programa_lenguaje 2 medio.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN

JUNIO 2011

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Programa de Estudio

LENGUAJE Y COMUNICACIN

II AO MEDIO



JUNIO 2011

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NDICE

Presentacin 4

Nociones bsicas 6

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6

Objetivos Fundamentales Transversales 9

Mapas de Progreso 10

Consideraciones generales para implementar el programa 12

Orientaciones para planificar 15

Orientaciones para evaluar 15

Lenguaje y Comunicacin:

21

Propsitos y habilidades del sector

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Visin global del ao 31

Semestre 1 39

Unidad 1 40

Unidad 2 54

Semestre 2 66

Unidad 3 67

Unidad 4 79

Material de apoyo sugerido 90

Anexos:

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 100

Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 101

Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 103

Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 106



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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del

ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el

desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa

aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta

para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del

Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza

a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.

Todos los elementos del programa incluyen:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del

Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de

Progreso

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades

a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para

implementar el programa en el sector

Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar

durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen

indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo

destinado a promover estos aprendizajes3

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden

emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al

docente y los destinados a los estudiantes

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.

El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios



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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan

a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes

involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y

actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje

como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de

competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de

manera efectiva una accin determinada.

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las

habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen

y potencian de forma recproca.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al

estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en

los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes, porque

el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,

la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la

informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes

de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse

en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar

la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos

resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para

comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

Habilidades, conocimientos y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

Son fundamentales en el actual contexto social



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Conocimientos


los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse

con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de

manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia

cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan

nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante

utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo

lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que

asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Actitudes


los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn

asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos

establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal,

social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas

disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la

responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.

Se deben ensear de manera integrada, porque

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios

informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los

conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario

para usar constructivamente estos elementos.

Son una base para el desarrollo de habilidades

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno



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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del

currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover

su logro.

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y

en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto

educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las

ceremonias escolares).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos

aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se

organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco

mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica,

la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Son propsitos generales definidos en el currculum

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero

Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica

Fsica

Educacin Tecnolgica

Educacin Fsica

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Orientacin

Religin

Filosofa

OFT

Crecimiento y autoafirmacin

personal

Desarrollo del pensamiento

Formacin tica

La persona y su

entorno

Tecnologas de informacin y comunicacin



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3. Mapas de Progreso

Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes

en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se

centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin

panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco

Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,

se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que

entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de

aprendizaje.

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las

Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el

programa).

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del

aula:

permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu

consisten esas diferencias

la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los

distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el

nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

sinttica y alineada con el Marco Curricular

4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos

niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que

describe el Nivel 6 en cada mapa.

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso



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Relacin entre Mapas de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Programa de Estudio Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.

Ejemplo: Aprendizaje Esperado II medio

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes

relacin con otros textos (intertextualidad)

contexto de produccin relaciones con el contexto de

recepcin

Integrados en la

formulacin del Mapa de Progreso

Marco Curricular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.

Ejemplo: Objetivo Fundamental II medio

Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reflexin sobre el

entorno cultural y social actual. Contenido Mnimo Obligatorio 1) Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se

encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin; integrando variados elementos

complejos: - En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo

representado, entre otros 2) Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o

escuchados de conceptos o recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave,

accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos y perspectivas.

Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de texto

Nivel 6

Lee comprensivamente variados tipos de texto Nivel 5

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan

temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo

ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Ejemplo:

Mapa de Progreso de Lectura

Mapa de Progreso

Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras

Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple

Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples



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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se

vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura

como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de

aprendizaje.

Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales

que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.

Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector

Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos

espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de

aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes

deben procurar:

Lectura:

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos

especializados del sector

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante

la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

textos

la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de

acuerdo a su pertinencia

la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

Escritura:

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

ensayos, descripciones, respuestas breves)

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas

la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara

el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos

el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Comunicacin oral:

la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada

el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas



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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos

propios del sector

el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar

dificultades de comprensin

la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin

durante el tiempo requerido

la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y

elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista

y lograr acuerdos

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos

Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso

de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al

interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los

estudiantes incluya el uso de las TICs para:

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad

procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la

informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y

patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector

desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,

plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,

audio y video

intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el

correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales

respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado

personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la

informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los

estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de

aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,

cabe sealar:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando las distintas formas de discriminacin

La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas



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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin

con el contexto y la realidad de los estudiantes

intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el

currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no

implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad

de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los

requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas

expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos

para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una

unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que

algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una

planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

estudiantes

evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de

aprendizaje

definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida

incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y

materiales diversos (visuales, objetos manipulables)

evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones

promover la confianza de los alumnos en s mismos

promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante

4. Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los

procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de

apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un

material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos

contextos educativos del pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los

Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs

de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada

una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes

Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin



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Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes

aspectos:

la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,

lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos

el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible

las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios

los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales

didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;

laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),

entre otros

Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar

centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los

alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la

planificacin en los siguientes trminos:

comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a

listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible

de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu

desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben

poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los

estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que

observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las

estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de

evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu

modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este

proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de

enseanza y las instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que

entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los

aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la

planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes

Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar

el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a

logros acadmicos significativos.

