gestiÓn curricular para la mejora de aprendizajes...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE
APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16001
RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILMER SOLÍS GARCÍA
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 19
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 20
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencia 25
Anexos 27
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular del área de
comunicación del VI ciclo del nivel secundaria de la IE Ramón Castilla y Marquesado de la
UGEL Jaén; se trabajó con una muestra de 10 maestros del nivel secundario, la técnica e
instrumento que se empleó fue una encuesta diagnóstica, la misma que permitió determinar
que el 80% de los docentes presentan dificultades para incorporar y aplicar los procesos
didácticos del aprendizaje significativo; el monitoreo y acompañamiento que realiza el
director es regular (50%); además, en el aula 70% gestiona relativamente el manejo de
conductas agresivas que limitan el interaprendizaje; como parte de la solución del problema
se proponen estrategias sustentadas en los enfoques pedagógicos, entre ellas las
comunidades de aprendizaje profesional para reorientar las programaciones curriculares,
unidades y sesiones; además, ayudaran en atenuar y prevenir actuaciones violentas entre
estudiantes; asimismo, se implementará el MAE con el fin de asegurar un desempeño
óptimo y eficiente de los docentes; y la conclusión de mayor relevancia se expresa en el
análisis objetivo y pertinente de la realidad educativa que está incidiendo en la práctica y
alterando el logro de los niveles de aprendizaje en el área de comunicación..
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Introducción
Los estímulos y alicientes propuestos por el Minedu en los últimos años de una u otra forma
motivaron a los docentes de las áreas curriculares que eran sujeto de evaluación a
incorporar nuevos modelos educativos e incentivaron la práctica de procesos de enseñanza
creativos e innovadores en comprensión lectora; de igual forma, por parte de los directivos
centraron todo su esfuerzo y recursos en beneficio de lograr las metas y los estándares de
aprendizaje; no obstante, este avance no es suficiente debido que los resultados de las
Evaluaciones Censales siguen manifestando resultados adversos en lectura y escritura,
por consiguiente, existe la necesidad de implementar acciones estratégicas que potencien
el desarrollo de competencias y capacidades en el área de
comunicación.
En la actualidad, según (Cataño, 2008) en las instituciones educativas se siguen
implementando metodologías y estrategias de enseñanza impertinentes con el desarrollo
de las competencias comunicativas, así como procedimientos didácticos poco significativos
y participativos, que excluyen al estudiante de construir sus propios conocimientos.
Complementa (Segura, 2001) al señalar que la mayoría de las escuelas se han orientado
reproducir, memorizar y transmitir contenidos, de igual forma, empoderar literalmente un
currículo de educación básica que no responde a los intereses y necesidades del
estudiante; por tanto, carece de significatividad y sentido para potenciar sus inteligencias
lingüísticas y comunicativas; además, ofrece una formación que no atiende a las diferentes
dimensiones educativas y desarticulada con la realidad.
Estas percepciones que reflejan aún el énfasis de seguir con una educación
tradicional motivada por lo memorístico, el pasivismo y el aprendizaje repetitivo, así como,
las dificultades encontradas en la institución que expresan desconocimiento de los
procesos didácticos de la comprensión de textos escritos, la escasa valoración del
monitoreo y acompañamiento; y las dificultades para gestionar el manejo de emociones;
son entre otras las razones que conllevaron a realizar la presente investigación, y para tal
fin me propuse alcanzar el siguiente objetivo mejorar la gestión curricular en el área de
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comunicación del VI ciclo del nivel secundaria de la IE Ramón Castilla y Marquesado de la
UGEL Jaén.
El informe está estructurado en varios aspectos organizados según criterios de
consistencia teórica y coherencia de su contenido; el primero de ellos se refiriere a la
identificación del problema dentro del mismo se realiza un análisis contextual geográfico,
institucional, histórico, económico y sociocultural; además, describe y formula la situación
problemática a intervenir.
El segundo aspecto tiene relación con el análisis y resultado del diagnóstico, su
propósito es describir y vincular la problemática identificada con el liderazgo pedagógico,
los compromisos, y el desempeño directivo; y sobre la base de esta interpretación y
discusión arribar a conclusiones del diagnóstico.
En el tercer aspecto se describen las alternativas de solución y sus acciones
pertinentes. Por su parte en el cuarto aspecto se señalan los referentes teóricos asumidos
y que modelan teóricamente las dimensiones y categorías del estudio; incluye igualmente
los aportes de diversas experiencias realizadas sobre el tema.
Por otro lado, en el quinto aspecto, se presenta la propuesta de implementación y
monitoreo del Plan de Acción, se construye en forma lógica y articulada los diferentes
elementos que contienen las matrices, de igual modo, se hace un ejercicio intencionado
del presupuesto para garantizar la viabilidad de las acciones; y agrega la matriz de
monitoreo y evaluación.
Finalmente, aborda las conclusiones de mayor relevancia, describe las referencias
de los autores citados, y los anexos de los instrumentos, mapas de procesos y evidencias
que resaltan un trabajo reflexivo y responsable.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido a la deficiente gestión curricular en el área de
comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado de la
UGEL Jaén
Contextualización del problema
El estudio se realiza en la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” Nº 16001, la
misma que pertenece a la UGEL Jaén, tiene como dirección la calle Garcilaso de la Vega Nº
720 y la calle Mariscal Castilla N° 540 de la ciudad de Jaén, su ubicación geográfica
comprende el distrito, provincia de Jaén en la parte norte de la Región Cajamarca; ofrece los
servicios educativos en el nivel primario y secundario su atención en dos turnos; en la
actualidad su estructura organizativa es liderada por un director y un subdirector por cada nivel
educativo, 86 docentes, 16 trabajadores administrativos, 03 auxiliares y dos secretarias.
