evaluacion alumnado inmigrante
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EVALUACIÓN
INICIAL DEL
ALUMNADO
IMIGRANTE
REBECA LLAMEDO PANDIELLA
ORIENTADORA EDUCATIVA
En Asturias, en 2008,
estaban escolarizados
6.100 alumnos extranjeros
de 91 nacionalidades y más
de 200 lenguas distintas.
En la escuela, los niños
inmigrantes son un valor,
una oportunidad para
fomentar la educación
multicultural. 20-febrero-2010 LA NUEVA ESPAÑA
Porcentaje de alumnos
inmigrantes en el centro.
19-20%
Países de procedencia Marruecos, Rumanía,
Inglaterra, Santo
Domingo, Cuba,
Ucrania, Ecuador,
China…
Números de alumnos en
el aula de Inmersión IES
Alfonso II
1
Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
ALUMNOS CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO
SECCIÓN TERCERA. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL
Artículo 78. Escolarización.
1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas
garantizarán que la escolarización del
alumnado que acceda de forma tardía al
sistema educativo español se realice
atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico,
de modo que se pueda incorporar al curso
más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos
oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación
Artículo 18.Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo 2. Los alumnos y alumnas que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, de acuerdo a lo que establezca la Consejería competente en materia educativa, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas y programas de refuerzo necesarios que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
3. La Consejería competente en
materia educativa establecerá
programas de inmersión lingüística
orientados al alumnado que, por su
procedencia y momento de
incorporación, presenten graves
carencias en la lengua castellana.
Estos programas se desarrollarán de
manera simultánea a su escolarización
en los grupos ordinarios, con los que
compartirán el mayor tiempo posible
del horario semanal.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atender las dificultades de
aprendizaje de los alumn@s.
Facilitar la integración en el grupo-
aula y en la vida del centro.
Canalizar los problemas e
inquietudes.
Encauzar el proceso de evaluación.
Informar a la familia.
Actuar como mediador entre
profesores-familias-alumn@s.
Asesoramiento directo a
los alumn@s, familias y
tutores.
Conocimiento de sí mismo.
Conocimiento del sistema
educativo (itinerarios,
optativas, troncales).
Tránsito a la vida
profesional y laboral.
Toma de decisiones.
Plan de Atención a la
Diversidad, potenciando el
desarrollo de las diferentes
vías de atención a la
diversidad
Prevención de las dificultades
de aprendizaje y el
absentismo escolar.
Organización de apoyos.
Asesoramiento, coordinación y
seguimiento ACNEE.
PREVENTIVAS
ORDINARIAS
EXTRAORDINARIAS
PREVENTIVAS
Actividades abiertas (flexibilidad)
Evaluación competencia curricular
inicial
Seguimiento del equipo docente
Trabajo en equipo: aprendizaje
cooperativo
Tutoría de acogida / Plan de
acogida
ORDINARIAS
Refuerzo educativo
Agrupamientos flexibles
Evaluación psicopedagógica
Adaptaciones curriculares de
acceso
EXTRAORDINARIAS
Aula de Inmersión Lingüística
Apoyo de la PT
Apoyo de AL
Flexibilización
OBJETIVO: determinar el nivel de competencia curricular en las materias instrumentales del alumnos así como su conocimiento del idioma español para comprobar su posible necesidad de incorporación al aula de inmersión lingüística como medida de atención a la diversidad extraordinaria más acorde con las necesidades educativas de dicho alumn@.
1. EVALUACIÓN INFORMAL
2. OBSERVACIÓN DEL ALUMN@
3. RECOGIDA DE DATOS
4. EVALUACIÓN FORMAL
5. ANÁLISIS DEL EXPEDIENTE ACADÉMICO
ENTREVISTA INICIAL CON EL ALUMN@
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Tienes hermano/as?
¿Cuánto tiempo llevas en España?
¿Te gusta venir al instituto?
¿Dónde vives?
¿Con quién vives?
¿Dónde has nacido?
¿Qué lengua hablas en casa?
¿Cuántas lenguas hablas?, ¿Cuáles?
¿Ibas a la escuela en tu país?
¿Te gustaba?
¿Cómo era?
Registro de observación para el tutor/a En el aula C NC EP
Trae el material necesario para las clases y
sabe utilizarlo.
Respeta el material personal y ajeno
Entiende las instrucciones orales del profesor.
