procesos del proyecto curricular institucional en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL N° 40 DE AZANGARO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DOMINGA OLGA CALLOCONDO RAMIREZ
Asesor:
EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del Problema 3
Descripción y formulación del problema 6
Analisis y resultado del diagnostico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución 9
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 22
Referencias 23
Resumen
El objetivo principal del Plan de Acción es para solucionar las dificultades que tienen las
docentes sobre la Programación del Proyecto Curricular de la I.E.I. N° 40 lo cual
debemos solucionar por nuestros educandos. El trabajo a desarrollar es según las
sesiones recibidas por el MINEDU, a través del diplomado y segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico, donde percibimos el problema institucional,
para optimizar se utilizó instrumentos como: chacana, árbol de problemas y objetivos,
matrices de priorización, mapa de procesos, cuadro de categorización, pautas de
entrevista, y preguntas. El esquema, muestra iniciativas de solución al problema a partir
del enfoque de gestión de procesos, estrategias para los objetivos específicos, como
planificación curricular, procesos pedagógicos a partir de Jornadas de sensibilización,
Talleres, para compartir experiencias. Además la huella que dejara esta alternativa
reflejará en las docentes prever la programación curricular a lo largo del año escolar.
Finalmente al ser ejecutado nuestro Plan de Acción en la I.E.I N° 40, se logrará
fortalecer las competencias pedagógicas de las docentes, para planificar nuestro
Proyecto Curricular Institucional en un clima escolar favorable y cumpliendo el Monitoreo
y acompañamiento a las docentes, dentro de un marco de respeto y confianza con el
respectivo liderazgo de la Directora.
1
Introducción
La Institución Educativa Inicial N° 40, de la localidad de Azángaro ha diseñado el Plan de
Acción para solucionar el problema priorizado, inadecuado proceso de la programación
del proyecto curricular en la Institución Educativa, porque al no contar con un diagnóstico
realizado por las docentes no se puede realizar una programación curricular adecuada.
Tambien una dificultad es por el cambio de docentes de aula que cada año vienen
contratadas y no se puede realizar el conocimiento de nuestro contexto para trabajar
durante el año escolar. A pesar de ser una institución más antigua de la provincia de
Azángaro tiene estas dificultades para contar con un proyecto curricular institucional
acorde a las necesidades de los educandos. Acoge a más de 220 educandos menores de
6 años, en 9 secciones por edades, los mismos que necesitan desarrollar su autonomía,
la socialización con sus pares y adultos de manera armoniosa por propia iniciativa,
impulsando de esta manera desarrollar competencias en los educandos con una
programación curricular que en los años anteriores solo se ha estado trabajando de
manera improvisada o tomando en cuenta otras programaciones curriculares de otro
contexto lo cual se debe optimizar este documento de gestión curricular. La Institución
Educativa cuenta con docentes de mucha experiencia pedagógica, que muestran
disposición al cambio y apertura a las nuevas tendencias educativas. Los progenitores
manifiestan preocupación en el progreso de sus aprendizajes de sus hijos diariamente,
tambien el trabajo institucional, gestión institucional de la directora.
Por un lado el diplomado me permitió desarrollar habilidades básicas en un
ambiente digital, de la misma manera el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
fortaleció capacidades en las docentes para la mejora de su desempeño y la importancia
del monitoreo y acompañamiento, también en dirección escolar fortaleció el desarrollo de
capacidades del liderazgo pedagógico, gestionando de manera oportuna el
empoderamiento del currículo; a través de la Planificación se pudo construir de manera
consensuada los documentos de gestión de la institución educativa como el Reglamento
interno, plan anual de trabajo y los demás documentos se trabajó a medias por que no se
hizo un diagnóstico situacional de la I.E.I. para así trabajar con el conocimiento previo de
nuestros estudiantes, en el desempeño docente conocimos la rúbrica como herramienta
de evaluación, habilidades interpersonales como la empatía y la asertividad y nos
permitirá construir una comunicación eficaz entre los actores educativos para fortalecer
una convivencia escolar armoniosa.
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Además se asimiló los resultados del diagnóstico, el problema identificado, la
estructura, la propuesta de solución sustentada por el marco teórico y la idea de solución
desde la gestión de procesos y la práctica pedagógica; el tercer apartado nos presentó el
Diseño del Plan de Acción donde se establece los objetivos y estrategias, el presupuesto;
el cuarto apartado encontramos la evaluación del diseño del plan de acción que permitirá
llegar a las conclusiones y recomendaciones que se encuentran en el quinto apartado,
este trabajo se encuentra enmarcado en las referencias bibliográficas las cuales hace
referencia Cuba Severo, Robinsson Viviane , el sexto apartado y finalmente en el
séptimo apartado se presentan los anexos que constituyen evidencias de nuestro trabajo.
3
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: Inadecuado proceso de la programación del proyecto
curricular en la institución educativa inicial N° 40 de la unidad de gestión educativa local
de Azángaro.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 40 de Azángaro, ubicado entre los jirones Tacna N°451
y Luis Rivarola del Barrio Vilcapaza, está ubicado geográficamente en el distrito y
Provincia de Azángaro, Región Puno a 3854 m.s.n.m. Fue creado como Centro Piloto del
Departamento de Puno, gracias al presupuesto nacional otorgado por el Ministerio de
Educación, con la R.M. N° 2535 con fecha 20 de Abril de 1951, desde esa fecha ha
venido funcionando como jardín piloto N° 40 de Azángaro, posteriormente cambio de
denominación como Centro Educativo Inicial Piloto N° 40. Posteriormente se denomina
como Institución Educativa Inicial N° 40, según las normas legales y las políticas de cada
gobierno, es de gestión pública al servicio de la niñez de Azángaro. Por gestión de la
Directora de ese entonces se regulariza su fecha de Aniversario y funcionamiento con la
Resolución Directoral N° 6028 –DREP, donde se fija fecha de aniversario el 25 de Mayo
de cada año. A la fecha tiene más de 67 años de creación y funcionamiento.
