programa metropolitÀ d’educaciÓ per a la … · repte d’avançar en el camí de la ciutadania...

PROGRAMA METROPOLITÀD’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT 2014 2020

PSAMB 2014 2020

Treball elaborat per:

AMB

Direcció:

Direcció de Serveis Ambientals de l’AMB

Redacció:

Secció de Qualitat Ambiental AMB

Agraïm la col·laboració en els Grups de Reflexió Tè cnica del Programa de:

ALCANTUD, Ana (Fundació Jaume Bofill)

ALSINA MARTÍ, Guillem (AMB)

BARCELÓ SOLER, Lídia (AMB)

BENAS COLOMÉ, Anna (Aj. Cornellà de Llobregat)

BORDANOVE, Jordi (AMB)

CALAFELL, Genina (UAB)

CASTELLTORT, Alba (UAB)

COLL BOSCH, Assela (Aj. Sant Adrià de Besòs)

de MINGO ESTEBAN, Mireia (UPC)

DOÑATE, Isabel (AMB)

ESCODA I PINYOL, Ciara (Aj. Santa Coloma de Cervelló)

FELIU PORTABELLA, Margarida (Agenda 21 BCN i SCEA)

FONOLLEDA, Marta (Rizomaedu)

GIBERT, Mercè (Aj. Barberà del Vallès)

GIRONA, Aida (AMB)

HARO, Eva (Ecoparc de Barcelona)

IBARS, Joan Manel (Escola Sadako)

JIMÉNEZ, Jessica (Ecoparc 2)

JULIÀ, Judith (Aj. Sant Joan Despí)

HERRERA I MARÍ, Mireia (Fundació Fòrum Ambiental)

LACORT MAZA, Elena (AMB)

LÓPEZ, Teresa (AMB)

MARTÍNEZ, Antònia (Aj. Hospitalet de Llobregat)

MATEU I JOFRÉ, Montserrat (Aj. Barcelona)

MUÑOZ-RAMOS TRAYTER, Gregori (Aj. Badalona)

NAVARRETE BORREGO, Eva (Aj. Castelldefels)

ORTÍ BERTRAN, Ramon (Aj. Badalona)

PÉREZ CASTILLO, Paula (Generalitat de Catalunya)

PLANAS CISTERNAS, Josep M. (Generalitat de Catalunya)

PUIG DE MORALES, Elsa (AMB)

RABELLA MIRALLES, Marta (Aj. Hospitalet de Llobregat)

REYES, Gregori (ClubEMAS)

ROMERO CÀLIX, Ana (AMB)

RUIZ, Carme (Aj. Sant Boi de Llobregat)

RUEDA AGUILERA, Ferran (Aj. Sant Just Desvern)

SÁNCHEZ GÓMEZ, Damià (Aj. Esplugues de Llobregat)

SÀNCHEZ SANTOS, Glòria (AMB)

SUÁREZ, Esther (AMB)

TORRAS I PÉREZ, Albert (AMB)

VALLBÉ I BACH, Fermí (Aj. Barcelona)

VILLENA, Ana (Assessora en educació ambiental)

VALLVÉ CÁDIZ, Virgínia (Aj. Cornellà de Llobregat)

VALL-LLOVERA, Oriol (TERSA)

PROGRAMA METROPOLITÀ D’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT 2014-2020

3

El present document és fruit d’un procés inicial de reflexió interna posterior a la creació de la nova AMB i s’ha enriquit amb les aportacions de persones procedents d’entitats diverses considerades com a agents estratègics a l’hora de definir un programa que abastarà l’horitzó dels pròxims 6 anys. L’objectiu del Programa Metropolità d’Educació per a la Sostenibilitat (PMES) és ser un full de ruta de l’enfocament i les principals prioritats traçades en matèria de sensibilització i educació per a la sostenibilitat en l’àmbit competencial de l’AMB i en estreta col·laboració amb els 36 municipis que conformen l’àmbit territorial metropolità. És, doncs, un document obert, subjecte a revisions que permetin la seva adaptació i actualització fruit de la reflexió i treballs conjunts ara i en el futur més proper.

4

ÍNDEX

1. L’ÀREA METROPOLITANA DE BARCELONA (AMB) ............................................... 6

1.1 L’AMB I L’EDUCACIÓ AMBIENTAL ....................................................................... 8

1.2 EL SALT CAP A L’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT ....................................... 10

2. CARACTERÍSTIQUES DEL PMES..............................................................................12

2.1 VISIÓ I MISSIÓ ................................................................................................. 12

2.2 PRINCIPIS I VALORS .......................................................................................... 13

2.3 EL MODEL DIDÀCTIC ......................................................................................... 15

3. OBJECTIUS ESTRATÈGICS I ACCIONS DEL PMES EN L’HORITZÓ 2014-2020 .......... 16

3.1 OBJECTIUS ...................................................................................................... 16

3.2 LÍNIES D’ACCIÓ ................................................................................................ 20

3.3 PLANS D’ACCIÓ ANUALS I SEGUIMENT DEL PMES 2014-2020 ............................. 27

4 REFERÈNCIES........................................................................................................29


5

COMENCEM...

L’educació és una de les principals eines per assolir els diferents objectius vers la

sostenibilitat, permetent que cada ciutadà adquireixi els coneixements, les

competències, les actituds i els valors necessaris per forjar un futur més sostenible.

Educar per a la sostenibilitat significa incorporar aspectes fonamentals del

desenvolupament sostenible a l’ensenyament, a l’aprenentatge i a l’adquisició

d’hàbits més responsables, en temes relatius al canvi climàtic, energia, mobilitat,

biodiversitat, recursos naturals i ecosistemes, mitjans de producció i consum, etc.

Aquest repte requereix mètodes participatius d’ensenyament i aprenentatge que

motivin els alumnes i els dotin d’autonomia, amb la finalitat que adquireixin

competències com el pensament crític, l’elaboració d’hipòtesis i l’adopció col·lectiva

de decisions. Suposa un canvi profund en alguns dels mètodes pedagògics que

s’apliquen actualment.

En el cas del territori metropolità, l’educació per a la sostenibilitat té per objectius

que els seus habitants (des dels escolars fins als adults, passant pels responsables

tècnics i polítics) prenguin consciència de les problemàtiques ambientals existents,

adquireixin els coneixements, actituds i aptituds necessaris per fer més sostenibles

les seves activitats, així com fomentar la seva participació en les solucions a les

problemàtiques que es puguin donar. En el nou Programa 2014-2020 es planteja el

repte d’avançar en el camí de la ciutadania informada cap a la ciutadania capacitada

per a una acció responsable i veritablement transformadora de la societat.

Així, aquest document constitueix la concreció del sisè eix del PSAMB (Pla de

Sostenibilitat de l’AMB) i quins objectius haurien d’orientar l’acció en educació

ambiental o educació per a la sostenibilitat durant els pròxims 6 anys a l’AMB —

considerant la diagnosi feta en el PSAMB, documents específics elaborats durant el

2012 i, de manera especial, les aportacions rebudes per tècnics de la mateixa AMB,

dels ajuntaments metropolitans i d’experts de l’àmbit de l’educació ambiental.

