1

IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2016-17

D Designs Digital prints ♥

2

1. COMPOSICIÓN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS EN EL CURSO 2016-2017 Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN

Los miembros del Departamento de Inglés en el curso 2015-2016 son los siguientes:

• Susana Crespo Marqués. Imparte:

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1ºA(5h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 1ºE (5h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º ESO- nivel bajo (5h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 4º C (3h)

o Una hora de tutoría con 2ºC (1h)

Hora de atención a padres: jueves a 4ª

• Margarita López Avendaño. Directora del centro. Imparte:

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato A. (4h)

Hora de atención a padres: miércoles a 5ª y 6ª

• María Isabel Ramírez Pérez. Coordinadora de la Sección Bilingüe de Inglés. Imparte:

o Inglés Avanzado a 2º ESO -B de la Sección Bilingüe de Inglés.(5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1º Bachillerato-B de Excelencia. (4h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 1º Bachillerato-A/B/D con Excelencia

(3h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º Bachillerato-A/B/C/D con

Excelencia (2h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º Bachillerato-A/C/D (2h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato D (4h)

Hora de atención a padres: miércoles a 4ª

• Alejandra Rodríguez López. Jefa de Departamento. Imparte:

o Inglés Avanzado a 1º ESO-C (5h)

o Un desdoble de Inglés Avanzado en 3º ESO-B. (4h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 3º ESO-A(5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato-B de excelencia. (4h)

Hora de atención a padres: jueves a 5ª

• Carlos Gutiérrez. Imparte:

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 1º D (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º A (5h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º ESO - nivel medio (5h)

o Lengua a 2ºE (5h)

Hora de atención a padres: lunes a 3ª

• Antonia López. Imparte:

o Inglés Avanzado a 1ºB (5h)

o Inglés Avanzado a 3ºB (5h)

3

o Un desdoble de Inglés Avanzado a 2ºB (3h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 4ºA (4h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 4º B/D (3h)

o Una hora de tutoría con 4º B (1h)

Hora de atención a padres: jueves a 2º

• Mª Paz Rodríguez. Imparte:

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 3ºC y 3ºD (10h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º ESO-nivel alto (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1º Bachillerato A/D (4h)

o Una hora de tutoría a 3ºD (1h)

Hora de atención a padres: viernes a 3ª

• Josefa Montoya. Imparte:

o Alemán como Segunda Lengua Extranjera en 1º Bachillerato (3h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1º Bachillerato C (4h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 4º B/C (3h)

Hora de atención a padres: martes a 5ª

El departamento de inglés contará este curso escolar con tres auxiliares de conversación:

Melissa Pope, Ian Wicks y Paige Willard.

• Ian Wicks es un auxiliar Fullbright y su trabajo principal es llevar, junto con Antonia

López y Ana Belén, el proyectoGlobal Classroom en el curso 3ºB a buen puerto. Además

trabaja como asistente en las siguientes clases: inglés avanzado (1ºB, 1ºC, 2ºB y 3ºB),

biología (1ºB, 1ºC y 3ºB), geografía e historia (1ºB, 1ºC, 2ºB y 3ºB), educación física

(1ºD), tecnología (1ºC, 2ºB),

• Melissa Pope trabaja como asistente en las siguientes clases: música (2ºB, 2ºC, 2ºD,

2ºE, 3ºB, 3ºC, 3ºD), educación física (1ºA, 1ºB, 1ºC, 1ºE, 2ºB), tecnología (1ºB), inglés

(3ºC, 3ºD)

• Paige Willard trabaja como asistente en las siguientes clases: tecnología (3ºB, 3ºC,

3ºD), inglés (2ºESO nivel bajo, alto y medio; 1ºA, 1ºD, 1ºE, 2ºA, 3ºA, 4ºA, 4ºB, 4ºC, 4ºD,

1ºbachillerato C).

Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los miércoles a 3º.

4

2. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS Por primera vez, la ley orgánica LOMCE será la única ley orgánica en activo a la que nuestra programación ha de ajustarse. Aquí abajo exponemos su marco legal.

MARCO LEGISLATIVO

LOMCE

• La LOMCE es la nueva Ley Orgánica que el partido en la actualidad en el Gobierno ha promulgado y que entró en vigor el curso pasado (2015/16) en los cursos 1ºESO, 3ºESO y 1ºBachillerato.

Este año dicha ley entra en vigor para todos los cursos de ESO y Bachillerato. Se autodenomina Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Es un Artículo Único que modifica la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Aparece como tal en el BOE el 10 de diciembre del 2013 bajo el nombre “Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa”. Se concreta en los siguientes reales decretos, decretos y órdenes.

En lo que se refiere a la ESO, tendremos igualmente en cuenta:

• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

• Instrucciones de 19 de junio de 2015 de laDirección General de la Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del segundo curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento en el año académico 2015-16.

• Instrucciones de 23 de junio de 2015 de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre organización de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en los centros de la Comunidad de Madrid durante el año académico 2015-2016.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden 2398/2016, de 22 de julio, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

En cuanto a Bachillerato, consideraremos:

5

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato junto con la Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las prescripciones legales y reglamentarias que nos marcarán el currículum a desarrollar, han de concretarse adaptadas al contexto particular de nuestro centro y de nuestra aula. Y, al ser llevadas a la práctica, lo serán según las orientaciones metodológicas que consideramos más acertadas para el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Del cognitivismo nos interesa el convencimiento de que el tratamiento de la nueva información se hace en función de la información previamente almacenada en la memoria.

• De Piaget, de que son los propios alumnos y alumnas los autores de su propio desarrollo y, por ello, favoreceremos que sean ellos y ellas quienes construyan activamente su aprendizaje. Para ello, los nuevos aprendizajes se basarán en los previos, tanto a nivel lingüístico como sociocultural y discursivo.

• De Vigotsky, un aprendizaje cooperativo, donde la interacción

recíproca entre iguales y el trabajo conjunto en grupos reducidos permiten acceder a niveles superiores de aprendizaje para cada uno de los miembros del equipo. Se trata, en definitiva, de hacer que nuestra clase sea una clase participativa. Es de hecho esta estructura cognitiva la que permitirá que se establezcan aprendizajes significativos. Pero para que esto suceda, deberán darse dos condiciones: motivación de los alumnos y alumnas, y contenidos potencialmente significativos.

El Marco Europeo Común de Referencia para el Aprendizaje de las Lenguas considera que es indispensable fundar nuestra acción en las necesidades, las motivaciones, los intereses, las características y los recursos de los alumnos y alumnas.

• La progresión de este aprendizaje no se construirá en torno a un eje lineal, de lo más simple a lo más complejo, sino por niveles sucesivos de profundización, es decir, siguiendo una espiral, donde cada contenido se introduce progresivamente y se va retomando.

• Desarrollaremos estrategias y actividades específicas para trabajar en clase cada una de las habilidades fundamentales que

6

componen la competencia comunicativa: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Al mismo tiempo, que estas cuatro habilidades se apoyan necesariamente sobre elementos puramente lingüísticos, que hay que tratar de forma separada a lo largo de la clase de inglés.

• Propondremos el método inductivo para estudiar la gramática, en estrecha relación con la auto-construcción del aprendizaje por parte del alumnado. Este método consiste en localizar las formas gramaticales de las que se trate en un texto o en una canción, incluso en sus propias producciones, clasificarlas, sistematizarlas y por último generalizarlas. Entonces, estos nuevos aprendizajes se consolidarán a través de su manipulación – primero, a través de ejercicios estructurales que los automaticen – y después, a través de actividades comunicativas que permitan una mayor libertad.

El aprendizaje de la lengua conllevará el aprendizaje de otra cultura y de otras expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera va a introducir al alumnado en las características más importantes del contexto social y cultural en el que se desarrolla (esencialmente en dos de los países anglófonos: Reino Unido y Estados Unidos), desarrollando al mismo tiempo una visión crítica de la sociedad en la que vivimos y de las sociedades más influyentes del mundo: Inglaterra y Estados Unidos. El otro pilar de lo sociocultural en nuestras clases de lengua extranjera será la literatura, entendida como vehículo cultural. Se optará siempre que sea posible por textos originales. Dichos textos serán un fin en sí mismos, aunque en ciertos casos también los textos literarios o las canciones puedan servir como punto de partida para abordar un tema gramatical, para presentar vocabulario en contexto o para profundizar en los conocimientos literarios y así incidir en los contenidos que ya se imparten en la clase de lengua.

• Se fomentará un enfoque comunicativo, que sitúa la participación del alumno o alumna en el corazón de su aprendizaje.

• Se fomentará el uso de las herramientas TIC dentro del aula y fuera. Ejemplos de este uso son la pizarra digital, los powerpoints y blogs en clase o internet como herramienta dentro del aula y fuera, como medio para que los alumnos busquen información para clase y su estudio. Las profesoras podrán comunicarse con su alumnado usando el mail o con Moodle si así lo creyesen conveniente.

• De igual modo, se fomentará el uso de actividades lúdicas para asentar los conocimientos o repasarlos. Todo lo que suponga un refuerzo positivo será bienvenido.

• Se hará uso dentro de la clase de recursos didácticos como la

canción, el cortometraje, la película o los documentales como canal de transmisión de cultura y conocimientos, y para practicar la comprensión oral y conocer los diferentes acentos de los hablantes de la lengua inglesa.

• Siempre primará la lengua inglesa frente al castellano. Se

explicará en inglés primero y solamente si fuese necesario, se usará el castellano.

7

Como prácticas metodológicas concretas, haremos uso de:

• war ups o ice-breakers, para empezar la clase • Total Physical Response para asentar el nuevo vocabulario

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación trimestral en clase de inglés se compondrá del conjunto de informaciones recopiladas a lo largo de las unidades trabajadas. Estas informaciones provendrán tanto de pruebas objetivas como del esfuerzo cotidiano.

En el apartado de homework, attitude&classwork se valorará la realización de las tareas diarias y la constancia en el trabajo. Para ello, cada profesora tendrá un registro donde anote si el alumnado ha realizado las tareas solicitadas. En cuanto a la expresión oral, es la habilidad que, más que cualquier otra, podemos evaluar de forma continua. Se valorarán las intervenciones espontáneas en clase. Se valorará igualmente el cuidado de la fonética, sobre la que se podrán realizar pruebas específicas sobre los aspectos trabajados en clase.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria es continua, pues se trata en definitiva de evaluar el proceso de aprendizaje, y no su resultado. También la asignatura de inglés es acumulativa, esto quiere decir que los conocimientos se irán sumando y, no sólo deberemos recordar a nuestros/as alumnos/as los conocimientos y procesos que hemos adquirido con anterioridad dentro de la clase, si no que éstos deberán ser evaluados constantemente. Es decir, por ejemplo, en un examen de la segunda evaluación deberemos evaluar contenidos de la primera evaluación, y así sucesivamente. Debemos recordar que un idioma sólo se aprenderá de una forma fructífera si no nos olvidamos de lo que hemos aprendido con anterioridad y vamos sumando conocimientos a los que ya conocemos. Promocionarán aquellos que obtengan un 5 siguiendo los criterios de calificación y los porcentajes que hemos dotado a cada uno de los trimestres. A pesar de estar ante una asignatura cuya evaluación es continua y cuya naturaleza es acumulativa, esto no quiere decir que en el último examen del curso un alumno/a se juegue su nota. Esto no sería justo para los/as alumnos/as que llevan todo el curso trabajando en clase, y ya que queremos medir el proceso y no el resultado, en el departamento hemos diseñado una serie de porcentajes con los que aunar ambas ideas. Así, la nota final se calculará teniendo en cuenta la progresión, el esfuerzo y el interés demostrado por el alumno a lo largo del curso, una vez aplicado el criterio/baremo que se cita a continuación:

• La nota numérica obtenida en la 1ª evaluación se multiplicará por 1 • La nota numérica obtenida en la 2ª evaluación se multiplicará por

2. • La nota numérica obtenida en la 3ª evaluación se multiplicará por

3.

→ La suma resultante se dividirá por 6. Para promocionar curso los alumnos deberán obtener una calificación de 5.

8

Al estar ante una asignatura acumulativa y de evaluación continua, no habrá examen final en junio. La falta de asistencia reiterada a clase puede conllevar la pérdida de la evaluación continua, según el artículo 48 del Reglamento de Régimen Interno, en cuyo caso dicho/a alumno/a realizaría un examen final del currículo completo de su curso. Además, si un/a alumno/a no realizase o entregase una prueba y no justificase su ausencia, la profesora podría entenderlo como abandono indirecto de la asignatura, pudiendo suspender el/la alumno/a la evaluación.

Criterios de calificación de la ESO

Criterios de calificación de 1º de Bachillerato

Listening& Oral skills

Grammar&Vocabulary

Reading Writing Classwork& Homework&

Attitude

20%

30% 20% (10%

libro de lectura)

20 %

10 %

Criterios de calificación de 2º de Bachillerato

Listening& Oral skills

Grammar&Vocabulary

Reading Writing Classwork&

Homework&Attitude

20%

25%

20% (10% libro de lectura)

20 %

15 %

Listening& Oral skills

Grammar&Vocabulary

Reading Writing Classwork& Homework&

Attitude

20%

30% 20% (10%

libro de lectura)

30 %

0 %

Cada profesora podrá evaluar a sus alumnos/as usando las pruebas que considere más apropiadas a su nivel y al tipo de alumnado. Las pruebas serán lo más objetivas posibles y la consecución de los objetivos y los contenidos deberá ser medibles a través de dichas pruebas. Las pruebas podrán ser individuales o realizables en grupos. El departamento recomienda como pruebas medibles:

• exámenes • presentaciones orales • redacciones • la elaboración de pequeños proyectos (posters, revistas, vídeos,

etc.) • mini-tests de vocabulario

9

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cualquier caso y sea cual sea la prueba que el docente haya elegido, el alumnado deberá estar siempre al corriente de la prueba por la que se va a medir la adquisición de sus conocimientos. Todas las destrezas habrán de ser evaluadas por lo menos una vez al trimestre. Las destrezas orales no sólo se medirán a través de pruebas, sino que también serán medibles a través de la observación directa. Entre los diversos instrumentos de evaluación destacamos el uso de:

• rubrics: en los que el alumnado podrá ver de una forma clara por qué ha obtenido esa nota.

• peer evaluation: evaluación guiada por la profesora en la que los/as alumnos/as evalúan a sus compañeros

→ el retraso en la entrega de trabajos/presentaciones incidirá negativamente en la nota.

• En los cursos inferiores es recomendable llevar control del cuaderno del alumnado.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Al ser una asignatura acumulable, en la asignatura de inglés no se usarán exámenes de recuperación. Aunque a un/a alumno/a le quede un trimestre, este podrá optar a aprobar la asignatura si la media ponderada de los tres trimestres da un 5 o superior. En el caso de que el/la alumno/a no supere la asignatura durante el curso, deberá presentarse a un examen global en septiembre. Este examen no será de mínimos, pues contendrá preguntas que impliquen mayor dificultad para que el docente pueda medir de una forma más real los conocimientos adquiridos por el/la alumno/a. Aún así, dicho examen será elaborado de tal manera que un/a alumno/a que haya adquirido solamente los contenidos mínimos pueda aprobar.

1. Los criterios de calificación fijados para el examen globaldeseptiembreen la ESO y 1º de Bachillerato son los siguientes:

2. Los criterios de calificación fijados para el examen global de septiembre en 2º de Bachillerato son los siguientes:

Grammar&Vocabulary

Reading Writing

50% 25% 25%

Grammar&Vocabulary

PAU Examformat

50% 50%

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

A los alumnos que tengan pendiente el curso anterior, se les tendrá en cuenta el trabajo, la actitud y la progresión en el grupo que están cursando. El departamento establece como criterio de recuperación lo siguiente:

10

• Si la media de la 1ª y de la 2 ª evaluación es 5 o superior a 5, el alumno recuperará automáticamente la asignatura del curso anterior.

• En el caso de que no llegara a 5, se convocará un único examen

extraordinario de mínimos en la 3ª evaluación para superar la asignatura pendiente. El examen se calificará atendiendo a los criterios fijados para los exámenes de septiembre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Las decisiones metodológicas conciernen igualmente la forma en que individualicemos el proceso de enseñanza/aprendizaje en función de las diferentes necesidades de nuestro alumnado. Todo el alumnado que así lo necesite tendrá de una adaptación curricular significativa, siempre que el equipo de Orientación así lo dictamine. Dicha adaptación se hará bajo la supervisión de dicho departamento. Que un/a alumno/a no necesite de adaptación significativa no quiere decir que nuestra forma de enseñar no se altere en contacto con nuestros/as alumnos/as. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas posee necesidades específicas y es único en su estilo de aprendizaje, sus capacidades, sus motivaciones y sus intereses. Esto no quiere decir que el profesor se pueda adaptar a cada uno/a de sus alumnos/as, pues resulta imposible, pero si que modificará su prácticaen función de estas necesidades, de estos estilos y de los diferentes grados de asimilación de los nuevos contenidos. Esto exigirá la previsión de diferentes grados de profundización en las actividades comunes, así como actividades diversas, ya sean de refuerzo o de ampliación. Partiendo de la memoria del curso pasado, este año el departamento ha tomado ciertas medidas para hacer frente a las necesidades de nuestro alumnado e intentar acercarnos de una forma más individualizada a sus necesidades.

• En el curso de 2º de la ESO, este año contaremos con grupos materia, es decir, se ha dividido el alumnado en diferentes clases según su nivel de inglés y guiándonos por el nivel que cursó el curso pasado. Esto nos permite hacer frente a sus necesidades de una forma más efectiva. Cada clase tendrá libros de textos y adaptados a su nivel.

• Este curso, desgraciadamente apenas contamos con desdobles y apoyos(solamente en los cursos bilingües) que en cursos anteriores nos han servido para hacer frente a las necesidades individuales de los/as alumnos/as, es por ello que intentaremos hacer uso de los auxiliares de conversación en clase para hacer frente a la demanda de una educación un poco más personalizada.

• Vamos a intentar profundizar en el aprendizaje de la lengua e incluso dar un poco más del nivel haciendo uso de libro de lectura. Siempre que se pueda, nuestros/as alumnos/as leerán un libro original no adaptado. Así, si bien un/a alumno/a encontrase que el nivel del libro de texto no satisface sus necesidades y “se queda corto”, con el libro de lectura van a poder aprender vocabulario y construcciones más complejas que completen su aprendizaje. Con

11

ello lo que intentamos es que de una forma más amena y relajada, aprendan contenidos más elevados. Por el otro lado, el libro de lectura jamás se deberá ver como un castigo o una pared contra la que golpearse. El nivel será un poco más elevado, pero los/as alumnos/as podrán seguir, sin mayor dificultad, la historia.

En el caso de que no tengamos en un curso grupos materia, apoyos o desdobles, la profesora hará uso diferentes recursos para hacer frente a las necesidades del alumnado, como:

• colocar a los/as alumnos/as más aventajados junto con alumnos/as que presenten dificultades a la hora de aprehender los contenidos

• utilizando la auxiliar de inglés para ampliar conocimientos o para asentarlos

Igualmente, la evaluación tendrá en cuenta los progresos individuales, considerando, una vez más, las especificidades de cada alumno y alumna. Como característica específica del centro, existen un gran número de alumnos/as con altas capacidades, que si bien no necesitan adaptaciones curriculares, será necesario informarse acerca de sus procesos de aprendizaje y diseñar prácticas o actividades dentro de la clase donde se puedan sentir a gusto y puedan continuar creciendo intelectualmente. En el caso del Aula de Excelencia, se ampliarán los contenidos del libro dentro del aula de la forma que la profesora considere más adecuado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividades complementarias y extraescolares tanto para los alumnos de sección como para los de programa, con el fin de no establecer diferencias entre los grupos y de contribuir a la toma de conciencia de los alumnos de su pertenencia a un “centro bilingüe” donde el inglés es el medio de comunicación habitual en una serie de materias y de actividades. Entre dichas actividades resaltamos las siguientes. Todas las actividades están sujetas a la participación de un número mínimo de alumnos/as.

• Jornadas temática. Durante el curso escolar intentaremos

organizar pequeñas jornadas temáticas en las que como departamento elaboraremos actividades durante el horario lectivo con motivo de alguna festividad anglosajona. Entre estas actividades se podrán hacer: ◦ Halloween: concurso de calabazas y relatos de miedo ◦ Thanksgiving: concurso y venta de tartas. El dinero se

destinará a una ONG. ◦ St.Valentine: concurso de tarjetas o cartas de amor.

• Campamento de inmersión lingüística 1ºESO. Como los cursos escolaresanteriores, este año volveremos a repetir la asistencia a un campamento de inmersión lingüística para todo el alumnado de 1º de la ESO. Este año tendrá lugar en el segundo trimestre y tendrá una duración de cuatro días aproximadamente.

12

• Intercambio con Bristol (2º y 1º bachillerato). Por primera vez haremos un intercambio con un instituto de la ciudad inglesa de Bristol. El intercambio tendrá una duración de 5 días en los que nuestros/a alumnos/as practicarán su inglés y conocerán de primera mano la cultura anglosajona. Por petición del instituto inglés, solamente podremos hacer el intercambio con 14 estudiantes. Esperamos que en los cursos próximos este intercambio se pueda llevar a cabo en la ESO y para mayor número de alumnos/as.

• ROTA. ROTA es uno de los proyectos más consolidados e

importantes del centro, que se inscribe dentro de los proyectos Erasmus+, K2. Desde nuestro departamento fomentaremos el espíritu ROTA de las siguientes formas: ◦ En 2º y 1º Bachillerato iremos a ver una obra de teatro

compuesta de las mejores obras europeas que se presentaron en el festival interdisciplinar de teatro BE. Este año las obras son italianas y alemanas, si bien usan el inglés como medio de comunicación.

◦ Fomentamos el lema “lessis more” conThaksgiving, en la que algo que para nosotros es muy poquito: emplear una tarde haciendo una tarta con ingredientes que no cuestan mucho, gastando un euro en comprar un trozo de tarta, recaudamos una cuantía significativa que puede ayudar a gente que lo necesita más que nosotros. Un poquito de nuestro esfuerzo diario revierte en algo mucho más grande que cada uno de nosotros/as.

◦ En clase fomentaremos la lectura y el debate sobre textos que tengan por tema la sostenibilidad.

• Teatro adaptado en versión original para 1º y 2º ESO. Aún por

determinar la obra.

• Teatro en versión original para bachillerato. Asistencia a la representación Best of BE para 1º y 2º bachillerato en el teatro La Abadía. Este año se dará preferencia a 2º de bachillerato para asistir a una obra teatro, debido a que las obras son originales sin adaptar en lengua ni en contenido, y es por ello que preferimos un alumnado más mayor.

• Torneo de "kubb" junto con TAFD. Este año queremos que nuestros/as alumnos/as conozcan más cosas del mundo germánico. Junto con los/as profesores de ciclo y sus alumnos/as, vamos a promover un pequeño torneo de “kubb” en el recreo para todo el centro.

• Cambridge examinations. Como los cursos anteriores, el centro ofertará a sus alumnos la posibilidad de hacer los exámenes PET y FCE en el centro escolar en el tercer trimestre, así como gestionar la matrícula de otros exámenes Cambridge que no tengan lugar en el centro.

13

FOMENTO A LA

LECTURA

Todos/as los/as alumnos/as de la ESO y de 1º de Bachillerato deberán leer como mínimo un libro de lectura durante el curso escolar. Desde el departamento se recomienda que esta lectura se desarrollé como mínimo en dos de los tres trimestres.

• Se intentará que siempre que sea posible, el libro sea un libro original y no una adaptación.

