiciones, clasificación y ordenaciones de los diferentes elementos que componen un sistema de ordenador. Un recurso muy empleado es la observación sistemática de ejemplos visuales y la comparación entre los mismos. Por otro lado, el tratamiento del software se centra en el software de base y se enfoca hacia la práctica en la instalación y comprobación de la mayoría de las funciones básicas que desarrolla un sistema operativo. Se muestran de forma real los sistemas operativos de núcleo Linux para su reconocimiento por la práctica, en especial Ubuntu y Guadalinex. Bloque 3. Software para sistemas informáticos El software de aplicación se trata en varias unidades separadas según el tipo de programa. Así, una de las unidades trata sobre el procesador de texto y tras mostrar las funciones comunes de los procesadores y la edición genérica de documentos, se centra en el desarrollo de archivos textuales concretos sobre los que se aplican atributos y propiedades. También se introducen elementos externos como imágenes y gráficos para, finalmente, proponer el empleo de una herramienta específica de edición y maquetación, planteando un proyecto guiado de elaboración de un tríptico como actividad compleja que utilizará casi la totalidad de las funciones de un procesador de textos, incluida la exportación de documentos a formato portátil (PDF). En la misma unidad se explica cómo utilizar un asistente de presentaciones a través de ejemplos prácticos de realización de documentos electrónicos, a medida que se muestran las diferentes funciones que ofrece el interfaz del asistente. Para concretar la realización de las actividades de esta unidad, se han elegido aplicaciones de software libre como Writer de LibreOffice y Scribus para el procesamiento textual de documentos; e Impress de LibreOffice para la realización de presentaciones electrónicas. Las aplicaciones de edición y diseño asistido por ordenador se explican en otra unidad. En ella, la materia se enfoca hacia la utilización de diversas aplicaciones multimedia, para la realización de

actividades de tratamiento de las propiedades de las imágenes y las animaciones, tratando que el alumno entienda y sepa aplicar variaciones a parámetros gráficos como la resolución, el color y los atributos propios de la fotografía digital: tratamiento de la saturación, brillo y luminosidad. Una vez adquiridos estos conocimientos mediante la realización de actividades prácticas concretas, el alumnado estará preparado para llevar a cabo proyectos de creación de archivos gráficos concretos, a través del empleo de la aplicación de software libre GIMP. Se complementa esta formación con la práctica de aplicaciones de edición de sonido y vídeo, en los que se inician las actividades con la captura de muestras mediante dispositivos físicos. A continuación, se tratan los archivos multimedia de vídeo y audio mediante la aplicación de software libre PiTiVi, donde se expone paso a paso cómo realizar el montaje y la edición de una pequeña película. Para finalizar el estudio de las herramientas de software de aplicación, se ha previsto la incorporación de una unidad dedicada en exclusiva a las bases de datos. Este tema es complejo y requiere de una preparación previa en el conocimiento de las diferentes entidades que componen una base de datos. La unidad muestra inicialmente conceptos generales como la estructura de una base de datos y su capacidad extensiva a bases de datos de ficheros y documentales, para terminar esta primera parte conceptual con el desarrollo de las bases de datos relacionales. La segunda parte del tema se enfoca a la realización práctica de bases de datos mediante la aplicación de software libre BASE de LibreOffice, con la que se avanza en la creación de tablas, el establecimiento de sus relaciones y su preparación como estructura básica para la realización posterior de consultas. Destaca la especial atención que se da al conocimiento básico del lenguaje SQL para la programación de consultas y a su interpretación desde la operativa que se lleva a cabo en la propia interfaz gráfica de usuario de la aplicación. Se muestran además las utilidades para incorporar y extraer datos mediante formularios e informes. Bloque 4. Redes de ordenadores Para el estudio de las redes de ordenadores se ha elaborado una unidad específica que ofrece, inicialmente, una visión general del concepto de red y de los diferentes tipos existentes según diversos criterios prácticos como el tipo de cobertura o los medios y modelos de transmisión o topología. El estudio genérico de redes se completa con la exposición de los dos modelos de arquitectura de red que actualmente se emplean en el despliegue de redes de ordenadores, el modelo de capas OSI y el modelo TCP/IP, mucho más práctico. La unidad muestra, a partir de este punto, dos direcciones: por un lado, la constitución y montaje de una red de área local, la conexión de la red a Internet y el empleo de medidas de seguridad en la propia red alámbrica LAN o inalámbrica WLAN; y, por otro, la utilización de las redes como elementos para el desarrollo de trabajos colaborativos. En la primera dirección, se dispone de diversos ejercicios prácticos para la constitución de una red, además de proyectos guiados para su configuración cableada e inalámbrica. En la segunda, se explica cómo utilizar una red como administrador, su configuración en función de los equipos, los usuarios y los grupos a gestionar; el tipo de derechos y permisos aplicables a cada uno de estos y la compartición de recursos dentro de ella. De este modo, se han previsto actividades de ejecución concreta y proyectos guiados para el establecimiento funcional y operativo de la red. Bloque 5. Programación Tras un primer acercamiento a los lenguajes de programación desde una visión histórica, se entiende el contexto de la programación algorítmica mediante el empleo de diagramas de flujo y el conocimiento de las estructuras de control básicas. Esta primera parte de la unidad, dota al alumno de la base para saber interpretar con facilidad cualquier lenguaje de programación y asumir las reglas de sintaxis. Para la implementación de programas se ha incluido el lenguaje que posiblemente

sea el más versátil a la hora de programar: el lenguaje C. En su desarrollo, se muestran diversos ejemplos de programación y se solicita, a través de actividades, la realización de variaciones en programas similares, y la elaboración de ejemplos de programación sencilla, como operar con variables numéricas y mostrarlas en diversos dispositivos o aplicar estructuras iterativas, recursivas y de decisión.