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles

Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal



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Para esto el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,

dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe

desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.

Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante

identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para

verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las

demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad

sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que

esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:

o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible

o elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao

completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la

realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5

o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin

o ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu

ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos

asignados a la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe

sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda

complementarla con los Mapas de Progreso

crear una evaluacin sumativa para la unidad

idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad

calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana

establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn

generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los

tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin

ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando

que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca

promover y con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,

desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada

una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:

inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la

clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el

5 En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao

Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad

Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera



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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con

lo que ya saben y con las clases anteriores

desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la

clase

cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se

debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y

cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su

aprendizaje.

5. Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo

como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central

en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta

funcin, debe tener como objetivos:

ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes

proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos

y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados

dentro del sector

ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan

a cabo considerando lo siguiente:

informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que

puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr

elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca

alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las

evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El

anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados

alcanzados

retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben

seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos

metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su

vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin

Explicitar qu se evaluar

Identificar logros y debilidades

Ofrecer retroalimentacin



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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo

referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un

continuo de progreso.

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:

reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar

aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,

sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta

expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un

alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus

aprendizajes

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de

observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin

junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:

Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?

Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y

prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso

pueden ser de especial utilidad

Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los

Aprendizajes Esperados?

Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el

programa.

Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,

guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,

informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras

y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan

solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,

que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios

Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar



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Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de

alta calidad?

Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:

o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros

alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas

de Progreso

o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el

nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones

realizadas en torno al mismo aprendizaje

o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo

especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo

6 Rbrica: tabla o pauta para evaluar



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Lenguaje y Comunicacin: Propsitos, Habilidades Y Orientaciones

Didcticas y Especficas de Evaluacin

1. Propsitos formativos del sector

La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes principios:

El lenguaje es el principal medio a travs del cual nos comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias

El uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la cultura en

la cual se desarrolla

Es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario conocer y manejar para participar en la

sociedad actual

Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este sector apuntan a la adquisicin de competencias

comunicativas necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes. Dado que estas competencias solo se

alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades para hablar, escuchar,

leer, observar y escribir, y as darle significado al mundo que los rodea y prepararlos para su futura participacin en

todos los mbitos de la sociedad.

Incluir diferentes tipos de textos en los programas obedece al propsito de propiciar el desarrollo de habilidades

especficas y variadas: por ejemplo, la narracin permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya que en

general el lector tiene ms conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite activar eficientemente el

proceso inferencial7. Por su parte, los textos expositivos proporcionan una mejor oportunidad para desarrollar la

habilidad de resumir, ya que su estructura de prrafos ordenados en torno a ideas principales, facilita la

identificacin de las mismas. Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa en general son una instancia para

que los estudiantes ejerciten el anlisis de imgenes y textos discontinuos. Estos ejemplos ilustran que es necesario

trabajar diferentes textos para fomentar diversas habilidades del pensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de

texto, en general, facilita el desarrollo de habilidades especficas, esto no supone un impedimento para ejercitar

otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser capaz de abrir el texto y sacarle el mximo de provecho.

Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso a

todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad de

oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr que

los estudiantes comprendan lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en

diversas situaciones, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas. Cada docente

y cada miembro de la comunidad educativa debe hacerse responsable de esta misin. En el sector de Lenguaje, las

habilidades se promueven a travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres ejes: lectura, escritura

y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los aspectos especficos de cada dimensin, pero, al mismo

tiempo, es necesario tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental trabajar los aprendizajes de manera

integrada.

7 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension.

Psychological Review, 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395).



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La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que proporciona oportunidades de conocer

realidades distintas a la experiencia directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras

gramaticales ms complejas que las que encontrar en su interaccin cotidiana.

Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se conviertan en lectores activos y

crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin, comprender y proponer

interpretaciones, y apreciar el valor y significacin de los textos. La literatura y la lectura de textos no literarios

ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y,

sobre todo, ofrecen la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo. Trabajar con los textos en clases debe

ser una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular,

[...] el progreso en la lectura se plantea a travs de textos literarios y no literarios constituidos por elementos

progresivamente ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural (p. 33). En este

sentido, el trabajo con textos cada vez ms complejos permite progresar en las habilidades de comprensin de los

estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar estn familiarizados y sean capaces de leer los variados

tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar y en su vida profesional8.