En 2º de Bachillerato, debido a la brevedad del curso escolar el departamento ha acordado que si así lo desease, el alumnado leerá producciones literarias breves, pero que no es necesario (además este año la optativa de 2º lengua tan sólo consta de 2 horas semanales). Algunas de las profesoras leeremos con nuestros alumnos relatos cortos originales u/y obras de teatro originales. En estos casos, la profesora entregará el material necesario a sus alumnos/as. En el caso de 4ºESO, y debido a que por primera vez el alumnado se enfrentará a un examen al final del año, las profesoras pueden consideran si solamente desean que sus alumnos/as leen un libro de lectura en tan sólo un trimestre. Desde el departamento queremos que la lectura sea ante todo un deleite y un placer y no una fuente de frustración. Es por ello que el libro de lectura será elegido por la profesora de entre una serie de libros que acordará el departamento y que ella elija porque se adapte mejor a las necesidades y la motivación del alumnado. La idea es fomentar la lectura, no crear un trauma con ella. La lectura deberá ser de algún modo evaluada, pero es importante remarcar que la lectura de un libro es un fin en sí mismo. Siempre que sea posible, se leerá dentro del aula, la manera más directa de fomentar la lectura. En algunos casos esto será casi imposible. En el curso de 2º de bachillerato, inglés como segunda lengua tan sólo consta de 2 horas lectivas, con lo que será imposible leer en clase. De igual modo, siempre intentamos que, dentro de lo posible, todas las clases de un mismo nivel lean el mismo libro, tanto si son de sección como de programa. Este año por vez primera vamos a utilizar el comic en un grupo de programa. En los países anglosajones llevan ya años haciendo esta práctica. Con ello queremos intentar que los/as alumnos/as conciban la lectura como algo placentero y no como algo “aburrido”. Cada profesora elegirá el libro o los libros que considere más apropiado para su clase entre los siguientes. La elección se hará según su nivel y sus características. Curso Título Autor Editorial Origin

al / adaptado

1º ESO B / C / D/ E y A (nivel alto)

Charlie and the chocolate factory

RoaldDahl Puffin Penguin

O.

1º ESO A nivel bajo

• Rip van Winkle and

Washington Irving

Ed. Longman Classics

A.

14

other stories • The taming

of the Shrew

William Shakespeare

Ed. Asociación cultural Tespis

A.

2º ESO B / C / D / E

Holes Louis Sachar Varias O.

2º ESO A

• British myths and legends

• Macbeth

• Julie Hart • Shakespeare

• Burlington • Bookcaps

A.

3º ESO B / C / D Northern Lights Philip Pullman Scholastic O.

3º ESO A • Bone(comic) • Tales of the

supernatural

• Jeff Smith • Dickens,

Edgar Allan Poe…

• varios • Black cat

• O. • A.

4º ESO A Diary of a Wimpy Kid

Jeff Kinney Abrams O.

4º ESO B /C / D Holes Louis Sachar Varias O. 1ºBachillerato (nivel alto)

Animal Farm George Orwell Varias O.

1ºBachillerato (nivel bajo)

Holes Louis Sachar Varias O.

2º Bachillerato Relatos originales

LIBROS DE TEXTO

1º ESO

2º ESO

Asignatura Título Editorial Inglés Avanzado

Prepare! Level 5 Student’s book Cambridge

Inglés 1LE Gateway A2 (second edition)

Student’s book Macmillan

Inglés 2LE Gateway B1 (secondedition)

Student’s book Macmillan

Asignatura Título Editorial Inglés Avanzado Nivel bajo

Prepare!Level 5 • Student’s Book

• Workbook

Cambridge

Inglés Avanzado Nivel alto

Prepare!Level 6 • Student’s Book

• Workbook

Cambridge

Inglés 1LE Gateway B1 (secondedition)

Student’s book Macmillan

Inglés 2LE Gateway B1 (secondedition)

Student’s book Macmillan

Inglés 2LE Gateway B1+ (secondedition)

Student’s book Macmillan

15

3º ESO

4º ESO

1ºBachillerato

2ºBachillerato

Alemán como optativa en 1º de bachillerato no usará libro de texto.

Inglés 2LE Close-up B1+ (secondedition)

Student’s book National GeographicLearning

Asignatura Título Editorial Inglés Avanzado Nivel bajo

Prepare!Level 6 Student’s Book Cambridge

Inglés Avanzado Nivel alto

Prepare!Level 7 Student’s Book

Cambridge

Inglés 1LE Close-up B1 (secondedition)

Student’sbook NationalGeographicLearning

Inglés 2LE Close-up B1+ (secondedition)

Student’sbook NationalGeographicLearning

Asignatura Título Editorial Inglés 1LE & 2LE

Solutions Intermediate Student’s book Oxford

Asignatura Título Editorial Inglés 1LE & 2LE

Living English 1 Bachillerato

Student’s book Burlington

Asignatura Título Editorial Inglés 1LE & 2LE

Living English 2 Bachillerato

Student’s book Burlington

MEDIDAS PARA EVALUAR LA

APLICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

La auto-crítica y la evaluación de nuestro trabajo como docentes es una parte fundamental de la práctica docente. Es por ello que la práctica docente de cada profesora estará siempre sujeta a la respuesta por parte de nuestro alumnado. Nuestra metodología estará siempre sujeta a las características de este, a su motivación y sus necesidades.

• De una forma más objetiva y de forma optativa, al final del tercer trimestre, el alumnado podrá rellenar una breve encuesta con

16

sencillos ítems, y espacio para comentarios de texto libre en el que el alumnado podrá valorar nuestra práctica docente.

El objetivo de estos cuestionarios no será otro que el de poner en marcha un proceso de retroalimentación, que permita la adaptación flexible y la mejora sucesiva de esta programación en función de las dificultades, necesidades e intereses detectados. (Anexo I)

• Asimismo, es recomendable comenzar el curso preguntando a nuestro alumnado cuáles son sus necesidades y motivaciones, con el fin de adaptar nuestra práctica a ellos. En este caso también se puede usar una encuesta. (Anexo II)

Al mismo tiempo, se procederá, al final de cada trimestre, al análisis de los resultados académicos obtenidos, con el fin de sugerir propuestas de mejora, especialmente en la metodología, pero también en la adaptación de contenidos, objetivos y criterios e instrumentos de evaluación, si fuera necesario. Mensualmente, dentro de las reuniones de departamento, pondremos en común el cumplimiento de nuestra programación del aula, si estamos alcanzando los contenidos y los objetivos deseados y si alguien está utilizando determinadas prácticas docentes o instrumentos de evaluación que están funcionando de forma muy positiva. La reunión de departamento debe ser un foro en el que poner en común nuestros los fallos y logros de nuestra práctica docente. La programación debe ser concebida de manera abierta y flexible, de tal forma que puedan establecerse los cambios que se consideren necesarios. Estas reuniones servirán para mejorar la práctica docente siempre dentro de las líneas generales establecidas en este documento.

PROPUESTAS DE MEJORAS PARA

EL CURSO 2016/17

En la memoria final del curso pasado se hizo referencia a una serie de recomendaciones para el curso próximo que intentaremos poner en práctica:

1. Cambiar la temporalización u orden el que se imparten las unidades. Nos gustaría intentar flexibilizar el orden en el que damos los temas en clase, y no seguir únicamente el orden propuesto por el libro de texto.

Este año, se alterará el orden en una clase en 1º ESO y otra en 2º ESO. De momento se ha decidido respetar el orden que viene en el libro de texto en el resto de las clases, ya que les ha parecido conveniente a los/as docentes comenzar por lo más sencillo e ir subiendo de nivel. De cualquier forma, en el departamento se podrán acordar alteraciones en el orden de la programación si se considera más pedagógico.

2. Programaciones y extraescolares: programaciones más realistas.

Este año debería haber un mayor control del número de extraescolares y que este no sea demasiado excesivo. De cualquier forma, las docentes impartirán 9 de las 10 unidades del libro o 18 de las 20, y solamente si diese tiempo y los/as alumnos/as hayan adquiridos los

17

contenidos mínimos, se intentará impartir la totalidad, que resulta algo casi imposible.

3. Libros de lectura en Bachillerato

Se propone poner únicamente un libro de lectura obligatorio al año (si algún docente considera que quiere que su clase lea otro más, puede), y trabajar con diferentes textos, aparte de los del libro de texto (como textos tipo PAU).

4. Recomendaciones pedagógicas en la ESO: Incidir desde el principio en :

• Refuerzo positivo frente al negativo • Utilizar el juego como herramienta para asentar los

conocimientos. • Realizar un control de deberes exhaustivo desde el principio

18

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA LOMCE

COMPETENCIAS CLAVES LOMCE (ESO)

La LOMCE define las competencias como “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Según la nueva ley las competencias serán siete y son las siguientes:

1. Competencia lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Frente a la LOE, estas competencias deberán ser adquiridas tanto en la ESO como en Bachillerato. Una relación muy detallada entre competencias, contenidos y criterios de evaluación se encuentra en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Dicha ley también recalca que deben estar integradas en el proceso enseñanza-aprendizaje y que habrá dentro de estas 7 dos que resalten por su importancia: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Al igual que hemos hecho con las competencias de la LOE, desde el aula fomentaremos el desarrollo de las actuales competencias. Consideramos que, ya que muchas de ellas, son parecidas a las anteriores, y ya hemos citado como las aplicaremos, en este apartado nos centraremos en como desarrollaremos el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se desarrollará a través de la metodología inductiva. Intentaremos que nuestras clases no estén centradas tanto en el profesor y las clases magistrales (teacher-centered approach) y que sean los alumnos lo que intenten desarrollar los contenidos a través de los conocimientos previos y la experimentación con la lengua. Es por ello que es muy importante la función lúdica dentro de nuestras aulas. A través de juegos intentaremos que los alumnos “jueguen” con la lengua – valga la redundancia – para llegar al correcto uso de ésta.

OBJETIVOS LOMCE (ESO)

La LOMCE define los Objetivos como “referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. Los Objetivos Generales de la Etapa Secundaria se encuentran formulados en el Artículo 3 del Decreto 48/2015. No hay objetivos propios para cada asignatura, con lo que en nuestra programación no incluiremos objetivos

19

propios para cada curso, ya que la ley está desprovista de objetivos que puedan ser concretados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

LOMCE (ESO)

Es probablemente la mayor novedad que esta Ley introduce. En la Ley están definidos como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.” Son extremadamente específicos y se encuentran en el Real Decreto 1105/201

CONTENIDOS LOMCE (ESO)

Al igual que la LOE, los contenidos están organizados en los mismos cuatro bloques, incluyendo un quinto denominado “contenidos sintáctico-discursivo“, concretados en el Real Decreto 1105/201 y en el Decreto 48/2015

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LOMCE (ESO)

En el Anexo I del Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid se concretizan por cursos los criterios de evaluación previstos en el Real Decreto 1105/2014 de las lenguas extranjeras en la ESO.

20

3.2. CURSO POR CURSO

NOMBRE DEL CENTRO IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ CURSO 2015-2016

MATERIA

PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNDA LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 1º ESO PROGRAMA

CONTENIDOS MÍNIMOS

Ya que, tanto el primer idioma como el segundo constan de 5h lectivas, hemos decidido como departamento que lo mejor para nuestros/as alumnos/as es que los contenidos mínimos sean los mismo para los dos, como ya hemos hecho los cursos anteriores.

A) Comprensión y producción de textos orales / escritos: • Producir y comprender:

▪ textos breves que tengan un lenguaje sencillo sobre asuntos de la vida cotidiana, actividades escolares, lúdicas y hobbies.

▪ Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, lugares y actividades

▪ Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de hábitos en el presentes y sucesos en el futuro con formulas simples.

▪ Petición y ofrecimiento de información, opiniones, puntos de vista.

▪ Formulación de deseo. • Expresar el mensaje con cierta claridad y coherencia • Cierta adecuación del texto a su destinatario • Poder mínimamente modificar palabras para crear otra

morfológicamente distinta. • Uso básico de los deícticos • Identificar el tipo de texto que estemos leyendo • Inferir el vocabulario desconocido no muy complejo por su conexión

con las otras partes del texto. • Ser capaz mínimamente de utilizar los conocimientos ya adquiridos

para comprender / producir un texto nuevo

B) Léxico: • Relativo a la identificación personal • Vivienda, hogar y entorno • Familia y amigos • Actividades de la vida cotidiana • Trabajo y ocupaciones • Tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones • Alimentación • Transporte • Clima (básico)

C) Contenidos sintáctico-discursivos:

• To be / have • Conjunciones: and, also, or, but, although, because (of), to de

finalidad, so. • Comparativos • Affirmative and negative sentences, Wh-questions, Aux questions.

21

• Present simple& continuous, past simple& past continuous, will & to be going to.

• Can, could y must • Expresión de la cantidad • Adverbs of location and basic prepositions. • Expresión del tiempo (básica): seasons, ago, early, late, during, until,

afterwards, later, first , next, last. • Adverbs of manner (los más básicos).

SECUENCIACIÓN

DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Gateway A2 Unidades 1, 2, 3, 4

Gateway B1 Unidades 1, 2, 5, (mitad de la 3)

Gateway A2 Unidades 5, 6, 7

Gateway B1 Unidades 4, 6, 7, (mitad de la 3)

Gateway A2 Unidades 8, 9, 10

Gateway B1 Unidades 8, 9, 10

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos y será adaptada al nivel de los/as alumnos/as y a sus necesidades.

RECURSOS

• Libro de texto, diccionarios, uso de nuevas tecnologías, canciones, material audiovisual, actividades extraescolares como teatro y campamento de inmersión lingüística.

Cada profesora podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO Ya que este año no tenemos grupos materias, habrá dos libros de texto con los que hacer frente a las necesidades de los/as alumnos/as.

1ºA 1ºD/E Gateway A2 student’s book Ed. Macmillan

Gateway B1 student’s book Ed. Macmillan

• Los libros de textos constan de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez, somos conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento recomendamos impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las anteriores nueve unidades, se impartirá la décima.

LIBROS DE LECTURA Charlie and the chocolate Factory, de RoaldDahlEd. varias Rip van Winkle and other stories, de Washington Irving Ed. Longman Classics TheTaming of the Shrew, de William Shakespeare Ed. Asociación cultural Tespis

22

MATERIA

INGLÉS AVANZADO

NIVEL: 1º ESO SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS

CONTENIDOS MÍNIMOS

A) Escuchar, hablar y conversar • Escuchar y comprender ideas principales e información específica de

mensajes sobre temas cotidianos y tratados en las unidades didácticas. • Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal

y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones, simulaciones e interacción espontánea en el aula. B) Leer y escribir

• Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en distintos formatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre los contenidos tratados a lo largo del curso, y en especial de los relacionados con literatura en lengua inglesa.

• Elaborar distintos tipos de textos sencillos, adecuados al nivel madurativo del alumno, con ayuda de modelos, atendiendo a elementos de cohesión y utilizando apropiadamente las reglas de ortografía y puntuación.

C) Conocimiento de la lengua

Gramática: • present simple, present continuous, verbs of opinion, degrees of

comparison, adverbs of frequency. • Imperative. • Futuro con going to, present continuous, present simple and will. • Past simple, past continuous, present perfect simple. • Passive voice (present/past simple) • Conditionalsentencestypes, 0, 1 and 2. • Modal verbs: can, could, will, would, shall, should, may, might, have to,

ought to, must, mustn´t, need, needn´t Léxico • daily life, education, entertainment and the media, environmente, food

and drink, free time, health, medicine and exercise, house and home, places and buildings, shopping and services, the natural world, work and jobs.

Fonética: • Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación

y acentuación de palabras y frases. • Reconocimiento de los símbolos fonéticos, pronunciación terminación –

ing, -ed y –s tercera persona singular presente simple.

D) Educación literaria

• Reconocimiento de los géneros literarios y de sus principales rasgos distintivos.

• Lectura comentada de poemas y relatos breves reconociendo algunos de sus elementos básicos.

23

• Lectura y dramatización de fragmentos de obras breves y/o adaptadas. • Resumen oral y escrito de una historia y/o argumento de un libro u otro

documento audiovisual, y expresión de opiniones personales sobre el mismo.

SECUENCIACIÓN

DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 Literatura: introducción a los géneros literarios + teatro shakespeariano.

Unidades 7, 8, 9, 10, 11, 12, Literatura: la leyenda artúrica

Unidades 13, 14, 15, 16, 17, 18 Literatura: Poesía británica contemporánea.

Debido a que este curso tenemos dos clases de 1º ESO bilingüe inglés y que no tenemos el número suficiente de alumnos del A2 para hacer una clase completa, hemos decidido que alumnos/as con B1 y A2 estén en la misma clase. Esto fomenta que los/as alumnos/as se apoyen y se ayuden en su aprendizaje, creando un ambiente rico y colaborativo. También se ha tomado esta decisión porque el docente que impartía el nivel alto el curso pasado cree que el libro de texto Prepare! Level 6 es demasiado difícil para los/as alumnos/as de 1ºESO. Es un libro que exige un poco más de madurez. Es por ello que1º ESO trabajará con Prepare! Level 5 por un año, cursando el próximo Prepare! Level 6, cuando ya estén más preparados para enfrentarse a él. Si bien el libro consta de 20 unidades, creemos imposible impartir la totalidad de las unidades, ya que una hora a la semana se dedicará a impartir contenidos de literatura y otra hora o media a la semana a leer el libro de lectura en clase.

• La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos.

RECURSOS • Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital,

canciones, series de televisión, revistas,etc.

LIBRO DE TEXTO

A2 Prepare! Level 5 Student’s book Ed. Cambridge

LIBROS DE LECTURA Charlie and the chocolate factory, de Roald Dahl Ed. varias

24

MATERIA

PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNA LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 2º ESO PROGRAMA

CONTENIDOS MÍNIMOS

Ya que, tanto el primer idioma como el segundo constan de 5h lectivas, hemos decidido como departamento que lo mejor para nuestros/as alumnos/as es que los contenidos mínimos sean los mismo para los dos, como ya hemos hecho los cursos anteriores. A) Escuchar, hablar y conversar • Comprensión y producción de textos breves relacionados con las

actividades habituales o temas de interés. • Puede obtener información general de dichos textos sobre asuntos

cotidianos. • Desarrollo de estrategias de comunicación para seguir un diálogo dentro

del aula.

B) Leer y escribir • Comprensión de la información general de un texto que verse sobre

asuntos familiares, actividades escolares o actividades habituales. • Identificación del tipo de texto que se trate en clase: carta, narración, blog,

entrevista. • Identificación del tema principal en el texto. • Composición de diferentes textos con ayuda de modelos. • Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación.

C) Conocimientos de la lengua • Conocimientos de 1º ESO • Saludar, presentarse, pedir información • Expresar las obligaciones y la rutina • Can/ could, should/shouldn’t, must/have to • Expresargustos y opiniones: Like / love/ dislike / hate / I think / I don’t think • Condicional I • Expresiones comunes y frases hechas (básicas) • Pronunciación correcta de fonemas más complejos. • Pronunciación de la terminación de los verbos regulares en pasado

simple.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Gateway B1

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1, 2, 3, 4

Unidades 4, 5, 6, 7

Unidades 8, 9, 10

Gateway B1 + Unidades 1, 2, 3, 4

Unidades 4, 5, 6, 7

Unidades 8, 9, 10

Close-Up B1+ Unidades: 1, 2, 3, 4

Unidades: 5, 6, 7, 8

Unidades: 9, 10, 11, 12

25

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades. Los libros de textos constan de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez, somos conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento recomendamos impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las anteriores nueve unidades, se impartirá la décima.

RECURSOS • Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital, canciones, series de

televisión, revistas, actividades extraescolares como teatro. • Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su

alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO Dependiendo de los diferentes niveles de inglés con los que vinieron nuestros alumnos de los colegios de primaria en el curso de 1º de la ESO y de un examen de nivel, les dividimos en tres niveles. Por regla general, se han mantenido a los/as alumnos/as en el nivel que cursaron el curso anterior, a menos que el profesor considere que dicho nivel es erróneo. En dicho caso el departamento valorará el cambio de nivel.

Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Gateway B1 Student’s book Ed. Macmillan

Gateway B1+ Student’s book Ed. Macmillan

Close – Up B1+ Student’s book Ed. National Geographic Learning

LIBROS DE LECTURA Holes, de Louis Sachar Ed. varias British Myths and Legends, de Julie Hart Ed. Burlington Macbeth, de William Shakespeare Ed. Bookcaps

26

MATERIA

INGLÉS AVANZADO

NIVEL: 2º ESO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

CONTENIDOS MÍNIMOS

A) Escuchar, hablar y conversar

1. Escuchar y comprender ideas principales e información específica de mensajes sobre temas cotidianos y tratados en las unidades didácticas.

2. Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada, previamente preparados y con utilización de las TIC. Participación en conversaciones, simulaciones e interacción espontánea en el aula.

B) Leer y escribir

1. Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en distintos formatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre los contenidos tratados a lo largo del curso, y en especial de los relacionados con literatura en lengua inglesa.

2. Elaborar distintos tipos de textos sencillos, adecuados al nivel madurativo del alumno, con ayuda de modelos, atendiendo a elementos de cohesión y utilizando apropiadamente las reglas de ortografía y puntuación, sobre temas cotidianos o tratados en a lo largo del curso. Mostrar interés por la presentación cuidada de textos escritos tanto en papel como en soporte digital.

C) Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos: 1. Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificar y utilizar con progresiva autonomía elementos morfológicos habituales en el uso de la lengua: article, noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition, conjunction, etc.

- Uso del present simple, present continuous, frequency adverbs.

- Interrogative, quantitative, comparative and superlative forms and appropriate adverbial forms. Intensifiers: too, so, enough.

- Future with going to, present continuous, present simple, will/shall, future continuous.

- Past simple with ago, past continuous, present perfect with for, since, past perfect with ever, never, just.

- Passive voice present and past. Relative pronouns.

27

- Expresar causa y efecto: conditional sentences types 0, 1 and 2.

- Verbos modales: can, could, would, will, shall, should, may, might, ought to, must, mustn’t, need, needn’t. Necesidad, have to. used to.

- Estilo indirecto para contar lo que terceras personas dicen y preguntan en presente y pasado.

2. Léxico.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos, y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo, trabajadas a lo largo del curso.

3. Fonética. - Reconocimiento y producción con cierta autonomía de

patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en situaciones discursivas más allá del nivel oracional.

- Reconocimiento y uso con cierta autonomía de los símbolos fonéticos.

- Pronunciación correcta de terminaciones de especial dificultad: terceras personas de verbos, pasados regulares de verbos, sílabas átonas y contracciones.

D) Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa

E) Educación literaria

- Reconocimiento de los géneros literarios y de sus principales rasgos distintivos.

- Lectura comentada de poemas y relatos breves reconociendo algunos de sus elementos básicos.

- Lectura y dramatización de fragmentos de obras breves y/o adaptadas.

- Resumen oral y escrito de una historia y/o argumento de un libro u otro documento audiovisual, y expresión de opiniones personales sobre el mismo.

F) Reflexión sobre el aprendizaje

28

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación B1 Unidades: 9, 10, 11, 12 Literatura: teatro shakespeare: Romeo and Juliet

A2 Unidades: 11, 12, 13 Literatura: teatro shakespeare: Romeo and Juliet

B1 Unidades: 13, 14, 15, 16 Literatura: narrativa: romanticism USA

A2 Unidades 14, 15, 16, 17 Literatura: Narrativa: romanticism USA

B1 Unidades: 17, 18, 19, 20 Literatura: American romantic poetry

A2 Unidades: 18, 19, 20 Literatura: American romantic poetry

En segundo de la ESO los alumnos concluirán los libros Prepare! Level 5 y 6 que iniciaron en 1º de ESO. • La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio

será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos.

RECURSOS • Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital, canciones,

series de televisión, revistas,etc.

LIBRO DE TEXTO

A2 B1 Prepare! Level 5 Student’s book & workbook Ed. Cambridge

Prepare! Level 6 Student’s book & workbook Ed. Cambridge

LIBROS DE LECTURA Holes, de Louis Sachar Ed. varias

29

MATERIA

PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNDA LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 3º de ESO

CONTENIDOS

MÍNIMOS

Ya que, tanto el primer idioma como el segundo constan de 5h lectivas, hemos decidido como departamento que lo mejor para nuestros/as alumnos/as es que los contenidos mínimos sean los mismo para los dos, como ya hemos hecho los cursos anteriores. A) Comprensión y producción de textos orales y escritos

• Formulación de hipótesis sobre contenido general del texto y elementos léxicos.

• Comprender mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades del aula.

• Comprender la información global y específica de un texto sobre asuntos cotidianos.

• Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara. • Adecuar la producción al destinatario y al contexto. • Apoyarse en los conocimientos previos para identificar la información

global y específica de textos orales y escritos. • Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones

propios de los países anglófonos. • Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. • Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pasados y presentes. • Pedir y ofrecer información. • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Formular sugerencias, dar consejos. • Ser consciente de las convenciones sociales y ajustar el texto a éstas. • Textos escritos breves: carta informal, narración y descripción.

B) Léxico • Relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades

de la vida diaria, familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación y compra; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural.

