gestiÓn curricular en la aplicaciÓn de procesos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN
LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE
LA IEP Nº 83004 – EX 91 JUAN CLEMENTE
VERJEL. 2018.
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
MARIA ANITA JARA YOPLA
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25
Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 25
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 26
Presupuesto 27
Matriz de monitoreo y evaluación 28
Conclusiones 29
Referencias 30
Resumen
El plan de acción denominado: gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos
y didácticos en las sesiones del área de matemática de la institución educativa pública N°
83004-Ex 91, tiene como propósito fortalecer las capacidades de docentes en su práctica
pedagógica, lo que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo general es
fortalecer la gestión curricular mediante la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones del área de matemática para alcanzar mejores logros de aprendizaje
aplicando correctamente el enfoque de resolución de problemas, de esta manera
empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje. Tuvo como muestra de investigación a 12 docentes
que responden a una guía de entrevista debidamente validada, tiene como sustento teórico
el marco del buen desempeño directivo y el marco del buen desempeño docente. Las
conclusiones del plan de acción que se intenta determinar son significativas, su aplicación
determina el fortalecimiento de las capacidades docentes y las capacidades de liderazgo
directivo, lo que conlleva a contrarrestar la problemática institucional gracias a las
alternativas de intervención en las tres dimensiones pedagógicas que le dan gran
importancia al trabajo de investigación.
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Introducción
El arte de enseñar es digno de admirar, es una labor tan sublime y tan humana que en
cualquier campo profesional siempre será la más noble tarea, aunque no sea reconocida
en esa misma magnitud. El docente realiza una labor incomparable que día a día requiere
de capacitación y renovación, necesita implementarse con cada cambio que surge para
estar preparado y acorde a las exigencias que se presentan actualmente.
Una de las exigencias es el manejo adecuado de diseño curricular donde cada área
curricular tiene su propio enfoque y sus propios procesos didácticos. El presente trabajo
tiene como objetivo esencial fortalecer la gestión curricular del docente en las aulas
mediante la aplicación adecuada de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones
del área de matemática para alcanzar mejores logros de aprendizaje en la IE, tiene su
sustento en el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y el marco del buen
desempeño docente(MBDD), además las dimensiones de Viviane Robinson, se enriquece
de varias experiencias exitoso e investigaciones realizadas que avalan y dan importancia
al trabajo.
La priorización del problema surge por el diagnóstico realizado con antelación para
ellos se utilizó la chacana donde participaron el conjunto de docente de la IE y para aterrizar
en el problema se toma como muestra de investigación a 12 docentes, se les aplicó una
guía de entrevista que sirvió para elaborar el diagnóstico del problema, para fijar metas y
objetivos bien definidos. Según (Ministerio de educación (2014) “se debe considerar que el
directivo juega un papel muy importante no debe mostrar indiferencia frente al problema
que se vive, lo que se menciona en la competencia cinco del segundo dominio del marco
del buen desempeño directivo donde orienta a promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de la IE”.
Ante el problema priorizado se debe incidir en la búsqueda de la solución en la cual
el directivo es clave para poner en marcha el plan de acción que tiene como meta la mejora
de los aprendizajes. Por su parte Leith Wood (2009) y el Ministerio de educación (2016)
propone que “el eje fundamental es el docente que motivado por el directivo, asumirá el
compromiso de mejorar su práctica pedagógica”, en las diferentes áreas curriculares en
especial el área de matemática que hoy en día los estudiantes tienen cierto temor. Para
ello, se toma en cuenta las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como
faro para enriquecer la labor directiva, y optimizar la práctica pedagógica de los docentes
enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo
propuesto por Robinson (Minedu, 2016, p.12).
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El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación del
problema de la institución que se resume en el árbol de problemas (ver anexo), dentro de
ella se presenta la contextualización de la problemática ubicando aspectos relevantes de
la IE, se describe con quienes se desarrolla la experiencia, se detalla los perfiles de
directivos, docentes y estudiantes y la descripción y formulación de la problemática
destacando la importancia, los criterios de priorización las causas y efectos.
Como siguiente punto tenemos, el análisis de resultados del diagnóstico donde se
vincula el problema con el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, se presentan los resultados del diagnóstico en
categorías y subcategorías con sus respectivos referentes teóricos.
En la tercera parte se presenta las alternativas de solución que son un conjunto de
acciones que se emprenden para solucionar el problema identificado relacionando con los
procesos de gestión escolar.
En el cuarto punto se describe los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores que enriquecen el trabajo, permiten analizar y sustentan las alternativas y
acciones a realizar como estrategias de intervención para alcanzar la solución y viabilidad
al problema.
