programaciÓn didÁctica...atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales...

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Departamento E.F

IES Reyes Católicos

ÍNDICE

1. ELEMENTOS COMUNES.

1.1. Marco legal.

1.2. Organización y funcionamiento del departamento.

1.3. Materias y ámbitos del departamento impartidas por otros departamentos.

1.4. Relación del departamento con las prioridades del centro.

1.5. Características del alumnado.

1.6. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro.

1.7. Principios metodológicos de carácter general.

1.8. Medidas de atención a la diversidad.

1.9. Medidas necesarias para la utilización de las TIC.

1.10. Contenidos de carácter transversal.

1.11. Actividades complementarias y extraescolares.

1.12. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación.

2. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS.

2.1. Objetivos.

2.2. Competencias básicas.

2.3. Interdisciplinariedad. Estrategias de animación a la lectura, expresión oral y escrita.

2.4. Contenidos.

2.5. Principios metodológicos.

2.6. Materiales y recursos didácticos.

2.7. Evaluación.

1. ELEMENTOS COMUNES.

1.1 MARCO LEGAL.

Esta programación de Educación Física para Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está

enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), BOE de 4/05/2006, así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, BOE de 5/01/2007, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria dentro del sistema educativo español, y define los aspectos básicos del

currículo referidos a los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación que el

alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común a todos los

españoles y garantizando la validez de los títulos correspondientes.

La Comunidad Autónoma de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas, mediante el

Decreto 231/2007, del 31 de julio (BOJA de 8/08/2007), ha establecido el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria. Este Decreto recoge, aunque de manera general, las disposiciones que se han de

seguir con relación a:

– El Currículo.

– Organización de las enseñanzas.

– Evaluación, promoción y titulación.

– Atención a la diversidad.

– Tutoría y orientación.

– Medidas de apoyo del profesorado para el desarrollo del currículo.

Tras el Decreto anteriormente citado, la Junta de Andalucía publicó la Orden del 10 de agosto (BOJA

de 23/08/2007) relativa a la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje. Esta Orden será

seguida posteriormente, cuando dispongamos los criterios e instrumentos de evaluación para este curso.

Por su parte, la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía, viene recogida

en varias disposiciones legales:

– Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades

personales.

– Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales

desfavorecidas.

– Orden de 19 de julio de 2006, que regula los Programas de Diversificación Curricular.

Los programas:

– Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la

atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

(ATAL).

– PAE: Programas de Acompañamiento Escolar desde el curso escolar 2004/2005, supone una

dotación de recursos adicionales a los ordinarios con el objetivo de permitir una intervención

educativa más personalizada y adaptada a las necesidades del alumnado y aumentar, con ello, los

índices de éxito escolar

De desarrollo de la LOE:

– Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 156, de 8/08/2007, artículos. 18-22).

Y con respecto al Bachillerato, esta programación se rige por las disposiciones marcadas por la Junta de Andalucía en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.2 que el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, y el Capítulo IV del Título I establece los principios generales y objetivos del Bachillerato, así como las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación, titulación y prueba de acceso a la Universidad.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en el Título II, establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses.

El presente Decreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. A tales efectos, el presente Decreto viene a desarrollar la normativa básica estatal sobre la materia, completando, desde una perspectiva sistemática, el régimen jurídico aplicable.

1.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

El departamento de educación física está compuesto por 5 profesores con destino definitivo en el centro aunque dos de ellos se dedican en exclusividad a impartir docencia en el ciclo formativo de actividades físicas del que dispone el centro. De esta manera, son 3 los profesores que imparten la educación física:

- D. Sebastián Martín Iranzo: Imparte la materia E.F en 3º 4º ESO y Bachillerato - D. Antonio Montosa: Imparte la materia E.F en 4º ESO y Bachillerato. - D. Francisco Luis Luque Suárez: Jefe de Departamento. Imparte la materia E.F en 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

Las reuniones de departamento tienen una periodicidad semanal estando fijadas los lunes en horario de 16:00 h a 17:00 h.

1.3. MATERIAS Y ÁMBITOS DEL DEPARTAMENTO IMPARTIDAS POR OTROS DEPARTAMENTOS. MECANISMOS DE COORDINACIÓN.

Las materias no son compartimentos estancos; en concreto, la Educación Física está íntimamente

conectada con la Música, las Matemáticas, la Biología o la Tecnología, por ejemplo, pero a su vez

encontramos elementos en otras lenguas o juegos de origen tradicional e histórico. El desarrollo de los

contenidos debe tener en cuenta este carácter interdisciplinar del aprendizaje, por lo que sería deseable

poder colaborar con los profesores de otros Departamentos. La forma más básica y fácil es comentar con los

compañeros de otro Departamento lo que vamos a hacer y buscar puntos comunes donde unificar enfoques

y criterios. Lo ideal sería poder abordar los contenidos de forma simultánea, cosa que resulta muy laborioso y,

en muchos casos, inviable.

Dado que el estudio del cuerpo y su movimiento no son competencia exclusiva de la Educación

Física, es importante considerar las aportaciones fundamentales de las diversas materias, correspondiendo al

equipo docente su integración y ordenación.

Destacar la importancia que ciertas áreas como Ciencias de la Naturaleza (conocimiento del cuerpo

humano y sus sistemas y su relación con nuestra área), Tecnología (construcción de diferente material

alternativo,…), Ciencias Sociales, Geografía e Historia (repercusiones del deporte en la sociedad, evolución

de diferentes prácticas a lo largo de la historia,…), Música (como base para actividades rítmicas y

coreográficas,…), etc.

1.4. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LAS PRIORIDADES DEL CENTRO.

Proyecto bilingüe En el centro existen ya tres líneas educativas en las cuales se imparte nuestra materia con contenido

bilingüe en tres cursos: 1º, 2º y 3º ESO. Todos los elementos (objetivos, contenidos, metodología, …) de la programación para estos cursos

son los mismos que los de su nivel. A ello se le suman una serie de objetivos lingüísticos que hacen variar en algunos aspectos las actividades llevadas a cabo con estos cursos.

Todo ello está recogido en las unidades didácticas elaboradas por nuestro departamento e incluidas dentro de la programación específica del proyecto bilingüe.

Plan de igualdad y proyecto coeducación

Desde nuestra área de conocimiento trabajaremos en el fomento de los valores de igualdad y

coeducativos enmarcados dentro del plan de igualdad y el proyecto de coeducación que se desarrollan en nuestro centro. Para ello, recogemos parte de las orientaciones proporcionadas por los responsables de dichos planes:

EDUCACIÓN FÍSICA- “COEDUCACIÓN: DOS SEXOS EN UN SOLO MUNDO”

Desde la escuela, podemos plantear la práctica deportiva teniendo en cuenta estas claves:

• Intentar que perciban el deporte de una manera amplia. Puede ser competitivo para quien quiera entenderlo así y para quien tenga la capacidad y el deseo de llevar la destreza de su cuerpo a un mayor desarrollo, pero también puede no serlo, como ocurrirá en la mayoría de los casos. A veces se ha dicho que las niñas son poco competitivas interpretando esto como una carencia. Sin embargo hoy por hoy las mujeres y chicas que han querido ser competitivas han podido serlo y han logrado abrirse camino en sus disciplinas, mostrando grandes habilidades para competir cuando ha sido necesario; y las demás, la mayoría, a quienes no les interesa la competición, han sabido salirse de esa lógica dando al deporte y al movimiento un sentido que tiene que ver más con la diversión y con la relación. ¿Es esto una carencia?

• Plantear el deporte como una actividad unida al desarrollo, a la salud, a la diversión, al juego con otras personas. Respecto a esto, ya hemos visto que no siempre es fácil, ya que suele pesar el modelo deportivo que tradicionalmente se le ha dado a los chicos basado en que es importante ser fuerte, ágil, veloz y sobre todo ganar. A veces ganar está reñido con la salud física; sólo tenemos que echar un vistazo a grandes acontecimientos deportivos que nos hablan de cómo los y las deportistas sufren lesiones o se inscriben en la lista de personas dopadas, es decir que acuden a cualquier medio para ganar incluso a costa de poner en grave riesgo su salud. Este no es un buen modelo y hoy por hoy afecta en mayor media a hombres que a mujeres.

• Plantearlo también como una actividad unida al conocimiento del medio en el que vivimos. Es habitual que las personas que realizan deportes en el entorno natural hablen de las maravillas que la naturaleza les ofrece en la práctica de su deporte (montaña, alpinismo, piragua, submarinismo, etc.).

Intentar basar el deporte no sólo en la fuerza o en la velocidad, sino en la estrategia y en una buena técnica. A veces hay que “convencer” al alumnado para que hagan determinados movimientos muy despacio y poniendo un gran empeño en hacerlos bien. Observa los siguientes ejemplos:

• No dejar que quienes tienen mejores condiciones físicas se impongan al resto y todo el mundo tenga que intentar seguir su ritmo o bien desistir de hacer la actividad. A veces, sin darnos cuenta, potenciamos el hecho de ganar y olvidamos a quien se esfuerza y lo da todo por participar. Ejemplos que nos sirven para ilustrar esto son los siguientes:

• No dejar espacio a la violencia que a veces se cuela en el mundo del deporte. Seguramente has tenido oportunidad de comprobar en algún momento como esta violencia se manifiesta a través de insultos, de trampas o incluso de agresiones directas entre las personas. En el colegio podemos observar cómo a veces se dicen insultos referidos a los cuerpos, que van desde el menosprecio a alguien que se mueve con dificultad hasta comentarios claramente sexistas cuando alguien ha errado alguna jugada que se considera importante.

¿Te has parado alguna vez a pensar por qué se dan este tipo de insultos? ¿Por qué se insulta a alguien que está poniendo todo su empeño en hacer algo bien pero falla? ¿Por qué en tantas ocasiones dichos insultos aluden a la identidad sexual de las personas? Evitar esto supone por un lado prescindir de este tipo de vocabulario, pero también, al mismo tiempo, invitarnos e invitar al alumnado a la reflexión acerca del porqué de esta manera de hablar. A veces, este tipo de situaciones nos parecen tan normalizadas que incluso pensamos que debemos enseñar a nuestro alumnado a aceptarlas, en vez de proporcionarles pautas y espacios que ayuden a evitarlas.

• Es importante realizar deportes en los que las chicas estén bien representadas de manera que se permita que tanto chicos como chicas puedan verse reflejados y reflejadas en alguna modalidad deportiva. Pero, además de una representación equilibrada, también hay que intentar una mayor presencia de mujeres a través de otros elementos simbólicos. Observa el siguiente ejemplo:

• Plantear actividades físicas atendiendo a los gustos y habilidades de ambos sexos. En algunos casos ocurre que se presta poca atención a los deseos y demandas de las chicas, de manera que se practica o se juega a aquello que los chicos proponen o que socialmente es aceptado por ellos. Cuando esto ocurre decimos que hay una visión androcéntrica del deporte.

Es necesario tener mucho cuidado para que el deporte no se convierta en un escaparate de un determinado modelo de cuerpo tanto en chicos como en chicas. Cuando hacemos algunos deportes, sobre todo si son al aire libre, de alguna manera nos exhibimos y, sobre todo en aquellos que exigen movimientos rápidos, no siempre podemos controlar una pose.

Muchas mujeres y muchas chicas, según van creciendo, se van dando cuenta de que hacer deporte supone de alguna manera ser observada, catalogada y medida a través de cómo es su cuerpo tanto o más que del juego que desarrolla. Por ello es importante enseñar a las chicas que el movimiento libre de sus cuerpos está por encima y es mucho más importante que los comentarios que algunos hombres o chicos puedan hacer; hay que dar importancia a estos comentarios porque constituyen una seria agresión a la dignidad de las niñas, pero al mismo tiempo hay que intentar que no las invada de modo que no les permita seguir adelante.

Es importante también hacer ver a los niños que el cuerpo de las mujeres no es un objeto sobre el que se pueda opinar de manera gratuita, posesiva o despectiva; ello implica, entre otras cosas, un cambio de actitud por parte de los hombres adultos que estos chicos tienen a su alrededor.

Graciela Hernández dice que “Y, ante todo esto, dejo en el aire esta pregunta: ¿qué hay que modificar: el cuerpo de las chicas en movimiento o esa mirada que las reduce a un simple objeto? Creo que se trata de ayudarlas a que sigan moviéndose, sea con el deporte, el baile o el teatro, por el simple gusto de disfrutar, sentir y expresarse, sin dejarse atrapar por una mirada que estereotipa y reduce lo que ellas, cada una a su manera, quieren afirmar sobre si mismas. No hay que olvidar que el cuerpo que no se expresa, que se encierra en si mismo se angustia, se violenta o se enferma”9 .

9 Graciela Hernandez: La presencia de los cuerpos sexuados en las aulas. En Tomar en serio a las niñas. Cuadernos de educación no sexista, nº17. Instituto de la Mujer. Madrid, 2005, p. 37.

En muchas ocasiones, el espacio no se distribuye de igual forma entre los sexos y esto afecta a sus posibilidades de estar a gusto en un lugar que es suyo, a sentirse bien en el espacio en el que pasan la mayor parte del tiempo. A partir de aquí surge como propuesta la realización de actividades y juegos en los que:

• Se ayude a los niños a ver que en muchos momentos el espacio hay que compartirlo y no pueden actuar como si fuera exclusivo para ellos y sus juegos.

• Animar a las niñas a experimentar qué sienten en otros espacios que no sean los rincones o estar pegadas a las paredes o vallas en los patios.

• Aprender a distribuir y negociar tiempos y espacios para que todos y todas puedan hacer actividades.

• Idear distribuciones para que todo el alumnado tenga la posibilidad de realizar las actividades que les gusta hacer.

• Asegurarnos de que niños y niñas pueden moverse con seguridad y confianza en todos los espacios del centro.

A la hora de nuestra práctica diaria con el alumnado podemos tener en cuenta esto, de manera que tanto niños como niñas puedan desarrollar a través del juego diferentes capacidades y formas de movimiento. Por ello sería interesante:

Fomentar en ambos sexos, aunque de forma especial en los niños:

• juegos en cuyo movimiento esté también presente la coordinación, la flexibilidad. • Juegos cooperativos, donde sea necesario tener en cuenta la participación de todos y todas. • Juegos que aun teniendo en cuenta la fuerza física, esta no sea utilizada como agresión; tener en

cuenta que dados los modelos a los que están expuestos los alumnos, es más fácil que ellos utilicen las agresiones como si fueran un juego o la fuerza física para agredir.

Fomentar en ambos sexos, aunque de forma especial en las niñas:

• Juegos que ayuden a salvar barreras físicas cotidianas: bajar deprisa unas escaleras, saltar una valla inoportuna o no pararse ante un charco sin saber que hacer.

• Actividades que impliquen una cierta superación física, que permitan explorar las capacidades del cuerpo y del entorno.

• El gusto por probarse a sí mismas con respecto a sus posibilidades físicas. Fomentar el gusto “por intentarlo”.

Ante estas situaciones en la escuela cabría:

• Educar a chicos y chicas en la escucha de sus propias sensaciones: actividades como la relajación, el yoga, el tai-chi, etc. ayudan a entender los límites del cuerpo y a trabajar sobre ellos poco a poco.

• Reconocer las sensaciones corporales agradables que se producen en el deporte y la actividad física.

• Aprender a parar cuando se producen sensaciones desagradables: no se trata de poner en peligro la salud ni de forzar el cuerpo a límites a los que no se puede o no se quiere llegar.

• Aprender a valorar la seguridad en los deportes y actividades que implican riesgo. Observa el siguiente ejemplo en el que una escaladora abre una vía, es decir un camino, en una pared de granito, para que otras personas puedan hacerla después con la misma dificultad, pero con más seguridad.