C) Contenidos lingüísticos específicos • Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta, lo que no gusta. • Hacer uso correcto de la ortografía y signos de puntuación elementales. • Modificar palabras con sufijos y prefijos. • Comparación • Conectores básicos y alguno más elevado: although, however. • Presente simple & continuo. • Pasado simple & continuo. • Will / to be going to • Presente perfecto con ever, just, yet, already • must / mustn’t / should / shouldn’t • Introducción a la voz pasiva: presente y pasado simple.

30

• Pronunciación de la terminación de los verbos regulares en pasado simple. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1, 2, 3, 4 Unidades 5, 6, 7, 8 Unidades 9, 10, 11, 12

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades.

RECURSOS

• Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre

que sea posible), canciones, series de televisión, revistas,etc.

• Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el departamento acordará previamente.

Es importante recalcar que el libro de texto está diseñado para 5 horas semanales de inglés, frente a las 3 y 2 horas semanales de las que disponemos. Por ello, la profesora se verá obligada a tener que descartar en el aula algunas actividades que propone el libro para llevar a cabo.

LIBRO DE TEXTO

3ºA 3ºC / D Close-Up B1 Student’s book & workbook Ed. National Geographic Learning

Close-Up B1+ Student’s book & workbook Ed. National Geographic Learning

LIBRO DE LECTURA

Northern Lights, de Philip Pullman Ed. Scholastic

Bone, de Jeff Smith (novela gráfica) Ed. Varias Tales of the Supernatural, de C.Dickens, E.A. Poe, etc. Ed. Black Cat

31

MATERIA

INGLÉS AVANZADO

NIVEL: 3º ESO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

CONTENIDOS

MÍNIMOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos sobre temas de actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y adaptados.

2. Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada, previamente preparados y con utilización de las TIC. Participación en conversaciones, simulaciones e interacción espontánea en el aula.

Bloque 2: Leer y escribir 1. Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en

distintos formatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre los contenidos tratados a lo largo del curso, y en especial de los relacionados con literatura en lengua inglesa.

2. Elaboración guiada de distintos tipos de textos con un creciente nivel de dificultad, cartas formales e informales, essays, newsreports and reviews atendiendo a elementos de cohesión y utilizando apropiadamente las reglas de ortografía y puntuación, sobre temas cotidianos o tratados en a lo largo del curso. Mostrar interés por la presentación cuidada de textos escritos tanto en papel como en soporte digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos:

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificar y utilizar elementos morfológicos habituales

en el uso de la lengua, así como de las distintas formas oracionales y sintácticas.

- Uso adecuado de los diferentes tiempos verbales: present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect simple and continuous, past perfect simple and continuous and used to así como las expresiones temporales asociadas a los mismos

- Comparaciones y expresión de grados de diferencia. Interrogative, quantitative, comparative and superlative forms, so/such and appropriate adverbial forms.

- Relative pronouns. Relative clauses. - Expresión de situaciones reales o imaginarias en el futuro.

Future with “going to”, present continuous, present simple, “will/shall”, future continuous. Connectives “when, after, until, unless”, etc. “May/might/can/can’t”.

- Passive voice. Causative “have/get”. - Expresión de causa y efecto. Hipótesis. Imposibilidad.

Conditional sentences types 0, 1, 2 and 3. - Expresión de obligación, prohibición y ausencia de

obligación, habilidad y capacidad, solicitud y concesión de permiso, ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda, necesidad, deseo y hábitos pasados. “Used to, wish, have (got) to”. Modal verbs: “Can, could, would, will, shall, should, may, might, ought to, must,

32

mustn’t, need, needn’t”. - Reported speech. Reporting verbs. Imperatives, reported

commands and requests. B) Léxico.

Uso con cada vez mayor autonomía de léxico, frases hechas, lenguaje coloquial, y expresiones comunes sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos, valores personales, el mundo del trabajo, fenómenos y asuntos inexplicables, o cuestiones medioambientales, y temas relacionados con contenidos del currículo de materias que se imparten en inglés en el tercer curso de Enseñanza Secundaria.

C) Fonética. - Reconocimiento y producción con cierta autonomía de

patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en situaciones discursivas más allá del nivel oracional.

- Reconocimiento y uso con cierta autonomía de los símbolos fonéticos.

- Pronunciación correcta de terminaciones de especial dificultad: terceras personas de verbos, pasados regulares de verbos, sílabas átonas y contracciones.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

• Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa,

Bloque 5: Educación literaria

• Lectura comentada de poemas y relatos breves reconociendo algunos de sus elementos básicos.

• Resumen oral y escrito de obras literarias y valoración crítica de las mismas.

• Lectura y dramatización de fragmentos de obras breves y/o adaptadas.

Contenidos literarios: Conocimientos generales sobre los principales cuatro bloques de contenido:

1. La literatura anglosajona y la tradición oral: La poesía épica: Beowulf. 2. La literatura en el período del inglés medio. Características generales:

Geoffrey Chaucer: The Canterbury Tales. 3. El Renacimiento. Características generales: El soneto (Shakespeare)

el teatro del Renacimiento (Shakespeare y Marlowe) 4. La novela inglesa. Características generales: Las primeras novelas:

Swift, Defoe, Scott

El Romanticismo. Características generales y poetas representativos: John Keats, William Wordsworth, Lord Byron, William Blake.

33

SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación B2 Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 Literatura: Old English y Middle English periods

B1 Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 Literatura: Old English y Middle English periods

B2 Unidades: 7, 8, 9, 10, 11, 12 Literatura: El renacimiento y la novela inglesa

B1 Unidades 7, 8, 9, 10, 11, 12 Literatura: El renacimientoy la novela inglesa

B2 Unidades: 13, 14, 15, 16, 17, 18 Literatura: La novela inglesa y poesía romántica

B1 Unidades: 13, 14, 15, 16, 17, 18 Literatura: La novela inglesa y poesía romántica

• La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos.

RECURSOS • Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital, canciones,

series de televisión, artículos periodísticos, etc.

LIBRO DE TEXTO

B1 B2 Prepare! Level 6 Student’s book Ed. Cambridge University Press

Prepare! Level 7 Student’s book Ed. Cambridge University Press

LIBROS DE LECTURA Northern Lights, de Philip Pullman Ed. Scholastic

34

MATERIA

PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNDA LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 4º ESO

CONTENIDOS

MÍNIMOS

Al tener casi las mismas horas ambas asignaturas (3 y 4 respectivamente, ya que contamos con una ampliación en el horario de una hora para la optativa), hemos creído conveniente que ambas estén sujetas a los mismos contenidos mínimos. Además, todos/as los/as alumnos/as se deberán enfrentar a la reválida; razón de más para que nuestros alumnos/as deban haber asimilado los mismos contenidos mínimos. A) Escuchar, hablar y conversar

• Comprensión del significado general y específico sobre charlas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

• Comprensión de la comunicación interpersonal. • Identificación de palabras claves que nos permita captar el mensaje

general. • Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre

temas de su interés de forma clara y sencilla • Empleo de respuestas espontáneas a preguntas claras formuladas

en inglés.

B) Leer y escribir • Identificación del tema y la intención de un texto escrito. • Inferencia del significado de palabras desconocidas mediante la

interpretación. • Comprensión general y específica de un texto. • Composición de textos coherentes y estructurados, con léxico

adecuado al tema y al contexto usando modelos. Cartas informales, narración e introducción al for&againt essay.

• Uso correcto de la ortografía, puntuación, párrafos y conectores.

C) Conocimientos de la lengua • Adquiridos hasta 3º ESO • Expresiones comunes, frases hechas (básicos) • Used to + infinitive. • Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. • Marcadores del discurso • Hacer predicciones y expresar intenciones: may/ might/ can/ can’t • Condicional I y II • Estilo indirecto • Oraciones de relativo • Voz pasiva • Reconocimiento de antónimos y sinónimos. • Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos (básicos) • Pronunciación correcta de los pasados de verbos regulares. • Entonación correcta de frases no muy complejas.

SECUENCIACIÓN

DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1, 2 y 3

Unidades 4, 5 y 6

Unidades 7, 8 y 9

35

A pesar de que el libro de texto tenga diez unidades, se impartirán las nueve primeras. Esto se debe a que el libro está diseñado para 5 horas semanales frente a las 3 y 4 con las que ahora contamos. Preferimos, ya que nuestros/as alumnos/as se van a enfrentar a la reválida al final de este curso escolar, que aquiteran correctamente los contenidos, a intentar “forzar” demasiado contenido y que no lo asimilen.

• La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades.

RECURSOS

• Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre que

sea posible), canciones, series de televisión, revistas, etc. Es importante recalcar que el libro de texto está diseñado para 5 horas semanales de inglés, frente a las 3 horas semanales de las que disponemos. Por ello, el profesor se verá obligado a tener que descartar algunas actividades que propone el libro para llevar a cabo en el aula. Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO Solutions Intermediate (student’s book) Ed. OUP LIBROS DE LECTURA Holes, de Louis Sachar Ed. Varias Diary of a Wimpy Kid, de Jeff Kinney Ed. Abrams

36

4. BACHILLERATO

COMPETENCIAS CLAVES LOMCE

Otras de las novedades de la LOMCE es que las competencias estarán presentes en Bachillerato, al igual que lo están en la ESO. La LOMCE define las competencias como “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Según la nueva ley las competencias serán siete y son las siguientes:

1. Competencia lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Una relación muy detallada entre competencias, contenidos y criterios de evaluación se encuentra en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. La LOMCE también recalca que deben estar integradas en el proceso enseñanza-aprendizaje y que habrá dentro de estas 7 dos que resalten por su importancia: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Al igual que hemos hecho con las competencias de la LOE, desde el aula fomentaremos el desarrollo de las actuales competencias. Consideramos que, ya que muchas de ellas, son parecidas a las anteriores, y ya hemos citado como las aplicaremos, en este apartado nos centraremos en como desarrollaremos el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se desarrollará a través de la metodología inductiva. Intentaremos que nuestras clases no estén centradas tanto en el profesor y las clases magistrales (teacher-centered approach) y que sean los alumnos lo que intenten desarrollar los contenidos a través de los conocimientos previos y la experimentación con la lengua. Es por ello que es muy importante la función lúdica dentro de nuestras aulas. A través de juegos intentaremos que los alumnos “jueguen” con la lengua – valga la redundancia – para llegar al correcto uso de ésta.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

LOMCE

Es probablemente la mayor novedad que esta Ley introduce. En la Ley están definidos como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

37

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.” Son extremadamente específicos y se encuentran en el Real Decreto 1105/201

OBJETIVOS LOMCE

La LOMCE define los Objetivos como “referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. Los Objetivos Generales de Bachillerato se encuentran bajo el Artículo 3 del Decreto 52/2015. No hay objetivos propios para cada asignatura, con lo que en nuestra programación no incluiremos objetivos propios para cada curso, ya que la ley está desprovista de objetivos que puedan ser concretados

CONTENIDOS LOMCE

Al igual que la LOE, los contenidos están organizados en los mismos cuatro bloques, incluyendo un quinto denominado “contenidos sintáctico-discursivo“, concretados en el Real Decreto 1105/2014 y en el Decreto 52/2015 en los que se exponen los contenidos de la segunda lengua extranjera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LOMCE

Los criterios de evaluación que impone la nueva ley orgánica se encuentran especificados en el Real Decreto 1105/2014 de las lenguas extranjeras para bachillerato.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA

AL FINALIZAR BACHILLERATO

Con la LOMCE, la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad) dejará de existir. Como se dispone en el Artículo 14 del Real Decreto 52/2015: “los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes”. En este momento, las profesoras desconocemos el formato de la nueva prueba, y es por ello que en 2º de bachillerato seguiremos utilizando exámenes PAU para prepararles para la prueba final de bachillerato, hasta que sepamos el formato de dicha nueva prueba.

38

4.1. 1º BACHILLERATO

NOMBRE DEL CENTRO IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ CURSO 2014-2015

MATERIA PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNDO LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 1º Bachillerato.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Como ya hemos hecho en cursos anteriores, hemos decidido como departamento que ambas asignaturas estén sujetas a los mismos contenidos mínimos. Esto se debe a que casi tienen las mismas horas (4 y 3, con la ampliación horaria de una hora de la que disfruta la optativa) y para darles la oportunidad a los/as alumnos/as de que en un año se puedan presentar al examen final de bachillerato con el inglés, tanto si la han cursado como troncal o como optativa. Primera lengua extranjera

A) Comprensión y producción de textos orales y escritos • Identificación de los textos tratados en clase: carta formal e informal,

ensayo, narración, descripción y review. • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto del texto. • Inferir significados de palabras nuevas dentro de un texto escrito • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

personas, lugares y objetos. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes y expresión de predicciones futuras.

• Expresar la voluntad, la intención, la promesa, el consejo, la prohibición y el acuerdo y desacuerdo.

• Expresarse de una forma clara, coherente y estructurada. En el caso de textos escritos: usando párrafos y conectores adecuadamente, y ajustándose a las fórmulas de cada tipo de texto. Tipos de texto: narración, for & against essay.

• Apoyarse en los conocimientos previos. • Definir o parafrasear un término.

B) Léxico • Todo el léxico común adquirido en la ESO y adquisición de vocabulario

más elevado en las siguientes áreas: o Relativo a lo personal, ocupacional, descripción de personas y

objetos, educación y estudio, actividades, trabajo, lengua, ciencia, historia y cultura.

C) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos • Estar familiarizado con las costumbres, valores, creencias y actitudes

más representativas de los países anglófonos con los que están más familiarizados y conocer levemente la cultura de algún país anglófono menos conocido para ellos (Irlanda, Escocia, Gales, Canadá, Sudáfrica, India, etc.)

39

• Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto a la ajena.

D) Contenidos lingüísticos específicos • Contenidos mínimos de la ESO • Entonar correctamente las oraciones enunciativas y preguntas,

pudiendo hacer énfasis en la información más relevante • Todos los tiempos verbales simples, continuos y perfectos simples. • Los pasado de los verbos regulares • Conectores: although, however, if, unless • Reported Speech: enunciados informativos y los dos tipos de

preguntas. • Expresiones informales e idioms (básicas) • Los modales simples y un ligero conocimiento de los perfectos. • Dos tipos de oraciones de relativo • Tres condicionales • Pasiva : presente, pasado y futuro • Adverbs of manner más complejos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6

Unidades 7, 8 y 9

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los objetivos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades. Este año, hemos conseguido una ampliación horaria en la segunda lengua. El número de horas lectivas no difiere tanto en las dos asignaturas.

• Primer idioma: 4h semanales • Segundo idioma: 3h semanales

En un principio, en el segundo idioma vamos a intentar seguir más o menos la secuenciación del primer idioma, si bien no se podrán hacer todas las actividades que propone el libro, o se puede dar el caso de que no lleguemos a las últimas unidades. En cualquier caso, se asegurará la adquisición de los contenidos mínimos.

RECURSOS

• Libro de texto, diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series

de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.

• Durante la hora de ampliación que tiene el grupo de excelencia y al que han sido invitados los alumnos que cursan el inglés como Segundo Idioma, se usarán recursos que fomenten la profundización en el conocimiento de la lengua.

Cada profesora podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el departamento acordará previamente.

40

LIBRO DE TEXTO Living English 1 (student’s book) Ed. Burlington LIBROS DE LECTURA Animal Farm de George Orwell Ed. varias Holes de Louis Sachar Ed. Varias

NOMBRE DEL

CENTRO IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ CURSO 2014-2015

MATERIA SEGUNDO LENGUA EX: ALEMÁN

NIVEL: 1º Bachillerato.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con

las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios diálogos. • Obtención de información general y específica en diálogos y textos

orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

• Comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

• Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

• Participación en conversaciones breves y sencillas en pareja y en grupo dentro del aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2. Leer y escribir • Comprensión general y la identificación de informaciones específicas en

diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

41

• Desarrollo de la expresión escrita por medio de la redacción de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.

• Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación, que se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Gramática Género artículos en Akkusativ, Dativ, sustantivos, pronombres, W-Fragen, la negación (kein, nicht) Ja / doch, Akkusativ, Dativ, posesivo, verbos regulares e irregulares en presente, imperativo, futuro, Präteritum y Perfekt, gradación adjetivos, verbos modales, verbos con partícula separable, adverbios, preposiciones Akkusativ, Dativ. Orden en la frase, oración subordinada (dass, weil), plurales. Léxico Presentarse, países, puntos cardinales, profesiones, saludos, números, hora, precios, la edad, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, miembros de la familia, colores, partes del cuerpo, habitaciones de la casa, medios de transporte, acciones de cada día, el tiempo, las comidas, animales, la ropa, las asignaturas. Fonética Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Se dedicará tiempo a la lectura y audición. Educación literaria La lectura se contempla como una actividad importante e imprescindible, y por ello, se fomenta mediante distintas actividades, tanto dentro como fuera del aula.

Con el fin de fomentar el trabajo personal de los alumnos y dentro del ‘Plan de Fomento a la Lectura’ este Departamento ha decidido que el grupo haga una lectura. Se leerán tanto en clase como en casa y el alumno deberá entregar un trabajo sobre lo leído.

Se les prestará a los alumnos libros de lectura adaptados a sus niveles de competencia lingüística para que los lean y realicen diversas actividades de comprensión lectora de los mismos.

RECURSOS

• Diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión,

uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.

LIBROS DE LECTURA Die Mathearbeit, de Shering, T. / Burger, E. Gefahr am Strand, de Werner, A.M.

42

SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Género artículos Sustantivos W-Fragen Pronombres Nominativ Verbos regulares e irregulares en presente Orden en la frase: interrogativa y afirmativa La Negación: kein /nicht Ja / doch Países Puntos cardinales Profesiones Saludos Números Edad Hora precios Partes del día Días de la semana Meses Estaciones La familia

Akkusativ Posesivo Verbos modales Verbos separables Acciones de cada día El imperativo El futuro I La oración subordinada: dass, weil Dativ Colores Partes del cuerpo La ropa Medios de transporte

Präteritum Perfekt Präpositionen in Akkusativ / Dativ Orden en la frase Gradación Adjetivo Plurales Habitaciones de la casa El tiempo Las comidas Las asignaturas Animales

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades.

43

4.2. 2º BACHILLERATO

MATERIA

PRIMERA LENGUA EX: INGLÉS SEGUNDA LENGUA EX: INGLÉS

NIVEL: 2º Bachillerato.

CONTENIDOS MÍNIMOS

A pesar de que hay gran diferencia en el número de horas entre las dos asignaturas, como departamento hemos decidido que los criterios mínimos sean lo mismo. La razón es que en los cursos pasados, muchos de los alumnos que cursaban inglés como segunda lengua, se tendían a presentar a los exámenes PAU con esta lengua. Queremos seguir dándoles la oportunidad de que se puedan examinar de inglés como lengua extranjera si así lo deseasen.

A) Escuchar, hablar y conversar • Comprensión del significado general y específico de producciones

orales en lengua estándar sobre temas concretos tratados en el aula.

• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados nuevos.

• Producción de mensajes orales sobre asuntos relacionados con su interés con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación y entonación.

• Expresión de puntos de vista sobre temas conocidos • Cierta participación espontánea en conversaciones. • Comentar lecturas, programas televisivos y películas.

B) Leer y escribir • Comprensión de información general y específica en textos diversos. • Identificación de las ideas principales y el propósito comunicativo • Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses y

relacionados con el vocabulario tratado en clase. • Cierta planificación del proceso de elaboración de un texto. • Producción de textos (carta informal, narración, for & againt essay,

descripción) de forma estructurada y clara, que se adapten al contexto y destinatario.

• Uso de párrafos y conectores de forma adecuada para crear un texto con cohesión y comprensible.

C) Conocimientos lingüísticos • Adquiridos en la ESO y 1º Bachillerato • Léxico más complejo y elevado sobre temas generales. • Formación de palabras a través de prefijos y sufijos; palabras

compuestas. • Estructuras gramaticales más complejas • Entonación enfática • infinitivos / gerundio • Phrasal verbs • Adjetivo + preposición • Be / get used to • Diferentes tipos de futuros (continuo y perfecto) • Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y

sugerencias • Modales perfectos

44

• Entonación de frases y ritmo D) Aspectos socio-culturales • Conocimiento y valoración de los elementos culturales más

relevantes. • Reflexión sobre las similitudes y diferencias más significativas entre

nuestro país y otros países anglófonos. • Cierto uso de registros adecuados al contexto, interlocutor y a la

intención comunicativa. • Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre pueblos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Unidades 1 y 2

Unidades 3 y 4

Unidades 5 y 6

Este curso escolar no tendremos ampliación horaria en la asignatura de inglés como 2º lengua extranjera. Así pues, la 1º lengua está a 4h, frente a las 2h de la segunda. Como departamento hemos acordado que se deben hacer el mismo número de unidades en las dos asignaturas, si bien en la 2º lengua se buscará que los/as alumnos/as adquieran los contenidos mínimos, sin que probablemente puedan profundizar mucho más en otros aspectos del temario.

• La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los objetivos mínimos y será adaptada al nivel de los alumnos y a sus necesidades.

RECURSOS

• Libro de texto, diccionarios, revistas, series de televisión, uso de

nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, exámenes PAU (a falta de exámenes de “reválida”), etc. Uso de fuentes primarias.

Cada profesora podrá elegir los relatos cortos que considere más apropiado para su alumnado – por su nivel, sus características, etc. En este curso ni el libro de lectura (en este caso, relatos) ni el de texto son obligatorios, especialmente en la asignatura de Inglés como segundo lengua, que tan solo consta de dos horas. Cada profesora podrá elegir si quiere utilizarlos como recursos o no. Los/as alumnos/as deberán practicar el formato de los exámenes PAU, por desconocimiento de cómo será la prueba final de bachillerato. En el momento que sepamos cómo será, practicaremos la nueva.

LIBRO DE TEXTO Living English 2 (student’s book) Ed. Burlington LIBRO DE LECTURA Relatos breves originales en lengua inglesa. (varios)

45

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECCIÓN BILINGUE Y DE INGLÉS AVANZADO 2015-

2016

Coordinadora de la sección: Mª Isabel Ramírez Pérez ÍNDICE IntroducciónI.Característicasdelasecciónbilingüe.II.ProgramaciónInglésAvanzado

A. 1ºESOsecciónØ ObjetivosparaInglésAvanzadoØ ContenidosInglésAvanzadoØ ContenidosmínimosØ Librosdetexto

B. 2ºESOsecciónØ ObjetivosparaInglésAvanzadoØ ContenidosInglésAvanzadoØ ContenidosmínimosØ Librosdetexto

C. 3ºESOsecciónØ ObjetivosparaInglésAvanzadoØ ContenidosInglésAvanzadoØ ContenidosmínimosØ Librosdetexto

D. LascompetenciasbásicasylascompetenciasclaveenInglésAvanzadoIII.Orientacionesmetodológicas

Ø MetodologíaØ EstrategiasdidácticasØ Recursosdidácticos

IVTemporalizaciónV.Evaluación

A. 1ºESOü Criteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizaje

B. 2ºESOü Criteriosdeevaluación

C. CriteriosdecalificaciónD. CriteriosdepromociónE. Exámenesextraordinarios

VI.AtenciónaladiversidadVIII.ActividadescomplementariasyextraescolaresIX.Medidasparaevaluarlaaplicacióndelaprogramacióndidácticaydelaprácticadocente.

46

INTRODUCCIÓN La programación didáctica para la sección bilingüe de Inglés durante el curso 2015-2016 sefundamentaenelsiguientemarcolegislativo

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para lamejora de la calidad educativa (LOMCE), deaplicaciónen1º,2ºy3ºdeESO,juntoconlosdecretosqueladesarrollan:

- Decreto48/2015,de14demayo,delConsejodeGobierno,porelqueseestableceparalaComunidaddeMadridelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoria.

- Orden1493/2015,de22demayo,delaConsejeríadeEducación,JuventudyDeporte,porlaqueseregulalaevaluaciónylapromocióndelosalumnosconnecesidadespecíficadeapoyoeducativo,quecursensegundociclodeEducaciónInfantil,EducaciónPrimariayEnseñanzaBásicaObligatoria

En lo referente a la estructura del la sección bilingüe, ésta se articula de acuerdo con lasinstruccionesquefiguranenla

• Orden3245/2009,de3dejulio,porlaqueseregulanlosInstitutosBilingüesdelaComunidaddeMadrid, en la que se establece que en Educación SecundariaObligatoria los alumnos que hancursadoprimariaenunasecciónbilingüepodrándarcontinuidadalprocesodeaprendizajedelalenguainglesa,atravésdeunmodelodeenseñanzaenelqueelalumnonosoloaprendeingléscomolenguaextranjerasinoquerecibepartedelasenseñanzaseninglés.