Finalmente se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción con matrices de objetivos, dimensiones, acciones, metas, cronogramas,
responsables indicando los presupuestos necesarios que hacen objetiva y retadora la
propuesta de intervención. Concluye con las conclusiones finales del trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido a la:
Deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones del área de matemática de la institución educativa pública Nº 83004- Ex 91
“Juan Clemente Verjel” de Cajamarca.
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 83004 Ex 91- “Juan Clemente Verjel” está ubicada en la ciudad
de Cajamarca, situada en la sierra norte del Perú a 2,720 msnm., es considerada como
parte del centro histórico de Cajamarca, es pública, polidocente completa, fundada en el
año 1906, a la fecha, su visión es inculcar formación integral a los estudiantes teniendo en
cuenta la tecnología actual en el área académica el deporte y el arte fortaleciendo el cultivo
de valores para la buena convivencia en toda la comunidad educativa.
Tiene una población estudiantil masculina de 943 estudiantes atendidos en dos
turnos, quienes vienen de familias con un nivel sociocultural y económico muy diverso con
características muy diferenciadas. Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad
son favorables por la ubicación, involucramiento de los padres de familia y el contexto que
rodea a la IE. Cuenta con tres pabellones, en uno de ellos se encuentran los ambientes
administrativos, hay 20 aulas en total, implementados con un proyector multimedia en cada
aula, cada pabellón cuenta con internet, lo que permite enriquecer el trabajo del docente
de aula, los talleres y logros de aprendizaje.
A la fecha, se tiene alianzas con la Policía Nacional del Perú, la Universidad Privada
Antonio Guillermo Urrelo, que son parte del contexto social y cultural de la institución
educativa, se cuenta con el apoyo de la academia de fútbol, de arte y otros. En cuanto a
los aspectos relevantes, una de las potencialidades es el alto porcentaje obtenido en la
evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015 (84% en comunicación y 80% en
matemática) y la baja tasa de repitencia, docentes que trabajan la planificación curricular
en equipo después de las jornadas de reflexión fortaleciendo sus capacidades y
habilidades, aunque todavía hay una minoría de docentes que continúan con el manejo de
la metodología tradicional, aplicación de instrumentos de evaluación con énfasis en
contenidos y limitado uso de material educativo que conlleva a los aprendizajes de baja
demanda cognitiva y en el área de matemática, se desconoce el enfoque del área y los
procesos pedagógicos y didácticos, además no incluyen en la planificación el uso de las
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TICs, en consecuencia, no se programa en base a las necesidades e intereses de los
educandos.
En cuanto a la convivencia, se observa un clima institucional poco favorable, no hay
identidad ni compromiso acertado de algunos docentes, carecen de habilidades para la
resolución de conflictos y la capacidad de mediar, incumplimiento de los acuerdos de
convivencia, indisciplina en algunas aulas y pobreza en cuanto a la internalización de
valores. Es muy cierto cuando Humberto Maturana se refiere a la convivencia como un
ente esencial para alcanzar alguna meta, no se puede trabajar si no hay motivación y un
buen trato.
En cuanto a los docentes, que son un total de 60, sus capacidades son: experiencia
en la práctica pedagógica, buena formación académica, deseos de superación y trabajo en
equipo, de los cuales 12, escogidos al azar, conforman la muestra de la investigación. En
lo referente a los estudiantes, están habituados al trabajo en equipo, sienten admiración
por sus maestros, se observa obediencia en su mayoría, moldeables con un buen trato,
responsables, muy creativos y competentes. El comité directivo demuestra un perfil digno
de admirar con gran capacidad de gestión y liderazgo pedagógico, gracias a la
especialización, han fortalecido muchas habilidades como: acertada gestión curricular,
capacidad de liderazgo compartido, comunicación asertiva y empática, asimismo, la
capacidad de comprensión y manejo pedagógico (currículo nacional), gestionar e
implementar el MAE, mayor acercamiento a los padres de familia, trabajo en equipo y
manejo de estrategias para fortalecer la convivencia y el bien común.
Descripción y formulación del problema
En la institución educativa No 83004 EX – 91 “Juan Clemente Verjel”, la intervención con
el plan de acción que tiene como problema la deficiente gestión curricular en la aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática, por lo
cual cobra gran importancia resolver el problema porque se observa la preocupación de
muchos docentes, un gran número de ellos no tienen un buen manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos, inadecuada planificación curricular y evaluación de los
aprendizajes, en todas las áreas curriculares, en especial matemática por falta de
conocimiento y capacitación, desinterés y limitado monitoreo y acompañamiento a la plana
docente. Conociendo la problemática se puede identificar la necesidad de empoderarse
del manejo curricular, por lo tanto, la viabilidad es oportuna, porque se observa que los
maestros se encuentran motivados, se trabaja en equipo, el clima está en vía favorable.