En el nou Programa 2014-2020 es planteja el repte d’avançar de la

informació/coneixement a la capacitat ciutadana per a una acció responsable i

transformadora de la societat.

6

1. L’ÀREA METROPOLITANA DE BARCELONA (AMB)

L’any 2010 l’AMB es va constituir en una nova administració segons l’articulat de la Llei 31/2010, de l'Àrea Metropolitana de Barcelona, aprovada pel Parlament de Catalunya el 27 de juliol del 2010.

La població de l’àrea metropolitana és de més de 3 milions de persones, representant el 43 % de la població de Catalunya.

L’actuació de l’Àrea Metropolitana de Barcelona, en concret de l’Àrea de Medi Ambient, es regeix, entre altres, pel principi de desenvolupament sostenible. Les competències de l’AMB són les pròpies assenyalades a l’article 14 de la Llei 31/2010, i que corresponen a les següents matèries:

� Aigua: el subministrament domiciliari d’aigua a les poblacions, la gestió del sistema públic de sanejament en alta i la depuració d’aigües residuals, la regeneració d’aquestes aigües per a altres usos, la coordinació dels sistemes municipals de sanejament en baixa i, en particular, la planificació i la gestió integrada de l’evacuació d’aigües pluvials i residuals i de les xarxes de clavegueram.

� Residus: el tractament, la valorització i la disposició dels residus municipals i dels enderrocs procedents d’obres menors i de reparació domiciliària, la coordinació dels sistemes municipals de recollida de residus municipals, la tria i la selecció d’envasos,


7

d’acord amb el seu ordenament específic i el servei de deixalleria, sense perjudici de la prestació efectiva d’aquest servei en col·laboració amb els municipis.

� La col·laboració per elaborar els mapes de capacitat acústica i els mapes estratègics de sorolls, d’acord amb la legislació sectorial.

� L’emissió dels informes ambientals establerts per la legislació sobre intervenció de l’administració ambiental en els procediments d’atorgament de llicències ambientals municipals, d’acord amb les funcions que la legislació sectorial atribueix als ens supramunicipals.

� La col·laboració amb els municipis per programar les polítiques d’ordenació ambiental. � La promoció i, si escau, la gestió d’instal·lacions públiques i privades d’energies

renovables.

El PSAMB contribueix al desenvolupament d’aquesta llei, la qual estableix la necessitat de formular un pla d’actuació metropolità per a la protecció del medi ambient, la salut i la biodiversitat i de mesures de lluita contra el canvi climàtic.

Quadre resum de les competències de medi ambient i d’altres àrees que es relacionen amb la prevenció dels impactes ambientals i la sostenibilitat.

Relacionades amb els àmbits del cicle de l'aigua, la gestió dels residus i el medi ambient com a autoritat ambiental del territori metropolità.

Relacionades amb la definició de les polítiques d'urbanisme, de transport, de medi ambient, d'infraestructures i d'assistència als municipis metropolitans.

Relacionades amb el foment de l'activitat econòmica, l'ocupació i la creació d'empreses en els camps de la indústria, el comerç, els serveis i els recursos turístics.

Relacionades amb les polítiques de sòl i habitatge que estableix la legislació urbanística per delegació dels municipis metropolitans.

TERRITORIALS

TRANSPORT I MOBILITAT Relacionades amb la planificació i gestió de les xarxes d'autobusos i altres mitjans de transport públic, excepte els tramvies.

HABITATGE

DESENVOLUPAMENT ECONÒMIC

COHESIÓ SOCIAL

MEDI AMBIENT

Relacionades amb l’ordenació del territori, urbanisme i infraestructures

d'interès metropolità.

8

1.1 L’AMB I L’EDUCACIÓ AMBIENTAL

Durant gairebé 20 anys, l’extinta EMSHTR i predecessores van desenvolupar diferents propostes d’educació ambiental que s’han consolidat i que formen part central de l’oferta d’educació ambiental no formal que existeix a l’àrea metropolitana de Barcelona.

L’actual Programa d’Actuació Metropolità inclou el mandat de potenciar la sensibilització i l’educació ambiental en el seu objectiu 37. El Programa Metropolità d’Educació per a la Sostenibilitat (PMES) és un programa mostra del compromís institucional metropolità amb la sostenibilitat.

L’actual PMES té els seus orígens en la realització d’activitats puntuals a les platges metropolitanes. Més endavant es creà «L’escola ens visita», programa d’activitats educatives que principalment oferia activitats puntuals.

Atès que les competències de l’antiga administració ambiental se centraven en la gestió de l’aigua i dels residus municipals, l’oferta d’educació ambiental se centrava en aquests vectors.

Al llarg de més de 10 anys ha rebut el nom de «Compartim un Futur» i ha anat ampliant la tipologia d’activitats educatives, de destinataris i de vectors temàtics.

L'actual PMES es presenta, doncs, com un programa consolidat. En els darrers anys el programa ha augmentat el nombre de participants, arribant als 18.000. Tot i que el públic destinatari són els grups escolars, cal destacar que l’oferta del programa s’ha anat diversificant amb l’objectiu d’atendre grups d’adults, que avui dia representen un terç dels participants, però també empreses, entitats, col·lectius especialitzats, etc. Destaca el fet que el programa

L’educació ambiental de l’AMB ha de fer un salt qualitatiu i abastar àmbits com la mobilitat o la gestió de l’espai públic a més d’incorporar nous paradigmes ambientals, aspectes sense

els quals qualsevol estratègia metropolitana quedaria incompleta.


9

considera criteris ambientals en els materials, ús de recursos, etc. i compensa anualment les seves emissions de CO2.

Actualment hi ha dos tipus d’usuaris del PMEA: els que actuen com a intermediaris, especialment els ajuntaments metropolitans, i els directes o finals, que són els usuaris últims de les accions educatives. La majoria dels participants provenen de l’educació formal, però s’ha diversificat darrerament i augmenten de forma progressiva els agents que participen a través de plans d’ocupació, participació, plans de benestar social, entre altres.

Actualment es manté la proposta educativa per conèixer la gestió dels residus municipals i el cicle integral de l’aigua a través de les visites a les instal·lacions de tractament metropolitanes, però s’estan incorporant progressivament altres temàtiques ambientals rellevants per a la societat com són el canvi climàtic, energies renovables i salut ambiental, etc.

Les propostes educatives actuals, a més de les visites a instal·lacions, inclouen tallers a l’aula, xerrades temàtiques, accions per a públic familiar, etc.

L’educació per a la sostenibilitat (EDS d’ara endavant) afecta, però, a múltiples matèries, a tots els processos d’aprenentatge i a persones i agents socials diversos. En els següents apartats s’explica com es proposa abordar l’EDS des d’aquesta perspectiva més global i quins canvis suposarà en els pròxims anys.

També orienta sobre quins projectes, programes, activitats o altres iniciatives estratègiques són els que caldrà implantar en els pròxims anys, sempre posant en valor el treball fet fins a l’actualitat, a més dels recursos humans i financers disponibles.

El PMES 2014-2020 es proposa un horitzó temporal paral·lel al dels principals fulls de ruta ambientals europeus i al VII Programa Marc de Medi Ambient.

