PROGRAMACIÓN 1º ESO REFUERZO DE INGLÉS

1. INTRODUCCIÓNLa presente programación viene regulada por la siguiente normativa y resto denormativa vigente.- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obliga-toria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educa-ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos deEducación Secundaria.

- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Se-cundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos dela atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizajedel alumnado.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los insti-tutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- Instrucción 9/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartenEducación Secundaria Obligatoria.

- Instrucción 10/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio de curso 2020/21 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

2. OBJETIVOSLa enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidadel desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolverpacíficamente los conflictos.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interesesdel alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando estainformación con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimientopersonal.5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, lareflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjeraconocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de laspersonas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolverpacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales paraobtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación yentendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando lasolidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de laciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información yherramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística ypara el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad deaprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participarcon sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que seavalorada y respetada por ciudadanos de otros países.14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espírituemprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura ehistoria propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lenguaextranjera.

3. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se organizan en bloques:

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con lasactividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidosde viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogosinformales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual eimágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores,creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos ygeográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de lavida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio ydeportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entornonatural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.

BLOQUE 2.  Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación:

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución:

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipode texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso dedeícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmentepertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica), de sonidos extralingüísticos cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en losintercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguajeno verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversacionesbreves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias eintereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de lospaíses donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa enrepresentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencióna los relacionados con la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estadossituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto,

en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversostemas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materiasdel currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia designificados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares enlas lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores,creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión deelementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet yotras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa yagradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos deuso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesosfuturos.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa ysus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, laorden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:*

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de lavida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio ydeportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entornonatural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con elfin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué sepuede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución:

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creenciasy actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativoslingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de lospaíses donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos ydespedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados osituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones ypuntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos lingüístico-discursivos

Expresión de:- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! MerryChristmas).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición(but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; morefrightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so...that), explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; presentcontinuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuouswith future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad(can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners:this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive,have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessiveadjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree:e.g. very, really )

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,there...), position (e.g. in, on, at...), distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on theright...).

Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), andindications of time (ago; early; late), duration (from...to), anteriority (before),posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once amonth...).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que elestudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Sudiseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Incluimos a continuación la relación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,las competencias clave a las que contribuyen y las evidencias para lograrlos en las distintasunidades didácticas.

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CC EVIDENCIAS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamentode verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transaccionesy gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL

CD

UD 1-9

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

CCL

CAA

UD 1-9

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

CCL

CSC

UD 1-9

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillosy predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o desu interés (p. e., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

CCL

CAA

UD 1-9

- Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobrelos constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

CCL

CAA

SIEP

UD 1-2, 4, 6-8

- Reconocer léxico oral de usomuy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

CCL

CAA

UD 1-9

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generalesrelacionados con los mismos.

CCL

CAA

UD 1-9

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntosconocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de

CCL

CD

SIEP

UD 1-9

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e.para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando sele pregunta directamente, y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simpley clara, utilizando entre otros,procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausenciade otros más precisos.

CCL

CAA

SIEP

UD 1-9

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturalesy sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CCL

CSC

SIEP

UD 1-9

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto.

CCL

SIEP

UD 1-9

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de usohabitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

CCL

CAA

UD 1-9

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

CCL

CAA

UD 1-9

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

CCL

CAA

UD 1-9

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo enocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

CCL

CAA

UD 1-9

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCL

CAA

UD 1-9

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistaso Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritosen un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL

CMCT

CD

UD 1-9

UD AT 1-6

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CCL

CAA

SIEP

UD 1-9

UD AT 1-6

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas

CCL

CSC

UD 1-9

UD AT 1-6

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una comprapor Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular,un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e.en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

CCL

CAA

UD 1-7, 9

UD AT 1-6

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa).

CCL

CAA

SIEP

UD 6-7

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

CCL

CEC

UD 1-9

UD AT 1-6

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP

CEC

UD AT 1-6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. parasuscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en losque se hacen breves

- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión,las convenciones ortográficasbásicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras

CCL

CD

SIEP

UD 1-9

UD AT 1-6

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidianay de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy brevesen formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establecey mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requeridade manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto.

CCL

CAA

SIEP

UD 1-9

UD AT 1-6

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturalesy sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CCL

CSC

SIEP

UD 1-9

UD AT 1-6

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizarel texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherenciacon respecto al contexto de comunicación.

CCL

SIEP

UD 1-9

UD AT 1-6

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores ymarcadores discursivos frecuentes).