Por tales razones, se considera que existe un potencial de mejoramiento oportuno, lo que
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lleva a priorizar el problema. Que será un gran desafío tanto para los directivos como para
los docentes, el empoderarse del manejo del diseño curricular nacional actual, manejo del
enfoque por competencias, enfoque de cada área y desarrollo de sesiones de aprendizaje
que incluyan los procesos pedagógicos y didácticos en especial del área de matemática.
Con una adecuada intervención, participación y MAE eficiente, el problema en corto tiempo
se convertirá en una gran fortaleza institucional que causará gran impacto en la gestión
escolar y liderazgo pedagógico del comité directivo. En cuanto a la viabilidad del trabajo,
los directivos y docentes asumen el reto con firmeza y compromiso para dar solución al
problema involucrándose en esta noble tarea y de acuerdo a las motivaciones de los
maestros facilitando la viabilidad y urgencia de ser resuelto para mitigar la problemática y
alcanzar las metas esperadas con los estudiantes.
Entre las causas y consecuencias más resaltantes tenemos:
El deficiente manejo del CNEBR es una de las causas más resaltantes que tiene el
problema trayendo como consecuencia el trabajo pedagógico fuera del enfoque por
competencias. Los docentes muestran escasa preparación profesional por la falta de
confianza en ellos mismos. Otra causa es que la gran mayoría de docentes tienen debilidad
en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, porque teóricamente se hace visible
mediante el MAE en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en especial
del área de matemática; a consecuencia de ello, tenemos programaciones y desarrollo de
sesiones que no tienen en cuenta procesos pedagógicos y didácticos.
Como tercera causa tenemos el insuficiente monitoreo acompañamiento y
evaluación (MAE) respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos que trae como
consecuencia trabajar con sesiones rutinarias que no toman en cuenta los procesos,
competencias, capacidades y uso de materiales educativos a los referidos en el párrafo
anterior.
Otra causa que influye en el logro de aprendizajes y la problemática existente es, el
deficiente manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes lo que
trae como consecuencia indisciplina y/o estudiantes condicionados que no alcanzan los
aprendizajes esperados.
Teniendo una visión global de la problemática se plantea el plan de acción con la
finalidad de solucionarla, teniendo en cuenta que son los docentes los agentes esenciales
para atender este desafío. La respuesta sería contraria sin el desarrollo del plan de acción
no se involucra a los agentes esenciales; por lo tanto, no se debe considerar barreras ni
proyecciones negativas ya que ello puede conllevar al incremento del problema si no lo
abordamos adecuada y oportunamente, se tiene todo implementado para asumir el desafío
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y solucionar el problema partiendo de una buena gestión del líder pedagógico que vendría
a ser el comité directivo de la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado en el plan de acción para su ejecución involucra a toda la comunidad
educativa y guarda relaciona con:
Según Minedu (2017), el trabajo guarda estrecha relación con el desempeño uno,
cuatro y cinco que se refiere al logro de los aprendizajes útiles y necesarios en los
estudiantes porque le permitan tomar decisiones de manera autónoma, porque le enseñan
a pensar y actuar de manera crítica, es decir, buscan formar estudiantes competentes y
para ello el docente necesita estar preparado para encaminar acertadamente al alumno en
este mundo adverso y de gran responsabilidad.
Asimismo, se resaltar la relación visible con el compromiso de gestión número
cinco, según Minedu, (2017), “se aborda la convivencia escolar saludable, como estrategia
transversal en la práctica pedagógica, donde el actuar se base en el respeto, tolerancia, el
buen trato que brinde seguridad y bienestar emocional a todos los integrantes de la
institución educativa.”
Con respecto a la que propone Robinson (2008), sobre las cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que causan impacto en los resultados de los estudiantes, dos de
ellos se relacionan sustancialmente con el problema planteado, la que hace referencia al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo porque se centra,
en la reflexión personal del maestro sobre su trabajo diario, da importancia a la
retroalimentación y el monitoreo como forma de evaluación tanto del trabajo docente como
de los logros que se obtienen. La otra dimensión es aquella que busca el bienestar integral
del estudiante, da importancia al aspecto socioemocional y acompañamiento a los
maestros con la intención de ayudarles a realizar un trabajo integral partiendo de su
confianza y bienestar en sí mismos, haciendo mérito a la frase “nadie puede dar lo que no
tiene”. Otro punto resaltante es que los docentes y directivos deben trabajar unidos, los
maestros deben sentirse motivados, apoyados y respaldadas frente a situaciones adversas
sobre todo en su trabajo diario.
