gestiÓn curricular del razonamiento matemÁtico, en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DEL RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 18106 DEL NIVEL PRIMARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MERY AMPARO LEDESMA RODRÍGUEZ
Asesor:
Fany Zavaleta Villar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 15
Presupuesto 16
Matriz del monitoreo y evaluación 18
CONCLUSIONES 19
REFERENCIAS 20
ANEXOS 21
Resumen
La investigación tiene como fin plantear una alternativa de solución viable frente a una
problemática identificada en la Institución Educativa, al presentar el Plan de Acción
denominado Gestión curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa
Nº 18106 del Nivel Primario. La muestra de estudio fue seleccionada de manera directa y
esta Institución Educativa está constituida por 6 docentes del Nivel Primario, que atienden
en las aulas a estudiantes de primero a sexto grado de educación primaria de educación
básica regular y un profesor de educación física. La técnica utilizada es la entrevista a
profundidad, cuyo instrumento es la guía de preguntas. Habiendo categorizado la
información recogida, se plantea como alternativa de solución la conformación de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para gestionar de manera adecuada las
estrategias didácticas en el área de matemática para el logro de aprendizajes significativos
en el razonamiento matemático.
Se espera lograr que los docentes que forman parte de la presente investigación mejoren
su desempeño docente al haber fortalecido sus capacidades docentes en el manejo de
estrategias didácticas.
El Plan de Acción, permite fortalecer la gestión curricular de la matemática, ejecutar de
manera adecuada un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente basados en procesos de reflexión, así como también brinda estrategias docentes
para gestionar de manera adecuada la convivencia armónica en la Institución Educativa.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Gestión curricular del razonamiento matemático, en la
Institución Educativa Primaria Secundaria Nº 18106 del Nivel Primario, se elaboró para
dar respuesta al problema identificado: Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento
matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -
UGEL Bongará. Analizando los resultados del rendimiento académico en el área de
matemática según los resultados de la Evaluación Censal de los años 2014, 2015, 2016 y
actas de evaluación del 2017, donde se puede observar que un alto porcentaje de
estudiantes se encuentran en nivel de inicio y proceso.
El análisis de la problemática permitió establecer las siguientes causas: El escaso
dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática por parte de algunos
docentes, el insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
que no considera estrategias centradas en la reflexión y el uso inadecuado de medidas
reguladoras del docente en el aula que da origen la indisciplina e incumplimiento de
funciones.
Frente a estas causas se plantea una estrategia viable de solución que consiste en
la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, cuyo fin es mejorar la
gestión del razonamiento matemático en la Institución Educativa, la que permite movilizar
los procesos de gestión escolar. Así mismo se sustenta con referentes conceptuales y
documentos oficiales del Ministerio de Educación como el Marco del Buen Desempeño
Docente y el Marco del Buen desempeño Directivo. La alternativa planteada presenta
además aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que son
considerados como antecedentes de investigación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Se ha identificado el siguiente problema: Insatisfactoria Gestión Curricular del
razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel
Primaria -UGEL Bongará
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 18106, se encuentra ubicada en el Jr. Bongará Nº 295, frente
a la plaza de armas del distrito de Yambrasbamba, provincia de Bongará, región
Amazonas; está situada en ceja de selva con una superficie de 1715.96 Km2, a 1903 metros
sobre el nivel del mar y a 93 km. al norte de la ciudad de Chachapoyas, capital de la Región
Amazonas, su geografía es accidentada, es atravesada por el río Imaza, presenta un
clima cálido y templado con presencia de continuas precipitaciones significativas, sobre
todo en los meses de enero a junio. El distrito de Yambrasbamba, está conformado por
tierras comunales, con sus propias normas organizativas y administrativas, desde hace
algunos años cuenta con presencia minera Forrester S.A.C. donde pequeña parte de su
población labora con mano de obra no calificada, el grueso de los pobladores se dedican
a la agricultura, producen café, yuca, racacha, yacón, plátanos, naranjas, limas, limones
etc.; a la crianza de ganado vacuno, porcino, caballar y mular. Esta Comunidad presenta
algunos problemas sociales como el consumo de bebidas alcohólicas, consumo de
alimentos chatarras, pérdida de autoridad por parte de los padres de familia, lo cual
conlleva al embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales. Sus viviendas
en un 80 % son construidas de madera y muesca, techo de calamina, pisos de tierra y
cuentan únicamente con dos habitaciones.