Asimismo,elcurrículodeInglésAvanzado,tantoparaprimerocomoparasegundodeESO,eselestablecidoenlassiguientesórdenes:

• Orden2154/2010,de20deabril,delaConsejeríadeEducación,porlaqueseestableceelcurrículode Inglés Avanzado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria para las seccionesbilingüesdelosinstitutosbilingüesdelaComunidaddeMadrid.

• Orden2462-01/2011,de16de junio, de la Consejería de Educación, por la que se estableceelcurrículode InglésAvanzadodelsegundocursode laEducaciónSecundariaObligatoriapara lasSeccionesBilingüesdelosInstitutosBilingüesdelaComunidaddeMadrid.

• Orden9961/2012,de31deagosto,delaConsejeríadeEducaciónyEmpleo,porlaqueseestableceelcurrículodeInglésavanzadodeltercerycuartocursosdelaEducaciónSecundariaObligatoriaparalasseccionesbilingüesdelosinstitutosbilingüesdelaComunidaddeMadrid.

I.CARACTERÍSTICASDELASECCIÓNBILINGÜE LosgruposdesecciónbilingüedeInglésparaelcurso2015-2016estánconfiguradosdelasiguientemaneraencuantoalnivelcertificadodeinglésdelosalumnos:

1ºESOB,formadopor30alumnos,8conunnivelA2,17conunnivelB1y4connivelB2.1ºESOC,formadopor30alumnos,7conunnivelA2,21conunnivelB1y2conunnivelB2.2ºESOB,formadopor32alumnos,8conunnivelA2,23conunnivelB1y1connivelB2 Duranteelcurso2015-2016noserealizaronpruebasexternas,demaneraquelosalumnosde3ºdeESOcontinúanengranparteconlatitulaciónconlaqueingresaronen1ºdeESO,sibiensu nivel de competencia ha aumentado. Así pues, de haberse producido dichas pruebas laconfiguraciónseríadistinta:3ºESOB,formadopor34alumnos,8conunnivelA2,19conunnivelB1,4connivelB2y2connivelC1

47

Estadiferenciaencuantoanivelesdecompetenciasetendráencuentaalahoraderealizarlosagrupamientosflexiblesconlosquecontaremosduranteelcurso2016/2017,ensegundodeES0(tresvecesporsemanaenlaasignaturadeInglésAvanzado)yentercerodeESO(cuatrovecesporsemanaenInglésAvanzado),loquepermitiráatenderlasnecesidadesdetodoslosalumnosenestamateria. Elplandeestudiosparaprimero,segundoytercerodeESOensecciónseráelsiguiente

1ºESOAsignaturasenEspañol Horas AsignaturasenInglés Horas

Matemáticas 4 InglésAvanzado 5LenguaCastellanayLiteratura 5 GeografíaeHistoria 3EducaciónPlásticayVisual 2 BiologíayGeología 3Religión/ValoresÉticos 2 Tecnología,robóticayprogramación 2 EducaciónFísica 2

Total 13 Tutoría 1 Total 16Optativa(Francés)2

Horaslectivastotales312ºESO

AsignaturasenEspañol Horas AsignaturasenInglés HorasMatemáticas 4 InglésAvanzado 5LenguaCastellanayLiteratura 5 GeografíaeHistoria 3Religión/MAE/HCR 2 Música 2FísicayQuímica 3 EducaciónFísica 2Tutoría 1 EducaciónparalaCiudadanía 1Total 15 TecnologíaProgramaciónyRobótica 2 Total 15Optativa(Francés)2

Horaslectivastotales32

3ºESOAsignaturasenEspañol Horas AsignaturasenInglés Horas

Matemáticas 4 InglésAvanzado 5LenguaCastellanayLiteratura 4 GeografíaeHistoria 3Religión/ValoresÉticos 1 BiologíayGeología 3FísicayQuímica 3 Tecnología,robóticayprogramación 2 EducaciónFísica 2 Música 2 Tutoría 1

Total 12 Total 18Optativa(Francés)2

Horaslectivastotales32 Teniendoencuentaelnúmerotanelevadodehorasdequeseimparteneninglés,lamateriadeInglésAvanzadotendrácomoobjetivo,ademásdelograreldesarrollodelacompetenciacomunicativadelos alumnos y de la adquisición de contenidos de naturaleza lingüística y literaria, servir de apoyo alaprendizajedelrestodelasmaterias,atravésdelacoordinaciónconelrestodelprofesoradoyeltrabajoentemasyproyectostransversales. Porotraparte,enlasecciónbilingüesecontaráconelapoyodetresauxiliaresdeconversaciónnativos:MelissaPope(USA), IanWicks(USA)yPaigeWillard(USA).Lasauxiliaresestaránasignadosuna

48

horasemanalacadaunade lasasignaturasquese impartenen inglés,asícomoa lamateriade InglésAvanzadoentodosloscursos.Asimismo,dispondrándeunahorasemanalparaformación/coordinacióndelprofesoradodelasección,enfocadatantoalamejoradelacompetenciaoraldelprofesoradocomoalacoordinaciónyelaboracióndelosmaterialesnecesariosparalasclases. Elprofesoradodesecciónsereuniráunavezporsemanaconlacoordinadoraconelfindetratartodosaquellosaspectosrelativosalfuncionamientodelamisma:aspectoslingüísticos,deprogramación,proyectos transversales, evolución del alumnado, actividades extraescolares, necesidades formativas,pruebasexternas,etc. Enelmarcodelasprogramacionesdelosdepartamentos,lasasignaturasCLILseorganizarándelasiguientemanera:BiologíayGeología:1ºE.S.O.(Profesora:AnaTrashorras)

Ø Librodetexto:BiologyandGeology.IniciaDual1ºESO.(2015)Ed.OxfordEducationPress.Ø Programación: los contenidosy losobjetivosde laasignatura seorganizande lamisma

maneraqueenlosgruposdeprograma,sibiensecuentaconlaayudade laauxiliardeconversación1horaalasemanaparahacerhincapiéenlosaspectoslingüísticosnecesariosparalograrlosobjetivosdelamateriautilizandoelingléscomolenguavehicular.

Ø Criteriosdecalificación:o 80%exámenesescritos(almenosunoporcadaunidad).Lanotaseráelresultado

delamediadetodaslaspruebas.Endichosexámenessepuedenincluirpreguntasdedefinicionesdelvocabularioespecíficorelacionadoconlasdistintasunidadesodel trabajo del laboratorio. Los errores de tipo gramatical o de escritura sepenalizaráncon0,1puntosporerror,hastaunmáximodeunpunto.

o 10%trabajodiario,cuadernoytareasdelaboratorio.o 10%actitudyparticipación.

CienciasdelaNaturaleza:3ºE.S.O.(Profesora:AnaTrashorras)

Ø Librodetexto:BiologyandGeology.IniciaDual1ºESO.(2016)Ed.OxfordEducationPress.Ø Programación: los contenidosy losobjetivosde laasignatura seorganizande lamisma

maneraqueenlosgruposdeprograma.Tantolasclasescomolasdiferentesactividadessedesarrollaníntegramenteenlenguainglesasibiensecuentaconlaayudadelaauxiliardeconversación1horaalasemanaparahacerhincapiéenlosaspectoslingüísticos.Seutilizanlosmismoscriteriosdeevaluaciónycalificaciónparaestosalumnosqueparalosalumnosquenosondelasecciónbilingüe.

Ø Criteriosdecalificación:o 80%exámenesescritos(almenosunoporcadaunidad).Lanotaseráelresultado

delamediadetodaslaspruebas.Endichosexámenesseincluiráunapreguntadedefiniciones del glosario o vocabulario específico relacionado con las distintasunidades. Los errores de tipo gramatical o de escritura se penalizarán con 0,1puntosporerror,hastaunmáximodeunpunto.

o 10%trabajodiario,cuadernoytareasdelaboratorio.o 10%actitudyparticipación.

49

Tecnología1º,2ºy3ºESO

Ø Profesoras:o 1ºESO:GruposByC.MaríaDoloresLópezo 2ºESO:GrupoB:MaríaDoloresLópezo 3ºESO:GrupoB,CyD:AdoraciónRicoteBelinchón

Ø Materiales:Todoslosmaterialesestánenlaplataformavirtualdelcentro,loselaboralaprofesoradelaasignatura.

Ø Programación:Losalumnospertenecientesalasecciónbilingüetendráncomomarcodereferencialaprogramacióndidácticaparaelrestodeloscursosde1ºESO,conlaparticularidaddequeloscontenidosseimpartiráneninglés.Asimismo,laauxiliardeconversacióntrabajaráconlosalumnos1horadeclasesemanal,durantelacualyconelintervalodetiempoquecreaoportunoelprofesorde referencia mantenga con ellos conversación en inglés y trabaje actividades específicas, ytambiénayudaráalprofesorespecialistaenlaelaboracióndematerialesespecíficosduranteunahoradecoordinaciónsemanal,queseconsideraesencialparagarantizarlaeficaciadelprograma.

Ø Criterios de calificación: Los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe serán evaluadossiguiendolosmismoscriteriosdeevaluaciónquelosalumnosdeprograma.Noobstante,realizaránlaspruebasevaluadoraseninglés,yenellassetendránencuentalosfallosgravesenelmanejodelidioma,penalizándosecon0,1puntoshastaunmáximode1puntoencadapruebaescrita.

Ø Proyectoseuropeos:EldepartamentodeTecnologíaestá involucradoactivamenteenproyectoseuropeos.SeparticipaenunKA1enelqueseestántratandodesdedistintasmaterias lamejorformadeenseñardisciplinasnolingüísticasenotrosidiomas(L2).EldepartamentoestátrabajandodesdeladobleáreadeFrancésydeInglésenlasmetodologíasmásapropiadasparalaoptimizacióndeesteaprendizaje.Paraellosevaaintentarcrearunmanualdebuenasprácticasenlaqueseaúneelesfuerzodetodaslasáreasytodoslosidiomas.

EducaciónFísica:1ºy2ºESO(Profesora:EsperanzaArmiñanaVillegas)

Ø Materiales:Losmaterialessonelaboradosporlaprofesoraqueimpartelaasignaturaconelsoportedeloslibrosdetalladosacontinuación,asícomoconlareferenciadenumerosaspublicacionesvíaon-lineconsultadas:

o PhysicalEducation.1ºeso.EdSantillanao Morefunandgames.EdHumanKineticso QualitylessonplansforSecondaryPhysicalEducation.EdHumanKineticso ManualparaeldiseñodeunidadesdidácticasenEducaciónFísicaBilingüe.EdAdal.o PhysicalEducation.Theoreticalcontents.EdHumanKineticso Actividadesbilíngüesdeexpresióncorporal.EdCCSo PagWEBAICLE.

Ø Programación:Duranteelcursoescolar2016-2017seimpartirálaasignaturadeEducaciónfísica

eninglésentodoelnivelde1ºdeESOasícomoenlosgruposde2ºdeESOdeprogramaysección

bilingüedeinglés.Elgrupodebilingüísmoen3ºdeESOasícomoeldeprogramasonimpartidos

50

encastellanoporlacondiciónnobilingüedelprofesorqueimparteadichosgrupos.Enelcentro

escolarhaycincogruposde1ºdeESO.Trespertenecena lasecciónbilingüedefrancés,unoal

programa de inglés y un grupo a la sección lingüística de inglés. Muchos de los alumnos, no

obstante,hanrecibidoeducaciónbilingüeensusrespectivoscentrosdeEducaciónPrimaria.

Ø Duranteunadelasclases,laasignaturaconstadedoshorassemanales,unauxiliardeconversación

estará presente para, según las indicaciones de la profesora Esperanza Armiñana Villegas,

colaborar,apoyaryfacilitarelaprendizajedelosalumnosenelaspectolingüístico.

Ø El presente curso el trabajo con los auxiliares de conversación va a diferir en gran grado a los

anteriores,lasesiónenlaquelosauxiliares,MelissaoIan,estánpresenteselgruposedividiráen

dosgrandesgruposdemaneraquelamitaddelgruporealicetrabajosteóricosconlosauxiliares

enlosquesetrabajensusoralandwrittenskills.

Ø Laprogramaciónestádiseñadaparaloscincogruposen1ºESO,demaneraquenoseestablecerán

diferenciacionesentre los contenidos, temporalizaciónoevaluacióna realizar en losdiferentes

grupos.Ensegundosíqueseestablecendiferenciasencuantoalosobjetivosfinalesentreelgrupo

deprogramayelgrupodesección,debidoaquelosnivelessonmarcadamentediferentes.

Loscontenidosseránimpartidoseninglésentodoslosgrupos.

Ø Criteriosdecalificación:Altratarseundepartamentoenelqueconvivenlosdosprogramas

bilingües,elacuerdoadoptadoporlosdosprofesoresqueimpartenlaasignaturaensegundo

idiomaes,destinarun10%delaparteconceptualalasconsideracioneslingüísticastalescomo;

usocorrectodelinglésensuformaoralyescrita,riquezadevocabularioespecíficoyfluidezala

horadeexpresarse.

Seelaboraráunglosariodetérminosespecíficosdelaasignaturaduranteelpresentecurso.

GeografíaeHistoria1º,2ºy3ºdeESO(Profesora:AnaBelénGarcíaBolívarØ Materiales: SocialScience-ESO1-OxfordCLIL

SocialScience-ESO2-OxfordCLIL SocialScience-ESO3-OxfordCLIL

Ø Programación: tanto losobjetivoscomo loscontenidosdeCienciasSocialespara1º,2ºy3ºdesecciónbilingüesonlosestablecidosporelcurrículoparaestecurso,conlaparticularidaddequeseimpartiráneninglés.Asimismo,secontaráconelapoyodelaauxiliardeconversacióndurante1horaa lasemana, loquepermitirá incidirmásenaspectos lingüísticosyen laadquisicióndelvocabulario nuevo necesario para el desarrollo de los contenidos. Se trabajará de maneracoordinadaconlaauxiliarparadesarrollarmateriales.

Ø Criterios de evaluación: la evaluación se llevará a cabo atendiendo a los siguientes aspectos:evaluación de contenidos, evaluación de técnicas específicas, competencias básicas, actitud yasistencia a clase. Para ello se realizarán distintas pruebas de evaluación: exposición de losconocimientos,aplicacióndelosmismos,pruebastipotestsobrecompetenciasbásicas,valoraciónde trabajos individualesy/oenequipo, seguimientoycorreccióndelcuadernodeactividadesyfichasdecadatema,asícomodelaparticipaciónylaasistenciaaclase.Loscriteriosdecalificaciónseránlossiguientes:60%pruebasdeevaluacióndeconocimientos,30%valoracióndeltrabajodiariotantodeclasecomodecasayel10%restante,hábitosdeestudioytrabajoyactitud.Para

51

realizar la media aritmética, los alumnos deben tener en la parte suspensa, al menos un tresaplicadoentodosloscasos,examenytrabajodiario(cuadernos)ytrabajosespecíficos.Aquellosalumnos que no superen positivamente algún trimestre, tendrán derecho a realizar unarecuperación por evaluación. Se les notificará con la debida antelación tanto la fecha como lamateriaapreparar.Porúltimo,setendráencuentaelgradodecorrecciónlingüísticaenelusodelinglés,penalizándosecon0,1puntoloserroresgramaticalesydeortografíaenlaspruebasescritas,hastaunmáximode1punto.

ü Duranteelcursoacadémicoelgrupode3ºdebilingüeeninglésparticiparáenelproyectodeGlobalClassroomsparaelcualsecuentaconunprofesorconunabecaFulbrightquesecoordinaráconlaprofesora de Inglés y de Ciencias Sociales para una vez a la semana desarrollar materiales yactividadesespecíficasdelproyecto.

Música.2ºy3ºESO(Profesor:DavidGómez)Ø Materiales:

2ºESO MUSICAeditorialMcGrawHill3ºESO MUSICIIeditorialEditex

Ø Programación: es equivalente a la de los cursos no pertenecientes a la sección bilingüe. Noobstante,seharánlasadaptacionespertinentes.Porejemplo,esposiblepreverqueelprocesodedesarrollode loscontenidosserámás lentoenelgrupodesecciónqueen losdeprograma.Sedesarrollaránlosconceptosbásicosdelenguajemusical,delahistoriadelamúsicayaudiciones.Almenoslamitaddelprogramasecentraráenactividadesdeinterpretaciónmusical,canto,tocarlaflautadulceeinterpretarpiezasenconjunto.

Ø Criterios de evaluación y calificación: El Departamento pretende dar importancia tanto a losconceptoscomoalosprocedimientosyactitudescalificandoporseparadocadaaspecto.Elpesoquetendránenlanotaglobalcadaunodeestosapartadossecalcularámediantelossiguientesporcentajes:

o Pruebasescritas:60%o Pruebasprácticas:30%o Actitudytrabajopersonaldentroyfueradelaula:10%

Sevaloraráelcomportamientoconpredisposiciónconstructiva,participativa,yreflexivadurantelasclases.Seevaluaráporobservacióndurantelassesionesdeclaseylaactitudpodrámodificarun10%lanotafinaldeEvaluación.

En losejerciciosescritosde losgruposbilingüessepodrádescontarhastaunpuntoporerroresdelenguajeuortográficos. Los alumnos que durante el curso no hayan superado la asignatura, realizarán enseptiembreunapruebaextraordinaria.

II.PROGRAMACIÓNDEINGLÉSAVANZADO Profesores: 1ºESOB:AntoniaLópez 1ºESOC:AlejandraRodríguez 2ºESOB:MaribelRamírezyAntoniaLópez

52

3ºESOB:AntoniaLópezyAlejandraRodríguez

A.1ºESOSECCIÓNØ ObjetivosdeInglésAvanzado1ºESO

1. Comprender información general y específica de textos orales en situacionescomunicativasvariadas.

2. Expresarseoralmenteensituacioneshabitualesdecomunicacióndeformacomprensibleyconautonomía.

3. Leerycomprendertextosdiversosdeunniveladecuadoalascapacidadeseinteresesdelalumnado,conelfindeextraerinformacióngeneralyespecífica,yutilizarlalecturacomofuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydeconocimientodelasculturasdelenguainglesa.

4. Escribir textos de cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, yutilizandorecursosadecuadosdecohesiónycoherencia.

5. Utilizar de forma correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico,estructurasyfunciones,endiferentescontextosdecomunicación.

6. Reconocerlasdiversasclasesdetextosescritos,incluidassusestructurasformales.7. Comprendertextosliterariosutilizandolosconocimientossobrelasconvencionesdecada

género, los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que laliteraturaofreceparaelenriquecimientodelaproducciónpersonal.

8. Acercarseatextosrepresentativosdelaliteraturaenlenguainglesayentenderloscomounmedioparainterpretardiferentescontextoshistóricos-culturales.

9. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y losautores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras yfragmentosmásrelevantesdelaliteraturaenlenguainglesa.

10. Desarrollarlaautonomíaenelaprendizaje,reflexionarsobreelprocesodeaprendizaje,yreconocerlainfluenciadelalenguamaternaenelestudiodelalenguainglesa.

11. Utilizardiferentesestrategiasdeaprendizajeytodoslosmediosalalcancedelalumnado,enespeciallastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,seleccionarypresentarinformaciónoralmenteyporescrito.

12. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y comoherramientadeaprendizajedecontenidosdediversanaturaleza.

13. Valorarlalenguainglesacomomediodecomunicaciónyentendimientoentrepersonasdeprocedencias,lenguasyculturasdistintas,evitandocualquiertipodediscriminaciónydeestereotiposlingüísticosyculturales.

14. Manifestarunaactitudreceptivayfomentarlaconfianzadelalumnadoensucapacidaddeaprendizajeyusodelalenguainglesa.

Ø ContenidosInglésAvanzado1ºESOBloque1.Escuchar,hablaryconversar1. Audiciónycomprensióndelasideasprincipalesdeconversacionesprolongadas,siempre

queladicciónseaclara,yseutiliceunniveldelenguaestándar,ydemensajesemitidosdentrodelaularelacionadosconlasactividadeshabituales.

2. Obtencióndeinformacióngeneralyespecíficadetextosoralessobreasuntoscotidianosypredeciblesprocedentesdediferentesmediosdecomunicaciónyconapoyodeelementosverbalesynoverbales.

3. Utilizacióndeestrategiasde comprensiónde losmensajesorales:Contexto verbal ynoverbalydelosconocimientospreviossobrelasituación,identificacióndepalabrasclavesyanticipacióndeideas.

4. Producciónde textosoralesbrevesycoherentessobre temasde interéspersonalyconpronunciaciónadecuada.

5. Participaciónenconversacionesysimulaciones,mediantetrabajoengrupodentrodelaula,deformasemicontroladaolibre,conpronunciaciónyentonaciónadecuadasparalograrunacomunicaciónefectiva.

6. Usoderespuestasadecuadasensituacionesdecomunicaciónenelaula.

53

7. Uso de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar,manteneryconcluir los intercambioscomunicativos,parapedir,ponerenprácticaydarinstrucciones.

8. Muestradesorpresa,felicidad,tristezaeindiferencia,yrespuestaaestasemociones.9. Comprensión y producción sencilla de textos orales, atendiendo principalmente a la

presentacióndetareas,abrevesexposicionesoralesyalaobtencióndeinformacionesdelosmediosdecomunicación.

10. Presentación de informaciones de forma sintética, ordenada y clara, previamentepreparadas sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de las tecnologías de lainformaciónydelacomunicación.

11. Expresióndeacuerdoydesacuerdodemaneraeducada.Bloque2:Leeryescribir1. Comprensión de la información general y específica de diferentes tipos de textos, en

distintos formatos,auténticosyadaptados,sobreasuntosconocidosyrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo,teniendoenespecialconsideraciónlostextosliterariosenlenguainglesa.

2. Iniciativapara leerdeformaautónomatextosdeciertaextensión,para laextraccióndeinformaciónespecíficaconelfindelarealizacióndeunatarea.

3. Usodeestrategiasdecomprensiónlectora:Identificacióndeltemadeuntexto,conayudade elementos textuales y no textuales; uso de conocimientos previos sobre el tema yanticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementosvisuales,yporcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslenguasqueconocenlosalumnos.

4. Reconocimientodealgunasdelascaracterísticasyconvencionesdellenguajeescritoysudiferenciacióndellenguajeoral,einiciaciónenelusodealgunasfórmulasquediferencianellenguajeformaldelinformal.

5. Producciónescritadetextosquedescribensueños,esperanzasyambiciones.6. Identificación de ideas y conclusionesmás importantes de textos que tratan de temas

familiaresparalosalumnos.7. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos de

cohesiónyutilizandoestrategiaspropiasdelprocesodecomposiciónescrita.8. Usoapropiadodelasreglasdeortografíaypuntuación,yvaloracióndesuimportanciaen

lascomunicacionesescritas.9. Interésporlapresentacióncuidadaenlostextosescritosensoportepapelydigital.10. Interésporlacomposiciónescritacomofuentedeinformaciónyaprendizaje.Comoforma

decomunicarlasexperiencias,ideas,opinionesyconocimientospropios.Bloque3:ConocimientodelalenguaConocimientoslingüísticos:

1. Funcionesdellenguajeygramática.- Identificacióndeelementosmorfológicoshabitualesenelusodelalengua:article,

noun,pronoun,verb,adjective,adverb,preposition,conjunction,etc.- Usodelasfuncionesmáshabitualesydelasestructurasgramaticalesnecesarias

parasuproducción:- Saludar,presentarseformaleinformalmenteasímismoyaotros.- Expresarhábitos,habilidadesdescripcionesfísicasydepersonalidad,loquegusta

y loquenogusta, y sentimientos. Present simple,present continuous, verbsofopinion,degreesofcomparison,adverbsoffrequencyandrelativepronouns.

- Darypedirinstrucciones,direccionesyaclaracionessobrecontenidoeintención.Imperative.

- Dar,pedirycomprenderinformaciónsobreaccionesencurso,contrastandoconlashabituales.Presentcontinuous,presentsimple,conjunctions,linkingwords.

- Hablarsobresituacionesrealeso imaginariasenel futuro.Planese intenciones.Futurewithgoingto,presentcontinuous,presentsimple,will/shall.Describiry

54

narrar hechos pasados, actividades recientes y completadas. Past simple,pastcontinuous,presentperfect,pastperfect.Cohesiveelements.

- Describir lugares, dar y pedir información sobre procesos y funciones. Passivevoice.