La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, que provee de oportunidades para trabajar los ejes de

comunicacin oral y escritura. El conocimiento sobre el lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de

comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, es

necesario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada.

La escritura implica no solo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir mensajes de manera

comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y dirigirse a mltiples audiencias. Esta

competencia se ha vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafo que la escuela

debe asumir.

La escritura difiere de la comunicacin oral en que no se aprende naturalmente; por el contrario, se necesita una

instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin o en una

exposicin oral, en la escritura es necesario incluir elementos que en la comunicacin oral se pueden reemplazar

con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y un vocabulario ms preciso

que el que los estudiantes estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, es necesario que los alumnos

estn conscientes de que esta actividad requiere de un trabajo sistemtico en varias etapas y que el resultado es

siempre mejorable.

En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y

manejen los conocimientos necesarios para que sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,

precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas segn sus

propsitos. Por otra parte, en la enseanza media se espera que conozcan las caractersticas de la escritura

acadmica (principalmente ensayos) y que la utilicen para comunicar ideas y aprender.

La comunicacin oral es un punto de partida para desarrollar todos los otros mbitos de la competencia

comunicativa, ya que, a partir de esta se adquieren las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general,

las personas desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas instancias del vivir

cotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no proveen las herramientas necesarias para participar

activamente en todos los mbitos de la sociedad. La educacin media es el lugar en que se refuerzan las

habilidades adquiridas en los ciclos bsicos, es decir, respetar los turnos de habla y escuchar con atencin,

adecuarse a la situacin comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus

8 Para una descripcin de progreso de los textos vase Marco Curricular, p. 33.



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opiniones. A esto se suma ejercitar de manera sistemtica la exposicin formal y el debate, que involucran

habilidades fundamentales para alcanzar el xito en la educacin superior y en el mundo laboral.

En sntesis, se espera que durante toda la educacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias de

lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto implica:

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,

presentando ideas, conocimientos y sentimientos.

Conocer y aplicar las convenciones de la lengua.

Adquirir y dominar un vocabulario amplio.

Leer textos no literarios para aprender e informarse.

Desarrollar el gusto y el hbito lector.

Conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una oportunidad de comprenderse a s

mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un

conocimiento ms amplio del mundo.

2. Habilidades a desarrollar en el sector

Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de

manera general en la siguiente tabla.

LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL

HABILIDADES

Leer fluidamente. Comunicar ideas de diversa

complejidad.

Compartir experiencias e ideas con

otros.

Comprender el significado

literal de los textos.

Aplicar las convenciones

ortogrficas.

Emplear un vocabulario adecuado y

pertinente.

Comprender textos visuales

(dibujos, diagramas, tablas,

conos, mapas, grficos).

Emplear un vocabulario

variado y pertinente.

Utilizar un lenguaje paraverbal y no

verbal adecuado.

Inferir significados no literales

de los textos.

Expresarse y desarrollar ideas

de manera coherente y

ordenada.

Adecuar su registro de habla y

vocabulario a la situacin

comunicativa.

Comparar diversos textos

entre s, considerando sus

caractersticas formales.

Escribir cohesionadamente. Expresarse con claridad y precisin

en diversas situaciones

comunicativas, especialmente

formales.

Comparar ideas presentes en

los textos, con otros textos y

con ideas propias.

Profundizar en temas de

inters.

Fundamentar sus opiniones.

Sintetizar informacin. Adecuar sus escritos al tema,

propsito y destinatario.

Escuchar respetuosamente y con

atencin.

Analizar e interpretar textos

con diversos niveles de

complejidad.

Analizar la propia escritura y la

de otros.

Comprender los mensajes

escuchados en diversas instancias

comunicativas.

Evaluar crticamente los textos Elaborar y evaluar sus propios Escuchar selectivamente partes del



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que leen. argumentos. texto para extraer informacin

especfica y organizarla.

Inferir significados implcitos en los

mensajes escuchados.

Evaluar crticamente los argumentos

ajenos.

La progresin en el desarrollo de estas habilidades est descrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con estos,

los estudiantes en II medio deberan ser capaces de:

Lectura: leer comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que

abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evaluar

lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Escritura: escribir variados tipos de texto, literarios y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y

argumentar. Desarrollar varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias,

marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso y

pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribir diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio

de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.

Comunicacin oral: interactuar, comprendiendo, analizando, sintetizando, sacando conclusiones y formulando

juicios fundamentados, sobre los contenidos, mensajes e informacin explcita e implcita relevante, de textos

vistos, ledos, escuchados y de las intervenciones de otros interlocutores. Producir textos que aborden diversas

temticas, a partir de variadas fuentes de informacin, incorporando pertinentemente ideas y datos. Relacionar

varias ideas en torno a un tema central, incorporando detalles relevantes, marcando las conexiones entre ellos y

empleando un vocabulario variado y pertinente. Adecuar aspectos paraverbales, no verbales y de estructuracin de

sus intervenciones a situaciones con diversos interlocutores y temticas de variados mbitos. Recurrir flexiblemente

a exposiciones, descripciones, narraciones o argumentaciones, para construir una voz propia, segn su intencin

comunicativa y las caractersticas del intercambio.