• Valorar el descanso. Existe una cierta cultura que valora en extremo el hecho de no dormir, de no descansar. Es posible que en algún momento te hayas encontrado comentarios de tu alumnado o de personas adultas referidos a la admiración que sienten hacia las personas que más tarde se acuestan, las que aguantan más tiempo sin descansar, aunque sea a costa de abusos de sustancias poco saludables.

• Ayudar a reconocer sus cuerpos mediante estiramientos, masajes corporales y relajación

Desde la escuela podemos:

• Hacer una representación más equitativa de mujeres y hombres en el mundo del deporte y de la actividad física en general.

• Dar valor a las necesidades de movimiento que chicas y chicos tienen, evitando los modelos androcéntricos.

• Dar a conocer un abanico amplio de disciplinas en las que busquemos representación de hombres y mujeres que sean referentes para nuestro alumnado.

• Incorporar la actividad física a la vida cotidiana, dando más valor a esto que al hecho competitivo.

• Crear un clima en el que la fuerza, la violencia o el monopolio de algunos deportes, queden fuera de lugar. Por el contrario, promover actitudes de colaboración, participación, diversión y ganas de pasarlo bien en compañía.

• Cuidar la distribución de los espacios en el centro para que tanto chicas como chicos puedan disfrutar de ellos y utilizarlos con comodidad.

• Procurar que los materiales puedan ser utilizados por niños y niñas, mostrando usos alternativos y diferentes según la creatividad de quien los utiliza.

• Dejar espacio también para el reconocimiento de las sensaciones que nuestro cuerpo transmite, de manera que el reconocimiento de estos “mensajes” permita a nuestro alumnado el desarrollo de una mayor capacidad de autocuidado y seguridad en las propias emociones.

Proyecto TIC

Una parte de la programación del departamento se sustenta en la utilización de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación. Es por ello que se precisa de las acciones prestadas por dicho

proyecto para poder llevar a cabo parte de nuestra programación.

Algunas de las posibilidades que nos proporciona este proyecto y que usamos en nuestra labor diaria

son:

- Visualización y descarga de información de la página web del centro.

- Utilización de la web del centro como soporte para colgar contenido e información propia de la

materia.

- Uso de la red para trabajos en grupo.

- Creación de Blogs de contenidos específicos y materias.

- Uso de internet a través de la red del centro para todo tipo de actividades formativas relacionadas

con nuestra área de conocimiento.

1.5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El alumnado de Secundaria a lo largo de la etapa se encuentra inmerso en un proceso de cambios psicofísicos conocidos, como la pubertad y la adolescencia. Podemos afirmar que los mayores cambios en este periodo se van a producir a nivel biológico, realizándose éstos de manera brusca. Todo ello va a significar una ruptura con el periodo anterior, suponiendo a su vez la preparación para las estructuras adultas.

Desde el punto de vista del desarrollo, el alumnado presenta las siguientes características.

Ámbito Biológico: Se encuentran aún en un periodo de cambios fisiológicos (especialmente los

niños), la fuerza y resistencia aeróbica en aumento y disminución de flexibilidad.

Ámbito Motor y Corporal: Siguiendo a De Toni, se puede afirmar que el periodo de la pubertad

prácticamente ya ha terminado y se encuentran al comienzo del periodo de la adolescencia. Según Martín y

Winter con el final de la pubertad se situarían en la segunda fase sensible para el aprendizaje motor, luego

han recuperado los niveles óptimos de coordinación.

Ámbito Cognitivo: Siguiendo a Piaget están en el periodo de operaciones formales, luego no deben

tener problemas para el conocimiento de los conceptos que se van a plantear. Aumenta la capacidad

intelectual y su capacidad para analizar sus propios sentimientos.

Ámbito Socio-Afectivo: Siguiendo a Wallon, desde el punto de vista social se encuentran en el

periodo de integración. Respecto al curso anterior ganan en madurez, de hecho, suele ser normal una

mejora del comportamiento del alumnado de 4º de ESO respecto a los de 3º o 2º de ESO. Están construyendo

su escala de valores y preocupados de su nueva imagen corporal, siendo la estética corporal un valor en

alza. Reconstruyen su imagen en función de las relaciones con los demás, siendo sus referencias la de sus

propias amistades e ídolos televisivos, dejándose llevar por modas. Tienen conformados sus grupos de

amigos/as , estando estereotipados.

Destacar que en nuestro centro no existen problemas importantes en el ámbito disciplinario y que

existe un magnífico clima de convivencia. Los casos más problemáticos suelen darse a principio de curso en

3º ESO y Bachillerato ya que son los niveles donde se incorpora el alumnado procedente de otros centros de

Secundaria y que continúan sus estudios en el nuestro.

Por este motivo, será necesario realizar una evaluación inicial para conocer cuál es el nivel de

formación de los mismos en relación al currículo de EF y de este modo plantear un currículo ajustado a las

características de nuestros alumnos y alumnas para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. En

este sentido, se pasarán varias pruebas para detectar sus capacidades, posibilidades, cualidades,

experiencias, niveles de conceptualización e interés hacia la Educación Física (este apartado de evaluación

inicial se abordará más detalladamente en posteriores apartados).

1.6. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

De los objetivos generales fijados en Andalucía para la Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, destacamos aquellos en los que nuestra área de conocimiento incide de forma más directa y

que por tanto, contribuyen a la mejora del rendimiento educativo de nuestro centro desde un prisma global

y multidisciplinar.

a. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

b. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

c. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

d. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, o histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.

f. Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua extranjera. g. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. h. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de

manera organizada e inteligible. i. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural,

valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

1.7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL.

La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción didáctica y

comprende diversos aspectos. Una definición tradicional del término Metodología sería:

“Camino a seguir para acercar a nuestros alumnos/as a los contenidos de aprendizaje”

Los términos que se usan en Educación Física respecto a la metodología difieren de los usados para

la didáctica de las clases dentro de un aula con sillas y mesas. Al igual que la metodología que hemos

denominado “de aula”, ésta está basada en unos principios pedagógicos que, a su vez, pueden aplicarse a

través de un método directivo o un método más orientado hacia el descubrimiento, planteándose, a su vez,

a través de una estrategia (progresión) más global o, por el contrario, más analítica (o mixta, si se desea). La

forma de distribuir el material, el tiempo de práctica, la situación de los alumnos respecto al profesor y

viceversa se desarrolla a través de unas técnicas docentes o “estilos de enseñanza”, para unificar criterios

que diferencien este apartado de lo que son propiamente los recursos o herramientas, gracias a los cuales la

metodología es llevada a la práctica.

Siguiendo las teorías constructivistas en las que se ampara la educación actual y dentro de ella la EF

surgen una serie de principios metodológicos sobre los cuales propondremos las orientaciones metodológicas

de nuestra programación, entre los que destacamos:

• Necesidad de partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as.

• El contenido debe interesar al alumno/a.

• Significatividad lógica.

• Memorización comprensiva.

• Aprendizaje funcional.

• Intensa actividad por parte del alumno/a.

• El profesor/a es mediador del aprendizaje.

• Ayuda de los compañeros/as en al aprendizaje.

• Enfoque globalizado ha de ser prioritario.

• Metodología activa e investigadora.

• Desarrollo del pensamiento crítico y creador.

1.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el Decreto 231/2007 en el capítulo V, artículo 18, se recoge la atención a la diversidad en los

centros: “Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad, entre

las que podrán considerar la organización de la oferta de materias optativas, el diseño de horarios flexibles

adaptados a las necesidades del alumnado, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios,

los desdoblamientos de grupos, la integración de materias en ámbitos y el apoyo en grupos ordinarios”.

Es evidente que nuestros alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores:

capacidades, motivaciones, intereses, situación social...Por lo tanto, el profesor deberá atender estas

diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa, es lo que llamamos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Cuyo

principio básico es el de INDIVIDUALIZACIÓN, que se basa en el respeto de los diferentes ritmos de aprendizaje

de cada uno de nuestros alumnos/as.

Dentro de esta atención a la diversidad merece la pena distinguir entre cuatro situaciones

relativamente específicas que establece la legislación educativa:

Alumnos/as afectados por deficiencias físicas, psíquicas y sensoriales, denominados como Alumnos

con necesidades educativas especiales (NEE) (Anexo 3).

Alumnos/as pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos o marginales.

Alumnos/as sobredotados intelectualmente.

Alumnos/as extranjeros.

Además de estos grupos considero que tendremos que tomar medidas de atención a la diversidad

con aquellos otros alumnos/as que sin pertenecer a ninguno de los grupos anteriores requieran una atención

especial.

En este curso no nos vemos en la necesidad de hacer adaptaciones, que afecten a las

prescripciones del currículo, por lo que no señalaremos adaptaciones significativas o extraordinarias.

Medidas de atención a la diversidad

El conjunto de medidas orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del

alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y los objetivos de la

etapa desde este Departamento de Educación Física, son la atención a los casos especiales de una alumna

hipoacúsica y a las necesidades de los alumnos extranjeros, que tras su valoración al inicio y durante el curso

se establecerá si las adaptaciones que deberán realizárseles serán de acceso al currículo (no significativas) o

afectarán a los elementos de éste (adaptaciones significativas), en cuyo caso se entregarán por escrito al

tutor para que se reflejen en su plan de acción tutorial.

Adaptación de materiales curriculares accesibles para dichos alumnos: aportación por parte del

instituto de un amplificador de señal personal para la alumna hipoacúsica, que se recarga en

jefatura de estudios y se recoge de nuevo cada mañana. El profesor estará atento a dar las órdenes

y explicaciones de frente a la alumna e irán acompañadas de gestos y otras estrategias susceptibles

de ser percibidas por la vista y no tanto por el oído. Esperar a que te mire para hablar, desinhibir el

contacto corporal para poder establecer estrategias de lenguaje corporal.

Establecimiento de los niveles de profundización de los contenidos: lo determinará el profesor, y han

de ser accesibles al nivel de los distintos alumnos, sin sobrepasar a la baja los contenidos mínimos

establecidos por Ley.

Para los niños extranjeros que no dominan bien el lenguaje técnico o tienen desfase curricular,

podemos hacerles llegar los contenidos teóricos a través de material alternativo: esqueletos

pequeños de plástico, puzles de goma-espuma con el cuerpo humano y sus órganos, páginas Web

donde leer acerca de la condición física y formas de mejora, ejemplos de deportistas locales o

famosos, vídeos explicativos de la técnica, las instalaciones, etc.

Selección de la metodología, estrategia y estilo de enseñanza más adecuado para garantizar la

integración y el proceso de enseñanza-aprendizaje: localización del profesor y del alumno durante

las explicaciones, feedback que recibe durante y tras la ejecución, utilización de gestos de las manos

además de la propia voz.

Diversificación y flexibilización de las actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes:

utilización de dibujos y cuadros para los exámenes teóricos, empleo de los diagramas de flechas y el

rellenado de huecos con palabras clave, hasta que los alumnos dominen la lengua castellana.

Preguntar el examen de forma oral. Usar las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación

que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en

los criterios de evaluación (listas de control, escalas de valoración, anecdotarios, cuestionarios, diario

del profesor).

Agrupamientos flexibles: se entienden como la unión de parte de dos grupos en una misma hora y

del resto en la siguiente (o en otra). Para ello es necesario coincidir con otro profesor que tenga esos

mismos grupos, a la misma hora y el mismo día. Ello facilitaría que todos los alumnos del mismo nivel

trabajaran juntos, independientemente de la clase a la que pertenezcan, tanto en esta materia

como en la otra que se presta a la “flexibilización”. En la práctica esto es inviable para hacerlo de

continuo, pero no se descarta para algún aspecto puntual. Sin embargo, podemos hacer algo

parecido, pero dentro de nuestra propia clase. Siguiendo a Delgado Noguera, podemos poner en

práctica:

- Individualización por grupos (grupos de nivel: se establece la progresión hacia el objetivo

y cada grupo trabaja en el nivel que le corresponde), por ejemplo, para la enseñanza

de la técnica básica del baloncesto, para ir pasando los test por grupos mientras los

demás tienen tarea.

- Enseñanza modular (grupos que eligen la tarea según sus intereses). Ésta es otra

posibilidad para pasar los test y muy eficaz para la enseñanza de la táctica y la

estrategia con juegos modificados.

- Grupos reducidos (para facilitar la práctica y la interrelación), para la enseñanza del

acrosport.

- Enseñanza recíproca (parejas o pequeños grupos), para llevar a cabo la coevaluación y

recibir un feedback más directo y abundante.

- Microenseñanza (un alumno aventajado con otro/s que practican con él, está

demostrado que todos mejoran), para la enseñanza del fútbol dando responsabilidad a

los alumnos/as que más sepan, frente a los menos aventajados. Desarrollan la tolerancia

y la solidaridad, a la vez que mejoran el trabajo en equipo y la técnica.

En Educación Física contemplamos los refuerzos, como recibir a los alumnos en horas de recreo en el

gimnasio. De manera puntual, también se convoca a los alumnos en un periodo de recreo para las

actividades de recuperación.

Dar prioridad de espacios (gimnasio/patio) para atender a los grupos-clase en los que se hayan

programado actividades por grupos atendiendo a su diversidad.

Programar contenidos más lúdicos y de cohesión (trabajo en equipo) para los grupos mixtos de

alumnos disruptivos.

La organización de los contenidos en ámbitos integradores, que siendo propios de los grupos de

diversificación curricular, también es posible realizar si se agrupan habilidades y capacidades, por

ejemplo, la técnica de atletismo y el ritmo de la música.

La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado

como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, etc.

“Tanto en ESO como en Bachillerato, todo aquel alumno/a que justifique una incapacidad, ya sea

temporal o permanente, para la realización de actividad física, será evaluado a través de otros instrumentos

como el cuaderno del alumno/a, exámenes teóricos, elaboración de fichas, plantillas de recogida de datos

sobre actitudes de colaboración en la organización y desarrollo de la clase, etc…”

También se ha abierto durante el curso 2010/11 una vía de colaboración con el aula de educación

especial y que esperamos continuar en años venideros. Se les ha dado la posibilidad a los alumnos/as que lo

componen de integrarse junto a un curso de ESO para asistir a las clases de E.F. Se han priorizado en este

sentido los objetivos sociales por encima de los meramente físicos.

1.9. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

En este apartado se incluyen recursos materiales de acceso a la información y de comunicación

(transmisión de la información) por parte de alumnos y profesores de carácter audiovisual e informático: las

denominadas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

• Recursos informáticos.

Se reivindica el uso de materiales informáticos y audiovisuales como forma más eficaz y no sólo como

alternativa a los días de lluvia, es decir, plantear la exposición teórica de una forma más amena,

programada y ajustada a las motivaciones y el nivel de los alumnos. Si incitamos a los alumnos a la

autonomía y la investigación para obtener la información, tratarla y comunicarla, estaremos formando de

manera integral. Asimismo, nos serviremos de los equipos informáticos de los que ya disponen los alumnos/as

de los primeros cursos de la ESO proporcionados por la Consejería de Educación.

Como premisa el departamento ha de disponer de los siguientes recursos materiales:

– PC e impresora.

– Procesador de textos (Word): para preparar todo tipo de material curricular, así como hacer informes

y hojas de información de salidas.

– Hoja de cálculo (Excel): para hacer baremos de condición física y hojas de evaluación.

– Presentaciones (Powerpoint): para la teoría, pero también para la práctica proyectando videos o

figuras de acrosport o músculos.

– Access: base de datos para hacer las listas de alumnos, calificaciones, notas de actitud.

– Proyector.

• Recursos audiovisuales.

