PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. ESCULTOR MARÍN HIGUERO

CURSO 2015 - 2016

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1-INTRODUCCIÓN

1. 1-PRESENTACIÓN

La normativa vigente establece que es obligación de los departamentos didácticos elaborar laprogramación de las materias de las áreas que le están adscritas. La Programación, queconstituye la concreción de lo que podríamos considerar el "Proyecto Curricular delDepartamento" para cada curso, planifica el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje estableciendo de forma explícita qué debe aprender el alumno (contenidos) y paraqué (finalidades, objetivos), cuándo (en qué orden, distribución y secuenciación decontenidos), cómo (metodología) , con qué medios (materiales curriculares y recursos dediversa naturaleza), cómo va a comprobarse el grado de aprendizaje (evaluación), etc.

La Programación Didáctica es un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción. Siqueremos conseguir una enseñanza de calidad la acción no se puede desarrollar de formaarbitraria, sino que debe elaborarse un plan que indique todo lo que se va a realizar.

1.2-CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO

Estos son los componentes del Departamento de Inglés :

Don Juan Antonio Gallardo Arresa (Jefe de Departamento)

Dña. Lucía Paneque Muñoz (Tutora de 4ºB)

Dña Sonia Porrero Martín (Tutora de 1ºA)

Cada uno de los miembros que componen el Departamento imparte clase en los siguientescursos y niveles:

Don Juan Antonio Gallardo Arresa impartirá clase de las siguientes materias en los gruposespecificados a continuación: Inglés: 2º ESO A, 3º ESO A, 4º ESO A. Refuerzo de Inglés: 2ºESO A, B, C. Orientación Profesional: 4º ESO A, B.

Dña. Lucía Paneque Muñoz impartirá clase de las siguientes materias en los gruposespecificados a continuación: Inglés: 1º ESO B, 2º ESO C, 4º ESO B. Refuerzo de Inglés: 2ºESO A, B, C. Taller de Inglés: 1º ESO A, B. Valores Éticos: 1º ESO B, 3º ESO A. Proyectode Conversación en Inglés: 4º ESO A, B.

Dña. Sonia Porrero Martín impartirá clase de las siguientes materias en los gruposespecificados a continuación: Inglés: 1º ESO A, 2º ESO B, 3º ESO B, Refuerzo de Inglés: 1ºESO A, B. Taller de Inglés: 2º ESO A, B, C. Valores Éticos: 1º ESO A, 3º ESO B.

1.3-LEGISLACIÓN VIGENTE

Las normas reguladoras de la ordenación de las enseñanzas de la Educación SecundariaObligatoria que se han de aplicar y que se han tenido en cuenta en esta programación son lassiguientes:

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de losinstitutos de Educación Secundaria. (Artículo 29)

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REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5 de enero 2007)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8 de agosto2007).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto 2007).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Andalucía. (BOJA 23 de agosto 2007).

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnadoque cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22 deagosto 2008)

LEY 17/2007 10 de diciembre Ley de Educación en Andalucía.

LEY ORGÁNICA 8/ 2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el artículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte sobre la Ordenación Educativa y la Evaluación del Alumnadode Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

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INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015,

de la secretaría general de educación de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre la

ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y

bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016.

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

1.4-REFERENTE CONTEXTUAL

Un Proyecto Educativo debe dar respuesta a las necesidades planteadas en una situaciónescolar concreta. Un primer paso para conocer esta situación debería consistir en identificar yanalizar las variables que configurar el contexto escolar respecto al Centro, entorno yalumnado.

El R.D señala el papel de los centros docentes, en la determinación del currículo, para que estesea un instrumento válido y de respuesta a las características y a la realidad educativa de cadacentro.

En toda programación se debe tener en cuenta el contexto, desde sus dos componentes:

Externa: Contexto cultural y socio-económico.

Interna: Variables demográficas, psicológicas,y curriculares.

CONTEXTO EXTERNO

El centro está ubicado en Arriate, municipio de la provincia de Málaga, perteneciente a laComarca de la Serranía de Ronda,

Al centro llega el alumnado procedente de: Los Prados, La Cimada y Las Huertas.

CONTEXTO INTERNO

El alumnado es de ambos sexos en número de 230, distribuidos homogéneamente.

Pertenecen a familias de nivel cultural y económico bajo.

La mayoría pertenecen a familias estructuradas, con un fuerte arraigo en sustradiciones.

Tienen claramente formados sus grupos de amigos, pero también aparecen actitudes dediscriminación.

En general no hay problemas graves de convivencia.

Suelen prestarse a colaborar en actividades y a ayudar a los que lo necesitan.

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Cuenta con dos grupos de 1º, tres de 2º, dos 3º y dos de 4º; además deDiversificación (3º y 4º).

Dispone de las siguientes instalaciones: Gimnasio, Taller de Tecnología, de Música yPlástica, Biblioteca y Laboratorio de Ciencias. Además de un aula propia para Francés.Las aulas de 3º y 4º disponen de mesas con ordenadores incorporados. Hay tambiénvarias aulas de apoyo para desdobles y diversidad.

El centro participa en numerosos planes y proyectos como Escuela Espacio de Paz;Coeducación; Plan de Igualdad, Clásicos escolares...etc.

Es un centro TIC y está acogido al Plan de Calidad.

La plantilla la componen 23 profesores. La mayoría con carácter definitivo.

2-CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como los aprendizajes imprescindibles desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia encomunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Unaprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace laprimera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de estacompetencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar yconversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lenguaextranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad paraexpresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cadasituación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.Además se fomentará el uso de la lengua según las convenciones sociales, valores y aspectosculturales e intención comunicativa. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizajeprogresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de laslenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y de la organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

La competencia en comunicación lingüística tiene un papel fundamental en un programa delenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de subcompetencias que laconforman:

La subcompetencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normasque rigen el sistema lingüístico.

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La subcompetencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextosespecíficos.

La subcompetencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos detextos.

La subcompetencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación quecompensen las posibles lagunas en otras competencias.

La subcompetencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar ellenguaje adecuado en cada situación.

Se trabajará a través de las cuatro destrezas (escuchar, hablar, escribir y leer). (*Ver elsiguiente apartado)

Se pretende que el alumnado pueda comunicarse en inglés con distinto nivel de dominio yformalización y, así, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintosal propio. El objetivo último es que el alumnado sea capaz de hacer un uso funcional delinglés. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,comunicación y aprendizaje.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático,tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolverproblemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Esta competencia se trabajará en el aula de Inglés a través de textos orales o escritos queplanteen problemas de la vida cotidiana: ajuste de cuentas en tiendas o restaurantes, cálculosde cambios monetarios, tantos por ciento, encuestas, gráficas de barras, etc.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como enlos generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de lascondiciones de vida propia, de las demás personas, del resto de los seres vivos y de lasostenibilidad medioambiental.

Esta competencia trabaja distintos campos como el de la salud, el consumo, la ciencia, etc. quepodrán ser incorporados por medio de lecturas que fomenten una vida saludable, una dietaequilibrada, un comportamiento respetuoso con el medio ambiente, descubrimientoscientíficos importantes en la historia de la ciencia, etc. También se podrá trabajar por mediode proyectos sobre estos temas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora distintas habilidades,

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que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una veztratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación comoelemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad decomunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo einmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de unalengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, altiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita lacomunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otroslugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modeloslingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherentea la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

En 1º ESO se podrán usar los libros en formato digital que la Editorial Burlingtonproporciona al profesorado que usa Build Up. Hemos hablado con la editorial para que instaleel Build Up en 2º que es nuevo este año. También se instalará en las clases de 3º que aunqueno disponen de pizarra digital si tienen cañón y se puede trabajar aunque no con todas lasposibilidades que ofrece la pizarra digital.

Se trabajará el vocabulario informático básico, como escribir un e-mail, cómo mantener unapostura crítica ante información obtenida en la red, cómo aprovechar toda la informaciónaudiovisual y nuestro propio conocimiento del mundo para poder interpretar un mensajeverbal, etc.

Otro uso de Internet que puede ser interesante para el alumnado es el de escuchar canciones ytrabajar con las letras de las canciones. También en la red se pueden usar diccionarios on-linepara potenciar la autonomía del alumnado en su aprendizaje..

Incluimos a continuación una lista de sitios que podrían ser útiles en la clase de inglés:

Authoring Programmes

http://www.web.uvic.ca/hrd/hotpot/

http://www.aula21.net/segunda/hotpotejaula21.htm

http://www.clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/index.htm

http://www.recursostic.educacion.es/malted/web/

http://www.genmagic.net/educa/

http://www.teachers-pet.org

Webquests and Treasure Hunts

http://www.phpwebquest.org/

http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

http://www.webquest.org/index-create.php

http://www.questgarden.com/

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http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

http://www.trackstar.4teachers.org/trackstar/index.jsp

My Scrapbook

http://www.milibrovirtual.com/

Tools for Educators

http://www.toolsforeducators.com/

http://www.apte.com/clipart/index.cfm

http://www.apte.com/puzzles/index.cfm

http://www.teachitworld.com/index.asp?CurrMenu=288

http://www.4teachers.org/tools/index.php

http://www.cmap.ihmc.us/conceptmap.html

http://www.tizaymouse.com.ar/principal.htm

http://www.vozme.com/index.php?lang=en

Coursebook Website

Students Zone http://www2.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=151

Teachers Zone http://www2.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=15

EFL / ESL

http://www.clicknlearn.net

http://www.onestopenglish.com/

http://www.inglesmundial.com/

http://www.top2learn.blogspot.com/

http://www.eclecticenglish.com/index.html

http://www.clip2go.de/english-spanish/index_1_0_0.htm

http://www.learnenglishfeelgood.com/

http://www.englishlearner.com/

http://www.usingenglish.com/

http://www.englishbaby.com/

http://www.englishclub.com/

http://www.englishclub.com/learn-english.htm

http://www.learn-english-online.org/

http://www.learn-english-today.com/

http://www.britishcouncil.org/kids.htm

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

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http://www.learnenglish.de/

http://www.learnenglish.org.uk/

http://www.english-the-easy-way.com/

http://www.eslcafe.com/

http://www.isabelperez.com/

http://www.ego4u.com/

http://www.a4esl.org/

http://www.eslbears.homestead.com/Index.html

http://www.anglik.net/

http://www.mansioningles.com

http://www.ciudadanos.cieza.net/asp/tallerescieza/idiomas.htmhttp://www.ficus.pntic.mec.es/tguc0003/index.html

Printables and Worksheets

http://www.eslprintables.com/

http://www.abcteach.com/directory/languages/eslenglish_as_second_language/

http://www.magicvocabulary.net/

http://www.owl.english.purdue.edu/handouts/grammar/

Flashcards

http://www.eslflashcards.com/

http://www.abcteach.com/directory/languages/eslenglish_as_second_language/esl_flash_cards/

http://www.quizlet.com/

Clip Art & Photos

http://www.apte.com/clipart/index.cfm

http://www.openclipart.org/

http://www.hcmc.uvic.ca/clipart/

http://www.clip-art.kaboose.com/index.html

http://www.gifmania.com/

http://www.morguefile.com/

http://www.commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page

http://www.recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php

http://www.freefoto.com/index.jsp

Dictionaries & Thesaurus

http://www.thefreedictionary.com/

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http://www.lookwayup.com/free/EnglishSpanishDictionary.htm

http://www.merriam-webster.com/

http://www.urbandictionary.com/

http://www.logosdictionary.org/pls/dictionary/new_dictionary.kdic.elenco_dizio_project3?lang=EN&l=65http://www.pdictionary.comhttp://www.ompersonal.com.ar/omexpress/indicetematico.htmhttp://www.iate.europa.eu/iatediffhttp://www.dictionary.cambridge.org

http://www.en.wikipedia.org

http://lingro.com

Picture Dictionaries

http://www.hcmc.uvic.ca/clipart/

http://www.pdictionary.com/

http://www.logosdictionary.org/pls/dictionary/new_dictionary.kdic.alfabeto2?code_language=EN

http://www.infovisual.info/

Audio Dictionaries

http://www.ompersonal.com.ar/omexpress/indicetematico.htm

http://www.eflnet.com/vocab/index.php

http://www.languageguide.org/ingl%C3%A9s/

http://www.howjsay.com/index.php

Vocabulary Games & Puzzles

http://www.magicvocabulary.net/

http://www.iteslj.org/v/ei/

http://www.languageguide.org/english/esp/

http://www.manythings.org/lulu/

http://www.wordmania.org/wmindex7.htm

http://www.iteslj.org/v/ei/

Phrasal Verbs

http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/

English Verb Tenses with Cartoons

http://www.englishtenseswithcartoons.com/

Common Errors

http://www.wsu.edu/~brians/errors/errors.html#errors

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Reading

http://www.news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/teachers/default.stm

http://www.news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/extra_stuff/default.stm

Listening

http://www.elllo.org/

http://www.esl-lab.com/

http://www.englishlistening.com/index.jsp

http://www.theedublogger.edublogs.org/2008/02/24/adding-a-voki-speaking-avatar-to-your-blog-sidebar/

http://www.audioenglish.net/

Music Online Radio Stations

http://www.jango.com/

http://www.radioblogclub.com/

http://www.sonific.com/search

Lyrics

http://www.metrolyrics.com/

http://www.quedeletras.com/

http://www.lyricsmode.com/

http://www.lyricsdownload.com/

http://www.romantic-lyrics.com/

http://www.allholidaysmusic.com/

http://www.lyricsdomain.com/

http://www.lyrics.com/

http://www.lyricsondemand.com/

http://www.lyricsandsongs.com/

http://www.saberingles.com.ar/songs/index.html

Song Meanings and Song Facts

http://www.songfacts.com/

Carols

http://www.christmas-carols.net/

Karaoke

http://www.karaokekanta.com/

Culture and Traditions

http://www.wilstar.net/holidays/

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http://www.kiddyhouse.com/Themes/

http://www.holidays.kaboose.com/index.html

http://www.isabelperez.com/holidays.htm

http://www.holidays.net/index2.htm

http://www.novareinna.com/festive/index.html

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/holidays.html

http://www.muddlepuddle.co.uk/Additional Mapping Pages/CULTURE MAP.htm

http://www.muddlepuddle.co.uk/autumnbandwidthnickerfix/Guy Fawkes.htm

http://www.englisch-hilfen.de/en/words_list/customs_traditions.htm

http://www.learnenglish.de/britishculture.htm

http://www.crewsnest.vispa.com/index.html

http://www.123holiday.net/

http://www.theholidayspot.com/

http://www.history.com/

http://www.chopo.pntic.mec.es/%7Egnavarro/menu.htm

Recipes

http://www.theholidayspot.com/

http://www.allrecipes.com/Recipes/Holidays-and-Events/Main.aspx

E-pals

http://www.friendshack.com/

http://www.epals.com/about/tour/

http://www.polyglot-learn-language.com/http://www.anglik.net/penpals.htmhttp://www.the_english_dept.tripod.com/epals.html

http://www.penpalsnow.com

http://www.penpalpalace.com

Teacher Tube & TV

http://www.lingual.net/lingualproductitems/index.php

http://www.teachertube.com/

http://www.teachers.tv/

http://www.teachers.tv/teachingwithbayley

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometersea contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidadescomplejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse endeterminadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta materia es un buen vehículo para al favorecer el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de losinterlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo engrupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar lasideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as,conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimientopersonal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias dela lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competenciaartística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a lacreación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilitala expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestacionesculturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como larealización y representación de simulaciones, narraciones, proyectos,...

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano,en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta deaprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo dela competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística generalconfiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidady así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientosy emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabilizaenormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre elpropio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor y quéestrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de unapartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que debe adquirir en esta etapa ungrado mayor de sistematización.

El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma

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progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguiraprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y sercapaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades a lo largo de la vida.

El área de Inglés trabajará dicha competencia por medio de la inferencia de normasgramaticales que se repiten en el uso de la lengua inglesa, como por ejemplo el uso deauxiliares en los distintos tiempos verbales. Se intentará que los alumnos razonen distintasnormas y que deduzcan normas gramaticales, estructurales, ortográficas, de derivación depalabras, etc. Se intentará que aprovechen su conocimiento del mundo y la información delcontexto para que puedan inferir el significado de las palabras nuevas que puedan aparecer enun texto, etc. Además, cuando sea posible, se intentará mostrarles distintas formas de afrontarel estudio y trabajo de la materia, para que cada alumno/a use el que mejor se adapte a suestilo de aprendizaje.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de lacompetencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta eltrabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales decolaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinadosprocedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en laplanificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativapersonal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de unconjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, elcontrol emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, asícomo la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de loserrores y de asumir riesgos.

En esta materia se potenciará la autonomía del alumnado a la hora de resolver dudasgramaticales o de vocabulario por medio del uso del diccionario, de la gramática o delglosario que aparece al final de los libros de texto, así como del uso de las TIC para laresolución de los distintos problemas a los que el alumnado se pueda enfrentar.

COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN EL RD 1105 / 2014 PARA 1º Y 3º DE LA

ESO.

En este apartado debemos tener en cuenta que la LOMCE comienza a aplicarse durante estecurso académico en los cursos 1º y 3º de ESO. Esta situación plantea una pequeñacomplicación a la hora de organizar el trabajo con las competencias, puesto que la nueva leycambia la denominación de “competencias básicas” por “competencias clave”, además dereformularlas y reducir su número a 7.

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Pero si atendemos al contenido fundamental de las competencias, nos encontramos con que elcambio afecta más a la forma que al fondo, ya que el fin que se persigue es el mismo: que losconocimientos que el alumno debe adquirir se integren como capacidades y saberes prácticosque le enriquezcan y le permitan desenvolverse personalmente y en su relación con el mundoy el resto de la sociedad. Por ello, tomaremos como referencia las competencias básicas queestablece la LOE para explicar la aportación de la materia a su desarrollo, indicando tambiénlas competencias claves con las que se correspondería la explicación en cada caso.

En la LOE se entienden las competencias como elementos cuyo desarrollo es necesario parauna satisfactoria incorporación y participación en la sociedad actual, ya que permiten a losalumnos “desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática,la vida en común y la cohesión social…”. Estas competencias básicas nacen en elmarco de las medidas acordadas por los países miembros de la Comunidad europeaante la necesidad de consolidar la dimensión europea de la enseñanza.

Por su parte, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria, las define como “aquellas competencias que debe haber desarrollado unjoven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realizaciónpersonal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manerasatisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo lago de lavida”.

El mencionado Real Decreto 1631/2006 identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Por otra parte, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE), plantea también un modelo de currículo basado en competencias.

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre define competencia como la capacidad paraaplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con elfin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemascomplejos.

La Orden 65/2015 de 21 de enero define 7 competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.

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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales.

Haciendo una correspondencia entre las competencias básicas (LOE) y las competenciasclaves (LOMCE) tenemos:

LOE LOMCE

1. Competencia en comunicaciónlingüística.

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundofísico.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4. Tratamiento de la información ycompetencia digital.

3. Competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana. 5. Competencias sociales y cívicas.

6. Competencia cultural y artística. 7. Conciencia y expresiones culturales.

7. Competencia para aprender aaprender.

4. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3-OBJETIVOS

3.1-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LACOMUNIDAD ANDALUZA.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, lascapacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientesobjetivos:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación físicay la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando conactitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigosartísticos, científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de laciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente

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a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad devida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.2-OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera, en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Para ello, el libro de texto proporciona al profesorado una serie de actividades de escucha enlas que el alumnado ha de anotar tanto información general como específica de lo escuchado.Todas estas actividades se encuentran enmarcadas en situaciones comunicativas realesrelacionadas con los contenidos y el vocabulario impartido en la unidad. El profesorado podráampliar la actividad de la escucha usando el material del departamento o cualquier tipo dematerial que se adecue al nivel del grupo. Asimismo el profesorado podrá utilizar el inglés enel aula, dependiendo del nivel comunicativo del curso, y hacer ejercicios de comprensión de loexplicado en inglés o francés.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Entre las actividades que proporciona el libro de texto impuesto por nuestro departamento sehalla una serie de actividades que consisten en construir diálogos comunicativos relacionadoscon los puntos gramaticales y el vocabulario tratados en la unidad. El alumnado ha deinterpretar dichos diálogos, o similares, sin la ayuda del libro de texto. Asimismo existen otrotipo de actividades orales dirigidas a lo largo del texto en las que el alumnado ha de trabajarestructuras gramaticales impartidas en la unidad de forma oral y comunicativa. Por otra parte,el profesorado podrá utilizar las fotos de la foto-novela o cualquier dibujo para hacerpreguntas sobre ellas al alumnado, de tal manera que el alumnado se vea obligado a usar elinglés para comunicarse. Cualquier tipo de actividad oral propuesta por el profesorado yadecuada al nivel comunicativo del grupo podrá ser utilizada en el aula.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura comofuente de placer y de enriquecimiento personal.

En cada unidad, el libro de texto contiene una foto-novela y dos textos con ejercicios decomprensión – skimming y scanning –. Los textos suelen captar la atención del adolescente,con lo cual suelen captar la atención del alumnado. El profesorado podrá ampliar dichosejercicios dependiendo de la necesidad del alumnado. Por otra parte, el departamento de inglésapuesta por la lectura como fuente de placer al introducir dos libros de lectura por curso, decarácter obligatorio, pero con nota adicional extra, que se trabajarán en clase (si se dispone de

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tiempo) con una serie de ejercicios de comprensión y de vocabulario. Se podrá utilizar el textode lectura para introducir reglas de pronunciación o de comprensión oral.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursosadecuados de cohesión y coherencia.

Todas las unidades contienen una serie de ejercicios sobre la creación de textos coherentes ycon cohesión. Se trabaja el uso adecuado de los signos de puntuación, conectores,organización de ideas, el orden de la oración etc. Si el profesorado lo estima oportuno ydependiendo del nivel comunicativo del grupo, el alumnado presentará redacciones escritassiguiendo las directrices explicadas, con el vocabulario y las estructuras gramaticalesexplicadas.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicosde la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

El libro de texto elegido para estos cuatro cursos académicos incorpora actividades quetrabajan elementos fonéticos y de entonación. El profesor podrá ampliar dicha batería deactividades dependiendo del nivel comunicativo del curso. Por otra parte, en todas lasunidades se establece una serie de vocabulario conectado con los contenidos de los temas, quese podrá ampliar si el profesor lo estima oportuno. Las composiciones y las traducciones delespañol al inglés podrán de servir de soporte al profesor para explicar el uso funcional deciertas expresiones inglesas y estructural de la oración inglesa.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaciónadquiridas en otras lenguas.

Para fomentar la autonomía del aprendizaje del alumnado, el profesorado relacionaráconceptos adquiridos previamente para que el alumnado deduzca el uso y la formación dedistintos puntos gramaticales, fonéticos, etc. Se hará referencia al uso del propio castellanopara la explicación de puntos de diversa índole – gramaticales, discursivos, fonéticos, etc. –que sirvan de apoyo para dicha explicación. El libro de texto seleccionado por nuestrodepartamento incorpora una gramática inglesa y un glosario de vocabulario ordenado porunidades, que el alumnado ha de utilizar sin necesidad de ayuda específica del profesorado.Por otra parte, se ha incorporado una serie de diccionarios bilingües por clase para su usodentro del aula. Con ello pretendemos que el alumnado se acostumbre a hacer uso deldiccionario y de libros de consulta para solventar sus dudas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías dela información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar informaciónoralmente y por escrito.

*Más adelante en esta programación se detallará cómo queremos aplicar el uso de las nuevastecnologías a la adquisición de las lenguas extranjeras.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Nuestro alumnado sabe la importancia del inglés como lengua universal de comunicación. Asímismo como el francés. Para el profesorado este punto es el más importante para que elalumnado sepa la importancia de la materia. La variedad de textos que se trabajan en clase

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sirve como un elemento que conecta con otras materias del currículo – narraciones literarias,de eventos históricos, científicos, problemas medioambientales, alimentación, salud, etc.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquiertipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Se intentará mantener contacto con personas de habla en lengua inglesa y francesa queparticipen en clases de conversación en las que se cuenten las tradiciones, las fiestas, etc. delReino Unido o de los Estados Unidos y puedan compararse con las propias sin que elloimplique juicios de valor de unas sobre otras.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso dela lengua extranjera.En el uso comunicativo que el alumno haga de la lengua inglesa, el profesorado no sóloapreciará la corrección – gramatical, fonética, estructural, discursiva, etc. – del uso del idiomapor parte del alumnado, sino también el valor comunicativo y el esfuerzo del alumnado paracomprender y ser comprendido. Con esta actitud pretendemos favorecer un clima relajado enel uso de una segunda lengua, en especial, oralmente, que tanto cuesta a los adolescentes yhacer hincapié en el valor comunicativo del uso de la lengua como elemento inicial paraadquirirla y utilizarla con precisión.

3.3-OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS

Los Objetivos mínimos de todos los cursos de secundaria son basicamente los mismos a nivelde enunciados, pues al tratarse de una lengua viva nuestro objetivo será que el alumno lautilice desarrollando las cuatro destrezas en comunicación: hablar, escuchar escribir y leer, loque diferenciará los objetivos de los distintos cursos será el empleo de los contenidosmínimos para desarrollar estas destrezas. Por ello tambien están incluidos en este apartado loscontenidos mínimos.

OBJETIVOS MÍNIMOS 1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a laedad y al curso.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y elléxico adecuados a su nivel académico.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode auto aprendizaje.

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6.Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para para buscar información,producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrandointerés por su uso.

7.Se valorará la capacidad de usar las TIC como herramienta de comunicación y deaprendizaje

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º

Unit 0 - Introduction

Vocabulary Revision: School items; Colours; Numbers; Days of the week; Months.

Grammar Revision: Personal pronouns; To be; Question Words.

Unit 1 - People

Vocabulary: Countries; Nationalities; Family.

Grammar: To have got; Possessive adjectives.

Writing: A personal profile. Capital letters

Unit 2 - My Day

Vocabulary: Routines; Activities.

Grammar: Present Simple: Affirmative; Adverbs of frequency; Saxon Genitive.

Writing: A survey; Prepositions of time.

Unit 3 – Animal World

Vocabulary: Animals; Parts of the body.

Grammar: Present Simple: Negative and Interrogative.

Writing: An animal riddle; Punctuation 1

Unit 4 – At Home

Vocabulary: The house; Household activities.

Grammar: Present Continuous; Present Continuous vs. Present Simple.

Writing: A picture description; Word order: Subject / Verb.

Unit 5 – Food and Drink

Vocabulary: Food; Drink; Feelings.

Grammar: There is / There are; Countable / Uncountable nouns; a, an, some, any, the.

Writing: A restaurant review; Word order: Adjectives.

Unit 6 - Sport

Vocabulary: Sports; Verbs.

Grammar: can / can’t; must / mustn’t; Adverbs of manner.

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Writing: Sports rules; Linking words.

Unit 7 – Around Town

Vocabulary: Places; Prepositions of place.

Grammar: Past: To be; There was / There were.

Writing: A description of a place

Unit 8 - Appearances

Vocabulary: Clothes; Adjectives of description.

Grammar: Past Simple: Affirmative; Demonstratives.

Writing: An e-mail; Connectors of sequence.

Unit 9 – Travel

Vocabulary: Geographical features.

Grammar: Be going to; Present Continuous with future meaning.

Writing: A holiday plan; Writing review.

OBJETIVOS MÍNIMOS 2º

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a laedad y al curso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y elléxico adecuados a su nivel académico.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode auto aprendizaje.

6. Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para para buscar información,producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrandointerés por su uso.

7. Se valorará la capacidad de usar las TIC como herramienta de comunicación y deaprendizaje

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS MÍNIMOS 2ºUnit 0 – Introduction

Vocabulary: The Calendar; Family; The Body; The House; Prepositions of place.

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Grammar: To be; To have got; Irregular plurals; There is / There are

Unit 1 – Back School

Vocabulary: school subjects and school items

Grammar: Present Simple.

Writing: Writing an e-mail; Capital letters.

Unit 2 – Body language

Vocabulary: Verbs; Parts of the body.

Grammar: Present Continuous; Present Continuous/ Present Simple

Writing: A cartoon description; Punctuation.

Unit 3 – Music and More

Vocabulary: Music; Adjectives.

Grammar: Past Simple; There was / There were.

Writing: Writing a past event. Linking Words: and, but, because

Unit 4 – A Long Time Ago

Vocabulary: Films and Books. Around the House.

Grammar: Past Simple: Negative and Interrogative.

Writing: ; A book review. Linking word so

Unit 5 – Emergency!

Vocabulary: Weather and emergencies.

Grammar: Past Continuous.

Writing: A narrative. Word order: subject/ verb.

Unit 6 – Food, Food and Food !

Vocabulary: Food. Table settings.

Grammar: Modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t .

Writing: A receipt; Connectors of sequence.

Unit 7 – About Animals

Vocabulary: Adjectives. Animals

Grammar: Comparative adjectives. Articles and quantifiers

Writing: A report; Word order: Adjectives.

Unit 8 – Seeing the World

Vocabulary: Computers; Travels items.

Grammar: Be going to; Present Continuous with future meaning.

Writing: Writing a postcard; Pronoun referencing.

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Unit 9 – The Right Job

Vocabulary: Adjectives of personalities; Jobs

Grammar: Simple Future: Will; First Conditional.

Writing: A life prediction; Writing review.

OBJETIVOS MÍNIMOS 3º

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a laedad y al curso.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y elléxico adecuados a su nivel académico.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode auto aprendizaje.

6.Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para para buscar información,producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrandointerés por su uso.

7.Se valorará la capacidad de usar las TIC como herramienta de comunicación y deaprendizaje

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS MÍNIMOS 3ºUnit 0 – Introduction

Vocabulary Revision: Parts of the body; Family; Animals; School subjects; Sports; Clothes;Furniture; Household items; The house; Places; Transport.

Grammar: To be; To have got; There is / There are; Present Simple; Present Continuous.

Speaking: Classroom language

Unit 1 – Food for Life

Vocabulary: Food and Drink; Adjectives; Adjective suffixes.

Grammar: Quantifiers.

Writing: A restaurant review; Word order.

Unit 2 – Is It Art?

Vocabulary: Art; Adjectives; Noun suffixes.

Grammar: Present Simple versus Present Continuous.

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Writing: A description of a picture; Adjective order.

Unit 3 – Faster and Stronger?

Vocabulary: Sports; equipment; Action verbs; Compound nouns.

Grammar: Comparison of adjectives; too ... / (not) ... enough

Writing: A description of a sport; Capital letters; Punctuation.

Unit 4 – Journeys

Vocabulary: Geographical features; Adjectives; Antonyms

Grammar: Past Simple; There was / There were

Writing: A description of a place; Paragraph structure.

Unit 5 – The Real Story

Vocabulary: Emotions; Jobs; Adjective suffixes.

Grammar: Past Continuous; Past Continuous versus Past Simple.

Writing: A film review; Linking words.

Unit 6 – Fashion

Vocabulary: Fashion; Adjectives; Synonyms.

Grammar: Modals.

Writing: A narrative; Referencing.

Unit 7 – Space

Vocabulary: Space; Verbs; Noun / Verb forms.

Grammar: Future tenses; First conditional.

Writing: A prediction; Connectors of sequence.

Unit 8 – Urban Living

Vocabulary: Places; Transport verbs; Phrasal verbs.

Grammar: Present Perfect Simple.

Writing: A holiday blog; Prepositions of time.

Unit 9 – Then and Now

Vocabulary: Adjectives; Household items; Collocations: do & make.

Grammar: Present Simple Passive; Past Simple Passive.

Writing: An opinion writing review.

OBJETIVOS MÍNIMOS 4º

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

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3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a laedad y al curso.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y elléxico adecuados a su nivel académico.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode auto aprendizaje.

6.Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para para buscar información,producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrandointerés por su uso.

7.Se valorará la capacidad de usar las TIC como herramienta de comunicación y deaprendizaje

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS MÍNIMOS 4ºIntroduction - Nice to Meet You!

Vocabulary: Activities; Fashion; Food; Adjectives; Music; Films

Grammar: Present Simple; Present Continuous; Present Simple versus Present Continuous

Unit 1 – That’s Fashion

Vocabulary: Jobs; Places

Grammar: Past Simple; Used to

Writing: Writing about a past event; Review of capital letters and punctuation

Unit 2 – Teen Issues

Vocabulary: Feelings; Personality

Grammar: Past Continuous; Past Simple versus Past Continuous

Writing: Writing a story; Word order

Unit 3 – Pet Talk

Vocabulary: Animal descriptions; Animals

Grammar: Present Perfect Simple; Past Simple versus Present Perfect Simple

Writing: Writing about a picture; Brainstorming

Unit 4 – Inventions

Vocabulary: Household items; The house

Grammar: The Passive.

Writing: Writing about an invention; Opening sentences

Unit 5 – It’s Just Sport

Vocabulary: Sports equipment; Sports

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Grammar: Future Tenses; First and Second Conditional

Writing: Writing a description for a travel advert; Closing sentence

Unit 6 – Sweet As Chocolate

Vocabulary: Ingredients and tastes; Meals

Grammar: Reported Speech

Unit 7 – My Music, My Culture

Vocabulary: Technology; Verbs

Grammar: Relative pronouns; some / any compounds

Writing: Writing about a competition; Linking words and referencing

Unit 8 – It’s a Crime

Vocabulary: Crime; Adjectives

Grammar: Modals

Writing: Writing about a TV programme; Sequencing

Unit 9 – What Is Art?

Vocabulary: Art; Art descriptions

Grammar: Comparison of adjectives; Like + gerund

Writing: Writing about a picture; Checking your work

4-CONTENIDOS

CONTENIDOS DE 1º ESO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y noverbales.

Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predeciblescomo números, precios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de compresión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y noverbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones (role-plays) relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y loscompañeros en las actividades de aula.

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Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso deelementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y engrupo: demanda de repetición y aclaración entre otras

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textossencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados asu edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel decompetencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto conayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia designificados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas queconocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y sudiferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando omodificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intencionescomunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia en lascomunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo acontextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas máspredecibles.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación depalabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales yescritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuerade ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en elaula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturasdonde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla lalengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet yotras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendicesde la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.

CONTENIDOS DE 2º ESO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAREscucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del ala relacionados con las actividadeshabituales.Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos ypredecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementosverbales y no verbales.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbaly de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y conpronunciación adecuada.Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación yentonación adecuadas para lograr la comunicación.Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicacióny para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

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LEER Y ESCRIBIRAnticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel ydigital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos deotras materias del currículo.Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación depalabras o frases similares en las lenguas que conocen.Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formale informal en las comunicaciones escritas.Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos decohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondenciapostal o utilizando medios informáticos.Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en lascomunicaciones escritas.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,adverbio, preposición, etc.Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextosconcretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.Uso de las estructuras y funciones más habituales.Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación depalabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propioaprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuerade ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera.Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos oliterarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendicesde la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.

CONTENIDOS DE 3º ESO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARComprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobrestemas concretos y conocidos.Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audio-visualespronunciados con lentitud y claridad.Uso de las estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y noverbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,identificación de la intención del hablante.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,experiencias y conocimientos diversos.Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personalcon diversos fines comunicativos.Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de laconversación en actividades de comunicación reales y simuladas.Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver lasdificultades durante la interacción.

LEER Y ESCRIBIRIdentificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y noverbales.Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otrasmaterias del currículo.Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información conel fin de realizar actividades individuales o en grupo.Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; usodel contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferirsignificados.

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Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesiónpara marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.Uso progresivamente autónoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto(formal e informal).Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondenciapostal o utilizando medios informáticos.Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temasde interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otrasmaterias del currículo.Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos máshabituales.Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación depalabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, comodiccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y lacomunicación.Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediantecomparación y contraste con las lenguas que conoce.Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuerade ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURALValoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas deprocedencias diversas.Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre lascostumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, yrespeto hacia los mismos.Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación(cortesía, acuerdo, discrepancia…)Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla lalengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendicesde la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.

CONTENIDOS DE 4º ESO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARComprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidospresentados de forma clara y organizada.Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los mediosaudiovisuales en lenguaje claro y sencillo.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbaly de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,identificación de la actitud e intención del hablante.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,acontecimientos y contenidos diversos.Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interéspersonal con diversos fines comunicativos.Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales ysimuladas.Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

LEER Y ESCRIBIRIdentificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.Identificación de la intención del emisor del mensaje.Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interésgeneral o referidos a contenidos de otras materias del currículo.Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información conel fin de realizar tareas específicas.Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementosnecesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando conautonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal einformal).Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondenciapostal o utilizando medios informáticos.Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general,temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir deprefijos y sufijos.Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones decomunicación.Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación yacentuación de palabras y frases.2. Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, comodiccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediantecomparación y contraste con las lenguas que conoce.Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuerade ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes yvalores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a lospropios.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendicesde la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:cortesía, acuerdo, discrepancia…

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.

4.2-EDUCACIÓN EN VALORES. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los temas transversales se hallan integrados en las unidades didácticas que componen loscontenidos de cada curso académico. Se tratan a través de los textos elegidos para cadaunidad, los ejemplos de los ejercicios, las ilustraciones, los personajes de las historias,ejercicios de debate, etc.

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EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

Los personajes principales no muestran características distintas por el hecho de ser chicos ochicas, y en la historia de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizarcualquier tipo de actividad, ofreciendo ejemplos donde, tanto hombres como mujeres, ejercenprofesiones y/o labores tradicionalmente consideradas propias de un solo sexo.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en el alumnado lareflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sinespecificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager. teacher, engineer,mechanic, secretary, nurse, police officer...

Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, familiar(tareas del hogar), laboral, deportivo y en actividades de ocio.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El material del curso muestra al alumnado aspectos de la vida cotidiana en los que esnecesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para laconvivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en elmundo laboral, la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente conla que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc

EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE LA PAZ Y LA NO-VIOLENCIA

En la lucha por alcanzar un mundo en el que los conflictos se resuelva de forma pacífica, esfundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas alas de cada cual. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrececomo modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar conuna numerosa población de origen asiático y afro caribeño, de razas y creencias diferentes. Sefomentan valores de colaboración, respeto, solidaridad y la integración de las diferencias.La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y alprogreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puededesarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos. En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como las relaciones personales confamiliares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respetopor culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre losjóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, el alumnado reflexiona sobre aspectos queinciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El materialtambién contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejandoactitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar o beber alcohol.