Con relación a las condiciones sociales, las familias aledañas a la Institución
Educativa pertenecen a la clase social baja. Así mismo, cabe mencionar que nuestros
estudiantes proceden de familias de insuficientes recursos económicos, otros vienen de
hogares que tienen regular ingreso económico porque el padre o la madre trabaja en una
Institución pública, algunos provienen de hogares disfuncionales, son madres solteras
que no tienen un ingreso económico.
Respecto al aspecto cultural, los pobladores participan de las fiestas patronales
Virgen de la Asunción, Octava del niño Jesús, Señor de Huanca, Alasitas y otras, también
participan en las ceremonias como bautizos, matrimonios, rutuchis y otros.
En la Producción agrícola pecuaria los pobladores se dedican a la producción de
papa, oca, cebada, trigo, habas, olluco, quinua, cañahua. Tambien se dedican a criar
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ganado vacuno, ovino, auquénidos, la tecnología avanza y va mejorando la producción se
evidencia en las ferias ganaderas.
Las actividades que en su mayoría desempeñan las familias son comerciantes,
ambulantes, albañiles, operarios en construcción civil, hay otros padres de familia que
son mineros en La Rinconada, Ananea, Pampa Blanca en la provincia de San Antonio de
Putina, San José, en Sandia, Macusani, Puerto Maldonado. Existe otro grupo de padres
de familia que son profesionales y laboran en instituciones públicas y privadas.
La infraestructura está constituido por cinco pabellones cada uno de ellos
constituido por dos aulas de material noble y techo de calamina con sus respectivos
SS.HH. y su aula abierta, 03 pabellones tienen 06 aulas pedagógicas, 01 pabellón con
ambientes adecuados para aulas de material noble y techo de calamina con SS.HH. y
otro pabellón con un ambiente grande y que está divido en dos uno funciona como aula y
la otra como ambiente y por ultimo un ambiente de material noble que funciona como
aula en total son nueve secciones. Tiene una dirección adaptada para tal porque era
guardianía, tiene cocina, servicios higiénicos, cuenta con juegos recreativos, patio, área
verde.
Respecto a los problemas del liderazgo en la I.E.I. N° 40, percibimos que no hay
buenas relaciones interpersonales entre docentes, auxiliares, padres de familia; respecto
a la interacción I.E.I. y comunidad; hay poca interacción entre los actores educativos,
además se aprecia que no hay un adecuada programación curricular, el problema es el
cambio constante de los diseños curriculares, política regional PCR y motivo que no se
cumple los procesos pedagógicos para solucionar este problema. Finalmente respecto a
los aprendizajes se presenta los siguientes problemas, algunas docentes no cumplen con
la secuencia didáctica para las áreas curriculares. Más tiempo están dentro del aula les
falta trabajar fuera del aula. No son todas las docentes que tienen esa dificultad. Imparten
más conocimientos y no fomentan la creatividad, el razonamiento critico en los
educandos. para revertir estos resultados, el directivo cuenta con la implementación
efectiva en lo referente al currículo, monitoreo acompañamiento y evaluación, manejo de
habilidades interpersonales, asertivo y pertinente, con docentes implementados de parte
del directivo, predispuestos a la mejora de los aprendizajes, con estudiantes dedicados a
la práctica de valores, encaminados a lograr los 11 perfiles de la Educación Básica
Regular, por tanto para mejorar los aprendizajes se realiza el monitoreo y
acompañamiento y se hizo compromisos para una convivencia escolar democrática que
estuvo deteriorada, pero se está mejorando con el pasar de los días.
5
Los resultados del logro de los aprendizajes en las actas finales no son muy
reales; las causas que influyen son: Incorrecta programación del proyecto curricular
anual, equivocado uso de las secuencias didácticas para el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, maestros desinteresados en asistir a las implementaciones y
actualizaciones, compromisos de convivencia incumplidas.
Se tiene acuerdos interinstitucionales con ESSALUD, Policía Nacional del Perú,
Centro Emergencia Mujer, donde se cumplió con la escuela de padres, charlas a los
padres de familia sobre salud, convivencia escolar.
La programación del proyecto curricular anual se programa tradicionalmente en
todas las instituciones y no se parte de las características, contexto a trabajar con los
estudiantes, tampoco con el conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos en
función al logro de los aprendizajes, porque no se hace un diagnóstico, motivo que los
niños y niñas no logran sus aprendizajes reales, no se realiza el monitoreo y
acompañamiento por muchas actividades extracurriculares, administrativos y otras
causas, además no se promueve una convivencia democrática de la familia educativa
por la poca participación, colaboración, respeto mutuo, etc. Por lo que la Directora
identifica que hay desconocimiento de los procesos pedagógicos para la programación
curricular de las docentes, desinterés por participar en los días programados para
desarrollar círculos de interaprendizaje, cambio de actitud por algunas docentes, por la
mejora de los aprendizajes y desarrollar adecuadamente la programación del proyecto
curricular a nivel institucional para el buen trabajo pedagógico a nivel de aula, no se
evidencia estrategias en el desarrollo de sesiones, no se realiza el monitoreo y
acompañamiento según el plan de monitoreo lo cual no se ha consensuado con las
docentes para modificar otras fichas de monitoreo lo cual es importante para la mejora de
los aprendizajes, no se cumplen los acuerdos de convivencia escolar. Nosotros obviamos
este punto y nos damos cuenta que es importante la convivencia escolar democrática a
nivel de I.E. Para lograr este objetivo se promoverá un clima escolar a partir de los
compromisos de cada docente.
Tambien los resultados de las actas de evaluación evidencian que en los años
anteriores no se ha evaluado con responsabilidad y nuestra institución no es ajena a este
problema, porque la mayor cantidad de estudiantes se encuentran en nivel de logro, pero
no son reales porque hay un problema con el SIAGIE inicio y proceso.
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Descripción y formulación del problema.