Por otra parte, con respecto al marco del buen desempeño directivo (MBDDir)
Minedu (2016). Encontramos mucha relación con los dominios uno y dos que sustentan la
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importancia del trabajo conjunto de todos los actores de la IE, el uso de recursos educativos
en los aprendizajes de los estudiantes y la convivencia armónica.
Después del trabajo motivacional, elección y descripción del problema se emprende
un conjunto de actividades que sirvieron para determinar con exactitud el diagnóstico,
describir la problemática real, elaborar la matriz del plan de acción con sus objetivos,
acciones y metas a alcanzar. Luego, se construyó el instrumento que fue una guía de
entrevista de recojo de información para ser aplicada a los docentes con aula a cargo de
la institución educativa N° 83004 Ex 91, dicha entrevista consta de 12 interrogantes: cuatro
preguntas abiertas referidas a gestión curricular, cuatro, referidas a monitoreo y
acompañamiento y cuatro relacionadas con la convivencia democrática. Antes de su
aplicación, fue revisada por el tutor de formación. La entrevista se aplica el día 06 de
setiembre a dos docentes de cada grado, la selección fue al azar, se pidió sinceridad, no
hubo inconvenientes, los resultados obtenidos coincidieron muchos de ellos en las causas
planteadas en el problema.
Las preguntas planteadas se organizaron por categorías: gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y estrategias para la convivencia democrática, las
respuestas se organizaron por similitud para formular las subcategorías.
En gestión curricular resalta: la precisión de desempeños, poco manejo y
conocimiento del CNEBR, clarificar enfoques de área, Conocer el enfoque por
competencias, dificultades en la precisión de desempeños y cómo llevar a cabo una buena
evaluación formativa con los estudiantes, respuesta que fue mayoritaria. Además, hablan
de la importancia de la utilización de material educativo, simulación y aprendizaje por
descubrimiento y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje se debe tener en cuenta los
procesos didácticos pedagógicos. Son los mismos docentes que reconocen las falencias
en la planificación curricular y son ellos quienes proponen alternativas de solución para
atender el problema. Sin embargo, esto requiere de compromiso extremo de docentes y
directivos. En los ítems referidos al monitoreo y acompañamiento las respuestas fueron en
su mayoría destacando la importancia de la misma porque fortalece el desempeño
docente, ayuda en el manejo de las TICs, aclara dudas en las sesiones de aprendizaje
sobre procesos pedagógicos y didácticos, busca la reflexión crítica y reflexiva, manejo de
las rúbricas de desempeño docente, fortalece la integración del grupo, enriquece las
experiencias y estrategias para una buena planificación curricular, selección de
competencias y capacidades, de igual manera ayuda en la evaluación y retroalimentación
que muchas veces no le damos la importancia necesaria.
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El problema está situado en el profesor, los docentes dicen que, en la categoría de
estrategias para la convivencia democrática, coinciden en fortalecer la convivencia escolar,
capacitarse en la gestión de conflictos, reconociendo que las normas de convivencia son
de gran importancia en el desarrollo de la labor docente y necesitan ser evaluadas de
manera constante.
Las tres categorías quedaron con subcategorías establecidas. En gestión curricular
se determinó las siguientes subcategorías: currículo nacional, evaluación formativa,
enfoque por competencias. En monitoreo y acompañamiento tenemos el desempeño
docente, manejo de las TICs, sesiones de aprendizaje, reflexión crítica y reflexiva, procesos
didácticos y pedagógicos, rúbricas de desempeño docente, evaluación de procesos
pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento y en convivencia tenemos gestión
de conflictos y normas de convivencia.