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Los materiales incluyen contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, eldeporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobreel papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones quepueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas porel hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en el alumnadouna mayor conciencia ecológica.

EDUCACIÓN SEXUAL

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad del alumnado de esta etapaformativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente serelacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo librey se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambossexos, ayudarán al alumnado a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relacionescon miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de estaedad: comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje, usar losteléfonos móviles e Internet. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre elhábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello quenecesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

EDUCACIÓN VIAL

Este tema transversal se trata de forma integrada en los materiales, a través de imágenes quereflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblosy ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre queles es posible.

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajosobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como pormedio de actividades extraordinarias, aunque el tratamiento más adecuado de los ejestransversales no es puntual en fechas señaladas sino integrado en las actividades cotidianaspara realizar a lo largo del curso escolar.

16 de octubre: Día mundial de laalimentación

17 de octubre: Día mundial de laerradicación de la pobreza

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20 de noviembre: Día de losderechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial delSIDA

3 de diciembre: Día internacionalde personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de laConstitución española

10 de diciembre: Día de losderechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de lamujer

15 de marzo: Día internacional delconsumidor

21 de marzo: Día internacionalcontra la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sintabaco

5 de junio: Día mundial del medioambiente

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO

Como ya mencionamos anteriormente, el trabajo se hará en consonancia con una serie detemas transversales para potenciar la igualdad de sexo, raza o etnia, la integración social y elrespeto a aquellos más desfavorecidos y la mejora en las relaciones sociales basadas en lacordialidad y en valores mínimos de convivencia.

Se trabajan los temas transversales integrados en las unidades didácticas que componen loscontenidos a lo largo del curso académico, no simplemente para celebrar efemérides comopueda ser el Día de la Mujer. Se tratan a través de los textos elegidos para cada unidad, losejemplos de los ejercicios, las ilustraciones, los personajes de las historias, ejercicios dedebate, etc.

De los ejes transversales que se trabajan, los que están más directamente relacionados con elPlan de Igualdad de Género son los siguientes:

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Educación para la cultura de la paz y la no-violencia

Educación sexual

4.3-INTERDISCIPLINARIDAD

Los contenidos están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, ytratan temas interdisciplinares que permiten al alumnado establecer conexiones entre lalengua extranjera y una diversidad de materias: deporte, ciencias naturales, biología,geografía, cocina, música, tecnología, informática, historia, literatura, salud, deportes, arte,...

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4.4-UNIDADES DIDÁCTICAS

1º ESO BUILD UP 1

Unit 0 - Introduction

Vocabulary Revision: School items; Colours; Numbers; Days of the week; Months.

Grammar Revision: Personal pronouns; To be; Question Words.

Speaking Revision: Greetings and introductions; Classroom language.

Unit 1 - People

Vocabulary: Countries; Nationalities; Family.

Grammar: To have got; Possessive adjectives.

Listening: Giving personal information.

Speaking: Introductions; Exchanging personal information

Writing: A personal profile. Capital letters

Cross-curricular focus: Geography: Europe

Unit 2 - My Day

Vocabulary: Routines; Activities.

Grammar: Present Simple: Affirmative; Adverbs of frequency; Saxon Genitive.

Listening: Talking about routines; Listening for details.

Speaking: Talking about routines and activities.

Writing: A survey; Prepositions of time.

Cross-curricular focus: History: Time.

Unit 3 – Animal World

Vocabulary: Animals; Parts of the body.

Grammar: Present Simple: Negative and Interrogative.

Listening: Describing an animal; Discussing animals.

Speaking: Exchanging information; Describing animals.

Writing: An animal riddle; Punctuation 1

Cross-curricular focus: Science: Food chains

Review 1 - (Units 1-3) Song and Project

Unit 4 – At Home

Vocabulary: The house; Household activities.

Grammar: Present Continuous; Present Continuous vs. Present Simple.

Listening: Making plans; Talking about activities.

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Speaking: Describing current actions; Describing a picture.

Writing: A picture description; Word order: Subject / Verb.

Cross-curricular focus: Geography: Houses around the world.

Unit 5 – Food and Drink

Vocabulary: Food; Drink; Feelings.

Grammar: There is / There are; Countable / Uncountable nouns; a, an, some, any, the.

Listening: Planning a meal; Discussing a menu.

Speaking: Expressing likes and dislikes; Ordering food.

Writing: A restaurant review; Word order: Adjectives.

Cross-curricular focus: Health: Food pyramid.

Unit 6 - Sport

Vocabulary: Sports; Verbs.

Grammar: can / can’t; must / mustn’t; Adverbs of manner.

Listening: Talking about sports; Expressing obligation and prohibition.

Speaking: Talking about abilities; Making rules.

Writing: Sports rules; Linking words.

Cross-curricular focus: Sport: The Ancient Olympics.

Review 2 - (Units 4-6) Song and Project

Unit 7 – Around Town

Vocabulary: Places; Prepositions of place.

Grammar: Past: To be; There was / There were.

Listening: Talking about the weekend; Describing change.

Speaking: Talking about past events; Comparing past and present.

Writing: A description of a place; Punctuation 2.

Cross-curricular focus: History: London

Unit 8 - Appearances

Vocabulary: Clothes; Adjectives of description.

Grammar: Past Simple: Affirmative; Demonstratives.

Listening: Choosing clothes; Describing people.Speaking: Going shopping; Talking about thepast

Writing: An e-mail; Connectors of sequence.

Cross-curricular focus: Art: Be a hobbit.

Unit 9 – Travel

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Vocabulary: Geographical features.

Grammar: Be going to; Present Continuous with future meaning.

Listening: Talking about future plans; Planning a holiday.

Speaking: Buying a ticket; Making plans.

Writing: A holiday plan; Writing review.

Cross-curricular focus: Geography: The New Seven Man-Made Wonders of the World.

Review 3 (Units 7-8) Song and Project

2º ESO BUILD UP 2

Unit 0 - Introduction

Vocabulary: The Calendar; Family; The Body; The House; Prepositions of place.

Grammar: To be; To have got; Irregular plurals; There is / There are.

Listening & Speaking: Greetings and introductions; Classroom language.

Unit 1 – Back to School

Vocabulary: school subjects and school items

Grammar: Present Simple.

Listening & Speaking : Expressing likes and dislikes; Talking about routines.

Writing: Writing an e-mail; Capital letters.

Cross-curricular focus: History: the history of writing materials

Unit 2 – Body language

Vocabulary: Verbs; Parts of the body.

Grammar: Present Continuous; Present Continuous/ Present Simple

Listening & Speaking; Giving a description describing people and actions

Writing: A cartoon description; Punctuation.

Cross-curricular focus: Art: How to draw cartoons.

Unit 3 – Music and More

Vocabulary: Music; Adjectives.

Grammar: Past Simple; There was / There were.

Listening & Speaking: Talking about the past. Music preferences. Buying a CD

Writing: Writing a past event. Linking Words: and, but, because

Cross-curricular focus: Music: The Beatles.

Review 1 - (Units 1-3) Song and Project

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Unit 4 – A Long Time Ago

Vocabulary: Films and Books. Around the House.

Grammar: Past Simple: Negative and Interrogative.

Listening & Speaking: Describing a film ands the past.

Speaking: Expressing opinions. Comparing Past and Present.

Writing: ; A book review. Linking word so

Cross-curricular focus: History: becoming a knight

Unit 5 – Emergency!

Vocabulary: Weather and emergencies.

Grammar: Past Continuous.

Listening : A weather report. Reporting an emergency.

Speaking: Describing weather and pictures.

Writing: A narrative. Word order: subject/ verb.

Cross-curricular focus: Science: All about rain

Unit 6 – Food, Food and Food !

Vocabulary: Food. Table settings.

Grammar: Modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t .

Listening & Speaking: Talking about ability; Asking and giving permission; Talking aboutobligation and prohibition; Giving advice.

Writing: A receipt; Connectors of sequence.

Cross-curricular focus: Social Science: Breakfast around the world.

Review 2 - (Units 4-6) Song and Project

Unit 7 – About Animals

Vocabulary: Adjectives. Animals

Grammar: Comparative adjectives. Articles and quantifiers

Listening: A museum tour. A quiz show.

Speaking: Describing animals. Making comparisons.

Writing: A report; Word order: Adjectives.

Cross-curricular focus: Science: The life of the sea turtles

Unit 8 – Seeing the World

Vocabulary: Computers; Travels items.

Grammar: Be going to; Present Continuous with future meaning.

Listening : Discussing computers. Packing travel items.

Speaking: Making suggestions. Discussing plans.

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Writing: Writing a postcard; Pronoun referencing.

Our World: Pop Culture: Monsters Around the World.

Unit 9 – The Right Job

Vocabulary: Adjectives of personalities; Jobs

Grammar: Simple Future: Will; First Conditional.

Listening : Discussing he future. Discussing jobs

Speaking: Making predictions and recommendations

Writing: A life prediction; Writing review.

Cross-curricular focus: Literature: Jules Verne- the father of science fiction.Review 3 (Units7-8) Song and Project

3º ESO BUILD UP 3

Unit 0 – Introduction

Vocabulary Revision: Parts of the body; Family; Animals; School subjects; Sports; Clothes;Furniture; Household items; The house; Places; Transport.

Grammar: To be; To have got; There is / There are; Present Simple; Present Continuous.

Speaking: Classroom language

Unit 1 – Food for Life

Vocabulary: Food and Drink; Adjectives; Adjective suffixes.

Grammar: Quantifiers.

Listening: Making decisions; Expressing preferences.

Speaking: Ordering food; Making suggestions.

Writing: A restaurant review; Word order.

Cross-curricular focus: Maths: At a restaurant.

Unit 2 – Is It Art?

Vocabulary: Art; Adjectives; Noun suffixes.

Grammar: Present Simple versus Present Continuous.

Listening: Discussing a timetable; A museum tour.

Speaking: Asking for information; Describing a picture.

Writing: A description of a picture; Adjective order.

Cross-curricular focus: Art: Famous artists.

Unit 3 – Faster and Stronger?

Vocabulary: Sports; equipment; Action verbs; Compound nouns.

Grammar: Comparison of adjectives; too ... / (not) ... enough

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Listening: Making requests; Talking about sports.

Speaking: Responding to requests; Comparing sports.

Writing: A description of a sport; Capital letters; Punctuation.

Cross-curricular focus: Sport: Football around the world.

Review 1 - (Units 1-3) Song and Project

Unit 4 – Journeys

Vocabulary: Geographical features; Adjectives; Antonyms

Grammar: Past Simple; There was / There were

Listening: Describing a trip; A radio interview.

Speaking: Ordering tickets; Talking about the past.

Writing: A description of a place; Paragraph structure.

Cross-curricular focus: History: Famous journeys.

Unit 5 – The Real Story

Vocabulary: Emotions; Jobs; Adjective suffixes.

Grammar: Past Continuous; Past Continuous versus Past Simple.

Listening: Describing past experiences; A police interview.

Speaking: Talking about emotions; Talking about a past event.

Writing: A film review; Linking words.

Cross-curricular focus: Science: Fingerprints.

Unit 6 – Fashion

Vocabulary: Fashion; Adjectives; Synonyms.

Grammar: Modals.

Listening: Discussing problems; Discussing fashion.

Speaking: Giving advice; Giving opinions.

Writing: A narrative; Referencing.

Cross-curricular focus: History: Jeans.

Review 2 - (Units 4-6) Song and Project

Unit 7 – Space

Vocabulary: Space; Verbs; Noun / Verb forms.

Grammar: Future tenses; First conditional.

Listening: Making plans; Talking about the future.

Speaking: Discussing plans; Making predictions.

Writing: A prediction; Connectors of sequence.

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Cross-curricular focus: Science: The solar system.

Unit 8 – Urban Living

Vocabulary: Places; Transport verbs; Phrasal verbs.

Grammar: Present Perfect Simple.

Listening: Getting directions; Talking about transport.

Speaking: Asking for directions; Talking about experiences.

Writing: A holiday blog; Prepositions of time.

Cross-curricular focus: Geography: Traditional transport around the world.

Unit 9 – Then and Now

Vocabulary: Adjectives; Household items; Collocations: do & make.

Grammar: Present Simple Passive; Past Simple Passive.

Listening: Giving opinions; Talking about a process.

Speaking: Agreeing and disagreeing; Describing a process.

Writing: An opinion writing review.

Cross-curricular focus: History: Inventions.

Review 3 (Units 7-8) Song and Project

4º ESO ENGLISH FOR YOU 4!

Unit 0 – Introduction – Nice to Meet You!

Vocabulary: Activities; Fashion; Food; Adjectives; Music; Films

Grammar: Present Simple; Present Continuous; Present Simple versus Present Continuous

Speaking: Introductions; Talking about likes and dislikes; Classroom language

Unit 1 – That’s Fashion

Vocabulary: Jobs; Places

Grammar: Past Simple; Used to

Listening & Speaking: Talking about the past

Writing: Writing about a past event; Review of capital letters and punctuation

Our World: History: The History of Jewellery

Unit 2 – Teen Issues

Vocabulary: Feelings; Personality

Grammar: Past Continuous; Past Simple versus Past Continuous

Listening & Speaking: Talking about past events

Writing: Writing a story; Word order

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Our World: Youth Culture: Teenagers Everywhere

Unit 3 – Pet Talk

Vocabulary: Animal descriptions; Animals

Grammar: Present Perfect Simple; Past Simple versus Present Perfect Simple

Listening & Speaking: Talking about past experiences

Writing: Writing about a picture; Brainstorming

Our World: Science: Pet Cloning

Review 1 - (Units 1-3) Song and Project

Unit 4 – Inventions

Vocabulary: Household items; The house

Grammar: The Passive

Listening & Speaking: Talking about a process

Writing: Writing about an invention; Opening sentences

Our World: Culture: Nobel Prizes

Unit 5 – It’s Just Sport

Vocabulary: Sports equipment; Sports

Grammar: Future Tenses; First and Second Conditional

Listening & Speaking: Making predictions; Expressing intentions

Writing: Writing a description for a travel advert; Closing sentences

Our World: Technology: Cyber Sports

Unit 6 – Sweet As Chocolate

Vocabulary: Ingredients and tastes; Meals

Grammar: Reported Speech

Listening & Speaking: Reporting opinions and ideas

Writing: Writing about a special event; Body of a paragraph

Our World: History: The History of Chocolate

Review 2 - (Units 4-6) Song and Project

Unit 7 – My Music, My Culture

Vocabulary: Technology; Verbs

Grammar: Relative pronouns; some / any compounds

Listening & Speaking: Describing and identifying people, places and things

Writing: Writing about a competition; Linking words and referencing

Our World: Youth Culture: Rule the School

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Unit 8 – It’s a Crime

Vocabulary: Crime; Adjectives

Grammar: Modals

Listening & Speaking: Expressing possibility and obligation; Making recommendations

Writing: Writing about a TV programme; Sequencing

Our World: Literature: Oliver Twist

Unit 9 – What Is Art?

Vocabulary: Art; Art descriptions

Grammar: Comparison of adjectives; Like + gerund

Listening & Speaking: Expressing preferences and opinions; Making comparisons

Writing: Writing about a picture; Checking your work

Our World: Art: Art on Wheels

Review 3 (Units 7-8) Song and Project

4.5-SECUENCIACIÓN

Los criterios para la secuenciación de los contenidos que se han tenido en cuenta en los librosque vamos a usar son los siguientes:

Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo del alumnado y sus intereses (en la elecciónde las lecturas por ejemplo)

Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos del alumnado.

Continuidad y progresión (de forma que el alumnado pueda relacionar y progresaradecuadamente, retomando el proceso en el punto en el que se quedó anteriormente) Esta ideade currículo en espiral o “looping” es especialmente adecuada para facilitar la construcciónprogresiva de conocimientos y permitir una atención adecuada a la diversidad.

Dificultad y complejidad de los contenidos (desde el lenguaje más cotidiano, con estructurasgramaticales simples y concretas, hacia un lenguaje más especializado, con un vocabulariomás rico y con estructuras gramaticales cada vez más complejas).

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

El área de inglés en 1º, 3º, y 4º de la ESO tiene 4 horas lectivas semanales, y en 2º de la ESO,3 horas lectivas semanales.

Intentaremos distribuir la materia de manera uniforme entre los tres trimestres, dado que,aunque el primer trimestre sea más largo, el alumnado tiene que coger el ritmo de trabajodespués de las vacaciones de verano y acostumbrarse a trabajar con el profesorado que no

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conoce y el profesorado nuevo tiene que conocer al alumnado y averiguar sus capacidades ydificultades. Todo esto hace que el ritmo sea algo más lento en este trimestre.

Distribuiremos la materia a lo largo del curso de la siguiente forma:

1º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3 and Revision 1

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

Build Up 1 3er trimestre Units 7, 8, 9 and Revision 3

2º ESO

Inglés

1er trimestreIntroductory unit, units 1, 2, 3 and Revision 1

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

Build Up 2 3er trimestre Units 7, 8, 9 and Revision 3

3º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3 and Revision 1

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

Build Up 2 3er trimestre Units 7, 8, 9 and Revision 3

4º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3 and Revision 1

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

English for You 4

3er trimestre Unit 7, 8, 9 and Revision 3

5- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este curso, el Departamento de Inglés propone una serie de actividades:

La asistencia a alguna representación teatral en Inglés. Sí este curso viene al teatro VicenteEspinel de Ronda alguna compañía de teatro (como Face 2 Face, English Theatre Company oMoving On) que represente obras en Inglés adaptadas para el alumnado de la ESO, seríainteresante llevar al alumnado tanto del 1er como del 2º ciclo, pero no a la misma

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representación. *La limitación que impone el Plan de Centro de que haya un porcentajedeterminado de alumnado por grupo asistiendo a la actividad podría impedir que se puedarealizar esta actividad.

Celebración de ciertas fiestas típicas anglosajonas como: Halloween, Christmas, St.Valentine’s Day, April Fools Day, Easter, St. Andrew’s Day, etc, con el objetivo de potenciarel conocimiento de tradiciones de otros países.

Haremos un concurso de tarjetas de Navidad y también prepararemos un recital de villancicosen colaboración con el departamento de francés, pues se cantaran villancicos en los dosidiomas . Estas actividades se llevarán a cabo durante la última semana de diciembre antes delas vacaciones de navidad.

31 Enero, Día de la paz y la no violencia. Trabajaremos con canciones y videos en inglésrelacionados con este tema. Realizaremos una actividad en la que los alumnos buscarán citasfamosas en ingles sobre la paz. Luego realizarán carteles con estás citas y las colocarán en laspuertas de las clases.

14 febrero, San Valentín. Prepararemos un collage con notas en forma de corazón escritas porlos alumnos con poesías en inglés. También haremos un gran mural llamado “ I love you in100 languages”. Y pondremos te quiero en 100 idiomas diferentes. Estudiaremos así lasnacionalidades y haremos conscientes al alumnado de la riqueza de la diversidad.