La Institución Educativa atiende dos niveles educativos: Nivel primario con 122
estudiantes distribuidos en los seis grados y en Nivel Secundario a 80 estudiantes
distribuidos del primer al quinto grado; estos son atendidos por una directora designada,
14 docentes, un auxiliar de educación secundaria, un administrativos II y un administrativo
III, siendo nuestros usuarios 126 padres de familia. Los estudiantes en un 49% presentan
problemas de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que se evidencia en
las diversas áreas curriculares, especialmente en matemática. Así mismo puede notarse
algunos docentes desmotivado, con poca predisposición y participación en el trabajo
colaborativo, debido que no radican en la misma comunidad, ocasionando dificultades para
realizar un trabajo colegiado. Los padres de familia que habitan en la comunidad son
6
minoría, la mayoría provienen de caseríos y anexos aledaños, en lo referido a su nivel
educativo, son analfabetos, y los pocos letrados no tienen la disponibilidad de apoyar a
sus menores hijos aduciendo la diferencia de lo que aprendieron a lo que hoy se enseña.
En lo referente a la Infraestructura, actualmente de manera provisional viene funcionando
en aulas acondicionadas en el taller municipal desde el mes de abril, esperando retornar
a la nueva infraestructura construida por el Gobierno Regional de Amazonas en el mes de
febrero del 2019, la misma que está conformada por 6 ambientes para aulas, ambiente
para biblioteca escolar, laboratorio, taller de música, departamento de educación física,
salón de usos múltiples, patio, entre otros; todo construido de material noble, equipado con
mobiliario pedagógico y un aula de centro de recursos tecnológicos implementada. Las
fortalezas que presenta la Institución Educativa, es que cuenta con docentes con grado de
maestría y otros en constante capacitación, un directivo fortalecido por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, así como los órganos de apoyo
educativo constituidos y reconocidos con resolución directoral, también se cuenta con las
alianzas estratégicas con el Centro de Salud, municipalidad distrital, Ronda campesina,
Sub prefectura Distrital, Policía Nacional del Perú y Juzgado de Paz entre otros, para la
ejecución de actividades en beneficio de los estudiantes.
Desde la gestión de la Institución Educativa, se dará atención pertinente al problema
en mención a fin de garantizar logros de aprendizajes significativos, la importancia al
proceso de monitoreo y acompañamiento incidiendo en el aspecto crítico reflexivo y asumo
de compromisos bajo la convivencia armónica de todos los actores educativo
Descripción y formulación del problema.
La comunidad educativa identificó problemas que se presentan en la gestión, de los cuales
se priorizó uno teniendo en cuenta que las causas que éste presenta sean manejables
según las condiciones existentes, su urgencia de ser resuelto para mejorar los logros de
aprendizaje, así como también el impacto en la gestión escolar, determinando el siguiente
problema: “Insatisfactoria gestión curricular del razonamiento matemático, en la I.E.
Primaria-Secundaria Nº 18106, Nivel Primario- Yambrasbamba, UGEL Bongará” el cual se
tiene que abordar con responsabilidad y actitud de cambio por parte de todos los agentes
educativas a fin de llegar a optimizar, mejorar y lograr aprendizajes significativos, cuya
solución al problema es de urgente necesidad, el mismo que repercute en la Gestión
escolar y liderazgo pedagógico.
El problema en mención presenta las siguientes causas: La Primera, escaso
dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática, es decir los docentes
usan de manera inadecuada las herramientas pedagógicas al momento de elaborar su
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programación curricular, lo realizan sin tomar en cuenta el contexto, necesidades y
demandas reales de los estudiantes, así como también las estrategias de enseñanza que
usan se centran en el desarrollo de contenidos, sin tener en cuenta el enfoque y didáctica
del área; cuyo factor asociado es formación docente, no asumen la necesidad de mejorar
continuamente su práctica a través de acciones de capacitación en servicio lo cual conlleva
un aprendizaje poco significativo.
Segunda causa, referida a los procesos de monitoreo y acompañamiento docente
se desarrollan en forma descontinua, debido a que la directora no cuenta con apoyo de un
equipo directivo y/o coordinadores de nivel, además existen docentes reacios al cambio,
su factor asociado escaso apoyo profesional por el órgano intermedio (UGEL), que
refuercen estrategias y prácticas en el aula, dificultando identificar las necesidades de
formación docente.
Finalmente podemos considerar una tercera causa, incumplimiento de los acuerdos
de convivencia en la comunidad educativa, el uso inadecuado de medidas reguladoras,
que da origen la indisciplina e incumplimiento de funciones, factor importante que está
asociado a la convivencia escolar, que determina incumplimiento de normas, práctica de
valores, ya que los procesos de aprendizaje se evidencian cuando las relaciones entre los
actores son cordiales y consecuentemente da origen al bajo nivel de logro de los
aprendizaje.