El plan de acción radica en que la programación curricular es importante en una I.E. lo
cual no se tiene dicho documento según los procesos pedagógicos y acorde a un
diagnostico situacional, conocimiento de los niños y niñas motivo que se ha priorizado
dicho problema con el siguiente enunciado:
Inadecuado proceso de la programación curricular en la Institución Educativa
Inicial N° 40 - Azángaro
Este problema se prioriza para optimizar las estrategias pertinentes para el
desarrollo de una sesión, partiendo del PCI donde el estudiante logre desarrollar de
manera competente sus aprendizajes pero con una programación curricular prevista con
anticipación y no improvisada. Motivo para que las docentes amplíen sus conocimientos
sobre los procesos pedagógicos para una adecuada programación curricular de acuerdo
a un diagnóstico situacional real y con el apoyo de la directora como líder de la I.E. se
tendrá que lograr la programación curricular acorde al contexto de la I.E.I. Además se
evidencia que es importante el monitoreo y acompañamiento a las docentes porque a la
fecha se realiza sólo el monitoreo y no el acompañamiento de aula, no se evidencia
estrategias en el desarrollo de sesiones por que no se realiza la sistematización con la
participación de las docentes partiendo de las debilidades de cada docente de aula. Todo
este problema resulta por una convivencia escolar no muy favorable, poca comunicación
entre docentes porque cada año se tiene docentes contratadas lo cual es un problema
para fortalecer a inicio una convivencia escolar adecuada entre las docentes y demás
integrantes de la familia educativa.
Este plan de acción se viabilizará con el compromiso de las docentes de ampliar
conocimientos sobre procesos pedagógicos, lo cual estará plasmado en la programación
curricular anual a largo y corto plazo de la I.E.I. N° 40, con el conocimiento del medio o
contexto, de los estudiantes, currículo nacional, etc. donde todos están comprometidos
en cumplirlas y elaborar de manera consensuada el monitoreo y acompañamiento sobre
su trabajo pedagógico en aula según lo requiere los documentos de gestión curricular en
un escolar favorable.
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Análisis y resultados del diagnostico
Para tener resultados veraces se ha utilizado la técnica de la entrevista a la
mayoría de las docentes de aula para tener respuestas respecto a su conocimiento
pedagógico referente a la programación del proyecto curricular institucional, como lo
hicieron y de las acciones de acompañamiento que recibieron de la directora de la I.E.I. y
como es la convivencia escolar dentro de la familia educativa.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema planteado Inadecuado proceso de la programación del proyecto
curricular en la Institución Educativa Inicial N° 40 – Azángaro, se optimizara con el
compromiso 1 de gestión escolar porque el problema priorizado tiene relación para
optimizar la educación de los estudiantes a través del desempeño 15 del MBDDir porque
se fortalecerá las capacidades sobre los procesos pedagógicos para lograr la
programación curricular de la I.E.I.
Además se considera el compromiso 4 donde el Acompañamiento y monitoreo a
las docentes de aula es sustancial puesto que admite identificar las debilidades de las
docentes en la programación curricular anual para lo cual se mejorará con el desempeño
16 y 20 del MBDDir porque se relaciona con el problema ya que anhelo que las docentes
trabajen de manera colegiada las sesiones de aprendizaje partiendo de las debilidades
encontradas en el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de
las docentes.
Por ultimo solucionaremos este problema con el compromiso 5, porque este
compromiso guarda relación con el problema priorizado que permite generar espacios de
reflexión orientado a la mejora del desempeño de las docentes y se trabajara con el
MBDDir 20 porque permite generar en los docentes compromisos por una convivencia
democrática consensuada. Todo esto plantea Robinson(2006) y de Leithwood (2006)
porque se relaciona con las dimensiones y propuestas de liderazgo.
Resultados del diagnóstico
Al realizar las entrevistas a 4 docentes ¿Que es programación curricular? ¿Qué
procesos se sigue para la programación del proyecto curricular de la institución? se
evidencia que no conocen la mayoría los procesos para elaborar una auténtica
programación curricular. Además no tienen según el contexto o diagnóstico su
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programación curricular de aula lo cual es impedimento para la mejora de los
aprendizajes de los educandos. Tambien se preguntó ¿De qué manera planificas tu
programación curricular anual? Se evidencia que no se hace un diagnóstico del contexto,
para priorizar necesidades de los educandos, ¿Qué opinas sobre el trabajo colegiado?
¿Que son los trabajos en equipo? Se evidencia que si conocen estas estrategias pero no
participan, por falta de planificación.
El fortalecimiento de capacidades sobre el proyecto curricular es indispensable
realizarlo para la planificación de los documentos de gestión escolar, con la actualización
docente permanente por otros entes, la UGEL-A, directora. Sobre el monitoreo y
acompañamiento se formuló preguntas ¿Qué es el monitoreo y acompañamiento? ¿La
directora realiza el fortalecimiento de capacidades? Se evidencia que se realiza el
monitoreo mas no un acompañamiento consensuado. Sobre convivencia escolar
¿Participa en la elaboración de los acuerdos de convivencia? ¿Qué acciones propones
para que se cumpla estos acuerdos? Responden si dando aportes, disciplina respeto
mutuo
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión escolar.