6-METODOLOGÍA

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo eltrabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará referencias a la vidacotidiana y al entorno e intereses del alumnado.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario ypronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatrodestrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas,esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Tenemos que tener encuenta que en las situaciones de comunicación real no siempre existe una división clara entrelas destrezas y a veces hay que escribir y hablar, leer y escribir o escuchar y escribir.

En cuanto a la destreza de comprensión oral (listening), queremos aclarar que para unadecuado logro de las capacidades relacionadas con la escucha deberíamos primero trabajar elmantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutoresy garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. El profesorado ha deenseñar al alumnado a saber escuchar. Para ello, se trabajará el mantenimiento de la atencióntanto al profesorado como del alumnado para garantizar el respeto entre los interlocutores. Enel caso concreto de nuestro alumnado será necesario enseñarles a guardar los turnos depalabra. Igualmente se trabajará la comprensión básica y media de mensajes procedentes de lavida real o que la imitan, que serán más complejas cuanto más se haya desarrollado laadquisición de esta destreza.

El profesorado ha de hacer hincapié en que el alumnado preste atención a la escucha comouna forma consciente de aprendizaje. Igualmente el alumnado ha de saber escuchar el ingléscomo un como vehículo cultural y con la finalidad de aprender mejor sus estructuras. Los

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mensajes que han de servir para la adquisición de esta destreza han de estar en contextosfamiliares y escolares, medios de comunicación y modelos académicos.

Además de los ejercicios de escucha (listenings), todos los textos están grabados en CD parapoder ser oídos además de leídos.

Tanto en la comprensión de textos orales como escritos es fundamental enseñar al alumnado aaprovechar los recursos no-lingüísticos que le puedan ayudar a suplir sus carenciaslingüísticas: Sus conocimientos previos sobre el tópico, la información del título, lasilustraciones que se usen, el formato,… Los ejercicios de escucha (listening) se trabajan encada una de las unidades didácticas con ejercicios de pre-listening (para preparar al alumnadopara hacer el ejercicio de escucha), while-listening (ejercicio de comprensión oral en el que noserá necesario entender la totalidad de lo mencionado) y post-listening (ejercicios deexplotación del de escucha que generalmente terminan apoyando el ejercicio de redacción oun ejercicio oral).

En cuanto a la destreza de expresión oral (speaking), el profesorado ha de tratar que elalumnado hable para ser entendido y que sea capaz de expresar sus ideas, sentimientos onecesidades ante diversas personas en la lengua inglesa. De nuevo, hemos de recalcar laimportancia de enseñar a nuestro alumnado a guardar un turno de palabra y de aprovechar susrecursos de lenguaje no-verbal para suplir las carencias lingüísticas. El alumnado ha de sercapaz de planificar y emitir una serie de mensajes orales, en un principio, breves, con elconocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresióncorrecta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más adelanteserían más extensos y complejos (planificar, organizar, hablar). Asimismo, el alumnado ha detener en cuenta el contexto donde se halla dicho el mensaje para planificarlo previamente, asícomo prestar atención a las estructuras lingüísticas básicas para ser entendido por medio deuna comunicación correcta y con sentido.

El alumnado ha de conseguir dichos objetivos por medio de la práctica de la destreza dehablar en el aula por medio de exposiciones orales, debates, improvisación, juegos dramáticos,elaboración de mensajes orales más planificados (como guiones de radio o TV) ya sea enactividades individuales, por parejas o colectivas.

En cuanto a la destreza de comprensión lectora (reading), la lectura debería partir de textossencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados.

Igual que con los textos orales, con los textos escritos es fundamental enseñar al alumnado aaprovechar los recursos no-lingüísticos que le puedan ayudar a suplir sus carenciaslingüísticas: Sus conocimientos previos sobre el tópico, la información del título, lasilustraciones que se usen, el formato,…

La lectura ha de ser funcional, comprensiva y expresiva que lleve al conocimiento de lasfinalidades de los textos y de sus contextos de producción. El inglés también ha de servircomo una vía de acercamiento a las tradiciones culturales de otras sociedades.

La motivación y el placer que provoca el aprendizaje de la lectura puede ser muy diverso yserá el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de su alumnado, las propuestas detrabajo en el aula.

Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia:

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- La comprensión y discusión sobre los textos leídos. ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Porqué no comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema?

- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades yrealidades cercanas.

- Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos, especialmente en los medios decomunicación.

- La comprensión los textos en inglés ha de servir como una forma de acercamiento a otrasculturas y formas de vida a través de la lectura.

- La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos.

- La utilidad y placer que significa la lectura.

Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura e intereses del alumnado para irmejorando de forma progresiva la capacidad de comprender en inglés y podrá utilizar distintosrecursos (libros, prensa, lecturas graduadas, Internet, diccionarios, producciones propias o decompañeros etc.).

En cuanto a la destreza de expresión escrita (writing), en principio, la escritura debe consistiren redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de lacomposición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos queparticipan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia,cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción deproyectos de escritura definidos: relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones yotros en distintos soportes. La escritura en lengua inglesa ha de aportar al alumno una formade ser conscientes de la estructura lingüística de dicha lengua. También se podría plantear laescritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender,ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela y la familia) que lo va a educaren un sistema de participación y responsabilidad democráticas. En cada unidad suele haberuna lectura y un ejercicio de escucha con un tema similar al que se propone como ejercicio decomposición escrita, que proporcionan al alumnado un modelo para su producción escrita.Además hay ejercicios de pre-writing que le facilita la planificación de su escrito o le recuerdapuntos gramaticales o conectores que va a necesitar.

La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas aadquirir un adecuado nivel de expresión escrita (aprendiendo a expresar de forma natural lasideas y sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta lafinalidad del mensaje y su receptor), mejorar la comunicación a través de la escritura(haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto), apreciarla utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas ymejorar el estilo literario.

En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y delmundo actual, y tratan temas interdisciplinares que permiten a los alumnos establecerconexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de materias: deporte, cienciasnaturales, biología, geografía, cocina, música, tecnología, historia, literatura, salud, deportes,arte,... Con esto se pretende que el aprendizaje sea significativo para el alumnado.

Las competencias del alumnado se desarrollan exponiéndole a una amplia diversidad desituaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que le permitan trabajar con el

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material didáctico, bien de forma individual, o bien con compañeros/as en parejas o grupospequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble víadel aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lenguaextranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.Teniendo en cuenta la realidad de nuestro alumnado este proceso no se puede omitir.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es lacodificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detallesformales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguienmientras habla. (*Para adquirir una lengua extranjera con un mínimo de aprendizaje elalumnado tendría que estar inmerso en una exposición constante a la lengua extranjera, comopuede ser el caso de los alumnos extranjeros en España con respecto al español)

Las actividades de aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la gramáticade cada unidad. La adquisición, por su parte, se desarrolla a través de actividades en las quelas destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto, (reading, listening y writing decada unidad). Lo mismo ocurre en las unidades de repaso, donde los ejercicios de vocabularioy gramática refuerzan el aprendizaje, mientras que las canciones favorecen la adquisición.

El alumnado ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiereprestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitirle estrategias de aprendizaje quele hagan más autónomo.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita.El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente al alumnado cómoaprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso o cómo desarrollar estrategiasadecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

PLAN DE LECTURA

Nuestro departamento está involucrado de manera activa en este programa que tiene comopropósito facilitar al alumnado:

• El desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales• Incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso habitual para lainvestigación y mejora de los resultados de las diferentes materias.

Medidas básicas a adoptar por los centros

La propia Junta de Andalucía establece cuáles son las medidas básicas a adoptar en los centrosy por los diferentes departamentos didácticos y que son las siguientes:

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a. Los contenidos referidos al fomento de la lectura y el hábito de leer tendrán unaespecial consideración en el currículo de los distintos niveles educativos de Andalucíay, especialmente, en los correspondientes a las enseñanzas obligatorias.

b. El desarrollo normativo del currículo en Andalucía incorporará la obligatoriedad detrabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y uso dela información en todos los niveles educativos y muy especialmente en la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato.

c. A fin de fomentar el hábito de la lectura y en función de la edad del alumnado, loscentros educativos andaluces dedicarán a la lectura un tiempo semanal en el desarrollodel currículo. En Educación Secundaria Obligatoria el tiempo semanal dedicado a lalectura será en cada curso de una hora semanal en el horario lectivo del alumnado.

d. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias, la comprensión lectoray la expresión oral y escrita se trabajarán en todas las áreas y materias del currículo.

e. Con el objetivo de generar instrumentos de corresponsabilidad en la educación, sellevará a cabo un programa para la sensibilización e implicación de padres y madres enel valor de los hábitos lectores y de estudio, el acceso a la información y a los recursoseducativos.

Compromiso de nuestro departamento

Existen una serie de premisas con las que nuestro departamento didáctico está de acuerdo yque se comprometen tonel plan de lectura y biblioteca. Estos compromisos comprenden lossiguientes puntos:

Asumir el compromiso de fomentar la comprensión lectora que es la base de todo

aprendizaje.

Incluir las actividades de comprensión lectora en el contexto de las clases y en el

trabajo diario según las necesidades y características de cada materia.

Debe trabajarse también conjuntamente con la comprensión oral, la comprensión

escrita y la expresión oral.

Se realizarán 5 minutos de lectura en voz alta al principio de cada clase. Las lecturas

serán de las lecturas disponibles en la biblioteca durante uno de los tres trimestres.

Durante los otros dos se leerán textos del libro de texto y otros que traerá el

profesorado con tal fin.

RELACIÓN DE LECTURAS GRADUADAS PARA EL 2013-2014

The Ghost Teacher de Burlington Books para 1º ESO.

The Mummy’s Secret de Burlington Books para 1º ESO

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The Mystery of the Tomb de Burlington Books para 2º ESO

The Face in the Mirror de Burlington Books para 2º ESO.

The Three Musketeers de Burlington Books para 3º ESO.

Strange Tales de Burlington Books para 3º ESO.

The Castle of Darkness de Burlington Books para 4º ESO.

The Innocent Victim de Burlington Books para 4º ESO.

7- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.

1. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de dostipos:

a) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respectoal grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

2. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentrodel grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con losrecursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada enel proyecto educativo del centro.”

7.1-ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidadeseducativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrolloposible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente loscriterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógicaprevia, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración delprofesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe deevaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

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c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área omateria encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos odepartamentos de orientación.

5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptacionescurriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en laaplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de losobjetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio ydel tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos dela propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, coninformación al mismo y a la familia.

6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad delprofesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesoradode educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado quelas imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción ytitulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacióncurricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamentode orientación.

9. De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio,la escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en centrosordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre queello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sinmenoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.”

Cuando el grado de aprendizaje del alumnado es muy bajo debido a que no tiene la suficientecapacidad estamos ante un perfil de “necesidades educativas especiales” cuya medida deintervención más adecuada es la adaptación curricular individual significativa (ACIS) en laque el alumnado, al no haber logrado superar sus deficiencias a lo largo de varios cursos, yaunque siguen participando del mismo currículum que su grupo de referencia, siguen unaprogramación adaptada a su competencia. Esta programación adaptada se elabora una vez que

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el alumnado haya sido diagnosticado, y teniendo en cuenta la información psicopedagógicaobtenida por la evaluación que haya realizado el Departamento de Orientación.

En primer lugar, hay que determinar el punto de partida del alumnado, es decir, tener una ideaclara de hasta donde llega el alumnado en relación con lo que se supone que debería saber. Acontinuación, y para concretar la adaptación, se eliminan y / o se reducen de su programaciónde referencia aquellos objetivos y contenidos para los que el alumnado no tiene la suficientecapacidad, se modifican a la baja aquellos en que su capacidad sea limitada y se priorizan, sies el caso, los que se consideren básicos. Se modifica la secuenciación, si es necesario, parafavorecer la motivación, y se incorporan también, si es preciso, objetivos y contenidos decursos anteriores que haya que consolidar porque sean prerrequisitos para construir nuevosaprendizajes.

Teniendo en cuenta que no hay profesor de apoyo del Dpto. de Orientación para el área deInglés, el tipo de actividades adaptadas han de diseñarse para que el alumnado pueda trabajarautónomamente en el aula. Se procurará que esté -al menos parcialmente- integrado en la clasealternando en lo posible con actividades grupales en las que pueda participar en la clase y nosentirse ajeno al grupo.

Hay una alumna en 1º ESO B con una ACIS:

OBJETIVOS

– Comprender y participar en funciones sociales básicas con el lenguaje y gestos apropiados y con respeto hacia los demás participantes en la comunicación.

– Comprender, escribir, leer y usar determinadas fórmulas de convencionalismos sociales: saludar, despedirse, presentarse, preguntar y decir la edad, preguntar y responder por las cosas favoritas de uno mismo, agradecimientos, pedir por favor.

– Comprender y utilizar el vocabulario básico del entorno cotidiano (colores, números, cosas del colegio, instrumentos musicales, países y comidas típicas, , el tiempo atmosférico, la hora, días, meses, estaciones, animales, adverbios de lugar, la ciudad, accidentes de la naturaleza , acciones, tecnología, compras,vacaciones ....).

– Utilizar el lenguaje oral en actividades simples controladas, con propósitos comunicativos reales.

– Escribir palabras y frases sencillas sobre temas de interés.

– Adquirir actitudes de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su cultura.

CONTENIDOS

– Fórmulas y estructuras para: saludos y despedidas, presentarse, decir y preguntar la edad,

preguntar y decir tu estado de ánimo, agradecer, pedir por favor...

– Días de la semana, vocabulario sobre acciones que se realizan todos los días.

– Nombres de animales, vocabulario sobre el medio en el que viven y descripción de algunos animales.

– Pronombres personales y su uso.

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– Tipos de música y describir lo que le gusta y lo que no.

– Ropa ,colores y vestuario, expresión de acciones cotidianas y uso de expresiones en lastiendas.

– Deportes,completar una ficha con datos personales.

– Tipos de baile,expresión de la habilidad de hacer algo y describir acciones de movimiento.

– Aparatos informáticos, acciones con el ordenador,escribir un SMS sencillo en inglés.

– Descripción de medios de transporte y países donde viajar.

– Direcciones, expresión de estado de ánimo e imperativos.

METODOLOGÍA

Aunque el enfoque primordial que se le da a las orientaciones didácticas para esta etapa, es claramente de carácter comunicativo, es importante señalar que no se opta por un método único.

Lo primero que conviene tener en cuenta es lo que el alumno o alumna experimenta por sí mismo. Esto implica una enseñanza personalizada, en la que se debe intentar que cada alumno o alumna encuentre su ritmo óptimo.

En segundo lugar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los contenidos deben mostrar su sentido de funcionalidad.

En tercer lugar, los alumnos y alumnas, como constructores de su aprendizaje, deben relacionar los nuevos conceptos con el esquema que ya poseen en su repertorio cognoscitivo. De este modo, dan sentido a lo que aprenden al comprobar su utilidad.

En resumen, la metodología propuesta, es una metodología activa, que parta de un aprendizaje autónomo, con un tratamiento individualizado del alumno/a; pero que a su vez sea participativa, en la medida de lo posible, de las tareas/juegos/actividades realizadas por el resto del grupo; tomando como punto de referencia el propio entorno y el nivel curricular en el que se desenvuelve el alumno.

Siguiendo las orientaciones del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas se utiliza un enfoque nocional y funcional bajo el cual se trabajan los diferentes contenidos. Es importante que el alumno/a se acerque al aprendizaje de la lengua como un instrumento útil para la comunicación.

Se considera relevante el trabajo con el vocabulario. En este sentido, con el objetivo de fomentar el aprendizaje autónomo y para toda la vida, hemos hecho hincapié en el uso del diccionario como herramienta indispensable para el estudio.

ACTIVIDADES

Las actividades a realizar por la alumna serán de diferente tipología:

- Completar huecos

– Unir con flechas

– Ordenar estructuras

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– Sustituir pictogramas por vocabulario en inglés

– Traducciones sencillas con ayuda del diccionario

– Escribir sucesiones de números en inglés

– Hacer dibujos leyendo un enunciado fácil (pintar las manecillas de un reloj, situar un objeto leyendo preposiciones de lugar, colorear de un determinado color,...)

– Sopa de letras y crucigramas

ORGANIZACIÓN ESPACIO Y TIEMPO

El espacio donde se imparte la materia es la propia aula de la alumna, a menos que usemos otro espacio del centro para hacer una actividad más concreta o específica (gymkana), como la biblioteca.

En cuanto a la organización del tiempo,la sesión queda distribuída del siguiente modo:

1. Explicación del punto gramatical .

2. Toma de apuntes, esquemas, cuadros gramaticales

3. Tarea individual, propuesta para practicar el concepto en cuestión.

Cuando la actividad grupal lo permite (juegos, audiciones, visionado de vídeos), la alumna participa de ella adaptándole el nivel a su capacidad o permitiéndole un margen de error más flexible, de modo que se sienta parte activa de su grupo de compañeros/as.

4. Al final de la sesión corregimos la ficha, explicando las dudas surgidas y mandando sies necesario tarea de refuerzo para casa.

EVALUACIÓN

- Entiende y emplea bien de manera escrita u oral, el vocabulario sencillo relacionado con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

- Identifica detalles simples y lleva a cabo, en el marco de las actividades de aula, instrucciones sencillas dadas por el profesor/a.

- Participa en juegos y canciones, respetando las reglas básicas de la comunicación.

- Utiliza las expresiones de relación social más habituales y elementales aprendidas.

- Muestra interés y respeto por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

- Muestra respeto hacia los hablantes de otra lengua y su cultura.

- Entrega sus tareas de manera responsable y en el plazo previsto.

Hay una alumna en 3º ESO A con esta ACIS:

OBJETIVOS

1.-Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizado las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

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2.-Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

.4- Leer de forma comprensiva textos diversos , relacionados con sus experiencias e intereses extrayendo información general y especifica de acuerdo con un finalidad previa.

5.- Aprender a utilizar las nuevas tecnologías de información y la comunicación para comunicarse y obtener información en lengua extranjera.

6.- Valorar la lengua extranjera y las lengua en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

.7- Identificar aspectos fonéticos de ritmos, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

8- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

CONTENIDOS

1.Escuchar Hablar y conversar, leer y escribir:

. Lectura y comprensión de textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística de la alumna, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experienciacomo invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,...

.Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones yfrases muy conocidas oralmente, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas.

.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

.Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos.

2.Conocimiento de la lengua:

. Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación.

.Reconocimento y uso de léxico, formas y estructuras básicas.

. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos etc.

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. Iniciación a la producción de textos.

. Interes por la utilización de la lengua extranjera en situaciones variadas.

. Reflexión sobre el aprendizaje ,aceptación sobre sus errores, utilización de medios tecnológicos.

3- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

. Interés por conocer información sobre los países que se habla la lengua extranjera.

. Conocimiento de las diferencias y similitudes entre nuestro país y donde se habla la lengua extranjera.

. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen un cultura diferentea la propia.

METODOLOGÍA

.La metodología utilizada será de atención individualizada y en en pequeño grupo,procurando :

-Controlar estímulos visuales y sonoros en el aula.

- Trabajo individualizado, potenciando aspectos tales como la atención.

- Sistematizar la ejecución de las distintas tareas.

- Establecer en el aula, de forma explícita y pública, pocas normas, claras, utilizando claves

para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, ...) expresarse en términos positivos así como establecer consecuencias consensuadas y aceptadas. Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas.