Los Aprendizajes Esperados de este programa de estudio consideran estrategias y habilidades que apuntan a

concretar lo descrito en los mapas.

Comentarios generales sobre los Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos, Aprendizajes

Esperados e Indicadores de Evaluacin.

Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste Curricular han sido traducidos en este programa a

Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin, que dialogan entre s y se complementan para describir qu es

lo que se requiere especficamente de los estudiantes en cada nivel. Para efectos prcticos, se opt por describir

los aprendizajes de manera general y precisar la progresin a travs de los indicadores, que explicitan los aspectos

con los cuales se debe trabajar en la sala de clases. Esta organizacin pretende dar al docente una meta clara de lo

que se quiere desarrollar cada ao.

A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los Aprendizajes Esperados e Indicadores, en conjunto, establecen

una progresin a lo largo de los niveles de enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que no se

mencionan de un ao a otro, porque se consideran habilidades logradas que son la base para desarrollar los

aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir incluyndolas en todos los niveles aun cuando no se

mencionen explcitamente.



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5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico

Aprendizaje Esperado

Interpretar textos

narrativos comentados en

clases, considerando:

principales acciones del

relato

caractersticas fsicas y

sicolgicas de los

personajes

sentimientos de los

personajes

espacio

poca retratada en el

relato

imgenes que

acompaan al texto.


Interpretar textos

narrativos comentados

en clases,

considerando:

secuencia de acciones

caractersticas de los

personajes

espacio

poca del relato

duracin de los

acontecimientos

costumbres y cultura.


Interpretar textos

narrativos comentados en

clases, considerando:

diferencia entre

narrador y autor

narracin en primera o

tercera persona

dilogos y pensamientos

expresados

ambiente fsico y

sicolgico

temas y valores

presentes

experiencia personal.


Analizar e interpretar

textos narrativos,

considerando:

tipo de narrador: dentro

o fuera del relato, grado

de conocimiento

personajes: formas de

expresarse e

intenciones

ambiente fsico y

sicolgico

diferentes tiempos en el

relato

conflicto

cultura, costumbres y

prejuicios presentes en

el texto.

Indicadores

Identifican las acciones

principales.

Describen a los

personajes fsica y

sicolgicamente con

informacin explcita e

implcita.

Elaboran una opinin

frente a las acciones de

los personajes.

Explican qu est

sintiendo el personaje

frente al problema en

que se encuentra.

Describen el lugar y la

poca en que ocurre el

relato.

Explican el significado

de citas, frases e

imgenes.

Comparan oralmente

hechos y sentimientos

presentados en el texto

con sus experiencias

personales.

Indicadores

Explican, oralmente o

por escrito, lo ledo,

respondiendo preguntas

como:

o Cul es el orden en

que suceden los

acontecimientos?

o Cmo son los

personajes y cmo

actan?

o En qu poca est

ambientado el relato?

o Cmo es el espacio

en el que ocurre la

accin?

o Cunto tiempo pasa

a lo largo del relato?

(horas, das, meses,

etc.)

Redactan una

caracterizacin de los

personajes de acuerdo

con su descripcin fsica

y sicolgica.

Describen costumbres

de una poca o cultura,

que son diferentes a las

Indicadores

Distinguen al autor del

narrador en los textos

ledos.

Definen si el texto est

narrado en primera o en

tercera persona.

Describen

sicolgicamente a los

personajes con

informacin implcita y

explcita.

Comparan los espacios

fsicos con los

sentimientos de los

personajes.

Describen el ambiente

fsico y sicolgico.

Describen temas

presentes en sus

lecturas entendiendo

que estos son una idea

clave desarrollada a lo

largo de un texto

narrativo.

Describen valores

presentes en sus

lecturas. Por ejemplo:

Indicadores

Explican el tipo de

narrador (si est dentro

o fuera del relato) y

cunto se sabe de la

historia a travs de l

(grado de

conocimiento).

Describen

sicolgicamente a los

personajes,

caracterizndolos

tambin por su manera

de expresarse.

Explican las intenciones

de los personajes y

cmo estas se

relacionan con el relato.

Describen el espacio

fsico y lo relacionan con

los sentimientos y

estado anmico de los

personajes (si es

pertinente).

Identifican los saltos

temporales presentes

en el relato (si es

pertinente) y explican



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propias. lealtad, honradez,

astucia, perseverancia,

etc.

Explican y describen

cmo se sentiran si

estuviesen en una

situacin descrita en el

cuento.

cmo estos aportan a la

narracin.