- Expresarcausayefecto.Conditionalsentencestypes,0,1and2.- Expresarobligación,habilidad,pedirydarpermiso,consejo,posibilidad,necesidad

yhábitospasados.Modalverbs:can,could,will,would,shall,should,may,might,haveto,oughtto,must,mustn´t,need,needn´t,usedto.

2. Estrategiasdiscursivas.- Hacersugerenciasycontestar,yaceptarlasorechazarlas.Sacarconclusiones.- Ayudaraotrosaexpresarsusideas.- Empezarunnuevotemaenunaconversación.- Cambiareltemadeunaconversación.- Continuarunaconversación.- Cederytomarlapalabra.

3. Léxico.Usodeexpresionescomunes,fraseshechasyléxicosobretemasdeinteréspersonalygeneral,temascotidianos,ytemasrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo. Entre estostemas se puededestacar: clothes, daily life, education,entertainment and the media, the environment, food and drink, free time, health,medicineandexercise,houseandhome,personalfeelingsandexperiences,opinions,placesandbuildings,relationswithotherpeople,services,shopping,socialinteraction,sport,thenaturalworld,transport,travelandholidays,theweather,workandjobs.

4. Fonética.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuacióndepalabrasyfrases.- Reconocimientoprogresivodelossímbolosfonéticosypronunciacióndefonemas

deespecialdificultad.

55

Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconcienciaintercultural- Reconocimientoyvaloracióndelalenguainglesacomoinstrumentodecomunicación

enelaula,yconpersonasdepaísesdehablainglesa.- Identificacióneinterpretacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosde

paísesyculturasdondesehablalalenguainglesa.- Conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeo-políticosdelospaísesdondesehabla

lalenguainglesa,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos, tanto virtuales,utilizando soporte papel o medios digitales, como físicos, con hablantes de lenguainglesa.

- Reconocimientodelenriquecimientopersonalquesuponelarelaciónconpersonasdepaísesdehablainglesa.Comparaciónycontrasteentrelapropiaculturaylatransmitidaporlalenguainglesa,favoreciendolavaloracióncríticadelapropia,ylaaceptaciónyelrespetodelaajena.

- Reflexiónsobrelamaneradeutilizarlaetiquetaylosdiversosregistrosparadistintasintencionescomunicativas.

Bloque5:Educaciónliteraria- Introduccióna losgéneros literariosatravésde la lecturacomentadadefragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos máscaracterísticos.

- Ellenguajeliterario:Lecturadetextosdevariasobrasofragmentosdepaísesdelenguainglesa, adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgosdistintivosdellenguajeliterario.

• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de suselementosbásicos.

• Lecturacomentadaderelatosbreves,reconociendoalgunosdesuselementosbásicos.

• Lecturacomentadaydramatizadadeobrasteatralesbreves,odefragmentos,reconociendoalgunosdesuselementosbásicos.

- Composicióndetextosdeintenciónliteraria,siguiendoalgunasdelasconvencionesdelaslecturascomentadas.

- Utilizacióndirigidadelabibliotecadelcentroydebibliotecasvirtuales.- Desarrollodelaautonomíalectora,yapreciodelaliteraturacomofuentedeplacery

deconocimientodelospaísesdelenguainglesa.- Resumenoralyescritodeunahistoriay/oargumentodeunlibrouotrodocumento

audiovisual,yexpresióndeopinionespersonalessobreelmismo.Reflexiónsobreelaprendizaje

- Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarléxico.- Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,librosdeconsulta,

bibliotecasotecnologíasdelainformaciónylacomunicación.- Reflexiónguiadasobreelusoyelsignificadodelasformasgramaticalesadecuadasa

distintasintencionescomunicativas.- Iniciaciónenestrategiasdeauto-evaluaciónyautocorreccióndelasproduccionesorales

yescritas.- Aceptacióndel error comopartedel procesodeaprendizaje y, actitudpositivapara

superarlo.- Organizacióndeltrabajopersonalcomoestrategiaparaprogresarenelaprendizaje.- Interésporaprovecharlasoportunidadesdeaprendizajecreadasenelcontextodelaula

yfueradeella.- Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.- Confianzaeiniciativaparaexpresarseenpúblicoyporescrito.- Transferenciadelasestrategiasadquiridasenelaprendizajedelalenguamaternaala

lenguainglesa.

56

Ø CONTENIDOSMÍNIMOSINGLÉSAVANZADO1ºESO

Bloque1.Escuchar,hablaryconversar

1. Escucharycomprenderideasprincipaleseinformaciónespecíficademensajessobretemascotidianosytratadosenlasunidadesdidácticas.

2. Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal y conpronunciaciónadecuada,previamentepreparadosyconutilizacióndelasTIC.Participaciónenconversaciones,simulacioneseinteracciónespontáneaenelaula.

Bloque2:Leeryescribir1. Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en distintos

formatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre loscontenidostratadosalolargodelcurso,yenespecialdelosrelacionadosconliteraturaenlenguainglesa.

2. Elaborardistintostiposdetextossencillos,adecuadosalnivelmadurativodelalumno,conayudademodelos,atendiendoaelementosdecohesiónyutilizandoapropiadamentelasreglasdeortografíaypuntuación,sobretemascotidianosotratadosenalolargodelcurso.Mostrar interéspor lapresentacióncuidadade textosescritos tantoenpapel comoensoportedigital.

Bloque3:ConocimientodelalenguaConocimientoslingüísticos:A) Funcionesdellenguajeygramática.

- Identificar elementosmorfológicos habituales en el usode la lengua:article, noun,pronoun,verb,adjective,adverb,preposition,conjunction,etc.

- Saludar,presentarseformaleinformalmenteasímismoyaotros.- Usodepresent simple, presentcontinuous, verbsof opinion, degreesof comparison,

adverbsoffrequency,paraexpresaraccioneshabitualesenpresente.- Imperativo.- Expresióndefuturoconwithgoingto,presentcontinuous,presentsimpleandwill.- Pastsimple,pastcontinuous,presentperfectsimple.- Passivevoice(present/pastsimple)- Conditionalsentencestypes,0and1.- Modalverbs:can,could,will,would,shall,should,may,might,haveto,must,mustn´t,

need,needn´tB) Léxico.

Usodeexpresionescomunes,fraseshechasyléxicosobretemasdeinteréspersonalygeneral,temascotidianos,ytemasrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo,trabajadasalolargodelcurso.

C) Fonética.- Reconocimientoyproduccióndepatronesbásicosderitmo,entonaciónyacentuación

depalabrasyfrases.- Reconocimientode lossímbolos fonéticos,pronunciaciónterminación–ing, -edy–s

tercerapersonasingularpresentesimple.Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconcienciaintercultural

- Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios depaísesyculturasdondesehablalalenguainglesa.

- Conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeo-políticosdelospaísesdondesehablalalengua inglesa, obteniendo la informaciónpordiferentesmedios, entreellos Internet yotrastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

Bloque5:Educaciónliteraria- Reconocimientodelosgénerosliterariosydesusprincipalesrasgosdistintivos.- Lecturacomentadadepoemasyrelatosbrevesreconociendoalgunosdesuselementos

básicos.

57

- Lecturaydramatizacióndefragmentosdeobrasbrevesy/oadaptadas.- Resumen oral y escrito de una historia y/o argumento de un libro u otro documento

audiovisual,yexpresióndeopinionespersonalessobreelmismo.Reflexiónsobreelaprendizaje

- Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarléxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecasotecnologíasdelainformaciónylacomunicación.- Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.-

2. LibrosdeTextopara1ºESOv PrepareLevel5(B1)(Student'sbook)

v Librodelectura:CharlieandthechocolatefactorydeRoalDahl

B.2ºESOSECCIÓNØ ObjetivosdeInglésAvanzado2ºESO1. Comprender información general y específica de textos orales en diversas situaciones

comunicativas.2. Expresarseoralmenteensituacioneshabitualesdecomunicacióndeformacomprensibleycon

autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado,conelfindeextraerinformacióngeneralyespecíficayutilizarlalecturacomofuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydeconocimientodelasculturasdelenguainglesa.

4. Comprendertextosdenaturalezahistórica,científicaydeotrasmateriassusceptiblesdeserimpartidas en inglés. Reforzar las habilidades de producción escrita y oral y los contenidospropiosdelasmismas.

5. Reconocerlasdiversasclasesdetextosescritos,incluidassusestructurasformales.6. Utilizardeformacorrectaloselementosconstitutivosdelalengua,fonética,léxico,estructuras

yfunciones,endiferentescontextosdecomunicación.7. Escribirtextosdeciertacomplejidadconfinalidadesdiversasysobredistintostemasutilizando

recursosadecuadosdecohesiónycoherencia.8. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada

género,lostemasymotivosdelatradiciónliteraria.Apreciarlasposibilidadesquelaliteraturaofreceparaelenriquecimientodelaproducciónpersonal.

9. Acercarseatextosrepresentativosde la literaturaen lengua inglesayentenderloscomounmedioparainterpretardiferentescontextoshistóricos-culturales.

10. Distinguirlasprincipalesépocasartísticasyliterarias,susrasgoscaracterísticosylosautoresyobrasmás destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras y fragmentosmásrelevantesdelaliteraturaenlenguainglesa.

11. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, yreconocerlainfluenciadelalenguamaternaenelestudiodelalenguainglesa.

12. Utilizardiferentesestrategiasdeaprendizajeytodoslosmediosalalcancedelalumnado,enespeciallastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,seleccionar,analizarypresentarinformaciónoralmenteyporescrito.

13. Apreciarlalenguainglesacomoinstrumentodeaccesoalainformaciónycomoherramientadeaprendizajedecontenidosdediversanaturaleza.

14. Valorar la lengua inglesa comomediode comunicación y entendimientoentrepersonasdeprocedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de discriminación y deestereotiposlingüísticosyculturales.

15. Manifestarunaactitud receptiva y fomentar la confianzadel alumnadoen su capacidaddeaprendizajeyusodelalenguainglesa.

Ø ContenidosInglésAvanzado2ºESO

Bloque1.Escuchar,hablaryconversar1. Audiciónycomprensióndelasideasprincipalesenmensajesoralesproducidosenel

58

entorno del aula que contengan información sobre temas habituales, en crecientegradodedificultad, siempreque ladicción seaclara, y seutiliceunnivelde lenguaestándar.

2. Obtencióndeinformacióngeneralyespecífica,comprensióndelosroles,relaciones,humor, actitudyopiniónen textosorales sobre temas concretos y familiares comomonólogosodiálogos informalesoneutros,anuncios, fragmentosdeprogramasderadio y noticias sobre asuntos cotidianos y predecibles, otros procedentes dediferentes medios de comunicación en soporte físico y de las tecnologías de lainformación y la comunicación, con creciente grado de dificultad y con apoyo deelementosverbalesynoverbales.

3. Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: Anticipación delcontenidoyde lasituaciónmedianteelcontextoverbalynoverbal, identificaciónyanálisisgeneraldepalabrasclavee ideasprincipales,de la intencióndelhablante,einterpretacióndelainformaciónydeduccióndelsignificado.

4. Producción oral de textos descriptivos, explicativos, narrativos, argumentativos ydialogados, breves, sencillos y coherentes sobre temas de interés personal y conpronunciaciónadecuada.

5. Comprensiónyproducciónsencilladetextosorales,orientadosa lapresentacióndetares, a breves exposiciones orales, y a la obtención y tratamiento de informaciónproveniente de medios de comunicación en lengua inglesa con la ayuda de lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

6. Participaciónenconversacionesysimulaciones,mediantetrabajoengrupodentrodelaula,deformasemicontroladaolibre,sobreexperienciaseinteresespersonalesyconpronunciaciónyentonaciónadecuadasparalograrunacomunicaciónefectiva.

7. Uso de respuestas con cierto grado de espontaneidad en situaciones reales decomunicaciónenelaula.

8. Producciónoraldetextosdramatizados,adopcióndepapeles,presentaciónaotrosdepiezascortasehistoriasyrespuestasalaobservacióndelasmismas.

9. Usodeestrategiasparasuperarconmayorgradodeeficacialasinterrupcionesenlacomunicación,parainiciar,manteneryconcluirlosintercambioscomunicativos,añadirmás información y expansión de ideas y mejorar la expresión oral dentro de lasactividadesenparejayengrupoenelaula.

10. Expresióndesorpresa,felicidad,tristezaeindiferencia,yrespuestaaestasemociones.Expresión de acuerdo y desacuerdo y negociación de los mismos de manerarespetuosa.

11. Presentaciónoraldeinformacionessobretemasdeinteréspersonaldelosalumnos,previamentepreparadayguiadadeformasintética,ordenadayclara,conayudadelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación

Bloque2:Leeryescribir1. Identificacióndelcontenidodeuntextoescritoconelapoyodeelementosverbalesy

noverbales.2. Identificacióndelaestructuraycaracterísticasgeneralespropiasdedistintostiposde

texto:Exposición,narración,descripción,argumentaciónydiálogo.Reconocimientodealgunasde lascaracterísticasyconvencionesdel lenguajeescritoysudiferenciacióndellenguajeoral,einiciaciónenelusodealgunasfórmulasquediferencianellenguajeformaldelinformal.

3. Comprensióndelainformacióngeneralyespecíficadediferentestiposdetextos,endistintosformatos,auténticosyadaptados,sobreasuntosconocidosyadecuadosasuedad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, teniendo enespecialconsideraciónlostextosliterariosenlenguainglesa.

4. Iniciativaparaleerconciertaautonomíatextosdeciertaextensiónrelacionadosconlavidacotidianaysusintereses,comoartículosynoticiasdeperiódicosyrevistas,folletosy páginasweb, y lectura de textos de naturaleza literaria, identificando demaneraguidadladiferenciaentreinformaciónyopinión.

59

5. Usodefuentesdediversostiposparalaextraccióndeinformaciónespecíficaparalarealizacióndeunatareaengrupo.

6. Usodeestrategiasde comprensión lectora, conayudadeelementos textuales ynotextuales con diverso grado de dificultad: Tema, actitud, propósito, anticipación decontenidos,einferenciaydiscriminacióndesignificadosporelcontextoymedianteelusodereglasdeformacióndepalabras.

7. Reconocimientodealgunasdelascaracterísticasyconvencionesdellenguajeescritoysudiferenciaciónconrespectoallenguajeoral,yusoguiadodealgunasfórmulasquediferencianellenguajeformaldelinformal.

8. Composición guida de diferentes tipos de textos, como postales, notas o correoselectrónicos en respuesta a textos similares, con ayuda de modelos, atendiendo aelementosdeconexiónparamarcarconclaridadlarelaciónentreideas,yutilizandoestrategiaspropiasdelprocesodecomposiciónescrita.

9. Producción escrita de textos que describen sueños, esperanzas y ambiciones, queproporcionanunvehículoparaunusomayorymásprecisodeunaampliagamadeestructurasgramaticales.

10. Producción,manuscritaodigital,detextospropiosdelavidacotidianaydelámbitoacadémico,especialmenteresúmenes,exposicionesyexplicacionessencillas.

11. Usoapropiadodelasreglasdeortografíaypuntuación,yvaloraciónyreconocimientodesuimportanciaenlascomunicacionesescritas.Empleodecorrectoresortográficosdeprocesadoresdetexto.

12. Interésporlapresentacióncuidadadelostextosescritosensoportepapelydigital.13. Interés y valoración de la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, y como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones oconocimientospropios.

Bloque3:ConocimientodelalenguaConocimientoslingüísticos:A) Funcionesdellenguajeygramática.- Identificación y uso progresivamente autónomo de los elementos morfológicos

habituales en el uso de la lengua: article, noun, pronoum, verb, adjective, adverb,preposition,conjunction,gerunds,infinitives,phrasalverbs,etc.

- Usoprogresivamente autónomode funciones y estructuras gramaticales necesariasasociadasasituacionesdecomunicaciónhabituales.

- Descripcionesfísicasdepersonalidad,hábitos,expresióndeloquegustaynogusta,hablar sobre la salud, y solicitar, proporcionar y confirmar información personal.Questiontags.Orderofadjectives.

- Contrastar acciones en curso con acciones habituales, solicitar y proporcionarinformación sobre hábitos y rutinas: present simple, presentcontinuous,frequencyadverbs.

- Estrategias para solicitar y proporcionar información sobre lugares, identificar ydescribir objetos. Realizar comparaciones y expresar grados de diferencia.Interrogative, quantitative, comparative and superlativeforms and appropriateadverbialformas.Intensifiers:too,so,enough.

- Darinstrucciones,direccionesyaclaracionessobrecontenidoeintención.Darypedirpermiso.Daryrecibirdirectrices.Expresarpropósitoydarrazones.Imperatives.

- Hablar sobre situaciones reales o imaginarias en el futuro. Hablar sobre planes eintenciones. Hacerpredicciones. Future with going to, present continuous, presentsimple,will/shall,futurecontinuous.

- Hablar sobre acciones y situaciones pasadas, actividades recientes y accionescompletadas.Narrarhechospasados. Past simplewith ago, past continuous, presentperfect with for, since, past perfect with ever, never, just. Cohesive elements.Prepositionalphrases.

- Describirprocesos y funciones, explicar cómo funcionan losobjetos, informar ydarexplicaciones.Passivevoice.Causativehave/get.Relativepronouns.

60

- Expresarcausayefecto:conditionalsentencestypes0,1and2.Contrasteyrazón:ontheonehand,however,therefore,becauseof,dueto.

- Expresióndeobligación,prohibiciónyausenciadeobligación,habilidadycapacidad,pedirydarpermiso,ofrecimiento,consejo,(im)posibilidad,gradosdecertezayduda.Verbosmodales: can, could, would, will, shall, should, may, might, ought to, must,mustn’t,need,needn’t.Necesidad,haveto.Hábitospasados:usedto.

- Expresióndeacuerdoydesacuerdo.So/neither/norwithauxiliaries.- Estiloindirectoparacontarloqueterceraspersonasdicenypreguntanenpresentey

pasado.Reportedspeechandreportedquestions.B) Estrategiasdiscursivas.- Pedirrepeticiónyaclaracióndelainformacióndada.Reafirmarideas.- Preguntarpalabrasydeletrearlas,preguntarycontestarelsignificadodepalabras.- Hacersugerenciasycontestar,yaceptarlasorechazarlas.Sacarconclusiones.- Ayudaraotrosaexpresarsusideas.- Continuarunaconversación.Cambiareltemadeunaconversación.Empezar- unnuevotemaenunaconversación.Cederytomarlapalabra.C) Léxico.

Usoconciertaautonomíadeléxico,fraseshechas,expresionescomunessobretemasdeinteréspersonalygeneral,temascotidianos,ytemasrelacionadosconmateriasocontenidosqueseimparteneninglésensegundocursodelaEnseñanzaSecundaria.Entre los temas de interés general, además de los propios del curso específicocontenidosenelcurrículo.Entreestostemassepuededestacar:- Advertisingandmedia.- Hobbiesandleisure:books,filmsandliterature.- Informationandcommunicationtechnologies.- Peopleandcultures:lifestyles.- Personalidentification.- Newsandcurrentaffairs.

D) Fonética.- Reconocimientoyproducciónconciertaautonomíadepatronesbásicosderitmo,

entonaciónyacentuacióndepalabrasyfrasesensituacionesdiscursivasmásalládelniveloracional.

- Reconocimientoyusoconciertaautonomíadelossímbolosfonéticosysu- correctaaplicaciónpara lamejorade lapronunciación. Identificaciónyescritura

correctadepalabrasdesconocidaspormediodelafonética.- Pronunciacióncorrectadeterminacionesdeespecialdificultad:terceraspersonas

deverbos,pasadosregularesdeverbos,sílabasátonasycontracciones.Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconcienciaintercultural

- Reconocimientoyvaloracióndelalenguainglesacomoinstrumentodecomunicaciónenelaula,yconpersonasdepaísesdehablainglesa.

- Identificacióneinterpretacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguainglesa,ayudandoasuperarestereotipos.

- Identificación e interpretación de los diferentes elementos semióticos (gestuales,entonativos, prosémicos, etcétera) usados por los hablantes de lengua inglesa, encontraposiciónalospersonales.

- Ampliacióndelconocimientoderasgoshistóricos,geopolíticosyliterariosdelospaísesdondesehablalalenguainglesaquesecorrespondenconloscontenidosdelcurrículodeCienciasSociales,GeografíaeHistoriadesegundocursodelaEnseñanzaSecundaria,obteniendoinformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación.

- Reconocimientoyvaloracióndelenriquecimientopersonalquesuponelarelaciónconpersonasdepaísesdehablainglesa.Comparaciónycontrasteentrelapropiaculturaylatransmitidaporlalenguainglesa,favoreciendolavaloracióncríticadelapropia,ylaaceptaciónyelrespetodelaajena.

61

- Reflexiónyusocrecientedelasnormaslingüísticasdecortesíaylosdiversosregistrosadecuadosadistintasintencionescomunicativas.

- Reconocimientodelenriquecimientopersonalquesuponelarelaciónconpersonasdepaísesdehablainglesa.Comparaciónycontrasteentrelapropiaculturaylatransmitidaporlalenguainglesa,favoreciendolavaloracióncríticadelapropia,ylaaceptaciónyelrespetodelaajena.

- Reflexiónsobrelamaneradeutilizarlaetiquetaylosdiversosregistrosparadistintasintencionescomunicativas.

Bloque5:Educaciónliteraria- Analizar géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativosdeobrasadecuadasa laedaddelosalumnos.Usoprogresivodesusrasgosmáscaracterísticos.Identificacióndelosprincipalessubgénerosliterarios

- Ellenguajeliterario:Lecturadetextosdeobrasofragmentosdeautoresdepaísesdehablainglesa,adecuadosenextensiónycontenidoalaedaddelosalumnos.Respuestaimaginativa a las lecturas literarias. Reconocimiento y valoración de los rasgosdistintivosdellenguajeliterario.

- Lecturacomentadayrecitadodepoemas,reconociendoelvalorsimbólicodellenguajepoético y el sentido de los recursos retóricosmás importantes. Identificación de lasestructurasderitmo,rima,sonidosysuefectoenlospoemas.

- Lanarrativa:Análisisdesuestructura.Laépica,elcuentoylanovela.Lecturacomentadaderelatosbreves,reconociendolostemasyelementosdelahistoria,estructurainterna,desarrollocronológico,etcétera.

- Elteatro:Textoyrepresentación.Aspectosgeneralesde latragediayde lacomedia.Lectura comentada y dramatizada de obras breves o fragmentos teatrales,reconociendolaestructuraycomponentesdeltexto,ylasposibilidadesderealizacióndeunarepresentaciónteatral.

- Composicióndetextosdeintenciónliteraria,aplicandodemaneraguiadaalgunasdelasconvencionesaprendidasdurantelarealizacióndelecturascomentadas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecasvirtualescomofuentedeobtencióndeinformaciónydemodelosdeproducciónescrita.

- Desarrollodelaautonomíalectora,ydelaprecioporlaliteraturacomofuentedeplacerydeconocimientodelospaísesdehablainglesa.

- Resumen oral y escrito, análisis de una historia y argumento de un libro u otrodocumentoaudiovisual,yexpresióndejuiciospersonalesycríticossobreelmismo.

Reflexiónsobreelaprendizaje- Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarléxico.- Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,librosdeconsulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Conocimiento y usoguiadodelosdiccionariosmonolingües.

- Reflexiónguiadasobreelusoyelsignificadodelasformasgramaticalesadecuadasadistintasintencionescomunicativas.

- Participaciónguiadaenprocesosdeevaluacióncomún,enlaevaluacióndelprocesodeaprendizajepropio,yenlaaplicacióndetécnicasdeautocorreccióndelasproduccionesoralesyescritas.

- Aceptacióndel error comopartedel procesode aprendizaje y, actitudpositivaparasuperarlo.

- Organizacióndeltrabajopersonalcomoestrategiaparaprogresarenelaprendizaje.- Interésporaprovecharlasoportunidadesdeaprendizajecreadasenelcontextodelaula

yfueradeella.- Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.- Confianzaeiniciativaparaexpresarseenpúblicoyporescrito.- Transferenciadelasestrategiasadquiridasenelaprendizajedelalenguamaternaala

lenguainglesayviceversa.

62

Ø CONTENIDOSMÍNIMOSINGLÉSAVANZADO2ºESO

Bloque1.Escuchar,hablaryconversar3. Escucharycomprenderideasprincipaleseinformaciónespecíficademensajessobretemas

cotidianosytratadosenlasunidadesdidácticas.4. Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciaciónadecuada,previamentepreparadosyconutilizacióndelasTIC.Participaciónenconversaciones,simulacioneseinteracciónespontáneaenelaula.