1.2 EL SALT CAP A L’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT

Davant la creació d’una nova administració amb noves competències ambientals i que entén la sostenibilitat tal com es defineix en essència, és a dir, com un concepte transversal; l’educació ambiental de l’AMB ha de fer un salt qualitatiu que abasti també altres àmbits com la mobilitat o la gestió de l’espai públic a més de nous paradigmes ambientals, aspectes sense els quals qualsevol estratègia metropolitana quedaria incompleta.

En aquest programa d’educació ambiental es parteix, doncs, de la definició elaborada en la Conferència de les Nacions Unides sobre Medi Humà1 (Estocolm 1972) segons la qual el medi ambient és «el conjunt de components físics, químics, biològics i socials capaços de causar efectes directes o indirectes en el curt o llarg termini, sobre els éssers vius i les activitats humanes».

Per tant, es vol superar la visió més «naturalista» del medi ambient exclusivament associat al concepte de natura, i es fa referència a un conjunt d’elements que es relacionen de manera complexa i que estan en canvi continu. Ens referim, per tant, a una proposta d’educació ambiental integradora i que no defugi aspectes com la incertesa o la complexitat.

Igualment, s’han considerat alguns corrents2 actuals de l’educació ambiental que aposten perquè les propostes d’educació ambiental/educació per a la sostenibilitat siguin un punt de trobada entre pensament i acció, raó i emoció, continguts i competències, art i ciència, etc.

No es pot obviar en el moment de la redacció d’aquest document el treball que les Nacions Unides estan fent amb vista a revisar el concepte d’educació sostenible. En aquest sentit, destaca l’aportació de David Griggs, vinculada al treball per a l’elaboració dels nous objectius de desenvolupament sostenible i que aposta per definir el desenvolupament sostenible com aquell que «satisfà les necessitats del present i que, al mateix temps, salvaguarda el sistema de suport vital de la Terra, del qual depèn el benestar de les generacions actuals i futures».

1 Declaració de les Nacions Unides sobre el medi humà. http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/declaracionrio.htm Data de la consulta: gener de 2014 2 Museu de Ciències Naturals de Barcelona. Som educació. Ensenyar i aprendre als museus i centres de ciència: una proposta de model didàctic. Manuals del Museu Volum I (2012).

«L’educació per al desenvolupament sostenible permet que cada ésser humà adquireixi els coneixements, les competències, les actituds i els valors necessaris per crear un futur sostenible.

Educar per al desenvolupament sostenible significa incorporar els temes fonamentals de desenvolupament sostenible a l’ensenyament i l’aprenentatge, per exemple, el canvi climàtic, la reducció del risc de desastres, la biodiversitat, la reducció de la pobresa i el consum sostenible. Tanmateix, l’EDS exigeix mètodes participatius d’ensenyament i aprenentatge que motivin els alumnes i els doti d’autonomia, a fi de canviar la seva conducta i facilitar l’adopció de mesures en pro del desenvolupament sostenible.

Per tant, l’EDS promou l’adquisició de competències com el pensament crític, l’elaboració d’hipòtesis de cara al futur i la presa col·lectiva de decisions. L’EDS exigeix canvis de gran profunditat en els mètodes pedagògics que s’apliquen actualment.» (www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/)


11

També l’acabat d’aprovar VII Programa Marc de Medi Ambient de la Unió Europea,3 «Viure bé, respectant els límits del planeta», destaca el vincle entre salut ambiental i una economia circular i baixa en carboni, amb una especial protecció de la biodiversitat i un ús sostenible dels recursos, tot per permetre una major resiliència de la societat.

Per tant, el PMES aporta una perspectiva més global i que implica agents i entorns diversos: administració, treball, casa, lleure, comunitat, mitjans de comunicació, etc. a més de potenciar la col·laboració amb altres institucions (universitats, empreses, associacions, centres educatius, etc.).

A més, es fa necessari introduir nous mètodes pedagògics, adaptats a una societat que canvia cada vegada a més velocitat i on la incertesa és present en tots els escenaris imaginables en el camí de la transformació en l’acció cap a una societat més sostenible.

Tanmateix, aquest salt s’ha de fer de manera gradual i requerirà canvis substancials en els continguts i metodologies, però també en l’organització i la dotació de recursos.

3 VII Programa Marc de la Unió Europea. http://ec.europa.eu/research/fp7/index_en.cfm Data de la consulta: gener de 2014

12

2. CARACTERÍSTIQUES DEL PMES 2.1 VISIÓ I MISSIÓ

El PMES, seguint les orientacions de la UNESCO4 i la Declaració de Tbilisi,5 no pretén només conscienciar sobre temàtiques ambientals, sinó que engloba l’àmbit social, cultural i econòmic adaptant-se al context metropolità. L’EDS inclou, per tant, tots els components de l’educació i fomenta l’aprenentatge continu i al llarg de tota la vida amb l’objectiu de fomentar la transformació social i assolir un model de vida més sostenible en tots els sentits. L'AMB comparteix amb el desenvolupament d'aquest programa el propòsit de les Nacions Unides de la Dècada de l'Educació per al Desenvolupament Sostenible i de RIO+20,6 que es fonamenta en el fet que l’EDS és un factor bàsic per promoure i assegurar el progrés, la integració i la cohesió social.

VISIÓ

VISIÓ Ser una institució compromesa amb l’EDS enfocada a la capacitació dels ciutadans i ciutadanes metropolitans per afavorir el canvi i la transformació cap a un territori i una societat metropolitans més sostenibles i resilients.

MISSIÓ Contribuir a la capacitació dels ciutadans i ciutadanes metropolitans per afavorir el pas d’una societat informada a una societat compromesa, amb capacitat crítica, i enfocada a l’acció transformadora vers el desenvolupament sostenible. Tot això, mitjançant una estreta col·laboració amb els ajuntaments i altres agents educadors del territori metropolità i amb la

4 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Web de Educación para la Sostenibilidad de la UNESCO: <http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/> Data de la consulta: gener de 2014 5 Declaració de Tbilisi: <http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf> Data de la consulta: gener de 2014 6 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible RIO+20 <http://www.mansunides.org/es/campana/rio-20-cumbre-tierra> Data de la consulta: gener de 2014

L’educació té 4 objectius: educació, conscienciació, aplicació de valors i invitació a actuar. «L’educació ha d’impulsar l’autorealització de les persones per tal que siguin elles mateixes i s’atreveixin a participar. Ja que, si bé el desenvolupament sostenible s’entén com un procés de gestió adaptativa i de sistemes de pensament que precisen creativitat i reflexió, a través de l’EDS es tracta de fomentar precisament l’aprenentatge participatiu a partir de la interacció constant (informació, formació, diàleg i participació) amb l’objectiu d’afavorir la consideració i valoració de les diverses opcions i conseqüències que aquestes tindran en el futur. En definitiva, un factor fonamental de l’educació per a l’educació sostenible rau a habilitar cursos eficaços per a l’accés a la informació i la participació pública en la presa de decisions.» (IUCN)

13

incorporació de nous paradigmes ambientals que s’abordin amb metodologies didàctiques innovadores.