La causa principal en la Institución es el poco conocimiento sobre los procesos
pedagógicos para la programación curricular a nivel institucional para lo cual se tiene que
realizar la sensibilización a los docentes, para el cambio de actitud referente al proyecto
curricular, luego programar y desarrollar jornadas de trabajo colegiado, con el apoyo de
alianzas interinstitucionales, docentes fortaleza de la I.E.I. Tambien consideramos para
solucionar el problema realizar un diagnóstico situacional como primer punto para
desarrollar la programación del proyecto curricular de la institución, luego un listado de
situaciones respecto a las dificultades y necesidades: Estratégicamente se realiza el
diagnostico de cada niño. Se utilizan las fichas integrales de cada niño, el CNEB donde
se considera todo lo referente a lo que debemos lograr en nuestros estudiantes. Todo se
logrará en un trabajo colegiado para impulsar, elaborar adecuadamente la
programación curricular según el contexto. ( PE02.2, PS01.3)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Tambien se tiene otra causa la carencia de tiempo para cumplir el monitoreo y
acompañamiento a las docentes de aula, porque a nivel de educación inicial hay
actividades extracurriculares, carga administrativa. Para solucionar se realizara el
acompañamiento pedagógico a los docentes, según el plan de monitoreo y
acompañamiento según las rubricas y desempeños además se realizará la
sistematización para fortalecer capacidades, evaluar los aprendizajes, finalmente se va
reforzar los aprendizajes. Se considera realizar el monitoreo y acompañamiento sin
presión o cumplimiento, para lo cual se utiliza estrategias como reuniones, talleres,
trabajo en equipo con la participación de todas las docentes y las debilidades no decirlas
delante de todas sino en forma individual y problematizarla en forma general para superar
dicha dificultad con el fortalecimiento de capacidades referente al MBDD.(PO03.1,
PO03.3)
Dimensión Convivencia
La causa final de gestión el Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de la
institución. Se busca solucionar con jornadas de sensibilización para que se conozca la
importancia de la convivencia escolar entre todos, para luego consolidar y dar
cumplimento los acuerdos de convivencia a nivel institucional por la mejora de los
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aprendizajes, tambien considerar en los documentos de gestión como el PEI, PAT, RI,
fortalecer la convivencia escolar en los cumpleaños, aniversario institucional, recreación
deportiva, etc.( PO0 5.1, PO01, PO05, PE0 1.1 PE0 1.3, PE0 1.4, PO0 5.1, POO 5.2)
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Según Karolina Carbajal la programación curricular es el proceso pedagógico que te
permite predecir, establecer y prever estrategias a largo y corto plazo, para que los
educandos logren aprender en forma eficaz, evita la improvisación del trabajo
pedagógico. Además se tiene que considerar el contexto, las características de todos los
estudiantes de acuerdo a esto se planifica metas de logros de aprendizaje. En la
planificación registramos metas y objetivos a base de preguntas –Que, como, con que, en
cuanto tiempo, en qué contexto, etc.
La programación curricular consiste en establecer en forma ordenada las
unidades pedagógicas que se trabajarán las competencias y capacidades seleccionadas
en consenso para alcanzar los objetivos educativos a nivel institucional y a lo largo del
año escolar.
Las docentes coinciden en que la programación curricular es una herramienta, y
que se fundamenta en la organización para todo el año. Pero es en la práctica donde
manifestamos que debemos combinar de manera creativa los diferentes elementos
(proceso pedagógico, aprendizajes esperados, recursos y evaluación).
Reyes, R. (2008) Señala que cuando las docentes se organizan para trabajar de
forma colegiada expresa que, todos los docentes están comprometidos a participar y
cumplir con lo acordado para innovarse sobre los métodos pedagógicos, secuencia
didáctica y otros que en ella se generen. Tambien se logrará compartir experiencias de
cada docente, aportes, sugerencias para mejorar nuestra labor diaria.
Tambien Leon Mollinedo, (2005) concluye que el trabajo colegiado exije
responsabilidad, compromiso de todos, para trabajar en equipo y todos por igual, para
lograr metas de mejora educativa entre todos.
Por ultimo Fierro Evans, (1999) tambien se construye poco a poco con el trabajo
colegiado espacios, donde todos participan como miembros de una I.E. para construir
comunicación, entre todos con confianza y seguridad.
Las docentes concuerdan que respecto al trabajo colegiado en la institución
educativa inicial, se da pero en menor medida, ya sea por falta de organización,
predisposición al trabajo, tiempo. Se trabaja en equipo pero no existe un tiempo fijado
para que las docentes puedan intercambiar sus experiencias, logros, concerniente a la
programación curricular. Para mejorar la práctica docente, no se realiza un adecuado
monitoreo y acompañamiento según las debilidades encontradas, no hay sistematización
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del MAE realizados a la fecha, tampoco se elabora en consenso las fichas del MAE,
según las debilidades encontradas.
Para una convivencia escolar requerimos una organización sólida para una labor
pedagógica agradable, esto se logrará con acuerdos consensuados de manera
democrática a nivel de aula e institucional. Arango Chontal, (2015).
Finalmente no se cumple los acuerdos de convivencia consensuada, a nivel
institucional, porque hay poca comunicación efectiva entre docentes y demás agentes
educativos,Por último se tiene el problema del incumplimiento de los compromisos para
un buen clima escolar entre docentes los cuales no ayudan la comunicación eficaz entre
los integrantes de la institución educativa.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Considero que es importante realizar la sensibilización, motivación a todos los
integrantes de la familia educativa porque de lo contrario la educación se detiene y si no
hay cambio de actitud los perjudicados continúan siendo los estudiantes. Tambien es
cuando captamos influencia de otra persona y se recapacita sobre problemas que no se
percibe, produciendo cambios sustanciales.
En Investigaciones realizadas Robinnsson Vivianne (2008) señala que el rol del
director es la motivación en el trabajo educativo y se puede realizar a nivel individual,
como de equipo para fijar expectativas sobre el desempeño y que es lo que se espera de
él.
Elegimos la docencia y esto conlleva a compromisos de mejorar en nuestra labor
todos los días porque según Dewey J. (1859-1952) nos hace reflexionar si enseñamos a
los estudiantes de hoy, como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana, motivo
para reflexionar y sensibilizarnos sobre la política educativa, el trabajo que estamos
realizando en aula, I.E. para que nuestros educandos cambien desde pequeños y no
como sucede ahora.
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En conclusión la sensibilización o motivación es importante para reflexionar en
forma conjunta sobre nuestro trabajo en la I.E. en aula, ahí reflexionamos y hay cambio
de actitud para trabajar eficazmente para el logro de los aprendizajes.
Sobre esta estrategia varios autores coinciden en su definición y este autor
Malpica, C. (2013) indica que en las escuelas se ha trabajado aisladamente y esto trajo
como consecuencia “cada maestrillo con su librillo” y no hubo avance, trabajo en
conjunto, reflexión unida sobre nuestra labor como docente, ayudar y crecer juntos.(pag.
65)
El trabajo en equipo según Ander Egg (1999) demanda trabajos grupales en forma
conjunta, donde se determina trabajos individuales y grupales para luego compartirlas,
analizarlas en equipo.
Sobre el trabajo en equipo podemos concluir que es necesario para trabajar con
un solo objetivo, cumplir una meta o varias pero en forma conjunta, unida para
desarrollarse como persona, docente y directivo y no aislada como era la escuela
tradicional.