Para superar las causas que han dado lugar al problema tenemos fortalezas como
docentes con estudios de maestría y en constante proceso de capacitación, directora
fortalecida en temas de gestión escolar, comunidad educativa con órganos de gestión de
apoyo constituido y reconocido con resolución directoral, que coordinan y brindan el apoyo
necesario para afrontar las necesidades que se presentan.
Urge dar atención al problema en mención ya que de esta manera se garantizará el
cumplimiento a uno de los derechos fundamentales de la persona, como es el de recibir
una educación de calidad, caso contrario caeríamos en el continuismos de brindar una
educación memorística, basada en conocimientos que no aportan a mejorar la calidad de
vida de nuestros estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Plan de Acción se vincula directamente con los compromisos de Gestión
Escolar planteados por el ministerio de educación, con los dominios del Marco del buen
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desempeño directivo (MBDDir), así como también con las dimensiones de Viviane
Robinson de la siguiente manera:
Con el primer compromiso de Gestión Escolar: Progreso anual del aprendizaje de
los estudiantes de la Institución Educativa, porque a través de éste, se evidencian los
avances a través de los resultados que permiten tomar decisiones acertadas en pro de la
mejora del aprendizaje y trazar metas que se ejecutan en el conjunto de actividades
planteadas en el Plan anual de trabajo. Cuarto compromiso: Monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica, ya que a través de las acciones de acompañamiento basadas en
procesos de reflexión se pueden identificar las necesidades de mejora de los docentes para
retroalimentar sobre ellas. Quinto compromiso, Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa; se logra aprendizajes de calidad cuando existe una convivencia
escolar armónica entre los miembros de la comunidad educativa, es decir, los aprendizajes
se basan en fundamentos del buen vivir, la confianza, el respeto, cumplimiento de deberes
y exigencia de derechos.
La vinculación con el MBDDir se evidencia de la siguiente manera, con el primer
dominio: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el directivo debe
liderar desde los procesos de planificación institucional invitando a la participación
democrática de los actores educativos para el logro de aprendizajes de calidad basados
en un clima de confianza, respeto y colaboración, hasta concluir en procesos de evaluación
de la gestión de la institución educativa, que garanticen la mejora continua y el logro de los
aprendizajes. Así también con el dominio segundo: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el líder pedagógico conduce procesos de
acompañamiento sistemático a la práctica docente basados en la reflexión conjunta
orientados a la mejora de la práctica pedagógica, en los que realice acciones de asesoría
con un dominio disciplinar que le permita asegurar logros de aprendizaje.
Viviane Robinson plantea cinco dimensiones del liderazgo eficaz, como el
establecimiento de metas y expectativas, que se evidencia en los resultados y metas
alcanzadas por los estudiantes para el logro de sus aprendizajes, convirtiéndose en
requisito imprescindible la obtención y asignación de recursos de manera estratégica
donde no se debe perder la mirada en la asignación oportuna y necesaria de recursos
pedagógicos, en lo que concierne al planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, es importante reflexionar sobre la enseñanza, revisar el currículo
y buscar estrategias de secuencialidad de ciclo en ciclo de aprendizaje y evitar rupturas de
los mismos, la cuarte dimensión se refiere a la promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo docente, que al mirar el problema identificado en la Institución Educativa,
permite ver las debilidades más resaltantes y por consiguiente nos lleva a organizar,
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desarrollar GIAS, talleres y jornadas de capacitación e implementación de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje. Finalmente tenemos la última dimensión concerniente a
asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, el que alude al clima y la convivencia escolar,
donde el líder debe garantizar un ambiente seguro y de soporte, donde se pueda sentir
confianza, protección en el trabajo realizado, frente a posibles amenazas internas y
externas, fortaleciendo así los aprendizajes. Estas dimensiones de la práctica de liderazgo
eficaz, son las que sustentan al MBDDir, y se relaciona directamente con el presente Plan
de Acción, “planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y de currículo”, que
atribuye vital importancia a los procesos de monitoreo sistemático basado en la reflexión
sobre la práctica docente que permite identificar fortalezas y aspectos por mejorar. Y las
acciones de trabajo colegiado para la revisión de las herramientas útiles en la planificación
de los procesos de enseñanza aprendizaje tales como currículo nacional de la educación
básica, procesos pedagógicos, didácticos y enfoque de las áreas curriculares, entre otros.