En resumen, se puede decir que es evidente la problemática detallada en el plan
de acción, donde los docentes reconocen que se requiere de una mejora y mayor atención
a la forma como vamos trabajando en las aulas, los docentes reconocen que es necesario
aunar esfuerzos, asumir compromisos, trabajar de manera conjunta, aprender a
desaprender para volver a aprender, consideran al monitoreo y acompañamiento como una
ayuda necesaria y pertinente en la práctica pedagógica, asimismo observan que la
convivencia es un factor de gran relevancia en el logro de aprendizajes, se requiere del
manejo de estrategias que fortalezcan el desarrollo emocional, establecer estrategias que
permitan cumplir las normas de convivencia con un seguimiento y evaluación continua en
toda la comunidad educativa. Como se mencionó anteriormente, los resultados se
organizaron por categorías y subcategorías. Con respecto a la gestión curricular,
inicialmente tenemos el currículo nacional que según:
Minedu. (2017) sostiene que el currículo nacional es: ”un instrumento de la política
educativa, quizá es el más importante, pues nos muestra la visión de la educación
que queremos, es el elemento articulador entre las políticas y las iniciativas de
mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
de infraestructura y renovación de los espacios educativos, de recursos y materiales
educativos, de política docente y evaluación, en tal sentido, los docentes de la IE
sienten preocupación porque no conocen adecuadamente el currículo nacional,
consideran que deben cambiar su forma de trabajo, pero creen que no están
preparados para realizar una buena planificación.”
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La propuesta que plantea Minedu es la actualización progresiva del currículo
redireccionando y fortaleciendo el sentido de los enfoques que formaron parte de los
currículos que lo precedieron. Por lo tanto, no es nuevo si no que va implementándose y
para ello el docente debe suponer que no es un documento acabado que le conlleva a una
continua capacitación.
Otro aspecto es el enfoque por competencias y enfoques del área, no es nada más
que un modelo educativo que busca enseñar a los estudiantes a enfrentarse a situaciones
reales y cotidianas de la vida en cualquier contexto, reflexionando sobre su utilidad. De
esta manera, lo que se aprende debe tener como finalidad ponerlo en práctica en la vida
diaria, lo que se puede decir que “educar es enseñar a vivir.” (Educación, 2018). Los
docentes consideran que el enfoque curricular del área se limita a la aplicación de
estrategias, tienen dificultad en qué logros deben alcanzar los niños al culminar cada grado,
manifiestan no conocer la aplicación del enfoque del área. Argumentos que preocupan ya
que el Minedu señala: “Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la ley general de educación. Se traducen en formas específicas de actuar…”
(Minedu, 2016, p. 113).
Se concluye de esta manera que es necesario manejar el diseño curricular,
empoderarse del manejo disciplinar y llevar a la práctica lo que se va aprendiendo al
realizar sus planificaciones curriculares. El punto medular del plan de acción es lo referente
a los Procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, citando a:
Palacios. (2000), que lo conceptualiza como: “El conjunto de prácticas, relaciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos
educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común
que para los docentes es una gran dificultad desarrollar estos procesos en las
sesiones de aprendizaje por desconocimiento, poca dedicación y falta de
motivación como lo expresan en la encuesta, además, manifiestan que cada área
tiene procesos didácticos diferentes que les confunden que para construir el
conocimiento nuevo es necesario manejar estos procesos.”
Por lo tanto, es una gran necesidad de los docentes tener una intervención
mediante capacitaciones, monitoreo, acompañamiento y seguimiento para planificar sus
sesiones de aprendizaje acertadamente teniendo en cuenta evidencias, necesidades
siguiendo los procesos adecuados.
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Otro factor asociado es la evaluación formativa que consiste en “la búsqueda
e interpretación de evidencias para el uso de estudiantes y docentes y
decidir dónde están los estudiantes en su aprendizaje, donde deben llegar y
la mejor manera de llegar ahí, ocurre con frecuencia y de manera continua
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que los estudiantes
todavía están en el proceso de aprendizaje y en la práctica de habilidades.”
(Minedu, 2017).
Es otra falencia que dicen tener los docentes de la institución educativa porque no
realizan la evaluación formativa. Por su parte Minedu considera que la evaluación formativa
es un proceso de búsqueda e interpretación de evidencias que vamos obteniendo al
evaluar a los estudiantes, es decir, es constante. En tal sentido, se afirma que es necesario
trabajar más de cerca con los maestros, buscar el trabajo colegiado, jornadas de inter
aprendizaje, monitoreo y acompañamiento continuo.
Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, es necesario dar a
conocer con mayor claridad el manejo de las rúbricas de desempeño y su relación con los
procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares.
Existe confusión en el manejo de la ficha de monitoreo por los docentes y los
procesos didácticos y pedagógicos de cada área. El Ministerio de educación aprueba el
instrumento, con la finalidad de registrar información sobre el desempeño docente que
involucra el manejo de los procesos Por tal motivo es necesario realizar capacitaciones
sobre el manejo y elaboración de rúbricas para evaluar a nuestros estudiantes.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, se define como “un proceso que permite
la toma de decisiones para la mejora de la gestión, es un elemento transversal en el marco
del buen desempeño directivo en dos dimensiones: la gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos.” En otras
palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas,
entre otros. (Minedu, 2014).