Lo considero esta alternativa para buscar soluciones sobre el empoderamiento del
CNEB y cumplir con el proceso del PCI y según, María Inés Maceratesi (1999) el taller es
la reunión de personas que cumplen funciones comunes o afines, para poder investigar
,analizar problemas y debilidades y dar soluciones en forma conjunta.
Montesinos, C. (2003) señala citando a Condemarín y Vaccaro (2002) que los
talleres de educadores concentran diversos elementos asociados de alta calidad, para
solucionar los problemas detectados por los docentes en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, donde todos están involucrados en este trabajo investigando, enseñando
para que estén unidos y no separados para aprender.
Se concluye que los talleres son propuestas para reflexionar en forma conjunta y
al identificar problemas se promueve aprendizajes colectivos porque se investiga y se
enseña a todos los agentes educativos de una I.E.I.
Tambien señala Reyes Baños, 2008 cuando los profesores de una I.E. trabajan de
manera colegiada significa que todos se involucran con los procesos educativos que de
ellos mismos se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado
14
por el análisis de asuntos académicos, debido a que las experiencias y los
conocimientos de cada integrante de la comunidad educativa es valiosa.
El trabajo colegiado nos motiva a desarrollar consecuentemente el trabajo en
equipo, no solo con sentido de colectividad sino hay que agregar el de unidad y equidad
en el proceso de trabajo, con una obligación y compromiso de todos para el logro de
objetivos tambien cooperados.
Según Hernández, 2002 “La estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
son procesos que median la construcción de aprendizaje y son ejecutados por los
docentes” (p.16).
Tambien el Minedu, (2017) Considerados como claves para el logro de
competencias. El currículo nacional propone un conjunto de principios que, si se ponen
en relación, configuran las características básicas del proceso pedagógico dirigido a
desarrollar competencias (p.15).
Conclusión, los procesos pedagógicos son acciones, hechos, que dilucidan de
manera intencional los docentes, con el objeto de intervenir durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje dentro y fuera del aula.
Fingermann, H. (2008) El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte
fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una proposición para la educación,
destinada a los estudiantes, que debe ser aprobado por toda la comunidad educativa.
Estos deben ser parte y comprometidos para alcanzar los objetivos propuestos. Este
propósito está sometido a cambios por los propios actores en democracia sobre lo que se
enseñará a los educandos.
Los procesos curriculares es fundamental cumplirlas de lo contrario el PCI no
estaría formulado según el contexto, tampoco según las necesidades e intereses de
nuestros educandos. Cuando se elabora este documento se logra de manera
consensuada que es lo que deben aprender, como deben aprender y para que aprender
es decir lograr que sean competentes nuestros educandos. Tambien el líder pedagógico
debe empoderarse más de estos procesos según el CIPOC.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento y evaluación
El Monitoreo es una tarea compleja, además que permite dar seguimiento a los
procesos pedagógicos que desarrolla el docente en su práctica pedagógica en aula,
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permite constatar y registrar en el campo de los hechos el uso de los materiales y
recursos educativos que se utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, el tiempo, clima escolar, así como el nivel de logros aprendizajes que los
estudiantes adquieren de acuerdo a los desempeños establecidos. Al respecto en el texto
del Módulo 5 “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” Minedu
(2017.a.p.10) define el monitoreo como: “el recojo de información en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y logro en el nivel
de insumos, procesos y productos esperados. “Monitorear es una labor más técnica”.
Para concluir nuestra planificación escolar se realizará la evaluación y el
monitoreo oportuno a las docentes, motivando a que sigan con la participación en el
proceso pedagógico en la elaboración del PCI, PCA y acompañar en la elaboración de
los proyectos de aprendizaje y monitorear en aula el desarrollo sesión de aprendizaje
esto utilizando fichas de monitoreo para los docentes como una evidencia, donde el
docente formaliza compromisos de mejora en el proceso pedagógico. Concluyendo el
monitoreo y acompañamiento se reflexiona, mediante la sistematización.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente es una actividad
que realiza el Director o equipo directivo de la institución educativa, que consiste en dar
seguimiento permanente a la práctica pedagógica que realiza el docente en el aula en el
desarrollo de los procesos pedagógicos, a fin de buscar y recoger evidencias con
información confiable de manera oportuna sobre sus debilidades y fortalezas que van a
permitir conocer su nivel de desempeño para poder tomar decisiones pertinentes luego
de un análisis minucioso y consensuado, y fortalecer sus capacidades pedagógicas. Por
consiguiente, el Minedu (2015, p.9) define el monitoreo como “el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones”.
En conclusión, se diría que el monitoreo pedagógico es una actividad permanente
que lo realiza el director o equipo directivo de la institución educativa, con el objetivo de
saber cómo los docentes desarrollan su trabajo pedagógico en el aula, evidenciar las
debilidades y fortalezas, para una adecuada toma de decisiones en el fortalecimiento de
capacidades y la mejora de logros de aprendizajes en nuestros estudiantes.
Además de las características prescritas por el Minedu como son: recojo y análisis de
información; proceso sistemático para la mejora de los aprendizajes; y la toma de
decisiones, Tambien existen múltiples propuestas de estrategias de monitoreo
16
pedagógico, sin embargo, precisaremos a continuación Visita al aula, Observación entre
pares, por turnos, aulas abiertas.
Para el monitoreo y acompañamiento se tiene instrumentos como las Rubricas de
observación que son instrumentos de observación que describe los niveles de logro de
los docentes muestren en la progresión del desempeño en niveles del I al IV durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Permiten recoger y registrar información de los
docentes en el aula frente a sus estudiantes. (Minedu, 2017. b.p.5), Fichas de monitoreo
que es una herramienta de recojo de información cuantitativa y cualitativa de la práctica
pedagógica en el salón de clase, tambien el Cuaderno de campo que sirve para hacer
anotaciones y contiene un conjunto secuenciado y sistemático de observaciones y la
Guía de entrevista que es la interacción verbal y no verbal entre monitor y monitoreo
El directivo como líder pedagógico cumple un rol muy importante que es el de
constituirse en asesor y orientador de la praxis docente. En tal sentido, a fin de
comprenderlo intentaremos explicarlo brindando alcances conceptuales y teóricos.
