programacion tesela lengua y literatura 1 bach pais vasc

PROYECTO TESELA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAPRIMER CURSO DE BACHILLERATO

PAS VASCO

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco.

NDICE1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZADO 3. ACTIVIDADES 4. COMPETENCIAS BSICAS 5. CURRCULOFinalidades de la etapa Objetivos del Bachillerato Contribucin de la materia al desarrollo de las competencias bsicas Objetivos generales de la materia Contenidos del curso Criterios de evaluacin del curso 2 5 7 9 11 11 11 12 14 15 19 24 25 25 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADESLENGUA Unidad 1. La comunicacin Unidad 2. La comunicacin oral y escrita Unidad 3. La realidad plurilinge de Espaa Unidad 4. Fontica y fonologa Unidad 5. Morfologa Unidad 6. Sintaxis (I). La oracin simple Unidad 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinacin Unidad 8. Semntica y lxico Unidad 9. El texto Unidad 10. Las modalidades textuales LITERATURA Unidad 11. La literatura y los textos literarios Unidad 12. La lrica medieval Unidad 13. La narrativa medieval Unidad 14. La lrica renacentista Unidad 15. La narrativa renacentista Unidad 16. La poesa y la prosa barrocas Unidad 17. El teatro: desde los orgenes hasta la comedia nacional Unidad 18. La literatura del siglo XVIII Unidad 19. La literatura del romanticismo Unidad 20. La narrativa realista

2 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)


1. INTRODUCCINEl Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco por el Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currculo de Bachillerato y se implanta en esta comunidad, y por el posterior Decreto 122/2010, de 20 de abril. El presente documento se refiere a la programacin de la materia comn de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato. Segn la LOE (artculo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de grado superior, entre otros), lo que tambin hace la normativa especfica de esta comunidad (Decreto 23/2009, en su artculo 4). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de esta materia (segn el artculo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa", lo que tambin hace el Decreto citado en su artculo 6). En esta lnea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado espaol (mxime en una comunidad bilinge, como es esta) y su presencia en Amrica, adems de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formacin de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingstica del estudiante de Bachillerato es condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y propeduticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no ms adelante estudios universitarios o tcnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formacin mucho ms especfica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (cientficos y tcnicos, y tambin humansticos) que ha de trabajar en el mbito acadmico. Adems, no debe olvidarse que el alumno ha de atender tambin a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicacin y el mbito literario (en esta etapa de su formacin debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). Cada uno de estos tipos de discursos y mbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias los procedimientos son el eje del proceso de enseanza-aprendizaje, que no son sino reflejo de los diferentes 3 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. tipos de formacin que requiere en su vida: en el mbito acadmico, textos que le proporcionan informacin y conocimiento, de marcado carcter formal, en los que destacan el rigor y la precisin (y que sirven para sistematizar distintos hbitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicacin, textos que le proporcionan informacin sobre la realidad del mundo actual y una formacin cultural, y que sern permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, gneros y registros la formacin lingstica es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos). Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes mbitos del discurso y en la interaccin verbal en diferentes mbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y tambin en la emisin de juicios estticos y crticos de forma razonada en lo que se refiere a la creacin literaria, es decir, transferir las habilidades lingsticas desde el aula a situaciones reales de comunicacin. En consecuencia, cinco son los bloques en los que se organizan los contenidos del currculo autonmico: La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar; La variedad de los discursos: leer y escribir; El discurso literario; Reflexin sobre la lengua y La dimensin social de la lengua. En lo que se refiere a los dos primeros bloques en que se organiza el currculo oficial (La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y leer y escribir), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingsticas (comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y, sobre todo, en los mbitos acadmico y periodstico), otros con el anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y con el reconocimiento de sus caractersticas, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la informacin, transversal a todos ellos. En lo que atae especficamente a la enseanza de la lengua (Reflexin sobre la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingsticos y la aplicacin concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analtico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia su enseanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicacin. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales bsicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carcter plurilinge de Espaa y de esta comunidad y a la extensin del castellano en otros pases, caso este que podr estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de comunicacin), por otro no se descuidan las normas grficas, gramaticales y lxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispnica que integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque prctico y prestando la debida atencin a las posibilidades de aplicacin que plantean las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El estudio de la literatura (El discurso literario) a travs de los textos cumple tanto una funcin de enriquecimiento histrico-cultural como de estmulo hacia la creacin personal y el uso excelente del idioma, a travs del ejemplo de nuestros modelos lingsticos (la literatura es tanto un fenmeno comunicativo como esttico). Por la primera de ellas, se pone adems al alumno en contacto con las obras ms relevantes de la tradicin literaria, adems de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analtico-crtica y estimula en gran medida su maduracin personal. En tal sentido, y tambin con el fin de consolidar el hbito lector, se insiste especialmente en la lectura y anlisis de textos 4 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. y obras concretos (fragmentos u obras completas, segn los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, anlisis y comentario de textos, consolidacin de la autonoma lectora, aprecio por la literatura y por la composicin de textos de intencin literaria). El ltimo de los bloques del currculo autonmico (La dimensin social de la lengua) aborda un aspecto de especial importancia en esta comunidad, la del bilingismo, es decir, la convivencia de lenguas de distinto origen y la relacin de sus hablantes con ellas el alumno debe alcanzar determinados conocimientos de euskera, de castellano y de una extranjera al finalizar esta etapa educativa, es decir, de habilidades comunicativas. Por ello, especial inters tiene fomentar actitudes en los alumnos actitudes de tolerancia y comprensin hacia una diversidad lingstica que refleja la riqueza de un patrimonio cultural que debe ser preservado y que se debe enmarcar en el conocimiento de otras lenguas, como las extranjeras. El libro de texto elegido para el desarrollo del currculo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 1. Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantn y Perla Berlato Rodrguez. Al libro de texto le acompaa un material multimedia (CD-ROM) que presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseadas mediante itinerarios pedaggicos y diversa tipologa (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno d a las preguntas que se formulan las corrige la propia aplicacin, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel (en ocasiones hay ms informacin complementaria, a la que se accede en los botones Texto y Saber ms). En las animaciones se presenta informacin complementaria, que combina informacin grfica con informacin textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografas, etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplan los contenidos ms relevantes de la unidad. En el ttulo de determinados epgrafes del Libro del alumno o en algunas secciones aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluacin, los desarrollan, as como nuevas informaciones / actividades de ampliacin y/o refuerzo. El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato fotocopiable, pruebas de evaluacin, gua de explotacin del material multimedia, etc.; el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta digital, animaciones, audio, vdeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones, etc.), en los que la bsqueda de informacin y la investigacin tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZADOComo criterio metodolgico bsico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de investigacin (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingstica y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hbito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material grfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificacin, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus caractersticas propias, haya estudiado estos contenidos y tcnicas. En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura: pgina inicial de presentacin de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar. pginas de desarrollo de contenidos, con una explicacin detallada de conceptos y procedimientos, adems de informacin complementaria que los amplan o contextualizan, y cuyos epgrafes finalizan con actividades de aplicacin. una pgina de Ideas claras, a modo de resumen y esquema de los contenidos de la unidad. una pgina de Actividades, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los contenidos de la unidad. una pgina de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortogrficas bsicas y en la que se presta especial atencin a los aspectos normativos en los distintos niveles de estudio de la lengua. la unidad finaliza con una pgina de Evaluacin, en la que, a partir de un texto y de forma ms integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad. En el bloque de Literatura (unidades 11-20 del libro de texto), que comienza con una unidad dedicada a los textos literarios (lrica, narrativa y drama) y al lenguaje literario, sus unidades tienen la siguiente estructura: pgina inicial de presentacin de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del alumno. pginas de desarrollo de contenidos, con una explicacin detallada de conceptos y procedimientos, adems de informacin complementaria que los amplan o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan pginas de Anlisis de textos literarios. una pgina de Ideas claras, como en el bloque de Lengua, a modo de resumen y esquema de los contenidos de la unidad. [En la unidad 11 (La literatura y los textos literarios), esta seccin y la de Comentario han sido sustituidas por la de Tcnicas de trabajo, en la que se repasan los principales 6 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. procedimientos de anlisis de los textos literarios: lricos, narrativos y dramticos]. una pgina de Comentario de texto con actividades. una pgina de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de literatura no castellana pero vinculados con la poca, gnero o movimiento literario tratado en la unidad. la unidad finaliza con una pgina de Evaluacin, en la que, a partir de un texto y de forma ms integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.