CCL

CAA

SIEP

UD 1-8

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habitualesy sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CCL

CEC

UD 2-4

UD AT 1-6

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

CCL

CAA

UD 5

puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) ylas reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así comolas convenciones ortográficasmás habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

SIEP

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEPCEC

UD AT 1-6

5. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se hanidentificado siete competencias clave:

1. Comunicación lingüística (CCL).1. Comprensión oral2. Expresión oral3. Comprensión escrita4. Expresión escrita5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).3. Competencia digital (CD).4. Aprender a aprender (CAA).5. Competencias sociales y cívicas (CSC).6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal ycomo se presentan en el libro Real World 1.

PRIMERTRIMESTRE

- The UK (Las dos primeras semanas del curso).

- Starter unit: “My world”.

- Unit 1: ‘”Fantastic people”.

- Unit 2: “It´s Delicious”.

SEGUNDOTRIMESTRE

- Unit 2: “It´s Delicious” (Finalizar la unidad).

- Unit 3: “Every day”.

- Unit 4: “Love to learn”.

TERCERTRIMESTRE

- Unit 5: “Let’s make music”.

- Unit 6: “Crazy about sport”.

- Unit 7: “A question of time”.

7. EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora ydiferenciada según las distintas materias del currículo».

Asimismo y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentespara la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de losobjetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son loscriterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables».Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios yprocedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, asícomo los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica. Estaevaluación siempre estará en estrecha relación con el fin último de alcanzar una adecuadacompetencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.

De acuerdo con los dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «elprofesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ylas competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas oinstrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros,ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado».La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza yaprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que seproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácterformativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante quepermita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados.Para poder recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial: durante este curso escolar, y teniendo en cuenta que el último

trimestre del curso anterior fue a distancia y no se impartieron en algunos casos todos loscontenidos incluidos en las programaciones didácticas, esta evaluación inicial se realizarádurante las dos primeras semanas del curso de manera general, y a principio de cada unidadde forma particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar laevolución producida. La evaluación inicial no consistirá en la realización de una únicaprueba, sino que consistirá en un período de observación y en diferentes tipos de pruebas delas cuatro destrezas del idioma para así poder obtener una información del alumnado lo máscompleta y útil posible. - Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de sumaduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ylas competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos como pruebas,escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación y a lascaracterísticas específicas del alumnado. - Exposiciones y presentaciones orales (tanto presenciales como telemáticas porvideoconferencia). - Pruebas escritas. - Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo. - Cuestionarios orales, escritos y online. - Listas de control de objetivos conseguidos. - Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,.. - Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fueradel aula, teniendo muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc. - Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa enlas actividades complementarias programadas por el Departamento. - Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de estay hacia el aprendizaje en general. - Procedimientos de autoevaluación y coevaluación, como las dianas y diarios deaprendizaje, para que el alumnado reflexione sobre su uso de la libreta y del trabajo enequipo.

Por otro lado, se evaluarán los procesos de la práctica docente con caráctercontinuo y formativo:- Organización en el aula. - Introducción de metodologías activas.- Aprovechamiento de los recursos. - Relaciones entre profesor y alumno. - La convivencia entre los alumnos. - Puesta en marcha de propuestas de mejora. - Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo. - Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Además de la comprensión oral y lectora y la expresión oral escrita, se trabajaránelementos transversales relacionados con Geografía e Historia, Valores éticos, Educaciónfísica, Lengua y Literatura, Tecnología, Biología y Geología, Comunicación audiovisual yEmprendimiento y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuyo uso adecuadoes realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral comoescrita.

9. METODOLOGÍAUn enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados deaprendizaje para el aprendizaje del inglés conlleva importantes modificaciones tantoen la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y enla cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criteriosmetodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general:que los alumnos adquieran un nivel suficiente para la comunicación oral y escrita eninglés según sus propias capacidades y necesidades.La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente el inglés.Cuando la situación producida por la COVID-19 lo permita, se introducirán poco a pocometodologías activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizaje basado entareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos deaprendizajecooperativo, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención deutilizar el inglés para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearáncomunidades dentro de la clase lo cual fomenta la motivación, la creatividad y laresolución de problemas.Esa introducción del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivelcompetencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respetopor los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,introduciendo la autoevaluación y coevaluación, estimulando la superaciónindividual, el desarrollo de todas sus potencialidades, el fomento de suautoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo enequipo. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en unambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primerlugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestimaadecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte dela necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas (Moodle),redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayandesarrollando, adaptándonos a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos losrecursos que tenemos a nuestra disposición: pizarras digitales, proyectores,ordenadores, medios audiovisuales, etc.Para aquel alumnado que, por distintas circunstancias, no pueda acceder a los mediostelemáticos, si se produjese el cambio a modalidad no presencial, se determinarán dosmecanismos de atención para el establecimiento de procedimientos de comunicación:En primer lugar, a través de la herramienta PASEN, para asegurar la comunicación conlas familias. Si a través del mecanismo descrito anteriormente no se obtuviesen losresultados esperados, se establecerán mecanismos de comunicación a través decontacto telefónico o correo postal.Estimularemos el pensamiento crítico y la metacognición a través derutinas y destrezas de pensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo queaprenden, saber para qué lo aprenden y ser capaces de usar lo aprendido en losdistintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y enla transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así comocambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas deorganizar el aula, como la inclusión de profesorado de apoyo, aulas abiertas,diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otroscontextos, siempre facilitando la interacción oral en inglés. Las actividadescomplementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción,son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo condocentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en inglés.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las sesiones serán diseñadas teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajedel alumnado, dificultades, intereses y motivación del mismo.

11. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

El profesorado encargado de la materia realizará a lo largo del curso escolar elseguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dichaevolución al tutor o tutora, y a las familias, a través de las ObservacionesCompartidas, cuando sea necesario.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 1º de ESO utilizaremos el método Real World 1, de Pearson, que cuenta con un librodel alumno y un cuadernillo de actividades gratuito para el alumnado, aparte de ofreceracceso a las páginas web de la editorial (Zona interactiva + Acceso a versión digital dellibro para poder trabajar desde casa en la plataforma BLINKLEARNING).

Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir anuestro alumnado que traiga el material necesario para la asignatura, esto es, el libro detexto, el cuadernillo, una libreta para la realización de las actividades previstas, una guíade escritura (Writing Guide), un folio blanco plastificado, a modo de pizarra, pizarrablanca y rotulador de pizarra blanca.

En cuanto a los Recursos Didácticos, contaremos con:

- Diccionarios formato papel y online.- Fichas con actividades de repaso y ampliación.- Material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y

aspectos socio-culturales. - Películas en V.O. con posibilidad de subtítulos. - Revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como

publicaciones auténticas de interés general. - Juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

El uso de estos materiales y recursos didácticos vendrá determinado por lo establecidoen el protocolo COVID-19 del IES Guadalpeña.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este año, teniendo en cuenta la situación marcada por COVID-19, solamenteproponemos las siguientes actividades complementarias:

- FESTIVAL DE CINE EUROPEO de Sevilla. Actividad incluida en el Programa Aula de Cinedesde el 24 de octubre al 14 de noviembre.

- Organizar intercambios por correo/plataformas digitales con adolescentes anglófonos(penfriends), siempre por mediación del propio instituto.

- Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estanciasformativas en el extranjero o inmersiones lingüísticas virtuales.

- Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

- El Departamento de Inglés participa en otras actividades complementarias que sellevan a cabo en el instituto, ya sean coordinadas por otros departamentos, ya seanorganizadas por las coordinadoras de Igualdad, Escuela de Paz o Convivencia. Además, eldepartamento trabaja con recursos propios o seleccionados en su momento todas las fechasque contemplan los temas educativos transversales (día de la mujer trabajadora, día desolidaridad con las víctimas de la violencia de género, día de la constitución española, día dela paz) así como temas relacionados con sus intereses (inmigración, educación emocional,acoso escolar) o con la actualidad nacional e internacional (inmigración, terrorismo, cambioclimático).

- Además, durante todo el curso se realizarán actividades culturales complementariasbasadas en celebraciones de origen anglosajón ( Halloween, Thanksgiving, Christmas,Easter, ...) como complemento indispensable de la enseñanza de la lengua extranjera y comopunto de partida para reflexionar sobre y aceptar la diversidad cultural.

14. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante laLey y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condicionespara que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos queimpidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en lavida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeraspolíticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se hainspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía unfuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «laComunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujerandaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entrehombres y mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de

Género en Educación 2016-2021 , que tendrá una vigencia de seis años, se concibecomo el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdaddentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centraen el P lan d e C e n t r o d e los I n s ti t u t o s , de la siguiente manera: “Los órganos competentesen los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la el a b oraci ó n d e las p r o gr a mac io n e s d i d ác ti c as d e l os d i s ti n t os n iv e les y ma t er ias , vis i b il i z a n d o l a c o n t r i bu c i ó n d e l as m u jere s al d e s arr o llo d e l a c u l t u ra y las soci e d a d es, p o n ie n d o e n valor el t r a b ajo q u e, h is t órica y t ra d ic i o n al m e n t e, h a n real i z a d o, su a u se n cia e n d e t er m i n a d os á m b i t os y la l u c h a p o r l os d ere c h os d e c i ud a d a n ía d e las m u j e res”.

En el área de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectivade género :

- En cada ejercicio de clase, se analizarán aquellos ejemplos que perpetúen los rolesasignados tradicionalmente a cada género y se propondrán cambios para promover laigualdad de oportunidades de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domésticas,deportes, adjetivos calificativos…)

PRIMER TRIMESTRE:

- UNIT 1: Escribir la descripción de una heroína cercana.