Tecnologías de la Información y la Comunicación 2º de Bachillerato

Justificación

Tecnologías de la Información y la Comunicación es una materia del bloque de asignaturas específicas de opción y tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos informáticos y las habilidades necesarias que le permitan manejar un ordenador y sus posibilidades de comunicación, tanto en conexión con otros ordenadores como en su faceta de medio de interconexión con otros usuarios. El planteamiento se basa en ofrecer, en primer lugar, la visión de qué puede hacer una persona con un ordenador y cuáles son sus posibilidades desde el ámbito personal y laboral, ampliando el horizonte de aplicación, no solamente en el desarrollo de una carrera profesional relacionada con la informática, sino potenciando el empleo de los equipos informáticos en diversas áreas de trabajo. De esta forma, el alumno no enfoca la materia hacia la mera adquisición de datos, sino que observa desde el principio una utilidad en los conocimientos. De este modo, requiere que los contenidos a los que se enfrente permitan llevar a cabo la adquisición de conocimientos y habilidades desde múltiples facetas. El alumno de Bachillerato habrá de asumir unos conocimientos teóricos de base, fundamentados en el conocimiento actualizado del hardware, entendido como el equipamiento de un computador para realizar sus funciones de procesado de señal digital y en la disposición general del software en un equipo. El aspecto en el que se aborda el estudio del software ofrece una nueva estructura de conocimientos, avanzando en el concepto de que los programas y aplicaciones son un conjunto de utilidades instaladas en un ordenador. El nuevo enfoque, dirigido hacia a la formación de profesionales informáticos más que de usuarios, aborda la estructura del software como una pila de protocolos expuestos de modo que se entiendan, de forma lógica y razonada, las funcionalidades en el direccionamiento interno de señales y de las sucesivas transformaciones que estas emplean para la comunicación externa. Así, se entenderá la utilidad de la estandarización de los protocolos para la interconexión de cualquier tipo de máquina. Partiendo de este planteamiento estandarizado y generalista, el alumno será capaz de observar las herramientas que ofrece un sistema informático desde una perspectiva más amplia, capacitándole en el uso de programas y aplicaciones simples particulares, en la creación de documentos electrónicos y en su distribución y trasmisión a través de los medios disponibles, principalmente a través de Internet. Otro de los aspectos que caracterizan la materia es el tipo de software hacia el que el alumno se debe dirigir, explotando todas las posibilidades que ofrece el software libre: por un lado mediante el conocimiento de sistemas operativos libres, fundamentalmente aquellas distribuciones que incluyen Linux en su núcleo; y, por otro, a través del uso habitual de aplicaciones desarrolladas por iniciativas Open Source, que proporcionan soluciones idénticas a los programas de aplicación propietarios.

Objetivos de materia para la etapa Contenidos

1) Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural. 2) Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet. 3) Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario. 4) Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso. 5) Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto. 6) Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital. 7) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos. 8) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados digitalmente. 9) Desarrollar y depurar aplicaciones


Lenguajes de programación: estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Profundizando en un lenguaje de programación: Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. Orientación a objetos: clases, objetos y constructores. Herencia. Subclases y superclases. Polimorfismo y sobrecarga. Encapsulamiento y ocultación. Bibliotecas de clases. Metodologías de desarrollo de software: Enfoque Top-Down, fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Ciclo de vida del software. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas. Trabajo en equipo y mejora continua. Control de versiones.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías, líneas del tiempo y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Introducción a la programación en entorno cliente. Javascript. Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Analítica web.

Además de los aspectos anteriormente citados, la materia profundiza en tres matices importantes. El primero de ellos tiene que ver con los lenguajes de programación, en los que tras un estudio de las principales estructuras de datos, se ofrecen los fundamentos de la programación, primero en lenguaje C y posteriormente en Java. Estos temas propiciarán otros de aplicación directa con la programación como es la creación de elementos virtuales en el contexto de la simulación. El segundo aspecto relevante tiene que ver con los servicios de Internet, que estudia, por un lado, con los recursos al alcance de los usuarios que ofrece la red y en particular, la web; y, por otro, con las herramientas disponibles para el diseño y edición de páginas web. El tercer y último aspecto a tener en cuenta es de suma importancia y se relaciona con la seguridad informática, y, en especial, con la seguridad en Internet y en las redes que emplee el usuario. Dado este planteamiento, la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato se lleva a cabo siguiendo una dirección natural, en la que en primer lugar se hace entender la importancia de la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación en nuestra sociedad, para después abordar todos y cada uno de los objetivos de manera específica desde esta perspectiva. La relación de la materia con las competencias clave sigue este planteamiento analizando cada una de ellas con diferente profundidad. Así, la competencia digital es la principal de las capacidades que se trabaja, ya que tanto por el uso de las herramientas informáticas como por el conocimiento particular de la utilidad de cada una de ellas, el alumno aprende a reconocer los diferentes contextos en los que la información se presenta, así como las pautas de decodificación y transferencia de la información. También es capaz de manejar las estrategias necesarias para identificar y resolver problemas habituales tanto por su conocimiento del equipamiento hardware como por sus habilidades aprendidas en el empleo del software. De esta forma, se ocupa desde el principio de la forma de distinguir, y como consecuencia, transformar la información de conocimiento, dominando los diferentes recursos para la comunicación de la información y generando sus propias producciones. En relación con la competencia aprender a aprender, el alumno pondrá en práctica distintas estrategias de aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria y la comprensión; desde el plano de las habilidades cognitivas de orden inferior, complementando estas con el análisis y la evaluación de las situaciones como principales destrezas de pensamiento de orden superior, que le capacitan para la creación. Para llevar a cabo estas estrategias, se dirige el trabajo en diferentes

informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados. 10) Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.

Bloque 3. Seguridad

Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad, imágenes y restauración. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados digitales. Agencia española de Protección de datos.

entornos, desde el personal, en el que tendrá que ejercitar la reflexión, la administración del esfuerzo y la autoevaluación; hasta el cooperativo, en el que interactuará con otros compañeros, será capaz de alcanzar acuerdos, adquirirá responsabilidades y compromisos y, como consecuencia, confiará en sí mismo y en sus posibilidades como individuo útil en el seno de un equipo de trabajo. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se trabajan desde los primeros momentos de exposición a la materia, ya que deberá identificar el significado de la información desde un aspecto numérico y simbólico. Esto se repetirá cada vez que el alumno tenga que enfrentarse al uso de software y, sobre todo, cuando ponga sus conocimientos en práctica para la realización de programas mediante el empleo de algoritmos o mediante la implementación de código en determinados lenguajes de programación. La comunicación lingüística, no de forma específica, pero sí de forma implícita, está presente en todas las unidades en las que se divide la materia. En primera instancia, la comprensión lectora es el canal primordial de adquisición de conocimientos. Así, el alumno identificará los enunciados, distinguiendo lo importante de lo accesorio en los textos escritos y reconociendo las distintas partes en las que se ha organizado cada uno de los textos que se presentan. Además, a lo largo de esta materia, se ha provisto de secciones específicas para que se trabaje la terminología y amplíe el vocabulario técnico. En segundo lugar, se conmina al alumno a ejercitar la expresión escrita, proporcionándole una serie de actividades en las que no basta con una respuesta directa, simple y escueta, debiendo extenderse en contestaciones que incluyan descripciones y exposiciones detalladas y extensas. La multitud de actividades cooperativas y de equipo, derivadas o no del uso de herramientas informáticas enfocadas a la compartición y trabajo colectivo con la información y el conocimiento, permite profundizar en las competencias cívicas y sociales. Por un lado, el alumno tendrá que ejercer un papel determinado de responsabilidad y compromiso; y, por otro, deberá someterse a la práctica del diálogo y la negociación a la hora de llegar a acuerdos o de determinar una solución concreta que dirija al equipo hacia la conclusión de un determinado proyecto. Así, la práctica de estas actitudes le llevará a manejar y mejorar sus habilidades sociales, además de conocer la mejor forma de resolver conflictos de manera constructiva. En este sentido, es importante que sea consciente de que su idea de las cosas no es la única y que existen distintas perspectivas para analizar la realidad. En último lugar, y no por ello menos importante, trabajará la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento, derivada de las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Como base se han proporcionado múltiples actividades fundamentadas en la planificación y la realización de proyectos en los que habrá de identificar y cumplir los objetivos marcados, evaluar las diferentes soluciones posibles y valorar cualquier posibilidad de mejora, así como extender el trabajo personal hacia la potenciación de las habilidades sociales, mecanismos esenciales para ejercer el liderazgo de proyectos.




1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. CMCT, CD.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación. CMCT, CD.

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. CMCT, CD.

3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.

4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. CMCT, CD, SIEP.

4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. CMCT, CD.

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. CD, CSC, SIEP.

1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia

2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. CCL, CD, CAA, CEC.

3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. CD, CSC, CAA.

3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

3.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

Bloque 3. Seguridad

1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales. CMCT, CD, CAA.

1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. CD, CSC, SIEP.

2.1. Selecciona elementos de protección software para Internet relacionándolos con los posibles ataques.

3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad. CMCT, CD, CSC.

3.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.

3.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

Competencias clave

En nuestro proyecto contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de nuestro proyecto didáctico, centrado en la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia digital.

Competencias básicas o disciplinares

CCL Comunicación lingüística

Comprensión oral. Localización y obtención de información relevante. Integración e interpretación. Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. Coherencia. Cohesión. Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CMCT


Cantidad. Pensar matemáticamente. Plantear problemas. Modelar. Argumentar. Representar entidades. Utilizar símbolos. Comunicar matemáticas y con las matemáticas. Utilizar herramientas.

Espacio y forma.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas físicos.