Nuestra área es más demostrativa que otras, de ahí la importancia de estos medios tecnológicos,

sobre todo para la ejemplificación de los modelos técnicos.

– Televisión-vídeo (o reproductor de DVD) y “carro” de transporte, muy útil para presentar un deporte o

para introducir los conceptos.

– Cámara de vídeo digital.

– Cámara digital: permite sacar fotos (por ejemplo, de los alumnos en las estaciones de un circuito…).

– Equipo de música. De uso no sólo en ritmo y expresión, sino también en condición física:

calentamientos, circuitos…

1.10. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

En el artículo 39 de la LEY 17-2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía y en el Decreto

231-2007, de 31 de julio (artículo 5.2), por el que se regula la ordenación y las enseñanzas correspondientes a

la ESO en Andalucía, se recoge la Educación en valores. Las actividades de las enseñanzas, en general, el

desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el

fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que

preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Asimismo, se

incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

La Educación en valores debe estar presente en el Centro, en la programación y en todas las

unidades didácticas de forma que impregnen todos los contenidos de manera transversal. A continuación,

mostramos los aspectos que trataremos de forma transversal a lo largo del curso:

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Gran problema el consumismo asociado a la práctica deportiva que actualmente presenta

nuestra sociedad. Lo abordaremos tanto en charlas concretas con el alumnado sobre el tema como

a través del currículum oculto, evitando el profesor llevar indumentaria deportiva de “marca” y

proponiendo el uso de materiales reciclados como material válido en la actividad física. Por otra

parte se les concienciará del buen uso del material para evitar su deterioro y así mejorar su

rendimiento.

EDUCACIÓN VIAL

Con nuestro trabajo diario pretendemos que nuestros alumnos valoren, respeten y cuiden el

medio natural que le rodea. Con acciones tan cercanas a ellos como no tirar papeles al suelo,

respetar el mobiliario urbano (bancos, papeleras…). A través del propio bloque de contenidos de

actividades en la naturaleza propondremos actividades donde el uso y disfrute del medio natural

vaya en consonancia con el respeto al mismo.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Conocer los efectos positivos que la actividad física tiene en el desarrollo y en la salud, será

motivo de trabajo durante toda la etapa, donde la adquisición de hábitos como la higiene

corporal, la alimentación, y el cuidado del cuerpo son aspectos que deben consolidarse.

EDUCACIÓN PARA EL TIEMPO LIBRE Y EL OCIO

Contenido de enorme importancia para el desarrollo en la escuela debido fundamentalmente

al auge del uso de las motocicletas por parte de nuestro alumnado. Por ello será vital el desarrollo

de actividades que fomenten la utilización del casco entre los jóvenes, así como el respeto a las

normas viales.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Cada vez disponemos de más tiempo de ocio en nuestra sociedad. Desde la Educación Física

se pretende preparar al alumnado para la utilización racional del tiempo libre. Intentaremos que

tanto los juegos desarrollados en las clases como los deportes sean parte fundamental de su tercer

tiempo pedagógico.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Debido a las características propias del área de Educación Física, los conflictos relacionales son

bastante frecuentes. Utilizaremos juegos de cooperación-oposición, respeto a las reglas y al

adversario, actividades de expresión corporal,… Se pretende promover actitudes de diálogo,

solidaridad, respeto y participación.

COEDUCACIÓN

La escuela es un reflejo de la sociedad. Por tal motivo se hace necesario que desde la EF se

trabajen aspectos como: el conocimiento, control y aceptación del propio cuerpo; la función

comunicativa y expresiva del cuerpo, cooperación, promoción de la salud,…

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El área de Educación Física no puede dar la espalda a las nuevas tecnologías. Con estos

recursos de apoyo al área se pueden abordar contenidos conceptuales, compartir experiencias,

elaboración de nuevos documentos,… Utilizaremos el DVD como refuerzo educativo en nuestra

área.

CULTURA ANDALUZA.

La Cultura Andaluza estará presente en las diferentes materias a lo largo de toda la Educación

Secundaria Obligatoria. Esta norma conecta los contenidos de la enseñanza-aprendizaje con las realidades,

tradiciones, problemas y necesidades del pueblo andaluz. La cultura andaluza aparece reflejada de forma

explícita en los diversos elementos curriculares: en los objetivos, en los contenidos seleccionados y en los

criterios de evaluación. La trataremos principalmente mediante las actividades en la naturaleza, donde se

harán salidas para el conocimiento del entorno próximo y a través de las sevillanas con motivo del Día de

Andalucía.

1.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En este apartado se presenta la variedad de actividades complementarias y extraescolares. Las

actividades complementarias se desarrollarán en horario escolar. Su asistencia es obligatoria. Por otra parte,

las actividades extraescolares se extienden, en muchas ocasiones, más allá del horario lectivo y suelen

suponer un coste adicional, por lo que no pueden tener carácter obligatorio.

– Juegos, actividades de orientación y condición física en el entorno próximo al centro.

Preferiblemente en el parque “María Zambrano” u otros cercanos del municipio.

– Marcha por el casco urbano del municipio.

– Marcha por el medio rural próximo del municipio.

– Visita a las instalaciones deportivas del municipio y actividades en las mismas.

– Excursión a parque acuático durante el tercer trimestre.

– Actividades lúdico-recreativas en la playa de Torre del Mar o pantano de la Viñuela.

– Excursión y pernoctación (número de días variable) a un parque natural de la comunidad autónoma

de Andalucía. Actividades en el medio natural.

– Visita y actividades en piscinas municipales.

– Campamento multiaventura (lugar y número de días por determinar).

– Actividades proyectos “Escuela: espacio de paz”, “Coeducación”, “Igualdad” y “Proyecto Bilingüe”.

– Organización en los recreos de las ligas de diferentes deportes.

– Excursión y acampada en Sierra Tejeda y/o Almijara (Álcazar, Fábrica y Pinarillo).

– Salida a la Viñuela, senderismo y/o cicloturismo, piragüismo.

– Acampada en la sierra de Málaga (Alcaucín).

– Esquí en Sierra Nevada. Uno o varios días con posibilidad de pernoctar.

– Subida a la Maroma o pico del cielo.

– Actividades del proyecto “Escuelas Deportivas”: Competiciones locales y provinciales; copa coca-

cola de fútbol; series colegiales ACB; asistencia a partido del Club Baloncesto Unicaja; Gala del

Deporte; talleres deportivos; actividades en la naturaleza (bicicleta, senderismo, escalada en

rocódromo).

– Actividades deportivas y competiciones con centros educativos de la comarca.

– Asistencia a Carrera Urbana organizada por el IES Salvador Rueda.

– Bautizo de vela en puerto deportivo de Caleta de Vélez.

– Subida río Chíllar.

– Iniciación a escalada en rocódromo.

– Ruta cicloturista por el entorno próximo al centro.

– Visita a centros de interpretación por ejemplo En Sedella

1.12. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

En este apartado se valorará el grado de cumplimiento de la programación y las dificultades

encontradas.

La programación se revisará y modificará siguiendo su carácter flexible en tres momentos del año; al

final de cada trimestre. Durante las reuniones periódicas de departamento se verá el grado de cumplimiento de

la programación y las dificultades encontradas.

Tras las sesiones de evaluación inicial, será cuando se realice la revisión de la programación prevista

para el curso y se aportarán las modificaciones necesarias en función del análisis inicial del alumnado.

2. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS.

2.1. OBJETIVOS.

2.1.1. Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el artículo 23 de la Ley

Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en el

artículo 3.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la ESO en Andalucía, en su artículo 4, añade unos objetivos para esta etapa sin perjuicio

de los objetivos enumerados en la LOE, y reproducidos por el Real Decreto de mínimas, 1631/2006. La Orden

de 10 de agosto de 2007 incluye, además, unas características que impregnan todas las materias o ámbitos

del currículo.

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESO.

Los objetivos para la enseñanza de la Educación Física, en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria, están recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta

tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la

condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control

corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-

deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y

habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental,

contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario,

aplicándolos fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con

progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,

sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio

de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el

contexto social.

PRIMER CICLO ESO

Para esta programación, basándonos en los objetivos que se definen en el currículo y de acuerdo

con el contexto y las características de nuestros alumnos, hemos definido los siguientes objetivos de curso:

Valorar el ejercicio físico y el estilo de vida activo como factor fundamental de la calidad de vida.

Asociar la salud con la condición física y conocer prácticas deportivas que van en contra de la relación

actividad física igual a salud.

Ganar autonomía en el trabajo de mejora de la condición física.

Elaborar calentamientos generales siguiendo las pautas elementales para su realización.

Conocer y practicar técnicas de relajación que contribuyen a la mejora de la salud.

Mejorar en el conocimiento de uno mismo, de sus límites y posibilidades, valorando el esfuerzo y la

adaptación de la tarea como medios de aumento de las posibilidades de actuación.

Iniciación técnica y táctica en los deportes practicados.

Conocer otras formas de practicar actividad física alejadas de las prácticas convencionales, valorar sus

posibilidades recreativas y ejecutar aceptablemente las habilidades implicadas en las mismas.

Practicar habilidades básicas de orientación (lectura de mapas, manejo de brújula) y conocer y valorar

su aplicación en el desarrollo de cualquier actividad realizada en el medio natural.

Respetar las normas de seguridad en la realización de las actividades en el medio natural y comportarse

de una manera responsable y respetuosa con el medio ambiente.

Progresar en las habilidades rítmicas artísticas propias y sincronizarlas con los compañeros.

Reconocer la expresión corporal como parte de la educación física y ver las posibilidades de desarrollo

tanto en actividades individuales como de grupo.

SEGUNDO CICLO ESO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE TERCERO DE E.S.O. POR UNIDADES DIDÁCTICAS

I. Condición Física y Salud

1.-Condición Física .

Profundizar en las implicaciones orgánicas del ejercicio físico relacionadas con la adaptación del organismo al esfuerzo, y los beneficios de ésta en los distintos órganos y sistemas.

Iniciar a los alumnos en la comprensión y el diseño del calentamiento específico, identificando la actividad posterior con la necesidad de una adecuación orgánica específica.

Profundizar en el concepto de control de la intensidad del esfuerzo, a través de la determinación de la zona de actividad cardiaca en función del tipo de esfuerzo.

Valoración de la Condición

Física

Medir el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo.

Realizar de forma autónoma tareas de análisis y valoración de la condición física.

Reflexionar sobre los resultados, estableciendo objetivos de mejora.

Introducir a los alumnos en las tareas de diseño y planificación de actividades encaminadas a la mejora de los resultados de los tests.

Capacidades físicas

Conocer las fuentes de obtención de energía en relación con los distintos tipos de esfuerzo.

Relacionar los tipos de resistencia con los tipos de esfuerzo y las fuentes de obtención de energía.

Conocer los principios básicos del entrenamiento sistemático.

Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la resistencia

Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la flexibilidad.

Actividad Física y Salud

Conocer las consecuencias negativas para la salud del uso de drogas, y suscitar la reflexión de los alumnos sobre sus consecuencias y la incidencia de la actividad física en su evitación.

Profundizar en la toma de conciencia por parte de los alumnos de la necesidad de controlar y adoptar posturas correctas, a partir del conocimiento del equilibrio/desequilibrio pélvico y sus consecuencias.

Conocer y valorar los componentes nutricionales de la dieta y su relación con

la actividad físico-deportiva.

II. Juegos y Deportes

Habilidades Gimnásticas:

Saltos

Mejorar las capacidades para el salto.

Introducir la modalidad del salto en el deporte de Gimnasia Artística.

Contribuir a la adquisición de las habilidades y destrezas básicas.

Ampliar el repertorio de habilidades específicas y deportivas.

Conocer las posibilidades de movimiento propias y ajenas.

Adecuar la participación en las actividades físicas en función de las capacidades individuales.

Desarrollar actitudes relacionadas con la cooperación durante la práctica de actividades jugadas y el aprendizaje de habilidades deportivas.

Distinguir diferentes tipos de saltos específicos relativos a la Gimnasia Deportiva.

Mejorar las capacidades coordinativas y la condición física inicial.

Juegos Alternativos:

Ultimate y Béisbol

Conocer el desarrollo de nuevos juegos y deportes.

Optimizar el desarrollo de los aspectos espacio-temporales relacionados con las actividades físicas.

Realizar un tratamiento educativo de los aspectos competitivos del deporte fomentando el trabajo en equipo.

Mejorar la coordinación y la habilidad motriz, así como las capacidades de movimiento.

Mejorar de manera específica las capacidades de lanzamiento, golpeo y recepción de móviles.

Participar en actividades físicas independientemente del nivel de aprendizaje inicial.

Promover el desarrollo de actitudes relacionadas con la humildad.

Disfrutar con la participación en actividades físico-deportivas.

Perfeccionar las relaciones socio-afectivas con el resto de compañeros de clase.

Deportes Individuales: Saltos en el Atletismo

Conocer las técnicas de las diferentes especialidades de saltos en el atletismo.

Ejecutar de forma básica cada uno de los tipos de saltos en atletismo.

Diferenciar entre saltos verticales y saltos horizontales.

Conocer las diferentes fases de un salto: carrera – batida – vuelo – aterrizaje.

Desarrollar la fuerza impulsora de las extremidades inferiores.

Potenciar la participación de cualquier alumno/a en el deporte, independientemente de su nivel.

Acercar a los alumnos las competiciones, potenciando la participación y no tanto el énfasis de la victoria, así como valorando el componente educativo y

de aprendizaje que tienen las derrotas.

Fomentar las relaciones sociales, así como favorecer las normas de convivencia, la tolerancia y el respeto entre los componentes de la Escuela.

Deportes Colectivos:

Voleibol

Participar en todas las actividades propuestas mostrando actitudes de respeto y colaboración hacia los compañeros.

Conocer y utilizar en situaciones básicas de juego la técnica precisa para aplicarla en el juego real.

Conocer y utilizar en situaciones básicas de juego la táctica precisa para aplicarla en el juego de forma coherente.

Conocer la reglamentación y el trabajo de los árbitros.

Fomentar la cooperación y la integración del alumno en el grupo a través del juego de equipo. Debemos intentar inculcar el gusto por el deporte, sin fomentar el alto rendimiento, sino el placer de la práctica en si misma.

Aceptar las reglas y las diferencias existentes relacionadas con la práctica del voleibol.

Desarrollar y aceptar los valores de la competición sin adoptar actitudes de rivalidad y menosprecio por los demás. Desarrollar el diálogo, la paciencia, la consideración y el aprecio por los compañeros.

Conocer la terminología básica empleada en este deporte.

Desarrollar las cualidades físicas a través de la práctica del baloncesto.

Adquirir hábitos de higiene, como la indumentaria adecuada, el aseo tras la clase, etc.

Deportes Colectivos: Baloncesto

Participar en todas las actividades propuestas mostrando actitudes de respeto y colaboración hacia los compañeros.

Conocer y utilizar en situaciones básicas de juego la técnica precisa para aplicarla en el juego real.

Conocer y utilizar en situaciones básicas de juego la táctica precisa para aplicarla en el juego de forma coherente.

Conocer la reglamentación y el trabajo de los árbitros.

Fomentar la cooperación y la integración del alumno en el grupo a través del juego de equipo. Debemos intentar inculcar el gusto por el deporte, sin fomentar el alto rendimiento, sino el placer de la práctica en si misma.

Aceptar las reglas y las diferencias existentes relacionadas con la práctica del baloncesto.

Desarrollar y aceptar los valores de la competición sin adoptar actitudes de rivalidad y menosprecio por los demás. Desarrollar el diálogo, la paciencia, la consideración y el aprecio por los compañeros.

Conocer la terminología básica empleada en este deporte.