La institución, presenta dos infraestructuras de material noble donde funciona los
niveles primario y secundario: en el local Bellavida se encuentra la dirección y subdirección de
secundaria, sala de profesores, ambiente de biblioteca y laboratorio, aula de cómputo y
música. Asimismo, la institución cuenta con servicios básicos; en su entorno existen áreas
verdes y jardines; para las actividades recreativas y deportivas; en su parte exterior está
rodeada de instituciones de salud, educativas y deportivas como el hospital, el instituto
pedagógico y el estadio; los accesos para su ingreso están pavimentados, además, tiene una
puerta de entrada y de salida, y en cuanto a la seguridad externa e interna está asegurada.
Entre sus propósitos contenidos en los instrumentos de gestión se expresan el
compromiso con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional
y pedagógico; elevar, en cuanto a su calidad los servicios educativos, mediante un monitoreo,
acompañamiento y evaluación eficiente, priorizar en la formación integral de los discentes,
asimismo, implementar una gestión participativa, inclusiva y democrática centrada en el
aprendizaje; sobre alianzas estratégicas, la entidad ha celebrado convenios con la
Universidad Señor de Sipán, con la Gerencia Subregional; de igual modo, con el Municipio
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Provincial de Jaén para tener el apoyo del Serenazgo y con la Policía Nacional del Perú,
instituciones que apoyaran en salvaguardar la integridad de los alumnos en la institución.
En relación al perfil del directivo, en la actualidad demuestra manejo de la normas y
documentos de gestión, conocimientos pedagógicos y didácticos, y apertura al dialogo
asertivo, divergente y convergente; los docentes por su parte, muestran actitudes para renovar
su práctica, predisposición para trabajar en equipo, identidad y solidaridad entre colegas; en
los estudiantes, se refleja la participación, responsabilidad y cumplimiento de sus deberes; y
motivación para ser competitivos en la sociedad.
Descripción y formulación del problema
El problema tiene relación con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (2016)
en lectura evaluada al segundo grado de secundaria en la provincia de Jaén, los porcentajes
obtenidos son: nivel previo al inicio 29,4%; en inicio 43,5%; en proceso 20,8%; nivel
satisfactorio 6,3%; asimismo, en la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado los
discentes del segundo grado de secundaria consiguen resultados casi análogos a los descritos
previamente, es así que, previo al nivel de inicio 20,9%; en inicio 56,8%; en proceso 16,9%; y
nivel satisfactorio 5,4% (ECE, 2016). Frente a esta problemática se formula y precisa el
siguiente problema: deficiente gestión curricular en el área de comunicación.
Entre las causas que a continuación se señalan y que ha generado la delimitación y
factibilidad del presente Plan de acción se encuentran, las dificultades en el manejo y
desarrollo de aprendizajes significativos debido que no se toma en cuenta las características
y necesidades de los estudiantes esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje, en las
visitas y en la carpeta pedagógica, que copian las mismas sesiones año a año.
También podemos evidenciar un Inadecuado monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el área de comunicación, debido a que el directivo se satura con labores
administrativas, tiene dificultades para cumplir las metas de monitoreo y brinda escaso
asesoramiento y soporte pedagógico a los docentes del área. Esto se evidencia en los
informes de monitoreo y acompañamiento. Por último, la dificultad en el docente para regular
el comportamiento de los estudiantes, debido al escaso cumplimiento de normas de
convivencia en el aula, que afecta el buen desarrollo de la sesión de aprendizaje.
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Los efectos que el problema está generando son, sesiones rutinarias, aprendizajes,
poco útiles, memorísticos, prima el contenido más que el desarrollo de competencias,
estudiantes con dificultades para comunicarse, sistematizar, argumentar, producir
información, por último, la agresión verbal y física en el aula.
La viabilidad de la investigación está asegurada, pues cuenta con la disponibilidad de
recursos materiales, ambientes, apoyo de padres de familia, además de la voluntad y apertura
de los docentes beneficiarios para participar en forma consciente y ser parte de los cambios
que se pretenden implementar. Por tanto, el estudio es factible de realizar y solucionar
aquellos aspectos, que están afectando la gestión curricular y los procesos de monitoreo y
acompañamiento.
Sin embargo, de no atender este problema, la institución seguirá expresando los
resultados adversos que cada año publica el Minedu, a través de las evaluaciones censales;
los estudiantes serán excluidos y marginados por no tener las suficientes competencias y
capacidades para enfrentar la sociedad del conocimiento, además, los docentes no tendrán
la oportunidad de ser competitivos y ofrecer un servicio de calidad a los usuarios.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La aplicación de la encuesta diagnóstica tuvo como objetivo evaluar y analizar la gestión
curricular para mejorar los resultados aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del VI ciclo del nivel secundaria
de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén; su diseño y
estructura comprende 12 preguntas: 04 relacionadas con las subcategorías Procesos
didácticos del aprendizaje significativo; 04 referidas al monitoreo y acompañamiento; 04
coherentes con el manejo de emociones en el aula.
Para el procesamiento del instrumento se consideró los siguientes criterios de
valoración: Muy eficiente (4). Eficiente (3), Regular (2), Insuficiente (1), Asimismo, la encuesta
estuvo direccionada los docentes del nivel secundario, administrada por el director de la
institución, en forma simultánea, se realizó el día 24 de setiembre del 2018; asignándose un
tiempo de 40 minutos para su desarrollo aproximadamente y sus respectivas explicaciones
por parte de la responsable.
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El análisis y descripción diagnóstica responde a los resultados cuantitativos e
interpretación cualitativa de la encuesta, en cuanto a la categoría gestión curricular y la sub
categoría procesos didácticos del aprendizaje significativo se percibe que la aplicación por
parte de los docentes de comunicación, comprende los niveles Regular (80%); e Insuficiente
(20%).