En este aspecto no hay dificultad ni actitud negativa por parte de los docentes de la
IE, sin embargo, todavía se encuentran falencias en la rúbrica II y III en las que se tiene
que trabajar con mayor fuerza, conociendo que el monitoreo permite tomar decisiones para
mejorar la práctica pedagógica como lo sustenta el Minedu, en tal sentido concluyo que es
importante brindar un adecuado MAE a todos los docentes de la IE para optimizar los
aprendizajes y enmendar las falencias encontradas.
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En la dimensión de estrategias para la convivencia democrática tenemos la Gestión
de conflictos. Nucci (2015) lo define como: “El hecho de que los propios estudiantes, a
partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de
problemas de convivencia lo que favorece su desarrollo moral.” Asimismo, el propio
estudiante mediador se beneficia cuando tiene que involucrarse en argumentaciones y
reflexiones morales” (p. 17).
Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician
a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en las
argumentaciones de los involucrados en busca de una respuesta consensuada que no
dañe la convivencia en la escuela.
Hay que seguir trabajando fortaleciendo al docente con una diversidad de
estrategias que las puedan aplicar para gestionar adecuadamente los conflictos que se
pueda vivenciar en la comunidad educativos. Asimismo, tenemos las normas de
convivencia que también son básicos en la escuela. Según Minedu. (2013) “son las pautas
sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima
de convivencia escolar adecuado.” (p.13). Se debe decidir seriamente, una reformulación
de las normas en la escuela y en el aula, teniendo en cuenta que su elaboración es de
manera conjunta o con un grupo representativo que tenga la capacidad de consensuar y
tomar decisiones democráticamente.
Resultados del diagnóstico
Teniendo en cuenta las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson y el MBDDr, el liderazgo
directivo, el MAE y la gestión curricular, no queda más que afrontar varios retos para
alcanzar los cambios propuestos, las metas, una buena planeación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, de igual forma, promover, participar, gestionar
la buena convivencia, el desarrollo profesional de los docentes y alcanzar logros de
aprendizaje de calidad educativa. Después de aplicar los instrumentos, se resumen
algunas conclusiones como resultados finales en el plan de acción:
Según las respuestas emitidas por los docentes en la guía de entrevista, consideran
que manejar acertadamente el currículo nacional nos permite conocer los enfoques y como
trabajarlo. Con respecto a la planificación y manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de aprendizajes en el área de matemática por parte de los
docentes utilizando una evaluación formativa, encamina a los estudiantes al logro de
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competencias que le permitan vivir adecuadamente como lo refiere (Minedu 2016) que “el
niño que aprende será valioso en la medida que le sea útil en su vida.” (p.113).
Aprueba el instrumento pedagógico denominado rúbricas de observación de
aula a partir del marco de buen desempeño docente,… permita registrar
aspectos sustantivos del desempeño docente en aula para los procesos de
formación docente; seguimiento y monitoreo a la mejora del desempeño
docente; evaluación de desempeño, y en general a los procesos de
desarrollo docente, necesarios para establecer aspectos que deben ser
considerados para el seguimiento y evaluación de la estrategia de
acompañamiento pedagógico así como otras acciones de formación
docente. En tal sentido, el acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente nos permite acompañar, asesorar y fortalecer oportunamente las
prácticas de los y las docentes mediante las aplicaciones de instrumentos
de monitoreo, asumiendo compromisos de mejora continua de su práctica.
(Minedu .2017)
La capacitación constante, trabajo en equipo, grupos de inter aprendizaje, trabajo
colegiado, ejecución de proyectos de aprendizaje y monitoreo constante, permite a los
docentes estar preparados para enfrenar los retos del mundo globalizado, en el que día a
día la sociedad, la ciencia y la tecnología están en un constante cambio, además le
permitirá acercar al niño con el área de matemática como una disciplina fácil de entender
cuando se enseña adecuadamente gracias a la investigación e innovación pedagógica que
utiliza el maestro. Esto resulta fundamental para garantizar una educación de calidad que
promueve el logro de aprendizajes significativos en los y las estudiantes.
La experiencia, el desarrollo profesional, las capacitaciones y la vocación docente
son factores que se van fortaleciendo día a día. Es muy importante el querer hacer antes
que el deber hacer, porque lo haces con pasión buscando siempre la mejora, estar alerta
a los cambios, las fortalezas y debilidades, logros y dificultades, siendo estas últimas,
oportunidades para renovar y volver a empezar cuando se tiene claro el objetivo o meta a
alcanzar para ello es importante que el equipo directivo realice una buena labor de MAE
con sus docentes para ir fortaleciendo capacidades tanto pedagógicas como afectivas que
le permitan ser espejo digno de imitar por sus alumnos y compañeros de trabajo. Por
consiguiente, el desarrollo y formación continua de directores y maestros es esencial.