Investigación científica. Comunicación de la ciencia.

Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Competencias transversales

CD Competencia digital

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.

La seguridad.

La resolución de problemas.

CAA Aprender a aprender

Motivación.

Organización y gestión del aprendizaje.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CSC Competencias sociales y cívicas

Bienestar personal y social.

Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEP

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Valores y actitudes personales.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

Planificación y realización de proyectos.

Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC Conciencia y expresiones culturales

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

Creación, composición e implicación.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística: Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita: Localización y obtención de información relevante: Planificar con antelación el texto oral y escrito. Identificar información relevante y extraer informaciones concretas. Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales. Elaborar resúmenes escritos. Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos. Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos. Integración e interpretación: Seguir instrucciones orales.

Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos. Reconocer la coherencia global del texto. Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla a un conocimiento previo. Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el contexto. Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo de discurso. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos. Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. Reflexión y valoración: Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo. Expresión oral y escrita: Coherencia: Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita. Expresarse de una forma clara y precisa. Dar un sentido global al texto. Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente. Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas. Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad. Cohesión: Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas. Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica. Usar de forma adecuada las formas verbales. Utilizar correctamente los signos de puntuación. Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada. Adecuación y presentación: Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género. Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección. Revisar las propias producciones orales y escritas, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa. Utilizar estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la misma: La cantidad. El espacio y la forma. El cambio y las relaciones. La incertidumbre y los datos. En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio autor: Pensar matemáticamente: Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones. Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos. Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos. Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.). Plantear y resolver problemas matemáticos: Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos. Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo. Modelar matemáticamente: Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes. Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real. Diseñar modelos matemáticos. Argumentar matemáticamente: Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros. Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos. Descubrir las ideas básicas de una demostración. Diseñar argumentos matemáticos formales e informales. Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones): Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones. Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad. Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito. Utilizar símbolos matemáticos: Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas. Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica). Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal. Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas: Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático. Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y técnica. Utilizar herramientas: Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su alcance y sus limitaciones. Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas. En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben

abordarse para su adquisición: Sistemas físicos. Sistemas biológicos. Sistemas de la Tierra y del espacio. Sistemas tecnológicos. Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: Investigación científica: Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y tecnológico. Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. Identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos, conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema. Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico. Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto. Plantear diversas soluciones en la resolución del problema. Contrastar la información. Realizar el diseño de pruebas y experimentos. Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales. Utilizar el material de forma adecuada. Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad. Comunicación de la ciencia: Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las comunicaciones científicas. Analizar e interpretar la información de forma adecuada. Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías. Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de investigaciones.

Competencia digital: Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de la competencia digital son los siguientes:

La información: Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas. Comprender cómo se gestiona la información. Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información. Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos. Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información. Saber analizar e interpretar la información que se obtiene. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto on-line como off-line. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. La comunicación: Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento. Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios. Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente. Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. La creación de contenidos: Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes). Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. La seguridad: Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos on-line. Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos. Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información. Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías. La resolución de problemas: Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales. Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender: Presentamos a continuación las dimensiones y los descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación: Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje. Argumentar sus preferencias y/o motivaciones. Organización y gestión del aprendizaje: Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje. Conocer las propias potencialidades y carencias. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Planificar y organizar actividades y tiempos. Resolver problemas. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información. Administrar el esfuerzo. Reflexión sobre los procesos de aprendizaje: Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas. Aceptar los errores y aprender de los demás. Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación. Ser perseverante en el aprendizaje. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas: Las dimensiones de las competencias sociales y cívicas son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social: Procurarse un estado de salud física y mental óptimo. Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo. Eliminar prejuicios. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Comprender la realidad social: Analizar la realidad de forma crítica. Interpretar de manera crítica los códigos de conducta. Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones y procesos de cambio. Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades. Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de un sistema de valores propio. Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas. Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno. Interesarse por el desarrollo socioeconómico. Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad. Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades. Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas. Cooperar y convivir: Conocer el grupo y su organización de trabajo. Evitar todo tipo de discriminación social. Respetar las diferencias de forma constructiva. Desarrollar actitudes de colaboración.

Interesarse por un mayor bienestar social en la población. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Interactuar eficazmente en el ámbito público. Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Ejercer la ciudadanía democrática: Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Respetar los derechos humanos. Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles. Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor son:

Valores y actitudes personales: Conocerse a sí mismo. Controlarse emocionalmente. Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio. Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones: Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras. Comprender la organización y los procesos empresariales. Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales. Planificación y realización de proyectos: Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Reconocer oportunidades. Analizar los objetivos propuestos. Definir y analizar el problema. Planificar el trabajo.