Explican el conflicto que

se presenta en el texto

ledo.

Explican qu valores se

enfatizan en el texto y

cmo son presentados

por el narrador.

Explican la relacin

entre la poca en la que

transcurre la accin y

las costumbres, valores

y prejuicios que

presenta el texto.

Comparan los valores,

prejuicios y costumbres

presentados en el texto

ledo con los de otros

textos que traten

temticas similares.

3. Orientaciones didcticas

Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos, es decir, necesitan

enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razn, es importante que lean diariamente

y que los esfuerzos que realicen en las reas de comunicacin oral y escrita, tengan continuidad y sistematicidad.

Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a los estudiantes de

diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin

temer a la rutina y repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad de la clase la dar la eleccin de textos

apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.

Lectura

La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos

conocimientos, propone nuevas maneras de aproximarse a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos,

incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar.

Para sacar el mximo provecho de esta instancia es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a

comentar los textos que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aqu, el docente adquiere un rol

fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar

inferencias, a penetrar en los significados ms complejos y elaborar interpretaciones propias. As, los estudiantes, a

travs de los textos literarios y no literarios, profundizan su conocimiento del mundo, se exponen a diferentes

estructuras textuales, conocen puntos de vista distintos sobre variados temas y se acercan a la idea de que no

existe una sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de aproximarse a un texto que entra en dilogo con

toda una herencia cultural que lo enriquece. Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta lnea, en cada

unidad se incluye una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literaria y esttica, por ser adecuadas a la edad

de los alumnos, que permiten enriquecer la discusin en clases y profundizar la comprensin. Esta lista supone una

sugerencia para el docente, que adems puede complementarla con otros textos de su eleccin. El trabajo de las

unidades estar marcado por la seleccin de los textos que haga el docente.



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Por otra parte, para cumplir con los objetivos establecidos es conveniente que los textos se lean en clases, lo que

se puede realizar a travs de lectura en voz alta y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la lectura solo

cuando sea estrictamente necesario debido a su complejidad, ya que los estudiantes se desconcentran fcilmente y

pierden el hilo central. Dejar la discusin para una vez finalizado el texto, permite abordarlo desde su globalidad.

La discusin de los textos es la mejor forma para que los estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin y

de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:

reflexionando sobre los temas principales presentes en el texto

seleccionando prrafos significativos para la discusin

elaborando preguntas que har a los estudiantes y considerando las respuestas a esas preguntas. Es

importante que estas sean de formulacin abierta (no se respondan con un s o no, sino que requieran de una

respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de los textos.

Hay que considerar que una buena pregunta a veces tiene varias respuestas, todas correctas

relacionando la informacin de los textos con los conocimientos de los estudiantes y las materias de los otros

sectores

haciendo patente los argumentos que se usan en el texto y estimulando a los estudiantes a que generen sus

propios puntos de vista y argumentos.

En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a sus estudiantes y les

entregue gradualmente la responsabilidad en su aplicacin, de manera que estos sean capaces de usarlas de

manera autnoma en los niveles mayores. En II medio se espera que los estudiantes apliquen las estrategias de

manera autnoma.

A travs de la lectura frecuente de textos, los estudiantes comprenden el sentido de leer, conocen otras

experiencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que los docentes, adems de asignar

textos destinados al comentario en clases, elijan otros que los alumnos puedan leer independientemente en sus

casas, es decir, que tengan una dificultad adecuada para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la lectura

placentera.

Escritura

Definir un tema, un propsito, un destinatario y un contexto para la escritura son condiciones clave para que el

proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas asignados deben estar de acuerdo con la edad de los estudiantes,

sus intereses y la profundidad de conocimiento que tienen sobre ellos: sern capaces de estructurar sus ideas de

manera ms adecuada si conocen en profundidad aquello sobre lo que escriben.

La enseanza de la escritura implica aspectos metodolgicos fundamentales que deben ser abordados

sistemticamente y de manera estructurada. En primer lugar, los estudiantes deben conocer buenos modelos de los

textos que luego escribirn. As se familiarizarn con la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, lo que facilita

y orienta la tarea que tendrn que enfrentar posteriormente.

El docente es el encargado de ensear a los estudiantes el proceso general de la escritura: planificacin, escritura,

revisin, reescritura y edicin.

En la planificacin, el autor selecciona un tema y organiza la informacin que incluir en su escrito,

considerando el contenido, el propsito y la audiencia. Este proceso es especialmente importante para los

escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, informes de investigacin, etc.).

La revisin y la reescritura son procesos que deben desarrollarse, idealmente, de manera simultnea.

La edicin debe realizarse una vez finalizada la correccin del contenido y redaccin del texto, ya que

corresponde a la etapa en que se mejoran los detalles (formato, diagramacin y ortografa) para entregar un

escrito bien presentado.