2.2 PRINCIPIS I VALORS

PRINCIPIS

El PMES comparteix els principis establerts per la la transició cap al desenvolupament sostenibleEspaña7 que, al seu torn, s’inscriuen en Tanmateix, es considera important que el PMES tingui uns principis propis adaptats a la realitat del territori metropolità que complementin els anteriors:

Principis de la Declaració de Tbilisi.

7 Ministerio de Medio Ambiente-Secretaría General de Medio Ambiente. <http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/pocas_tcm7Data de consulta: gener de 2014 8 Generalitat de Catalunya. Estratègia catalana d’educació ambiental. Una eina per a la comunicació Document marc. 2003. Data de consulta: gener de 2014

El desenvolupament sostenible s'assumeix com a objectiu primer i global.

L'AMB és una institució responsable i compromesa que treballa perquè l'àrea metropolitana sigui un territori educador pel que fa a la sostenibilitat.

La col·laboració amb els ajuntaments i amb els agents que actuen en el territori és cabdal (associacions, escoles, empreses, altres administracions, universitats, etc.).

La universalitat i gratuïtat de les activitats, sempre que sigui possible.

Les instal·lacions, la xarxa d'espais com els parcs, platges i rius o el transport col·lectiu són elements fonamentals de les propostes d'educació ambiental des d'una perspectiva metropolitana i que integri

com l'àmbit funcional que supera les fronteres administratives.

L'AMB com a referent ambiental en la gestió de determinats aspectes ambientals (aigua, residus, parcs, etc.) ha de mantenir en la seva oferta una visió integral del medi ambient i coordinada amb les ofertes

municipals i d'altres administracions supralocals.

PROGRAMA METROPOLITÀ D’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT 2014

incorporació de nous paradigmes ambientals que s’abordin amb metodologies didàctiques

LORS

comparteix els principis establerts per la Declaració de Tbilisi amb la finalitat d'afavorir p al desenvolupament sostenible i pel Libro Blanco de la Educación Ambiental en

s’inscriuen en l’Estratègia Catalana d’Educació Ambiental

Tanmateix, es considera important que el PMES tingui uns principis propis adaptats a la realitat metropolità que complementin els anteriors:

rincipis de la Declaració de Tbilisi.

Secretaría General de Medio Ambiente. Libro Blanco de la Educació Ambientalhttp://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/pocas_tcm7-13555.pdf>

Estratègia catalana d’educació ambiental. Una eina per a la comunicació


L'AMB és una institució responsable i compromesa que treballa perquè l'àrea metropolitana sigui un territori educador pel que fa a la sostenibilitat.




com l'àmbit funcional que supera les fronteres administratives.


municipals i d'altres administracions supralocals.


incorporació de nous paradigmes ambientals que s’abordin amb metodologies didàctiques

mb la finalitat d'afavorir de la Educación Ambiental en

tratègia Catalana d’Educació Ambiental (ECEA).8

Tanmateix, es considera important que el PMES tingui uns principis propis adaptats a la realitat

Libro Blanco de la Educació Ambiental, 1999.

Estratègia catalana d’educació ambiental. Una eina per a la comunicació i la participació.


L'AMB és una institució responsable i compromesa que treballa perquè l'àrea metropolitana sigui un





14

VALORS

Els valors que s’exposen a continuació s’integren com a valors que l’AMB vol traslladar pel fet de viure en un territori densament poblat i amb diversitat i intensitat d’usos que haurien de compatibilitzar-se amb la preservació d’aspectes com la biodiversitat o la resiliència al canvi climàtic, per exemple, que afecten (i afectaran) directament la qualitat de vida dels ciutadans i ciutadanes dels 36 municipis.

1.3 EL MODEL DIDÀCTIC

CONSCIÈNCIA

CONEIXEMENTS Foment de la comprensió sobre el medi ambient i la relació entre les persones i el medi i, per tant, fomentar la responsabilitat crítica.

ACTITUDS

APTITUDS I CAPACITAT D’AVALUACIÓ

PARTICIPACIÓ

ALTRES

Foment de la sensibilitat vers el medi ambient i els seus problemes.

Foment de l'adquisició de valors socials i l'interès vers el medi ambient per impulsar a participar activament en la seva protecció i millora.

Foment de l’adquisició, per part de la ciutadania, de les aptituds necessàries per resoldre els problemes ambientals.

Fomenta el sentit de responsabilitat vers el medi ambient i desenvolupa la confiança en l'acció individual i col·lectiva, per tal d'entendre que l'acció humana afecta el medi ambient.

Transversalitat, corresponsabilitat, proximitat i globalització, transferibilitat, voluntat de formació ciutadana i redistribució dels recursos.

SOSTENIBILITAT: CONSERVACIÓ DEL MEDI

AMBIENT I ELS RECURSOS NATURALS

INCLUSIÓ, IGUALTAT I

UNIVERSALITAT

És un programa obert a tots els agents socials sense distinció per edats, gènere ni estatus social i que entén que una societat més sostenible també és una societat amb més equitat.

TRANSVERSALITAT

COMPROMÍS I CORRESPONSABILITAT

Foment d’actituds de respecte vers l’entorn i que pretén capacitar la ciutadania per assolir un model social sostenible.

Les temàtiques que es tracten tenen una relació directa amb l’entorn i amb la vida quotidiana, relacionen disciplines diverses, permeten la relació intergeneracional, etc. Aquest enfocament és el que promou la sostenibilitat ambiental, social, cultural i econòmica.

Tant l’administració com els ciutadans són responsables fonamentals per construir una societat sostenible.


15

2.3 MODEL DIDÀCTIC

El model didàctic per al PMES 2014-2020 respon a l’objectiu de transformar l’entorn capacitant els participants per a l’acció i, per tant, per al canvi social. Per aquest motiu, en el PMES resulta cabdal la col·laboració i contribució a la recerca que ha de permetre que el model de l’AMB acabi essent un model combinació de diferents models didàctics9 i adaptable, tot i que té unes característiques identificatives principals:

9 Les referències als models didàctics s’han extret de SOM EDUCACIÓ. Ensenyar i aprendre als museus i centres de ciència: una proposta de model didàctic. Manuals del Museu Volum I (2012). Museu de Ciències Naturals de Barcelona.

CONTINGUTS

Correspon a la suma de diferents models: el de recerca i acció, que pretenen qüestionar; el model calidoscopi, que es basa a explicar; i el model constructivista, que es basa a guiar l’aprenentatge.

METODOLOGIA

ÀMBITS D’ACTUACIÓ

DESTINATARIS

Correspon a un model constructivista basat en els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals per fomentar un aprenentatge significatiu.

Es treballa a partir dels diferents àmbits quotidians. Es basa en el model recerca i acció, fomentant l’anàlisi crítica i la investigació; el model del diàleg; el model calidoscopi, que fomenta el coneixement de la realitat propera; i el constructivista, per qüestionar i fomentar un aprenentatge significatiu.

El Programa és integrador, pel que tots els sectors del territori metropolità poden participar (públic, privat, educatiu, tècnic, universitari, empresarials...).

RESULTATS Ciutadans capacitats per analitzar la realitat de manera crítica i actuar per assolir la transformació social i un entorn sostenible.