Pregunta cuando tiene dudas.
Se esfuerza por participar en las actividades
del aula.
Muestra interés por los contenidos trabajados.
Presenta actitudes de respeto y no molesta en
clase.
Se interesa por las Nuevas Tecnologías.
Con los compañer@s C NC EP
Se relaciona con los compañer@s de
clase.
Tiene intención comunicativa.
- Comunica sus necesidades.
- Inicia intercambios comunicativos
(saludos, pedir permiso…).
Imita los hábitos escolares de sus
compañeros en los cambios de clase,
las tareas…
Respeta las normas de convivencia.
Participa en las actividades de grupo.
Es aceptado/a por sus compañeros.
En el centro
Se esfuerza por
C NC EP
Conocer el centro y utilizarlo de forma
independiente.
Utilizar los espacios comunes (sala de
informática, biblioteca,…).
Tener una asistencia regular.
Respetar las normas de convivencia.
Acudir correctamente aseado.
En el patio Sí No
Se agrupa con otros compañeros.
Juega y sigue las normas del juego.
Busca estar solo.
Utiliza los espacios comunes.
Es autónomo.
Busca solo la compañía de compañeros
de su país de origen.
ENTREVISTA A LA FAMILIA
RECOGIDA DE DATOS DEL TUTOR/A
ANÁLISIS Y LECTURA DEL
EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL
ALUMN@
RECOGIDA DE DATOS FUNDAMENTALES:
Datos personales del alumno
Datos sociofamiliares
Desarrollo evolutivo
Escolarizaciones anteriores
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
NIE: FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO: ETAPA:
EDAD:
PAÍS DE PROCEDENCIA:
LENGUA MATERNA:
TELÉFONO/S DE CONTACTO:
DOMICILIO:
ESCOLARIZACIONES ANTERIORES:
REPETICIONES DE CURSO ANTERIORES:
TIEMPO QUE LLEVA EN ESPAÑA:
TIEMPO QUE LLEVA EN EL CENTRO:
TUTOR/A:
DATOS SOCIOFAMILIARES
DATOS DEL PADRE:
DNI:
DATOS DE LA MADRE:
DNI:
DATOS DEL TUTOR/A LEGAL:
PROYECTO MIGRATORIO (EXPECTATIVAS DE
PERMANENCIA):
DNI:
PADRE
MADRE
TUTOR/A
PROFESIÓN: SITUACIÓN LABORAL:
¿TIENE HERMANOS? NÚMERO QUE OCUPA:
PERSONAS CON LAS QUE CONVIVE:
DESARROLLO INFANTIL
¿CÓMO TRANSCURRIÓ EL EMBARAZO?
¿Y EL PARTO?
ENFERMEDADES INFANTILES:
NECESIDADES MÉDICAS QUE PRESENTA
Calendario escolar. Horario. Evaluaciones.
Estructura del sistema educativo.
Resultados de la evaluación inicial.
Nivel en el que está integrado el alumno.
Características del grupo (materias, nº de
alumnos…).
Apoyos.
Derechos y deberes del alumno.
Criterios de promoción y
titulación.
Becas y ayudas.
Normas de convivencia (control
de asistencia).
Formas de participación de la
familia: AMPAS, Apertura de
centros a la comunidad.
Contacto con el tutor/a: horario
de visitas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
INFORMACION RECABADA DEL EQUIPO
DOCENTE DEL ALUMNO
(COMPORTAMIENTO, TRABAJO, ACTITUD)
COMPETENCIA
CURRICULAR EN LAS
MATERIAS
INSTRUMENTALES Y
ESTILO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA DEL
ESPAÑOL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lectura
Comprensión lectora
Ritmo lector
Lectura de letras, palabras, frases.
Interpretación de textos escritos
sencillos
Escritura
Caligrafía
Escritura de letras, palabras,
frases, párrafos
Copia de letras, palabras, frases,
párrafos
Uso de las normas de puntuación
Expresión escrita
MATEMÁTICAS
Conocimiento de los números y signos
matemáticos
Conocimiento y uso de la mecánica de las
operaciones básicas
Resolución de problemas sencillos (con
instrucciones escritas o visuales)
PRIMER CICLO PRIMARIA C NC EP
1. Se interesa por participar en situaciones de
comunicación oral; interviene en la conversación,
sabe
escuchar y pedir la palabra.