Afirma Fullan [1991) El cambio educacional implica aprender a hacer algo
nuevo (p.173). Siendo este el caso, si hubiere un solo factor de importancia crucial
al éxito del cambio, este factor sería el desarrollo profesional. UNESCO (2006)
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“Todos los territorios reconocen la importancia de contar con una fuerza docente
altamente capacitada para infundir vida al currículo reestructurado y garantizar el
éxito de sus estudiantes independientemente de sus diversas habilidades o
inteligencias”. Fullan (1993, p. 46) destaca que “las reformas educativas son difíciles
de concebir siendo aún más difícil ponerlas en práctica”.
Establecer y monitorear el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia
en la institución educativa, generará una convivencia democrática, armoniosa y pacífica,
fortalecer la disciplina y el comportamiento para favorecer el logro de los aprendizajes de
los estudiantes garantizando el bienestar de todos. La disciplina, el cumplimiento de
normas y el bienestar emocional influye enormemente en el aprendizaje de los estudiantes
facilitando el trabajo docente y la convivencia armonioso, sin embargo, la problemática
encontrada influye sustancialmente en el trabajo docente y más aún si el docente no está
preparado en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas
curriculares en especial el área de matemática.
Es un tema preocupante que se debe priorizar teniendo como referente lo que nos
indica el MBDDir “Establecer relaciones interpersonales positivas demuestra y propicia el
buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la
institución educativa, busca el respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras
personas y toma en cuenta las necesidades e individualidades de las personas en atención
a la diversidad.” (Minedu, marco del buen desempeño del directivo, 2013, p. 14)
Es muy importante recalcar la gran tarea del directivo que se cimenta en el marco
del buen desempeño directivo en sus dominios y competencias como: La gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los mismos. (Minedu, 2013). Queda claro entonces, que la
tarea del comité directivo es muy amplia y como líderes deben centrarse en mayor medida
en la forma como llegar a la mente de cada persona con quien se relaciona, vale decir,
docente, estudiante y padre de familia porque el trabajo educativo es formar personas con
corazón abierto, capaces de actuar haciendo el bien común, hermanando y poniendo en
práctica todas sus habilidades, ese debe ser el fin primordial para los que pretenden
generar cambios desde su práctica como líderes educativos sin dejar de lado la formación
profesional permanente.
Finalmente, una institución educativa crece si tiene bien definida sus metas y
expectativas dirigidas por el equipo directivo y centrado en el aprendizaje con una buena
convivencia, propiciando el involucramiento de los demás agentes educativos. Además,
son los docentes quienes reconocen que se requiere de una mejora y mayor atención a la
forma como vamos trabajando en las aulas, los docentes reconocen que es necesario
17
aunar esfuerzos, asumir compromisos, trabajar de manera conjunta, aprender a
desaprender para volver a aprender, consideran al monitoreo y acompañamiento como una
ayuda necesaria y pertinente en la práctica pedagógica, asimismo observan que la
convivencia es un factor de gran relevancia en el logro de aprendizajes, se requiere del
manejo de estrategias que fortalezcan el manejo adecuado de conflictos en el aula y el
desarrollo emocional, establecer estrategias que permitan cumplir las normas de
convivencia con un seguimiento y evaluación continua en toda la comunidad educativa.
El plan de acción propuesto no es nada más que un desafío de directivos y docentes
para dar cumplimiento a lo que demanda la política educativa peruana y la institución
educativa en mención, de esa manera se estará realizando una buena labor educativa
enmarcada en los valores, principios, enfoques y calidad de servicio humanitario que hoy
se ha convertido en una meta difícil de alcanzar.
18
Alternativas de solución del problema identificado
Cada día nos enfrentamos a situaciones diferentes, inesperadas, buenas y malas, fáciles
y difíciles, dulces y amargas que únicamente otro maestro puede entender. Ser educadores
consiste en formar seres pensantes que como dice Freyre, no te puedes equivocar, de allí
la gran responsabilidad de prepararse cada día. Los docentes debemos saber llegar al
niño/niña, ser creativos, innovadores, tratarles con respeto, y amor. Como líder directivo,
tener esa capacidad de escucha activa, estar alerta a todas las necesidades educativas de
todos los miembros de la institución, tener esa capacidad de investigación y preparación
pedagógica constante para formar a los docentes y brindar el acompañamiento
enriquecedor y acertado en el momento oportuno.