El Acompañamiento es la acción y efecto de acompañar o acompañarse; y
acompañar alude a “compartir el pan con alguien”. Esto orienta a un sentido de
integración, compartir experiencias y sentimientos a agregar valor y sentido, a reconocer
y acoger. Implica, una experiencia trascendental de socialización, de entendimiento y
disposición acompañada por una persona, hacia un objetivo común. “caminar al lado de
alguien” que se dirige hacia un objetivo, siendo este objetivo la autonomía de los sujetos
(Planella, 2008, p.2).
El acompañamiento está centrado en el logro de las capacidades de los maestros,
a partir de la apoyo técnico, el dialogo, la mejora de su práctica educativa y gestión de la
escuela. Referido en el fascículo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente. (Minedu 2017.a. p.42).
Por otra parte Sovero Hinostroza, F. (2012, p. 217) manifiesta que el
acompañamiento pedagógico es un proceso de brindar asesoría de manera permanente
a través de estrategias y actividades de apoyo técnico, mediante las cuales una persona,
director o equipo directivo especializado visita, apoya y asesora continuamente al
docente en temas de su incumbencia, brindando seguridad y confianza a fin de impulsar
su mejora personal y profesional para la mejora de su práctica pedagógica en el aula. Es
decir, el acompañamiento pedagógico permite el manejo de sus debilidades y problemas
17
que se presentan en un aula de clase, a fin de tener mejores logros de aprendizaje en
nuestros estudiantes
En conclusión, el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y
permanente de asistencia técnica mediante el apoyo y asesoramiento del directivo o
equipo directivo especializado con la finalidad de interactuar con el docente para
promover el cambio actitud sobre su práctica pedagógica, desarrollando un trabajo
colaborativo hacia un proceso de transformación en el desarrollo personal y profesional
del docente para su trabajo pedagógico eficiente.
Según el texto del módulo 5 “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente” (Minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica
docente , 2017) las estrategias que se utilizan para el asesoramiento y acompañamiento
pedagógico del docente que están encaminados al mejoramiento de su habilidad
didáctica y su adecuada interacción social son las siguientes: visitas a aula, círculos de
interaprendizaje, sistematización de la práctica
Según Gonzales T. (1996, p. 151) los instrumentos de evaluación como el recurso
más concreto y objetivo para obtener información valida de la práctica pedagógica de los
docentes se requiere el diario del profesor aquí se anotan los acontecimientos y
actividades relevantes sobre su práctica docente que desarrolla en el aula, tambien el
portafolio que es una carpeta donde se recopilan los documentos de la actuación
docente.
También se cuenta con instrumentos que permiten realizar el análisis de
documentos que aportan información importante sobre el desempeño docente, Así
podemos recoger información de las actas de evaluación, trabajos de los alumnos, de las
programaciones curriculares, de las actas de reuniones entre otros.
Dimensión convivencia
Según el Ministerio de Educación la convivencia escolar es la coexistencia armoniosa de
los integrantes de una familia educativa, lo cual entendemos que debe de haber una
interrelación, efectiva entre todos para trabajar con tranquilidad, confianza entre todos
para el logro de los objetivos educativos de una I.E.
Según Fierro &, Tapia, G. (2013) Son las practicas armoniosas de personas que
trabajan en forma diaria en las instituciones educativas, se observa durante el proceso de
18
enseñanza aprendizaje y se evidencia cuando se formula en consenso los acuerdos de
convive y se practica todos los días para solucionar conflictos entre los integrantes de la
familia educativa.
Tambien evitar los maltratos físicos, psicológicos, bullying para que se desarrollen
los educandos en lo personal, social para que en el futuro sea una persona de bien sin
problemas. Los educandos en un clima escolar favorable los educandos aprenderán a
solucionar conflictos, desde pequeños no educar para el presente sino convivir bien y
para toda la vida
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Se ha visto como antecedente en la localidad de Azángaro, es decir a nivel de RED se ha
planteado realizar talleres de capacitación donde participamos varias de las instituciones
que conformamos la RED N° 3, donde analizamos por grupos sobre el inadecuado
proceso de la programación curricular de aula y tambien a nivel de I.E. se puso en
práctica lo aprendido resultando favorable para los Lideres pedagógicos de cada I.E.
Según Zea, A., Gonzales S. El Proyecto curricular institucional se planifica según
Currículo Regional a la que pertenecemos, luego trabajamos según el PEL de la UGEL- A y
por último se trabaja con el PEI ahí se diversifica según el contexto, característica de la I.E.
todo estos proceso de diversificación es llevado a cabo por la directora con apoyo
consensuado de la familia educativa, todo con apoyo de un experto y se llegara a concluir a
largo plazo. Tambien las instituciones unidocentes y multigrado deberían planificar su PCI a
nivel de RED.
Referente al Monitoreo y acompañamiento se ha cumplido con lo planificado pero no
se concluyó con elaborar fichas acordes a las debilidades de las docentes de aula. Se dio
las observaciones y se fortaleció sus capacidades por ejemplo en la rúbrica 2 y 4 donde la
mayoría tiene debilidad.
Por último se ha logrado consensuar un buen clima escolar partiendo de los
documentos de gestión escolar PEI, PAT, RIN donde están considerados los acuerdos de
convivencia antes aprobadas y consensuadas con la familia educativa.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde a un diagnóstico, análisis de todas las
docentes por el cual se seleccionó preguntas, alternativas, actividades.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Inadecuado proceso de la Programación del Proyecto Curricular Institucional en la
Institución Educativa Inicial N° 40 de Azángaro.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el
proceso de
la
programac
ión del
proyecto
curricular
en la I.E.I.
N° 40-
Azángaro
Promover el
trabajo en
equipo para el
fortalecimiento
de capacidades
sobre los
procesos
curriculares.
Dimensión
curricular
Sensibilización a
las docentes
Fortalecimiento
de capacidades
sobre procesos
curriculares
A1.Talleres sobre
programación
curricular.