Adems, se incluyen los siguientes apndices al final del libro: Tcnicas de trabajo: - Presentacin de textos impresos (procesadores de textos y estructura de los textos impresos) - Las nuevas tecnologas. - La red Internet. Retrica y mtrica: - Tpicos literarios. - Recursos expresivos. - Tipos de estrofas. - Tipos de poemas. Guas de lectura: - Coplas a la muerte de su padre. - Lazarillo de Tormes. - El caballero de Olmedo. - El s de las nias. - Artculos. - La desheredada. Cronologa histrico-literaria: - Edad Media. - Siglos XVI y XVII. - Siglo XVIII. - Siglo XIX. ndice analtico.



3. ACTIVIDADESTal y como se deduce del planteamiento metodolgico expuesto en los dos apartados anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguir la realizacin de diversas actividades de aplicacin. Dado el carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo con el que se plantea su enseanza (todas las pginas del libro del alumno finalizan con actividades). En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundizacin) estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan sistemticamente cuando se desarrollan los contenidos (adems de especficamente en la unidad 11, con la seccin denominada tcnicas de trabajo: procedimientos de anlisis de textos, como los lricos, los narrativos y los dramticos), y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologas (Internet, CDROM...), a la presentacin de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida acadmica, profesional y personal. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor (Carpeta de recursos), y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didcticos del proyecto integran las siguientes opciones: En el Libro del alumno: Presentacin de cuestiones de diagnstico previo al inicio de cada unidad didctica, con las que los profesores podrn detectar el grado de 8 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. conocimientos y motivacin del alumnado y valorar las estrategias metodolgicas que se van a seguir. Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitir saber no solo quines precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino tambin qu alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente las actividades de ampliacin. Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mnimos, complementarios, de refuerzo o de ampliacin, con el fin de que el profesor seleccione las ms apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos. Inclusin de textos de refuerzo y de ampliacin que constituyen un complemento ms en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el ttulo de determinado epgrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluacin, los desarrollan, as como nuevas informaciones / actividades de ampliacin y/o refuerzo.