Habiendo aplicado la técnica de recolección de datos, consistente en la revisión de
los resultados de las evaluaciones censales 2014; 2015; 2016, actas y registros oficiales de
evaluación del año 2017, se identificó que un 25 % de estudiantes se encuentran en nivel
de inicio, 55 % de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso en el área de matemática,
es decir presentan dificultades para comprender y resolver problemas. Posteriormente se
aplicó una entrevista a los docentes referida a: como desarrollan sus sesiones del área de
matemática e para identificar las acciones de planificación, metodología de enseñanza, uso
de material didáctico, estrategias didácticas, evaluación de los aprendizajes; las acciones de
monitoreo y acompañamiento, su importancia; y convivencia escolar, estrategias para
manejar conflictos en el aula.
Aplicada la entrevista a los docentes, se obtuvo las siguientes respuestas: ¿Qué
estrategia considera la más adecuada para la enseñanza del área de matemática? Los
docentes mencionan que se debe enseñar primero los conocimientos o saber matemático
para luego trabajar problemas matemáticos. ¿Cuál es la importancia de trabajar la
matemática bajo el enfoque problémico? Los docentes afirman que para que los
estudiantes resuelvan problemas se debe enseñar primero las operaciones básicas como
son adición, sustracción, multiplicación y división. ¿Por qué es importante que el estudiante
aprenda a solucionar problemas matemáticos? Responden que les será útil en la vida
diaria. Frente a estas respuestas se estableció la siguiente categoría y sub categorías,
Didáctica del área de matemática, enfoque de área, procesos didácticos y el razonamiento
matemático. ¿De qué manera realizan las acciones de monitoreo y acompañamiento en la
Institución Educativa? Afirman que reciben visitas del directivo, pero no muy frecuentes en
la cual se llena ficha de observación, se hace la reflexión y asumo de compromisos, ¿Cómo
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crees que se deben desarrollar los procesos de monitoreo y acompañamiento en la IE?
Contestan que deben ser más continuas y a través de estas visitas puedan recibir
orientaciones que les permita mejorar su práctica pedagógica. Identificando la categoría
Acompañamiento de la práctica docente con sus subcategorías, liderazgo pedagógico y
los procesos de reflexión. Finalmente ¿Qué estrategias aplicas en tu aula cuando se
presenta un conflicto o hay problemas de convivencia entre estudiantes? Responden que
si la falta es leve dialogan con los estudiantes, pero si la falta es grave hacemos llamar a
sus padres ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje
de los estudiantes. ¿Por qué? Sí, pero agregan que los estudiantes asisten a la IE a repetir
conductas aprendidas en sus hogares. Respuestas que constituyen la categoría referida a
Convivencia escolar y sus subcategorías, estrategias de manejo de conflictos en el aula y
habilidades interpersonales.
Resultados del diagnóstico.
Como producto de la categorización se obtuvo las siguientes conclusiones:
Los docentes se preocupan por enseñar conocimientos sin tomar en cuenta los
intereses, necesidades y experiencias de los estudiantes, lo que dificulta tener un
aprendizaje duradero, pues no se desarrollan competencias, capacidades y/o habilidades
es decir solamente se adquiere un aprendizaje mecánico o memorístico. Para desarrollar
problemas matemáticos consideran como pre requisito la enseñanza de los algoritmos de
las operaciones básicas, no usan las estrategias metodológicas adecuadas. Sin embargo
el Ministerio de Educación (2012) en el Marco del buen desempeño docente (MBDD), en
la competencia cuatro estipula que el docente debe conducir los procesos de enseñanza
con dominio disciplinar, utilizando estrategias pertinentes para conseguir que los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en contextos cercanos, y que atiendan
a sus necesidades.
Los docentes manifiestan que el monitoreo es una acción importante porque les
ayuda a mejorar su práctica pedagógica y fortalecer sus debilidades, pero este monitoreo
y acompañamiento en aula debe ser permanente, porque proporciona información
relevante de la práctica pedagógica y esta asesoría es liderada por el directivo con el fin
de lograr mejoras en el aprendizajes de los estudiantes en la que se considera el análisis
crítico reflexivo. (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014, pág. 48) (MBDDir 2014).