Bloque2:Leeryescribir3. Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en distintos

formatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre loscontenidostratadosalolargodelcurso,yenespecialdelosrelacionadosconliteraturaenlenguainglesa.

4. Elaborardistintostiposdetextossencillos,adecuadosalnivelmadurativodelalumno,conayudademodelos,atendiendoaelementosdecohesiónyutilizandoapropiadamentelasreglasdeortografíaypuntuación,sobretemascotidianosotratadosenalolargodelcurso.Mostrar interéspor lapresentación cuidadade textosescritos tantoenpapel comoensoportedigital.

Bloque3:ConocimientodelalenguaConocimientoslingüísticos:

D) Funcionesdellenguajeygramática.- Identificaryutilizarconprogresivaautonomíaelementosmorfológicoshabituales

enelusodelalengua:article,noun,pronoun,verb,adjective,adverb,preposition,conjunction,etc.

- Usodelpresentsimple,presentcontinuous,frequencyadverbs.- Interrogative, quantitative, comparative and superlative forms and appropriate

adverbialforms.Intensifiers:too,so,enough.- Future with going to, present continuous, present simple, will/shall, future

continuous.- Pastsimplewithago,pastcontinuous,presentperfectwithfor,since,pastperfect

withever,never,just.- Passivevoicepresentandpast.Relativepronouns.- Expresarcausayefecto:conditionalsentencestypes0,1and2.- Verbosmodales:can,could,would,will,shall,should,may,might,oughtto,must,

mustn’t,need,needn’t.Necesidad,haveto.usedto.- Estiloindirectoparacontarloqueterceraspersonasdicenypreguntanenpresente

ypasado.E) Léxico.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interéspersonalygeneral,temascotidianos,ytemasrelacionadosconcontenidosdeotrasmateriasdelcurrículo,trabajadasalolargodelcurso.

F) Fonética.- Reconocimientoyproducciónconciertaautonomíadepatronesbásicosderitmo,

entonaciónyacentuacióndepalabrasyfrasesensituacionesdiscursivasmásalládelniveloracional.

- Reconocimientoyusoconciertaautonomíadelossímbolosfonéticos.- Pronunciacióncorrectadeterminacionesdeespecialdificultad:terceraspersonas

deverbos,pasadosregularesdeverbos,sílabasátonasycontracciones.Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconcienciaintercultural

- Identificacióneinterpretacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguainglesa.

- Conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeo-políticosdelospaísesdondesehablalalenguainglesa,

63

Bloque5:Educaciónliteraria- Reconocimientodelosgénerosliterariosydesusprincipalesrasgosdistintivos.- Lecturacomentadadepoemasyrelatosbrevesreconociendoalgunosdesuselementos

básicos.- Lecturaydramatizacióndefragmentosdeobrasbrevesy/oadaptadas.- Resumenoralyescritodeunahistoriay/oargumentodeunlibrouotrodocumento

audiovisual,yexpresióndeopinionespersonalessobreelmismo.Reflexiónsobreelaprendizaje

- Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarléxico.- Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,librosdeconsulta,

bibliotecasotecnologíasdelainformaciónylacomunicación.- Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.

Ø LibrosdeTexto2ºESO

v EnsegundodelaESOlosalumnosconcluiránconloslibrosPrepare5yPrepare6queiniciaronen1ºdeESO,deacuerdoconelnivelenelquesesituaron.

v Librodelectura:HolesbyLouisSachar(Comúnparaambosniveles).C.3ºESOSECCIÓN

Ø ObjetivosdeInglésAvanzado3ºESO1. Comprenderinformacióngeneralyespecíficadetextosoralesensituaciones

comunicativasvariadas.2. Expresarseoralmenteensituacioneshabitualesdecomunicacióndeforma

comprensibleyconautonomía.3. Comunicarseconsuficienteespontaneidadyfluidezenlenguainglesaconhablantes

nativosynonativossinquelaconversacióninvolucreunesfuerzoespecialporpartedeningunodelosinterlocutores.

4. Utilizardeformacorrectaloselementosconstitutivosdelalengua,fonética,léxico,estructurasyfunciones,endiferentescontextosdecomunicación.

5. Leerycomprendertextosdiversosdeunniveladecuadoalascapacidadeseinteresesdelalumnado,conelfindeextraerinformacióngeneralyespecífica,yutilizarlalecturacomofuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydeconocimientodelasculturasdepaísesdehablainglesa.

6. Comprendertextosdenaturalezahistórica,científica,ydeotrasmateriassusceptiblesdeserimpartidaseninglés.Reforzarlashabilidadesdeproducciónescritayoral,yloscontenidospropiosdelasmismas.

7. Reconocerlasdiversasclasesdetextosescritos,incluidassusestructurasformales.8. Comprendertextosliterariosutilizandolosconocimientossobrelasconvenciones

decadagénero,lostemasymotivosdelatradiciónliteraria.Apreciarlasposibilidadesquelaliteraturaofreceparaelenriquecimientodelaproducciónpersonal.

9. Acercarseatextosrepresentativosdelaliteraturaenlenguainglesayentenderloscomounmedioparainterpretardiferentescontextoshistórico-culturales.

10. Distinguirlasprincipalesépocasartísticasyliterarias,susrasgoscaracterísticoslosautoresyobrasmásdestacadosdecadaunadeellas.Familiarizarseconlasobrasyfragmentosmásrelevantesdelaliteraturaenlenguainglesa.

11. Escribirtextosdeciertacomplejidadconfinalidadesdiversas,sobredistintostemas,yutilizandorecursosadecuadosdecohesiónycoherencia.

12. Desarrollarlaautonomíaenelaprendizaje,reflexionarsobreelprocesodeaprendizaje,yreconocerlainfluenciadelalenguamaternaenelestudiodelalenguainglesa.

13. Utilizardiferentesestrategiasdeaprendizajeytodoslosmediosalalcancedelalumnado,enespeciallastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,seleccionar,analizarypresentarinformaciónoralmenteyporescrito.

64

14. Apreciarlalenguainglesacomoinstrumentodeaccesoalainformaciónycomoherramientadeaprendizajedecontenidosdediversanaturaleza.

15. Valorarlalenguainglesacomomediodecomunicaciónyentendimientoentrepersonasdeprocedencias,lenguasyculturasdistintas,evitandocualquiertipodediscriminaciónydeestereotiposlingüísticosyculturales.Manifestarunaactitudreceptivayfomentarlaconfianzadelalumnadoensucapacidaddeaprendizajeyusodelalenguainglesa.

Ø ContenidosInglésAvanzado3ºESOBloque1:Escuchar,hablaryconversar

1. Audiciónycomprensióndelasideasprincipalesyespecíficasdetextosoralesutilizadosenelámbitoacadémico.

2. Audiciónycomprensión,concadavezmayorautonomía,deinformacióngeneralydelas ideas relevantes en textos orales sobre temas concretos y abstractos comoconversacionesydebates,anunciosymonólogosdeciertaextensiónprocedentesdelos medios de comunicación audiovisual, como reportajes, entrevistas, discursosemitidosporradiootelevisión,obtenidosytratadosatravésdelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

3. Utilizacióndeestrategiasdecomprensióndelosmensajesoralesdemaneraautónoma:Anticipacióndelcontenidoydelasituaciónmedianteelcontextoverbalynoverbal,localizaciónyanálisisgeneraldepalabrasclaveeideasprincipales,identificacióndelaintencióndelhablante,einterpretacióndelainformaciónydeduccióndelsignificado.

4. Producción y síntesis oral con pronunciación adecuada de textos descriptivos,explicativos,narrativos,argumentativosydialogadossobretemasdeinteréspersonalytemasdeactualidadprocedentesdelosmediosdecomunicación.

5. Comprensiónyproducciónsencillade textosoralesdelámbitoacadémicode formasintética,ordenadayclara;aportacióndeinformaciónútilparaeltrabajoencomúnypropuestasparaorganizar supresentación;presentaciónde tareasmediantebrevesexposiciones orales, con la ayuda de las tecnologías de la información y lacomunicación.

6. Participaciónenconversacionesysimulaciones,previamentepreparadas,sobrehechosdeactualidadsocial,condiversosfinescomunicativos,conpronunciaciónyentonaciónadecuadas para lograr una comunicación efectiva. Valoración de las dificultades yerrorespropiosyajenosalahoradepresentarlainformación;manifestacióndeunaactitudderespetoensituacionesdeaprendizajecooperativo.

7. Producción de respuestas precisas en situaciones de comunicación previstas y noprevistasenelaula.

8. Producciónoraldetextosdramatizados, representacióne improvisacióndediversospapeles, creación de guiones, representación ante los demás de obras cortas yfragmentos,yrespuestaantelaobservacióndelasmismas.

9. Usodeestrategiasparasuperarconmayorgradodeeficacialasinterrupcionesenlacomunicación:Iniciar,manteneryconcluirlosintercambioscomunicativos,ymejorarlaexpresiónoraldurantelarealizacióndelasactividadesenparejayengrupoenelaula.

10. Muestradesorpresa,felicidad,tristezaeindiferencia,yrespuestaaestasemociones.Expresión de acuerdo y desacuerdo, persuasión y disuasión, y negociación de losmismosdemaneraeducada.

Bloque2:Leeryescribir

1. Identificación del contenido y del tema en textos escritos con diversos grados dedificultad,conelapoyodeelementosverbalesynoverbales.

2. Comprensióndelainformacióngeneralyespecíficaendiferentestiposdetextossobretemas de actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y

65

adaptados, sobre asuntos conocidos y adecuados a la edad de los alumnos, yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo, teniendo en especialconsideraciónlostextos

3. Comprensiónconprogresivaautonomíade textosdeciertaextensión,propiosde lavida cotidiana y de los medios de comunicación, como informes, anuncios,correspondencia o material informativo, reconociendo las diferencias entreinformaciónyopinión.

4. Usodefuentesdediversostiposparalaextraccióndelainformaciónnecesariaparalarealizacióndeunatareaindividualoengrupo,discriminandoconlaayudadelprofesorla información de la opinión, e identificando las fuentes fiables, especialmente lasprocedentesdeInternet.

5. Usoprogresivamenteautónomodeestrategiasdecomprensiónlectoraconlaayudade elementos textuales y no textuales: Tema y anticipación de contenidos;comprensióndelaestructuradeltextoysuorganización;inferenciadesignificadosporelcontextoymedianteelusodereglasdeformacióndepalabras.

6. Identificación de las características y convenciones del lenguaje escrito y sudiferenciación respecto al lenguaje oral, y uso progresivamente autónomo de lasfórmulasprincipalesquediferencianellenguajeformaldelinformal.

7. Identificacióndelaestructuraycaracterísticaspropiasdelosdistintostiposdetextos:Exposición,narración,descripción,argumentaciónydiálogo.Produccióndelosmismosconprogresivaautonomía.

8. Composiciónconcadavezmayorautonomíadediferentestiposdetextos,comocartasy correos electrónicos, siguiendo las convenciones adecuadas según el grado deformalidad requerido, producción de artículos y ensayos, con ayuda de modelos;empleodeelementosdecohesiónparamarcarconclaridadlarelaciónentreideas;usodeestrategiaspropiasdelprocesodecomposiciónescrita.

9. Producción,manuscritaodigital,detextospropiosdelavidacotidianasobrehechosdeactualidadsocial,políticaycultural,ydelámbitoacadémico,conespecialatenciónalostextosexplicativosyexpositivosparalaelaboracióndeproyectoseinformessobretareas.

10. Implementación, con cada vezmayor autonomía, de las siguientes funciones en losdiversostiposdetextos:Aconsejar,anunciar,comparar,describir,disculparse,explicar,expresarentusiasmo,expresaropiniones,expresarpreferencias,justificar,pedirydarinformación,persuadir,recomendarysugerir.

11. Conocimientoyusoreflexivodelasreglasdeortografíaypuntuación,yvaloraciónyreconocimiento de la necesidad de ceñirse a las normas en los escritos. Empleo decorrectoresortográficosdeprocesadoresdetextos.

12. Valoraciónde lapresentacióncuidadade lostextosescritostantoensoportedigitalcomoenpapel.

13. Interés y valoración de la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, conocimientos propios yopiniones.

Bloque3:Conocimientodelalengua

Conocimientoslingüísticos:

A)Funcionesdellenguajeygramática:- Identificaciónyusodeloselementosmorfológicoshabitualesenelusodelalengua.- Identificacióndelsujetoydelosdiferentescomplementosverbales,lasdiferentesformas

oracionales,yusodelaterminologíasintácticanecesaria:Sujeto,verboycomplementos;agente; oración activa y pasiva, transitiva e intransitiva; oraciones coordinadas,subordinadas,etcétera.

- Uso de funciones y estructuras gramaticales necesarias asociadas a situaciones de

66

comunicaciónhabituales.- Prácticadelsaludoydelapresentacióntantoformalcomoinformaldeunomismoydelos

demás;expresióndelasdescripcionesfísicasydepersonalidad,deloquegustaydeloqueno,delaspreferenciasyhábitos,comunicacióndelestadodesalud,yprácticaparapedir,daryconfirmarinformaciónpersonal.Expresióndeemocionesysentimientos.Estudiodelapersuasiónyladisuasión.Complexquestiontags.Orderofadjectives.

- Contrastedeaccionesencursoconaccioneshabituales,informaciónsobrehábitos,rutinasyestilosdevida.Presentsimple,presentcontinuous,frequencyadverbs.Usedto.

- Petición y transmisión de información sobre lugares; identificación y descripción deobjetos.Realizacióndecomparacionesyexpresióndegradosdediferencia.Interrogative,quantitative,comparativeandsuperlativeforms,so/suchandappropriateadverbialforms.Relativepronouns.Relativeclauses.

- Expresión de instrucciones, direcciones y aclaraciones sobre contenido e intención.Solicitudyconcesióndepermisoparahacercosas.Prácticaparadaryrecibirdirecciones.Transmisión de órdenes y peticiones. Expresión de propósitos y exposición de razones.Imperatives,reportedcommandsandrequests.

- Expresión de situaciones reales o imaginarias en el futuro. Enunciado de planes eintenciones. Formulación de predicciones.Future with “going to”, present continuous,present simple, “will/shall”, future continuous. Time andconditional clauses type 1.Connectives“when,after,until,unless”,etc.“May/might/can/can’t”.

- Comunicación de acciones y situaciones pasadas, actividades recientes y accionescompletadas.Narracióndehechospasados.Pastsimple,pastcontinuouswith“while”and“when”,presentperfectwith“just,already,yet”,pastperfectwith“ever,never,just”,pastperfectcontinuous.Cohesivedevices.

- Prepositionalphrases.- descripcióndeprocesos,funcionesycambios,explicacióndecomofuncionanlosobjetos,

comunicacióndeeventosydeexplicaciones.Passivevoice.- Causative“have/get”.Definingrelativepronouns.- Expresióndecausayefecto.Hipótesis.Imposibilidad.Conditionalsentencestypes0,1,2

and3.- Expresión de obligación, prohibición y ausencia de obligación, habilidad y capacidad,

solicitudyconcesióndepermiso,ofrecimiento,consejo,(im)posibilidad,gradosdecertezayduda,necesidad,deseoyhábitospasados.“Usedto,wish,have(got)to”.Modalverbs:“Can,could,would,will,shall,should,may,might,oughtto,must,mustn’t,need,needn’t”.

- Exposicióndeloqueotraspersonasdicen,ordenan,sugieren,piden,etcétera.- Reportedspeech.Reportingverbs.Timeexpressions.

B)Estrategiasdiscursivas:

- Solicitudderepeticiónyaclaraciones.Énfasisdelainformacióndada.- Ortografíadepalabras;solicituddesusignificado.- Realizacióndesugerencias,yaceptaciónyrechazodelasmismas.Obtención

deconclusiones.Confirmacióndelsignificadodeunapalabraydeporquéseemplea.- Ayudaaotrosparaexpresarsusideas.- Seguimientodeunaconversación.Variacióndeltemadeconversación.Interrupcióndeuna

conversación.Comienzodeunnuevotemaenunaconversación.Concesiónytomadelapalabra.

C)Léxico:Uso con cada vez mayor autonomía de léxico, frases hechas, “collocations”, lenguajecoloquial, y expresiones comunes sobre temas de interés personal y general, temascotidianos,valorespersonales,elmundodeltrabajo,fenómenosyasuntosinexplicables,ocuestiones medioambientales, y temas relacionados con contenidos del currículo demateriasqueseimparteneningléseneltercercursodeEnseñanzaSecundaria.

67

D)Fonética:- Reconocimiento y producción con cada vez mayor autonomía de patrones de ritmo,

entonaciónyacentuacióndepalabrasyfrasesensituacionesdiscursivasquevanmásalládelniveloracional.

- Reconocimientoyusoconprogresivaautonomíadelossímbolosfonéticosysucorrectaaplicación para la mejora de la pronunciación. Identificación y escritura correcta depalabrasdesconocidaspormediodelafonética.

- Pronunciaciónconcadavezmayorgradodecorreccióndeterminacionesdeespecialdificultad.

- Identificaciónderasgospropiosdellenguajeestándaryvariedadesdialectales.

Bloque4:Aspectossocioculturalesyconcienciaintercultural

- Reconocimientoyvaloracióndelalenguainglesacomomedioparacomunicarseconpersonasdeprocedenciasdiversas.

- Identificación,conocimiento,valoracióncríticayrespetohaciacostumbres,rasgoscomunesdelavidacotidianayotroselementosdiferenciadorespropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguainglesaconelfindeerradicarestereotipos.

- Identificación,interpretaciónyvaloracióndelosdiferenteselementossemióticos(gestuales,entonativos,proxémicos,etcétera)usadosporloshablantesdelalenguainglesa.

- Desarrolloyusoconcadavezmayorautonomíadelashabilidadessocioculturalesenelusodelalenguainglesa.

- Ampliaciónyvaloracióndelconocimientoderasgoshistóricos,geopolíticosyliterariosdelospaísesdondesehabla la lengua inglesaquesecorrespondencon loscontenidosdelcurrículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del tercer curso de EnseñanzaSecundaria,obteniendolainformaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnologíasdelainformaciónycomunicación.

- Interésyparticipaciónenintercambioscomunicativos,tantovirtuales,utilizandosoportepapelomediosdigitales,comofísicos,conhablantesoaprendicesde lengua inglesadeotrospaíses.

- Reconocimientoyvaloracióndelenriquecimientopersonalquesuponelarelaciónconpersonasdepaísesdehablainglesa.Comparaciónycontrasteentrelapropiaculturaylatransmitidaporlalenguainglesa,favoreciendolavaloracióncríticadelapropia,ylaaceptaciónyelrespetodelaajena.

- Reflexiónyusoconcadavezmayorautonomíadelaetiquetaylosdiversosregistrosparadistintasintencionescomunicativas.

- Aproximaciónalorigenyevolucióndelalenguainglesa.- Introducciónalconceptodebilingüismoenelmundo:Zonasbilingüesenpaísesdehabla

inglesa.

Bloque5:Educaciónliteraria

- Lecturadetextosdelaliteraturaenlenguainglesa:Obrasofragmentosadecuadosalaedadyrelacionadosconlosperíodosestudiados.

- Reconocimientodelascaracterísticasgeneralesdelosgrandesperíodosdelahistoriadela literatura inglesa desde la EdadMedia hasta el siglo XVIII, y aproximación a algunosgéneros,autoresyobrasmásrepresentativas.

- Conocimientodelarelevanciaysignificadodelostextosestudiados;apreciacióndelascaracterísticasdelostextosysucalidad;latrascendenciadelostextosconelpasodelosaños.

- Reconocimiento,uso,estructurasyefectodellenguajefigurativo;diferenciasentreautor,narradorypersonajes;Construccióneidentificaciónpersonajesylugares;ydesarrollodetemas,tramayestructuranarrativa.

68

- Lectura comentaday recitadodepoemas, reconociendoel valor simbólicodel lenguajepoéticoyelsentidodelosrecursosretóricosmásimportantes.

- Lecturacomentadadefragmentosnarrativosdealgunodelosperíodosindicados,- reconociendolostemasyelementosdeltexto,estructurainterna,comportamientodelos

personajes,desarrollodelatrama,impactoenellector,etcétera.- Lecturacomentadaydramatizadadeobrasteatralesbrevesodefragmentosdealgunode

losperíodosindicados,reconociendolaestructuraycomponentesdeltextoteatral,ylasposibilidadesderealizacióndeunarepresentación.

- Apreciacióneidentificacióndelosgrandestemasycomparaciónensutratamientoconlaliteraturaenlenguacastellana.

- Composición de textos de intención literaria, aplicando algunas de las convencionesaprendidasdurantelarealizacióndelecturascomentadas,prestandoespecialatenciónala descripción de imágenes y técnicas literarias y lingüísticas variadas, la elección dellenguajeylaestructuraparalograrlosefectospretendidos.

- Utilizacióndelabibliotecadelcentroydebibliotecasvirtualesconciertogradodeautonomíacomofuentedeobtencióndeinformaciónydemodelosdeproducciónescrita.

- Desarrollodelaautonomíalectora,yaprecioporlaliteraturadelospaísesdehablainglesacomo fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas, y para buscarconexionesconlaculturapropia.

- Resumenoralyescritoyanálisisdeunahistoriayargumentodeunlibrouotrodocumentoaudiovisual,yexpresióndejuiciospersonalescríticossobreelmismo.

- Interésporlabuenapresentacióndelostextosmanuscritosodigitales.

Contenidosliterarios1. La literatura anglosajona y la tradición oral (ejemplo de una de las obras másrepresentativas):

- Lapoesíaépica:Beowulf.2.Laliteraturaenelperíododelinglésmedio.Característicasgenerales(ejemplosdealgunosdelosautores/obrasmásrelevantes):

- Laconquistanormanda:Repercusiones.- Crónicasyleyendas:LaleyendadeArturo.- ElRomance:Características.- GeoffreyChaucer:TheCanterburyTales.- Elteatromedieval:Características.

3.ElRenacimiento.Característicasgenerales:- ElsonetoysuintroducciónenInglaterra.- ElteatrodeWilliamShakespeare:

o Obrahistórica.o Comedias.o Tragedias.

4.Lanovelainglesa.Característicasgenerales:- Lasprimerasnovelas(ejemplosdealgunosdelosautoresmásrelevantes):Daniel- Defoe,JonathanSwift,HenryFielding,SirWalterScott,JaneAusten,MaryShelley.

5.ElRomanticismo.Característicasgenerales:- Poetasmásrepresentativos:JohnKeats,WilliamWordsworth,LordByron,William

Blake.

Reflexiónsobreelaprendizaje- Aplicaciónconcadavezmayorautonomíadeestrategiasparaorganizar,adquirir,recordar,

utilizarléxico,yemplearlosdiferentessignificadosendiversoscontextoscomunicativos.- Organización y uso con cada vez mayor grado de autonomía de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de lainformaciónylacomunicación.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

69

monolingüessobrelasclasesdepalabras,susrelacionessemánticasyformación.- Análisisy reflexiónsobreelusoyel significadode las formasgramaticalesadecuadasa

diversoscontextoscomunicativos.- Participación con cierto grado de autonomía en procesos de evaluación común, en la

evaluacióndelprocesodeaprendizajepropio,yenelusodetécnicasdeautocorrección.- Organizacióndeltrabajopersonalcomoestrategiaparaprogresarenelaprendizaje.- Interésporaprovecharlasoportunidadesdeaprendizajecreadasenelcontextodelaulay

fueradeella.- Actituddecooperaciónensituacionesdeaprendizajecooperativo.- Confianzaparaexpresarseenpúblicoyporescrito.- Identificacióndelasideasytemasquesirvenparadesarrollarlosexpuestosenlostextos

literarios.- Reflexión sobre el uso de la escritura para ayudar al pensamiento, la investigación, la

organizaciónyelaprendizaje.

Ø CONTENIDOSMÍNIMOSINGLÉSAVANZADO3ºESO

Bloque1.Escuchar,hablaryconversar3. Comprensióndelainformacióngeneralyespecíficaendiferentestiposdetextossobretemasde

actualidadsocial,políticaycultural,endistintosformatos,auténticosyadaptados.4. Producción de textos orales coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación

adecuada,previamentepreparadosyconutilizacióndelasTIC.Participaciónenconversaciones,simulacioneseinteracciónespontáneaenelaula.Bloque2:Leeryescribir

5. Comprender información general y específica de diversos tipos de textos, en distintosformatos y soportes, auténticos y adaptados, sobre temas cotidianos y sobre loscontenidostratadosalolargodelcurso,yenespecialdelosrelacionadosconliteraturaenlenguainglesa.