A2.Jornadas de
trabajo colegiado
A3. Trabajo con
docentes fortaleza
para la elaboración
del proyecto curricular
Docentes
de aula el
13
Cumplir con el
monitoreo y
acompañamient
o
Monitoreo y
acompañamie
nto
Cumplimiento del
plan de
monitoreo y
acompañamiento.
A1.Monitoreo y
acompañamiento a
docentes de aula
A2Acompañamiento y
sistematización
A3 Elaboración de
fichas de monitoreo
Docentes
de aula el
13
Practicar los
acuerdos de
convivencia de
la I.E.I. para la
mejora de la
convivencia
democrática.
Convivencia
escolar
Desarrollo
acuerdos de
convivencia
escolar
A1.Acuerdos de
convivencia en
consenso
A2. Cumplimiento de
acuerdos de
convivencia
Docentes
de aula el
13
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, recursos humanos y materiales
Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A J S
Promover el trabajo en equipo para el fortalecimiento de capacidades sobre los procesos curriculares
A1 Realizar acciones de sensibilización sobre la programación curricular
Docentes de aula 13
Directora docentes
Humanos
X X
A2.Jornadas de trabajo colegiado sobre procesos curriculares
Docentes de aula 13
directora Humanos Data Papeles Plumones
X
A3Trabajo con docentes fortaleza para elaborar el proyecto curricular
Docentes de aula 13
Directora docentes
Data papelotes
X X X
Cumplir con el monitoreo y acompañamiento y sistematización
B1 cumplir el monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula
Docentes de aula 13
Directora
Humanos X X X X
B2Acompañamiento y sistematización
Docentes de aula 13
Directora, Docentes
Humanos
X X
Practicar los acuerdos de convivencia de la I.E.I. para la mejora de la convivencia democrática.
C1Elaborar los acuerdos de convivencia en consenso
Docentes de aula 13
Directora Docentes Padres de familia Alumnos
Humanos
X X X X
C2Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Docentes de aula 13
Directora Docentes
X X X
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de sensibilización
humanos Recursos propios S/ 100.00
Jornadas de trabajo colegiado
humanos Recursos propios de las docentes
S/ 300.00
Trabajo con docentes fortaleza
Fortalecimiento de capacidades
humanos Recursos propios S/1,250.00
Monitoreo y acompañamiento
Humanos y materiales
Recursos de la I.E.I. S/ 200.00
Elaboración de acuerdos de convivencia
humanos Recursos de la I.E.I. S/ 50.00
Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
humanos Recursos propios S/ 50.00
TOTAL S/1,950.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 A1
Realizar
acciones de
sensibilización
sobre la
programación
curricular
Libro de
actas
Establecer hoja
de ruta
A2
A2.Jornadas
de trabajo
colegiado
sobre
procesos
curriculares
Carpetas
pedagógicas
Formular
esquema
institucional
A3 Trabajo
con docentes
fortaleza para
elaborar el
proyecto
curricular
Plan de
trabajo
Consensuar el
plan
B1 Cumplir el
monitoreo y
acompañamie
nto a las
docentes de
aula
Fichas de
monitoreo
Consensuar los
indicadores
B2
Acompañamie
nto y
sistematizació
n
Ficha de
sistematizaci
ón
Análisis de
resultados
C1Elaborar
los acuerdos
de
convivencia
en consenso
Reglamento
interno
Lista de cotejo
de cumplimiento
C2Vigilar el
cumplimiento
de los
acuerdos de
convivencia
Memorando
s
Asumir
compromisos
22
Conclusión
Es necesario fortalecer las competencias y capacidades de los profesores por que el
escaso conocimiento de los procesos de curriculares para la programación curricular del
proyecto institucional conlleva a la deficiente práctica docente en los procesos
pedagógicos, por lo tanto, es necesario sensibilizar de cambio actitud a través de talleres,
jornadas de trabajo colegiado con el apoyo de docentes fortaleza y alianzas estratégicas
interinstitucionales.
El monitoreo y acompañamiento es muy necesario en la Institución Educativa para
lo cual es necesario disponer de tiempo y espacio y que se pueda mejorar la motivación
de los estudiantes para mejorar su aprendizaje, por lo que, es imprescindible contar con
un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación según las rúbricas y desempeños
que permita realizar la sistematización del desarrollo de capacidades de las docentes.
Las relaciones interpersonales armónicas entre docentes es importante para un
aprendizaje óptimo en la resolución de problemas, gira en el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia establecidos en la institución educativa, si los docentes no se
comprometen afectaría negativamente en los aprendizajes. Por eso se realizará la
sensibilización para el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas.
23
Referencias
Arango Chontal, J. C. (2015). Acuerdos escolares de convivencia. Mexico.
Fierro Evans, M. (1999). La Gestion En La Escuela Primaria. Mexico.
Leon Mollinedo, A. D. (2005). El Trabajo Colegiado En Las Escuelas De Educación
Basica. Revista Educare .
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente . En
minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente (pág.
49). Lima: minedu.
Minedu. (2017). Monitoreo y Acompañamiento. Lima: Ministerio de Educación
Mollinedo, l. (2005). Trabajo colegiado .
Reyes, r. (2008). Que es el trabajo colegiado. Periplos en red.
fierro evans, m. (1999). La gestion en la escuela primaria. Mexico.
Leon mollinedo, a. D. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación basica.
Revista educare .
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente . En
minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente (pág.
49). Lima: minedu.
Reyes, r. (2008). Que es el trabajo colegiado. Periplos en red.
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
Inadecuado proceso de la programación del
proyecto curricular en la I.E.I. N° 40 - AZANGARO
Escaso conocimiento de
los procesos curriculares
para la programación
curricular anual.
Carencia de tiempo para
elaborar el monitoreo y
acompañamiento a las
docentes
aprendicolegiadas.
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia de la IEI.
Docentes no
comprometidos con
su IEI.
Estudiantes
desmotivados en su
aprendizaje.
Docentes con deficiente
práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Mejorar el proceso de la programación del
proyecto curricular en la I.E.I. N° 40 - AZANGARO
Conocer los procesos
para la programación
curricular a nivel de la
I.E.I.