- Proponer tareas estructuradas, cortas (10-15 minutos), bien secuenciadas, explicitando los

pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionando las ayudas verbales.

- Prestar atención a las audiciones de conversaciones en lengua extranjera.

ACTIVIDADES

Realizará las mismas actividades que su grupo clase, adaptadas a su nivel de competenciacurricular.

ORGANIZACIÓN ESPACIO TIEMPO

El trabajo de la alumna, se realizará de forma individualizada, con la supervisión por parte del profesorado. Ubicación de la alumna cerca del profesor.

EVALUACIÓN

1- Escuchar, hablar y conversar.

. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, respetando las normas básicas del intercambio.

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. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, deritmo etc.

2- Leer y escribir.

. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidas y con una finalidad concreta.

. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

. Usar algunas estrategias a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Se valorará mas las actividades de clase y la actitud que las pruebas escritas.

Hay una alumna en 3º ESO B con la siguiente ACIS:

OBJETIVOS

– Comprender y participar en funciones sociales básicas con el lenguaje y gestos apropiados y con respeto hacia los demás participantes en la comunicación.

– Comprender, escribir, leer y usar determinadas fórmulas de convencionalismos sociales: saludar, despedirse, presentarse, preguntar y decir la edad, preguntar y responder por las cosas favoritas de uno mismo, agradecimientos, pedir por favor.

– Comprender y utilizar el vocabulario básico del entorno cotidiano (colores, números, cosas del colegio, instrumentos musicales, países y comidas típicas, , el tiempo atmosférico, la hora, días, meses, estaciones, animales, adverbios de lugar, la ciudad, accidentes de la naturaleza , acciones, tecnología, compras,vacaciones ....).

– Utilizar el lenguaje oral en actividades simples controladas, con propósitos comunicativos reales.

– Escribir palabras y frases sencillas sobre temas de interés.

– Adquirir actitudes de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su cultura.

CONTENIDOS

– Fórmulas y estructuras para: saludos y despedidas, presentarse, decir y preguntar la edad,

preguntar y decir tu estado de ánimo, agradecer, pedir por favor...

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– Días de la semana, vocabulario sobre acciones que se realizan todos los días.

– Nombres de animales, vocabulario sobre el medio en el que viven y descripción de algunos animales.

– Pronombres personales y su uso.

– Tipos de música y describir lo que le gusta y lo que no.

– Ropa ,colores y vestuario, expresión de acciones cotidianas y uso de expresiones en lastiendas.

– Deportes,completar una ficha con datos personales.

– Tipos de baile,expresión de la habilidad de hacer algo y describir acciones de movimiento.

– Aparatos informáticos, acciones con el ordenador,escribir un SMS sencillo en inglés.

– Descripción de medios de transporte y países donde viajar.

– Direcciones, expresión de estado de ánimo e imperativos.

METODOLOGÍA

Aunque el enfoque primordial que se le da a las orientaciones didácticas para esta etapa, es claramente de carácter comunicativo, es importante señalar que no se opta por un método único.

Lo primero que conviene tener en cuenta es lo que el alumno o alumna experimenta por sí mismo. Esto implica una enseñanza personalizada, en la que se debe intentar que cada alumno o alumna encuentre su ritmo óptimo.

En segundo lugar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los contenidos deben mostrar su sentido de funcionalidad.

En tercer lugar, los alumnos y alumnas, como constructores de su aprendizaje, deben relacionar los nuevos conceptos con el esquema que ya poseen en su repertorio cognoscitivo. De este modo, dan sentido a lo que aprenden al comprobar su utilidad.

En resumen, la metodología propuesta, es una metodología activa, que parta de un aprendizaje autónomo, con un tratamiento individualizado del alumno/a; pero que a su vez sea participativa, en la medida de lo posible, de las tareas/juegos/actividades realizadas por el resto del grupo; tomando como punto de referencia el propio entorno y el nivel curricular en el que se desenvuelve el alumno.

Siguiendo las orientaciones del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas se utiliza un enfoque nocional y funcional bajo el cual se trabajan los diferentes contenidos. Es importante que el alumno/a se acerque al aprendizaje de la lengua como un instrumento útil para la comunicación.

Se considera relevante el trabajo con el vocabulario. En este sentido, con el objetivo de fomentar el aprendizaje autónomo y para toda la vida, hemos hecho hincapié en el uso del diccionario como herramienta indispensable para el estudio.

ACTIVIDADES

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Las actividades a realizar por la alumna serán de diferente tipología:

– Completar huecos

– Unir con flechas

– Ordenar estructuras

– Sustituir pictogramas por vocabulario en inglés

– Traducciones sencillas con ayuda del diccionario

– Escribir sucesiones de números en inglés

– Hacer dibujos leyendo un enunciado fácil (pintar las manecillas de un reloj, situar un objeto leyendo preposiciones de lugar, colorear de un determinado color,...)

– Sopa de letras y crucigramas

ORGANIZACIÓN ESPACIO Y TIEMPO

El espacio donde se imparte la materia es la propia aula de la alumna, a menos que usemos otro espacio del centro para hacer una actividad más concreta o específica (gymkana), como la biblioteca.

En cuanto a la organización del tiempo,la sesión queda distribuída del siguiente modo:

1. Explicación del punto gramatical .

2. Toma de apuntes, esquemas, cuadros gramaticales

3. Tarea individual, propuesta para practicar el concepto en cuestión.

Cuando la actividad grupal lo permite (juegos, audiciones, visionado de vídeos), la alumna participa de ella adaptándole el nivel a su capacidad o permitiéndole un margen de error más flexible, de modo que se sienta parte activa de su grupo de compañeros/as.

4. Al final de la sesión corregimos la ficha, explicando las dudas surgidas y mandando sies necesario tarea de refuerzo para casa.

EVALUACIÓN

- Entiende y emplea bien de manera escrita u oral, el vocabulario sencillo relacionado con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

- Identifica detalles simples y lleva a cabo, en el marco de las actividades de aula, instrucciones sencillas dadas por el profesor/a.

- Participa en juegos y canciones, respetando las reglas básicas de la comunicación.

- Utiliza las expresiones de relación social más habituales y elementales aprendidas.

- Muestra interés y respeto por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

- Muestra respeto hacia los hablantes de otra lengua y su cultura.

– Entrega sus tareas de manera responsable y en el plazo previsto.

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Hay una alumna en 4º ESO B con la siguiente ACIS:

OBJETIVOS

1.-Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizado las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2.-Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

.4- Leer de forma comprensiva textos diversos , relacionados con sus experiencias e intereses extrayendo información general y especifica de acuerdo con un finalidad previa.

5.- Aprender a utilizar las nuevas tecnologías de información y la comunicación para comunicarse y obtener información en lengua extranjera.

6.- Valorar la lengua extranjera y las lengua en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

.7- Identificar aspectos fonéticos de ritmos, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

8- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

CONTENIDOS

1.Escuchar Hablar y conversar, leer y escribir:

. Lectura y comprensión de textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística de la alumna, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experienciacomo invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,...

.Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones yfrases muy conocidas oralmente, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas.

.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

.Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos.

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2.Conocimiento de la lengua:

. Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación.

.Reconocimento y uso de léxico, formas y estructuras básicas.

. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos etc.

. Iniciación a la producción de textos.

. Interés por la utilización de la lengua extranjera en situaciones variadas.

. Reflexión sobre el aprendizaje ,aceptación sobre sus errores, utilización de medios tecnológicos.

3- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

. Interés por conocer información sobre los países que se habla la lengua extranjera.

. Conocimiento de las diferencias y similitudes entre nuestro país y donde se habla la lengua extranjera.

. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen un cultura diferentea la propia.

METODOLOGÍA

.La metodología utilizada será de atención individualizada y en en pequeño grupo,procurando :

-Controlar estímulos visuales y sonoros en el aula.

- Trabajo individualizado, potenciando aspectos tales como la atención.

- Sistematizar la ejecución de las distintas tareas.

- Establecer en el aula, de forma explícita y pública, pocas normas, claras, utilizando claves

para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, ...) expresarse en términos positivos así como establecer consecuencias consensuadas y aceptadas. Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas.

- Proponer tareas estructuradas, cortas (10-15 minutos), bien secuenciadas, explicitando los

pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionando las ayudas verbales.

- Prestar atención a las audiciones de conversaciones en lengua extranjera.

ACTIVIDADES

Realizará las mismas actividades que su grupo clase, adaptadas a su nivel de competenciacurricular.

ORGANIZACIÓN ESPACIO TIEMPO

El trabajo de la alumna, se realizará de forma individualizada, con la supervisión por parte del profesorado. Ubicación de la alumna cerca del profesor.

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EVALUACIÓN

1- Escuchar, hablar y conversar.

. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, respetando las normas básicas del intercambio.

. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, deritmo etc.

2- Leer y escribir.

. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidas y con una finalidad concreta.

. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

. Usar algunas estrategias a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Se valorarán mas las actividades de clase y la actitud que las pruebas escritas.

También hay una alumna en 2º ESO C con ACAI. A esta alumna se la ha diagnosticado muyrecientemente.

Como tiene una ACAI de enriquecimiento, los objetivos y los contenidos son los mismospropuestos para 2º ESO, al igual que la metodología y los criterios de evaluación.

Aunque se va a tener en cuenta la siguiente consideración metodológica:

Orientar el trabajo de esta alumna y se le facilitará la adquisición de estrategias de búsquedade información y planteamiento de preguntas e interrogantes. Por ejemplo, aprendizaje pordescubrimiento, cooperativo o investigación. En definitiva, esta metodología es flexible yabierta a la búsqueda de estrategias para alcanzar los objetivos programados en el área deinglés.

ACTIVIDADES

Se potenciarán las actividades que estimulen la creatividad en el aula, tales como:

1. Ayudar a la alumna a desasrrollar la imaginación.

2. Ayudar a la alumna a utilizar materiales que animen a la investigación.

Las actividades de enriquecimiento incluirán algunas estrategias como:

1. Rincones de enriquecimiento.

2. Enseñanza tutorada.

3. Espacios creativos.

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Por último, la alumna con ACAI será atendida dentro del aula sin separarlas de suscompañeros y compañeras de su grupo-clase.

7.2-ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE. ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas específicas y por otroestrategias generales o aplicables a distintas destrezas.

Estrategias Metodológicas Generales

Revisión / repaso / refuerzo

Repasos periódicos dentro de la misma sesión que incluirían repetición, refuerzo,aclaraciones..., e incluso hacer ver que sí ha aprendido.

Revisar tareas diariamente.

La revisión de contenidos cada cierto tiempo, los mismos contenidos pero con distintasactividades. Servirá para resolver problemas al alumnado que tenga más dificultades y derepaso para el resto del alumnado, incluso para relacionar contenidos ya estudiados concontenidos recientes (looping).

Sacar a la pizarra para repasar o consolidar.

Motivación

Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima yla sensación de progreso)

Preguntar los ítems más fáciles al alumnado más débil.

Preguntar al alumnado más débil al final de una práctica, cuando el resto del alumnado ya loha hecho antes.

No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa.

Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto.

Bromear para crear un ambiente distendido en el aula.

Practicar actividades de mímica para revisar vocabulario.

Relacionar el trabajo del aula con los intereses y la vida real del alumnado.

Hacer hincapié en las actividades de pre-reading o pre-listening para mejorar la comprensión.

Motivación fuera de clase

Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante todo elcurso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los interesesindividuales. Animar a que saquen películas por ejemplo sin exigirles que las vean completas,sin exigirles trabajo extra sobre los préstamos.

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Agrupamientos

Una de las estrategias más comunes para ayudar al alumnado de nivel más bajo es ponerles atrabajar en parejas o en grupos con un compañero/a que les apoye y les ayude a progresar

Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ...) Puede ser toda la clasea la vez, la mitad cada vez, por filas, o por grupos preestablecidos.

Disposición en el aula

Puestos estratégicos (aislados, delante, con compañeros/as con los que se distraigan menos,con los más avanzados …)

Tiempo

Tiempo extra para alumnos más lentos.

Uso de Recursos

Explicar a principios de curso y recordar todo el año donde están las referencias gramaticalesy de vocabulario (que aparecen al final del libro). Es decir, conocer las posibilidades del librode texto como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o paraampliar conocimientos.

Repetición

Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final paratrabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acabanrepitiendo la frase completa sin apenas dificultad.

Corrección

Corrección anónima: se escriben todos los errores en la pizarra y se le pide al alumnado quelos corrija. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentarsolventarlos.

Ritmo variable

Ritmo variable: Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptara la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas lespodemos proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos másavanzados continúen escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos enesas tres.

Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frases, los másadelantados completarán un mayor número, pero todos trabajarán.

Simplificación /reformulación

Reformular las cuestiones de una manera más sencilla. Por ejemplo, en lugar de tener quehacer una pregunta, dar la pregunta con las palabras desordenadas para que las ordenen, o conun hueco para que elijan el interrogativo adecuado, o en lugar de tener que responderpreguntas sobre un texto, decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas o darles variasopciones de respuesta para que elijan la correcta (múltiple-choice exercises).

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Actividades extra

Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil paranuestros alumnos más avanzados. (El Teacher’s all-in-one Pack de la Ed. Burlington Bookstrae este tipo de actividades por unidades).

Metas cercanas

Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido,repetir una redacción después de haber sido corregida y volverla a entregar.

Atención individualizada

Cuando el grupo este realizando una actividad individual, prestaremos especial atención alalumnado con más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso, explicándolesindividualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su aprendizaje.

Comprensión de actividades

Para la facilitar la comprensión oral o escrita se puede recurrir al uso del contexto, de lasilustraciones, del conocimiento previo que el alumnado tenga sobre el tema, etc para que seacostumbren a trabajar así y puedan aprovechar bien toda la información a su alcance y paliarcon ella sus deficiencias lingüísticas.

En el caso de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción y a gestossimultáneos.

Estrategias Metodológicas Específicas

Pronunciación

Para ayudar al alumnado a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a algunos lesproduce utilizar oralmente el idioma extranjero, se puede practicar en parejas, y en el caso delalumnado al que le produce más ansiedad esa situación, no obligarle a hablar en público alprincipio, sino en ejercicios de repetición (drills) con toda la clase, e ir animándole a hacerloen público.

Vocabulario

Cuando enseñemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado comosu uso. Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. Encaso de que les resulte difícil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. Noolvidar que los alumnos incluyan los nuevos términos en un apartado de vocabulario creadopor ellos mismos.

Para facilitar su aprendizaje, se trabaja por campos semánticos y dando sinónimos y / uopuestos.

Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha porejemplo, anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y noborrarlo hasta el final de la clase, si es posible.

Comprensión oral

Para la facilitar la comprensión oral se puede recurrir al uso del contexto, de las ilustraciones,del conocimiento previo que el alumnado tenga sobre el tema, etc para que se acostumbren a

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trabajar así y puedan aprovechar bien toda la información a su alcance y paliar con ella susdeficiencias lingüísticas.

Presentar palabras clave antes de escuchar y que faciliten la comprensión.

Reformular las cuestiones de una manera más sencilla. Por ejemplo, en lugar de tener quehacer una pregunta, dar la pregunta con las palabras desordenadas para que las ordenen, o conun hueco para que elijan el interrogativo adecuado, o en lugar de tener que responderpreguntas sobre un texto, decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas o darles variasopciones de respuesta para que elijan la correcta (múltiple-choice exercises).

Producción oral

Actividades orales de imitación (repetición de pequeños papeles en conversaciones o frasescortas en lecturas escuchadas en cassette o CD).

Elaboración de mensajes cortos a partir de pistas consecutivas.

Drills : Ejercicios breves y repetitivos

Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto del listening como modelo para crearnuevas conversaciones haciendo un mínimo de cambios y manteniendo las estructuras yvocabulario clave. El alumnado con más capacidad podrá incorporar vocabulario diferente yestructuras más complejas, y el de menos capacidad al menos logrará el objetivo mínimopropuesto de elaborar una conversación.

7.3-TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS

Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de“reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clavetambién durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?).

Actividades en soporte informático donde cada uno impone su propio ritmo de aprendizaje,volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario. (Algunas páginasútiles, las recomendadas en la web del Dpto.)

Actividades dramáticas o teatrales (role-play) son muy válidas si se utilizan de modoefectivo para ayudar al alumnado a recordar el idioma extranjero y también son muyadecuadas para practicar el acento, la entonación y la pronunciación. Es bueno que trabajencon compañeros con los que tienen confianza para evitar la vergüenza y la inhibición. Estetipo de actividades serán también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre queles proporcionemos la ayuda de otros compañeros.

Actividades de consolidación del libro y del cuadernillo. Disponemos de este tipo deactividades que nos proporciona el Teacher’s All-in-One Pack de English for You de la Ed.Burlington Books y los cuadernillos de ejercicios vienen en dos niveles: el Workbook (delnivel grupal) y el Basic Practice (con un nivel más fácil para el alumnado con dificultades). Aveces las elabora el profesorado o se usa la bibliografía disponible en el Dpto.

Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeños progresos.

Actividades globales que todos (independientemente de su nivel, porque no requieranconocimientos previos) puedan realizar: repetición de estructuras, ejercicios memorísticos,ejercicios deductivos...

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Realización de Projects donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad, valorandootros aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad.

7.4-PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREAS INSTRUMENTALES

En el presente curso se ha puesto en marcha un programa de refuerzo de la asignatura deinglés para alumnos de 2º de ESO. Según la Orden del 25 julio 2008 este programa deberáincluir actividades que favorecer la expresión y comunicación oral y escrita.

Los alumnos que asistirán a este programa serán aquellos que traigan un informe negativo deprimaria o que no haya promocionado de curso o que se detecte dificultades en la materia.

El objetivo de este programa es facilitar que alumnos que tienen dificultad para alcanzar losobjetivos del curso encuentren un apoyo extra que les permita adquirir estos objetivos en elpresente curso.

El programa consiste en una hora de clase semanal en la que se trabajarán los contenidos dela asignatura de inglés de manera personalizada, reforzando sus practica desde todas lasdestrezas, intentando siempre motivar al alumnado con actividades participativas y practicas.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso elseguimiento de la evolución de su alumnado e informará periodicamente de dicha evolución alas familias y en la sesión de evaluación. Aunque no será evaluable.

8-EVALUACIÓN

8.1-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CUATRO DESTREZAS

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING)

Para evaluar la adquisición de esta destreza el profesorado ha de observar la actitudreceptoradel alumnado y sus pautas de comportamiento como oyentes, en distintassituaciones de escucha (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidadesy las capacidades de cada uno/a, y el respeto que el alumnado muestre por su interlocutor/a ypor el contenido que escucha. También se valorará si el alumnado es capaz de captar elsentido global de los textos orales escuchados en distintos contextos y de identificar lainformación más relevante.

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING)

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice debe tener siempre en cuentala capacidad individual de cada alumno/a y la evolución de su esfuerzo personal. Elprofesorado ha de valorar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada,según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registroadecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos yvivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado, con el fin decomunicarse con la mayor variedad de personas en la lengua inglesa, ya sea esta su lenguanativa o no.

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La evaluación de esta destreza no se hará por medio de pruebas de examen, sino a partir de laobservación directa del progreso del alumnado por medio de actividades hechas en clase.