Los escritores expertos monitorean este proceso, tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar ms

tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. El docente debe apuntar no solo a que el estudiante aprenda a

poner en prctica todas las etapas sino que tambin sea capaz de determinar cundo una es ms necesaria que



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otra. Por otra parte, para los estudiantes ms jvenes esto puede resultar muy tedioso, por lo que es necesario

segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades frecuentes para que se

expresen libremente. Dado que la escritura es vista como un proceso, es necesario que el docente evale y haga un

seguimiento de cada una de las etapas, no solo del producto final.

Adems de proveer modelos de texto, la labor del docente es modelar permanentemente los criterios y la lgica que

sigue un escritor al producir un texto para un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de ideas,

monitorea la planificacin y corrige diferentes aspectos de los textos, explicitando el pensamiento que lo lleva a

cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El docente debe modelar la correccin de un

aspecto a la vez, pues presentar todos los errores simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la

capacidad de corregir sus textos de forma autnoma.

Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de

comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a

perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.

Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar crear en los estudiantes una conciencia ortogrfica, es decir,

que se preocupen de escribir correctamente, en el entendido de que escribir supone crear un texto para que otro

comprenda.

Comunicacin oral

El principal objetivo del sector, en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan a desenvolverse

en situaciones formales, aplicando adecuadamente las convenciones del lenguaje oral. Esto implica que:

fundamenten sus ideas

empleen un vocabulario adecuado

escuchen con atencin al interlocutor

utilicen un registro formal.

Para desarrollar estas habilidades, el docente debe tomar en cuenta que es el principal modelo de habla oral formal

que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado y que evite

el uso de palabras que dependan del contexto, tales como esto, eso, aqu, all, etc., ya que disminuyen las

oportunidades de emplear trminos ms precisos.

El docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso de

manera coherente y lgica, a adecuar su registro de habla a la situacin comunicativa (formal o informal) y a

utilizar todos los recursos a su alcance para hacer ms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y no verbal).

Para lo anterior, es indispensable que el docente persista en el dilogo con sus alumnos, como una forma de

obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plantear sus ideas con claridad y apropiadamente. La elaboracin

de preguntas que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre pares y la conciencia de que el conocimiento se

genera entre todos los miembros del curso son aprendizajes a los que se debe apuntar. De esto ltimo se

desprende que los estudiantes deben aprender a extraer la idea central de lo escuchado, a tomar apuntes de los

aportes de sus pares y del docente, a intervenir adecuadamente para plantear sus propias ideas y opiniones, y a

escuchar con respeto y atencin a los dems.

En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de

los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y

permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alumnos

es necesario:

estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras

hacer leer abundantemente, ya que la lectura es fuente de nuevas palabras



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elegir palabras que los estudiantes desconocen pero que son de uso frecuente, indispensables para la

comprensin del contenido y que se encuentran en una variedad de disciplinas. Tambin es recomendable

discutir con los alumnos el significado de las palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vocabulario

amplio y preciso. Por esto, se debe procurar que los trminos seleccionados sean significativos y que tengan

relacin con los temas de clases

planificar actividades variadas que apunten a la definicin de diferentes trminos, tales como juegos,

elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de oraciones, etc.

planificar diversas situaciones en las que el estudiante pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en

la expresin oral, sino tambin en la escritura)

plantear temas frente a los cuales los estudiantes puedan expresar una postura, puesto que la argumentacin

es la mejor oportunidad para el incremento del vocabulario, ya que requiere el uso de trminos precisos y

variados.

El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe estar estrechamente relacionado con el incremento del

vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente debe ser el foco de la clase, pero cualquier actividad oral que

se realice, exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos, puede ser una oportunidad para que

los estudiantes aprendan e incorporen nuevas palabras. Por ltimo, hay que recalcar que si bien el vocabulario debe

ejercitarse fuertemente en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.

4. Orientaciones de evaluacin

Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a los

procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones de qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinan buena

parte del currculum de los estudiantes porque, a travs del tipo de instrumento utilizado para evaluar, de la

periodicidad con que se evala, de los desafos que se plantean y de las preguntas que se formulan, los estudiantes

distinguen qu es lo que el docente considera importante y qu es relevante aprender.

Dado que el propsito del sector de Lenguaje y Comunicacin es que los estudiantes desarrollen una serie de

habilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, se hace necesario adaptar la evaluacin a este esquema.

De lo anterior, se desprenden una serie de consideraciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la

comunicacin oral, la escritura y la lectura.

1. Para desarrollar efectivamente las habilidades se hace fundamental establecer evaluaciones que permitan

observar procesos y no solo el producto. De esta manera se puede ir mejorando en cada uno de los pasos

necesarios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que el docente defina mecanismos que le permitan

una retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejemplo, en escritura resulta muy til que cada estudiante

guarde sus trabajos de redaccin, que incluya todos los borradores, en una carpeta y que esta, como conjunto,

sea comentada por el docente al menos una vez en el semestre para evaluar los progresos.