Esto se debe porque los sujetos encuestados desconocen dichos procesos didácticos,
por tanto, cuando desarrollan sus sesiones o actividades de aprendizaje no lo aplican o en
todo caso prefieren utilizar otros que tienen relación con procesos memorísticos y pasivos; de
igual forma, escasamente utilizan y manejan estrategias de aprendizaje significativo en el
desarrollo de cada uno de los procesos didácticos, promoviendo de esta manera aprendizajes
de poca importancia a las necesidades e interés de los discentes, lo que está limitando
alcanzar resultados positivos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
De acuerdo con el Marco del buen desempeño directivo estos resultados se relacionan
con a la Competencia 1, que implica la capacidad del director de conducir la planificación
institucional, los procesos pedagógicos, el buen clima escolar, reconocer las características
de los estudiantes y su entorno, y lograr las metas de aprendizaje; asimismo, es pertinente
con la Competencia 3: que señala que los directivos debe brindar las condiciones y
orientaciones para aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros (Ministerio de
Educación, 2014).
El compromiso a lograr es la progresión trimestral y anual de los aprendizajes en los
educandos (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016,
pág. 19), y el liderazgo a implementar en su gestión está en función del cumplimiento de los
objetivos estratégicos y las demandas educativas actuales (Robinson, 2008)
En lo referente a la categoría convivencia escolar, los resultados de la encuesta
diagnóstica indican que, los docentes presentan limitaciones en el manejo de resolución de
conflictos, presentado los niveles Regular (70%); Insuficiente (20%) y Eficiente (10%), por su
parte, el nivel Muy eficiente el porcentaje es nulo.
Las razones objetivas que validan estos resultados se expresan en la escasa
intervención oportuna frente a la manifestación de conductas de agresión física y psicológica
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entre los estudiantes; carencia de actividades que promuevan la integración, el dialogo
afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de valores en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje; además, los docentes demuestran un insuficiente manejo de estrategias
participativas, vivenciales y recreativas que promuevan el ejercicio de habilidades sociales en
el desarrollo de su labor pedagógica; asimismo, presentan dificultades para establecen
acciones personalizadas que permitan prevenir y atender a los estudiantes que presentan
comportamiento inadecuados y escaso manejo de resolución de conflictos en la interacción
con sus compañeros.
Sobre la problemática en cuestión también se halla correlación con la Competencia 1:
porque uno de sus desempeños del director es la de construir y mantener un clima
organizacional armonioso y afectivos en la entidad, de igual forma, atender los intereses y
dificultades de los estudiantes; igualmente, se enlaza con la Competencia 2: y su intención es
que el responsable de la institución promueva y sostenga la participación activa y dinámica de
todos los sujetos educativos a favor de los aprendizajes; así como un ambiente escolar
apoyado en la práctica de valores, la motivación, la comunicación empática y la valoración de
la diversidad; asimismo, como una respuesta al problema descrito según la Competencia 5:
establece que el directivo promueva y lidere una comunidad de aprendizaje con docentes y
profesionales de su entorno (Ministerio de Educación, 2014).
El compromiso a plasmar en la solución a las dificultades textualizadas es la gestión
de la buena convivencia y el bienestar escolar (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y
Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016, pág. 19); y el liderazgo a asumir es la de asegurar un
entorno escolar confiable, amable y de apoyo mutuo (Robinson, 2008).
Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento, según la percepción de los
maestros, oscila en los niveles: Regular (50%); Insuficiente (20%) y Eficiente (30%). Con esta
percepción se infiere de manera relativa y consciente que estos procesos favorecen el
dialogo crítico reflexivo y autocritico constructivo de la práctica de los docentes; sin embargo,
aún existe la necesidad de orientan a los sujetos encuestados en la planificación curricular en
el aula para el logro de aprendizajes; así como implementar acciones dirigidas al
fortalecimiento de las competencias profesionales del docente, con la deliberada intención
de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las sesiones o actividades de
aprendizaje en el área de comunicación.
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Estas afirmaciones diagnósticas se corresponden con la Competencia 5: y se expresa
en demostrar actitudes a favor de la autoevaluación de su desempeño y función como
directivo, emprender la formación continua en la institución educativa con el propósito de
fortalecer la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; de igual forma, existe
vinculación con la Competencia 6: referida a gestionar los desempeños en el manejo del
currículo y los procesos pedagógicos en sus docentes a través de sistemas consensuados
de monitoreo y acompañamiento que conlleven a la reflexión y asumir con mayor
responsabilidad alcanzar la calidad educativa (Ministerio de Educación, 2014).
El compromisos que se debe trabajar está en función a la función que le corresponde
como observador y acompañante de la práctica (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y
Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016, pág. 19); asimismo, dentro del enfoque del liderazgo
pedagógico el director estará en la capacidad de guiar la planificación, coordinación y
evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje según las necesidades que presenten
los docentes; además promoverá el desarrollo profesional de los maestros a través de
capacitaciones y asesorías personalizadas; y para viabilizar este fin gestionará y asignará los
materiales y recursos en su implementación. (Robinson, 2008)
Resultados del diagnóstico
Sobre la base de los resultados de la encuesta diagnóstica orientada a evaluar y analizar
la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje significativos en la competencia
leen diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación,
seguidamente se precisan las conclusiones que se detallan:
En la primera categoría referida a la gestión curricular los docentes responsables del
área de comunicación desconocen los procesos didácticos, así como estrategias del
aprendizaje significativo, por tanto, aún persiste una enseñanza tradicional e instructiva
enfocada en el desarrollo de aprendizajes memorísticos, mecánicos y sin sentido; además la
planificación de sus sesiones de aprendizaje no toma en cuenta los intereses y el contexto
sociocultural de los estudiantes; por consiguiente, se demuestra que existen limitaciones para
mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
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Asimismo, se confirma que, en la categoría convivencia escolar los docentes presentan
limitaciones para intervenir con tolerancia y prudencia frente a la práctica de comportamientos
agresivos entre los estudiantes; de igual modo en sus sesiones de aprendizajes no están
incluyendo actividades que promuevan actitudes y valores para una buena convivencia;
asimismo tienen escaso manejo de estrategias participativas, vivenciales y recreativas para
desarrollar habilidades sociales; y tampoco promueven espacios de atención personalizada y
de confianza mutua donde puedan evaluar, prevenir y encaminar acciones en favor de las
relaciones interpersonales.