Desarrollar las cualidades físicas a través de la práctica del baloncesto.

Adquirir hábitos de higiene, como la indumentaria adecuada, el aseo tras la

clase, etc.

Juegos Tradicionales:

Juegos de distancia y precisión

Conocer diferentes juegos populares y tradicionales de lanzamientos.

Practicar juegos populares y tradicionales en diferentes entornos.

Valorar los juegos populares como parte de nuestro patrimonio cultural.

Respetar las normas de los juegos así como a los compañeros.

Mejorar las Cualidades físicas básicas.

Perfeccionar las habilidades y destrezas básicas relativas a lanzamientos y recepciones.

III. Expresión Corporal

La Expresión Corporal.

Conocer nuevas formas de comunicación a través de la creación e interpretación de mensajes por vías distintas a las habituales.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo. Desarrollar la creatividad. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva Dramatizar situaciones Adaptar el movimiento a diferentes ritmos musicales, creando coreografías. Participar de forma cooperativa en actividades de integración grupal. Vivenciar el ritmo. Disfrutar plenamente del movimiento que nos proporciona la Expresión Corporal. Ser solidarios con los demás en la consecución de objetivos Fomentar el respeto hacia los demás

Los Juegos Rítmicos: la

comba.

Estimular la socialización y el respeto a través del movimiento.

Estimular la atención, concentración, memoria, confianza, coordinación y sensibilización corporal a través del tiempo y el espacio.

Promover el placer del salto a través del movimiento personal.

Desarrollar la expresividad a través de elementos temporales y espaciales

Hacer “visibles” el tiempo y el espacio para la creación.

Aprender los movimientos básicos de grupo.

IV. Actividades en el Medio Natural

La Orientación.

Realizar actividades físicas en el medio natural.

Conocer las formas básicas de orientarse.

Esforzarse con los compañeros en trabajos grupales.

Identificar correctamente los códigos de los mapas.

Interpretar correctamente un mapa.

Orientar correctamente el mapa.

Conocer el funcionamiento de una brújula.

Manejar correctamente la brújula.

Localizar balizas en el terreno utilizando un mapa.

Reflexionar sobre las actividades de orientación.

Respetar a los compañeros, el material y el medio ambiente en todo momento.

Construcción de cometas

Fabricar materiales para realizar actividades físico-deportivas

Comprender los principios básicos por los que vuela una cometa

Compartir el espíritu creativo

Desarrollar actitudes relacionadas con la responsabilidad como el compromiso, el esfuerzo, la concienciación o la auto-obligación.

Resolver problemas de manera compartida.

Conocer las posibilidades de las cometas como actividad recreativa.

Utilizar y adaptar de diferentes materiales alternativos y no convencionales.

Favorecer la autonomía y la autogestión de los alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE CUARTO DE E.S.O. POR UNIDADES DIDÁCTICAS


Condición Física.

Iniciar a los alumnos en las tareas de análisis de las capacidades físicas, motrices y técnicas implicadas en las actividades físico-deportivas.

Conocer los elementos y diseñar las actividades del calentamiento específico según la actividad a posterior realizar.

Sentar las bases para el diseño de un plan de mejora de la condición física.

Diseñar un plan personalizado para la mejora de la condición física.


Física

Medir el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo.

Realizar de forma autónoma análisis, valoración de la condición física y establecer objetivos de mejora.

Iniciar a los alumnos en los conceptos, organización y principios del entrenamiento.

Capacidades Físicas

Conocer el mecanismo de contracción muscular, los tipos de contracción y las funciones de la contracción muscular.

Relacionar los tipos de fuerza y velocidad con los tipos de contracción muscular.

Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la fuerza.

Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la velocidad.


Relajación

Valorar la realización de actividad física habitual, junto a la dieta equilibrada y los hábitos de vida saludables, como componentes del buen estado de salud física, psicológica y social de las personas.

Conocer y valorar la necesidad de controlar y compensar las posturas corporales en la realización de actividades físico-deportivas.

Ampliar los conocimientos de los alumnos en las tareas de prevención y seguridad en la actividad física con prácticas básicas de primeros auxilios.

Conocer diferentes técnicas de relajación.



Acrosport.

Realizar las ayudas adecuadas para cada elemento gimnástico.

Ejecutar correctamente la rueda lateral, la rondada, la voltereta lanzada hacia delante y las volteretas enlazadas en parejas.

Enlazar desplazamientos, giros, saltos, equilibrios y pirámides.

Ejecutar formaciones básicas de acrosport en tríos.

Ejecutar formaciones básicas de acrosport en grupos.

Componer y presentar una coreografía con elementos gimnásticos y acrobáticos.

Cooperar con los compañeros en la formación de pirámides y coreografías.

Aceptar y respetar las diferencias individuales y la ejecución de los compañeros.

Participar de forma activa en las actividades.

Conocer y utilizar los sistemas de ayudas y trabajar con seguridad.

Respetar el material y colaborar en su colocación y recogida.


Conocer los deportes de badminton, ultímate, Indiaka, beisbol, petancas, tenis de mesal hockey sobre patines, etec…

Las actitudes asociadas al valor de la humildad, como la constancia, la superación o la adaptación.

Deportes Individuales:

Atletismo.

Los objetivos que deseamos alcanzar con el trabajo en esta unidad didáctica son:

Conocer la técnica básica de las diferentes pruebas de carreras.

Ejecutar de forma básica la técnica de los saltos y lanzamientos.

Mejorar la capacidad de ritmo y coordinación.

Perder el miedo a la valla.

Conocer el funcionamiento de las pruebas combinadas en el atletismo a través de la práctica.

Evaluar el nivel de los compañeros como medio de aprendizaje.

Potenciar la participación de cualquier alumno en el deporte, independientemente de su nivel.

Acercar a los alumnos las competiciones, potenciando la participación y no tanto el énfasis de la victoria, así como valorando el componente educativo y de aprendizaje que tienen las derrotas.

Fomentar las relaciones sociales, así como favorecer las normas de convivencia, la tolerancia y el respeto entre los componentes de la Escuela.


las Actividades Acuáticas

Conocer y valorar los efectos beneficiosos y los peligros que la práctica de la actividad física acuática tiene sobre la salud.

Mejorar las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad.

Desarrollar las habilidades acuáticas básicas (equilibrio, respiración, propulsión y flotación) y las habilidades acuáticas específicas: desplazamientos, saltos, giros, etc.

Realizar actividades en el medio acuático dirigidas a la mejora de la condición física y la salud.

Participar en juegos acuáticos sin importar el nivel de destreza propio o de los compañeros.

Resolver problemas motrices improvisando respuestas acertadas.

Adquirir los conocimientos necesarios para poder diseñar actividades acuáticas divertidas sin necesidad de material específico de piscina.

Disfrutar del medio acuático.

Mejorar las relaciones socio-afectivas cooperando con los compañeros.

Deportes Colectivos: Fútbol-Sala, Baloncesto, Balonmano,

Voleibol.

Fomentar la participación de todos los alumnos en actividades físico-deportivas.

Mejorar los niveles de habilidad y destreza para la práctica satisfactoria de los deportes de equipo.

Conocer los aspectos reglamentarios de los deportes de equipo.

Desarrollar valores educativos inherentes a la práctica deportiva, especialmente el valor de la cooperación y de actitudes asociadas al mismo: valoración de la participación en actividades deportivas frente al resultado

de la competición, así como la disponibilidad permanente para la ayuda y la colaboración con los compañeros de juego.

Poner en práctica los sistemas de juego más habituales en el juego.

Resolver los problemas derivados a la aplicación de los sistemas de juego.

Solucionar los errores de ejecución técnica a través del conocimiento de los errores cometidos.

Favorecer los procesos de toma de decisión de los alumnos a través de propuestas de auto-aprendizaje y auto-evaluación.


Juegos del mundo

Perfeccionar las habilidades y destrezas básicas y específicas en diferentes entornos y situaciones.

Conocer las costumbres y tradiciones propias de diferentes pueblos.

Comparar las costumbres y tradiciones lúdicas de los diferentes pueblos y respetarlas a través de su comprensión y conocimiento.


La Expresión Corporal.

La consecución de objetivos durante la participación del alumnado en esta unidad didáctica hace referencia a:

Conocer nuevas formas de comunicación a través de la creación e interpretación de mensajes por vías distintas a las habituales.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo. Desarrollar la creatividad. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva. Dramatizar situaciones. Crear coreografías adaptando nuestros movimientos a diferentes ritmos musicales. Participar de forma cooperativa en actividades de integración grupal. Disfrutar plenamente del movimiento que nos proporciona la Expresión Corporal. Experimentar y disfrutar la relajación. Ser solidarios con los demás en la consecución de objetivos. Fomentar el respeto hacia los demás.

Aeróbic Expresivo

Conocer los pasos básicos de aeróbic.

Conocer las diferencias entre el alto impacto y el bajo impacto.

Conocer las normas básicas para elaborar una coreografía de aeróbic.

Ritmo y Creación

Generar curiosidad e interés por las capacidades corporales.

Facilitar el acercamiento al movimiento y a la danza.

Desarrollar en el alumno su capacidad de disfrutar del movimiento.

Promover el trabajo de grupo.

Aprender a utilizar la fuerza y la energía como herramientas para bailar.

Aprender a usar el peso como medio para la expresión.

IV. Actividades en el medio natural

Salidas al medio natural

Actividades en el medio natural: impacto ambiental.

Conocimiento de los aspectos técnicos de la marcha: mochila, vestuario,

calzado y distancia.

Conocimiento de medidas básicas de seguridad en el medio natural.

Preparación y organización de la mochila.

Utilización de vestuario y medios relacionados con la seguridad: protección

solar, hidratación...

Desarrollo de las nociones espaciales métricas: interpretación de planos.

Respeto al medio natural.

Concienciación acerca del impacto medio ambiental de las actividades

realizadas en el medio.

Cooperación y ayuda.

Proteger de forma adecuada al compañero del posible peligro en las salidas.

2.1.2. Bachillerato.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN BACHILLERATO.

1. Evaluar el nivel de Condición Física y elaborar un programa que, a través de la práctica sistemática de la actividad física y del conocimiento de los mecanismos fisiológicos de adaptación, incremente las capacidades físicas implicadas.

2. Apreciar la salud y la calidad de vida, conociendo las aportaciones y beneficios de la actividad física apropiada a cada necesidad, así como la prevención de conductas que comporten riesgos para la salud, tanto individual como colectiva.

3. Planificar actividades físicas que contribuyan a satisfacer necesidades personales y que constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y ocio.

4. Reconocer y valorar las actividades físico-deportivas habituales en Andalucía como rasgo cultural propio, y diseñar y realizar actividades en el medio natural, haciendo el uso adecuado del mismo y contribuyendo a su conservación y mejora para el disfrute de los servicios públicos y privados destinados a este fin.

5. Incrementar las posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de habilidades específicas, además del uso adecuado de las técnicas de relajación como expresión de la mejora de la salud y eficacia motriz, adoptando en todo momento una actitud de responsabilidad y autoexigencia.

6. Participar en la realización actividades físico-deportivas, favoreciendo el asociacionismo juvenil, cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando los aspectos de relación que tienen estas actividades así como las posibles salidas profesionales en este ámbito.

7. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva (consumo de tabaco, alcohol y otras drogas) y degradación del medio ambiente, realizando aportaciones personales para la mejora.

8. Diseñar, practicar y valorar individualmente y en grupos, actividades de ritmo y de expresión, especialmente montajes musicales, que potencien y desarrollen la riqueza expresiva del cuerpo y del movimiento, teniendo en cuenta las diversas manifestaciones artísticas, culturales y deportivas así como las diferentes técnicas de relajación, como medio de expresión y comunicación.

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas se fijan en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y se

ratifican en Decreto 231/2007, de 31 de julio (art. 6.2), por el que se regula la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la ESO en Andalucía. Se definen como la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria.

La incorporación de competencias básicas al currículo orienta la enseñanza, identificando

contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter básico e imprescindible. También las competencias

nos servirán para integrar aprendizajes: formales (de nuestra disciplina), informales y no formales.

Las competencias básicas son ocho:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

En el currículo se desarrolla cómo contribuye nuestra materia a la adquisición de las competencias

básicas. No hay que olvidar que cada materia realizará su aportación a las competencias, pero que otros

aprendizajes diferentes a los formales se transmiten con las medidas organizativas del instituto y del aula, con

las normas de participación del alumnado, con las diferentes metodologías y recursos que se pongan al

alcance del alumno. El entorno físico, la acción tutorial del profesor y las actividades complementarias

refuerzan también el desarrollo de las competencias.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

A partir del currículo oficial hemos definido cómo contribuye nuestra materia a la adquisición de las

competencias básicas en de 3º de ESO.

COMPETENCIA NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON

Proporcionando conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

saludables.

Aportando criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física,

sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud.

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el mundo

físico.

Colaborando en un uso responsable del medio natural a través de actividades

físicas realizadas en la naturaleza.

Siendo un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la

vez que contribuye al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en

equipo.

La práctica las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un

proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los

participantes, siguiendo unas normas democráticas en la organización del

grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

El cumplimiento de las normas de las actividades deportivas contribuye a la

aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Competencia social y

ciudadana.

La adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno

deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la

violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana

que en él se producen.


Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las

actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y

utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

Competencia cultural y

artística.

Conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión

corporal propias de otras culturas, lo que favorece una actitud abierta hacia la

diversidad cultural.

Tratamiento de la

información y

competencia digital.

Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada

con la Educación Física para la realización de los trabajos.

Competencia en

comunicación lingüística.

Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del

vocabulario específico que aporta.

Competencia

matemática.

Participando en el desarrollo de esta competencia con aspectos como las

magnitudes y medidas que se utilizan, el cálculo de tiempo, distancias,

pulsaciones, puntuaciones, etc.

La planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de

experimentación permite que el alumnado sea capaz de regular su propio

aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma

organizada y estructurada. Competencia para

aprender a aprender.

Desarrollando habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades

deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes

técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades

deportivas.


Enfrentando al alumnado a situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad

técnica o en la mejora del propio nivel de condición física. Autonomía e iniciativa

personal.

Responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de

aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

2.3 INTERDISCIPLINARIEDAD. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Las materias no son compartimentos estancos; en concreto, la Educación Física está íntimamente

conectada con la Música, las Matemáticas, la Biología o la Tecnología, por ejemplo, pero a su vez

encontramos elementos en otras lenguas o juegos de origen tradicional e histórico. El desarrollo de los

contenidos debe tener en cuenta este carácter interdisciplinar del aprendizaje, por lo que sería deseable

poder colaborar con los profesores de otros Departamentos. La forma más básica y fácil es comentar con los

compañeros de otro Departamento lo que vamos a hacer y buscar puntos comunes donde unificar enfoques

y criterios. Lo ideal sería poder abordar los contenidos de forma simultánea, cosa que resulta muy laborioso y,

en muchos casos, inviable.

Dado que el estudio del cuerpo y su movimiento no son competencia exclusiva de la Educación

Física, es importante considerar las aportaciones fundamentales de las diversas materias, correspondiendo al

equipo docente su integración y ordenación.

Destacar la importancia que ciertas áreas como Ciencias de la Naturaleza (conocimiento del cuerpo

humano y sus sistemas y su relación con nuestra área), Tecnología (construcción de diferente material

alternativo,…), Ciencias Sociales, Geografía e Historia (repercusiones del deporte en la sociedad, evolución

de diferentes prácticas a lo largo de la historia,…), Música (como base para actividades rítmicas y

coreográficas,…), etc.