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE COMPRENSIÓN LECTORA (READING)

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar lascapacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, asícomo valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará lacapacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo dedestrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, deexpresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de loaprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en vozalta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, lapronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y elgrado de formación en las mismas.

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DE EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del códigoescrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propiosajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidadcomunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar suspropios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, lacoherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valoraráel interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad delalumnado de la etapa.

LAS 4 DESTREZAS

El departamento de Inglés trabajará una serie de contenidos referentes a las cuatro destrezas(escuchar, hablar, leer y escribir) para contribuir al desarrollo de la competencia lingüísticabásica en comprensión y expresión, tanto oral como escrita, del alumnado. Estos contenidoscompletan los contenidos que se han desarrollado previamente en esta programación y quevienen a reforzar el trabajo funcional por la adquisición de competencias comunicativasreceptivas o productivas sin olvidar el uso reflexivo y consciente de la lengua.

Al referirse a los aspectos comunicativos y funcionales en la adquisición de la segunda lengua,los contenidos pueden aplicarse a los distintos cursos; el profesorado adecuará el nivel de cadauno de los contenidos de cada destreza que se vayan a trabajar al nivel inicial del grupo.

Todo este trabajo se hará en consonancia con una serie de temas transversales para potenciarla igualdad de sexo, raza o etnia, la integración social y el respeto a aquellos másdesfavorecidos y la mejora en las relaciones sociales basadas en la cordialidad y en valoresmínimos de convivencia.

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COMPRESIÓN ORAL O SABER ESCUCHAR (LISTENING)

El alumnado ha de considerar al profesorado como un guía pedagógico que organiza el grupoy que lo guía en la adquisición de la segunda lengua. Para ello, el profesor podrá hacer uso dela lengua inglesa para dar órdenes simples (por ej. “Abrid el libro por la página 5”, “Haced losejercicios”, etc.), siempre que sea posible, e intentará mantener una comunicación con elalumnado basada en la lengua inglesa (por ej. “¿Tenéis alguna duda?”, “¿Puedo borrar lapizarra?”, etc). El nivel de uso de la lengua inglesa dependerá del nivel y de las necesidadesdel grupo.

Además el alumno/a podrá escuchar a sus compañeros/as y aprender también de ellos/as conla guía del profesorado.

Cuando sea posible se expondrá al alumnado a distintos acentos en inglés, que serán tratadoscon respeto, para que sepan que no sólo hay distintas modalidades de habla en español.

EXPRESIÓN ORAL O SABER HABLAR (SPEAKING)

El alumno ha de aprender a crear mensajes orales para poder comunicarse de forma respetuosacomo forma de desarrollar su interacción social con el resto y, por ello, ha de tener un caráctercomunicativo: ha de hablar para hacerse entender después de haber escuchado a los demás. Enlos ejercicios fonéticos que se trabajen en el aula se hará referencia a los sonidos equivalentesen las distintas modalidades de habla andaluza para mejorar su conocimiento y apreciación delas mismas. El conocimiento de registros formales e informales en la lengua extranjera puedeayudar al alumnado a ser consciente de tales cambios de registro en su propia lengua ycontribuir al desarrollo de su competencia social y ciudadana.

COMPRENSIÓN LECTORA O SABER LEER (READING)

La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación deun lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo ymejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquierlectura. El joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarlacomo instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, detransmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos lostextos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad delalumnado.

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivassobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas,modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial deAndalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextosdiversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) ydesde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida).

La lectura de textos en habla inglesa también ha de servir al alumno como un medio deconocimiento de las estructuras propias de la lengua inglesa y ha de ser enfocado hacia elobjetivo de la utilización de la lengua como medio de tolerancia de diferencias ya sea de raza,sexo o posición social.

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Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informacionesdesde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial,periodístico, político, religioso, Internet).

Los textos que se van a trabajar han de tratar sobre experiencias vitales, locales y regionalesde los jóvenes, que podrán proceder de periódicos y de los distintos géneros literarios (novela,poesía, teatro y cine).

Este curso el alumnado tendrá que leer algunas lecturas graduadas. Son obligatorias. Hemosdecidido mantener las mismas lecturas que el curso pasado pues a la mayoría del alumnado legustó. Además, hay 20 ejemplares de cada una de ellas en la biblioteca del Centro y además,pueden pedir los libros prestados a antiguos alumnos de otros cursos. Son las siguientes:

The Ghost Teacher de Burlington Books para 1º ESO

The Mummy’s Secret de Burlington Books para 2º ESO

The Mystery of the Tomb de Burlington Books para 2º ESO

The Face in the Mirror de Burlington Books para 3º ESO

The Three Musketeers de Burlington Books para 3º ESO

The Castle of Darkness de Burlington Books para 4º ESO

The Innocent Victim de Burlington Books para 4º ESO

EXPRESIÓN ESCRITA O SABER ESCRIBIR (WRITING)

El desarrollo de la escritura supone una mayor complejidad en la planificación yestructuración de los textos, más propiedad, precisión y corrección (es una destreza menosespontánea). La escritura se entenderá como un desarrollo de la lectura y se procurará laconsolidación del dominio de las técnicas de decodificación.

Se intentará que las producciones sean motivadoras e interesantes para el alumnado y cercanasa su realidad (lugares, paisajes, experiencias...).

Dentro de este marco, el alumno ha de concebir la escritura como una forma de expresión delpensamiento, para ello, ha de aprender a producir mensajes planificados y organizados.

Igualmente, la escritura ha de ser considerada como un medio de transmisión de ideas ysentimientos.

Por otra parte, el inglés ha de servir como medio de transmisión de mensajes prácticos de lavida diaria. La literatura (en versiones adaptadas) podrá ser una forma de fomentar la escrituracomo medio de comunicación.

El conocimiento de obras de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente deciertas propuestas o proyectos de escritura. La relación directa con experiencias de creaciónliteraria (representaciones teatrales...) posibilitará un compromiso creciente de difusión ymejora de las producciones generadas con intención literaria.

8.2-SISTEMA DE EVALUACIÓN

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Insistir en la valoración de los contenidos procedimentales y actitudinales en los casos deserias dificultades de aprendizaje.

En las siguientes tablas se refleja la temporalización de la realización de estas actividades a lolargo del curso:

1º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3

2º trimestre Units 4, 5, 6

Build Up 1 3er trimestre Units 7, 8, 9

2º ESO

Inglés

1er trimestreIntroductory unit, units 1, 2, 3

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

Build Up 2 3er trimestre Units 7, 8, 9 and Revision 3

3º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

Build Up 2 3er trimestre Units 7, 8, 9 and Revision 3

4º ESO

Inglés

1er trimestre Introductory unit, units 1, 2, 3

2º trimestre Units 4, 5, 6 and Revision 2

English for You 4

3er trimestre Unit 7, 8, 9 and Revision 3

8.3-INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

Durante la primera semana del curso académico se realizan pruebas iniciales en todos losgrupos, con un contenido homogéneo en función de los cursos correspondientes.

Se llevará a cabo una evaluación inicial al comenzar el curso y una evaluación al finalizarcada trimestre.

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Además de estas sesiones de evaluación tendremos reuniones de los equipos educativos queconvocarán los tutores/as o el Jefe de Estudios.

Entendemos la evaluación como un proceso valorativo y formativo, es decir, como unaactividad educativa que nos puede facilitar y proporcionar un diagnóstico claro y concreto dela realidad escolar y de la situación individual de cada alumno/a respecto al aprendizaje y quenos ayuda a intentar mejorarlo. La evaluación ha de servir para poder informar al alumnadosobre cuál es su situación escolar en cada momento. Por ello es imprescindible que elalumnado tenga claro el sistema de evaluación que se va a seguir y pueda ver sustrabajos una vez corregidos, de otra forma perdería el sentido de evaluación formativa ysu importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como entendemos la evaluación como un proceso continuo, debemos explicar al alumnadodesde el principio que su calificación no dependerá exclusivamente de un examen final, sinoque todo su trabajo realizado a lo largo del trimestre será valorado.

Creemos que el uso de medias ponderadas es un buen procedimiento en este tipo deevaluación continua, pues, aunque va aumentando el peso de la nota en los últimos ejercicios(que incluirán los contenidos dados con anterioridad), no se deja de valorar los iniciales,favoreciendo el hábito de trabajo continuado. Además, no resulta un procedimiento demasiadocomplicado usando las hojas de cálculo de Excel. La jefa del departamento ayudará a suscompañeras si tienen problemas para usarlas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cada trimestre se realizaran al menos un examen de carácter global, en el que sevalorará su comprensión lectora, vocabulario, gramática, comprensión oral y expresiónescrita. El tipo de actividades será similar al de las realizadas en clase y se irán añadiendoprogresivamente contenidos nuevos pero sin la exclusión de contenidos anteriores. Tambiénse podrán realizar controles parciales a lo largo del trimestre.

Al menos 1 prueba de vocabulario. Podrán incluir verbos irregulares, campos semánticos,sinónimos, antónimos, palabras derivadas y definiciones en el 2º ciclo, cuando el nivel delgrupo lo permita.

Control del hábito de trabajo y actitud en el aula mediante la observación diaria porparte del profesor: Realización de las tareas de clase y casa, participación en actividadesorales, buen comportamiento y demostración de respeto hacia el profesorado, los compañerosy el material de trabajo, etc.

Examen de lecturas graduadas. Debido a la imposibilidad de pedirles a los alumnos quecompren libros de lectura tendremos que limitarnos a las colecciones existentes en labiblioteca por lo que los alumnos solo leerán una lectura a lo largo del curso. Cada grupo laleerá en un trimestre para facilitar el préstamo de las mismas. Hay 20 ejemplares de cada títuloen la biblioteca del centro pero tienen un tiempo de préstamo limitado . Estas lecturas tienenun carácter obligatorio. Los ejercicios de este examen pretenden medir la comprensiónlectora y el vocabulario adquirido con la lectura.

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En el caso de que algún alumno/a no pueda realizar alguna prueba por estar ausente, deberápresentar a su profesor/a de inglés un justificante adecuado al incorporarse de nuevo a lasclases.

Evaluación final:

Dado el carácter continuo de la materia, y que los contenidos iniciales se incluirán en laspruebas de la última evaluación, el alumnado que tenga una evaluación positiva en el últimotrimestre, se considerará aprobado en toda la materia y en la de los cursos anteriores si lostuviese suspensos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los exámenes tendrán un peso del 60% del total de la calificación del trimestre. Estaspruebas recogerán las 4 destrezas.

El trabajo y la actitud en el aula tendrán un peso del 20% del total de la calificación decada trimestre. Se tendrá en cuenta en este apartado la atención en clase, tanto a lasexplicaciones como a la realización y corrección de la tarea. El alumno deberá demostrar consu trabajo su interés por aprender y su esfuerzo.

El trabajo de casa tendrá un peso del 20% siempre que el alumno lo realice por si mismo,demostrando interés y esfuerzo en su realización y también en su corrección, ypresentándolo en el plazo exigido.

Evaluación final:

Dado el carácter continuo de la materia, y que los contenidos iniciales se incluirán en laspruebas de la última evaluación, el alumnado que tenga una evaluación positiva en el últimotrimestre, se considerará aprobado en toda la materia y en la de los cursos anteriores si lostuviese suspensos.

8.4-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN CURSOSANTERIORES:

El alumnado en esta situación tendrá que superar la primera y segunda evaluación del curso enque está matriculado en el presente curso académico. En caso contrario, realizará una pruebaordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre.

Esta medida se ha tomado debido a que en cursos previos, los alumnos con el inglés pendientede cursos anteriores, o bien no se presentaban a las pruebas trimestrales propuestas por eldepartamento, o bien, no entregaban las fichas propuestas por el departamento para hacer unseguimiento de la materia pendiente.

Los alumnos serán evaluados por los profesores que les imparten clase en el año escolar encurso, pues son ellos quienes mejores los conocen y a los que podrán pedir ayuda antecualquier duda sobre los temas a evaluar durante las clases de inglés.

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8.5-CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacioy con claridad.

Se apreciará la capacidad del alumnado para comprender el mensaje esencial de lo emitido,aunque no comprenda su totalidad. Se evaluará esencialmente si se identifica el significado deinstrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones ynarraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar lacontinuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Se evaluará la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales osimuladas, sobre temas conocidos. Las actividades que se utilizarán para evaluar al alumnadocon respecto a este punto consistirán en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas einformación, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizandolos recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las produccionespodrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten lacomunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a laedad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otrosrelacionados con algunas materias del currículo.

Se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicasde lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o lacomparación con las lenguas que conoce. También se pretende evaluar la capacidad de leertextos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de lalectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y elléxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, yrespetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Se evaluará la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de usohabitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara,limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejorlas ajenas.

Se apreciará la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre el sistemalingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en

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actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que haceposible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en elaprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utiliza las estrategias básicas que favorecen el proceso deaprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprendeuno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso deaprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; eluso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso derecursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisaraspectos trabajados en el aula, etc.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscarinformación, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

Se valorará la capacidad de usar las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje,en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicacionesque se van a valorar serán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán apartir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, losintentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contextosociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestrainterés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia losvalores y comportamientos de otros pueblos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por uninterlocutor, o procedentes e distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Se evaluará la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos deexposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. También se valorará lacapacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios decomunicación con pronunciación estándar.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lasexperiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresionesmás usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Se evaluará la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen laintegración de la comprensión y de la expresión. Las conversiones se darán en situaciones dedos tipos: las habituales de la clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar engrupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación através de las TIC, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener erroresmorfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

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Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados yauténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a travésde una actividad específica.

Se evaluará la capacidad de comprensión de textos escritos de carácter interpersonal(correspondencia, anuncios, folletos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,letras de canciones, etc.), aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significadospor el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados aotras materias del currículo. También se evaluará la capacidad para leer textos, en soportepapel o digital, de cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuandoresulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabraclave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglaselementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presentenuna corrección aceptable.

Se evaluará la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de formacomprensible descripciones de acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios ycorreos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia yordenada, en soporte papel o digital.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las produccionesajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico yreflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tantode sus propias producciones como las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresaren el aprendizaje.

Se evaluará si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como lacapacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionariopara identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectostrabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso dealgunos mecanismos de auto-corrección.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscarinformación, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personalesmostrando interés por su uso.

Se evaluará la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación comoherramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y paraestablecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temasfamiliares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad

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lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos porutilizarla.

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos oliterarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés porconocerlos.

Se evaluará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad,cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Seevaluará si el alumnado muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otrospueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO

Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillosemitidos con claridad por medios audiovisuales.

Se valorará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos oexposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempolibre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los queidentifiquen la intención del hablante. Se valorará también la capacidad para comprender tantola idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios decomunicación con pronunciación estándar.

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o deinterés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de laconversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Se evaluará la capacidad para desenvolverse en conversaciones usando las estrategiasadecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Lasconversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula opersonas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambioscomunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos yadaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,la intención comunicativa del autor.

Se evaluará la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otrasmaterias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como laidentificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Se evaluarátambién la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprendercontenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, lasestructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideasy hacerlos comprensibles al lector.

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Se evaluará la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión deborradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo unasintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y laortografía y puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidadescomunicativas más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos,se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de losmedios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientosadquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas para comprenderlas producciones ajenas.

Se valorará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientossobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que haceposible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en elaprendizaje.

Se evaluará si el alumnado utiliza las estrategias que favorecen el proceso de aprendizajecomo la valoración de su progreso y la reflexión sobre el propio aprendizaje; el uso deestrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez másautónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y lareflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediantecomparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de lasoportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónomapara buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interéspor su uso.

Se valorará la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación comoherramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y paraestablecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que seestablezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá encuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitudhacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes yvalores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patronesculturales distintos a los propios.

Se valorará si el alumnado es capaz de identificar en textos orales o escritos algunos rasgossignificativos y características de la cultura general de los países donde se habla la lenguaextranjera, si puede describirlos de forma clara y sencilla y muestra respeto hacia los valores ycomportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO

Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantesde textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los mediosaudiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Se evaluará la capacidad del alumnado para comprender mensajes emitidos en situación decomunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Se evaluará también la comprensión decharlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual deforma clara, breve y organizada.

Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a lascaracterísticas de la situación y a la intención comunicativa.

Se valorará la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativasdiversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutoreshabituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendránelementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunasincorrecciones que no dificulten la comunicación.

Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos yadaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informacionesimplícitas e intención comunicativa del autor.

Se evaluará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicaciónescrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultural y lasociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategiasadquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Seevaluará asimismo la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con elfin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer ocuriosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soportepapel o digital.

Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando lasconvenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementosnecesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para ellector.

Se valorará la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en laproducción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos deexperiencias, noticias, etc.), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atencióna la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital,se evaluará el uso progresivo de las convenciones básicas propias de cada género y lapresentación clara, limpia y ordenada.

Usar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección yde autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.

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Se evaluará la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico yreflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tantode sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otrasposibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Se evaluará si el alumnado utiliza las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje,como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar elléxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos ydigitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; el uso conscientede las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluacióndel propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

Usar las TIC con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir demodelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relacionespersonales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se evaluará la capacidad de utilizar las TIC como herramienta de comunicación y deaprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tantoorales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiarespreviamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora ladiversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y susintentos por usarla.

Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas delas costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, ymostrar respeto hacia los mismos.

Se valorará si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general delos países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entrealgunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patronesculturales distintos a los propios.

8.6- PLANES ESPECÍFICOS INDIVIDUALIZADOS - PEI

El alumnado que no promocione de curso siendo el inglés una de las asignaturas que leimpidieron promocionar seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superaciónde las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes implicarán un seguimiento personalizado del alumno consistente en

a. Se sentarán en un lugar preferente para que el profesor pueda estar pendientede su trabajo mas fácilmente y así detectar rápidamente las carencias del alumno.

b. Se les pedirá la libreta quincenalmente para ver si su trabajo es el adecuado, si corrigeadecuadamente y si toma apuntes.

c. Se le dedicará algo más de tiempo cuando tengan que preparar las pruebas de speaking.

d. Se les facilitará material de apoyo para aquellos contenidos en los que veamos queencuentra dificultad.

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9-RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EVALUACIÓN NEGATIVA

Como ocurre con cualquier idioma, el inglés es una asignatura que no puede eliminarcontenidos sino sumarlos por lo que la evaluación de la materia se realiza de forma continua yacumulativa. Sería imposible aprender un idioma sabiendo solo la estructura estudiadarecientemente y olvidarla, o dejar de usarla, en la siguiente unidad o evaluación. Por lo tantoel alumno que supere la segunda evaluación superará también la primera, y si aprueba latercera la 1ª y 2ª pues como ya hemos expuesto no eliminaremos contenidos, y el alumnorepasará en la segunda evaluación los contenidos de la primera independientemente de quehaya superado o no la evaluación anterior. Esto ocurrirá a nivel tanto de vocabulario como degramática. Lo que si tendremos que diferenciar es la atención prestada a los alumnos que nohan superado alguna evaluación. El profesor estará más pendiente de estos alumnos y leproporcionará tarea extra si así lo considera oportuno para facilitar al alumno la adquisición delos objetivos no alcanzados.