Por su parte, en cuanto a la tercera categoría los docentes consideran que el monitoreo
y acompañamiento que realiza el director relativamente está favoreciendo el dialogo reflexivo
crítico y autocritico constructivo de su desempeño; sin embargo, aún existe la necesidad de
orientar la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes; fortalecer las
competencias profesionales del docente; e implementar acciones de asesoría técnica y
pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las actividades
o sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado es la deficiente gestión curricular en el área de comunicación del VI
ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado Jaén; las alternativas para
solucionar el problema son el trabajo colegiado, la implementación del MAE y las comunidades
de aprendizaje profesional las mismas que permitirán contribuir en la mejora de la gestión
curricular en el área de comunicación de la institución antes descrita.
Categoría: Gestión curricular
En relación a las dificultades que expresan la aplicación de los procesos didácticos del
aprendizaje significativo en el área curricular de comunicación se ha elegido la estrategia
referida a las Comunidades de Aprendizaje Profesional, la misma que permitirá alcanzar el
objetivo específico capacitar a los docentes en la didáctica del área de comunicación.
En su implementación se ejecutan las siguientes acciones, primero la realización de
una jornada de sensibilización a los docentes sobre la enseñanza en el área de comunicación
a partir de los bajos resultados de aprendizaje; ejecución de talleres sobre enfoque
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comunicativo, procesos didácticos, estrategias metodológicas del área de comunicación; que
permita la actualización didáctica en el equipo de docentes del área.
Asimismo, el desarrollo de dos jornadas pedagógicas, la primera sobre orientaciones
de planificación curricular y la segunda para la elaboración de sesiones de aprendizaje
coherentes con el área curricular. En cuanto a las metas, se propone lograr el 100% de los
docentes motivados para participar de las comunidades de aprendizaje; internalicen y acepten
el programa de trabajo; participen en la capacitación y seleccionen estrategias significativas
para mejorar la enseñanza en el área.
Además, el director complementará estas acciones constituyendo reuniones
institucionales con la participación activa de los docentes del área para que se analicen y
empoderen los procesos didácticos representacional, conceptual y proposicional del
aprendizaje significativo y de esta manera poder incluirlos en el desarrollo de su práctica
pedagógica; asimismo, seleccionar y manejar estrategias significativas pertinentes para
trabajar cada uno de los procesos didácticos; de igual modo, hacer una reflexión crítica de sus
sesiones de aprendizaje y reorientarlas teniendo en cuenta el contexto sociocultural y los
intereses de los aprendices; de tal forma que se asegure un eficiente aprendizaje significativo
y por ende la mejora de los resultados de las competencias del área.
Categoría: Convivencia escolar
Para trabajar esta categoría también se ha tomado en cuenta la estrategia relacionada con
las Comunidades de Aprendizaje Profesional, el objetivo a conseguir esta referido a capacitar
a los docentes en resolución de conflictos; las acciones a implementar son: ejecución de una
jornada de sensibilización a partir de casos reales sobre convivencias que no se atienden
debidamente en el aula, y la meta a alcanzar se expresa en asegurar el 100% de
involucramiento y compromisos; además, la realización de un taller sobre elaboración de
acuerdos de convivencia, estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo, consenso,
negociación; esperando el 100% de participación en los talleres.
En el desarrollo de esta estrategia el director establecerá equipos de docentes e
invitará a especialista y expertos de su contexto para que participen de esta comunidad, juntos
analizaran y reflexionara sobre el problema del manejo de conflcitos y que está alterando el
bienestar así como el clima de convivencia entre los estudiantes; la agenda a tratar debe
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responder a la necesidad de los docentes del manejo de mecanismos adecuados para que
puedan intervenir frente a la práctica de conductas de agresión física y psicológica en el aula.
Asimismo, bajo el liderazgo del director y especialistas los docentes incluir en sus
sesiones de aprendizaje estrategias participativas, vivenciales y recreativas para desarrollar
habilidades sociales; además, actividades que promuevan la integración, el dialogo afectivo,
empático y asertivo, así como la práctica de valores. Por otro lado, en este equipo de
profesionales el director debe implementar acciones como la atención un día a la semana de
un psicólogo en la institución que permita atender a los estudiantes que presentan
comportamientos inadecuados y escaso manejo de sus emociones. Para la intervención que
favorezca un tratamiento eficiente en la autorregulación y control de las emociones es
necesario una comunicación empática, afectiva y armoniosa.
Categoría: Monitoreo y Acompañamiento
Las limitaciones que presenta esta categoría se pretenden superar a través de la
implementación del MAE, el objetivo a lograr es ejecutar el monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógica de los docentes; y las acciones a trabajar están orientadas a la
socialización de instrumentos de monitoreo y el cronograma de visitas; ejecutar tres visitas de
aula; de igual forma, realizar la evaluación de la práctica docente y de las acciones
implementadas; y las metas de cada una de estas acciones es obtener el 100% de docentes
estén a favor de las visitas; que aprueban el plan, tienen conocimiento del proceso de visitas
y muestren predisposición para el cumplimiento de dichas visitas.
Para su desarrollo es necesario que el director realice un análisis objetivo de los
desempeños profesionales de los maestros que son observados, registrar información
confiable y precisar según sus apreciaciones las fortalezas y dificultades para luego
comunicarlas asertivamente (Elera, 2018, p. 118).