También los docentes advierten que en la Institución Educativa se dan agresiones
físicas y verbales entre estudiantes las cuales afectan las relaciones interpersonales que
dificulta tener una adecuada convivencia escolar, acarreando como consecuencia un
clima escolar desfavorable. Sin embargo cabe mencionar que el buen clima escolar es un
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factor muy importante que favorece y tiene que ver con el aprendizaje de los estudiantes,
por ello se debe utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos, sustentándose
teóricamente “Acuerdos de convivencia. – Instrumento pedagógico que facilita la regulación
del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar… los cuales exigen el desarrollo
de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que concierne a las
relaciones en el aula. (Módulo 3 Compendio de lecturas, Universidad San Ignacio de Loyola
2017, pág.22)
Alternativa de solución para el problema identificado
El problema priorizado está vinculado con el liderazgo pedagógico en la gestión escolar
centrada en procesos de enseñanza aprendizaje y se relaciona con cada una de las
dimensiones abordadas como son: Gestión curricular, Convivencia escolar y Monitoreo
acompañamiento y evaluación; las mismas que fueron recogidas desde las causas con
sus respectivos factores asociados, convirtiéndolas en objetivos específicos de los cuales
se ha planteado un conjunto de acciones relacionadas con cada una de ellas;
considerando las alianzas estrategias para su ejecución. Este conjunto de acciones da
lugar a la alternativa del Plan de Acción, consistente en la conformación de una comunidad
profesional de aprendizaje cuyo fin es mejorar la gestión del razonamiento matemático en
la institución educativa. Las acciones relacionadas con los procesos de gestión escolar son
las siguientes:
En la dimensión de gestión curricular: Desarrollar micro talleres para fortalecer las
capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el razonamiento
matemático y ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando
los procesos didácticos y enfoque del área de matemática.
Estas acciones planteadas se relacionan con los siguientes procesos de gestión
escolar: El Plan Operativo 3 (PO3): Evaluar la gestión escolar: Plan Estratégico 03.3. (PE
03.3) Adoptar medidas para la mejora continua y el Plan Estratégico 03.2 (PE 03.2) Evaluar
los procesos de la Institución Educativa
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación: Elaborar de manera
consensuada el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Y ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría. Las acciones planteadas se relacionan
con los siguientes procesos de Gestión Escolar: Plan Operativo 3 (PO3): Evaluar la gestión
escolar, Plan Estratégico 03.3. (PE03.3): Adoptar medidas para la mejora continua y Plan
Estratégico 03.2 (PE03.2) Evaluar los procesos de la institución educativa
En la dimensión de clima escolar tenemos la elaboración del reglamento interno,
normas de convivencia de la Institución Educativa de manera consensuada y participativa
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e implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo
de los conflictos en la institución educativa.
Movilizando: El Proceso operativo 05.1 (PO05.1): Promover la convivencia escolar,
así como también el Proceso operativo 05.2 (PO02): Prevenir y resolver conflictos.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
En cuanto a la dimensión Gestión curricular, específicamente a la gestión curricular del
razonamiento matemático, implica fortalecer en el docente el manejo eficiente de la
didáctica con acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en
el razonamiento matemático, la utilización de materiales y recursos didácticos, la
realización de acciones extracurriculares, los criterios de evaluación de los estudiantes, así
como las consideraciones que se deben tener en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje en el área curricular de matemática.
El Enfoque centrado en la resolución de problemas “se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista y el enfoque de
resolución de problemas; por lo tanto se debe partir de situaciones de contexto y la
resolución de problemas da solución a estos” (Programa curricular de educación primaria
EBR Minedu pág. 135).
Herrán, A (2008) afirma. “Uno de los factores del buen desarrollo didáctico
en un aula es la seguridad profesional del profesor. Ésta puede estar
apoyada en varios elementos, y quizá lo más recurrentes sean el dominio
de los contenidos y de la metodología didáctica. Cuando un profesor ha
interiorizado los contenidos de enseñanza y ha previsto como va
desarrollarles en su clase puede autoevaluarse con mayor serenidad”
Podemos decir que la falta de implementación en nuevas estrategias dinamizadoras
de los conocimientos matemáticos que no promueven el razonamiento matemático originan
desmotivación de los estudiantes en sus aprendizajes por lo que es necesario que el
docente profundice conocimientos de estrategias y técnicas que conduzcan el aprendizajes
de los estudiantes, con acciones pedagógica de calidad que haga agradable las sesiones
de aprendizaje, es decir debe existir motivación formativa.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, como
proceso para mejorar la práctica docente, se debe basar en acciones de reflexión y
asesoría sobre los aspectos a mejorar.
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Desde un enfoque teórico constructivista, según la cual: “Acompañamiento
es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”.
(CNE, 2007).
El Minedu, define al acompañamiento como: “… el recurso pedagógico
preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad y jerarquía… Este proceso de
intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la
observación y evaluación del trabajo en el aula” (Minedu. Ministerio de
Educación-DIGEBER, 2010) (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014,
Pàg.48).