2. Los estudiantes deben estar al tanto de los criterios con los cuales sern evaluados (es necesario que conozcan

las pautas de evaluacin y rbricas antes de comenzar la tarea), para que sepan qu se espera que logren,

cules son los aspectos que se enfatizarn, etc.9. Adems, es recomendable que el docente les d a conocer

ejemplos de lo que se espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresalientes de aos anteriores,

que sirvan como ilustracin de estndares de logro altos.

3. La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe incluir siempre pautas de autoevaluacin para que el

estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo, en lectura se puede estructurar una pauta que ayude al

alumno a monitorear cunto comprende y a saber cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias de

comprensin. En comunicacin oral el estudiante debe poder escucharse hablar, con grabaciones que le

9 En los ejemplos de evaluacin de este programa se incluyen pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo para elaborar aquellas

con que evaluar a sus estudiantes.



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permitan tomar conciencia de aquellos aspectos que debe mejorar. La evaluacin entre pares tambin es

efectiva para este propsito.

4. Es de suma importancia que las evaluaciones vayan en concordancia con los Aprendizajes Esperados de cada

unidad. Por ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el comentario de cuentos y los estudiantes

han expresado opiniones, no resulta lgico hacer una prueba en que las preguntas estn orientadas a recordar

hechos y detalles.

5. Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sector tiene indicadores de logro que son de gran utilidad para

disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin, pautas

y rbricas.

6. Hay que tener en cuenta que en el sector se evalan tres ejes y que muchas veces usamos la escritura y la

oralidad para evaluar la comprensin y anlisis de los textos. Es fundamental considerar la forma y el fondo de

manera independiente, lo que permitir tener mayor claridad sobre las debilidades y fortalezas de los

estudiantes. Para esto, se sugiere tener siempre una pauta que considere tanto la calidad de las ideas como la

forma en que estas se expresan.

7. Finalmente, es necesario recordar que la evaluacin nunca queda terminada si el estudiante no obtiene una

retroalimentacin y explicacin de su nota. La correccin en conjunto de una prueba o la explicacin de los

principales errores y aciertos de una tarea de evaluacin son una instancia de aprendizaje que no puede ser

pasada por alto.



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VISIN GLOBAL DEL AO

Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin

embargo, hay aprendizajes que solo se logran mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta

razn, hemos separado los siguientes dos Aprendizajes Esperados que deben ser incluidos en cada una de las

unidades.

Aprendizajes transversales a todas las unidades

1. Desarrollar hbitos lectores.

2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Tiempo estimado

6 horas por bimestre

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

Semestre 1

Unidad 1 Unidad 2

Lectura Lectura

1. Analizar e interpretar novelas y textos narrativos

breves, considerando:

tema

narrador

personajes

acciones

espacio

tiempo de la narracin: presencia de analepsis y

prolepsis, condensaciones, tiempo referencial

histrico.

2. Evaluar los textos ledos, considerando:

temas y problemticas presentes

relacin con otros textos (intertextualidad)

contexto de produccin

relaciones con el contexto de recepcin.

1. Analizar e interpretar textos dramticos,

considerando:

ambientacin

personajes

dilogos y monlogos

acotaciones.

2. Analizar e interpretar textos dramticos,

considerando:

conflicto dramtico

tema

contexto sociocultural de produccin y de

recepcin.

3. Evaluar lo ledo, contrastando las posturas

presentes en los textos con su postura personal.

Escritura Escritura

3. Escribir textos para expresar su interpretacin de las

narraciones ledas:

destacando la idea central de su interpretacin

fundamentando sus planteamientos

procesando la informacin, de manera que se

reconoce la autora propia y no la copia de otro

4. Planificar un acto dramtico en el cual se presente

un conflicto dramtico, considerando forma,

audiencia y las diferentes ideas y puntos de vista

que compondrn su escrito.

5. Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico



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texto.

4. Revisar y reescribir sus textos para asegurar su

coherencia y cohesin:

marcando los elementos que sea necesario corregir

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el

resultado.

en el cual:

incorporen elementos caractersticos del texto

dramtico (monlogo o dilogo, acotaciones)

desarrollen una accin clave para explicar el

conflicto dramtico abordado y su postura frente

a l

expresen su postura sobre un tema de inters

respeten las convenciones idiomticas

utilicen recursos de diagramacin para asegurar

una buena presentacin.

6. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en

clases en los cuales expliciten una postura sobre

algn tema expresado en los textos ledos y la

fundamenten con argumentos.