En esta estrategia las acciones que debe desarrollar es sensibilizar para mantener
permanentemente un dialogo reflexivo crítico y autocritico constructivo de la práctica
pedagógica; reorientar la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes;
establecer un programa de capacitación o en todo caso talleres de capacitación dirigidos al
fortalecimiento de las competencias profesionales del docente; asimismo, asesorar, aconsejar
y proveer retroalimentación en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de
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comunicación para la deconstrucción y reconstrucción de las sesiones de aprendizaje
optimizando los resultados de la competencia antes descrita. En consecuencia, el director
demostrará un liderazgo creativo, innovador y transformacional en la solución de las diversas
necesidades de los docentes acompañados.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Seguidamente se presenta las principales contribuciones conceptuales relacionadas a los
propósitos del Plan de acción, sus aportes van a asegurar la consistencia teórica y científica
de las alternativas priorizadas. Además, su análisis e interpretación crítica permitirá
comprender mejor la situación problemática para tomar las decisiones oportunas, así como
determinar las acciones estratégicas pertinentes.
Comunidades de Aprendizaje Profesional
En lo referente a la categoría gestión curricular y manejo de emociones la alternativa priorizada
está relacionada con las Comunidades de Aprendizaje Profesional la misma que se
conceptualiza como un nuevo sistema para reconfigurar las instituciones educativas, en las
que el trabajo colaborativo entre directivos y docentes son la clave para la mejora de la práctica
pedagógica. Esta nueva forma de trabajar colectivamente supone la reorientación de
comportamientos y actitudes en los actores educativos, rediseño de funciones y roles,
reflexión crítica y constructiva de la gestión pedagógica, y el cambio de cultura organizacional.
Según (Hord, 1997) “las Comunidades de Aprendizaje Profesional tienen los siguientes
atributos: liderazgo compartido y de apoyo; creatividad colectiva; valores y visión compartidos;
condiciones de apoyo (materiales, estructurales, competencias del personal); y compartir la
práctica personal”. En base a esta afirmación (Bolivar, 2012) agrega que la escuela aprende
en un ambiente concertado de propuestas y apoyos mutuos; y los docentes reflexionan e
intervienen a través de su práctica interdisciplinaria.
Por su parte, (Andrews, 2007) “afirman que un docente en una Comunidad de
Aprendizaje Profesional es capaz de liderar y movilizar a sus compañeros de trabajo, de esta
forma influye e incentiva la participación, reflexión y el trabajar en equipo, aspectos que
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contribuyen en potenciar el trabajo pedagógico, institucional y mejora de los procesos de
enseñanza y el aprendizaje”.
Por otro lado, (Harris, 2010, pág. 173) explican que “esta estrategia es una forma de
asegurar que existe la oportunidad para que los docentes y directivos aprendan nuevas
prácticas y de esta manera generar nuevos conocimientos”, Este nuevo modelo de trabajar
colaborativamente implica dar un tratamiento holístico e integra a los problemas curriculares,
didácticos, y metodológicos desde diferentes campos de los saberes de las ciencias a fines a
la educación.
Sobre la base de estas conceptualizaciones el director formará equipo de docentes
especialistas en resolución de conflictos para analizar y reflexionar sobre la presencia de
conductas de agresión física y psicológica en los estudiantes; asimismo, por parte de los
docentes establecerán acciones pedagógicas para garantizar que los estudiantes se sientan
seguros de sí mismo, ofrecerá estrategias para autocontrolar sus impulsos; hacer cumplir y
respetar los derechos de todos, promover relaciones armoniosas y positivas; desarrollar
actitudes empáticas, asertivas, escucha; e intervenir frente a comportamientos de
desadaptación social o con alteraciones en la vida emocional y que se manifiestan en las
relaciones interpersonales en los espacios escolares.
Implementación del MAE.
Por otro lado, con respecto al monitoreo y acompañamiento se conceptualiza como dos
procesos dialécticos cuyo propósito es registrar información contextualizada y pertinente para
identificar potencialidades y situaciones adversas del desempeño docente en el aula, para
viabilizar la toma de decisiones en forma objetiva (Minedu, 2014, pág. 50) incluye, además, la
reflexión crítica, el asesoramiento y la retroalimentación de tal forma que el docente asuma el
compromiso de deconstruir y reconstruir su práctica pedagógica. (Minedu, Enfoque crítico
reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de
acompañamiento pedagógico, 2017, pág. 7)
La implementación del monitoreo y acompañamiento se pretende realizar a través de
la estrategia de la visita de aula opinada es decir el docente tiene conocimiento que el director
en tal día y fecha estará visitándolo. Esta estrategia tiene como objetivo optimizar la práctica
pedagógica, establecer espacios de reflexión, análisis y la asistencia técnica del
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acompañante; es personalizada, permanente y sistémica. (Minedu, Orientaciones generales
para la planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de
aprendizaje y calidad. Documento de trabajo, 2014)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia de (Krichesky, 2013) denominada el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas,
realizada en la Universidad Autónoma de Madrid España; se propuso como objetivo general
comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje.
Entre sus resultados cualitativos encontró que las escuelas presentan una serie de
características que desfavorecen el desarrollo de una CPA; es decir, la presencia de aspectos
psíquicos, culturales y estructurales que dificultan u entorpecen la posibilidad de avanzar hacia
la constitución de una escuela que aprende; asimismo, identifico el escaso apoyo explícito y
directo por parte de la administración en los esfuerzos por emprender procesos de mejora
basados en la colaboración y en el aprendizaje.