Referido a la dimensión convivencia escolar, para manejar de manera adecuada los
conflictos en la institución educativa, que permita garantizar una convivencia armónica
implica elaborar normas de convivencia de manera consensuada, democrática, así como
también conocer estrategias para dar solución a los conflictos que se presentan en el aula.
(Fascículo de Convivencia Escolar, Minedu, 2015).
“La convivencia en las instituciones educativas es una necesidad que no
admite reparos porque la vida en la escuela para el logro de los más
importantes aprendizajes de las personas (aprender a vivir con los demás y
valorar lo que se aprende de los demás) es la razón de ser de las
instituciones educativas. En la vida escolar la convivencia no es un
componente más o la herramienta privilegiada que ayuda el trabajo
educativo entendido como adquisición de nuevos conocimientos; es en
realidad la esencia misma de la vida escolar. Tanto así que el resto de
actividades que se proponen devienen inútiles sin una convivencia
democrática” Julio César Carozzo Campos: Dimensiones de la Convivencia
07/11/16, 26/11/16.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Esta experiencia exitosa nos permite considerar… “donde la supervisión pedagógica,
monitoreo y acompañamiento, enfrentan significativos desafíos con respecto al
mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas, estimulando y
apoyando el trabajo del docente. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda
a las demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento en el
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quehacer educativo del país dentro del proceso descentralizado de la educación. Callo
Mamani Arocutipa, Rogelio Raúl. 2013.” La supervisión pedagógica y el desempeño laboral
de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. Tesis
presentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Experiencia exitosa de la: Tiendita del saber (juego lúdico)
… era necesario contar con un ambiente adecuado para realizar actividades lúdicas,
estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades
matemáticas, mediante la resolución. Buenas prácticas Docentes Tomo TRES-Minedu.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
La matriz del Plan de Acción nos permite observar la coherencia entre el problema
planteado y el objetivo general, objetivos específicos en cada una de las dimensiones,
además de ello plantea la alternativa de solución con un conjunto de acciones viables de
acuerdo a las condiciones de la institución educativa. La ejecución de las acciones
presentadas estará a cargo del directivo, el mismo que ha fortalecido sus capacidades a
través del desarrollo de la segunda especialidad en Gestiona escolar con liderazgo
pedagógico, en temas referidos a gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Problema Se ha identificado el siguiente problema: Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -UGEL Bongará
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Gestionar de manera adecuada las estrategias didácticas de los docentes, fortaleciendo su desempeño docente
Fortalecer en el docente el manejo eficiente la didáctica con acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en el razonamiento matemático.
Ge
stión
Curr
icula
r
Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar de manera adecuada
A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el razonamiento matemático.
Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática.
A2. Ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de matemática.
100% de docentes que elaboran y desarrollan de manera adecuada sesiones de aprendizaje del área de matemática.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La tabla siguiente, indica las metas en cada una de las acciones propuestas, así como
también los responsables y los recursos a usar en la ejecución de las mismas.
Objetivos Específicos
Acciones Organizadas
según acción Metas Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales
Fortalecer en el docente el manejo eficiente la didáctica acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en el razonamiento matemático.
A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el desarrollo del razonamiento matemático.
Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática.
Equipo directivo y docentes
Directivo Docentes
Laptop Proyector Videos Papelotes Plumones Papel bond, impresora, tinta
Un taller por trimestre
A2. Ejecutar Gias para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de matemática.
100% de docentes que elaboran y desarrollan de manera adecuada sesiones de aprendizaje del área de matemática.
Equipo directivo y docentes
Directivo Docentes
Laptop Proyector Videos Fotocopias Papelotes Plumones Papel bond,
Uno por
trimestre.
Mejorar el proceso del
B1: Elaborar de manera consensuada el plan de
100% de docentes
Directivo
Laptop
para el logro de aprendizajes significativos en razonamiento matemático en la institución educativa Nº 18106 del nivel primario.
Mejorar el proceso del monitoreo y acompañamiento pedagógico docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar su desempeño.
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las estrategias didácticas en el área de matemática para el logro de aprendizajes significativos en el razonamiento matemático.
B1: Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
100% de docentes monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje.
B2: ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en aula incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría.
100% de docentes monitoreados y acompañados desarrollan sesiones de aprendizaje considerando la didáctica del área de matemática.
Manejar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, para garantizar una convivencia armónica. C
on
viv
encia
esco
lar.
C1: Elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa de manera participativa.
Participación del 100% de integrantes IE en la elaboración de las normas de convivencia
C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.
100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.
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monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar el desempeño docente.
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo y docentes
Docentes Papel bond, impresora, tinta Proyector
Mes de
marzo.