16

3. OBJECTIUS ESTRATÈGICS I ACCIONS DEL PMES EN L’HORITZÓ 2014-2020

Malgrat que el PMES està consolidat, els diferents treballs de diagnosi aconsellen reforçar un projecte educatiu on l’AMB defineixi els valors que es volen transmetre, la metodologia de treball i el sistema d’avaluació per tenir una identificació comuna.

Durant el 2013, i segons les dades de diagnosi qualitativa i quantitativa, l’AMB va definir una sèrie de línies orientadores que des del punt de vista intern calia incorporar en el nou PMES 2014-2020, com es veurà en els següents apartats. Aquests objectius i línies de treball es van refermar en el procés de participació realitzat durant el mes de novembre de 2013 (Grups de Reflexió Tècnica del Programa) i es van afegir aspectes nous relacionats especialment amb la importància que l’AMB lideri la coordinació entre les diferents iniciatives d’educació ambiental del territori metropolità, estableixi nous àmbits a tractar, s’impliqui en la formació de formadors/agents educatius, incorpori experiències d’aprenentatge-servei, potenciï les sinergies ens públic-privat, etc.

3.1 OBJECTIUS

1. Millorar i innovar en l’educació ambiental metropolitana fent el salt a l’EDS.

2. Promoure un pensament crític per afavorir la participació social vers una acció transformadora.

3. Desenvolupar una acció educativa coherent.

4. Incorporar l’EDS com a element estructural de les iniciatives de política ambiental.

5. Millorar la coordinació i col·laboració entre agents, especialment amb els serveis municipals d’educació ambiental i impulsar les xarxes i les sinergies entre els programes educatius dels municipis metropolitans.

6. Facilitar i fomentar l’adopció d’hàbits i actituds personals a través de donar a conèixer l'impacte de l'actual model de consum sobre el medi ambient, tot explicant pràctiques quotidianes que suposen un estil de vida sostenible.

7. Reforçar la base territorial tot incorporant recursos i activitats estretament vinculats al medi natural i urbà —espais verds urbans i periurbans, ecosistemes fluvials, litoral metropolità, mobilitat, etc.—, amb l'objectiu d'afavorir el coneixement del medi metropolità i, per tant, el sentiment de pertinença al territori metropolità.

8. Incorporar com a eixos transversals qüestions estretament vinculades a la gestió metropolitana per a la protecció del medi, el canvi climàtic, l’eficiència i les energies renovables, la contaminació per olors, la perspectiva de la salut ambiental o els mitjans de producció i consum, entre d’altres.


17

9. Adaptar el programa a un públic cada vegada més divers socialment, quant a nivells

d’interès i sensibilització, etc. —unitats familiars, tercera edat i nouvinguts—, però mantenint el punt focal en el públic escolar, considerat el motor del canvi.

10. Integrar les TIC i les xarxes socials com una oportunitat per arribar a una societat i a un alumnat cada vegada més tecnològic, però tenint en compte la fractura digital i garantint la universalitat del programa.

11. Innovar en les metodologies didàctiques i pedagògiques estrenyent el vincle amb la universitat i la comunitat educativa mitjançant convenis de col·laboració.

12. Diversificar el tipus d'activitats potenciant les més vivencials i participatives, en les quals s'aprengui fent, des de l'acció i la implicació. L’EDS no és només cosa dels més petits, de manera que continuarem treballant per arribar als adults i a les famílies.

13. Garantir els recursos necessaris per als objectius anteriors.

18

GRÀFIC RESUM DE LES CARACTERÍSTIQUES GENERALS DEL PMES 2014-

2020

ADAPTACIÓ A DESTINATARIS

CADA VEGADA MÉS DIVERSOS

ALTRES

Es mantenen els destinataris actuals (escolars i grups d’adults i equivalents) i s’incorporen i/o reforcen:

� Noves etapes educatives de manera que es complementa l’oferta escolar (educació infantil, p. e.).

� Públic d’educació no formal.

� Públic adult: tercera edat, professionals, famílies...

� Grups amb necessitats educatives especials.

� Agents educadors.

Durant el període 2014-2020 es podran incloure nous destinataris sempre que l’AMB identifiqui col·lectius que

queden exclosos amb l’objectiu de complir el principi d’universalitat.

INCORPORACIÓ DE NOUS

PARADIGMES AMBIENTALS

Es mantenen les temàtiques relacionades amb la gestió dels residus municipals i el cicle integral de l’aigua i

s’incorporen nous paradigmes com:

� Canvi climàtic

� Salut ambiental

� Energia

� Resiliència

S’incorporaran nous paradigmes durant el desenvolupament del PMES sempre que l’AMB, en col·laboració

amb agents educadors, experts, etc., identifiqui que és necessari.

ADAPTACIÓ A LA NOVA AMB

A més de la competència sobre el medi ambient pròpia de l’AMB, el PMES s’adapta a l’estructura de la

nova AMB i, per tant, a àmbits i temàtiques que s’incorporaran a l’EDS:

� Mobilitat i transport

� Territori: platges, rius, parcs, biodiversitat, etc.

� Eficiència energètica i energies renovables, contaminació per olors, contaminació acústica, etc.

� Etc.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Durant el període 2014-2020 s’adaptaran les activitats ja existents i se’n dissenyaran de noves seguint els criteris pedagògics següents i comptant amb l’assessorament del món de la recerca i universitats:

� Activitats basades en la pràctica, l’experimentació i de caràcter vivencial. � Foment del pensament crític i la capacitat d’anàlisi i avaluació. � Activitats basades en la quotidianitat amb l’objectiu de fomentar la transformació de l’entorn proper. � Foment d’un procés d’aprenentatge continuat. � Integració de les TIC.


19

Durant el període 2014-2020: � Es potenciaran les xarxes de col·laboració aprofitant les sinergies entre els programes educatius dels

municipis metropolitans. � Es potenciaran les xarxes amb altres agents educatius, experts, programes supralocals, etc. de manera

que es faciliti una acció coordinada de l’educació ambiental al territori metropolità. � S’incorporaran recursos i activitats estretament vinculats al medi urbà i natural de l’àmbit metropolità.

REFORÇ DE LA BASE TERRITORIAL I LES XARXES

TIPOLOGIA DE LE ACTIVITATS

Durant el període 2014-2020 s’incorporaran les TIC: � En els recursos educatius complementaris i en les pròpies activitats, però sempre considerant l’ús de les

mateixes com un mitjà per millorar el procés ensenyament-aprenentatge, no com una finalitat. � Per afavorir les xarxes socials digitals com a mitjà per promoure experiències educatives considerant

especialment el risc de fractures digitals, de gènere, generacional i/o cognitives. També enfocades com a eina per connectar joves i adults amb educadors, tècnics, experts, etc.

� Per ampliar la difusió del PMES 2014-2020.

INCORPORACIÓ DE TIC

20

3.2 LÍNIES D’ACCIÓ 2014-2020

Les línies d’acció concreten accions per aconseguir els objectius estratègics establerts en el PMES 2014-2020. Són un llistat orientador i no limitatiu d’altres accions que anualment es puguin identificar com a necessàries per dur a terme els objectius del PMES.