En base a estos resultados, las conclusiones que abordó comprenden impartir mayores
conocimientos en relación a los procesos de cambio educativo y mejora escolar; trabajar de
forma explícita saberes y estrategias ligadas a la colaboración docente; abordar el concepto
de CPA como un contenido explícito de la formación continua del docente; estimular el
aprendizaje entre los propios profesionales de la institución; utilizar espacios para difundir
ejemplos y experiencias de innovación entre los profesores.
La investigación de (Peche, 2018) denominada monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos en
la Institución Educativa “Ricardo Palma”; realizada en el Instituto de Monterrico; tuvo como
objetivo general fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo y establecer acciones
diagnósticas y reflexivas para mejorar el nivel profesional de sus maestro, por ello elaboró un
PMAE con la intencionalidad de hacer cambios sustantivos y constructivos en la organización.
Los resultados expresan que el 50% de los docentes son indiferentes frente al
problema de convivencia en la escuela, y 100% no gestionan los procesos de enseñanza
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aprendizaje; y las conclusiones que arribó comprenden la realización de un eficiente monitoreo
en el desarrollo de las competencias comunicativas, la implementación de un
acompañamiento contextualizado y la evaluación d la práctica docente a través de
instrumentos confiables y pertinentes.
Por su parte, (Acosta, 2018) en su experiencia de estudio titulado Monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende
textos escritos en la Institución Educativa Nº 80214 desarrollada en el Instituto de Monterrico,
se propuso como objetivo implementar un Plan de acción de la práctica de los maestros en el
uso óptimo de los materiales y recursos pedagógicos y didácticos, en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, en los estudiantes del VI ciclo de EBR.
El diagnóstico que realizó determinó que el 70% utiliza en forma inapropiada los
materiales educativos en su trabajo; 62% de docentes no evalúan las normas de aula y
establecen medidas correctivas; y las conclusiones que presenta son: mejora en el uso de los
materiales durante el desarrollo de las sesiones; avances en el desarrollo de la comprensión
de textos escritos; y la inclusión de procesos didácticos y estrategias metodológicas en el área
de comunicación.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
En la tabla se precisa el problema de investigación; se plantean los objetivos (general y específicos), las categorías de estudio y alternativas
de solución priorizadas, y se determinan las acciones pertinentes y factibles de realizar a fin de alcanzar las metas establecidas.
Problema: Deficiente gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado de la Ugel Jaén
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones
y/o categorías
Estrategias/ Alternativas
de solución Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en el área de comunicación del Vi ciclo del nivel secundaria de la IE. Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén
Capacitar a los
docentes en la
didáctica del área
de comunic
ación
Gestión curricular
Comunidades de aprendizaje profesional
A1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la
enseñanza en el área de comunicación a partir de los bajos resultados de aprendizaje.
A2: Talleres sobre enfoque comunicativo, procesos
didácticos, estrategias metodológicas del área de
comunicación.
100% de los docentes motivados para participar de las comunidades de aprendizaje.
100% de aceptación del
programa de trabajo.
A3: Jornada pedagógica sobre orientaciones de
planificación curricular. 100% de participación en
la capacitación. A4: Jornada de planificación para la elaboración de
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación 100% de los docentes
seleccionan estrategias.
Capacitar docentes atender
problemas
conflicto.
a los
para
de Convivencia
escolar
B1: Jornada de sensibilización a partir de casos reales
sobre convivencias que no se atienden debidamente en el
aula.
100% de
involucramiento y
compromisos. B2: Taller sobre elaboración de acuerdos de convivencia,
estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo,
consenso, negociación.
100% de participación en
los talleres.
Ejecutar monitoreo acompaña
en la
el y
miento
práctica
Monitoreo y
acompañamiento Implementación
del MAE.
B1: Socialización de instrumentos de monitoreo,
cronograma de visitas. 100% de docentes a
favor de las visitas. B2. Aprobación del plan. 100% de aprobación del
plan.
20
pedagógica de
los docentes. B3: La visita al aula. 100% conocen
el proceso de
visitas. B4: Evaluación de la práctica docente y de las acciones
implementadas. 100% de cumplimiento de la visita
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En esta matriz se señalan los objetivos específicos del Plan, con sus respectivas acciones y metas a lograr; además se incluyen los recursos
humanos y materiales para su viabilidad, los responsables y usuarios, así como el cronograma para la ejecución de las diversas tareas que
se han programado. Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Capacitar a los
docentes en la
didáctica del área
de comunicación
A1: Jornada de sensibilización a los
docentes sobre la enseñanza en el área
de comunicación a partir de los bajos
resultados de aprendizaje.
100% de los
docentes motivados
para participar de las
comunidades de
aprendizaje.
Libro de actas Texto de lectura Papelotes, plumones.
Diapositivas,
retroproyector y
laptop.
Director, docentes y
especialistas
X
A2: Talleres sobre enfoque
comunicativo, procesos didácticos,
estrategias metodológicas del área de
comunicación.
100% de aceptación
del programa de
trabajo.
Papelotes, plumones Fotocopias Impresiones Laptop, USB.
X X
A3: Jornada pedagógica sobre
orientaciones de planificación curricular. 100% de
participación en la
capacitación.
Documentos de análisis Currículo Papelotes, plumones
Diapositivas,
retroproyector y laptop
X
A4: Jornada de planificación para la
elaboración de sesiones de aprendizaje
en el área de comunicación.
100% de docentes
seleccionan
estrategias.
los Internet Textos de lectura Sesiones Currículo Laptops y USB.
X
Capacitar a los docentes para atender
B1: Jornada de sensibilización a partir
de casos reales sobre convivencias que
no se atienden debidamente en el aula.
100% involucramiento
compromisos.
de
y Fichas de reflexión Papelotes, plumones
Diapositivas,
retroproyector y laptop
X
21
problemas de
conflicto. B2: Taller sobre elaboración de
acuerdos de convivencia, estrategias
sobre resolución de conflictos: dialogo,
consenso, negociación.
100% de
participación en los
talleres.