SEGUNDO TRIMESTRE:

- UNIT 2: Visionado y debate sobre un vídeo de 2 chicos adolescentes cocinando (I'mStarving) y lectura del texto Edward's Recipe (Igualdad en la cocina).

- UNIT 3: Tareas de casa: promoción de la igualdad en la realización de estas tareas.tradicionalmente asignadas en exclusiva a la mujer. Análisis de sus realidades.

- UNIT 4: Descripción de imágenes que muestran chicos y chicas haciendo las mismasactividades, sin distinción.

TERCER TRIMESTRE:

- UNIT 5: Presencia de hombres y mujeres por igual en el mundo de la música (Famousmale and female musicians).

- UNIT 6: Lectura del texto “Amazing Sports Stars”.

15. ADAPTACIONES NECESARIAS EN CASO DE DOCENCIA NOPRESENCIAL

1. Metodología y recursos utilizados.

- Transmisión de contenidos, impartición de clases telemáticas puntualmente (si así lodecide el profesor ) y feedback sobre el proceso de aprendizaje del alumnado a travésde la plataforma MOODLE y a través de las plataformas digitales para el alumnado delas editoriales Burlington Books y Pearson.

- En la medida de lo posible, se mantendrá una metodología activa, el enfoquecomunicativo integrando las 4 destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y elinglés como lengua de comunicación alumno-profesor.

- Dar mayor relevancia a estrategias metodológicas que contribuyan a la implicacióndel alumnado en su propio proceso de aprendizaje de la lengua y al desarrollo de suautonomía personal: estimular y valorar la superación individual, el desarrollo de todassus potencialidades, el fomento de su autoconcepto y su autoconfianza.

- Uso más frecuente de metodologías que estimulen el pensamiento crítico y lametacognición: rutinas de pensamiento (organizadores gráficos como CSI, Compare andContrast, ...), auto-evaluación (rúbricas, dianas), diario de aprendizaje (dificultadesencontradas, por ejemplo)

- Utilización de las TIC como parte esencial del proceso de aprendizaje diarios. En elcaso de aquel alumnado que no pueda acceder a medios telemáticos, y por lo tanto nopueda acceder al aula virtual, la comunicación con ellos se hará a través de laherramienta PASEN. En caso de no obtener los resultados esperados, se estableceránmecanismos de comunicación a través de contacto telefónico o correo postal.

- Uso del blog de bilingüismo del IES Guadalpeña como plataforma educativa adicionalcon contenidos muy variados (refuerzo, ampliación, entretenimiento, preparación deexámenes oficiales,cultura anglo sajona, etc) y propuestas de actividadescomunicativas y creativas.

https://bilinguadalpena.blogspot.com

- Enlaces a vídeos tutoriales sobre aspectos lingüísticos / ejemplificación de tareas.

- Actividades de comprensión lectora/ auditiva, o actividades de contenidos léxicos cuyafinalidad sea conducir a producciones orales /escritas cercanas a su realidad y en lasque los alumnos vean una utilidad/funcionalidad: grabar un vídeo, un audio, haceractividades de pregunta-respuesta, interactuar en la plataforma Moodle, redactar untexto, elaborar un BOOKTRAILER sobre la lectura graduada, etc.

- Actividades lúdicas online (crucigramas, actividades en Learning Apps, Quizlet,…)

2. EVALUACIÓN: instrumentos y estrategias.

- Seguimiento del progreso del alumnado a través de la opción de Web Book o librodigital facilitada por la editorial Pearson: actividades auto-corregibles de léxico,gramática, vídeos culturales, etc.

- Entrega y calificación de tareas y actividades evaluables a través de Moodle.

- Evaluación de las actividades de comprensión lectora/ auditiva, o actividades decontenidos léxicos que conduzcan a la producción oral /escrita: grabar un vídeo, unaudio, hacer actividades de pregunta-respuesta, interactuar en la plataforma Moodle,etc.

- Auto-evaluación: dianas sobre el proceso de aprendizaje, sobre el cuaderno; rúbricas deauto-evaluación; diarios de aprendizaje, etc.

- Productos creados a partir de rutinas de pensamiento: CSI, Compare and Contrast, StepInside, …

- Audios, vídeos, redacciones individuales y presentaciones orales realizadas a partir delas tareas propuestas.

- Respuestas a preguntas del profesor: cuestionarios online, nteracción a través de aulavirtual o grabaciones.

- En enseñanza semi-presencial, combinar pruebas presenciales con telemáticas(presentaciones orales a través de Moodle)

- Rúbricas para la producción escrita y oral.

- Pruebas escritas a través de videoconferencia.