Tomar decisiones atendiendo al plan establecido. Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones. Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información. Analizar y sintetizar la información. Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas. Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas. Participar en el desarrollo de las tareas. Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas. Extraer conclusiones. Presentar la información de forma oral y/o escrita. Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora. Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos: Afirmar y defender derechos. Saber comunicar. Organizar tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresiones culturales: Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas: Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...). Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas. Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Creación, composición e implicación: Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas compartidas. Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios

sentimientos e ideas. Mostrar deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética. Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina. Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural: Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos. Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Interés por participar en la vida cultural. Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

Orientaciones y ejemplificaciones

Bloque 1. Programación Este bloque se desarrolla en las tres primeras unidades del libro con una extensión de carácter práctico en las unidades 4 y 5. Inicialmente, el objetivo de estas unidades es mostrar a los alumnos y alumnas los lenguajes de programación. A partir de este sencillo planteamiento, se expone la información y recursos necesarios para que el alumnado sea autónomo y pueda llevar a cabo sus propias creaciones como incipiente programador. El enfoque inicial es netamente de aprendizaje de un lenguaje, pero, poco a poco, se traslada este centro de gravedad hacia su aplicación práctica. Así, se ha elegido el lenguaje C para explicar la creación de algoritmos y su complejidad como herramienta de resolución de problemas. Con ejemplo en códigos fuente en C, los alumnos y alumnas podrán estudiar la formación de las estructuras de datos principales que aparecerán en cualquier programa, como son las estructuras iterativas, los árboles de decisión y las estructuras recursivas. En la segunda unidad, se muestra una cara más actualizada y más práctica de la programación con el aprendizaje del lenguaje Java, uno de los más utilizados en la actualidad y uno de los principales representantes del modelo de programación dirigida a objetos. Por último, es muy importante que los utilizar un entorno de programación y para ello se ha seleccionado Eclipse, de amplia difusión y probada eficacia como medio de programación y de asistencia al programador. En definitiva, hasta este punto, se ha dotado al alumnado de herramientas para poder trasladar sus ideas a lenguaje de programación. A continuación, se presentan las unidades 3, 4 y 5, con un marcado sentido práctico. Así, primero se enfoca la programación al control de procesos, donde se expone un recurso de hardware y software abierto como es Arduino, elegido en esta unidad por su versatilidad y por emplearse como elemento controlador programable en Processing, un lenguaje basado en C; optimizando así su aprendizaje y centrándose más en sus múltiples usos. Este elemento de control proporciona acceso de forma natural, a la extensión del bloque mediante dos unidades dedicadas a la simulación, que se muestra en primera instancia a través de su faceta teórica basada

en los modelos computacionales, para después acceder a recursos concretos de simulación enfocada a la investigación y la resolución de problemas como son KTechlab y Logisim. Como complemento no se puede desaprovechar la oportunidad de presentar un recurso innovador que está emergiendo en los últimos años como son los laboratorios remotos, mediante los cuales se trata de fomentar el espíritu investigador de la clase. En este sentido, se ha tratado de reforzar los conocimientos con un desarrollo aplicado a los entornos de simulación desde la perspectiva del método científico. Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos El bloque presenta una unidad enfocada a mostrar a los alumnos y alumnas las herramientas a su alcance en Internet, de los que se podrá aprovechar en múltiples facetas de su vida como usuario. Así, estos contenidos se explican desde un plano que manifiesta una posición activa, tanto al abordar los principios de la web desde un punto de vista funcional, en relación con los sistemas que en ella operan; como desde una perspectiva práctica al hacer que se trabaje empleando diversos servicios como son el correo electrónico, los servicios de distribución, etc. Para proseguir con un enfoque activo y práctico, se ha incluido una herramienta colaborativa como es BSCW, dando paso posteriormente a las aplicaciones web y a las redes sociales. En este último punto, se ha querido mostrar ambas caras de las redes sociales, es decir, una primera de innegable utilidad como medio de contacto, promoción y presencia en la red; y una segunda que expone los riesgos que entraña actuar en las redes sociales, para lo cual la información es la mejor prevención para evitar problemas derivados de la relación con terceros en estas redes. En la unidad 7, se otorga menos importancia a la publicación y difusión, desarrollando de forma complementaria algunas claves que facilitarán el acceso a herramientas de creación web en diversas tecnologías. Bloque 3. Seguridad Con el fin de satisfacer plenamente los requisitos especificados en el currículo, se ha incluido un bloque dedicado a la seguridad que se presenta mediante dos unidades: una primera, con un enfoque dirigido a la presentación genérica de la seguridad informática, propuesta en la unidad 8; y otra en la que se tratan aquellas cuestiones que suponen una amenaza a las personas, equipos y datos, por el hecho de disponer de un ordenador con conexión a otros recursos. Estos recursos, en primera instancia, son los incluidos en redes de área local, si bien en la unidad 9. Seguridad en Internet y en las redes, se enfoca hacia la actividad de un usuario en Internet. Se ha querido ofrecer suficiente información para que el alumnado sea capaz de utilizar ambos conjuntos de recursos con tranquilidad, con la seguridad de disponer de los medios de protección precisos y una actitud que favorezca el empleo de Internet sin sobresaltos.

Secuenciación de los contenidos en los dos cursos de Bachillerato

Tecnologías de la información y la comunicación I. 1.º Bachillerato

Unidad 1. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad

1. Introducción

1.1. Los medios técnicos en las TIC

2. Historia de la informática

2.1. El cálculo y el tratamiento de la información en la Edad Antigua

2.2. La era de las máquinas

2.3. Los orígenes de la programación

2.4. Evolución de los ordenadores

3. El lenguaje de los ordenadores

3.1. El código binario natural

3.2. El código BCD

3.3. El código ASCII

4. La globalización de la información y del conocimiento

4.1. Los antecedentes de la globalización del conocimiento

4.2. El negocio informático global

4.3. La difusión del conocimiento

5. Nuevos sectores laborales. Los cambios de las TIC

5.1. La aparición de nuevos sectores

5.2. El e-business o negocio electrónico

5.3. Nuevas aplicaciones de las TIC para el día a día

6. La brecha digital

6.1. ¿Qué elementos intervienen en la brecha digital?