En el CD-ROM del alumno: El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseadas mediante itinerarios pedaggicos y diversa tipologa (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno d a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicacin, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta informacin complementaria, que combina informacin grfica con informacin textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplan los contenidos ms relevantes de la unidad. En la Carpeta de recursos del profesor:

Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, que el profesorado puede plantear durante el desarrollo del epgrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera ms oportuno, y que es de diferente tipologa (experimentos de laboratorio, tratamiento de datos, comentario de documentacin, anlisis de textos cientficos, anlisis de mapas...). Asimismo, incorpora pruebas complementarias y/o alternativas de evaluacin a las del libro del alumno. En el DVD de recursos multimedia del profesor: Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vdeos, etc.), en los que la bsqueda de informacin y la investigacin tienen una gran relevancia, suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



4. COMPETENCIAS BSICASLas competencias establecidas para la etapa del Bachillerato, en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, segn lo estipulado en los Decretos 23/2009, de 3 de febrero, y 122/2010, de 20 de abril, inciden especialmente en la adquisicin de aquellas habilidades que se consideran necesarias para que los alumnos alcancen con xito los estudios posteriores y se preparen para su insercin laboral y profesional. Sin embargo, no se descuidan las competencias referidas a los mbitos personal y social que vienen trabajndose desde los niveles educativos previos. La idea de un currculo basado en competencias se asienta en la concepcin de una educacin que apunte a preparar al alumno para su incorporacin a los estudios superiores, para que contine su aprendizaje a lo largo de toda su vida y para que integre mejor todos los mbitos de su vida. Por eso se trata de un currculo ms educativo y sobre todo, orientado hacia el saber hacer. Los citados decretos establecen diferencias entre las denominadas competencias educativas generales que funcionan como grandes ejes referenciales para la educacin integral, tanto bsica como permanente, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales, y las competencias bsicas que resultan de la integracin de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa el Bachillerato precisa para su realizacin y desarrollo personal, as como para ejercer la ciudadana activa y la integracin social. Es decir, se consideran claves o bsicas aquellas competencias que contribuyen a obtener resultados de alto valor personal o social, que pueden aplicarse en diversos mbitos y que permiten a quienes las adquieren superar con xito exigencias complejas, por lo que se constituyen en referentes de evaluacin. Las competencias para la etapa de Bachillerato se definen teniendo en cuenta tanto las educativas generales como las bsicas. COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES a) Aprender a vivir responsablemente. b) Aprender a aprender y a pensar. c) Aprender a comunicarse. d) Aprender a vivir juntos. e) Aprender a desarrollarse como persona. f) Aprender a hacer y emprender. COMPETENCIAS BSICAS a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. b) Competencia para aprender a aprender. c) Competencia matemtica. d) Competencia en comunicacin lingstica. e) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. f) Competencia social y ciudadana. g) Competencia en cultura humanstica y artstica. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Las competencias b), e), f) y h) se consideran competencias bsicas transversales a todas las modalidades del Bachillerato y se desarrollan en todas las materias, mientras que las competencias a), c), g) son competencias bsicas interdisciplinares que se desarrollan principalmente, si bien no de forma exclusiva, mediante las materias de modalidad y optativas relacionadas con dichas competencias. La competencia en comunicacin lingstica se considera tanto transversal como interdisciplinar.


Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Las materias lingsticas (Lengua vasca y Literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera) contribuyen de manera decisiva al desarrollo de todas las competencias bsicas, en tanto la lengua es el instrumento por excelencia para comunicarse, para conformarse una representacin del mundo, para insertarse socialmente y como medio de expresin de los sentimientos y de la creatividad. El uso eficaz del lenguaje favorece, asimismo, el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje, herramientas fundamentales en la adquisicin de la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Las materias lingsticas deben contribuir tambin al desarrollo de una actitud crtica tanto en los procesos de bsqueda, como en los de seleccin y procesamiento de la informacin disponible gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La reflexin sobre los modos mediante los cuales se transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas contribuye a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje y al desarrollo de actitudes solidarias y comprometidas en la defensa de los derechos humanos y los valores democrticos, es decir, en el fortalecimiento en los jvenes de la competencia social y ciudadana. Finalmente, las materias lingsticas aportan al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto sirven para interpretar el mundo, analizar mensajes, argumentar racionalmente y comprender discursos complejos y abstractos relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. Los materiales de Lengua castellana y Literatura de la editorial Oxford University Press Espaa para la etapa del Bachillerato han sido concebidos tanto en sus contenidos (el desarrollo de los temas y las actividades) como en sus aspectos formales (diseo e imgenes) atendiendo en todo momento a favorecer la consecucin de los objetivos arriba mencionados y a desarrollar en los alumnos las competencias establecidas. A continuacin indicamos las distintas competencias bsicas que el alumno debe alcanzar mediante el desarrollo de esta materia, as como una especificacin de cada una de ellas en acciones identificables y evaluables en este curso:



5. CURRCULOEn este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decretos 23/2009, de 3 de febrero, y 122/2010, de 20 de abril), tal y como han sido aprobados por su Administracin educativa y publicados en su Boletn Oficial (27 de febrero de 2009 y 7 de mayo de 2010, respectivamente).