Papelotes, plumones Libro de actas
Documentos de análisis Laptops y USB.
X
Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica
pedagógica de los
docentes.
B1: Socialización de instrumentos de
monitoreo, cronograma de visitas. 100% de docentes a
favor de las visitas.
Papelotes, plumones Instrumentos
Diapositivas,
retroproyector y laptop
USB.
Director y
docentes
X
B2. Aprobación del plan. 100% de aprobación
del plan. Plan Papelotes, plumones X
B3: La visita al aula. 100% conocen el
proceso de visitas.
Ficha de monitoreo Lapiceros Cuaderno de apuntes
X X X
B4: Evaluación de la práctica docente y
de las acciones implementadas. 100% de
cumplimiento de la visita
Informe Fotocopias
Coevaluación
autoevaluación
USB, y laptops
X X X
22
Presupuesto
El cuadro de presupuesto tiene como propósito determinar para cada una de las acciones
los recursos logísticos y administrativos para la implementación del Plan; también indica
las fuentes de financiamiento y los costos para su obtención.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1: Jornada de sensibilización a
los docentes sobre la enseñanza
en el área de comunicación a
partir de los bajos resultados de
aprendizaje.
Libro de actas Directamente recaudado 20.00 Texto de lectura Directamente recaudado 2.00 Papelotes, plumones. Directamente recaudado 25.00 Diapositivas,
retroproyector y laptop. Directamente recaudado 0.00
A2: Talleres sobre enfoque
comunicativo, procesos
didácticos, estrategias
metodológicas del área de
comunicación.
Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00 Fotocopias Directamente recaudado 2.00 Impresiones Directamente recaudado 2.00 Laptop, USB. Directamente recaudado 0.00
A3: Jornada pedagógica sobre
orientaciones de planificación
curricular.
Documentos de análisis Directamente recaudado 2.00 Currículo Directamente recaudado 0.00 Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00 Diapositivas,
retroproyector y laptop Directamente recaudado
0.00
A4: Jornada de planificación
para la elaboración de sesiones
de aprendizaje en el área de
comunicación
Internet Directamente recaudado 0.00 Textos de lectura Directamente recaudado 2.00 Sesiones Directamente recaudado 2.00 Currículo Directamente recaudado 0.00 Laptops y USB. Directamente recaudado 0.00
B1: Jornada de sensibilización a
partir de casos reales sobre
convivencias que no se atienden
debidamente en el aula.
Fichas de reflexión Directamente recaudado 0.00 Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00
Diapositivas,
retroproyector y laptop Directamente recaudado
0.00
B2: Taller sobre elaboración de
acuerdos de convivencia.,
estrategias sobre resolución de
conflictos: dialogo, consenso,
negociación.
Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00 Libro de actas Directamente recaudado 0.00
Documentos de análisis Directamente recaudado 0.00 Laptops y USB. Directamente recaudado 0.00
B1: Socialización de
instrumentos de monitoreo,
cronograma de visitas.
Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00 Instrumentos Directamente recaudado 2.00 Diapositivas,
retroproyector y laptop Directamente recaudado
0.00
USB. Directamente recaudado 0.00 B2. Aprobación del plan. Plan Directamente recaudado 2.00
Papelotes, plumones Directamente recaudado 0.00 B3: La visita al aula. Ficha de monitoreo Directamente recaudado 2.00
Lapiceros Directamente recaudado 0.00 Cuaderno de apuntes Directamente recaudado 0.00
B4: Evaluación de la práctica
docente y de las acciones
implementadas.
Informe Directamente recaudado 0.00 Fotocopias Directamente recaudado 2.00 Coevaluación,
autoevaluación Directamente recaudado 2.00
USB, y laptops Directamente recaudado 0.00
Total 67.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz contiene las acciones organizadas según las dimensiones de la investigación,
el nivel de logro de las acciones a realizar, las fuentes de verificación que incluyen
evidencias, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el logro a
alcanzar, y la reformulación de las acciones para mejorar los niveles de logro.
Acciones
organizadas
según
dimensiones
Nivel de logro de
acciones (0 -5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultad es según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
En relación a la gestión curricular de acuerdo a los resultados existe la necesidad de
capacitar a los docentes en la didáctica del área de comunicación; debido que el 80%
presentan limitaciones para reconocer y aplicar los procesos didácticos del aprendizaje
significativo en el desarrollo de sus sesiones, es decir, las actividades metodológicas no
guardan relación con la realidad sociocultural, los intereses y necesidades del estudiante;
tampoco tienen en cuenta sus saberes previos, vivencias y experiencias trayendo
consigo aprendizajes mecánicos y memorísticos por ende una comprensión literal y
representacional de los textos que lee. Por su parte, en la categoría convivencia escolar
los resultados indican que el 70% muestran dificultades para prevenir e intervenir
oportunamente frente a situaciones de agresión física y psicológica que se manifiestan
en las interacciones escolares, por tanto, también es necesario capacitarlos en
resolución de conflictos, contribuyendo de este modo, en el desarrollo de sus actividades
de interaprendizaje, el fomento de espacios para potenciar la práctica de valores,
actitudes y habilidades sociales que consoliden una convivencia basada en el respeto
mutuo y el diálogo constructivo. Con respecto a la ejecución del monitoreo y
acompañamiento de acuerdo a la percepción de los docentes (70%) consideran que aun
requieren de mayor asistencia técnico –pedagógica y asesoría personalizada, en cuanto
a lo primero persisten dificultades en la implementación del nuevo modelo curricular
debido a la complejidad de las competencias y capacidades del área de comunicación;
y en cuanto a lo segundo la reflexión y retroalimentación demanda de compromisos
responsables para dar sostenibilidad y efectividad a los cambios en la práctica docente;
en conclusión, el director debe implementar el MAE y establecer acciones enfocadas al
fortalecimiento de las competencias profesionales del maestro de comunicación. Las
estrategias priorizadas como las comunidades de aprendizaje profesional contribuirán
afianzar sistemas de trabajo colaborativos y asegurarán un clima de convivencia
armónico y pacífico, donde la comunicación y la sinergia de propuestas innovadoras
25
ayudarán mejorar la gestión curricular y el manejo de emociones; de igual manera la
implementación del MAE ofrecerán oportunidades para reconstruir nuevos modelos de
enseñanza aprendizaje, así como optimizar el desempeño profesional del docente.