En la Programación didáctica deben aparecer las medidas para estimular el interés por la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente. En el Decreto 231/2007, del 31 de julio viene recogido la

necesidad de estimular la lectura en los centros educativos:”La lectura constituye un factor primordial para el

desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las

materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”.

Desde nuestra área de conocimiento fomentaremos este aspecto a través de:

- Elaboración de un catálogo de libros relacionados con el ámbito de la actividad física, salud y

deporte proponiendo uno como lectura obligatoria a elección del alumnado.

- Proporcionar al alumnado artículos, revistas o páginas webs con contenido atractivo

relacionado con el mundo del deporte para su lectura.

- Trabajos sobre los contenidos leídos para el fomento de la expresión escrita.

- Documentales, vídeos, reportajes, películas relacionadas con nuestra área de conocimiento

para la mejora de la comprensión oral.

2.4. CONTENIDOS.

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos

adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado.. Hasta hace unos años se primaba la

adquisición de conocimientos, pero en la actualidad, y la LOE refuerza esa línea, se busca más que el

alumno, además de conocimientos, desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender.

2.4.1. Contenidos en ESO.

CONTENIDOS PRIMER CICLO ESO

En Educación Física en primer ciclo de la ESO los contenidos que proponemos están orientados a la

educación del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y la

consolidación de hábitos saludables; por otro lado con estos contenidos pretendemos que los alumnos y las

alumnas adquieran competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.

Los contenidos están distribuidos en cuatro bloques y son:

Bloque 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

– El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

– Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que

se realiza.

– Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación

de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

– Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica,

flexibilidad y fuerza resistencia general.

– Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los

aparatos y sistemas del cuerpo humano.

– Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.

– Alimentación y actividad física: pautas saludables alimenticias.

– Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.

– Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.

Bloque 2. JUEGOS Y DEPORTES.

– Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.

– Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes colectivos.

– Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.

– Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición

indispensable para la consecución de un objetivo común.

Bloque 3. EXPRESIÓN CORPORAL.

– Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.

– Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.

– Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.

Bloque 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL.

– Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y

natural.

– Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación

natural y de la utilización de mapas.

– Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de

orientación.

Secuenciación.

La Educación Física en ESO se imparte durante dos sesiones semanales. El curso escolar 2010/2011 en

Secundaria tiene aproximadamente 35 semanas, pero, como es sabido, hay que descontar las fiestas y

puentes. Esta programación está realizada para una media de 20 sesiones por trimestre, pues si ajustamos

demasiado, podemos quedarnos cortos para desarrollar todo el trabajo previsto, de este modo, calculamos

finalmente unas 60 sesiones.

Los contenidos diferirán en nivel de dificultad para el primer y segundo curso. De actividades más

generales para primero, iremos siguiendo una progresión lógica avanzando en el segundo curso. De esta

manera, las actividades serán algo más específicas dentro de las mismas unidades didácticas para el

segundo curso de la ESO.

Distribución Temporal.

Nº UD

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE DE CONTENIDOS Sesiones Trim.

1 Calentamos motores Condición física y salud 4

2 ¿Para qué sirven los test? Condición física y salud 4

3 Nos ponemos en forma Condición física y salud 8

4 Relajándonos Condición física y salud 2

5 A jugar Juegos y deportes 4

1º

6 Higiene postural y salud Condición física y salud 2

7 Juguemos al Fútbol-sala Juegos y deportes 5

8 Construyamos pirámides Juegos y deportes/Condición física

y salud 5

9 Juguemos al Balonmano Juegos y deportes 5

2º

10 La pirámide de la alimentación Condición física y salud 2

11 Practicamos aeróbic Expresión corporal 4

3º

12 Oriéntate Actividades en el medio natural 4

13 Juguemos Juegos y deportes 6

14 Nos vamos a la playa Actividades en el medio

natural/Juegos y deportes 3

15 Despedida y cierre Todos los bloques 2

TOTAL 60

CONTENIDOS DE TERCERO DE E.S.O. POR UNIDADES DIDÁCTICAS


Condición Física

Cuerpo humano y actividad física: Implicaciones orgánicas y beneficios del ejercicio físico. Sistema cardiovascular y respiratorio. Aparato locomotor y sistema nervioso.

El calentamiento: Del calentamiento general al calentamiento específico.

La Condición Física: Control de la intensidad del esfuerzo: determinación de la zona de actividad.


Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas.

Determinación de datos antropométricos e índice cardíaco.

Los resultados de los tests: La ficha individual de registros. Análisis de los resultados. Valoración y diseño de actividades para la mejora de los resultados de los tests.


Física

Capacidades físicas: Fuentes de energía y tipos de esfuerzo.

La resistencia. Tipos y proceso evolutivo.

La flexibilidad. Elementos y proceso evolutivo.

Sistemas de entrenamiento: Resistencia. Flexibilidad.

Principios básicos del entrenamiento sistemático:

De ciclos, de esfuerzo, de progresión y de individualización.


Un cuerpo para toda la vida: Efectos de las drogas y el alcohol en el organismo. Mitos y alternativas.

La postura corporal: El equilibrio pélvico y la columna vertebral. Alteraciones y patologías. La musculatura responsable del equilibrio pélvico.

Nutrición y actividad física: Los nutrientes. Las necesidades energéticas en relación con la actividad física. El agua como nutriente.

II. Juegos y deportes


Saltos

Los contenidos que se proponen abarcar en el transcurso de esta unidad didáctica hacen referencia, en primer lugar, a las actividades que facilitan la consolidación de las habilidades y destrezas básicas del salto, en segundo lugar, a saltos complejos características de la Gimnasia Artística, y en tercer lugar, al desarrollo de actitudes relacionados con el valor de la cooperación, como son la participación, la colaboración, la capacidad para compartir, la valoración del proceso frente a resultado y la ayuda a los demás. Todas esta posibilidades de aprendizaje se complementan aproximaciones conceptuales al conocimiento de los factores que integran el movimiento humano, al aparato de saltos en Gimnasia Deportiva y a las otras modalidades acrobáticas de este deporte, como los saltos en minitramp y en cama elástica.

Las actividades motrices propuestas tienen dos componentes, los juegos de la parte inicial y de la parte final de las sesiones de clase, y las progresiones metodológicas para el aprendizaje de saltos más complejos, tanto en el caballo de saltos, potro o plinton de cajones como en el aparato de minitramp. Las primeras introducen las tareas centrales y mejoran las capacidades de salto en general, mientras las segundas desarrollan las capacidades para los saltos específicos e inician a los alumnos en esta modalidad deportiva.

Las puestas en común, planteadas al final de cada sesión, se centran en las dificultades encontradas por los alumnos durante el proceso de aprendizaje y en el tratamiento de las actitudes y valores mencionados en el párrafo anterior, los cuales se refieren en la capacidad de “cooperación con los demás” durante las tareas programadas. Los contenidos de carácter más conceptual se pueden abordar al comienzo de las sesiones previstas, durante la explicación de las tareas, o a través de la lectura y de la realización de las actividades propuestas en el tema 5 del libro del alumno.


Ultimate y Béisbol

Conocer el desarrollo de nuevos juegos y deportes.

Optimizar el desarrollo de los aspectos espacio-temporales relacionados con las actividades físicas.

Realizar un tratamiento educativo de los aspectos competitivos del deporte fomentando el trabajo en equipo.

Mejorar la coordinación y la habilidad motriz, así como las capacidades de movimiento.

Mejorar de manera específica las capacidades de lanzamiento, golpeo y recepción de móviles.

Participar en actividades físicas independientemente del nivel de aprendizaje inicial.

Promover el desarrollo de actitudes relacionadas con la humildad.

Disfrutar con la participación en actividades físico-deportivas.

Perfeccionar las relaciones socio-afectivas con el resto de compañeros de clase.

Deportes Individuales: Saltos en el Atletismo

Los saltos en el atletismo

Ejecución de la técnica básica de los saltos en el atletismo.

Práctica de las distintas fases por separado.

Práctica del ejercicio en totalidad.

Respeto por los compañeros según los diferentes niveles de competencia.

La coevaluación como medio de evaluación y relación interpersonal.

Deportes Colectivos:

Los contenidos prácticos que vamos a trabajar a lo largo de esta unidad didáctica están

Voleibol.

en concordancia con el contenido teórico que se les presenta.

Vamos a trabajar la reglamentación del voleibol, tanto de forma teórica como de forma práctica.

Fundamentos técnicos de ataque y de defensa, el pase, los lanzamientos, la posición defensiva, el rebote, la colocación en el campo, tanto en ataque como en defensa.

Fundamentos tácticos de ataque, pasar y cortar, bloqueos, movimientos sin balón para recibir (fintas de recepción) y el contraataque.

Fundamentos tácticos de defensa.

Consideramos también un contenido muy importante a trabajar las puestas en común y la reflexión sobre lo trabajado, las actitudes que han tenido, las estrategias que han utilizado, etc.

El valor que vamos a trabajar en esta unidad didáctica es el de la tolerancia, es decir, la deferencia que debemos mostrar hacia las ideas de los demás cuando son contrarias a las nuestras.

Fomentaremos actitudes de diálogo, paciencia, consideración, aprecio y mostrarse razonable con los demás.

Deportes Colectivos: Baloncesto

Los contenidos prácticos que vamos a trabajar a lo largo de esta unidad didáctica están en concordancia con el contenido teórico que se les presenta en el libro del alumno.

Vamos a trabajar la reglamentación del baloncesto, tanto de forma teórica como de forma práctica.

Fundamentos técnicos de ataque y de defensa, el bote, el pase, los lanzamientos, la posición defensiva, el rebote, la colocación en el campo, tanto en ataque como en defensa.

Fundamentos tácticos de ataque, pasar y cortar, bloqueos, movimientos sin balón para recibir (fintas de recepción) y el contraataque.

Fundamentos tácticos de defensa, la defensa individual, defensa en zona, defensa mixta y defensa presionante.

Trabajaremos también el baloncesto en silla de ruedas, enseñando su enorme dificultad y valor.

Consideramos también un contenido muy importante a trabajar las puestas en común y la reflexión sobre lo trabajado, las actitudes que han tenido, las estrategias que han utilizado, etc.

El valor que vamos a trabajar en esta unidad didáctica es el de la tolerancia, es decir, la deferencia que debemos mostrar hacia las ideas de los demás cuando son contrarias a las nuestras. Fomentaremos actitudes de diálogo, paciencia, consideración, aprecio y mostrarse razonable con los demás.


Juegos de distancia y

Los juegos populares de lanzamientos:

- Juegos de lanzamientos de distancia y precisión. - Juegos de pelota y balón. - Juegos de mazo y bola.

precisión

Experimentación de los juegos en diferentes entornos y situaciones

La mejora de la coordinación visomotora a través de las diferentes actividades.

El respeto a los compañeros en el desarrollo de los juegos, así como sus diferentes niveles de ejecución.


La Expresión Corporal

En esta unidad didáctica vamos a realizar actividades que tienen que ver con el conocimiento de la comunicación no verbal. La parte teórica está suficientemente desarrollada en el libro del alumno, aunque será el profesor él que con sus conocimientos, profundice hasta el nivel que crea más conveniente.

Realizaremos actividades relacionadas con los gestos, las posturas, la proxémica, la mirada y el aspecto personal.

En esta unidad didáctica conviene explicarles a los alumnos que dentro de un escenario, durante el desarrollo de una dramatización o coreografía, debemos colocarnos de frente al público para que nos éste nos vea y nos oiga. Nunca debemos darle la espalda al público, a no ser que esa sea nuestra intención. Cuando representemos, siempre hablaremos de forma que se nos oiga claramente.

Al alumnado que hace de público también le diremos debe permanecer en silencio y respetando a los compañeros que actúan y al resto del público.

En las actividades con soporte musical la unidad didáctica incluye un gran número de coreografías y dramatizaciones con el objetivo de que el alumnado conozca y desarrolle sus posibilidades de adaptación de movimientos a la música.

En las actividades con música se sugiere el uso de algunos temas musicales concretos para llevarlas a cabo, no obstante éstas se pueden realizar con otros soportes musicales, siempre que el estilo de música sea parecido al que planteamos.

En esta unidad didáctica gran parte de las actividades se desarrollan en grupo, de esta forma ayudamos a que los contenidos de actitud se relacionen con la solidaridad, entendiéndola como la adhesión a las causas de los demás cuando éstas tienen un buen fin. También se tratan las actitudes ligadas a este valor como son: el apoyo, respaldo, defender al compañero, hacer favores y compañerismo.

La solidaridad la vamos a tratar en las actividades prácticas y al final de las sesiones, en la puesta en común.

Los juegos Rítmicos (la

comba).

Aunque el conocimiento del cuerpo no forma estrictamente parte de los contenidos de la Unidad Didáctica, es necesario recordar que es el elemento básico para todo movimiento: nuestra herramienta para crear, como los colores del pintor. Por eso, las sesiones comenzarán con actividades centradas en el contenido principal, pero con las que intentaremos preparar el cuerpo para conseguir que se muestre atento, abierto, y preparado para las demás acciones. Los contenidos serán:

- La comprensión temporal y rítmica del movimiento.

- Reconocimiento de estructuras periódicas y periódicas.

- La velocidad, duraciones, pausa, repetición rítmica, los momentos, como instrumentos

para hacer notar el paso del tiempo.

- La comprensión espacial del movimiento.

- La creación de espacios con el movimiento.

- La expresividad corporal en función del tiempo y el espacio.


La Orientación

Las actividades que planteamos a continuación son para profundizar en los conocimientos de orientación. Esta unidad didáctica guarda estrecha relación con la anterior, la unidad didáctica de 2º de E.S.O. “marcha y orientación”. Los alumnos ya han adquirido unas nociones mínimas de orientación, una base sobre la cual profundizaremos en este curso.

Como dice Sánchez J. E. (2005) “la orientación constituye una herramienta imprescindible a la hora de desplazarnos por el medio natural. Cualquier salida al campo comenzará en casa con un plano que debemos ser capaces de interpretar para poder diseñar el recorrido”.

Antes de realizar cualquier actividad de senderismo, alguna ruta en bicicleta de montaña, etc. La orientación nos servirá de gran ayuda para prever y planificar nuestra aventura. Durante la salida (el trabajo de campo), la orientación permitirá reconocer el terreno, así como sus puntos donde haya que tener especial cuidado. En caso de niebla u otros imprevistos, el manejo de la brújula y el mapa resultarán vitales para encontrar el camino deseado.

Partiendo de los conocimientos adquiridos en la unidad didáctica anterior, comenzaremos describiendo los instrumentos básicos en orientación: el mapa y la brújula, para posteriormente explicar su utilización en conjunto. Para manejar correctamente el mapa y la brújula, es necesario conocer a fondo ambos instrumentos.

Y para ello hemos planteado las siguientes actividades, que facilitaran el primer contacto del alumno con el medio natural.

En la primera actividad, recordaremos lo visto a nivel de orientación por indicios naturales y comenzaremos con: “Interpretando mapas”. En esta etapa se pretende que el alumno conozca la información que el mapa elaborado (de orientación/topográfico) nos da. Tanto conocerla como saberla interpretar.

La segunda actividad que proponemos es: “Funcionamiento de la brújula”. Explicaremos a nivel conceptual los elementos que forman la brújula y practicarán ejercicios para el manejo de la brújula. De manera que pasada esta etapa el alumno sea capaz de manejarse con el mapa y la brújula para poder pasar a ejercicios posteriores.

En las dos primeras sesiones se explicarán los conocimientos necesarios para poder desarrollar posteriormente las pruebas o carreras de orientación. Sin este componente teórico no se podría realizar la práctica, así que recalcaremos su importancia e insistiremos en que las dos últimas sesiones serán un reflejo de lo que previamente se ha explicado en clase.