Cal considerar que els objectius específics relacionats amb la prevenció i gestió de residus ja es recullen en el mateix PMGRM, tot i que s’entenen inclosos en el present programa.

S’agrupen en tres categories:

a) Línies d’acció de GESTIÓ , relacionades fonamentalment amb la gestió interna del PMES, amb la relació del mateix amb els agents educadors del territori metropolità, destacant-ne els ajuntaments i amb l’establiment d’espais col·laboratius.

b) Línies d’acció de CONTINGUTS I ENFOCAMENT DIDÀCTIC , relacionades amb les necessitats d’adaptació, innovació, modernització, etc. a diferents destinataris i a necessitats detectades, tals com el canvi climàtic o el fet d’aconseguir actuacions educatives que superin un simple enfocament de sensibilització per fer el salt a l’acció transformadora.

c) Línies d’acció INSTITUCIONALS , relacionades amb un àmbit de decisió polític previ

que ha de permetre desenvolupar-les posteriorment per part dels serveis tècnics de l’AMB.

LÍNIES D’ACCIÓ RELACIONADES AMB LA GESTIÓ DEL PROGRAMA

LÍNIA D’ACCIÓ G1 . XARXA INSTITUCIONAL D’EDUCACIÓ AMBIENTAL A L’AMB

L’AMB ha de liderar i promoure, sota un segell comú, l’espai comú de treball en educació per a la sostenibilitat entre administracions de l’àrea metropolitana de Barcelona que permeti coordinar, amb una visió global, els objectius dels diversos programes i complementar les seves activitats.

Accions concretes:

� Establir un sistema/òrgan/mecanisme de coordinació dels diferents programes educatius per tal de facilitar la coherència entre els mateixos i l’optimització de recursos.

� Fer xarxa aprofitant les sinergies entre els programes educatius dels municipis metropolitans i les xarxes ja existents.

� Incorporar recursos i activitats estretament vinculats al medi urbà i natural de l’àmbit metropolità.

Objectiu relacionat: 5


21

LÍNIA D’ACCIÓ G2 . MILLORAR LA PROMOCIÓ I DIFUSIÓ DEL NOU PROGRAMA

Accions concretes:

� Elaborar un pla de difusió per a cada temporada. � Promocionar i comunicar el nou programa i l’oferta anual fent reunions informatives locals,

identificant els col·lectius, persones i equipaments clau, i fent èmfasi en els difusors/amplificadors.

� Crear una marca i línia gràfica que identifiqui el PMES. � Produir una exposició itinerant anual amb temàtiques d’interès socioambiental del moment o

que calgui emfatitzar especialment. � Crear una mostra del programa i recursos associats. � Millorar la presència en xarxes socials.

Objectius relacionats : 9, 10 i 13

LÍNIA D’ACCIÓ G3 . IMPULSAR EL TREBALL EN XARXA ENTRE AGENTS IMPLICA TS, ESPECIALMENT LA COMUNITAT EDUCATIVA

Accions concretes:

� Establir un lligam més pròxim amb els ajuntaments i els centres educatius de cada municipi per conèixer la seva realitat.

� Fomentar la participació dels agents implicats establint canals de difusió que permetin realitzar un retorn del programa, reunions de treballs, etc.

� Posar a disposició dels agents implicats eines per tal que puguin integrar l’EDS en els serveis públics.

� Fer xarxa coordinant-se amb altres administracions, entitats (p. e. xarxes d’escoles per a la sostenibilitat), operadors privats (p. e. companyies privades de transport, escoles tècniques, etc.), agents civils, etc. per tal d’aprofitar sinergies.

Objectius relacionats : 5 i 11

LÍNIA D’ACCIÓ G4 . SISTEMATITZAR L’INTERCANVI D’INFORMACIÓ I EXPERIÈ NCIES AMB ELS CENTRES EDUCATIUS

Acció concreta:

� Creació d’una comissió amb presència de centres educatius, administracions supralocals i locals, empreses relacionades, etc. que amb una periodicitat mínima anual exposi i comparteixi aspectes d’interès en educació ambiental al territori metropolità, i concretament sobre el PMES, amb l’objectiu de millorar la coordinació, optimitzar els recursos i afavorir la coneixença i el treball conjunt i coherent.


22

LÍNIA D’ACCIÓ G5 . PROMOURE UNA AVALUACIÓ PERIÒDICA DEL PROGRAMA ENTRE ELS AGENTS IMPLICATS

Accions concretes:

� Crear una comissió de seguiment/mesa/consell que permeti realitzar com a mínim una trobada anual de reflexió sobre el PMES i l’educació ambiental al territori metropolità.

� Fer un seguiment i una avaluació periòdics del programa. � Establir nous indicadors d’avaluació. � Fer un balanç del grau d’èxit de les activitats i augmentar la flexibilitat per adaptar l’oferta.


LÍNIA D’ACCIÓ G6. DEFINIR I ENDREÇAR ITINERARIS DIDÀCTICS

Accions concretes:

� Reestructurar l’oferta i els recursos didàctics de manera que es relacionin i complementin entre ells facilitant el procés d’aprenentatge. Aquesta acció ajudarà a transmetre els objectius del nou programa a més de ser d’utilitat tant per a aquells usuaris que cerquen experiències d’educació ambiental puntual com per a aquells que tenen per objectiu estructurar una proposta curricular, per exemple. Resulta fonamental en un moment en què, a més, es preveu que el PMES abasti nous àmbits de l’AMB (mobilitat, espai públic, etc.) i noves temàtiques (canvi climàtic, energia, salut ambiental, etc.).


LÍNIA D’ACCIÓ G7 . COL·LABORACIÓ AMB ENTITATS DEL TERCER SECTOR

Accions concretes :

� Establir col·laboracions i/o convenis amb altres entitats, especialment amb aquelles del tercer sector socioambiental, amb projectes específics vinculats a eixos de treball transversals, com per exemple, el malbaratament alimentari, l’eficiència energètica, o enfocaments que aporten valor social, com el voluntariat ambiental o l’aprenentatge-servei.

Objectiu relacionat : 5


23

LÍNIES D’ACCIÓ RELACIONADES AMB ELS CONTINGUTS I

ENFOCAMENT DIDÀCTIC DEL PROGRAMA

LÍNIA D’ACCIÓ C1 . INCORPORAR NOUS VECTORS/PARADIGMES AMBIENTALS

Accions concretes :

� Incorporar com a eixos transversals qüestions estretament vinculades a la gestió metropolitana per a la protecció del medi, com:

o canvi climàtic o energia o olors o salut ambiental o mitjans de producció i consum o biodiversitat o resiliència

o etc. � Identificar experts en les matèries que puguin resultar alhora bons comunicadors per tal d’oferir

als agents educadors un diàleg directe amb els mateixos, amb vista a fomentar una transferència de coneixement i de criteri pel que fa als nous paradigmes.