Referencia
Acosta, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación
del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 80214
“Antonio José Brack Egg”. La Libertad: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Andrews, y. L. (2007). Comunidades de aprendizaje profesional: divergencia,
profundidad y dilemas. Oxford : En Stoll .L. y Louis K S. (Eds).
Bolivar, M. R. (2012). La Cultura de Aprendizaje de las Organizaciones Educativas.
Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 143-162.
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escolarizados entre los 8 y 10 años de edad. Medellín: Universidad de Antiquia.
Harris, A. &. (2010). Comunidades de aprendizaje profesional y mejora del sistema.
Mejorando las escuelas. Nueva York: xx.
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importantes? Problemas sobre el cambio. Texas: Southwest Educational
Development Laboratory .
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Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid:
Universidad autónoma de Madrid.
Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular: aportes a la
labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje y calidad.
26
Documento de trabajo. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE.
Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para
el dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico. Lima: Ilustra
Consultores.
Peche. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del
VI ciclo de Educación Básica Regular Institución Educativa “Ricardo Palma” del
distrito Bolívar. Trujillo: Instituto Monterrico.
Robinson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differental effects of leadership types. Educatonal Administraton Quarterly, 5.
Segura. (2001). Estructurar Mentes para Formar Personas. Edución y Educadores Vol.4,
71.
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
29
Mapa de procesos
Fuente: adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
32
Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi
ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado
de la Ugel Jaén
Estmado colega: La presente encuesta tiene como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Ramón Castilla. Y la finalidad es recolectar información relevante y pertinente. Agradecemos por anticipado su apoyo, respondiendo con sinceridad, porque su aporte contribuirá a establecer y priorizar alternativas. Instrucciones: Lee con cuidado cada una de las preguntas y elije aquellas respuestas con las que estés de acuerdo o que se aproxime más a tu opinión y coloca un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. El llenado tendrá los siguientes criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4).
Categorías / Ítems
Valoración
S CS AV N
4 3 2 1
Gestión curricular
Los docentes conocen y trabajan los procesos didácticos del aprendizaje
significativo en el área de comunicación.
Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo en el
desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de
aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje significativo mejora el nivel de logro en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Los docentes promueven el aprendizaje significativo teniendo en cuenta los
intereses y el contexto sociocultural de los estudiantes.
Convivencia escolar
Los docentes demuestran su capacidad para manejar las emociones en el
aula e intervenir oportunamente frente a la práctica de conductas de
agresión física y psicológica entre los estudiantes.
Los docentes desarrollan en sus sesiones de aprendizaje actividades que
promuevan la integración, el dialogo afectivo, empático y asertivo, así
como la práctica de valores.
Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan atender a
los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados y escaso
manejo de sus emociones.
Los docentes manejan estrategias participativas, vivenciales y recreativas
para desarrollar habilidades sociales en sus sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento
El monitoreo y acompañamiento promueve el dialogo reflexivo crítico y
autocritico constructivo de la práctica de los docentes.
Orientan a los docentes en la planificación curricular en el aula en función
al logro de aprendizajes
El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director
contribuye en el fortalecimiento de las competencias profesionales del
docente.
Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las sesiones
de aprendizaje.
33
Sub total
Total
Valoración
Cuadro de categorización de la encuesta Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo
del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén.
ÍTEMS SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Los docentes conocen y trabajan los procesos didácticos del
aprendizaje significativo en el área de comunicación. Aprendizaje significativo
Gestión
Curricular Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo
en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de
sus sesiones de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje
El desarrollo del aprendizaje significativo mejora el nivel de
logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
escritos
Los docentes promueven el aprendizaje significativo
teniendo en cuenta los intereses y el contexto sociocultural
de los estudiantes. Contexto sociocultural
Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo
del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén.
ÍTEMS SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Los docentes demuestran su capacidad para manejar las
emociones en el aula e intervenir oportunamente frente a la
práctica de conductas de agresión física y psicológica entre
los estudiantes.
Agresión física y psicológica
Convivencia
escolar
Los docentes desarrollan en sus sesiones de aprendizaje
actividades que promuevan la integración, el dialogo
afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de
valores.
Actitudes y valores
Los docentes establecen acciones personalizadas que
permitan atender a los estudiantes que presentan
comportamientos inadecuados y escaso manejo de sus
emociones.
Acciones personalizadas
Los docentes manejan estrategias participativas,
vivenciales y recreativas para desarrollar habilidades
sociales en sus sesiones de aprendizaje. Manejo de estrategias
Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo
del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén.
ÍTEMS SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
El monitoreo y acompañamiento promueve el dialogo
reflexivo crítico y autocritico constructivo de la práctica de
los docentes. Dialogo y reflexión
Monitoreo y
acompañamiento
Orientan a los docentes en la planificación curricular en el
aula en función al logro de aprendizajes. Planificación curricular
El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el
director contribuye en el fortalecimientos de las
competencias profesionales del docente.
Competencias
profesionales
Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
permiten mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
reorientar las sesiones de aprendizaje. Enseñanza aprendizaje
34
Evidencias fotográficas
Directivo dando instrucciones a los docentes del área de comunicación
35
Directivo encuestando a un docente del área de comunicación
Directivo encuestando a un docente del área de comunicación
36
Directivo encuestando a un docente del área de comunicación