Por lo tanto los criterios e instrumentos de evaluación serán los mismos que ya exponemos enla evaluación.

10-EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN)

La evaluación del profesorado se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:

Tendremos contactos periódicos con el departamento de orientación, que podrá valorar y guiarla acción docente.

El alumnado será entrevistado verbalmente y / o por escrito con el fin de que pueda tenerrepercusión pedagógica su valoración de la metodología, actividades, explicaciones, etc.

El propio profesorado se autoevaluará constantemente, tomando como referentes: El proyectode centro, la programación del Departamento, el aprendizaje de su alumnado, el clima creadoen el aula, el trabajo del resto del profesorado, la evaluación del trabajo del profesorado porparte del alumnado...

11-PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

El departamento se propone colaborar en los proyectos existentes en el centro para este cursocomo:

- Escuela espacio de paz.

-Plan para la igualdad de genero.

- Plan de biblioteca.

El departamento colaborará en la realización de las tareas propuestas por los coordinadores dedichos planes siempre que sea posible, y relacionando las mismas con la materia y susobjetivos.

12-MATERIALES DISPONIBLES EN EL DEPARTAMENTO

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12.1-ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO

El Teacher’s All-in-One Pack de métodos de Burlington Books o carpeta de recursos para elprofesor contiene numerosas actividades fotocopiables tanto para el alumnado que avanza másdespacio como para los más avanzados con actividades variadas.

Las actividades en los libros de texto que estamos usando están organizadas por nivel dedificultad creciente en el apartado de gramática, lo que permite poder quitar los últimosejercicios a los estudiantes más débiles. Hay actividades deliberadamente sencillas quegarantizan que todo el alumnado pueda de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muyimportante para los alumnos/as más débiles, ya que contribuye a aumentar la confianza en símismos como aprendices de lenguas extranjeras.

12.2-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El departamento dispone de 3 radio-casetes con lector de CD para poder hacer ejercicios decomprensión oral y de fonética en clase.

Además, están previstas audiciones de canciones en inglés de cantantes y gruposanglosajones. Las canciones, dentro de lo posible, tendrán que ver con las estructuras que hanaprendido en clase.

También se va a proyectar una película en inglés por trimestre en cada curso. Dichas películastendrán que ver con las lecturas obligatorias, o estarán basadas en la literatura de hablainglesa, con el fin de que el alumnado conozca algunos autores de la literatura británica oamericana.

12.3-MATERIALES DEL ALUMNADO

Los libros oficiales son Build Up 1 y Build up 2 de Burlington Books para el primer ciclo dela ESO.

En 3º de la ESO tenemos el libro Build Up 3 y para 4º de ESO English for You 4 deBurlington Books.

1º ESO

Build Up 1 Student’s Book de Burlington Books

Lectura graduada (que pueden sacar de la biblioteca del Centro)

The Ghost Teacher y The Mummy's Secret de Burlington Books

2º ESO

Build up 2 Student’s Book de Burlington Books

Lecturas graduadas (que pueden sacar de la biblioteca del Centro)

The Mystery of the Tomb y The Face in the Mirror de Burlington Books

3º ESO

Build Up 3 Student’s Book de Burlington Books

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Lecturas graduadas (que pueden sacar de la biblioteca del Centro)

The Three Musketeers y Strange Stories de Burlington Books

4º ESO

English for You 4 Student’s Book de Burlington Books

Lecturas graduadas (que pueden sacar de la biblioteca del Centro)

The Castle of Darkness y The Innocent Victim de Burlington Books

MATERIALES DEL PROFESORADO

1º ESO

Build Up 1 Teacher’s Manual de Burlington Books

Build Up 1 Class CDs de Burlington Books

Build Up 1 Teacher’s All-in-One Pack de Burlington Books

Build Up 1 Digital Teacher’s Pack (Grammar Factory, Culture Bank, Test Factory andOther Resources and Interactive Whiteboard Materials and Digital Book) de BurlingtonBooks

2º ESO

Build up 2 Teacher’s Book de Burlington Books

Build up 2 Teacher’s All-in-One Pack de Burlington Books

Build up 2 Class CDs de Burlington Books

Build up 2 Digital Teacher’s Pack (Grammar Factory, Culture Bank, Test Factory andOther Resources and Interactive Whiteboard Materials) de Burlington Books

3º ESO

Build Up 3 Teacher’s Manual de Burlington Books.

Build Up 3 Class CDs de Burlington Books.

Build Up 3 Teacher’s All-in-One Pack de Burlington Books.

Build Up 3 Digital Teacher’s Pack (Grammar Factory, Culture Bank, Test Factory andOther Resources and Interactive Whiteboard Materials and Digital Book) de BurlingtonBooks

4º ESO

English for You 4 Teacher’s Book de Burlington Books

English for You 4 Teacher’s All-in-One Pack de Burlington Books

English for You 4 Class CDs de Burlington Books

English for You 4 Digital Teacher’s Pack (Grammar Factory, Culture Bank, Test Factoryand Other Resources and Interactive Whiteboard Materials) de Burlington Books

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ANEXO I

PROGRAMACIÓN TALLER DE CONVERSACIÓN DE INGLÉS

CURSO ESCOLAR 2015-2016

INTRODUCCIÓN

Aprender una lengua extranjera no consiste única o principalmente en conocer sus reglas

gramaticales. Si bien es cierto que recordar una regla gramatical puede ayudar en ciertos

momentos, tratar, por principio, de retenerlas a base de estudio puede resultar un esfuerzo

excesivo y con frecuencia infructuoso, particularmente en el proceso de interacción con otros

hablantes, cuando la atención tiene que dirigirse al mensaje y la respuesta debe ser inmediata.

En la vida real se usa una lengua para transmitir y recibir información o mensajes, oralmente y

por escrito, funciones estas que no siempre ocurren de modo estructurado. A efectos prácticos

87

y por razones pedagógicas, con frecuencia se organiza la enseñanza de una lengua extranjera

en torno a cuatro destrezas:

– Comprensión de la lengua oral

– Expresión oral

– Comprensión lectora

– Expresión escrita

Este taller de inglés tiene como objetivo específico la producción y comprensión oral de la

lengua inglesa ya que se oferta esta asignatura como un apoyo a estas destrezas que son las

que con más dificultad se pueden desarrollar en las clases de inglés debido principalmente al

número elevado de alumnos que hay en las clases y a la distribución y temporalización de

contenidos.

Concretamente la necesidad de esta asignatura ha venido marcada por la dificultad de los

alumnos para desarrollar las destrezas comunicativas orales (listening y speaking), ya que

necesita mayor práctica y una atención más personalizada.

La asignatura se impartirá como optativa en 2º y 1º . Habrá por tanto un solo grupo en cada

nivel y se desarrollará en 2 horas semanales.

OBJETIVOS GENERALES

La asignatura se establece en torno a estos objetivos de carácter general:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas especificas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje

en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

4. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios libros de consulta,

materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autónoma.

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5. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando

respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

6. Valorar la ventaja que supone conocer una lengua extranjera para comunicarse con

personas de culturas distintas a la nuestra, además de para acceder al mercado laboral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al final de curso el alumno deberá ser capaz de:

– Conversar informalmente con el profesor o con otros alumnos.

– Captar el sentido general de determinado tipo de información, como noticias de radio o

televisión.

– Entender información concreta sobre mensajes relacionados con los temas propuestos.

– Participar en diálogos y conversaciones sobre aspectos cotidianos

-Realizar descripciones de personas o entornos físicos, sensaciones y sentimientos, gustos y

preferencias.

– Reconocer y reproducir en palabras aisladas y en la cadena hablada los sonidos del inglés.

– Familiarizarse con la acentuación de las palabras y la entonación de la frase, de forma que

puedan comunicarse con hablantes de la lengua a un nivel elemental.

– Hablar con una pronunciación y entonación inteligibles para un hablante nativo.

– Contar con sus propias palabras relatos o información previamente hablados o leídos.

– Participan en discusiones en grupo sobre noticias, opiniones personales, preferencias, etc.,

generalmente guiadas por el profesor.

– Comprender una serie de situaciones en conversación directa o indirecta (por medio del

teléfono o de una grabación).

CONTENIDOS 1º ESO

Los siguientes contenidos son los que se desarrollarán a la lo largo del curso,

Greetings and introductions; Classroom language.

Talking about routines and activities.

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Exchanging personal information; Describing animals.

Describing current actions; Describing a picture.

Expressing likes and dislikes; Ordering food.

Talking about abilities; Making rules.

Talking about past events; Comparing past and present.

Going shopping; Talking about the past.

Making plans for Sumer.

CONTENIDOS 2º ESO

Los siguientes contenidos son los que se desarrollarán a la lo largo del curso

Expressing preferences. Making suggestions.

Describing a picture. Asking for information

Making and responding to requests.

Describing a trip; Ordering tickets;

Describing past experiences;

Giving advice; Giving opinions.

Talking about the future. Making plans and predictions

Asking and getting directions; Talking about transport.

Agreeing and disagreeing.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Se secuenciará igual que en la asignatura de Inglés tres unidades por terimestre.

Primer trimestre unidad 1, 2 y 3

Segundo trimestre: unidad 4, 5 y 6

Tercer trimestre: unidad 7, 8 y 9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

3.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras , las funciones y el

léxico adecuados a su nivel académico para reproducirlos oralmente.

4.Reproducir los textos de acuerdo a las normas de pronunciación de la lengua inglesa.

5.Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para para buscar información,

roducir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.

6.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Tarea encomendada para casa o clase. Siempre que se demuestre interés y ánimo deaprender de ella y se corrija intentando aprender de la misma.

2. Observación del estudio diario de: vocabulario, estructuras y textos para ser reproducidosoralmente3. Uso del inglés en clase como vehículo de comunicación .

4. Participación en todo tipo de actividades de clase con la intención de progresar en el inglés

hablado

5. .Pruebas orales parciales o globales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas tendrán un peso del 30% del total de la calificación del trimestre. Estas pruebas

evaluarán principalmente la destreza oral puesto que es un taller de conversación.

El trabajo y la actitud en el aula tendrán un peso del 50% del total de la calificación de

cada trimestre. Se tendrá en cuenta en este apartado la atención en clase, tanto a las

explicaciones como a la realización y corrección de la tarea.

El trabajo de casa tendrá un peso del 20% siempre que el alumno lo realice por si mismo,

demostrando interés y esfuerzo en su realización y corrección, y presentándolo en el

plazo exigido.

METODOLOGÍA

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La metodología utilizada en esta asignatura será la misma adoptada en la asignatura troncal de

nuestro departamento (Inglés). De esta manera se debe adoptar un enfoque metodológico

comunicativo al impartir esta asignatura. Además este enfoque es la base de aprendizaje en

esta materia por tratarse eminentemente de una materia con contenidos para desarrollar de

forma oral.

ANEXO II

PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS

CURSO ESCOLAR 2015-2016

INTRODUCCIÓN

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los

alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus

juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren

con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus

relaciones sociales.

El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el

mandato de la Constitución Española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo

de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

92

derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados

por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por

toda la humanidad.

En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para

convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante

una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio

esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente,

crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia.

Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera

y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los

valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática,

reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos,

defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los

seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender

hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el

alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de

conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para

cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques,

perspectivas y niveles de profundización diferentes.

OBJETIVOS GENERALES

1. Asumir responsablemente sus deberes: conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, participar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre las mujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

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3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

4. Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

relación con los demás y resolver pacíficamente los conflictos así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente en las de la comunicación y la información.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente o por escrito, en lengua castellana, o

si la hubiere, en lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender o expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente y contribuir a su conservación y mejora.

94

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características y rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la

identidad de la personalidad en la adolescencia.

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

5. Distinguir entre la autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las

habilidades sociales y emocionales en la vida del adolescente.

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como base de la moralidad.

10. Valorar la función que desempeñan los valores morales como orientadores del

comportamiento humano en la vida personal y social.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento

humano.

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

13. Conocer alguna de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia:

eudomonismo aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal

kantiana.

14. Descubrir cómo se formó la ONU y la circunstancias históricas que motivaron la

redacción de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

15. Identificar los valores y principios éticos que sustentan la Declaración Universal de

Derechos Humanos.

95

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y la

infancia.

18. Analizar la problemática a la que se enfrenta hoy día a la aplicación de la Declaración

Universal de Derechos Humanos.

19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los

derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer

algunas de las formas más comunes de ejercer esa participación.

22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.

23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad

de fijar unos límites éticos y jurídicos sobre la base del respeto y la dignidad humana, y los

derechos reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

24. Conocer las causas y los síntomas de la tecnodependencia.

25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un

desarrollo sostenible.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

El área de valores éticos contribuye a desarrollar las competencias del pensamiento crítico y la

resolución de problemas desde el momento que incide en la necesidad de analizar, plantear,

argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente este

el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.

La competencia social y cívica y la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo

colaborativo se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y

se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de

conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado interés por

96

desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural,

política, religiosa, o de cualquier otra naturaleza.

La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos

cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar,

relacionar, comparar , aplicar, evaluar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto

y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

Por último, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones

contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige

ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando

tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación.

En el currículo básico pueden distinguirse claramente dos partes diferenciadas:

1. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona como fundamento de

los valores éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia

personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente, se plantean las

relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad,

resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de

relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los

límites que suponen para la práctica de su libertad tomando como criterio normativo el respeto

a la dignidad y a los valores humanos. Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los

valores y su relación con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de

algunas teoría éticas realizadas por pensadores especialmente significativos.

2. La segunda parte conduce a la aplicación de valores éticos en algunos ámbitos de la

acción humana. Propone el análisis de la actividad política en el mundo actual, el papel de la

democracia, su vinculación en el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible

una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos. Continúa con la reflexión

sobre los valores éticos de la Constitución Española y las relaciones que ésta establece entre el

Estado y los ciudadanos, así como el hecho histórico de su integración en la Unión Europea.

Se insiste en el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio

internacional como una justificación ética del Derecho.

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Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión seria de la función que debe desempeñar

la Ética en lo relativo a la investigación científica y tecnológica con el fin de asegurar sus

avances en esos ámbitos y su aplicación no violen el derecho a la dignidad y los derechos

humanos, ni la protección y conservación del medioambiente.

CONTENIDOS 1º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando ladignidad que posee por el hecho de ser libre.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre susmiembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendomoralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control desu conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana dela “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla convalores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano paradeterminar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a supersonalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter,mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a lasvirtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollomoral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en laconstrucción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspecciónpara reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidadesemocionales.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente yvoluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y asímejorar su autoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica quese establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida porlos valores éticos.

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2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en eldesarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentessociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primeraregulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de lalibertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo conaquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a supersonalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida socialmás justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unasrelaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellasy estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiarde forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando susetapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre yracionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciarel papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidadde autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando suscaracterísticas, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y suimportancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vidapersonal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados portodos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando suscaracterísticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debateético que existió entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de laconducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos porlos beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación enéticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo deEpicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como unaética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

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10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con elHedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos queapoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética,Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculoexistente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así comoentender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en laDUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacandosus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división depoderes”.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política delEstado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando losvalores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lecturaexplicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona yciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente yresponsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticosdefendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos ydeberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la políticasocial y económica” (Artículos del 39 al 52).

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin dereconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través delconocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de lostérminos de legalidad y legitimidad.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de lasteorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico,identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de irconformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y lacreación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valorcontinúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y losEstados.

100

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y susatributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerlay propiciar su aprecio y respeto.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de lahumanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio delos derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas ytomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta laaplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones yONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que pornaturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, asícomo la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividadconforme a los valores defendidos por la DUDH.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que éstaconduce.

3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, conel fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces sepresentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica

no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante elanálisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que sepretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

CONTENIDOS 3º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que partey en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturalezahumana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto departida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal,social, estatal y universal.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre losciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la queviven.

2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios decomunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y

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de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relacióncon este tema.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de unaregulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta elser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos deacción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, lascircunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que leofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos quelibremente elige y que dan sentido a su existencia.

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales,estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo leatribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.

4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destacael valor del diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrarnormas éticas justas.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vidaciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en ladefensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover laenseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para ladefensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de laglobalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de lapersona.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a losderechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflictoentre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que leimponen las leyes jurídicas.

2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y comofundamento ético del Derecho, emitiendo un juico crítico acerca de ella.

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemasy deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económicoy social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por ladefensa de los derechos humanos.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como uncompromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española,preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas,han surgido en los últimos tiempos.

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5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y surelación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor dela seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional pararegular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectoscientíficos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a losderechos y valores éticos de la humanidad.

2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, lostecnólogos y otros profesionales.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1. 1º ESO

I. Primer Trimestre

Bloque 1. La dignidad de la persona.

¿Qué es la personalidad? La identidad personal. Adolescencia y personalidad. Libertad yresponsabilidad. La autoestima personal. La dignidad humana

Bloque 2. Comprensión, respeto, igualdad.

La dimensión social del ser humano. Convivencia y relaciones sociales. El principio derespeto. La igualdad entre los seres humanos. Aprendiendo a convivir. La inteligenciaemocional.

II. Segundo Trimestre

Bloque 1. La reflexión ética.

Las cuestiones éticas. Fundamentación de la moral. Autoestima y heteronomía moral. Eldesarrollo de la conciencia moral. Acciones, valores y normas morales. Principales teoríaséticas.

Bloque 2. Justicia y política.

Ética y política. El Estado. Los valores superiores de la Constitución Española. Lademocracia. La sociedad democrática. La Unión Europea.

III. Tercer Trimestre

Bloque 1. Derechos Humanos.

¿Qué son los Derechos Humanos? Fundamentación de los Derechos Humanos. LaDeclaración Universal de Derechos Humanos. Evolución de los Derechos Humanos.Protección de los Derechos Humanos. Los Derechos de la Mujer.

Bloque 2. Valores Éticos. Ciencia y tecnología.

103

Ética, ciencia y tecnología. La revolución digital. Conciencia ecológica y desarrollosostenible. La bioética y la investigación científica. La tecnodependencia. Internet y lasnuevas tecnologías.

2. 3º ESO

I. Primer Trimestre

Bloque 1. La dignidad de la persona.

¿Qué es la personalidad? La identidad personal. Adolescencia y personalidad. Libertad yresponsabilidad. La autoestima personal. La dignidad humana.

Bloque 2. Comprensión, respeto, igualdad.

La dimensión social del ser humano. Convivencia y relaciones sociales. El principio derespeto. La igualdad entre los seres humanos. Aprendiendo a convivir. La inteligenciaemocional.

II. Segundo Trimestre

Bloque 1. La reflexión ética.

Las cuestiones éticas. Fundamentación de la moral. Autoestima y heteronomía moral. Eldesarrollo de la conciencia moral. Acciones, valores y normas morales. Principales teoríaséticas.

Bloque 2. Justicia y política.

Ética y política. El Estado. Los valores superiores de la Constitución Española. Lademocracia. La sociedad democrática. La Unión Europea.

III. Tercer Trimestre

Bloque 1. Derechos Humanos.

¿Qué son los Derechos Humanos? Fundamentación de los Derechos Humanos. LaDeclaración Universal de Derechos Humanos. Evolución de los Derechos Humanos.Protección de los Derechos Humanos. Los Derechos de la Mujer.