LÍNIA D’ACCIÓ C2. ADAPTAR EL PMES A UN PÚBLIC CADA VEGADA MÉS DIVERS

Accions concretes:

� Crear activitats per a etapes educatives amb escassetat d’oferta. � Crear activitats per a educació no formal. � Adaptar les activitats a diferents necessitats educatives especials. � Considerar col·lectius amb risc d’exclusió. � Adaptar les activitats a diferents formats i espais. � Crear una oferta per a la formació d’agents educatius. � Reforçar les activitats adreçades a un públic familiar i altres col·lectius actualment minoritaris pel

que fa a la participació en el programa, com grups de tercera edat, nouvinguts, escoles d’adults, associacions de veïns, entitats ambientals, socials, de lleure, etc., tot mantenint el punt focal en el públic escolar, considerat el motor del canvi.

� Adaptar els continguts i metodologies mitjançant una oferta específica per a un públic adult divers, diferenciant, per exemple, ciutadania, formació ocupacional, educació en el lleure, tècnics, recerca, etc.

� Valorar activitats/recursos específics dirigits a empreses que mostrin un compromís i interès respecte a les qüestions relacionades amb la sostenibilitat.


LÍNIA D’ACCIÓ C3 . INNOVAR EN LES VISITES A LES INSTAL·LACIONS POSSI BILITANT EL TREBALL PREVI I POSTERIOR A L’EXPERIÈNCIA

Accions concretes:

24

� Adaptar la dinàmica de les visites per atendre 2 grups simultàniament. � Dissenyar un taller experimental complementari a la visita guiada per poder atendre 2 grups

simultàniament. � Dissenyar uns recursos didàctics conjunts per a les visites combinades. � Dissenyar recursos que permetin un treball previ i posterior a la visita per fomentar un procés

d’aprenentatge i no una activitat puntual. � Potenciar recursos com les visites virtuals als espais metropolitans que permetin l’aprenentatge

autònom a aquelles persones que no disposen bé dels recursos, bé de la mobilitat adequada. � Estudiar les possibilitats d’adaptació de les vistes a cada nivell educatiu o tipologia de destinatari

tot seleccionant-ne els continguts i les metodologies didàctiques i comunicatives. � Mantenir una oferta puntual per a visitants no metropolitans i estrangers.


LÍNIA D’ACCIÓ C4 . PROMOURE ACTIVITATS COMBINADES I PROPERES

Accions concretes:

� Desenvolupar activitats relacionades amb l’entorn pròxim de cada municipi, buscant col·laboracions amb entitats i/o espais físics locals.

� Plantejar visites combinades que permetin optimitzar els recursos destinats per a les sortides escolars, per exemple, format de visita + activitat (xerrada o taller). Si cal, ajustar el temps de durada de les sortides.

Objectius relacionats : 1, 2, 6 i 12

LÍNIA D’ACCIÓ C5 . INTEGRAR LES TIC

Accions concretes:

� Integrar les TIC i les xarxes socials com una oportunitat per arribar a una societat i a un alumnat cada vegada més tecnològic i aprofitar les oportunitats de participació de la web 2.0 i 3.0, dispositius mòbils, etc.

� Potenciar recursos didàctics en línia realitzant propostes innovadores d'aprenentatge per a tots els públics.

� Articular un pla de formació per als educadors i per als docents que es basi en un centre de recursos web.

� Afavorir les xarxes socials digitals pròpies del PMES com a mitjà per promoure experiències educatives considerant especialment el risc de fractures digitals, de gènere, generacional i/o cognitives. També enfocades com a eina per connectar joves i adults amb educadors, tècnics, experts, etc

� Integrar les TIC com a mitjà de difusió del PMES de manera contínua i amb informacions periòdiques.


LÍNIA D’ACCIÓ C6 . INNOVAR EN LES METODOLOGIES DIDÀCTIQUES I PEDAGÒG IQUES

Accions concretes:

� Dissenyar activitats basades en: o metodologies pràctiques, d’experimentació i de caràcter vivencial, o el foment del pensament crític i la capacitat d’anàlisi i avaluació,


25

LÍNIA D’ACCIÓ C7 . FOMENTAR PROCESSOS D’APRENENTATGE CONTINUATS I EXPERIMENTALS

Accions concretes:

� Estructurar processos d’aprenentatge continuats i vivencials que comportin un treball previ i posterior a l’activitat plantejada i que comptin amb la implicació del professorat.

� Crear ambients lúdics i jocs experimentals per a una millor comprensió dels processos. � Crear recursos complementaris que permetin la preparació prèvia i el treball de continuïtat

després de realitzar l’activitat.

Objectius relacionats : 2, 6, 11 i 12

LÍNIA D’ACCIÓ C8 . DIVERSIFICAR ELS TIPUS D'ACTIVITATS POTENCIANT LE S MÉS VIVENCIALS I PARTICIPATIVES

Accions concretes:

� Potenciar un model educatiu en el qual s'aprengui fent, des de l'acció i la implicació. � Prioritzar continguts significatius i metodologies que afavoreixin el diàleg i l’acció on els

participants siguin protagonistes de l’activitat educativa. � Incorporar noves tècniques (com la gamificació) i enfocaments (com l’aprenentatge-servei i/o el

voluntariat ambiental) que permetin establir experiències úniques i orientades a la qualitat més que a la quantitat pel que fa a determinades activitats seleccionades del PMES.


LÍNIA D’ACCIÓ C9 . ELABORAR I AMPLIAR LES ACTIVITATS DE SENSIBILITZA CIÓ I INFORMACIÓ

Accions concretes:

� Dissenyar noves activitats de sensibilització i informació relacionades amb vectors transversals: eficiència energètica, reducció de la contaminació de l’aire, salut ambiental, canvi climàtic, entre d’altres.

� Crear un centre d’experimentació sobre el canvi climàtic en el marc de l’Observatori Metropolità del Canvi Climàtic (METROBS), que consisteix en la creació d’un Centre d’Experimentació sobre Canvi Climàtic per a la ciutadania del territori metropolità.

Objectius relacionats : 1, 2, 3, 4 i 8

o en la quotidianitat amb l’objectiu de fomentar la transformació de l’entorn proper a través de l’acció.

� Foment d’un procés d’aprenentatge continuat creant recursos complementaris i oferint un servei de guia d’aquest aprenentatge.

� Establir línies de treball conjunt i continuat amb les universitats i amb el món de la recerca en educació/sensibilització.

� Integració de la perspectiva de l’educació 2.0 sense oblidar que en l’educació ambiental el contacte i l’experimentació directes amb el medi en són l’essència.

� Aprenentatge a partir de la creativitat.


26

LÍNIES D’ACCIÓ RELACIONADES AMB LA INSTITUCIÓ Les línies d’acció d’aquest apartat mereixen una menció específica a la necessària reorganització i dotació de recursos que hauria de permetre ampliar amb garanties el programa actual a la resta d’àmbits de l’AMB, més enllà dels que provenen de les relacions amb l’Àrea de Medi Ambient.

LÍNIA D’ACCIÓ I1. REFORÇAR LA BASE TERRITORIAL

Accions concretes:

� Nous àmbits AMB: incorporar recursos i activitats estretament vinculats al medi natural i urbà: espais verds urbans i periurbans, ecosistemes fluvials, litoral metropolità, mobilitat, etc., amb l'objectiu d'afavorir el coneixement del medi metropolità i, per tant, el sentiment de pertinença al territori.

� Fer xarxa i reforçar les sinergies ja existents entre administracions, entitats, centres educatius i equipaments d’educació que realitzen activitats d’educació ambiental.