6.2. Hacia la reducción de la brecha digital

7. Tendencias evolutivas de las TIC

Unidad 2. Hardware. Componentes físicos

1. Hardware básico de un ordenador

2. Cajas y fuentes

3. Memoria del ordenador

3.1. Jerarquía de memoria

3.2. La memoria principal

4. Unidad central de proceso

4.1. Registros

4.2. Unidad aritmético-lógica

4.3. Unidad de control

4.4. Microprocesadores

5. Buses de comunicación

5.1. Tipos de buses de entrada/salida

6. La placa base

6.1. Factor de forma

6.2. Chipset

6.3. Canales de memoria

6.4. BIOS

7. Los periféricos

7.1. Periféricos de entrada

7.2. Periféricos de salida

7.3. Conexión de los periféricos

7.4. Dispositivos de almacenamiento

8. Estado de la técnica

8.1. Componentes

8.2. Dispositivos inteligentes (smart devices)

8.3. Periféricos

Unidad 3. Software, interfaz con el usuario

1. Introducción

2. Tipos de software

2.1. Según su funcionalidad

2.2. Según sus limitaciones de uso

3. Licencias

4. El sistema operativo

4.1. Evolución de los sistemas operativos

4.2. Tipos de sistemas operativos

4.3. Funciones de los sistemas operativos

4.4. Sistemas de ficheros

5. Ubuntu/Guadalinex

5.1. Presentación del sistema

5.2. Trabajar con archivos y carpetas

5.3. Trabajar con discos

5.4. Seguridad en el sistema

6. Configuración de periféricos

Unidad 4. Redes de comunicaciones

1. Introducción

1.1. Red de ordenadores

2. Tipos de redes

2.1. Según la cobertura

2.2. Según el propietario

2.3. Según el medio de transmisión

2.4. Según el modelo de transmisión

2.5. Según la topología

3. Arquitectura de red

3.1. Modelo de referencia OSI

3.2. Arquitectura TCP/IP

4. Redes de área local

4.1. Hardware de una LAN

4.2. Topología en estrella

4.3. Conexión a Internet

4.4. Seguridad en una LAN

5. Redes inalámbricas

5.1. WLAN

5.2. WPAN

6. Trabajo en red

6.1. Red entre iguales y red cliente/servidor

6.2. Configuración de la red

6.3. Usuarios y grupos

6.4. Permisos

6.5. El reparto de recursos

Unidad 5. Procesamiento de textos, autoedición y presentaciones

1. El concepto de edición textual y de procesador de texto

2. La edición genérica de documentos

2.1. Las principales propiedades de una fuente

2.2. Las características de los párrafos

2.3. Las propiedades comunes aplicables a un documento

3. Propiedades avanzadas de un procesador de texto

3.1. Estilos y plantillas

3.2. La edición de texto en columnas

3.3. La inserción de objetos

4. Maquetación

5. Conversión de documentos de texto al formato de documento portátil (PDF)

5.1. Opciones de conversión de LibreOffice

6. Autoedición con Scribus

7. El asistente de presentaciones

7.1. Consejos para la realización de presentaciones

7.2. Primer contacto con LibreOffice Impress

7.3. El entorno de trabajo

7.4. La creación de diapositivas

7.5. La inserción de objetos

Unidad 6. Edición y diseño asistido por ordenador

1. Edición de imágenes digitales

1.1. Tipos de imágenes

1.2. Color de una imagen

1.3. Resolución de impresión

1.4. Tamaño del archivo

1.5. Dispositivos para obtener imágenes digitales

1.6. Software para el tratamiento de imágenes digitales

1.7. Animaciones

2. Fotografía digital. Formatos

2.1. Tamaño

2.2. Ajustes de la imagen

3. Edición de sonido y vídeo digitales

3.1. Sonido digital

3.2. Vídeo digital

3.3. Formatos de sonido y vídeo digital

3.4. Dispositivos de captura de sonido y vídeo digitales

3.5. Aplicaciones de edición

Unidad 7. Hojas de cálculo y software de análisis de datos numéricos

1. Hojas de cálculo: Calculo

1.1. Operadores, fórmulas y funciones

1.2. Referencias relativas y absolutas

1.3. Búsqueda de objetivos

1.4. Confección de gráficos

1.5. Resolución de problemas mediante hojas de cálculo

1.6. Tablas dinámicas

2. Software de análisis. GeoGebra

2.1. El entorno de trabajo

2.2. Primeros pasos

2.3. Geometría

2.4. Polinomios

2.5. Funciones

2.6. Ecuaciones

Unidad 8. Bases de datos

1. La base de datos: estructura y concepto

1.1. Clasificación de bases de datos

1.2. Estructura de una base de datos

2. Gestores de bases de datos: organización, búsqueda y presentación de la información

3. Bases de datos relacionales

3.1. Tipos de datos

4. Bases de datos documentales

5. Creación de tablas con LibreOffice: BASE

5.1. La creación de la base de datos

5.2. Creación de tablas

5.3. Configurando las relaciones entre tablas

6. Selección de información y consultas

6.1. La realización de consultas sencillas

6.2. Análisis del lenguaje SQL

6.3. Consultas compuestas con operativa matemática

7. Formularios e informes

7.1. Empleo de formularios

7.2. Los informes