Una vez los alumnos ya se manejan básicamente con el mapa y la brújula, pasaremos a realizar una prueba de carrera de orientación por el instituto. Se trata de buscar por equipos

una serie de balizas colocadas por todo el centro educativo. Éstos deberán realizar diferentes pruebas, encontrar las balizas y demostrar su habilidad con el mapa y la brújula. “Superando pruebas”.

Por último planteamos una “carrera de orientación”, que realizaremos en el parque o dehesa cercanos al instituto. Se tratará de un ejercicio por equipos en el que evaluaremos los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad didáctica.

Construcción de cometas

Las partes de una cometa.

Las normas generales para el vuelo de las cometas.

La fabricación cometas de un mando.

Los tipos de cometa.

La elección del lugar para volar una cometa.

Las técnicas complejas con cometa de un mando.

Las evoluciones con la cometa de doble mando.

El vuelo de las cometas.

CONTENIDOS DE CUARTO DE E.S.O. POR UNIDADES DIDÁCTICAS


Condición Física

El Calentamiento específico: Análisis de las actividades físico-deportivas. Diseño del calentamiento específico.

La Condición Física: El plan de mejora de la Condición Física. Variables a tener en cuenta en la elaboración de un plan personalizado.


Física

Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas.

Determinación de datos antropométricos e índice cardíaco.

Planificación del entrenamiento: Organización el entrenamiento. Principios del entrenamiento.


Capacidades físicas: Mecanismo, tipos y funciones de la contracción muscular.

La fuerza. Tipos, factores y consideraciones para su desarrollo.

La velocidad. Tipos, factores y consideraciones para su desarrollo.

Sistemas de entrenamiento: Fuerza. Velocidad.

Actividad Un cuerpo para toda la vida: Practica habitual de actividad física y vida sedentaria.

Física y Salud

La postura corporal y el ejercicio físico: El trabajo de compensación en la actividad físico-deportiva. Ejercicios perjudiciales para la postura corporal.

Prevención y seguridad en la actividad física: Primeros auxilios. Vendajes básicos. Masajes.

II. Juegos y deportes


Acrosport

El calentamiento específico.

Diseño coreográfico.

Normas de seguridad. Sistemas de ayuda.

Ejecución de distintas habilidades acrobáticas y gimnásticas: giros en los diferentes ejes, equilibrios, saltos, desplazamientos…).

Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica.

Desarrollo del equilibrio estático y dinámico.

Realización de ayudas a los compañeros en los diferentes ejercicios.

Ejecución de pirámides humanas.

Realización de una composición coreográfica con las habilidades aprendidas.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Valoración del calentamiento para prevenir lesiones en la práctica de actividades físicas.

Participación y aportación de forma activa al trabajo en grupos en las diferentes actividades.

Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas.


Los deportes minoritarios.

Las actitudes asociadas el valor de la humildad, como la constancia, la superación o la adaptación.

Las técnicas básicas.

Las modalidades deportivas de raqueta, indiaka, beisbol, ultímate, petanca, etc….


Atletismo

Los contenidos que vamos a desarrollar con el trabajo en esta unidad didáctica son:

Las carreras en el atletismo.

Las pruebas combinadas: octatlón.

Ejecución de la técnica básica de las carreras, saltos y lanzamientos.

Práctica de las distintas fases por separado.

Práctica del ejercicio en totalidad.

Respeto por los compañeros según los diferentes niveles de competencia.

La coevaluación como medio de evaluación y relación interpersonal.

Deportes Individuales: Actividades Acuáticas

Los contenidos de esta unidad didáctica se enmarcan dentro de las actividades en el medio acuático. No se pretende que el alumno adquiera la técnica perfecta de lo estilos de nado, aunque si que las conozca. Lo prioritario es proporcionarle experiencias y aprovechar todas las posibilidades para su desarrollo integral.

El movimiento en el agua abarca varias funciones y todas y cada una de ellas pueden ser asimiladas en el contexto educativo:

- Función de conocimiento: Para el conocimiento de uno mismo y del entorno. Se sitúan aquí la asimilación de todos los conceptos de estructuración espacial: lateralidad, esquema corporal y dominio del cuerpo (en cuanto a uno mismo) y la percepción espacial, orientación, situación del cuerpo respecto a los otros y a los objetos en cuanto al entorno. Estos contenidos se ven ampliados y mejorados en el medio acuático respecto al medio terrestre, gracias a sus características de hipo-gravedad y aspecto tridimensional del espacio acuático.

- Función anatómico-funcional: Mejora de las capacidades físicas básicas. - Función higiénica: Mejora la salud y el estado físico, y previene y mejora

determinadas lesiones, sobre todo las relacionadas con traumatología y en especial las de columna vertebral.

- Función agonista: El alumno puede demostrar su destreza y superar dificultades a través del movimiento.

- Función de compensación: La actividad acuática obliga al movimiento y como consecuencia evita el sedentarismo.

- Función catártica y hedonista: Las características de la actividad proporcionan placer, diversión y liberación de tensiones.

- Función de relación: Es medio para relacionarse con otras personas. Los contenidos se organizan en tres partes:

La 1ª relacionada con los estilos de nado, se prioriza el conocimiento de ellos así como las salidas y los virajes. Se propondrán tareas de enseñanza para que mejore su ejecución.

La 2ª parte se refiere a la actividad de salvamento y socorrismo en su modalidad acuática. Los contenidos se limitan al conocimiento de los estilos de nado utilizados en salvamento y las posibles formas de remolcar a una víctima utilizando estos estilos y la forma de sacar a un accidentado del agua.

La 3ª parte se dedica a juegos acuáticos con material alternativo. Todos los juegos que se realizan son de tipo cooperativo. Las sesiones se estructuran en función del material a usar y en ellas se realizarán:

- De control de la respiración y desarrollo de la capacidad pulmonar.

- De desarrollo de fuerza, velocidad y resistencia.

- Juegos de coordinación motriz.

- Juegos de estructuración perceptiva.

Deportes Colectivos: Fútbol-sala, baloncesto,

voleibol, balonmano

Los aspectos técnicos, reglamentarios y tácticos .

El desarrollo del juego.

La cooperación como valor educativo asociado a la práctica de los deportes colectivos.

La reflexión y la búsqueda de soluciones ante los problemas del aprendizaje.

Las modalidades adaptadas.

Las trayectorias y la ocupación del espacio como fundamentos de la práctica deportiva.

La auto-evaluación y la coevaluación como instrumentos de aprendizaje.


Juegos del mundo

Los juegos populares y tradicionales del mundo:

- Juegos de desplazamientos. - Juegos de saltos. - Juegos de lanzamientos. - Juegos de fuerza.

Participación en las diferentes manifestaciones lúdicas de los diferentes pueblos y culturas.

Respeto de la realidad multicultural de la sociedad actual.


La Expresión Corporal

En esta unidad didáctica vamos a realizar actividades que tienen que ver con el conocimiento de la dramatización, la coreografía y la relajación. La parte teórica está suficientemente desarrollada en el libro del alumno, aunque será el profesor el que con sus conocimientos, profundice hasta el nivel que crea más conveniente.

En las actividades con música se sugiere el uso de algunos temas musicales concretos para llevarlas a cabo, no obstante éstas se pueden realizar con otros soportes musicales.

En esta unidad didáctica gran parte de las actividades se desarrollan en grupo, tratando de que los contenidos de actitud se relacionen con la solidaridad, entendiendo, ésta última, como la adhesión a las causas de los demás cuando éstas tienen un buen fin. También se tratan las actitudes ligadas a este valor como son: el apoyo, respaldo, defender al compañero, hacer favores y compañerismo.

La solidaridad la vamos a tratar en las actividades prácticas y en la puesta en común, al final de las sesiones. Como en cursos anteriores, se aborda aquí la educación para la salud, esta vez mediante una representación sobre drogas. Si los alumnos saben rechazarlas en una dramatización, les estamos dando armas y patrones para responder no a las drogas en la vida real.

En esta UD se trata la paralingüística de forma general en las dramatizaciones, no estaría de más que el profesor profundizara sobre los elementos no verbales del habla como son el tono, el acento, el ritmo del habla, la pronunciación, etc. de los personajes que los alumnos caractericen para realizar las dramatizaciones.

Aeróbic Expresivo

Concepto de aeróbic. Diferencias entre la modalidad de alto y bajo impacto.

La música. Características que debe tener. Formas de contarla. Diferencias entre frases y series musicales.

Pasos básicos de alto y bajo impacto.

Formas de elaborar una coreografía.

Principales movimientos de brazos.

Variaciones de los pasos básicos en función del ritmo de ejecución, dirección y orientación del movimiento.

Realización de audiciones musicales para la captación de los acentos y superacentos.

Práctica de series, coreografiadas propuestas en el cuaderno.

Elaboración de series, de forma individual y en grupos de trabajo, siguiendo las pautas

marcadas en las actividades.

Actitud positiva y abierta ante la práctica de actividades físicas con soporte musical.

Captación del aeróbic como una modalidad deportiva con importantes valores encaminados a la mejora y mantenimiento de la condición física a cualquier edad.

Asimilar el aeróbic dentro de la práctica cotidiana, con vistas al medio o largo plazo.

Ritmo y creación (la

comba)

La observación del ritmo, el trabajo corporal, la expresividad del movimiento, el uso del espacio y el tiempo, son los contenidos que, básicamente, hemos visto hasta ahora. Avanzando un poco más en la construcción de la danza, vamos a centrarnos este curso en elementos un poco más complejos, más sofisticados en teoría pero muy cercanos en la práctica, ya que los utilizamos diariamente al movernos. Recordaremos, además, dos premisas básicas. Primera, que todos los contenidos están relacionados entre sí, y a la vez con el tiempo y el espacio, por lo que su separación a lo largo de las sesiones es relativa. Segunda, que están tratados dentro del ámbito de la Expresión Corporal, por lo que no trabajaremos tanto, por ejemplo, la fuerza como componente de la condición física (del deportista o el bailarín), como las posibilidades de su uso como energía, para llegar a la expresividad. Del mismo modo trataremos los demás contenidos:

- La energía y la fuerza.

- El peso.

- La resistencia.

- La relajación.

- La dinámica.

Todo ello sin olvidar que es a través del cuerpo como se pueden explorar estos conceptos, por lo que el trabajo corporal consciente sigue siendo fundamental.

IV. Actividades en el medio natural

senderismo Valoración de las posibilidades individuales.

Colaboración y cooperación con los compañeros.

Confianza en si mismo, autocontrol y autoestima.

Posiciones de reposo (equilibrio estático y dinámico)

Agarres básicos en escalada.

Apoyos básicos en escalada.

Los nudos más importantes.

Aplicación de ayudas a los compañeros.

Desarrollo del esquema corporal, las sensaciones propioceptivas y el equilibrio.

2.4.2. CONTENIDOS EN BACHILLERATO.

1. Actividad física y salud:

– Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud.

– Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.

– Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

– Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

– Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

– Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

– Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo.

– Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etcétera.

– Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

2. Actividad física, deporte y tiempo libre:

– El deporte como fenómeno social y cultural.

– Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.

– Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.

– Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados.

– Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes.

– Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

– Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

– Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

– Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.

– Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la materia.

En base a los fundamentos psicopedagógicos en los que se enmarcan los alumnos/as de bachillerato y aprovechándonos de ellos, hemos intentado presentar los contenidos prescriptivos con buen humor y de forma divertida haciéndolos lo más significativos posible para ellos:

- El desarrollo de la condición física como principio de un trabajo de autoexigencia y responsabilidad personal de progresión y mantenimiento de su salud y calidad de vida.

- Los deportes individuales y colectivos de mayor arraigo en nuestro país dentro de los medios que tiene la escuela, para darles la posibilidad de relacionarse con otros adolescentes en un ambiente deportivo positivo, en unas condiciones suficientes de dominio motor y favoreciendo la comprensión del fenómeno deportivo en nuestra sociedad teniendo una actitud crítica ante él.

- Los juegos y deportes populares y las actividades deportivo-recreativas más modernas para que estas novedades les despierten el interés y les dé opciones de tiempo libre variadas mientras mejoran su habilidad motriz.

- La expresión corporal con el movimiento danzado y el dominio de las manifestaciones expresivas que favorecen las actividades creativas y recreativas, favoreciendo la autonomía y la creatividad personal a través del desarrollo de estas tareas.

- Las actividades en el medio natural donde el hombre y la mujer recuperan su protagonismo por encima de la máquina, abordando el tema de la solidaridad con resto de hombres y mujeres del planeta tierra, especialmente los más cercanos.

Y todo ello apoyado en un proceso estructurado, práctico y divertido de formación de valores, actitudes y hábitos que emanan de los mismos objetivos generales de etapa y de área para el bachillerato, pero que habitualmente se quedan sólo en declaración de intenciones y no se llegan a abordar con decisión y coherencia.

Como aspectos concretos del proyecto destacamos:

- Promocionar y favorecer la 3ª sesión de E.F. o la integración en actividades deportivo-creativo-recreativas que tengan una misma orientación con este proyecto.

- Que los alumnos/as lleven a cabo las actividades propuestas en clase y para realizar en su tiempo libre.

- Caminar hacia la autonomía del alumno/a favoreciendo en ellos el hábito de hacerse cargo de su propia educación y progreso. Para ello realizarán actividades ellos solos, llevarán su control de mejora en las fichas de autoevaluación, y valorarán con el diálogo cercano y atento de sus educadores (padres y profesores fundamentalmente) su propio desarrollo.

• AUTOEXIGENCIA: Capacidad para exigirse a sí mismo en el esfuerzo para superar retos asequibles.

• ACTITUD CRÍTICA: Capacidad para analizar las personas y los acontecimientos, y ofrecer soluciones reales

a los problemas.

• AUTONOMÍA: Capacidad para guiarse a sí mismo en todas las circunstancias.

• SOLIDARIDAD: Capacidad para asumir las dificultades de los otros como propias.

SECUENCIACIÓN.

Contamos con unas 60 sesiones que son las que realmente se vienen pudiendo impartir en un curso académico. Descontamos ya aproximadamente un 10% de días hábiles que se pierden por: presentación, fiestas, huelgas, salidas de otros departamentos, enfermedades, etc. Caso de tener más días se podrían tener sesiones de refuerzo o ampliación como se contempla en el cuadro adjunto.

En cada unidad didáctica se incluye el tiempo para la evaluación.

En cada sesión podemos incluir contenidos de varias unidades didácticas, a continuación lo reflejamos en un porcentaje aproximado.

Se programarán sesiones (Fisiología deportiva, Primeros auxilios, Técnicas de relajación, proyecciones) para realizarlas en los días de lluvia en los que no se puedan utilizar las instalaciones deportivas.

Evaluación Unidad didáctica Sesiones Total

1ª

Condición física (Cualidades físicas, Hábitos saludables y tóxicos, Fisiología del ejercicio, Sistemas de entrenamiento, test de aptitud física, Técnicas de relajación)

Actividades en el medio

Atletismo

Juegos

7

2

8

3

20 sesiones

2ª

Condición física (Primeros auxilios, Nutrición, Proyecciones)

Especialización deportiva (baloncesto, voleibol, futbol-sala)

Actividades en el medio

Juegos

5

12

2

1

20 sesiones

3ª

Condición física

Especialización deportiva (baloncesto, voleibol, fútbol-sala)

Deportes alternativos

Expresión corporal (espacio, ritmo, mimo, danza africana, rueda cubana, salsa, bachata, se villanas

Juegos

4

8

3

3

2

20 sesiones

2.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Al abordar el tema de la metodología no sólo nos centraremos en el ¿Cómo enseñar?, técnicas o

estilos de enseñanza utilizados, si no que tendremos en cuenta una serie de elementos, que condicionarán el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, abordaremos cada uno de estos elementos dentro de nuestra programación.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS

Este apartado responde a la pregunta ¿cómo enseñar?, y en Educación Física hace referencia a tres

cuestiones: las técnicas, las estrategias y los estilos de enseñanza.