FINALIDADES DE LA ETAPASegn los citados decretos, esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirn: 1. Proporcionar al alumnado una formacin integral, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 2. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de vivir una vida adulta plena como sujetos individuales, como ciudadanos activos de la sociedad y como personas comprometidas con la conservacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible. 3. Capacitar al alumnado para que alcance las competencias relacionadas con el Bachillerato y prepararlos para acceder a los estudios superiores. 4. Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATOEn relacin con las competencias bsicas transversales: a) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. b) Dominar, tanto en su vertiente oral como escrita, la lengua vasca y la lengua castellana para comunicarse de manera eficaz en situaciones comunicativas propias de un ciudadano adulto. c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y correccin, una o ms lenguas extranjeras para participar en situaciones comunicativas funcionales. d) Utilizar, con solvencia, espritu crtico y responsabilidad, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la recepcin, tratamiento y comunicacin de la informacin. e) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, del Estatuto de Autonoma del Pas Vasco y por los derechos humanos para fomentar la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad. f) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes, para impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. g) Desarrollar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial, tomando conciencia de sus dimensiones ticas, econmicas, sociales y personales, para fomentar hbitos de comportamiento correcto y responsable. h) Consolidar una madurez personal y social actuando de forma responsable y autnoma y desarrollando el espritu crtico, para prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. i) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico, para el desempeo de actividades e iniciativas ligadas a un futuro profesional j) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural k) Utilizar de manera autnoma la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal, la integracin social y promover hbitos saludables.

CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS

MATERIA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Las materias Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que las lenguas son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de las materias lingsticas tiene como meta el desarrollo de la capacidad para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos, por lo que contribuye, de modo decisivo, a un alto desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la misma son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas y posibilita el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el trabajo de cualquiera de ellas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El conocimiento de las distintas materias de la etapa lleva estrechamente aparejado el dominio de los discursos propios de cada disciplina. Aprender una disciplina es ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir sobre la misma. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda. Posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin, y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena, y analizar los caminos adoptados al razonar. El desarrollo de todas estas habilidades es bsico para llevar a cabo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y a resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas a cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado con el aprendizaje de lenguas, especialmente las extranjeras, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas 13 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. Entre otros factores, el uso de la lengua de forma eficaz supone el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Las materias lingsticas contribuyen a la consolidacin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y transformacin de la informacin en conocimiento relevante para diferentes necesidades comunicativas. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos orales y escritos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de produccin textual, contenido bsico de las materias lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales objeto de trabajo en estas materias en el Bachillerato. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por las nuevas tecnologas y una actitud tica hacia la utilizacin de la misma. La lengua es un vehculo de comunicacin, elemento bsico en los procesos de socializacin y, por tanto, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en actividades sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias de ciudadanos adultos, es necesario para la negociacin del significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad contribuir al logro de una mayor integracin y una mayor cohesin. Las materias lingsticas en el Bachillerato deben propiciar el desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participacin en el contexto de la sociedad vasca actual. Por otro lado, el plurilingismo favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin intercultural, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas y de las culturas y para el respeto hacia todas ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. Tambin se contribuye a la competencia social y ciudadana al analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios de la lengua. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias, mbito de trabajo fundamental en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica. La comunicacin literaria conduce a los 14 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. La contribucin de estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin artsticas ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologas que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos implcitos. Por ltimo, es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica y de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto exigen la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes realidades, y la utilizacin en el aula de discursos complejos y abstractos relacionados con los distintos mbitos de conocimiento.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIALa enseanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades (las mismas que para Lengua vasca y Literatura): 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera crtica, su contenido para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones. 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin. 3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilinge con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para facilitar el uso habitual del euskara. 4. Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilinge y pluricultural. 5. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica, para evitar en las propias producciones los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Reflexionar sobre los distintos componentes de las lenguas (sociolingsticos, discursivos y gramaticales), empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, el anlisis y el comentario de textos as como la planificacin, la produccin y la correccin de los textos orales y escritos. 7. Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer la transferencia de los aprendizajes realizados en cada una de ellas. 8. Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artstica y relacionndolas con la tradicin cultural y las condiciones sociales de produccin y recepcin, para reconocer en ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura Vasca y de la Literatura Espaola as como las obras y los autores ms representativos de las mismas, para favorecer la comprensin de los textos literarios, orales y 15 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. escritos utilizando, de forma crtica, las fuentes de informacin adecuadas para su estudio. 10. Disfrutar autnomamente de la lectura de textos literarios para acceder a otros mundos y culturas y desarrollar la sensibilidad esttica. 11. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes fuentes y tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para emplear la lengua oral y escrita eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural. 12. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para desarrollar la autonoma en el aprendizaje.