B2: Ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría.
100% de docentes monitoreados y acompañados desarrollan sesiones de aprendizaje considerando la didáctica del área de matemática.
Equipo directivo y docentes
Directivo Docentes
Laptop Video Papel bond impresora, tinta
Un
Monitoreo
por
trimestre.
Manejar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, para garantizar una convivencia armónica.
C1: Elaboración del reglamento de la institución educativa de manera participativa.
R.I elaborado con la participación del 100% de integrantes de la comunidad educativa
Directivo docentes
Directivo Psicólogo Coordinadora de Tutoría Docentes
Laptop Proyector Videos
Mes de marzo
C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.
100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.
Equipo directivo, docentes y padres de familia.
Directivos Psicólogo Tutores Docentes
Laptop Proyector Videos impresora, tinta
Marzo y
agosto
Presupuesto.
En la siguiente tabla se muestra las acciones y recursos necesarios, indicando su fuente
de financiamiento y el costo. Para el financiamiento de las acciones planteadas se
gestionará con nuestro aliado estratégico la Municipalidad distrital, para la donación del
presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo
A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer
las capacidades docentes en la didáctica de
la matemática basadas en el desarrollo del
razonamiento matemático.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Directamente
recaudados. 600.00
A2. Ejecutar Gias para la elaboración de
sesiones de aprendizaje considerando los
procesos didácticos y enfoque del área de
matemática.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Donaciones 200.00
B1: Elaborar de manera consensuada el plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Directamente
recaudados. 200.00
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B2: ejecutar procesos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica
docente incidiendo en los procesos de
reflexión y asesoría.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Directamente
recaudados. 100.00
C1: Elaboración del reglamento de la
institución educativa de manera participativa.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Donaciones 100.00
C2: implementación de talleres de
capacitación docente en el tema estrategias
para el manejo de los conflictos en la
institución educativa.
Directivo, Docentes.
Laptop, proyector, videos,
papelotes, plumones, papel
bond, impresora, tinta
Directamente
recaudados. 300.00
TOTAL 1500.00
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Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente tabla se tomará en cuenta para el proceso de monitoreo y evaluación del
cumplimiento y ejecución del plan de acción, a fin de lograr con el objetivo propuesto.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(Evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1:
A2:
B1:
B2:
C1:
C2:
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).
2 Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
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Conclusiones
Que de acuerdo a la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización
del contexto socio – cultural de la Institución Educativa y el diagnóstico manejado de los
resultados de los instrumentos aplicados, el mismo que nos da si o si una visión de cambio
al trabajo desarrollado en la Institución Educativa, a través del cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar y el uso pertinente del marco de buen desempeño directivo
(MBDDr), donde el rol del directivo, como líder pedagógico, es de búsqueda de alternativas
para la solución al problema. Que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente en el área de matemática, es base primordial para el seguimiento de la práctica
pedagógica docente, en el cual se observará la acertada aplicación de estrategias de
resolución de problemas matemáticos, por lo que el docente hará uso pertinente del enfoque
y procesos didácticos del área de Matemática. Que para este Plan de Acción se ha
considerado el presupuesto necesario para su ejecución y poner en práctica las lecciones
aprendidas durante el desarrollo del mismo, lo que no se debe olvidar que todos los actores
educativos tienen un rol determinado de cumplir, donde los aliados estratégicos deben ir con
su apoyo juntos y siguiendo las directrices institucionales planteadas.
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Referencias
American Psychological Association. (2001). Publication manual of the America. Psychological (Association (5.a ed.). Washington: APA. Callomamani, A. y otros. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de
los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. Lima – Perú.
Carozzo, J. (2013). Dimensiones de la convivencia.
Ministerio de Educación (2008). Programa Curricular de Educación Primaria - EBR MINEDU. Lima – Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar. Pag. 48. Lima – Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Manual de buen desempeño docente. Lima – Perú.
Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guìa para la presentación de Proyectos. Lima – Perú.
Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Mòdulo 3 : Compendio de lecturas. Lima – Perú.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia.
Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -UGEL Bongará
Escaso dominio
disciplinar y
metodológico en la
enseñanza de la
matemática
Desarrollo del acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica de manera discontinuo
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia en la
comunidad educativa
Desconocimi
ento de
estrategias para la
matemática
Planificaci
ón
currucular Descontex
tualizada
No se realiza
el trabajo
colegiado
Directora
coberturando
inasistencias o licencias de
docentes
Indisciplina
e incumplimie
nto de
funciones
Inoperativi
dad del
COTOECE y de las
sesiones de
tutoría
Aprendizajes poco
significativos
Práctica pedagógica
tradicional
Estudiantes con bajas
expectativas de
aprendizaje
Relaciones
interpersonales
resquebrajadas entre
estudiantes
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia.