2. Expone oralmente hechos, sentimientos y
experiencias propias.
3. Comprende mensajes orales sencillos (narrativos,
descriptivos, explicativos) y sabe transmitirlos a otros.
4. Describe objetos y personas señalando algunos
rasgos específicos.
5. Sabe pedir información, permiso, dar las gracias,
saludar...
6. Sabe narrar oralmente una historia o cuento con
orden lógico.
PRIMER CICLO PRIMARIA C NC EP
1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y
regresivamente números naturales hasta 100.
2. Conoce el valor de las cifras de un número hasta las
centenas y sabe representar los agrupamientos en
el S.N.D.
3. Conoce en profundidad las relaciones de composición y
de descomposición en sumas, de los números
hasta 10, y aplica este conocimiento al cálculo mental.
4. Utiliza estrategias personales de cálculo mental para la
suma y la resta y es capaz de verbalizarlas.
verbalizarlas.
5. Plantea por escrito sumas y restas y utiliza algoritmos
informales o formales.
RITMO DE APRENDIZAJE
ACTITUD Y MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO
INTERESES ACADÉMICOS
PREFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGÍA
DEL TRABAJO
ESTILO DE PENSAMIENTO
TIPO DE REFUERZOS QUE PREFIERE
USUARIO BÁSICO (NIVEL 1)
USUARIO INDEPENDIENTE (NIVEL 2)
USUARIO COMPETENTE (NIVEL 3)
El Marco de referencia define, asimismo, niveles de
dominio de la lengua que permiten comprobar el
progreso de los alumnos/as en cada fase del
aprendizaje y a lo largo de su vida. Cataloga a los que
estudian una segunda lengua extranjera mediante los
siguientes indicadores:
NIVELES DE COMPETENCIA
NIVEL 1: USUARIO
BÁSICO
A1 NULO
A2 USUARIO BÁSICO
NIVEL 2: USUARIO
INDEPENDIENTE
B1 MEDIO B2 A PARTIR DEL DE
ESTE NIVEL SE
CONSIDERA ALTO
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
María tiene 12 años y acaba de conocer el instituto donde va a
estudiar 1º de la ESO. La directora y el jefe de estudios presentan el
centro a todo el alumnado que empieza 1º.El centro tiene tres pisos.
Hay aulas, laboratorio, biblioteca, gimnasio, aula de informática,
salón de actos, cafetería y servicio de comedor. A la entrada está la
conserjería y en el primer piso, entre del departamento de
Matemáticas y el aula de informática, está su aula: 1º A. Le gusta el
horario del instituto: las clases empiezan a las 8:30h. y acaban a las
14:30h. Tienen dos recreos: a las 10:20 h. y a las 12:20 h. Los lunes y
los miércoles a 1ª hora tiene clase de lengua. Hoy la profesora les
dice: “tenéis que completar un impreso con los datos personales y
después tenéis que abrir el libro por la página 20 y leer una
descripción de una deportista”.
A1 A2 B1
1.- Hola ¿Cómo te llamas? 1.- ¿Cuáles son tus
apellidos?
1.- ¿Puedes deletrear tu
nombre y los de tus
padres?
2.- ¿cuántos años tienes? 2.- ¿Puedes decirnos cuál
es tu edad?
2.- ¿En qué año naciste?
¿Cuándo es tu
cumpleaños?
3.- .-¿de dónde eres? 3.- ¿Dónde está tu pueblo
o ciudad?
3.- ¿Cuál es la capital de tu
país?
4.- ¿Tienes hermanos o
hermanas?
4.- Dinos si eres el mayor
o menor de tus hermanos.
4.- Describe algo sobre tu
hermano/a: adjetivos,
gustos…
CONTACTO CON EL CENTRO DE REFERENCIA (PLAZAS LIBRES)
ELABORACIÓN DEL INFORME DE
SOLICITUD
ENVÍO A LA CONSEJERÍA PARA SU APROBACIÓN
ESPERA A LA RESOLUCIÓN PERTINENTE
INCORPORACIÓN AL AULA DE INMERSIÓN
SEGUIMIENTO
Datos personales, médicos y de escolarización.
Aspectos relevantes que puedan incidir en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Resultados de la evaluación inicial: competencia
en lengua materna y alfabeto latino, competencia
en castellano, hábitos escolares, Equivalencias
con el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.