CONTENIDOS DEL CURSONota: Dado que el currculo de lenguas es integrado (castellana, vasca y extranjera), lo reproducimos en su integridad aunque haya aspectos que se refieran, en este caso, a otras lenguas distintas a la castellana (excepto en lo que se refiere a la literatura vasca). Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar. Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos orales. Caracterizacin de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales, fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico y de los medios de comunicacin. Produccin de textos orales, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa. Realizacin de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica. Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito acadmico respetando las normas sociocomunicativas. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la comprensin y produccin de textos orales. Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones orales. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos orales. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. Elementos de la situacin comunicativa. La variedad de los discursos orales. Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con el mbito acadmico (exposiciones, documentales). 16 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir. Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos escritos. Caracterizacin de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos escritos, fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico y de los medios de comunicacin. Anlisis del contenido de textos argumentativos a travs de esquemas, mapas conceptuales, resmenes Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos Planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa, de textos escritos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico. Produccin de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la comprensin y produccin de textos escritos. Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos escritos. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos escritos. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas. Elementos de la situacin comunicativa. La variedad de los textos escritos. Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, especialmente los relacionados con el mbito acadmico (informes, monografas). Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la importancia social de las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. Bloque 3. El discurso literario. Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los gneros y pocas trabajados. Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin de textos literarios, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su evolucin a travs del tiempo. 17 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Reconocimiento del contexto histrico sociocultural y lingstico de las obras literarias trabajadas. Reconocimiento de las caractersticas especficas de la literatura oral vasca. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados. Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas, musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas. Comparacin entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espaola. Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos ledos. Produccin de textos de intencin literaria, tanto orales como escritos, a partir de los modelos ledos y escuchados. Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la realizacin de trabajos acadmicos relacionados con los textos literarios. Planificacin, estructuracin y produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos y escuchados. El discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.

LITERATURA ESPAOLA Narrativa: Formas tradicionales del relato y su transformacin hasta el siglo XVII. Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo XIX. Lrica: Teatro: Evolucin del teatro hasta el siglo XVII. Teatro neoclsico y drama romntico. Evolucin de la lrica hasta el siglo XVII. La poesa del Romanticismo.

Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social. Valoracin de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural. Curiosidad e inters por la Literatura. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las obras literarias Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos trabajados. Anlisis de la forma y funcin de las unidades lingsticas en los textos trabajados. Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los diferentes mbitos de reflexin sobre la lengua. Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual. 18 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Utilizacin de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano necesaria para las actividades de reflexin lingstica. Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. Identificacin y correccin de los calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas. Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en cualquier lengua para favorecer la reflexin lingstica en las dems. Utilizacin autnoma de diccionarios y correctores ortogrficos para la revisin de los textos. Marcas enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos expositivos. Procedimientos de modalizacin, especialmente los utilizados en los textos expositivos. Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin: reformulacin, ejemplificacin Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos. Elementos decticos. Registro. Coherencia textual. Marcos de referencia. Estructuras textuales, con especial atencin a las propias de los textos expositivos. Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) especialmente los utilizados en los textos expositivos. Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las propias de los textos expositivos. Tipos de enunciados complejos, con especial atencin a los propios de los textos expositivos. Mecanismos de formacin de palabras, con especial atencin a los utilizados en los textos expositivos. Relaciones lxicas caractersticas de los textos expositivos. Relaciones semnticas. Denotacin y connotacin. Terminologas especficas (cientficas, profesionales). Rasgos bsicos de los sistemas fonolgicos del euskara y del castellano. Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5. La dimensin social de la lengua. Anlisis y reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural del mundo contemporneo. Anlisis y reflexin sobre la realidad lingstica y cultural del entorno. Anlisis de la realidad sociolingstica actual de la CAPV y de su evolucin a lo largo del tiempo. Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las relaciones sociales. Identificacin de actitudes lingsticas a travs del anlisis de diferentes situaciones. Anlisis de los fenmenos de contacto entre lenguas. Identificacin, por medio de la lectura y audicin de textos, de los rasgos ms caractersticos de las lenguas del Estado. 19 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Comparacin de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno. Identificacin y anlisis, a travs de textos orales y escritos, de los principales euskalkis y dialectos. Realidad plurilinge y pluricultural del mundo contemporneo. Bilingismo. Plurilingismo. Lenguas minoritarias y mayoritarias. Lenguas minorizadas. Situacin sociolingstica del Pas Vasco. Bilingismo y diglosia. Sustitucin. Lenguas y dialectos. Las lenguas del Estado. Historia y evolucin del euskara y del castellano. Factores que influyen en la evolucin y expansin de las lenguas. Fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno (fonticos, morfosintcticos y semnticos). Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con especial atencin a la situacin del Pas Vasco. Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de una comunidad. Respeto y valoracin positiva del uso de las diferentes lenguas del entorno y sus variantes. Respeto hacia las lenguas de la inmigracin y sus hablantes. Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso. Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis propios de cada zona. Valoracin crtica de la incorporacin de elementos procedentes de lenguas de mayor difusin. Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la funcin social que desempean. 1.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 1.2. Extrae el tema general. 1.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgacin cientfica. 1.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios conocimientos. 1.5. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 1.6. Resume el contenido global del texto. 1.7. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos orales. 2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares, siguiendo un esquema preparado previamente, y utilizando tanto recursos audiovisuales como las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.1. Consulta diversas fuentes de informacin. 2.2. Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.


Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 2.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos. 2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 2.5. Utiliza procedimientos lingsticos para facilitar la comprensin a los oyentes. 2.6. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez. 2.7. Controla los gestos y la actitud corporal. 2.8. Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado. 2.9. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin. 2.10. Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus presentaciones. 2.11. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas. 2.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus usos orales. 2.13. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 2.14. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos orales. 3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada. 3.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado. 3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin. 3.3. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos. 3.4. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio. 3.5. Refuta las argumentaciones ajenas. 3.6. Llega a conclusiones razonables. 3.7. Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente. 3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales. 3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos. 3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente. 4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la funcin social que desempean. 4.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 4.2. Extrae el tema general. 4.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos). 4.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios conocimientos. 4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes del mismo. 4.6. Representa grficamente las relaciones entre las partes del texto mediante esquemas, mapas conceptuales etc. 4.7. Resume el contenido global del texto. 21 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 4.8. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 4.9. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos escritos. 5. Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, siguiendo un esquema preparado previamente. 5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital. 5.2. Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo. 5.3. Utiliza fichas, esquemas, resmenes para organizar la informacin. 5.4. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos. 5.5. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 5.6. Utiliza procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin. 5.7. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual. 5.8. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin. 5.9. Incluye, de manera correcta, la bibliografa consultada. 5.10. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y revisin de sus textos. 5.11. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas. 5.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus textos. 5.13. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. 5.14. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 5.15. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos escritos. 6. Interpretar crticamente la realidad bilinge de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco utilizando conocimientos sociolingsticos. 6.1. Describe y valora la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos. 6.2. Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua. 6.3. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas: prstamos, interferencias, calcos... 6.4. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara y de la lengua castellana. 6.5. Reconoce y explica a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo. 6.6. Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7. Interpretar crticamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos sociolingsticos. 7.1. Describe y valora la realidad sociolingstica de la sociedad actual aplicando conceptos sociolingsticos. 7.2. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pases de habla hispana. 7.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas. 7.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural. 22 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 7.5. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua. 7.6. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigracin y hacia sus hablantes. 8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 8.1. Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas. 8.2. Reflexiona explcitamente sobre estos usos. 8.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de tales prejuicios. 8.4. Evita, de forma autnoma y consciente, en sus propias producciones estas expresiones y busca alternativas. 9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias producciones. 9.1. Identifica marcas lingsticas del plano contextual, textual, oracional o de la palabra propias de los textos expositivos. 9.2. Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos lingsticos. 9.3. Aplica, de manera autnoma, las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas en la comprensin y la produccin de los textos trabajados. 9.4. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica en diferentes fuentes. 9.5. Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos. 9.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena. 9.7. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 10. Conocer la terminologa lingstica, comn a euskara y castellano, y utilizarla correctamente en las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.1. Conoce la terminologa lingstica comn al euskara y al castellano. 10.2. Comprende la terminologa necesaria para realizar las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminologa adecuada en las actividades de reflexin sobre los textos trabajados. 10.4. Obtiene de manera autnoma informacin lingstica en diferentes soportes: obras de consulta, diccionarios, pginas web 11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad esttica. 11.1. Selecciona con criterios propios las obras literarias para su disfrute personal. 11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visin personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario. 11.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes. 11.4. Reconoce la Literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.


Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores. 12.1. Reconoce los gneros literarios y sus caractersticas. 12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos de la Literatura oral vasca. 12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su comunicacin oral. 12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las pocas y movimientos literarios estudiados. 12.5. Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos retricos ms usuales. 12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural. 12.7. Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes. 12.8. Reconoce la evolucin de dichos temas y la manera de tratarlos. 12.9. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la Literatura Espaola. 12.10. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos en las otras materias lingsticas. 13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y movimientos trabajados. 13.1. Utiliza fuentes de informacin diversas. 13.2. Selecciona la informacin relevante para la interpretacin de las obras literarias. 13.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes. 13.4. Interpreta la obra en relacin con su contexto histrico y literario. 13.5. Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto. 13.6. Utiliza de forma adecuada las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin del trabajo. 14. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. 14.1. Posee hbitos autnomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 14.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 14.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes. 14.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 14.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y produccin de sus textos. 14.6. Realiza exposiciones, monografas y comentarios con el apoyo de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 15. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas. 15.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros. 24 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 15.2. Participa de modo activo en la elaboracin de instrumentos de evaluacin. 15.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 15.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.



6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADESA continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 20 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarn sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluacin. Lengua: Unidad 1. La comunicacin. Unidad 2. La comunicacin oral y escrita. Unidad 3. La realidad plurilinge de Espaa. Unidad 4. Fontica y fonologa. Unidad 5. Morfologa. Unidad 6. Sintaxis (I). La oracin simple. Unidad 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinacin. Unidad 8. Semntica y lxico. Unidad 9. El texto. Unidad 10. Las modalidades textuales. Literatura: Unidad 11. La literatura y los textos literarios. Unidad 12. La lrica medieval. Unidad 13. La narrativa medieval. Unidad 14. La lrica renacentista Unidad 15. La narrativa renacentista. Unidad 16. La poesa y la prosa barrocas. Unidad 17. El teatro: desde los orgenes hasta la comedia nacional. Unidad 18. La literatura del siglo XVIII. Unidad 19. La literatura del romanticismo. Unidad 20. La narrativa realista.