INCREMENTAR SIGNIFICATIVAMENTE EL NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR DEL RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA- SECUNDARIA Nº 18106 DEL NIVEL
PRIMARIO
Empoderamiento del dominio
disciplinar y metodológico en
la enseñanza de la matemática
Realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. de
manera más continua
Cumplir las Normas y acuerdos
de convivencia y práctica de valores por la comunidad
educativa
GIAS para la
mejora de la
práctica
docente
Talleres sobre
estrategias
didácticas con apoyo de
los aliados
estratégicos
Reuniones periódicas con
los docentes
para programar y ver los logros
y dificultades
en el
aprendizaje
Eficiente
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Realizar encuentros
pedagógicos y
pasantías
Jornadas de sensibiliza
ción a los
padres de familia
Dar
funcionalidad al COTOECE
Programar
obligatoriamente la hora de
tutoría
Eficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes,
Optimizar el razonamiento
matemático de los estudiantes
Interaccionar a la IE con
los miembros escolares e institucionales de la
comunidad.
Mejorar el proceso de
transformación del
pensamiento humanístico
Instrumentos de recojo de información
ENCUESTA
FUENTE INFORMANTE: DOCENTES
TIEMPO: 30 MINUTOS
N° DE PARTICIPANTES: 04 DOCENTES
OBJETIVO: Identificar el grado de conocimiento y la implementación de estrategias
metodológicas de los docentes en el área de Matemática
1. Consideras que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo
alcanzado o se debe de mejorar. ¿Por qué?
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2.- ¿Qué competencias se deben fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué
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3.- En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas ¿ Qué
resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes? Comenta.
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4.- En los últimos años el MINEDU ha incorporado algunas innovaciones para el
área de matemática ¿Consideras que estás preparado para asumir el reto? ¿Por qué?
5.-Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar
decisiones en la institución para la mejora de los aprendizajes. ¿Qué opinión tienes al
respecto
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6.- El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades
de los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias, la clase demostrativa,
clase compartida y sesiones de aprendizaje en aulas abiertas. ¿Cómo consideras estas
estrategias de ser implementadas en la institución educativa?
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7.- Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres
de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opina al respecto?.
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8.- Consideras importante que el padre de familia se involucre en el aprendizaje de
sus menores hijos. ¿Por qué ?
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………………………………………………………………………………………………...
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9.- ¿Qué estrategias aplicas cuando en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay
problemas convivencia entre estudiantes?
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10.- ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje
de los estudiantes. ¿Por qué?
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Fuente: Elaboración Propia.
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorías.
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : Consideras que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo alcanzado o
se debe de mejorar. ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Las competencias y capacidad El aprendizaje significativo
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : ¿Qué competencias se deben de fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Competencia actúa y piensa matemáticamente Desarrollo de la competencia matemática (4)
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas, ¿Qué resultados
ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes?. Comenta.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del uso de las estrategias Estrategias de aprendizaje
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : En los últimos años el Ministerio de Educación ha incorporado algunas innovaciones
para el área de matemática. ¿Consideras que estás preparado para asumir el retos? .
¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Capacitación docente Las innovaciones pedagógicas
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar
decisiones. ¿Qué opinión tienes de estas acciones cuando se realizan en tu institución
educativa?.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
El liderazgo pedagógico El monitoreo y acompañamiento
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades de
los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias la clase demostrativa, clase
compartida y sesiones de aprendizaje con aulas abiertas. ¿Cómo consideras estas
estrategias de ser implementadas en la institución educativa?.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Tipos de acompañamiento pedagógico
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres de
familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opinas al respecto ?.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
La evaluación tradicional Enseñanza de conocimientos
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : Consideras importante que el padre de familia se involucren en el aprendizaje de sus
menores hijos. ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de los padres en la educación Rol de la familia en la educación de sus hijos
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : ¿Qué estrategias aplicas en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas de
convivencia entre estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
El control de las emociones y las normas de convivencia Los conflictos en la institución educativa
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
ITEM : ¿Consideras que una buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los
estudiantes. ¿Por qué? .
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
La convivencia escolar El clima Escolar
Fuente: Elaboración Propia.
Evidencias fotográficas
Taller de capacitación con el apoyo del Centro de Emergencia Mujer (CEM) Bongará, sobre convivencia
escolar.
Compartiendo experiencias con directivos durante el curso de la Segunda Especialidad.