Unidad 9. Lenguajes de programación

1. Historia de los lenguajes de programación

2. Clasificación de los lenguajes de programación

2.1. Clasificación por nivel de abstracción

2.2. Clasificación por el modo de ejecución

2.3. Clasificación por el paradigma de programación

2.4. Clasificación por el lugar de ejecución

3. Elementos de los lenguajes de programación

4. Diagramas de flujo

4.1. Estructuras de control: selección

4.2. Estructuras de control: repetición

5. El lenguaje de programación C

5.1. Elementos de C

5.2. Estructura de un programa en C

Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas

Cronograma de temporalización de clases de 2º de Bachillerato (basado en un año escolar estándar de 33 semanas (2 horas /semana)

Unidad 1. Programación algorítmica. Estructuras de datos

1. Computación y tipos de datos

2. Uso avanzado de C

3. Creación de algoritmos

4. Complejidad de algoritmos

5. Estructuras de datos básicas

6. Recursividad

Unidad 2. Programación práctica

1. Programación estructurada y programación orientada a objetos (POO)

2. Lenguaje de programación Java

3. Entornos de desarrollo integrado IDE

4. Elaboración de programas en Eclipse

5. Depuración de programas en Eclipse

Unidad 3. Lenguajes de programación. Control de procesos

1. Los sistemas de control

2. La computación física y el Internet de las Cosas (IoT)

3. Arduino. Entorno de programación, simulación y control

Unidad 4. Simulación

1. ¿Qué es simulación?

2. Simulación y modelado por ordenador

3. Modelos computaciones para la creación de simuladores. Preparación de datos a tratar 4. Realidad virtual y realidad aumentada

Unidad 5. Recursos de simulación

1. Programas de simulación

2. KTechlab

3. Logisim

4. Laboratorios remotos

Unidad 6. Los servicios 1. Introducción a la web

web y el trabajo con redes sociales

2. Los servicios de Internet

3. El trabajo colaborativo y las herramientas de trabajo en grupo

4. Las Aplicaciones web

5. Las redes sociales

Unidad 7. Diseño y edición de páginas web

1. El lenguaje de marcas de hipertexto HTML

2. El protocolo de transferencia de ficheros FTP

3. Los estándares de accesibilidad de la información

4. El lenguaje de marcas XML

Unidad 8. Seguridad informática

1. Definición de seguridad informática

2. Amenazas a la seguridad

3. Seguridad en las redes de área local

Unidad 9. Seguridad en Internet y en las redes

1. Seguridad en Internet

2. La identidad digital

3. Legislación sobre seguridad

LIBROS DE TEXTO Los libros de texto recomendados a los alumnos serán para los curso de 1º, 3º y 4º de ESO, los de la editorial SM PROYECTO CONECTA, el texto del bilingüe de la editorial OXFORD CLIL y los textos de la editorial Mc GRAWHILL para el TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1 Y 2 como recomendados.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se considera muy interesante por parte del departamento que se realicen visitas a empresas con objeto de analizar los procesos reales de fabricación y producción de las mencionadas empresas y acercar al mundo productivo al alumno. Para realizar estas visitas se tendrá en cuenta el comportamiento de los alumnos y dependiendo de dicho comportamiento se podrá organizar alguna visita. Puesto que para realizar las mencionadas visitas es necesario el permiso correspondiente de la empresa a visitar, no se puede prefijar con anterioridad la fecha en la cual se realizará la visita, estando siempre a merced de la empresa elegida, así como tampoco se puede prefijar el número de alumnos que la podrán realizar. Las empresas del entorno que se pretenden visitar son: CALÉNDULA, CENTRO DE SUPERCOMPUTACIÓN LEON (CREI). INCIBE LEÓN KIA MOTOR LEÓN FAB LAB LEÓN ESCUELA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LEÓN. Y ALGUNA OTRA EMPRESA, MUSEO, EXPOSICIÓN QUE TENGA INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNADO.

RESUMEN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2018-2019

Actividad Lugar Fechas Nº Alumnos

Grupos Objetivos

Departamento Prof.

Responsables

PRIMER TRIMESTRE

Visita al INCIBE. Esta actividad organizada a

medias con el Dpto. de Orientación.

León Noviembre 1º ESO

Formación en

Seguridad Informática

y uso racional de

las TIC

TECNOLOGÍA

Participación en CyberOlympics

León-centro

Todo el trimestre ( en caso de clasificarse irán el día

30 de noviembre a Málaga)

1º BAC

Es un campeonato por equipos donde

se ponen a prueba las habilidades técnicas en

distintos campos de la seguridad en Internet y las

nuevas

TECNOLOGÍA

tecnologías SEGUNDO TRIMESTRE


Grupos Objetivos

Departamento Prof.