Comunicacin oral Comunicacin oral

5. Planificar exposiciones orales para comunicar sus

interpretaciones sobre los textos ledos:

identificando el tema, la audiencia y el propsito de

su exposicin

organizando la informacin alrededor de ideas o

preguntas clave

organizando su intervencin en introduccin,

desarrollo y cierre

seleccionando materiales de apoyo adecuados.

6. Exponer su interpretacin de un texto ledo:

desarrollando un punto de vista personal

fundamentando sus planteamientos

presentando la informacin de manera estructurada

utilizando recursos de cohesin

utilizando un vocabulario variado, pertinente y

preciso

adecuando el registro al contexto de la exposicin.

7. Expresar opiniones, fundamentndolas con argumentos

que:

estn claramente relacionados temticamente con la

postura u opinin expresada

estn sustentados en informacin obtenida del texto

literario que est en discusin, ejemplos, citas o

conocimientos adquiridos en clases

son extrados de otras fuentes que el estudiante es

capaz de mencionar o citar.

7. Realizar una representacin o una lectura

dramtica, manejando recursos paraverbales y no

verbales seleccionados intencionadamente para lograr

un determinado efecto en la audiencia.

8. Dialogar para interpretar los textos ledos en clases

y las obras observadas.

Tiempo estimado

51 horas

Tiempo estimado

52 horas



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2 Semestre

Unidad 3 Unidad 4

Lectura Lectura

1. Investigar sobre un determinado tema en textos no

literarios:

utilizando una variedad de fuentes para localizar

informacin (Internet, enciclopedias, libros,

artculos)

seleccionando fuentes confiables

distinguiendo la informacin relevante de la

accesoria en los textos revisados

resumiendo la informacin.

2. Analizar los textos expositivos ledos:

relacionando con conocimientos previos

distinguiendo las ideas principales de las

complementarias

reconociendo el orden en que se presenta la

informacin: problema/solucin, enumeracin, orden

cronolgico, etc.

comprendiendo el significado que aportan las

infografas presentes en los textos

verificando la veracidad y precisin de la informacin

encontrada.

3. Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios

de comunicacin:

artculos de opinin

editoriales

reportajes.

1. Analizar e interpretar poemas, considerando:

figuras literarias (personificacin, comparacin,

hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,

metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia,

metonimia y sincdoque)

rima

ritmo

sonoridad

distribucin de los versos en la pgina

relacin entre forma y contenido.

2. Interpretar poemas comentados en clases:

reflexionando sobre aspectos temticos y de

contenido

relacionando los poemas ledos con el contexto

de produccin

fundamentando sus interpretaciones con

ejemplos textuales.

3. Comparar los poemas ledos con otras formas de

expresin artstica, considerando sus recursos y el

tratamiento que dan a un mismo tema.

Escritura Escritura

4. Planificar la escritura de textos expositivos:

seleccionando informacin relevante de fuentes que

explicitan en sus escritos

organizando la informacin en torno a un tema

central apoyado por ideas complementarias

organizando su escrito en introduccin, desarrollo y

conclusiones.

5. Escribir textos expositivos para comunicar una

investigacin realizada sobre un tema especfico:

utilizando un registro formal

empleando las convenciones idiomticas

utilizando vocabulario variado y especfico segn el

tema tratado.

4. Escribir un texto potico para expresar ideas,

sentimientos y postura en torno a una problemtica

actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando

un vocabulario apropiado y lenguaje potico.

5. Revisar, reescribir y editar sus textos:

marcando los elementos que sea necesario

corregir segn su intencin y los requerimientos

propios de la tarea

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado

utilizando flexiblemente recursos de presentacin

y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa)

que realcen la capacidad expresiva de las

palabras.



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6. Revisar, reescribir y editar sus textos:

marcando los elementos que sea necesario corregir

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado

utilizando flexiblemente recursos de presentacin y

diseo como diagramacin, tipografa y subttulos.

6. Transformar sus textos poticos para explorar las

posibilidades expresivas de otras manifestaciones

artsticas.

Comunicacin oral Comunicacin oral

7. Planificar exposiciones orales para comunicar sus

investigaciones:

identificando la audiencia y el propsito de su

exposicin

organizando la informacin alrededor de ideas clave

o preguntas

organizando su intervencin en introduccin,

desarrollo y cierre

seleccionando recursos materiales de apoyo

adecuados segn audiencia, propsito y contenidos

abordados.

8. Exponer para comunicar sus investigaciones:

destacando el tema principal y desarrollando el

contenido a travs de las ideas centrales apoyadas

por informacin complementaria

utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin

manteniendo un registro formal.

9. Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y

discutir ideas sobre los textos de los medios de

comunicacin y las exposiciones de otros estudiantes:

expresando una postura personal

fundamentando su postura

manteniendo un registro formal.

7. Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en

sus propios poemas:

explicando el propsito de estas

jus

programa_lenguaje 2 medio.pdf

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