Observaciones.
Medidas propuestas.
Seguimiento.
Aspectos socio-familiares.
Desconocimiento del
idioma.
Desfase curricular
significativo.
Falta de hábitos de trabajo
y estudio.
Que se respete su ritmo de aprendizaje y se le
conceda un tiempo extra para realizar sus
tareas.
Que se prioricen objetivos y contenidos del
área de lengua.
Introducción en el vitae del aula de objetivos y
contenidos relacionados con su país de origen.
Fomento del uso de una metodología basada
en la colaboración y el trabajo en pequeño
grupo e individual.
Que se favorezca el uso de imágenes en el aula
como ayuda de las explicaciones verbales.
Se mantendrá
coordinación con los
profesores encargados
del aula de inmersión
tanto por parte de la
orientadora de dicho
centro, como por parte
del tutor/a del alumno,
así como por parte del
equipo directivo del
centro.
Se propone al alumn@ para que acuda al aula de inmersión lingüística del IES Alfonso II de Oviedo como medida de atención a la diversidad más adecuada para suplir sus carencias relacionadas con el desconocimiento suficiente del idioma castellano; ya que se hace imprescindible para conseguir en el niño su continua asistencia al centro donde se encuentra escolarizado; así como para lograr una formación académica básica.
INFORME DE SEGUIMIENTO DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
1. DATOS PERSONALES
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TOMADAS
3. FECHAS DE SEGUIMIENTO, ASUNTOS
TRATADOS, DECISIONES TOMADAS
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD TOMADAS
Dictamen de escolarización Sí No
Informe psicopedagógico Sí No
Adaptación curricular
no significativa
Materias:
Adaptación curricular
significativa
Materias:
OTRAS MEDIDAS
Refuerzo educativo
Agrupamientos
flexibles
Materias:
Recursos personales PT (Nº sesiones)
AL (Nº
sesiones)
En el ámbito de la autoestima y la
seguridad personal.
No sobrecargarle con exceso de
información.
Valorar sus esfuerzos y sus éxitos.
Favorecer su participación en aquellas
actividades donde sea más competente.
En el ámbito de la integración
socioafectiva
Potenciar el uso del aprendizaje cooperativo .
Establecer un clima de afecto y cordialidad en el
aula.
Hablarle directamente para captar su atención.
Favorecer el reparto de tareas en el aula por
parejas para lograr su participación.
Intentar dedicarle un tiempo de atención
individualizado, en la medida de lo posible.
En el ámbito de la competencia en
castellano
Hablarle de forma clara, con frases cortas y
sencillas, pero sin llegar a utilizar un lenguaje
telegráfico.
Potenciar el uso de actividades en el aula que
promuevan el lenguaje oral y el trabajo en equipo.
Corregir paulatinamente sus dificultades de
pronunciación.
Proporcionarle material visual de apoyo que le
permita mejorar en su vocabulario y
desenvolverse en las materias curriculares.
En el ámbito curricular
Partir de los conocimientos previos del alumno y
favorecer su aprendizaje significativo.
Utilizar apoyos visuales para ayudarle a afianzar
sus conocimientos (esquemas, resúmenes,
rótulos, murales…).
Fijar deberes adaptados a sus dificultades.
No desbordarle con exceso de información.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/aco
gida/acogida.htm
http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm
http://www.carei.es/page.php?/QuienesSomos/Tut
oresAcogida
http://recursospedrovelarde.lacoctelera.net/pos
t/2008/05/15/orientaciones-la-acogida-del-
alumnado-extranjero
http://www.leoloqueveo.org
http://www2.elkarrekin.org/web/epa/?q=web/epa/
http://cepacastuera.juntaextremadura.net/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenid
o.jsp?pag=/Contenidos/PSE/participacion/Inmigrantes/
PUBLICACIONESYRECURSOS
http://www.cuadernointercultural.com/barrera/di
ccionarios/
http://www.obrasocialcajamadrid.es/Ficheros/C
MA/ficheros/OSEduca_EPIManualAlpha.PDF
http://www.educastur.es/index.php?option=com_conten
t&task=view&id=145&Itemid=54
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/compens/Informacion_material.PDF
Pasacalle. Curso de español para niños. VVAA. De SGEL. Madrid. (1997).
Los trotamundos. Curso de español para niños y niñas.
Ejercicios de fonética. ELE. Anaya.