6. Elaboraciónguiadadedistintostiposdetextosconuncrecienteniveldedificultad,cartasformales e informales, essays, newsreports and reviews atendiendo a elementos decohesiónyutilizandoapropiadamentelasreglasdeortografíaypuntuación,sobretemascotidianosotratadosenalolargodelcurso.Mostrarinterésporlapresentacióncuidadadetextosescritostantoenpapelcomoensoportedigital.

Bloque3:ConocimientodelalenguaConocimientoslingüísticos:

G) Funcionesdellenguajeygramática.- Identificaryutilizarelementosmorfológicoshabitualesenelusodelalengua,así

comodelasdistintasformasoracionalesysintácticas.- Uso adecuado de los diferentes tiempos verbales: present simple,

presentcontinuous, past simple, pastcontinuous, presentperfect simple andcontinuous, pastperfect simple and continuous and used to así como lasexpresionestemporalesasociadasalosmismos

- Comparaciones y expresiónde gradosdediferencia. Interrogative, quantitative,comparativeandsuperlativeforms,so/suchandappropriateadverbialforms.

- Relativepronouns.Relativeclauses.- Expresióndesituacionesrealesoimaginariasenelfuturo.Futurewith“goingto”,

present continuous,present simple, “will/shall”, future continuous.Connectives“when,after,until,unless”,etc.“May/might/can/can’t”.

- Passivevoice.Causative“have/get”.- Expresióndecausayefecto.Hipótesis.Imposibilidad.Conditionalsentencestypes

0,1,2and3.- Expresión de obligación, prohibición y ausencia de obligación, habilidad y

capacidad, solicitud y concesión de permiso, ofrecimiento, consejo,

70

(im)posibilidad, grados de certeza y duda, necesidad, deseo y hábitos pasados.“Usedto,wish,have(got)to”.Modalverbs:“Can,could,would,will,shall,should,may,might,oughtto,must,mustn’t,need,needn’t”.

- Reportedspeech.Reportingverbs.Imperatives,reportedcommandsandrequests.H) Léxico.

Usoconcadavezmayorautonomíadeléxico,fraseshechas,lenguajecoloquial,yexpresionescomunessobretemasdeinteréspersonalygeneral,temascotidianos,valores personales, elmundodel trabajo, fenómenos y asuntos inexplicables, ocuestionesmedioambientales,ytemasrelacionadosconcontenidosdelcurrículodemateriasqueseimparteneningléseneltercercursodeEnseñanzaSecundaria.

I) Fonética.- Reconocimientoyproducciónconciertaautonomíadepatronesbásicosderitmo,

entonaciónyacentuacióndepalabrasyfrasesensituacionesdiscursivasmásalládelniveloracional.

- Reconocimientoyusoconciertaautonomíadelossímbolosfonéticos.- Pronunciacióncorrectadeterminacionesdeespecialdificultad:terceraspersonas

deverbos,pasadosregularesdeverbos,sílabasátonasycontracciones.Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconcienciaintercultural

- Identificacióneinterpretacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosdepaísesyculturasdondesehablalalenguainglesa.

- Conocimientodealgunosrasgoshistóricosygeo-políticosdelospaísesdondesehablalalenguainglesa,

Bloque5:Educaciónliteraria- Lectura comentada de poemas y relatos breves reconociendo algunos de sus

elementosbásicos.- Resumenoralyescritodeobrasliterariasyvaloracióncríticadelasmismas.- Lecturaydramatizacióndefragmentosdeobrasbrevesy/oadaptadas.

Contenidos literarios: Conocimientos generales sobre los principales cuatro bloques decontenido:

5. Laliteraturaanglosajonaylatradiciónoral:Lapoesíaépica:Beowulf.6. Laliteraturaenelperíododelinglésmedio.Característicasgenerales:GeoffreyChaucer:The

CanterburyTales.7. ElRenacimiento.Característicasgenerales:Elsoneto(Shakespeare)elteatrodelRenacimiento

(ShakespeareyMarlowe)8. Lanovelainglesa.Característicasgenerales:Lasprimerasnovelas:Swift,Defoe,Scott9. El Romanticismo. Característicasgenerales y poetasrepresentativos: John Keats, William

Wordsworth,LordByron,WilliamBlake.

Reflexiónsobreelaprendizaje- Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryutilizarléxico.- Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,librosdeconsulta,

bibliotecasotecnologíasdelainformaciónylacomunicación.- Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.

Ø LibrosdeTexto3ºESO

v Losalumnosprocedentesdelnivelbajode2ºdeESOtrabajaránconellibroPrepare6(nivelB2-)

v Losalumnosprocedentesdelnivelaltode2ºdeESOtrabajaránconellibroPrepare7(nivelB2+)

v Librodelectura:NorthernLights(PhillipPullman)D.LASCOMPETENCIASCLAVEENELÁREADEINGLÉSAVANZADO

71

Aligualqueelrestodelasmateriasdelcurrículode1º,2ºy3ºdeESO,laasignaturaInglésAvanzadocontribuiráalqueelalumnodesarrollelascompetenciasclaveestablecidasporlaLOMCE,gracias a la naturaleza tan extensa de los contenidos que se tratan a lo largo del curso y de suinterconexióndirectaconlasmateriasdelcurrículoimpartidaseninglés. Elaprendizajedeunalenguaextranjeracontribuyealaadquisicióndelacompetenciaencomunicación lingüística (competencia básica)o competencia lingüística (competencia clave) demaneradirecta,de lamismaformaquelohace laprimera lengua.LaaportacióndelcurrículodeInglésAvanzadoaestacompetenciaesprimordialporquepermitedesarrollarenmayorgradolashabilidades de escuchar y hablar. El estudio de este currículo perfecciona la competenciacomunicativaaldesarrollar lacapacidadparaexpresarseoralmenteyporescrito,adecuándoseadiferentesregistrosquevienendefinidosporundeterminadocontexto. Al ser el lenguaje la herramienta esencial para la transmisión del pensamiento, lamodalidaddeInglésAvanzadorepercutedemaneradirectaeneldesarrollodelacompetenciaparaaprender a aprender (competencia básica y competencia clave), porque consolida la capacidadlingüística del alumno para interpretar o representar la realidad, y así adquirir conocimientos,formularhipótesisyexpresaryanalizarsentimientosyemociones.Porotro lado, lacompetenciapara aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamenterelacionadosconlareflexiónsobreelpropioaprendizaje,paraquecadaalumnopuedaidentificarcómoaprendermejor.Esaeslarazóndelainclusióndeunapartadoespecíficodereflexiónsobreelpropio aprendizaje, que debe adquirir unamayor sistematización para que los alumnos puedancontinuaraprendiendolalenguaextranjeraalolargodelavida. LamodalidaddeInglésAvanzadoesinstrumentaleneldesarrollodelacompetenciasocialyciudadana(competenciabásica)formuladaenlascompetenciasclavecomocompetenciassocialy cívica, porque sirve a los hablantes para relacionarse socialmente. Además, a través de lacomunicación,setransmitenelementosculturalespropiosdelospaísesdehablainglesa,alavezqueayudaaerradicarlosestereotiposlingüísticosquesuponenjuiciosdevaloryprejuiciosquevanasociadosaloshablantesdeunalenguadeterminada.Pormediodetextosliterarios,yutilizandolosconocimientosdelasconvencionesdelosgéneros,lostemasymotivosdelatradiciónliteraria,elpresentecurrículorefuerzalosobjetivosdeestacompetencia.Asimismo,enlamodalidaddeInglésAvanzadopredominaeltrabajoengrupocomomaneradeaprenderaparticipar,aexpresarlasideaspropiasyaescucharalosdemás;loqueendefinitivafavoreceelaprendizaje. Lacompetenciabásicaentratamientodelainformaciónycompetenciadigital,formuladaenlascompetenciasclavecomocompetenciadigital,instrumentofundamentalparalaconsecuciónde los objetivos de este currículo, se refleja a su vez en todas las demás competencias. En lamodalidad de Inglés Avanzado las tecnologías de la información y la comunicación sirven paraproporcionaralalumnolaposibilidaddeacercarseaunaampliagamaderecursosdeinformaciónyliterariosquehabitualmentenoestánasudisposición.Asimismo,alolargodelcursosetrabajaenlarealizacióndeproyectosconutilizacióndelasTIC.

La inclusión del estudio de la literatura en este currículo tiene como finalidad reforzarespecialmenteunaaproximaciónaunadiversidaddemanifestacionesculturalespropiasdepaísesdehablainglesa,conloquesecontribuyeaadquirirunamayorcompetenciaartísticaycultural,entendidaenlascompetenciasclavecomoconcienciayexpresionesculturales.Elacercamientoaobrasenlenguainglesayasusautoresdemodosistemáticosegúnlaedaddelosalumnos,lesofrecelaposibilidaddeampliarsushorizontesintelectuales,yaqueplanteaimportantescuestionessobrelacondiciónhumanaenelpresenteyenelpasado.Amedidaquelosalumnosvayanincrementandosu conocimiento sobre escritores y obras literarias reconocidas y vayan familiarizándose con lasépocas,loshechoshistóricos,lasculturasylosvaloresquedifierendelossuyos,profundizaránenlacomprensióndelasmúltiplesdimensionesdelpensamientoyexperienciahumanos.

72

El estudio de la modalidad de Inglés Avanzado contribuye a la competencia básica deautonomía e iniciativa personal, denominada en las competencias clave sentido de iniciativa yespírituemprendedor,fomentandoeltrabajoparticipativoenelaulaylashabilidadessocialesdecolaboración.Además,debidoalempleodemúltiplesrecursosdediversaprocedencia,losalumnosdesarrollantambiénunmayorsentidocríticocuyaconsecuenciaseráestarenmejordisposicióndetomar iniciativas y decisiones a la hora de planificar y de organizar su trabajo, siendo así másautónomos. Por último, aunque en una medida más limitada, la asignatura de inglés avanzadocontribuyealdesarrollodelascompetenciasbásicasmatemáticaydeconocimientoeninteracciónconelmundofísico,queenlascompetenciasclaveseformulacomocompetenciamatemáticaycompetencias básicas en ciencia y tecnología. No obstante, los contenidos de Inglés avanzadoincorporanungrannúmerodeelementosrelacionadosconelmundocientífico,loquecontribuirásindudaaampliaryafianzardichascompetencias.

III.ORIENTACIONESMETODOLÓGICASØ Metodología

Además de los principios metodológicos en los que se fundamenta la programación para elaprendizaje de inglés del departamento para todos los cursos de la ESO y Bachillerato (elaprendizajepersonalizado,significativoyfuncional),enelcasodeInglésAvanzado,seharáhincapiéenlosiguientesaspectos:

- Atenciónalusoinstrumentaldelalenguaextranjera,atravésdeunenfoquecomunicativoenelaprendizajedelamateria,dadoquelosalumnostendránqueutilizarlacomovehículodeaprendizajeenotrasmaterias.

- Atención al desarrollo integral del alumno, contribuyendo a que adquiera de maneraequilibradalascompetenciasbásicasmencionadasanteriormente.

En las lecciones se desarrollan las distintas destrezas de forma integrada y, por lo tanto, lacomprensiónyexpresióntantooralcomoescritasepracticanatravésdeactividadesespecíficas,quesedetallanenelsiguienteapartado

Ø EstrategiasdidácticasComprensiónoral Los textos de audición serán variados y familiares para los alumnos e incorporaránelementoscontextualesquefacilitansucomprensión.Lametodologíadetrabajoserálasiguiente:

• Actividadespreviasparacrearcontextoyexpectativassobreloelcontenido,quepropicianlaactivacióndeconocimientospreviosydelléxiconecesario.

• Las actividadesdeaudiciónpropiamentedichas, enfocadasadesarrollar lashabilidadesparacaptarinformaciónglobalyespecífica,asícomoactitudesenloshablantes.

• Actividades de seguimiento que permiten desarrollar en profundidad la capacidad decomprensión oral, utilizando incluso el texto de soporte de la audición para trabajarcontenidosfonéticoscomoentonaciónyritmo,formasdébilesyotrosaspectosdeespecialdificultad.

Expresiónoral Lastareasdeinteracciónoral,unasmásguiadasyotrasmáslibres,sebasanenprincipiosdelenfoquecomunicativoydemandanunaorganizacióndelaulaquefaciliteeltrabajoenparejasopequeñosgrupos. Estas tareas están orientadas a facilitar el uso el inglés en el aula y a que los alumnosparticipenenlacomunicaciónconactitudreceptivayconlaconfianzadequesepuedeentenderloquediceelinterlocutor. Aparte de la interacción habitual entre compañeros y alumno/profesor, que ha dedesarrollarse siempre en inglés, los alumnos realizarán actividades en parejas, discusiones ypequeñosdebatesenpúblico,role-playsydramatizacionesypresentacionesanteelgrupoconusodesoportedigitalsobretemasestructuradosypreviamentepreparados.

73

Se insistirá en un enfoque equilibrado entre fluidez y corrección, permitiendo a losalumnosrealizaractividadesenlasqueseexpresenlibrementesinintervenirconstantementeparacorregirsuserrores,yotrasmáscontroladasenlasquehandetratardeproducirmensajesléxicaygramaticalmentecorrectos.Comprensiónescrita Elmaterialutilizadoincluyediversostiposdetextostantoauténticos(losrelacionadosconloscontenidosdeliteraturayloslibrosdelecturadelcurso)comoadaptadosalniveldelosalumnospara desarrollar las destrezas de comprensión escrita. Las actividades se estructurarán de lasiguientemanera:

• Actividades previas, encaminadas a activar conocimientos previos y vocabularionecesarioparacomprenderuntexto,asícomoelreconocimientodedistintastipologíasdetexto(enunniveladecuadoparalosalumnos).

• Lecturaindividualogrupaldetextos,utilizandotambiénsoporteaudiovisualsiemprequeseaposible,seguidadeactividadesenlasqueelalumnohadecaptarinformaciónglobal y específica, transferir información a un formato diferente, identificar si uncontenidoesverdaderoofalso,yahondarenlacomprensióndelvocabulario.

• Actividades de seguimiento, en las que los alumnos relacionan el contenido con supropiaexperienciayparapermitirlareflexiónsobrelosrasgosfundamentalesdeltipodetexto

Expresiónescrita A lo largo del curso los alumnos trabajarán la producción escrita de una forma guiada,proporcionándolesmodelostantodecontenidocomodeestructuradelostextos,yprestandounaespecialatenciónalaestructuracióndelospárrafosyalossignosdepuntuación.Lametodologíaseenfocaráafomentarenlosalumnoselinterésyelgustoporlaescrituracomoformadeexpresiónpersonal,elaborandotextoscomocorreoselectrónicosycartaspersonales,expresandosuopiniónsobretemassencillososobreloslibrosquehanleído,ydeexpresiónestéticayartística,yaqueselesguiaráparaproducir,enlamedidadesusposibilidades,pequeñosrelatos,poemasydiálogos,sobrelabasedeltrabajoeneláreadeliteratura.

Ø RecursosdidácticosAdemásde la utilizaciónde losmateriales obligatorios para el curso (libro de texto y libros delectura).Enlasclasesseharáusodeungrannúmeroderecursos:

• Audiovisuales:materialesparapizarradigital,CDsyDVDs• Películaseninglés• UsodelasTICeInternettantoenlaelaboracióncomoenlapresentacióndetrabajos.• Usoguiadodediccionariosymaterialdeconsultaenelaula.• Usodelabibliotecadelcentro.

IV.TEMPORALIZACIÓN Losalumnosdesecciónrecibirán5horasdeclasedeInglésAvanzado,conlasiguientedistribución:3 horas semanales de trabajo con el libro de texto y materiales relacionados para desarrollarfundamentalmenteloscontenidosdetipolingüístico,trabajandoequilibradamentetodaslasdestrezas.1horasemanaldedicadaaloscontenidosdeliteraturay1horasemanalatrabajarconellibrodelecturaparadesarrollarsuscompetenciasenliteracy,sibienladedicacióndedichashoraspuedevariaralolargodelcurso,haciendomáshincapiéencontenidosliterariosodelectura,deacuerdoconlasnecesidadesylascaracterísticasdelosgrupos. Porotraparte, los alumnosde3ºdeESO secciónparticipanduranteeste cursoenelproyectoGlobalClassrooms,coordinadoporelauxiliarFullbrightIanWicksyquesetrabajaconjuntamenteconeláreadeCienciasSociales.Duranteelprimertrimestredelcurso,enlafasepreparatoriadeinvestigación,debatesyseleccióndealumnos,sededicaráunahorasemanaldelaclasedeInglésAvanzadoalamisma

74

(enlaquenoseproduceeldesdoble),y,dadalanaturalezadeltrabajoquedesarrollan,losalumnosseránevaluadosendichasactividadesdeacuerdocon ladestrezacorrespondiente (comprensiónyexpresiónoral,comprensiónyexpresiónescritas). Loscontenidosdelosbloques1(hablar,escucharyconversar)y2(leeryescribir),asícomolosdelbloque4(conocimientossocioculturalesyconcienciaintercultural)y6(reflexionessobreelaprendizaje)setrabajandemanerarecurrentealolargodelcursoyentodaslasunidadesdidácticas.

1ºESOPrimeraevaluación

ContenidosdelBloque1-4• Unidadesdidácticas1a6librodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaTeatroü Característicasdellenguajeliterario.Introducciónalosgénerosliterariosü Drama:Shakespeare:Macbethü Elaboraciónyrepresentacióndepequeñossketches.ü Primerapartedellibrodelectura

Segundaevaluación

ContenidosdelBloque1-4• Unidadesdidácticas7a12dellibrodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaNarrativa:

ü Lecturacomentadadetextosliterariosoriginalesdecarácternarrativoü CelticandEnglishfolkloreandtales:KingArthurandtheKnightsoftheRoundTable.ü Resumendelargumentodeobrasleídasyexpresióndeopinionespersonalessobreelmismo.ü Segundapartedellibrodelectura

Terceraevaluación

ContenidosdelBloque1-4• Unidadesdidácticas13a18dellibrodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaPoesíaü Característicasgeneralesdelalírica:rima,métrica,figurasliterarias.ü Lectura comentada de poemas sencillos de autores anglosajones: SeamusHeaney, Ted

Huges,W.H.Audenü Composicióndepoemassencillos

2ºESO

Primeraevaluación

ContenidosdelBloque1-4AlumnosconnivelA2(Prepare5)Unidades11-13dellibrodetexto

AlumnosconnivelB1(Prepare6)Unidades9-12librodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaTeatro

75

ü Aspectosgeneralesdelatragediaydelacomedia.ü WilliamShakespeare'sRomeoandJulietü Primerapartedellibrodelectura.

Segundaevaluación

ContenidosdelBloque1-4AlumnosconnivelA2(Preapre5)Unidades14-17librodetexto

AlumnosconnivelB1(Prepare6)Unidades13-16librodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaNarrativaü Americanmythsandlegends:Pocahontas,PaulBunyyanü RomanticauthorsintheUSA:WasingtonIrving(ThelegendofSleepyHollow,John

FenimoreCooper(Thelastofthemohicans).ü Segundapartedellibrodelectura

Terceraevaluación

ContenidosdelBloque1-4AlumnosconnivelA2(Prepare5)Unidades18-20librodetexto

AlumnosconnivelB1(Prepare6)Unidades17-20librodetexto

ContenidosdelBloque5LiteraturaPoesíaü Ellenguajepoéticoü Lecturayanálisisdeobraspoéticasdediversosautores.SelectionofAmericanPoets:

WaltWhitman,EmilieDickinson,EdgarAllanPoe

3ºESOPrimeraevaluación

ContenidosdelBloque1-4Alumnosnivelbajo(Prepare6)Unidades1-6

Alumnosnivelalto(Prepare7)Unidades1-6

ContenidosdelBloque5Literatura1.Laliteraturaanglosajonaylatradiciónoral:Beowulf2.Laliteraturadelperíododelinglésmedio:TheCanterburyTales

§ PrimerapartedellibrodelecturaSegundaevaluación

ContenidosdelBloque1-4AlumnosconnivelA2(Preapre5)Unidades7-12librodetexto

AlumnosconnivelB1(Prepare6)Unidades7-12librodetexto

ContenidosdelBloque5Literatura3.ElRenacimiento:Elsoneto.WilliamShakespeare4.Lanovelainglesa.Característicasgenerales.Estudiodeunautorrepresentativo§ Segundapartedellibrodelectura

Terceraevaluación

ContenidosdelBloque1-4

76

AlumnosconnivelA2(Prepare5)Unidades13-18librodetexto

AlumnosconnivelB1(Prepare6)Unidades13-18librodetexto

ContenidosdelBloque5Literatura5.LaeraVictoriana.Característicasgeneralesyestudiodeunautorrepresentativo

V.EVALUACIÓN

Si bien no se han desarrollado aún los estándares de aprendizaje correspondientes a InglésAvanzadoylamateriaseestructuradeacuerdoconlosdecretoscorrespondientes(anterioresalaLOMCE),dichosestándares,definidoscomo“especificacionesdeloscriteriosdeevaluaciónquepermitendefinirlosresultadosdeaprendizaje,yqueconcretanloqueelestudiantedebesaber,comprenderysaberhacerencadaasignatura;debenserobservables,mediblesyevaluablesypermitirgraduarelrendimientoologroalcanzado.Sudiseñodebecontribuiryfacilitareldiseñodepruebasestandarizadasycomparables",puedenestablecerse tomando como referencia los recogidos en el el DECRETO 48/2015,de 14 de mayo, queestablececurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriaenMadrid:

A.CriteriosdeEvaluaciónyestándaresdeaprendizaje

1ºdeESOCriteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables

1. Comprender la idea general y las informacionesespecíficas más relevantes de textos orales emitidoscara a caraopormedios audiovisuales sobre asuntoscotidianos,sisehabladespacioyconclaridad.

1.1.Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicadosbrevesyarticuladosdemaneralentayclara.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice entransaccionesygestionescotidianasyestructuradas.1.3Identificaelsentidogeneralylospuntosprincipalesdeunaconversaciónformaloinformalentredosomásinterlocutoresquetienelugarensupresencia.1.4.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobretemasdesuinterés.1.5.Comprende,enunaconversaciónformalenlaqueparticipa lo que se le pregunta sobre asuntospersonales,educativos,ocupacionalesodesu interés,así como comentarios sencillos y predeciblesrelacionadosconlosmismos.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideasprincipalese información relevanteenpresentacionessobretemaseducativos,ocupacionalesodesuinterés.1.7.Identificalainformaciónesencialdeprogramasdetelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticuladosconlentitudyclaridad.

2. Comunicarse oralmente participando enconversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente, utilizando lasestrategiasadecuadasparafacilitarlacontinuidaddelacomunicaciónyproduciendoundiscursocomprensibleyadecuadoalaintencióndecomunicación.

2.2. Hace presentaciones breves y ensayadas, bienestructuradasyconapoyovisual(p.e.transparenciasoPowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasdesuinterésorelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismas.2.3. Se desenvuelve correctamente en gestiones ytransaccionescotidianas.

77

2.4.Participaenconversacionesinformalescaraacarao por teléfono u otros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambia información yexpresaopinionesypuntosdevista,haceinvitacionesyofrecimientos,daindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.

3. Reconocer la idea general y extraer informaciónespecíficadetextosescritosadecuadosa laedad,conapoyo de elementos textuales y no textuales, sobretemas variados y otros relacionados con algunasmateriasdelcurrículo.

3.1. Entiende los puntos principales de anuncios ymaterialpublicitarioderevistaso Internet formuladosdemanerasimpleyclara,yrelacionadosconasuntosdesu interés, en los ámbitos personal, académico yocupacional.3.2.Comprendecorrespondenciapersonalencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.3.3.Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaquese le informasobreasuntosdesu interésenelcontextopersonal,educativouocupacional.3.4 Capta las ideas principales de textos periodísticosbreves en cualquier soporte si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan granpartedelmensaje.3.5.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos amaterias académicas, asuntos ocupacionales, o de suinterés.

4. Redactar textos breves de un nivel adecuado a suedad,endiferentessoportesutilizandolasestructuras,las funciones y el léxico adecuados, así como algunoselementosbásicosdecohesión,apartirdemodelos,yrespetando las reglas elementales de ortografía y depuntuación.