LENGUAUNIDAD N 1

LA COMUNICACIN

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intencin comunicativa y al objetivo buscado. 3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicacin interpersonal, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios. 5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano. 6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla. 7. Diferenciar tipos de signos en funcin de diversos criterios de clasificacin. 8. Conocer las peculiaridades del signo lingstico. 9. Reconocer la importancia de los cdigos no verbales en la comunicacin. 10. Diferenciar las distintas variedades del espaol y respetar sus modalidades dialectales. CONTENIDOS Conceptos La comunicacin humana. Intencin informativa, intencin comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio comn. Cdigo: enunciados y enunciacin. Contextos: contexto lingstico o cotexto; contexto situacional o situacin comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas. El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciacin de unidades, doble articulacin, productividad. La doble articulacin del lenguaje. Funciones del lenguaje. Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos. Los signos. Tipos de signos. El signo lingstico. Principios del signo lingstico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los cdigos no verbales. Paralingstica. Cinsica. Proxmica. Unidad y variedad en la lengua. Lengua histrica y lengua funcional. Variedades diatpicas: dialectos. Variedades diastrticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafsicas: estilos o registros de lengua. Procedimientos Construccin de mensajes adecuados al contexto, a la intencin y al objeto de la comunicacin. 27 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Interpretacin de inferencias en situaciones comunicativas. Anlisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo. Diferenciacin de textos segn su finalidad comunicativa. Interpretacin de distintos actos de habla. Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. Reconocimiento de distintos tipos de signos. Identificacin de los signos lingsticos que integran un enunciado. Utilizacin de los cdigos no verbales. Anlisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo. Reconocimiento de las distintas variedades del espaol. Cambio de registro segn el contexto, la situacin y el objetivo comunicativo. Actitudes Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicacin y el aprendizaje. Valoracin de la capacidad comunicativa de los cdigos verbales y no verbales. Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilizacin de los cdigos no verbales. Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. Respeto por las convenciones ortogrficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite considerar la interpretacin de los mensajes atendiendo la intencin y el contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Adems, los cdigos no verbales, abordados desde su carcter cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del espaol debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos. Educacin vial Este tema transversal puede tratarse en relacin con el estudio del signo, al considerar los sistemas semiticos de las seales de trfico; en este sentido, se insistir especialmente en la importancia de este cdigo y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relacin con la situacin comunicativa 2. Analizar los rasgos ms significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuacin al contexto. 3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicacin y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio. 4. Diferenciar distintos tipos de mensajes segn su objetivo comunicativo. 5. Sealar las caractersticas especficas del lenguaje humano. 28 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. 6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos actos comunicativos. 7. Clasificar distintos tipos de signos no lingsticos. 8. Sealar las peculiaridades del signo lingstico. 9. Conocer las variedades que presenta la lengua espaola. 10. Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y anlisis de distintos tipos de textos y en la realizacin de los textos propios, empleando la terminologa adecuada.



UNIDAD N 2

LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se relacionan y combinan en diversas situaciones comunicativas. 3. Analizar los rasgos caractersticos de la conversacin coloquial. 4. Dialogar con los dems respetando las normas que rigen la comunicacin oral. 5. Comprender las caractersticas del debate, la tertulia, el coloquio y la entrevista. 6. Realizar exposiciones orales de manera planificada. 7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificacin. 8. Comprender las peculiaridades de los textos electrnicos. 9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la comunicacin interpersonal. CONTENIDOS Conceptos Lengua oral y lengua escrita. Contexto y cdigos. Oralidad y escritura. La comunicacin oral. La lengua coloquial. La comunicacin escrita. Rasgos de la comunicacin escrita. Los gneros orales. Gneros orales dialogados. Gneros orales monologados. Los gneros escritos. Clasificacin de los textos escritos. Los textos electrnicos. Procedimientos Construccin de mensajes orales y escritos adecuados a la situacin y la intencin comunicativa. Reconocimiento de las caractersticas propias de la lengua oral. Identificacin en textos de rasgos de la lengua coloquial. Comparacin de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros electrnicos. Anlisis de textos conversacionales. Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales. Resmenes y anlisis de textos escritos. Anlisis crtico de debates. Preparacin y realizacin de entrevistas. Realizacin planificada de exposiciones orales. Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. 30 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)



Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Actitudes Valoracin de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicacin en la vida diaria. Respeto por las reglas de cooperacin y cortesa en la comunicacin oral. Respeto por las normas que aseguran la correccin y la coherencia de la comunicacin escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Dada la importancia de la comunicacin oral en la vida cotidiana, el contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el dilogo. Las normas de cooperacin y cortesa deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. 2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la comunicacin entre las personas. 3. Mejorar la capacidad de comprensin y expresin de textos orales. 4. Distinguir las caractersticas propias de los textos orales y de los textos escritos. 5. Identificar rasgos caractersticos de la lengua coloquial en textos orales y en transcripciones de estos. 6. Distinguir los rasgos ms significativos de los gneros orales dialogados y monologados. 7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de clasificacin. 8. Valorar la adecuacin al contexto de distintos tipos de textos. 9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. 10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.