Por estilos de enseñanza se entiende la forma peculiar de que dispone el profesor para interaccionar

con los alumnos y se manifiesta tanto en las decisiones preactivas e interactivas como en las postactivas.

También hace referencia a la originalidad con que un profesor afronta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los estilos de enseñanza que Delgado Noguera describe como los más significativos que se utilizan en

Educación Física son los siguientes:

– Estilos de enseñanza tradicionales: aquellos cuyo objetivo es la repetición de la tarea bajo el mando del

profesor, quien dirige en todo momento. Se distinguen dos modalidades: modificación del mando directo

y asignación de tareas.

– Estilos de enseñanza que fomentan la individualización de la enseñanza: se caracterizan por adecuarse

al ritmo y posibilidades personales de los alumnos. Distinguimos el trabajo en grupos reducidos y los

programas individuales.

– Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno: el alumno es el verdadero protagonista

de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos estilos se diferencian la enseñanza recíproca y

la microenseñanza.

– Estilos que fomentan la socialización: son aquellos que hacen hincapié en la dimensión social del

individuo. Aquí destacamos el trabajo en grupo.

– Estilos de enseñanza cognitivos, basados en la estrecha relación entre actividad física y actividad

cognitiva. Distinguimos entre el descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

– Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: son todos aquellos que hacen referencia a la

capacidad espontánea, original e innovadora de los alumnos.

Las estrategias de enseñanza son aspectos metodológicos que hacen referencia al planteamiento

de la enseñanza y, por consiguiente, a la forma de presentar la tarea motriz que se ha de aprender, que

básicamente puede hacerse de manera global, analítica o de forma intermedia. La secuencia más usada es

la global-analítica-global. Si no queremos desvirtuar la práctica, fraccionaremos en el menor número de

partes posibles y combinaremos con la práctica global de forma frecuente.

La técnica de enseñanza que llevaremos a cabo será por instrucción directa, cuando en los

contenidos que se tengan que desarrollar exista una respuesta técnica de probada eficacia o la necesidad

de proteger la integridad física de los alumnos. Para el resto de los contenidos trataremos de trasladar poco a

poco la responsabilidad al alumno de una manera cada vez más patente.

CLIMA DE AULA.

Mediante el clima de aula buscamos aumentar la cohesión del grupo favoreciendo el apoyo y

comprensión para mantener un orden favorable en el aprendizaje, utilizaré las siguientes estrategias:

Procurar que se tomen decisiones grupales, favoreciendo las interacciones realizando

trabajos en grupo.

Me mostraré confiado, asequible, y flexible, sin olvidar la autoridad que me corresponde,

según los casos y necesidades. De este modo se consigue orden en los objetivos básicos pero

se genera al mismo tiempo un clima de confianza y colaboración idóneo para la buena

marcha del curso.

El/la profesor/a puede procurar conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase,

sino también los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje académico y

personal.

Recordar las normas y compromisos con la frecuencia necesaria.

AGRUPAMIENTOS

En el grupo clase utilizaremos distintos tipos de agrupamiento. A continuación los expondré

justificando su utilización.

• Trabajo individual: Permite mayor grado de individualización adecuándose al ritmo y posibilidades

de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayudas y estructurando la situación. Utilizaré este

agrupamiento ya que es la forma más adecuada de enseñar determinadas habilidades, además

permite altos índices de sistematización y de estructuración de las tareas y situaciones, así como centrar

al alumno/a en aspectos concretos. Además permitirá conocer y evaluar al alumno/a con

profundidad.

• Trabajo por parejas: Permite un grado de socialización y de relación con el compañero/a.

Estableciendo según la actividad relaciones de cooperación, oposición...Al igual que el anterior,

también es un agrupamiento muy utilizado para el desarrollo de habilidades.

• Grupo pequeño: (4-5 personas) Favorece la individualización y el aprendizaje significativo, actitudes

cooperativas introducir nuevos conceptos de especial dificultad, aclarar información que se ha dado

previamente en el gran grupo, enriqueciendo al grupo con estas aclaraciones.

• Grupo medio: (media clase) Facilita las explicaciones del profesor, mejora las relaciones personales,

aporta soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, determina normas.

• Gran grupo: (toda la clase) Se plantea cuando queremos desarrollar una misma actividad para

toda la clase donde todos los alumnos se ayudan para cumplir un objetivo común. Desarrolla la

cohesión del grupo, toda la clase realiza de forma simultánea la misma tarea.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Las UD. se compondrán de una serie de sesiones, las cuales atendiendo al modelo propuesto por

autores como Sánchez Bañuelos o Delgado Noguera, se estructurarán en tres partes con una duración total

aproximada de 60 minutos. Estas partes son:

a) Parte inicial o motivación, su duración será del 15% al 20% del total de la clase, en la cual,

activaremos a nuestros alumnos a nivel fisiológico y psicológico.

b) Parte principal, su duración será aproximadamente de un 60% -70% de la clase y correspondiendo a

los ejercicios de mayor intensidad y contenidos ejes de la misma.

c) Vuelta a la calma, parte de relajación y preparación de los alumnos al nivel de clase de otras áreas,

su duración será de un 10% a un 15%.

Estas partes estarán interrelacionadas entre si, sin olvidar que debemos aprovechar al máximo el

tiempo disponible, utilizando para ello estrategias como juegos de transición, tener previsto tanto el montaje

del material como su recogida, etc.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Dependiendo de las condiciones del centro, tanto de las materiales, las de infraestructura como las

de naturaleza docente, puestas de manifiesto en el proyecto educativo realizaremos una organización de

espacios que tendrá una gran importancia en el desarrollo de nuestra programación. En mi caso y teniendo

en cuenta que no parto de un contexto por encontrarme en situación de examen vamos a citar una serie de

características generales a tener en cuenta en la organización espacial de nuestra área.

Autores como J. Blández, Contreras, Delgado Fernández destacan, que la dotación de espacios

existentes, condiciona en gran medida la posibilidad de trabajo de determinados contenidos y el diseño de

tareas de enseñanza-aprendizaje, por lo cual los espacios utilizados deben favorecer la máxima participación

de los alumnos/as y sobre todo mantener las máximas condiciones de seguridad. Seleccionaremos los más

adecuados en función de los componentes de la programación (objetivos, contenidos y actividades).

PAPEL DEL PROFESOR

El papel del profesor, lo vamos a considerar desde dos puntos de vista, su función propia como

conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje, y su interacción con los demás elementos de la

comunidad educativa: Alumnos/as y sus familias y resto de profesores/as.

Papel del profesor/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Poner en práctica el currículum.

- Dinamizador y organizador del proceso de aprendizaje.

- Responsable de la toma de decisiones en relación a los métodos de enseñanza.

- Diseñador de Unidades didácticas.

Interacción con el resto de elementos de la comunidad educativa.

- Con los Alumnos/as: La interacción tendrá doble sentido. Una primera dirección que será la de dirigir,

orientar y ayudar durante todo el proceso y una segunda que sería la de recibir la información relativa al

aprendizaje de lo alumnos y a sus inquietudes afectivas, motrices y cognitivas.

- Con el resto de profesores/as: Conoceré al resto de profesores de la etapa y sobre todo de nuestra

materia, lo que nos servirá para discutir y dar impresiones sobre problemas, propuestas etc., lo que sin

duda mejorará el proceso de enseñanza y nos ayudará al crecimiento profesional.

- Con la familia: Intentaré hacer participe de todo este proceso a las familias de mis alumnos/as. Para ello

existe un plan de intervención con las familias que recoge varias estrategias: información, formación y

participación.

Tipología de las actividades

El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye uno de los factores de mayor relevancia

en la actuación del profesorado en el proceso. En el marco de las unidades didácticas, es conveniente que

tengan presencia diferentes tipos de actividades que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos

criterios:

• Actividades de diagnóstico

Actividades que permiten indagar sobre el estado de los prerrequisitos que se suponen necesarios

para abordar los nuevos aprendizajes. Tan importante como puede ser para el profesor obtener información

relativa a este punto de partida, es para el alumno apreciar su grado inicial de competencia y sus

necesidades. En algunos casos, esta clase de actividades podría por sí misma cubrir la motivación que es

preciso introducir al inicio de todo proceso; cuando esto no sea así, lógicamente se deberían diseñar

actividades que cumplieran esta función.

• Actividades de desarrollo y aprendizaje

Se debe, en todo caso, prestar atención a los diferentes niveles de partida, fomentando una

autonomía en la adecuación personal de las características de las mismas, basada en las distintas

posibilidades para el aprendizaje y desarrollo que establecen las posibles variantes en las actividades. Estas

actividades de aprendizaje deben garantizar la funcionalidad del mismo desde su propia estructura y

organización, situándose en un contexto real de aplicación y huyendo de análisis excesivamente factoriales

que pierdan su sentido para el objetivo que está en la mente del alumno.

• Actividades resumen

Tienen como fin el que cada alumna y alumno pueda observar en su realización el progreso

obtenido respecto al punto de partida. Estas actividades conforman la primera oportunidad de poner en

práctica, de forma global, los nuevos conocimientos adquiridos, de forma que se constituyen en una nueva

referencia a la funcionalidad de los mismos. Un criterio fundamental para el diseño de estas actividades sería

presentar características similares a las actividades de diagnóstico o iniciales.

• Actividades de refuerzo o de ampliación

En atención a las características individuales de cada alumno, sería necesario diseñar actividades

que permitan que todos los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades.

• Actividades de evaluación

Como criterio base, las actividades de evaluación deben situarse en el mismo marco de referencia

que las actividades de desarrollo y aprendizaje y deben poseer una coherencia con ellas que ha de ser

apreciada como tal por el propio alumno. En algunas ocasiones, como el aprendizaje de habilidades, las

actividades de evaluación suponen una selección de algunas actividades resumen de la unidad didáctica o

algunas variaciones de las mismas que permiten obtener una información más detallada sobre algunos

aspectos básicos de la unidad. Las actividades resumen de la unidad pueden, en sí mismas, constituir

situaciones donde llevar a cabo una evaluación de tipo cualitativo basada en la observación como técnica

de recogida de información. Si bien en todas las actividades se debe promover la reflexión del alumno sobre

su sentido y finalidad, es en las actividades resumen y en las de evaluación donde, de una manera más

global, se puede profundizar en la reflexión que cada alumno hará del propio proceso de aprendizaje, de sus

avances y de los nuevos caminos que se le abren hacia nuevos y más complejos aprendizajes.

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En este apartado se clarifican los términos que conciernen a los recursos y se especifican los tipos de los

que dispone el centro:

• Recursos materiales

– Materiales curriculares: Impresos (libros de apoyo para el profesor y el alumno, apuntes

elaborados por el Departamento, fichas de evaluación, autoevaluación y coevaluación,

pósters,…), audiovisuales (videos y DVD sobre contenidos técnicos deportivos, artísticos y

deportivos históricos), informáticos (CD-ROM interactivos sobre el cuerpo humano, la nutrición,

cartografía y orientación),

– Materiales fungibles: inventario de material del almacén del gimnasio.

– Materiales fijos e instalaciones.

• Recursos personales

Se mencionan todos aquellos en los que hemos de apoyarnos para desarrollar nuestra labor:

logopeda, pedagogo, psicólogo, el grupo-clase, la familia, el equipo directivo, los profesores que le dan

clase (interdisciplinariedad), los miembros de conserjería.

• Recursos espaciales

Se reivindica el uso no convencional de los espacios (alrededores del centro –en función del tipo de

alumnado y de entorno–, el aparcamiento, las escaleras exteriores y las columnas, las paredes –frontón–) y la

ampliación del uso también para la Educación Física de otros tradicionalmente acaparados por otros

Departamentos (como el aula de audiovisuales, el salón de actos o la sala de informática). Versatilidad y

variedad.

RECURSOS PROPIOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En este apartado se incluyen recursos materiales de acceso a la información y de comunicación

(transmisión de la información) por parte de alumnos y profesores de carácter audiovisual e informático: las

denominadas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

• Recursos informáticos.

Se reivindica el uso de materiales informáticos y audiovisuales como forma más eficaz y no sólo como

alternativa a los días de lluvia, es decir, plantear la exposición teórica de una forma más amena,

programada y ajustada a las motivaciones y el nivel de los alumnos. Si incitamos a los alumnos a la

autonomía y la investigación para obtener la información, tratarla y comunicarla, estaremos formando de

manera integral.

Como premisa el departamento ha de disponer de los siguientes recursos materiales:

– PC e impresora.

– Procesador de textos (Word): para preparar todo tipo de material curricular, así como hacer informes

y hojas de información de salidas.

– Hoja de cálculo (Excel): para hacer baremos de condición física y hojas de evaluación.

– Presentaciones (Powerpoint): para la teoría, pero también para la práctica proyectando videos o

figuras de acrosport o músculos.

– Access: base de datos para hacer las listas de alumnos, calificaciones, notas de actitud.

• Recursos audiovisuales.

Nuestra área es más demostrativa que otras, de ahí la importancia de estos medios tecnológicos,

sobre todo para la ejemplificación de los modelos técnicos.

– Televisión-vídeo (o reproductor de DVD) y “carro” de transporte, muy útil para presentar un deporte o

para introducir los conceptos.

– Cámara de vídeo digital.

– Cámara digital: permite sacar fotos (por ejemplo, de los alumnos en las estaciones de un circuito…).

– Equipo de música. De uso no sólo en ritmo y expresión, sino también en condición física:

calentamientos, circuitos…

2.7. EVALUACIÓN.

La evaluación debe entenderse como un elemento interno de carácter procesual y continuo que

debe tener en cuenta siempre la individualización de cada alumno. Según Viciana, J. (2001), la evaluación

es una parte fundamental de cualquier proceso educativo y atenderá a los objetivos del proceso que

queremos evaluar, por ello, la evaluación analizará el grado de consecución de los objetivos que

previamente se han formulado. Siguiendo el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre

evaluación en Educación Secundaria, este proceso evaluador, procesual y continuo debe adecuarse a las

características propias de los alumnos.

La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados

obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos.

Tiene un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones:

– Evaluación del proceso de aprendizaje: hacemos un análisis de la cantidad y calidad de aprendizaje

que desarrolla el alumno, detectando si ha alcanzado los objetivos y las competencias básicas

establecidas.

– Evaluación del proceso de enseñanza: el profesorado valora la propia práctica docente en relación

con la consecución de los objetivos educativos del currículo, efectuando así la revisión y

actualización de la programación didáctica.

– Evaluación de programación didáctica: Se valora el grado de cumplimiento de la programación y

las dificultades encontradas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación del alumno será inicial, formativa y sumativa, atendiendo a los criterios de evaluación

que prescribe la Ley y a los criterios de calificación que establece el Departamento. Éste hará hincapié en los

aspectos educativos que considere más importantes.

Consideramos tres fases en el desarrollo del proceso de evaluación del alumno:

1. Evaluación inicial o diagnóstica. Nos va a permitir conocer y evaluar la situación de partida de los

alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos va a permitir el progreso realizado por los

alumnos/as ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de

partida.

2. Evaluación formativa o continua. El término evaluación continua hace referencia a que la

evaluación debe de estar incluida de manera dinámica en el propio proceso educativo proporcionando una

información permanente sobre el mismo. El desarrollo de esta evaluación facilitará:

- Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos/as.

- Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con respecto al

logro de los objetivos que se pretenden y para decidir modificar o no aquellos elementos

distorsionantes.