4.1. Completa cuestionarios con información personalbásicayrelativaasuinteresesoaficiones.4.2. Escribe notas y mensajes, en los que hacecomentarios breves o da instrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidianaydesuinterés,respetandolasconvencionesynormasdecortesíaydelaetiqueta.4.3. Escribe correspondencia personal en la que seestableceymantieneelcontactosocial,seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesosimportantes y experiencias personales, y se hacen yaceptanofrecimientosysugerencias.4.4. Escribe correspondencia formal básica y breve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales, fundamentalmente para solicitarinformación,yobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos

5.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcódigodelalenguaextranjera(morfología,sintaxisyfonología),endiferentescontextosdecomunicación,como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y paracomprendermejorlasajenas.6.Identificaryutilizarestrategiasbásicasdeaprendizajeeinducirreglasdefuncionamientodelalengua,apartirdelaobservacióndelasregularidadesydelaaplicacióndeprocedimientossencillosdeinducciónydeducción.

-Sesirvedelconocimientodeaspectosformalesdelalenguaparamejorarsuproducciónyparaavanzarenelconocimientodelamateriaconautonomía.

78

7. Usar de forma guiada las tecnologías de lainformaciónylacomunicaciónparabuscarinformación,producirmensajesapartirdemodelosyparaestablecerrelacionespersonales,mostrandointerésporsuuso.

-RecurredemaneraautónomaalasTICparaencontrarinformación,elaborarproyectosycomunicarse.

8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de los países y culturas donde sehabla la lengua extranjera y mostrar interés porconocerlos.

-Comprendeyaprecialosrasgosculturalesdelospaísesdehablainglesa.

9. Conocer y comprender las principales estructurasformalesdealgunosgénerosliterariosdelospaísesdelenguainglesa.10.Exponer una opinión sobre la lectura personal ygrupal de una obra literaria o fragmento en lenguainglesa adecuada a la edad, y relacionar el contenidocon la experiencia personal y el contexto histórico-culturaldelalumnado.

-Distinguelosrasgosquedefinenlosdistintosgénerosliterarios.- Es capaz de comprender, apreciar y opinar sobrefragmentosuobrasliterariasadecuadasasuedad.

2ºdeESOCriteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables

1. Usar la lengua inglesa para adquirir nuevosconocimientos.2. Reconocer en un texto las diferentes funciones dellenguaje.

-Sesirvedelconocimientodeaspectosformalesdelalenguaparamejorarsuproducciónyparaavanzarenelconocimientodelamateriaconautonomía.

3. Comprender la idea principal e informacionesespecíficasdetextosorales,emitidoscaraacaraopormediosaudiovisualessobresituacionescomunicativasytemasconocidosyvariados.

3.1.Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantesdeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicados.3.2.Entiende lo esencial de lo que se le dice entransaccionesygestionescotidianas3.3.Identificaelsentidogeneralylospuntosprincipalesdeunaconversaciónformaloinformalentredosomásinterlocutoresquetienelugarensupresencia,cuandoeltemaleresultaconocidoyeldiscursoestáarticuladocon claridad, a velocidad media y en una variedadestándardelalengua.3.3.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobretemasdesuinterés.3.4.Comprende, en una conversación formal, oentrevistaenlaqueparticipaloqueselepreguntasobreasuntospersonales,educativos,ocupacionalesodesuinterés, así como comentarios sencillos y predeciblesrelacionadosconlosmismos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.3.5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideasprincipalese información relevanteenpresentacionessobretemaseducativos,ocupacionalesodesuinterés(p. e., sobre un tema curricular, o una charla paraorganizareltrabajoenequipo).3.6.Identificalainformaciónesencialdeprogramasdetelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,documentales o entrevistas), cuando las imágenesayudanalacomprensión.

79

4. Expresarse oralmente con progresiva autonomía,participandoenconversacionesyensimulacionessobretemascotidianos,utilizandoestrategiascomunicativasydiscursivas para superar las interrupciones en lacomunicación y para iniciar, mantener y concluir losintercambioscomunicativosdeunmodoeficaz.

4.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bienestructuradasyconapoyovisual(p.e.transparenciasoPowerPoint),sobreaspectosconcretosdetemasdesuinterésorelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismas.4.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).4.3.Participaenconversacionesinformalescaraacarao por teléfono u otros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambia información yexpresaopinionesypuntosdevista,haceinvitacionesyofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.4.5.Tomaparteenunaconversaciónformal,reuniónoentrevista de carácter académico u ocupacional (p. e.para realizar un curso de verano, o integrarse en ungrupo de voluntariado), intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobre temashabituales,dandosuopiniónsobreproblemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente,yreaccionandodeforma sencilla ante comentarios, siempre que puedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

5.Identificarlaideaprincipalyseleccionarinformaciónespecíficadetextosescritos,decarácter literarioynoliterario,originalesy/oadaptados,adecuadosalaedaddel alumno, con apoyo de elementos textuales y notextuales,sobretemasvariados,conespecialatenciónatextosliterariosenlenguainglesa,yotrosrelacionadoscon algunas materias del currículo, plasmando sucomprensión mediante la realización de una tareaespecífica.

5.1.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesdefuncionamientoymanejodeaparatoselectrónicosodemáquinas,asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridad(p.e.,enuncentroescolar,unlugarpúblicoounazonadeocio).5.2 Entiende los puntos principales de anuncios ymaterialpublicitarioderevistaso Internet formuladosdemanerasimpleyclara,yrelacionadosconasuntosdesu interés, en los ámbitos personal, académico yocupacional.5.3Comprendecorrespondenciapersonalencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.5.4.Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaquese le informasobreasuntosdesu interésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).5.5 Capta las ideas principales de textos periodísticosbreves en cualquier soporte si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan granpartedelmensaje.5.6EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos amaterias académicas, asuntos ocupacionales, o de suinterés (p. e. sobre un tema curricular, un programainformático, una ciudad, un deporte o el medioambiente), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles.

80

6. Redactar textos de un nivel adaptado a lascapacidades del alumnado en diferentes soportes,sobre diversos temas y con un registro adecuado,organizando las ideas con claridad, con diferenteselementos de cohesión, respetando las normasgramaticalesyortográficas,yvalorandolaimportanciadeplanificaryrevisaruntexto.

6.1.Completacuestionariosconinformaciónpersonalyrelativaasuformación,ocupación,interesesoaficiones6.2.Escribenotas,anunciosymensajesbreves(p.e.enTwitter o Facebook) relacionados con actividades ysituacionesdelavidacotidiana,desuinteréspersonalosobre temas de actualidad, respetando lasconvencionesynormasdecortesíaydelaetiqueta.6.3.Escribeinformesbrevesenformatoconvencionalcon información sencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional, describiendo demanerasencillasituaciones,personas,objetosylugaresy señalando los principales acontecimientos de formaesquemática.6.4. Escribe correspondencia personal en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e., conamigosenotrospaíses),seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesos importantesyexperiencias personales (p. e. la victoria en unacompetición);sedaninstrucciones,sehacenyaceptanofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,confirmanomodificanunainvitaciónounosplanes),yseexpresanopinionesdemanerasencilla.6.5. Escribe correspondencia formal básica y breve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales, solicitando o dando la informaciónrequerida de manera sencilla y observando lasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.

7. Utilizar con progresiva autonomía los aspectosformales de la lengua inglesa (morfología, sintaxis yfonología) en diferentes situaciones comunicativascomo instrumento de aprendizaje y corrección de laproducciónpropia.8. Identificar y utilizar progresivamente estrategiasbásicas de aprendizaje e inferir reglas de uso de lalenguainglesaapartirdelaobservacióndelospatronespropios de la lengua, aplicando alternativamenteprocesosdeinducciónydeducción.

-Sesirvedelconocimientodeaspectosformalesdelalenguaparamejorarsuproducciónyparaavanzarenelconocimientodelamateriaconautonomía.

9. Usar con cierta autonomía las tecnologías de lainformaciónylacomunicaciónparabuscaryseleccionarinformacióndetextosliterariosydenaturalezadiversaen lengua inglesa, para producir escritos, y paraestablecer relaciones interpersonales de maneraautónoma.

-RecurredemaneraautónomaalasTICparaencontrarinformación,elaborarproyectosycomunicarse.

10.Identificaryapreciarelvalordealgunoselementosculturalesygeopolíticospropiosdelospaísesdehablainglesaquesepresentandeformaexplícitaenlostextosconlosquetrabajaelalumno.

-Comprendeyaprecialosrasgosculturalesdelospaísesdehablainglesa.

11. Identificar y utilizar de manera progresiva lasprincipales estructuras formales de los génerosliterariosdelospaísesdehablainglesa,aprendiendoaclasificar los textos leídos por géneros literarios.Identificar las principales épocas artísticas y literariasjuntoasusautoresyobrasmásrepresentativas.

-Distinguelosrasgosquedefinenlosdistintosgénerosliterarios.- Es capaz de comprender, apreciar y opinar sobrefragmentosuobrasliterariasadecuadasasuedad.

81

12.Exponerunaopiniónsobrelalecturaindividualyengrupo de una obra literaria o fragmento en lenguainglesa adecuada a la edad del alumno, reconocer laestructura de la obra, y los elementos del género;diferenciar contenido literal y sentido de la obra yrelacionarelcontenidoconlaexperienciapersonalyelcontextohistórico-culturaldelalumnado.

3ºdeESOCriteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables

1.Usar la lengua inglesa para adquirir nuevosconocimientos.2. Reconocer en un texto oral o escrito las diferentesfuncionesdellenguaje.

-Sesirvedelconocimientodeaspectosformalesdelalenguaparamejorarsuproducciónyparaavanzarenelconocimientodelamateriaconautonomía.

3.Comprenderlaideageneraleinformaciónespecíficadetextosoralesdediferentetipo,emitidoscaraacarao por medios audiovisuales sobre situacionescomunicativas y temas conocidos y variados,reproduciendosucontenidoentextosescritos.

3.1.Comprendelaideageneraleinformaciónespecíficade textos orales de distinta procedencia. Entiende loesencial de las conversaciones formales e informalesentedosomásinterlocutores,asícomoloesencialquesediceenlasconversacionescotidianas.3.2.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobretemasdesuinterés.3.4.Comprende, en una conversación formal, oentrevistaenlaqueparticipaloqueselepreguntasobreasuntospersonales,educativos,ocupacionalesodesuinterés, así como comentarios sencillos y predeciblesrelacionadosconlosmismos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.3.6.Identificalainformaciónesencialdeprogramasdetelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,documentales o entrevistas), cuando las imágenesayudanalacomprensión.

4. Sintetizar oralmente el significado global de textosescritos narrativos, descriptivos y dialogados dediferente tipo, identificando sus intenciones,diferenciandolasideasprincipalesdelassecundarias,yañadiendolaopiniónpersonal.

-Escapazderesumirycomunicarelsentidoglobaldetextos orales de diferente naturaleza, distinguiendoentre ideasprincipalesysecundarias,reconociendosuintención comunicativa, y de expresar su opinión alrespecto.

5.Expresarseoralmenteconclaridadycadavezmayorautonomía, participando en conversaciones sobretemas cotidianos en diversos contextos, utilizandoestrategiascomunicativasydiscursivasparamantenerlaatencióndelreceptor,superar las interrupcionesenlacomunicaciónyparainiciar,manteneryconcluirlosintercambioscomunicativosdeunmodoeficaz.6.Realizarunresumenverbaldeexposicionesoralesdelámbitoacadémicoydetemasespecíficosquereflejelostemasypuntosdevistadelosparticipantes.

-Hacepresentacionesbienestructuradasyconapoyovisual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobreaspectos concretos de temas de su interés orelacionadosconsusestudiosuocupación,yrespondeapreguntasbrevesy sencillasde losoyentes sobreelcontenidodelasmismas.- Es capaz de resumir exposiciones orales de tipoacadémico,reflejando lostemasy losdistintospuntosdevistadelosparticipantes.- Se desenvuelve correctamente en gestiones ytransaccionescotidianassiguiendonormasdecortesíabásicas.-Participaenconversaciones informalescaraacaraopor teléfono u otros medios técnicos, en las que

82

establece contacto social, intercambia información yexpresaopinionesypuntosdevista- Toma parte en conversaciones formalesintercambiandoinformaciónsuficiente,expresandosusideas sobre temashabituales,dandosuopiniónsobreproblemas prácticos e interaccionando de maneraeducadaconlosinterlocutores.

7. Extraer la idea general, seleccionar, inferir ycontrastar información específica de textos escritosadaptados y auténticos de carácter literario y noliterario adecuados a la edad sobre temas variados,teniendoenespecialconsideraciónlostextosliterariosen lengua inglesa, y otros relacionados con algunasmaterias del currículo, plasmando su comprensiónmediantelarealizacióndeunatareaespecífica.

7.1Captalasideasprincipalesdediversostextos,tantode carácter literario como no literario y de una granvariedaddetemasadecuadosasuedad,yrelacionadosconotrasmateriasdelcurrículo7.2EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos amaterias académicas, asuntos ocupacionales, o de suinterés.

8. Redactar textos de variada tipología en diferentessoportes y sobre diversos temas, con un registroadaptado a la situación, organizando las ideas conclaridad, con diferentes elementos de cohesión,respetando las normas gramaticales y ortográficas, yvalorandolaimportanciadeplanificaryrevisaruntexto.9. Elaborar textos a modo de síntesis, que recojanopiniones diversas procedentes de diferentes textos,ademásdeladelpropioalumno.

8.1.Escribeinformesbrevesenformatoconvencionalcon información sencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional, describiendo demanerasencillasituaciones,personas,objetosylugaresy señalando los principales acontecimientos de formaesquemática.8.2 Escribe correspondencia personal ycorrespondencia formal básica, solicitandoodando lainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.8.3Escapazdeelaborartextosdediferentetipologíayen diferentes soportes con un registro adaptado a lasituación,organizandolasideasdemaneracoherenteyrespetando las normas de corrección ortográfica ygramatical.

10.Utilizarconcadavezmayorautonomíalosaspectosformales de la lengua inglesa (morfología, sintaxis yfonología) en diferentes situaciones comunicativascomo instrumento de aprendizaje y corrección de laproducción propia, y aplicarlos a la solución deproblemasdecomprensiónentextosoralesyescritos,yalacomposicióndetextosadecuadosaestecurso.11.Identificaryutilizarconcadavezmayorautonomíaestrategiasdeaprendizajeeinferencia de reglas de funcionamiento de la lenguainglesaapartirdelaobservacióndepatronesdeusoydelaaplicacióndeprocesosdeinducciónydeducción.

-Sesirvedelconocimientodeaspectosformalesdelalenguaparamejorarsuproducciónyparaavanzarenelconocimientodelamateriaconautonomía.

12.Usarconcadavezmayorautonomíalastecnologíasde la información y la comunicación para buscar yseleccionar información de textos literarios y denaturaleza diversa en lengua inglesa para producirescritos, y para establecer relaciones personales,mostrandointerésporsuuso.

-RecurredemaneraautónomaalasTICparaencontrarinformación,elaborarproyectosycomunicarse.

13. Identificar y apreciar el valor de elementosculturalesygeopolíticospropiosdelospaísesdelenguainglesaquesepresentendeformaexplícitaenlostextosconlosquetrabajaelalumno.

-Comprendeyaprecialosrasgosculturalesdelospaísesdehablainglesa.

83

14.Identificaryutilizarconcadavezmayorautonomíalas principales estructuras formales de los génerosliterarios de los países de lengua inglesa estudiados,aprendiendo a clasificar los textos leídos por génerosliterarios. Identificar las principales épocas artísticas yliterarias,yasusautoresyobrasmásrepresentativas.15. Exponer una opinión sobre la lectura personal ygrupal de una obra literaria o fragmento en lenguainglesaadecuadaalaedaddelosalumnosyrelacionadacon los períodos literarios estudiados, reconocer laestructuradelaobra,losrecursoslingüísticosusadosyloselementosdelgénero;diferenciarcontenidoliteralysentido de la obra; relacionar el contenido con laexperienciapersonalyelcontextohistórico-culturaldelalumnado.16. Reconocer la relación entre las obras leídas ycomentadasenelaula,elcontextohistóricoenelqueaparecenylosautoresmásrelevantesdelahistoriadela literatura en lengua inglesa; comparar con suscoetáneosenlenguacastellana;yrealizaruntrabajodeinformaciónysíntesisdelasmismas.

-Distingueconcrecienteautonomíalosrasgosformalesdelosdistintosgénerosliterariosdelospaísesdehablainglesaestudiados.- Es capaz de comprender, apreciar y opinar sobrefragmentos u obras literarias adecuadas a su edad yrelacionados con los períodos históricoscorrespondientes,comparandoconobrascoetáneasenlenguacastellana.- Es capaz de reconocer la estructura de las obrasliterariasylosrecursosliterariosbásicosempleados.- Elabora trabajos informativos y de síntesis sobre lasobrasliterariasestudiadas.

B.Instrumentosdeevaluación Alolargodelcursolosalumnosseránevaluadosrecurriendoadiversosprocedimientos,entreellos:

Ø Pruebas escritas en las que se evaluarán las destrezas relacionadas con la lectura, laescritura, los conocimientos de gramática y vocabulario, y los contenidos de carácterliterario.

Ø Pruebas orales mediante entrevistas alumno/profesor, exposiciones individuales o engrupo y participación en dramatizaciones, y audiciones para evaluar las destrezas decomprensiónoral.

Ø Elcontroldelostrabajosyproyectosrealizadostantoencasacomoenelaula.Ø Laobservacióndelaparticipacióndiaria,elcomportamientoylaactituddiariadelalumno.Ø Peerevaluation. Cuandounalumnonorealizaunaprueba,tantooralcomoescrita,quehasidofijadaconantelación ha de justificar debidamente su ausencia, quedando a criterio del profesor laposibilidad de realizarla en otro momento cuando carezca de los elementos de juiciosuficientescomoparaevaluardichadestreza,ysiempreenlafechayhoraquepropongaelprofesor.

C.Criteriosdecalificación Elalumnoserácalificadoalolargodelastresevaluacionesyafinaldecursomedianteunacalificaciónnuméricade0a10,queseráelresultantedelasumadelos

• Trabajodeclase,deberes,participaciónyactitud 15%• Contenidosgramaticalesyvocabulario 25%• Lectura 20%• Redacción 20%• Comprensiónyexpresiónoral 20%

D.Criteriosdepromoción Laevaluacióndelaprendizajedelosalumnosde1ºy2ºESOensecciónbilingüe,serácontinuadaydiferenciada y la promoción se realizará de acuerdo con la normativa vigente. Se considerará que un

84

alumnohaaprobadoelcursocuandoenjuniohaobtenidounacalificaciónde5deacuerdoconelsiguientebaremo:

-Lanotanuméricaobtenidaenla1ªevaluaciónsemultiplicaráporl.-Lanotanuméricaobtenidaenla2ªevaluaciónsemultiplicarápor2.-Lanotanuméricaobtenidaenla3ªevaluaciónsemultiplicarápor3.

Lasumaresultantesedividirápor6. Nopromocionaránlosalumnosqueabandonenlaasignatura.Porabandonoentendemosalumnosquefaltenaun40%de lasclasesenunaevaluación,seanono justificadas,exceptoaquelloscasosdefuerzamayorqueseránestudiados,casoporcaso,enelDepartamento,losalumnosquereiteradamenteno traigan el material necesario y los trabajos a clase, muestren una actitud pasiva y entreguen losexámenesenblanco. Encasodeasistenciainjustificada,seaplicaráelRRI,loquepodríaimplicarlapérdidadelderechoalaevaluacióncontinua,encuyocasoelalumnorealizaríaunexamenfinaldelcurrículocompletodesucurso. Los retrasos continuadosa clase sevaloraránnegativamenteen lanotadelalumno. Llegar conretrasorepresentaunapérdidaefectivadetiempodeclase,ademásdeunafaltaderespetoalinterrumpirladinámicadelaclase. Sienalgunaevaluaciónnosehubierahechosuficientehincapiéenalgunodelosapartados,ajuiciodelprofesor, lapuntuacióncorrespondienteadichoapartadoserepartiráentreel resto,y losalumnosseráninformadospuntualmentedeestasvariaciones. ElDepartamentodeinglésimpulsarálauniformidadenlapresentacióndelostrabajosescritosylaspresentacionesoralesconelrestodelosdepartamentossiguiendolosacuerdospropuestosenlaCCP

E.Exámenesextraordinarios Los alumnos que no superen en junio la materia tendrán derecho a realizar un examenextraordinarioenseptiembre.Enestapruebaloscriteriosdecalificaciónseránlossiguientes:

• Contenidosdegramática,vocabulario 50%puntos• Comprensiónlectora 25%puntos• Expresiónescrita 25%puntos

VII.ATENCIÓNALADIVERSIDAD En ninguno de los grupos de sección hay alumnos con necesidades educativas especiales querequieranadaptacionescurricularessignificativas.Noobstante,losnivelesdecompetenciadelosalumnosreflejanunaclaradivisiónentrequienesposeenunnivelB1(inclusosuperior)yquienessolotienenunnivelA2.Portanto,ademásdelasmedidasordinariasdeatenciónaladiversidad,losalumnosde2ºy3deESOcontarán con desdobles en Inglés Avanzado, en los que los profesores, de manera coordinada, seencargarán de desarrollar los contenidos de naturaleza lingüística, trabajando las cuatro destrezas,permitiendounaatenciónmásindividualizadaacadaunodeellos.Porotraparte,eltrabajoduranteunahoraconelauxiliardeconversaciónpermitirátambiénrealizaractividadesenpequeñosgruposyatenderaaquellosalumnosquepresentenmásdificultades. Asimismo, la metodología de trabajo en la sección, al igual que en el resto de los cursos deprograma,tendráencuentalosdistintosestilosdeaprendizajedelosalumnos,suniveldemadurezydeautonomía,susmotivacioneseintereses,procurandoencadamomentoadaptarlaprácticadocenteparaconseguirlosresultadosdeseados.Tambiénseprocuraránactividadesderefuerzoaaquellosalumnosquelasnecesitenymaterialesdetrabajodeampliaciónaaquellosalumnosque,porsuniveldeconocimientospuedanavanzarmásdeprisaquelosdemás.

85

VIII.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES Alolargodelcursosellevaránacabolassiguientesactividadescomplementariasyextraescolarestantoparalosalumnosdeseccióncomolosdeprograma,conelfindenoestablecerdiferenciasentrelosgruposydecontribuiralatomadeconcienciadelosalumnosdesupertenenciaaun“centrobilingüe”dondeelingléseselmediodecomunicaciónhabitualenunaseriedemateriasydeactividades:

• Actividadesendíasrepresentativosdelaculturaanglosajona:Halloween,Thanksgiving,etc.• ConcursodeTrivialPursuitdetodaslasmateriasbilingües• Semanadeinmersiónpara1ºdeESOenprimaverade2017.• ProyectoGlobalClassroomsen3ºdeESO.

IX. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICADOCENTE Ademásdelasmedidasestablecidasporcadadepartamentoenestesentido,elprofesoradodelasección bilingüe realizará demanera trimestral una reflexión tanto de la consecución de los objetivosestablecidosparalosalumnoscomodesupropiaprácticadocente,locualpuedellevarseacabomediantesencillasencuestasalosalumnosenlasqueselespidaqueseñalenaquellosaspectosdelamarchadelcurso que consideran positivos, con el fin de reforzarlos, y aquellos que podrían mejorarse, con laspropuestascorrespondientes. Asimismo, el profesorado analizará de forma periódica la evolución del grupo a nivel de sucompetenciaeneldominiodelalenguainglesa,asícomolasposiblescarenciasenestesentido,conelfindepresentarpropuestasdemejorayderecibirelapoyocorrespondientedelprofesoradodeestaáreaydelosauxiliaresdeconversación. Enestesentido, las reunionessemanalesdelequipodesecciónseránelespacio idóneopara lareflexiónyparalapuestaencomúndeiniciativasyproyectoscomunes,asícomoparacompartirmaterialesybuenasprácticasenelaula. Durante el curso 2016-2017 dicha colaboración se articulará también a través del programaeuropeoErasmus+K1enelqueparticipaelcentroencolaboraciónconlasecciónlingüísticadefrancés,cuya finalidad es la formación del profesorado en el aprendizaje CLIL, en la que ya han participadoprofesores de dos áreas (Ciencias y Tecnología), así como la convergencia de las metodologías en laenseñanzabilingüeenelcentroylaelaboracióndeunmanualdebuenasprácticasdocentes.