UNIDAD N 3

LA REALIDAD PLURILINGE DE ESPAA

OBJETIVOS1. Comprender discursos orales y escritos. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisicin de nuevos conocimientos y la comprensin y anlisis de la realidad. 4. Adquirir conocimientos sociolingsticos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos. 5. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa. 6. Comprender las causas histricas del plurilingismo. 7. Conocer el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades. 8. Comprender los fenmenos de las lenguas en contacto. 9. Conocer los objetivos de la planificacin lingstica y las leyes de normalizacin. 10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de Espaa. CONTENIDOS Conceptos Espaa, estado plurilinge. Causas del plurilingismo. Origen de las lenguas romnicas. La lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX. El castellano: origen y evolucin; variedades dialectales del castellano. Los dialectos histricos. El gallego: origen y evolucin. El cataln: origen y evolucin. El euskera: origen y evolucin. El bilingismo. La diglosia. Normalizacin lingstica. Lenguas en contacto. Procedimientos Lectura y comentario de textos legales y tericos relativos a la realidad plurilinge del Estado espaol. Reconocimiento de rasgos lingsticos en textos literarios medievales. Sistematizacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos de la variante propia del castellano. Reconocimiento en textos de rasgos lingsticos de distintas variedades peninsulares del castellano. Comparacin de voces de las lenguas romnicas peninsulares. Reconocimiento en textos de fenmenos lingsticos derivados del contacto de lenguas. 33 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Actitudes Respeto por la realidad plurilinge de Espaa. Valoracin de la riqueza plurilinge del Estado espaol. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa permite desarrollar una actitud de respeto hacia los dems. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. 3. Explicar las causas histricas de la realidad plurilinge de Espaa. 4. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural del Estado espaol. 5. Conocer el origen y la evolucin de las lenguas de Espaa. 6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en Espaa. 7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del espaol en textos. 8. Conocer las situaciones de bilingismo y diglosia. 9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de Espaa. 10. Conocer el contenido de las leyes de normalizacin lingstica.



UNIDAD N 4

FONTICA Y FONOLOGA

OBJETIVOS1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intencin comunicativa y al objetivo buscado. 3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua. 4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fontica y la fonologa. 5. Comprender el proceso de produccin de los sonidos lingsticos. 6. Identificar claramente las unidades fonolgicas segmentales del castellano atendiendo a sus rasgos mnimos. 7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafas correspondientes. 8. Reconocer los fenmenos suprasegmentales en distintos tipos de enunciados orales. 9. Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales y de entonacin. 10. Aplicar las reglas ortogrficas para conseguir una mejor comunicacin escrita. CONTENIDOS Conceptos El nivel fnico. Produccin del sonido lingstico. Fonemas y sonidos. Conmutacin y oposiciones. Alfonos. Criterios de clasificacin de los fonemas. Los fonemas voclicos. Rasgos distintivos. Combinaciones voclicas. Los fonemas consonnticos. Rasgos distintivos. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonacin. Procedimientos Reconocimiento de la accin de los distintos rganos que intervienen en la fonacin. Identificacin de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados orales. Reconocimiento de las estructuras silbicas de la lengua castellana. Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafas. Transcripciones fonolgicas de enunciados. Diferenciacin de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. Creacin de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales. Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos. Actitudes Inters por la aplicacin de las normas ortogrficas para lograr una comunicacin escrita eficaz. Valoracin de una clara articulacin para mejorar la comunicacin oral. 35 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Respeto por las diferencias fnicas existentes en variantes diatpicas del castellano. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonolgicos de las distintas variedades diatpicas del castellano, se insistir en el respeto por pronunciaciones diferentes a la propia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles. 2. Explicar el mecanismo de la fonacin. 3. Diferenciar fonemas, sonidos y alfonos. 4. Identificar los rasgos mnimos de los fonemas de la lengua castellana. 5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, as como los rasgos suprasegmentales. 6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. 7. Relacionar los fonemas con sus grafas correspondientes. 8. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortogrficas. 9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes. 10. Acentuar correctamente palabras de deformacin habitual en la lengua oral.



UNIDAD N 5

MORFOLOGA

OBJETIVOS1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer las unidades mnimas del nivel morfolgico. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos. Utilizar correctamente el gnero y el nmero de sustantivos y las formas verbales regulares e irregulares, as como los verbos defectivos. 5. Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para la formacin de palabras. 6. Identificar morfemas derivativos y parasintticos, diferencindolos de los flexivos. 7. Explicar la constitucin de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos de formacin. 8. Analizar morfolgicamente palabras derivadas, compuestas y parasintticas, identificando sus morfemas lxicos y gramaticales. 9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y parasintticas. 10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su estructura morfolgica. CONTENIDOS Conceptos Unidades morfolgicas: palabra, raz, tema, base, morfema. Clases de morfemas: libres y ligados, lxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos. Morfologa flexiva. Flexin nominal: genrica y numrica. Flexin verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfolgica del verbo. Formas personales y no personales. La base lxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temtica, caracterstica y desinencia. Morfologa lxica. Composicin: compuestos ortogrficos y sintagmticos. Derivacin: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasntesis: verbos y adjetivos parasintticos. Otros procedimientos: acortamientos lxicos, siglas, acronimia. Procedimientos Identificacin de unidades morfolgicas. Distincin de morfemas libres y ligados. Segmentacin de palabras en unidades morfolgicas. Reconocimiento de verbos regulares e irregulares. Anlisis morfolgico de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de los procedimientos de formacin de palabras. Anlisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrnimos. Anlisis morfolgico de palabras compuestas, derivadas y parasintticas. 37 Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIN)

Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Pas Vasco. Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintticas. Actitudes Valoracin de los procedimientos de formacin de palabras como modo de enriquecimiento del lxico castellano. Inters por el conocimiento del lxico castellano para evitar el empleo de formaciones innecesarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El estudio de las siglas y los acrnimos como procedimientos de formacin de palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.

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