Cumplir con el Monitoreo y
acompañamiento y
evaluación-
sistematización.
Practicar los acuerdos de
convivencia de la IEI para
la mejora de la
convivencia democrática.
Docentes comprometidos
con la IEI. Estudiantes con
aprendizajes significativos.
Programaciones
curriculares
contextualizadas.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
1. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO : 1
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Conjunto de procesos que se realizan anualmente
Procesos pedagógicos para la
programación curricular El diagnostico como primer punto para
desarrollar la programación curricular
2 El listado de situaciones respecto a las
dificultades y necesidades
Estratégicamente se realiza el diagnostico de
cada niño
3 Se utilizan las rutas de aprendizaje pero no de
manera frecuente
INSTRUMENTO : 2
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 El trabajo colegiado se da para fomentar y
desarrollar las sesiones de aprendizaje
Falta de tiempo para elaborar
las sesiones de aprendizaje
colegiadas. 2 Estrategias que fomenten la preparación de
sesiones de aprendizaje en equipo
Habilidades de intercomunicación, reuniones
entre las docentes.
3 Involucramiento con los procesos educativos,
participación simultáneamente dentro de un
espacio caracterizado por el análisis de asuntos
académicos.
INSTRUMENTO : 3
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Habilidades en la elaboración de acuerdos de
convivencia
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia
2 Propuesta de convivencia
3 Cumplimiento de los acuerdos
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
2. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS
CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
CATEGORÍA:
Desconocimiento de los
procesos pedagógicos para la
programación curricular
SUBCATEGORÍAS:
- Conjunto de procesos
que se realizan
La planificación bajo el
enfoque de procesos consiste
en identificar cuáles son sus
etapas primordiales para lograr
el resultado esperado, se
ordenan secuencialmente. Las
etapas primordiales,
corresponden a los
Las docentes coinciden en que
la programación curricular es
una herramienta, y que se
fundamenta en la organización
para todo el año. Pero es en la
práctica donde descubrimos que
se trata también de saber
combinar de manera creativa los
anualmente
- El diagnostico como
primer punto para
desarrollar la
programación
curricular
- El listado de
situaciones respecto
a las dificultades y
necesidades
- Estratégicamente se
realiza el diagnostico
de cada niño.
- Se utilizan las rutas
de aprendizaje pero
no de manera
frecuente
CATEGORÍA:
Falta de tiempo para elaborar
las sesiones de aprendizaje
colegiadas.
SUBCATEGORÍAS:
- El trabajo colegiado
se da para fomentar y
desarrollar las
sesiones de
aprendizaje
- Estrategias que
fomenten la
preparación de
sesiones en equipo
- Habilidades de
intercomunicación ,
reuniones entre las
profesoras
- Involucramiento con
los procesos
educativos,
participación
simultáneamente
dentro de un espacio
caracterizado por el
análisis de asuntos
académicos.
procedimientos de un proceso.
Posteriormente, se explica en
qué consiste cada
procedimiento; se describen las
actividades (paso a paso),
cuándo, cómo, dónde, con qué
y en cuánto tiempo se
desarrollan; se indica a los
responsables de su
cumplimiento.
Planificar con el enfoque de
procesos, ordena y da claridad
en las tareas a desarrollar. En la
planificación, se registra la
meta y el objetivo del proceso
que explica cuál es el producto
esperado y aporta orientaciones
para su construcción, el
objetivo es de carácter
descriptivo
Como lo señala (REYES
BAÑOS, 2008)cuando los
profesores de una institución
escolar trabajan de manera
colegiada significa que, todos
los involucrados con los
procesos educativos que en ella
se generan, participan
simultáneamente dentro de un
espacio caracterizado por el
análisis de asuntos académicos
y por las propuestas que puedan
surgir entre ellos, lo cual
demanda casi siempre la
horizontalidad en la
interacciones, debido a que las
experiencias y los
conocimientos de cada uno de
los participantes son
considerados como
aportaciones valiosas; cabe
agregar que, dos aspectos
resultan inherentes a dicha
labor.
El trabajo colegiado exige
incrementar —
verdaderamente— el trabajo en
equipo, no sólo con sentido de
colectividad, sino hay que
agregar el de unidad y equidad
en el proceso de acción, con
diferentes elementos
(aprendizajes a lograr, proceso
pedagógico, uso de recursos y
evaluación).
Las docentes concuerdan que
respecto al trabajo colegiado en
la institución educativa inicial,
que este se da pero en menor
medida, ya sea por falta de
organización en los tiempos. Se
trabaja en equipo pero no existe
un tiempo fijado para que las
docentes puedan intercambiar
sus experiencias.
Se carece de un ambiente de
trabajo adecuado en la
institución, capaz de fomentar
de manera auténtica, el
compromiso y el
involucramiento de los
profesores con lo qué hacen y el
para qué de lo hacen, y que
además facilite entre ellos la
práctica y el reforzamiento de
aspectos tales, como la
comunicación entre las áreas, el
trabajo horizontal dentro de cada
una de ellas y el respeto de las
diferencias individuales entre
todos los miembros
pertenecientes a la institución.
CATEGORÍA:
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia
SUBCATEGORÍA:
Habilidades en la elaboración
de acuerdos de convivencia.
Propuesta de convivencia
Cumplimiento de los
acuerdos
compromiso y responsabilidad
de todos, para el logro de
objetivos también compartidos.
(LEON MOLLINEDO, 2005)
Construir nuevas relaciones de
autoridad dentro de la escuela
que poco a poco den espacios
de participación a todos como
miembros de un equipo, es
también un cambio al que
apunta el trabajo colegiado.
(FIERRO EVANS, 1999)
La convivencia escolar requiere
de prácticas sociales y
pedagógicas, así como de una
estructura y organización
sólidas en el trabajo cotidiano;
esto es posible mediante un
marco de acuerdos que ayude a
regular y orientar dichas
prácticas, al igual que los
comportamientos de los
distintos actores en pro de una
convivencia inclusiva, pacífica
y democrática. (Arango
Chontal, 2015)
Fuente: Elaboración propia