Responsables

Visita a CIDAUT (Fundación para la

Investigación y Desarrollo en Transporte y

Energía)

Valladolid Enero 2º BAC

Ver y comprender

el funcionamiento de una empresa pública

destinada a la

Investigación y

Desarrollo

TECNOLOGÍA

Visita a Caléndula (Fundación Centro Supercomputación de Castilla y León) CREI.

León Enero 2º BAC

Formación en

Seguridad Informática

y uso racional de

las TIC

TECNOLOGÍA

HP CodeWars

León Febrero 2º BAC

HP trata de promocionar el interés de los

jóvenes, chicos y chicas, por las

carreras técnicas, e identificar el

talento. El objetivo final es promover

un concurso educacional,

colaborativo y divertido

TECNOLOGÍA

TERCER TRIMESTRE


Grupos Objetivos

Departamento Prof.

Responsables

Visita al MUSEO DE LA SIDERURGIA Y LA MINERÍA DE

CASTILLA Y LEÓN

SABERO MAYO 3º de ESO.

Valorar importancia del

patrimonio industrial y despertar la

curiosidad y el respeto hacia

nuestro patrimonio histórico y

cultural de León

TECNOLOGÍA

PLAN DE FOMENTO DE LECTURA Desde el Departamento de Tecnología se pretende contribuir a los objetivos del plan de fomento de lectura, tanto con actividades dirigidos a los alumnos como en otras que contribuyan las familias. En ese sentido se han propuesta las siguientes actividades:

· Búsqueda de información en los medios de comunicación nacionales de temas relacionados con las nuevas tecnologías y posterior lectura y comentarios en el aula.

· Búsqueda de información en los medios de comunicación de habla inglesa de temas relacionados con las nuevas tecnología y su lectura en clase

· Implicación de las familias en la búsqueda de la información anterior.

· Propones a los alumnos compartir lecturas de libros relacionados con temas de nuevas tecnologías.

AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS

RESULTADOS: EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Puesto que una Programación didáctica debe ser abierta y flexible, entre otras razones, para poder adaptarla a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos, es obvio que requiere de una evaluación que nos permita detectar y hacer un “diagnóstico” del grado de cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje marcados, la adecuación de los mismos y de los procedimientos didácticos diseñados, los rendimientos obtenidos, etc. Desde el Departamento de Física y Química se considera la necesidad de hacer un seguimiento de esta Programación didáctica en las reuniones que se mantengan a lo largo del curso, lo que nos permitirá hacer una valoración objetiva de su grado de cumplimiento y eficacia, con el fin de poder ajustarla, corregirla o incluso “rediseñarla” en aquellos aspectos que así lo requieran. Se puede

valorar también la realización de encuestas al alumnado sobre aquellos aspectos de la Programación que sean susceptibles de mejora.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Los diferentes cambios que se están produciendo en el mundo, la globalización y la mundialización del mercado de trabajo, la informatización y la robotización de las empresas, están provocando un verdadero desconcierto respecto a las expectativas profesionales y de trabajo. Asimismo, la crisis general en la que estamos inmersos provoca la inestabilidad en el trabajo, al no conjugarse de forma adecuada las razones mercantiles y financieras con las necesidades de las personas, lo que aboca a la existencia de una tasa de paro crónica. Es en este contexto, en el que superado el papel tradicional de la educación como medio para la preparación de los futuros profesionales, la enseñanza tiene que facilitar, entre otras, el desarrollo de las competencias profesionales de las personas, pero ejerciendo esencialmente una función orientadora que permita el reconocimiento y la potenciación de las habilidades de cada uno según sus capacidades y sus intereses. Todo ello situado en un marco que, siguiendo la lógica de los cambios enumerados anteriormente, no se limita a conseguir el aprendizaje de un oficio, sino que debe facilitar la adquisición de las competencias que permitan hacer frente a las numerosas y variables situaciones que uno encontrará como trabajador, algunas de las cuales serán imprevisibles. Se trata de formar para la innovación a personas capaces de evolucionar, de adaptarse a un mundo en rápida mutación y cambio. Desde el Dpto. de Tecnología consideramos que se deben fomentar los siguientes objetivos para fomentar la cultura emprendedora: “afianzar el espíritu emprendedor”, “la asunción de riesgos y

responsabilidades”, “la planificación y toma de decisiones de forma autónoma”, “creatividad e

innovación”. Por eso, pensamos que para que se produzcan esos aprendizajes, muchas de las

actividades de enseñanza deberían estar basadas, inexcusablemente, en la práctica y vivencia de experiencias en las que se apliquen de forma sistemática y persistente estos valores y actitudes. Por ello, desde nuestra disciplina, tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato, y de forma transversal, trataremos de: a) Acercar de forma atractiva y sencilla conceptos de cultura emprendedora. b) Desarrollar capacidades de resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo. c) Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en un proyecto de investigación científica, así como los aspectos socioeconómicos y financieros más relevantes que afecten al mismo. d) Valorar la figura del emprendedor en el mundo científico como agente que promueve el desarrollo y la innovación tecnológica. e) Transferir el pensamiento hipotético, propio del quehacer científico, a situaciones que permitan elaborar y planificar un proyecto emprendedor de investigación científica. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DEL I.E.S. “JUAN DEL ENZINA” LEÓN LEÓN, OCTUBRE 2018

programaciÓn tecnologÍa...

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