Bloque 2. Valores Éticos. Ciencia y tecnología.

Ética, ciencia y tecnología. La revolución digital. Conciencia ecológica y desarrollosostenible. La bioética y la investigación científica. La tecnodependencia. Internet y lasnuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando ladignidad que posee por el hecho de ser libre.

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2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre susmiembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendomoralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control desu conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana dela “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla convalores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano paradeterminar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a supersonalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter,mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a lasvirtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollomoral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en laconstrucción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspecciónpara reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidadesemocionales.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente yvoluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejo-rar su autoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica quese establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida porlos valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en eldesarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentessociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primeraregulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de lalibertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo conaquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a supersonalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida socialmás justa y enriquecedora.

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6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unasrelaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellasy estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiarde forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando susetapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre yracionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciarel papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidadde autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando suscaracterísticas, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y suimportancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vidapersonal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados portodos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando suscaracterísticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debateético que existió entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de laconducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos porlos beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación enéticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo deEpicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como unaética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con elHedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos queapoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética,Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculoexistente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

106

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así comoentender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en laDUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacandosus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división depoderes”.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política delEstado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando losvalores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lecturaexplicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona yciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente yresponsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticosdefendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos ydeberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la políticasocial y económica” (Artículos del 39 al 52).

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin dereconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través delconocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de lostérminos de legalidad y legitimidad.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de lasteorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico,identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de irconformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y lacreación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valorcontinúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y losEstados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y susatributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerlay propiciar su aprecio y respeto.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de lahumanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de

107

los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas ytomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrentala aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones yONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que pornaturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, asícomo la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividadconforme a los valores defendidos por la DUDH.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que éstaconduce.

3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, conel fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces sepresentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica noes neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante elanálisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que sepretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

5.

3º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que partey en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturalezahumana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto departida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal,social, estatal y universal.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre losciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la queviven.

2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios decomunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas yde la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relacióncon este tema.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de unaregulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el

108

ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos deacción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s. XXI, lascircunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que leofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos quelibremente elige y que dan sentido a su existencia.

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales,estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo leatribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.

4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destacael valor del diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para encontrarnormas éticas justas.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vidaciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en ladefensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover laenseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para ladefensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de laglobalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de lapersona.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a losderechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflictoentre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que leimponen las leyes jurídicas.

2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y comofundamento ético del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella.

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemasy deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económicoy social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por ladefensa de los derechos humanos.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como uncompromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española,preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas,han surgido en los últimos tiempos.

5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y surelación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor dela seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional pararegular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

109

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectoscientíficos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a losderechos y valores éticos de la humanidad.

2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, lostecnólogos y otros profesionales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Tarea encomendada para clase. Siempre que se demuestre interés y ánimo de aprender deella y se corrija intentando aprender de la misma.2. Observación de la participación diaria en clase: debates, puestas en común, exposiciones dealgún trabajo después de la proyección de alguna película o documental relacionados con loscontenidos de la materia.3 Uso de las nuevas tecnologías como recurso para la búsqueda de información, presentaciónde trabajos y exposiciones.4 Pruebas escritas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas tendrán un peso del 30% del total de la calificación del trimestre. Estaspruebas evaluarán los contenidos trabajados en clase. El trabajo en clase tendrán u peso del50% del total de la calificación de cada trimestre. Se tendrá en cuenta en este apartado la aten-ción en clase, tanto a las explicaciones como a la realización y corrección de la tarea.La actitud en clase y la participación tendrán un peso del 20% de la calificación global.

En caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres, tendrá una una evaluación ordi-

naria en junio en la que entregará los trabajos no realizados y realizará una prueba escrita. La

evaluación extraordinaria será en septiembre y tendrá las mismas características que la prueba

ordinaria.

110

ANEXO III

PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y EMPRENDEDORA

CURSO ESCOLAR 2015-2016

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual se caracteriza por su carácter cambiante y la necesidad de adaptaciónpermanente de los individuos. Los entornos de organización social y del trabajo se hantransformado como consecuencia de la globalización económica, los cambios demográficos, yla importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los nuevospatrones de producción y gestión requieren nuevas cualificaciones de los individuos, ygeneran la necesidad de nuevas competencias y habilidades, tanto para mantener laempleabilidad como para facilitar el desarrollo personal y social.

La nueva realidad se caracteriza por la desaparición de los empleos para toda la vida, unriesgo creciente de obsolescencia de habilidades básicas, una creciente necesidad decualificación, y una progresiva valorización de las denominadas nuevas habilidades,especialmente aquellas relacionadas con las habilidades sociales y las relacionesinterpersonales.

Los ciudadanos han de desenvolverse en un entorno en que la frecuencia de transiciones en elmundo laboral (cambio de empleo, desempleo, incorporación a la formación,...) será algo

111

inherente a cualquier trayectoria profesional. Esto, junto a las necesidades de cualificación yformación a lo largo de toda la vida, hace que las habilidades para tomar decisiones en cadamomento y gestionar la propia carrera formativa y profesional sean más necesarias que nunca.Las capacidades de adaptación se hacen primordiales para hacer frente a los imprevistos de lavida profesional y a las reorientaciones a lo largo de la carrera.

Al mismo tiempo, aparece una oferta de formación cada vez más diversificada, que permitediseñar itinerarios ajustados a las necesidades e intereses de cada individuo en cada momento.La complejidad social y económica y el acceso a una extensa gama de posibilidades deaprendizaje y de carreras profesionales, así como de progresión en dichas formaciones ycarreras hacen que el ciudadano necesite ser capaz de tomar decisiones eficaces en cadamomento en un entorno complicado.

La Unión Europea, consciente de la necesidad, por una parte, de equipar a los ciudadanos conunas habilidades que les permitan gestionar su itinerario de formación, su propio aprendizaje ycarrera profesional a lo largo de su vida, y por otra, de promover el espíritu emprendedor, queha de cristalizar en una cultura empresarial más dinámica e innovadora, recomienda laincorporación de las llamadas habilidades para la gestión de la carrera en las políticas deeducación y formación.

La materia «Orientación profesional e iniciativa emprendedora» tiene como finalidad ayudaral alumnado a mejorar su madurez vocacional, preparándoles para tomar decisiones sobre elitinerario formativo y profesional propio, y para afrontar un trabajo y unas condicioneslaborales en continuo proceso de cambio, que obligarán a permanentes adaptaciones y a unaformación permanente a lo largo de la vida.

Esta materia está planteada como materia común a todas las opciones previstas en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando así que, desde la escolaridad obligatoria, el alumnado pueda realizar un descubrimiento del mundo laboral y de la realidad de algunas profesiones, evaluar y desarrollar algunas de sus habilidades personales y sociales, y tomar decisiones sobre su futuro de formación y/o de empleo desde un mejor conocimiento de la realidad.

La organización del currículo se estructura en torno a tres ejes:

1. Gestión personal y auto conocimiento.

2. Exploración de contextos de formación y de trabajo.

3. Toma de decisiones y planificación del proyecto personal y profesional

OBJETIVOS GENERALES

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. La competencia

clave de este objetivo es la Competencia Social y Ciudadana.

112

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una relación eficaz de las tareas del aprendizaje como medio

de desarrollo personal. La competencias claves de este objetivo son la Competencia de

Aprender a Aprender y la Competencia Social y Ciudadana.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

La competencia clave es la Competencia Social y Ciudadana.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. La competencia clave es la

Competencia Social y Ciudadana.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Las competencias

claves son la Competencia Digital y la Competencia de Aprender a Aprender.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en las

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Las competencias claves para este

objetivo son la Competencia de Aprender a Aprender, la Competencia Digital y la

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades. La competencia clave es la Competencia

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, y

si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. La competencia clave es la

Competencia Lingüística.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. La

competencia clave es la Competencia Lingüística.

113

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Las competencias claves son la

Competencia Social y Ciudadana y la Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Las competencias claves son la

Competencia Social y Ciudadana y la Competencia Matemática y Competencias Básicas en

Ciencia y Tecnología.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. La competencia clave es

la Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales.

CONTENIDOS

El criterio para la selección de contenidos responde a la intención última de capacitar para el

diseño de un proyecto formativo y profesional personal, a partir del análisis de intereses

profesionales y capacidades personales, y de la oferta de formación y de empleo, huyendo de

aproximaciones puramente teóricas al mundo laboral, empresarial y financiero.

Según el Real Decreto 1105 / 2014 de 26 de diciembre, los contenidos se desarrollan en tres

bloques temáticos:

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autonomía personal

1. Autoestima y confianza en uno mismo.

2. Motivación por el logro: objetivos y esfuerzo

3. Gestión eficaz del tiempo

4. Toma de decisiones y resolución de problemas

114

Liderazgo

1. Habilidades de comunicación y negociación.

2. Técnicas para motivar e influir positivamente.

3. El trabajo en equipo: beneficios. Roles. Dirigir y organizar el equipo.

4. Características del líder: energía y entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios, límites.

Innovación

1. Acciones nuevas y conocimientos previos.

2. Creatividad.

3. Innovación incremental e innovación radical.

4. Innovación de producto e innovación de proceso.

Bloque 2: Proyecto empresarial

Fuentes y técnicas de generación de ideas

1. Concepto de emprendedor e iniciativas emprendedoras:

• Características

• Tipos de emprendedores

• El intraemprendimiento

• El valor social de emprender

• Todos somos emprendedores. Herramientas para emprender.

2. El empresario:

• Definición y características

• Tipos de empresarios

115

• El riesgo empresarial

• Empresario y sociedad. Ética empresarial

3. La empresa

• ¿Qué es una empresa? Definición y funciones de la actividad empresarial

• Los tipos de empresa: sector, tamaño, localización

• La organización interna de las empresas

• La cultura y la responsabilidad social de las empresas

4. El proyecto de empresa

• La idea de negocio y la puesta en marcha. Apartados del proyecto de empresa

• Plan de recursos humanos

• Plan de marketing

• Plan económico financiero. Recursos financieros. Los impuestos

5. Control del proceso y resultados.

Bloque 3: Finanzas

1. Dinero y transacciones

• El dinero. Valor, moneda y divisas

• Tarjetas y otros instrumentos de pago

• Los bancos. Cuentas bancarias.

• Principales productos bancarios para particulares

• Prestamos y créditos. Nociones generales

2. Planificación financiera personal

• Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los particulares

• El riesgo de los productos financieros. Qué tipo de gestión es adecuada para cada

momento vital

116

• La diversificación como ayuda al equilibrio en las finanzas personales

• Los impuestos, las ayudas, las subvenciones, la Seguridad Social y las pensiones

3. Indicadores financieros básicos

• El interés, la inflacción, el tipo de cambio. Reguladores nacionales, europeos y

mundiales

• Cálculos matemáticos básicos. Retroalimentación entre economía y decisiones

políticas. Globalización

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

I. Primer Trimestre

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Unidad 1. Autonomía personal

Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación

Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo

Bloque 2. Proyecto empresarial

Unidad 4. El emprendedor

II. Segundo Trimestre

Unidad 5. Innovación e idea emprendedora

Unidad 6. La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos

117

Unidad 8. El plan de marketing

III. Tercer Trimestre

Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

Unidad 10. Dinero y transacciones

Unidad 11. Planificación financiera personal

Unidad 12. Indicadores financieros básicos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de formaindependiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas ydebilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadasconfiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de lasconsecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos decontrol y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con laconsecución de un logro pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicasresolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión depropuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendoel liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizandolos recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos asituaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultadoscon iniciativa y talante crítico.

Bloque 2. Proyecto empresarial

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándoloscon las cualidades personales, la capacidad de asunsión de riesgo y la responsabilidad socialimplícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativosy valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” encada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno de la empresa y asignando recursosmateriales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicasempresariales innovadoras.

118

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades detoma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impactosocial de los negocios con prioridad del bien común, la preservación de principios éticosuniversales.

Bloque 3. Finanzas

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentesde las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando lasalternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero,razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financierosprincipales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cadauna de las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condicioneseconómicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiacióny gasto público.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Pruebas escritas

2. Trabajos presentados

3. Actitud en clase y comportamiento del alumno

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas serán un 40 % de la nota. Los trabajos realizados supondrán un 30 % y la

actitud en clase y comportamiento, el 30 % restante.

En caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres, tendrá una una evaluación

ordinaria en junio en la que entregará los trabajos no realizados y realizará una prueba escrita.

La evaluación extraordinaria será en septiembre y tendrá las mismas características que la

prueba ordinaria.

METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo en cuenta cuáles son los objetivos o metas qué recursos son

necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y

se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se

119

sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en

los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socio-culturales, la disponibilidad de recursos y

las características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

será necesario que el método seguido por el docente se ajuste a estos condicionantes con el fin

de proporcionar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial del alumnado; además, deben enfocarse en la

realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los tipos de conocimientos, destrezas,

actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto

por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren metodologías

activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, que serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos. Estas metodologías han de apoyarse en estructuras

de aprendizajes cooperativos para que a través de la resolución conjunta de tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

Para este proceso, las estrategias interactivas son las más adecuadas, pues permiten compartir

y construir el conocimiento y dinamizar la clase mediante el intercambio verbal y colectivo de

ideas. Estas metodologías permiten el aprendizaje por proyectos mediante la participación

activa y motiva a los alumnos a contribuir a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se consigue

un determinado resultado práctico. Esta metodología ayuda al alumnado favoreciendo la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora en la que cada uno

asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a

proyectos reales.

120

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir los resultados

del aprendizaje.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial en la

metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de los diferentes tipos de

materiales a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los

alumnos con el objeto de atender a la diversidad y personalizar los procesos de construcción

de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de recursos y materiales,

considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso educativo que permiten el

acceso a recursos virtuales.

Por último, es necesaria una coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Esta coordinación y la existencia de estrategias

conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y

progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

ANEXO IV

PROGRAMACIÓN DE PROYECTO DE CONVERSACIÓN EN INGLÉS

CURSO ESCOLAR 2015-2016

INTRODUCCIÓN

Al igual que se dijo en la programación de la asignatura optativa Taller de Conversación en

Inglés, aprender una lengua extranjera no es sólo conocer sus reglas gramaticales, sino que es

un proceso de interacción con otros hablantes en esa misma lengua, ya sean nativos o

estudiantes de ésta. En la vida real se usa una lengua para transmitir y recibir información o

mensajes, oralmente y por escrito, funciones estas que no siempre ocurren de modo

estructurado. A efectos prácticos y por razones pedagógicas, con frecuencia se organiza la

enseñanza de una lengua extranjera en torno a cuatro destrezas:

121

– Comprensión de la lengua oral

– Expresión oral

– Comprensión lectora

– Expresión escrita

Este proyecto tiene como objetivo específico la producción y comprensión oral de la lengua

inglesa, pues esta optativa se ofrece como un apoyo a las destrezas que se desarrollan con más

dificultad en las clases de inglés, debido al elevado número de alumnos en el aula y a la

distribución y temporalización de sus contenidos.

Esta asignatura se ha creado con el fin de desarrollar las destrezas comunicativas orales

(listening y speaking), de una manera más concisa, ya que necesita mayor práctica y una

atención más personalizada. La asignatura se impartirá como optativa en 4º . Habrá por tanto

un solo grupo y se desarrollará en 1 hora semanal.

OBJETIVOS

La asignatura se establece en torno a estos objetivos:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas especificas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje

en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

4. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios libros de consulta,

materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autónoma.

5. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando

respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

6. Valorar la ventaja que supone conocer una lengua extranjera para comunicarse con

personas de culturas distintas a la nuestra, además de para acceder al mercado laboral.

122

7. Conversar de forma informal con el profesor o con sus compañeros.

8. Captar el sentido general de determinado tipo de información, tales como noticias de radio

o televisión.

9. Entender la información concreta sobre los mensajes relacionados con los temas

propuestos.

10. Participar en diálogos y conversaciones sobre temas cotidianos o de interés para el

alumnado.

11. Describir a personas, entornos físicos, situaciones, sentimientos y preferencias.

12. Familiarizarse con los aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua inglesa, tales como la

pronunciación, entonación de forma que se puedan comunicar con los hablantes de la lengua

inglesa.

13. Ser capaz de contar experiencias, exponer sus puntos de vista de forma individual o

participando en discusiones en grupo sobre noticias, opiniones personales, temas de interés,

etc. generalmente guiadas y moderadas por el profesor.

14. Comprender situaciones en conversación directa o indirecta por medio del teléfono o una

grabación.

CONTENIDOS

Unit 1. The History of Jewellery

2. TeeUnitnagers Everywhere

Unit 3. Pet Cloning

Unit 4. Ig Nobel Prizes

Unit 5. Cyber Sports

Unit 6. The History of Chocolate

Unit 7. Rule the School

Unit 8. Oliver Twist

Unit 9. Art on Wheels

123

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

I Trimestre:

Unit 1. The History of Jewellery

Unit 2. Teenagers Everywhere

Unit 3. Pet Cloning

II Trimestre:

Unit 4. Ig Nobel Prizes

Unit 5. Cyber Sports

Unit 6. The History of Chocolate

III Trimestre:

Unit 7. Rule the School

Unit 8. Oliver Twist

Unit 9. Art on Wheels

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente de acuerdo con el nivel del curso.

3 .Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras , las funciones y el

léxico adecuados a su nivel académico para reproducirlos oralmente.

4. .Reproducir los textos de acuerdo a las normas de pronunciación de la lengua inglesa.

5. Usar de forma guiada las distintas fuentes de información para buscar información,

producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.

124

6. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Tarea encomendada para casa o clase. Siempre que se demuestre interés y ánimo deaprender de ella y se corrija intentando aprender de la misma.

2. Observación del estudio diario de: vocabulario, estructuras y textos para ser reproducidosoralmente3. Uso del inglés en clase como vehículo de comunicación .

4..Participación en todo tipo de actividades de clase con la intención de progresar en el inglés

hablado

5. .Pruebas orales parciales o globales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas tendrán un peso del 30% del total de la calificación del trimestre. Estas pruebas

evaluarán principalmente la destreza oral puesto que es un taller de conversación.

El trabajo y la actitud en el aula tendrán un peso del 50% del total de la calificación de

cada trimestre. Se tendrá en cuenta en este apartado la atención en clase, tanto a las

explicaciones como a la realización y corrección de la tarea.

El trabajo de casa tendrá un peso del 20% siempre que el alumno lo realice por si mismo,

demostrando interés y esfuerzo en su realización y corrección, y presentándolo en el plazo

exigido.

En caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres, tendrá una una evaluación ordi-

naria en junio en la que entregará los trabajos no realizados y realizará una prueba escrita. La

evaluación extraordinaria será en septiembre y tendrá las mismas características que la prueba

ordinaria.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada en esta asignatura será la misma adoptada en la asignatura troncal de

nuestro departamento (Inglés) y de la optativa (Taller de Conversación en Inglés). De esta

manera se debe adoptar un enfoque metodológico comunicativo al impartir esta asignatura.

Además este enfoque es la base de aprendizaje en esta materia por tratarse eminentemente de

una materia con contenidos para desarrollar de forma oral.

125