LÍNIA D’ACCIÓ I2. INICIAR UN PROJECTE EDUCATIU D’ÀMBIT TERRITORIAL M ETROPOLITÀ

Accions concretes:

� Establir les bases i iniciar de manera coordinada amb els agents implicats un projecte educatiu de l’àrea metropolitana.

� Definir el projecte educatiu.

Objectius relacionats : 1, 2, 3, 7, 10, 11 i 13

LÍNIA D’ACCIÓ I3 . CENTRE INFORMATIU I DE RECURSOS DEL PMES

Accions concretes:

� Posar en funcionament un centre informatiu en matèria de sostenibilitat ambiental metropolitana, relacionat amb els equipaments que actualment ja existeixen en el territori, que es concreti en un equipament metropolità a disposició de tots els municipis i dels seus ciutadans.

� Definir recursos i serveis del centre que siguin itinerants i disposin de mobilitat en tot el territori de l’àrea metropolitana.

Objectius relacionats: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


27

3.3 PLANS D’ACCIÓ ANUALS I SEGUIMENT DEL PMES 2014-2020

El pla d’acció es concretarà anualment mitjançant l’elaboració d’un pla de treball d’educació ambiental dotat dels recursos necessaris que desenvolupi les línies programàtiques de manera que el 2020 s’hagi pogut desenvolupar la totalitat de les propostes.

Anualment es realitzarà un resum executiu de les tasques realitzades i de l’avanç del programa que serà presentat al Consell del PMES de l’AMB i al Consell Metropolità de l’AMB. Biennalment es farà una revisió del PMES.

A tall orientatiu es presenta el Pla de Treball 2014-2015 general. Anualment s’aniran concretant els plans anuals amb les corresponents dotacions de recursos humans i econòmics:

PLA DE TREBALL ORIENTATIU 2014 -2020 TEMPORADA 2014-2015 Línies d’acció de GESTIÓ Manteniment de l’oferta educativa del curs 2013-2014 i posada en marxa del nou contracte de prestació del servei d’activitats i visites. Realitzar visites guiades a 2 grups classe simultanis en les instal·lacions que ho permetin. Creació de la Mesa Metropolitana de Coordinació en Educació Ambiental i d’un grup de treball permanent propi amb representació de centres i agents educatius, administracions i AMB. Inici de la presència a les xarxes socials digitals del nou PMES. Presentació específica de l’oferta 2014-2015 als municipis per àmbits territorials definits. Creació de la marca i línia gràfica identificatives del PMES. Elaboració del Pla de Difusió del PMES, amb especial atenció als centres educatius i amb atenció als referents en educació ambiental dels ajuntaments, que identifiqui els canals i moments apropiats de trobada i d’intercanvi d’informació. Definició d’itineraris didàctics segons l’ordenació i renovació de l’oferta existent. Línies d’acció de CONTINGUTS I ENFOCAMENT DIDÀCTIC Actualització de l’oferta educativa de la temporada 2013-2014 (adaptació dels continguts a les diferents etapes educatives i dels recursos didàctics, elaboració dels nous guions, adaptació de les activitats a diferents formats i espais, etc.). Disseny dels tallers que permetin atendre 2 grups classe en les instal·lacions que determini l’AMB. Disseny i elaboració de 3 noves activitats i recursos didàctics associats relacionats amb nous vectors ambientals del programa. Revisió dels recursos educatius identificant-ne els obsolets, els que cal renovar i els nous recursos necessaris. Incorporació de recomanacions i orientacions didàctiques resultants de la col·laboració amb la UAB. Identificació de possibles col·laboracions amb nous grups de recerca i/o experts del món universitari. Producció de la primera exposició itinerant a disposició dels ajuntaments i mostra de recursos. Revisió per a la seva aprovació del capítol específic d’educació ambiental del PMGRM 2009-2016. Promoure els projectes de recerca universitària en educació ambiental i dels nivells previs a l’accés universitari, si escau. Identificar experts en les matèries que puguin resultar alhora bons comunicadors per tal d’oferir als agents educadors un diàleg directe amb els mateixos amb vista a fomentar una transferència de coneixements i de criteris pel que fa als nous paradigmes. Línies d’acció INSTITUCIONALS Inici de la primera experiència de voluntariat ambiental o aprenentatge-servei o altres en col·laboració amb entitats del tercer sector. En cas que l’AMB aposti per la inclusió en el PMES d’activitats relacionades amb l’Àrea de Mobilitat i Transport i amb l’Àrea de Territori caldrà concretar una diagnosi, un pla de treball i recursos i una nova organització funcional que permetin dur a terme el projecte.

28

NÚVOL DE PARAULES DEL PMES 2014-2020


29

4. REFERÈNCIES

PUBLICACIONS

� Àrea Metropolitana de Barcelona. Programa Metropolità de Gestió de Residus Municipals (PMGRM 2009-2016).

� Museu de Ciències Naturals. Som educació. Ensenyar i aprendre als museus i centres de ciència: una proposta de model didàctic, 2012. Col·lecció: Manuals del Museu Volum I.

� Ministerio de Medio Ambiente-Secretaría General de Medio Ambiente. Libro Blanco de la Educació

Ambiental, 1999. � Societat Catalana d’Educació Ambiental. Guia de criteris de qualitat per a les activitats d’educació

ambiental. Fora de classe, 2011.

� Societat Catalana d’Educació Ambiental. 3,2,1... Acció! Guia de criteris de qualitat en programes i campanyes d’educació ambiental, 2012.

ESTRATÈGIES, DECLARACIONS I CONFERÈNCIES

� Generalitat de Catalunya. Estratègia Catalana d’Educació Ambiental. Una eina per a la comunicació i la participació. Document marc. 2003.

� VII Programa Marc de Medi Ambient de la Unió Europea. <http://ec.europa.eu/environment/newprg/proposal.htm>

Data de consulta: gener de 2014

� ONU. Declaració de les Nacions Unides sobre el Medi Humà. <http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/declaracionrio.htm>

Data de consulta: gener de 2014 � ONU. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible RIO +20

<http://www.mansunides.org/es/campana/rio-20-cumbre-tierra>

Data de consulta: gener de 2014 � Declaració de Tbilisi. <http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf>

Data de consulta: gener de 2014 � Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la cultura. Web de Educación

para la Sostenibilidad de la UNESCO <http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/>

Data de consulta: gener de 2014

30

DOCUMENTS DE DIAGNOSI

� DUNA. Educació, mobilitat i sostenibilitat. Anàlisi de les activitats educatives/recursos

educatius/instruments de participació d’educació ambiental. Desembre, 2012.

� Momentum. Strategy & management. Idees de millora per al Programa d’Educació per a la

Sostenibilitat 2014-2020 de l’AMB. Conclusions i síntesi dels tres grups de treball. 2013.

� Àrea Metropolitana de Barcelona. Document Diagnosi de l’Eix 6 del PSAMB.

� Àrea Metropolitana de Barcelona. Memòries del «Compartim un Futur» 2009-2013.

programa metropolitÀ d’educaciÓ per a la … · repte d’avançar en el camí de la ciutadania...

Documents