- Información suficiente al alumno/a sobre cada momento de su aprendizaje.

3. Evaluación sumativa o final. Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso

se debe realizar una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La

evaluación final constituye por tanto la culminación del proceso de evaluación continua.

Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumno

Para realizar la valoración en cada momento del alumno, se utilizará la recogida de información de

carácter cuantitativo y cualitativo:

– Instrumentos cuantitativos de tipo test: Pruebas escritas (exámenes test o para desarrollar), trabajos

escritos o para exponer (individual o en grupo), test de condición física, etc.

– Instrumentos cualitativos o de observación: Registros anecdóticos, listas de control, escalas de

observación, cuestionarios, preguntas orales y diario del profesor(Anexo 6).

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el conjunto de indicadores que muestran el grado de consecución de

los objetivos, así como el tipo y grado de aprendizaje adquirido. Se convierten así en un referente

fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas. A continuación reflejamos los criterios

de evaluación de la Educación Física en ESO establecidos en el currículo de la materia.

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas

del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud.

2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial,

participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de

entrenamiento propios de cada capacidad.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como

estrategia para la prevención de lesiones.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del

cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y

de las actividades diarias realizadas.

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los

conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando

respeto y desinhibición.

7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un

mapa y respetando las normas de seguridad.

Criterios de evaluación para primer ciclo de ESO

En nuestra programación y basándonos en los criterios que se definen en el currículo, de acuerdo

con el contexto y las características de nuestros alumnos, enunciamos una serie de criterios que están

recogidos en las diferentes unidades didácticas.

Por otro lado, destaco una serie de criterios de evaluación generales y presentes en todas las

unidades didácticas.

Se valorará si el alumno/a:

Asiste a las sesiones de EF.

• Llega con puntualidad a las sesiones.

• Coopera y es tolerante con el grupo.

• Da soluciones originales y creativas.

• Muestra interés por la práctica física.

• Utiliza de forma adecuada los materiales.

• Participa activamente en las actividades.

• Colabora al poner y recoger materiales.

Criterios de calificación

La evaluación en el primer ciclo de ESO va a distribuirse en los siguientes porcentajes:

• 40% para la parte práctica: habilidades técnicas y condición física, así como táctica, estrategia y

aplicación del reglamento.

• 20% para la parte teórica, que constará de varias posibilidades: exámenes escritos para desarrollar o tipo

test, trabajos escritos y/o exposiciones, preguntas orales, fichas de autoevaluación y coevaluación

cuando proceda, y cuaderno de la materia. El porcentaje también responde a la atención que desde

todas las materias se ha de prestar al dominio del lenguaje y a la incitación a la lectura.

• 40% para la actitud, que se dividirá en dos apartados bien diferenciados:

o El que hace referencia a las normas básicas de educación un 20%:

- Asistencia y puntualidad tanto en la asistencia como en los trabajos.

- Cumplimiento de los deberes y obligaciones para poder reclamar los derechos.

- Silencio y escucha, atención y respeto a la palabra.

- Tolerancia, solidaridad y no discriminación.

- Respeto a las formas: lenguaje adecuado e indumentaria apropiada.

o Por otro lado, el que hace referencia a la autonomía y la mejora contará un 20%:

- Capacidad de perseverancia, esfuerzo y constancia. Búsqueda de la eficacia.

- Responsabilidad, iniciativa personal, respeto a uno mismo y a los demás.

- Creatividad, originalidad, desinhibición.

- Participación activa, aplicación de lo aprendido, trabajo en equipo.

Recuperación de evaluaciones pendientes durante el curso

• Durante el curso

En la parte práctica, el profesor irá valorando en el alumno su actividad y participación durante el

resto del curso para que recupere las capacidades que no alcanzó en su momento. Para ello hará hincapié

en el proceso de percepción, decisión o ejecución, según sea la carencia del alumno, en referencia a las

tareas que se proponen a lo largo del resto del curso.

Para la parte teórica se citará al alumno fuera del horario lectivo (recreo), para realizar la prueba

escrita relativa a los conocimientos que no superó en el periodo anterior, y/o se le puede solicitar un trabajo

con unas determinadas características que el profesor considere oportunas como prueba de recuperación.

Esta prueba se realizará antes de la evaluación del siguiente trimestre.

La nota final no es la nota media de las tres evaluaciones, sino el resultado de valorar el grado de

consecución de las capacidades mínimas que se establezcan en la Programación para lograr los objetivos

que establece la Ley, ya que aplicamos el principio de la evaluación continua. Para ello tienen que estar

superados los criterios de evaluación de cada uno de los tres aspectos en que se divide la materia para su

evaluación: práctica, teoría y actitud.

• En septiembre

Salvo caso excepcional, el alumno que suspenda en junio se examina en septiembre de toda la

materia con una prueba escrita y otra práctica.

Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

• Durante el curso

Los alumnos de 2º de ESO que pasen de curso con la Educación Física de 1º de ESO suspensa

seguirán, en la parte práctica, el mismo procedimiento que si suspendieran una evaluación en el curso

actual: su profesor actual valorará el grado de eficacia en la percepción, decisión y ejecución para

diferentes habilidades deportivas básicas, así como para la capacidad táctica y de estrategia. El profesor irá

valorando en el alumno su actividad y participación durante el curso, para que recupere las capacidades

que no alcanzó en su momento. En junio se le pedirá una prueba escrita referente a los conocimientos y

capacidades del curso anterior, que realizará con los alumnos de 1º de ESO. Si el alumno supera los

contenidos de 2º de ESO no tendría que realizar la prueba escrita.

• En septiembre

En caso de no superar las capacidades y de que llegue al final del curso sin recuperar, deberá

examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

En caso de que un alumno se encuentre impedido para el desarrollo práctico de la asignatura, el

porcentaje de la nota práctica pasará a la parte teórica.

Criterios de evaluación para segundo ciclo de ESO

(R. D. 1631/2006)

TERCERO DE E.S.O.

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud.

2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

CUARTO DE E.S.O.

1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS


El diseño de las actividades y tareas de los contenidos de este bloque, sugieren en si mismo instrumentos de evaluación y calificación de los alumnos, ya sea en el propio desarrollo de la actividad, utilizando conocimientos adquiridos previamente, o realizando tareas a propósito que implique una preparación previa individual o colectiva, así como la realización de pruebas escritas donde se pueda ver la compresión y manejo de los conceptos vistos. La participación en clase y la atención son dos elementos que se introducen en la evaluación, con el objeto de que contribuya a crear un clima adecuado en clase.

Para las pruebas de valoración de la condición física, los elementos de evaluación tendrán que ver con el interés, el esfuerzo y la actitud ante ellas, más que con los resultados obtenidos, de tal forma que se relacionen con objetivos personales de mejora. No obstante, dada la implicación individual en la mejora de los resultados, a partir del trabajo sistemático y del propio compromiso, podrían establecerse criterios de calificación que repercutan en la evaluación.

En el apartado TEÓRICO se proponen actividades relacionadas directamente con los contenidos del bloque, de tal forma que pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación de contenidos conceptuales .


La evaluación y la calificación de este bloque de contenidos esta fundamentada en la observación de los comportamientos y las actitudes de los alumnos. No nos fijaremos en las ejecuciones motrices propiamente dichas, sino en la participación colectiva, en la comprensión conceptual de los aprendizajes deportivos, en el desarrollo de las actitudes propuestas como objetivo de cada unidad didáctica y en la capacidad para integrar los contenidos desarrollados en la cultura deportiva de nuestros alumnos.

De esta manera, los instrumentos de valoración de los aprendizajes y el grado consecución de los objetivos de cada unidad didáctica han sido documentos para el “registro de observación de conductas”, presentando diversas plantillas y escalas adaptadas a los contenidos correspondientes. Estas herramientas de observación permiten ser modificadas por cada profesor de Educación Física en función de sus necesidades y preferencias.

Además, resultan muy útiles las actividades propuestas en el apartado TEÓRICO para valorar la asimilación de los conocimientos.


En el bloque de Expresión Corporal evaluaremos:

- Los trabajos de síntesis y aplicación de los contenidos que se imparten. - Preguntas en clase sobre el trabajo que se está desarrollando. - Pruebas objetivas de preguntas cerradas y respuestas de opción múltiple - Las actividades del apartado PARA COMPLETAR del libro del alumno. - El cuaderno de trabajo. - Pruebas de las actividades prácticas que hemos realizado, como por ejemplo una

coreografía o una dramatización. - La actitud y el comportamiento con respecto a sus compañeros, al profesor y a las

tareas de las sesiones. - Es interesante que a la hora de evaluar, impliquemos al alumnado para que participe

mediante la autoevaluación y la coevaluación. De esta forma contribuiremos a que los alumnos desarrollen su propia autonomía y a su implicación responsable en la evaluación.


La evaluación de los alumnos en este tipo de actividades requiere de un proceso de observación por parte del profesor de Educación Física, utilizando hojas de registro de conductas, en las cuales se deben incluir los aspectos relacionados con la participación activa del alumno y la manifestación de las actitudes que permitan la interiorización del valor de la responsabilidad. Para comprobar el grado de consecución de los objetivos conceptuales y de procedimiento, será necesario que el alumno realice actividades de representación de mapas, organice recorridos de orientación o conozca el funcionamiento de una brújula.

La nota final en 3º de ESO

CONCEPTOS: TRABAJOS TEÓRICOS= 20%___ 2 PUNTOS

EL TRABAJO PRÁCTICO EN CLASES= 50%___5 PUNTOS

TU ACTITUD EN CLASE= 30%___3 PUNTOS

Aquellos alumnos/as que no puedan realizar la parte práctica de la asignatura le será sustituida por un cuaderno de trabajo diario que deberá realizar en la horas de clase además de una prueba teórica.

LA NOTA EN 4º DE ESO

Trabajos de clase : 25%_________2,5 puntos

Las sesiones prácticas: 55%__________5,5 puntos

Las actitudes a desarrollar: 20%__________2 puntos

Los alumnos/as que no puedan realizar las sesiones prácticas, las sustituirán por un cuadernillo de trabajo diario.

Otros criterios de Calificación: ( Nota media)

-Test de aptitud física

-Nota subjetiva del profesor (actitud en clase)

-Conocimientos teóricos-prácticos de la materia

-Asistencia a clase

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA ESO (3º Y 4º)

Aprender a ser puntuales.

Aprender a no gritar ni chillar

Empezar a saber respetar a los compañeros

Respetar y saber usar el material del que se dispone.

Destacar y potenciar las conductas de juego limpio.

Valorar la competición como una forma de diversión….

Resumiendo y utilizando sólo palabras individuales:

MEJORAR PARTICIPAR COLABORAR JUEGO LIMPIO

DIRVERTIRTE

RESPETAR DEPORTIVIDAD ACEPTAR

CADA CURSO DESARROLLARÁ LAS MÁS ADECUADAS A SU NIVEL, LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE SE ANALIZARÁN Y COMUNICARÁN AL ALUMNADO.

P.D.: Toda la información para 3º y 4ºen www.aurelianoef.wordpress.com.

Criterios de calificación para bachillerato.

Habrá unos métodos de calificación para cada tipo de contenidos.

- Para los conceptos: trabajos escritos, preguntas orales, diseños y organización de actividades deportivas, etc.

- Para los procedimientos: baremación de la progresión de la condición física, escalas de observación de habilidades específicas, participación más o menos activa en actividades de equipo, autoevaluación de los propios alumnos, etc.

- Para las actitudes: escalas de observación de hábitos y actitudes, registros de los juegos y actividades con intención primordialmente actitudinal , autoevaluación de los propios alumnos, coevaluación entre compañeros, etc. En este capítulo es muy importante el registro diario de datos.

En concreto el porcentaje utilizado en cada evaluación y al final de curso será:

- Conceptos el 25% - Actitud en clase, participación el 25 % - Asistencia, el 25 % - Test Aptitud física, trabajos, cuaderno de clase el 25%

Siendo nuestra asignatura eminentemente práctica nos ha parecido mejor dar una mayor carga porcentual a los procedimientos.

Por otra parte, el proyecto está claramente decantado hacia la promoción de las actitudes, los valores y los hábitos, y por eso vamos a dedicar bastante tiempo de nuestra labor educativa a cómo promocionarlos desde la actividad física. Esto va a llevar por ello también una gran carga porcentual. Es evidente, sin embargo, que los valores no los podemos calificar, porque no se ven. Lo que sí podemos

observar, con escalas de observación apropiadas y baremadas, son las actitudes y sobre todo los hábitos, y la progresión en el desarrollo de los mismos.

Asimismo, decir que será la suma de todos los datos recogidos semanalmente, nos dará la nota final. De ahí la importancia de la asistencia a clase, ya que la participación es imprescindible para la toma de datos. Si el alumno supera el 20% de faltas con respecto a las horas del trimestre se entiende que no podrá ser evaluado positivamente durante ese trimestre. Así mismo, si las causas son enfermedad, o similares, tendrán la posibilidad de recuperar esas horas mediante la realización de unos trabajos teóricos relacionados con los temas trabajados en ese trimestre.

De la misma forma, se entiende que la evaluación será continúa durante todo el año, por que la toma de datos es semanal y, la progresión será evidente si se produce. En caso de no superar la asignatura durante el periodo ordinario, se tendría que volver a examinar durante los exámenes extraordinarios de septiembre, donde tendría que superar todos los conceptos, procedimientos y actitudes previstos al inicio de curso.

Asimismo, los alumnos que presenten alguna enfermedad de larga duración que les impida realizar cualquier tipo de actividad física, tendrán que presentar los trabajos a realizar de forma teórica y relacionados con los temas tratados.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Dependerá de los elementos que queramos analizar y valorar para mejorar nuestra práctica. En este

sentido señalamos:

- Adecuación de la programación y de sus diferentes elementos al proceso que se ha desarrollado.

- Actitud y grado de implicación del profesor en dicho proceso.

La evaluación del docente, al igual que ocurría con la correspondiente a los alumnos, estará en

manos de todos los agentes que intervienen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir,

se hará desde los distintos puntos de vista de los alumnos en general y del profesor en particular a través de

las siguientes técnicas:

- Heteroevaluación: Los alumnos evaluarán la labor desempeñada por su profesor cuando

concluya el trimestre a través de un cuestionario sistematizado diseñado para tal fin.

- Autoevaluación: El profesor realizará al finalizar cada trimestre una reflexión por escrito de

manera no sistematizada sobre la práctica llevada a cabo, con el fin de observar los

posibles fallos cometidos y mejorar en lo posible su labor docente de cara a futuras

intervenciones. Reflexionaremos sobre la organización del aula, aprovechamiento de

materiales, distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos, validez de los criterios

de evaluación, así como mi relación con los alumnos, con los padres y con el resto de

profesores. Las conclusiones obtenidas al final de curso quedarán reflejadas en la Memoria

Final.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA.

La programación se revisará y modificará siguiendo su carácter abierto y flexible en tres momentos del

año; al final de cada trimestre. Durante la reunión de departamento se verá el grado de cumplimiento de la

programación y las dificultades encontradas.

Por otra parte, se realizarán las aportaciones que se estimen oportunas una vez llevadas a cabo la

evaluación inicial. En ese momento se producirá la adaptación de la programación a los alumnos/as del curso

académico en cuestión.

Esta programación está diseñada con el más puro convencimiento de que es el área desde donde

podemos trabajar por la educación integral de nuestros alumnos. Por tanto, el ámbito motor sólo tiene que ser

uno de nuestros objetivos junto con el desarrollo del aspecto cognitivo y socio-afectivo.

Citando a Hammelbeck :

“La Educación es mucho más que Educación Física, pero es muy poco sin ella”

programaciÓn didÁctica...atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales...

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