“Educar es una tarea que va más allá de enseñar o entrenar para pensar,
actuar o sentir de una determinada manera, educar significa abrir horizontes que
hagan posible la afirmación del sujeto y su participación de forma responsable en
la invención cotidiana de la vida en sociedad.” (Rodriguez., 2005, p.1)
Al hablar de gestión curricular, el líder pedagógico cumple un rol incomparable en
el trabajo educativo y como tal, tiene que estar preparado para incentivar el buen trabajo
docente, buscar la reflexión crítica de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas,
responder a las necesidades de los docentes y cómo promover estrategias adecuadas que
faciliten la evaluación formativa en los estudiantes. Teniendo en cuenta la que expresa
Leithwood (2009), La labor del líder pedagógico debe fijarse en tres variables mediadoras
que fortalezca el liderazgo efectivo y se visualice en la gestión escolar y curricular, estas
variables son: conocer y fortalecer las capacidades de los docentes, motivación
permanente, brindar las condiciones necesarias para trabajar y capacitarse en la mejora
educativa y el logro de los aprendizajes. De acuerdo a ello y teniendo en cuenta las
dimensiones y acciones se propone como alternativa de solución al problema detectado el
desarrollo de talleres, trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el
fortalecimiento de la gestión curricular y procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática fortaleciendo el MAE y la convivencia institucional del cual se desprenden las
siguientes acciones:
Fortalecer el desempeño docente mediante el trabajo colegiado, desarrollo de
investigación e innovación pedagógica con las capacitaciones y autocapacitaciones que
permitirán motivar a los docentes en su formación profesional permanente que le impulse
mejorar la gestión curricular y el uso adecuado de procesos pedagógicos y didácticos en
19
las sesiones del área de matemática, que servirá como soporte para una sana convivencia
con docentes, estudiantes y padres de familia mediante la reflexión crítica sobre su práctica
pedagógica que va más allá de las aulas. Después del monitoreo realizado y de acuerdo a
las necesidades de los docentes se pueden programar capacitaciones mediante talleres,
GIAs dirigidas por los directivos, especialistas locales, regionales y del Ministerio de
Educación, a docentes de III, IV y V ciclo, de manera continua, que posibiliten minimizar
los posibles riesgos de impacto del problema pedagógico, motivándolos a participar en
diferentes cursos de formación e incluso de cursos virtuales en la plataforma Perueduca.
Estas capacitaciones se realizan en horario extracurricular dando espacio a docentes de
otras instituciones educativas que deseen participar. Toda índole de capacitaciones
pedagógica permite focalizarnos en las buenas prácticas en el aula que contribuyen al logro
de aprendizajes en los estudiantes.
Al respecto, teniendo en cuenta el mapa de procesos de gestión escolar (Minedu,
2016) se observan varias estrategias de intervención que guardan relación con la
propuesta, tenemos: los procesos estratégicos (pe 01.2) que considera la elaboración de
los documentos de gestión donde debe consignarse la problemática,, los procesos
operativos (Po 03, 04 y 05) que mencionan el trabajo colegiado, la investigación e
innovación pedagógica, el acompañamiento pedagógico, la prevención de conflictos y
evaluación de los aprendizajes. De igual forma tenemos los procesos de soporte (ps01 y
04) que mencionan la administración de recursos económicos y recursos humanos. Por lo
tanto, se afirma que, se puede fortalecer el desempeño docente con las capacitaciones
continuas, el trabajo colegiado que facilitan la evaluación, autoevaluación, monitoreo del
trabajo y avance progresivo del trabajo docente que conllevan a la reflexión crítica de su
propia labor; además, prevenir situaciones de violencia o conflictos entre miembros de la
comunidad educativa. Cuanto hay que mejorar.
Ruíz. (1999) plantea que “un gerente educativo es la persona que planifica,
organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos
en un Diseño Curricular.” De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación
y experiencia. (Martins., 2009, p.18), “lo que permite asumir que las capacitaciones forman
parte del quehacer diario de los docentes.”
En relación al MAE se fortalecerá el monitoreo y acompañamiento para enriquecer
las capacidades docentes en su formación profesional que guarda relacion con “los
procesos operativos PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.” (Minedu, 2015)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico todos y cada uno de los docentes de
aula, docentes de innovaciones pedagógicas, artísticas y docentes del área de educación
20
física, permite conocer las fortalezas, necesidades de capacitación y recoger información
relevante que permita promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas de cada
uno de los actores y en consecuencia a través del diálogo, establecimiento de metas, los
compromisos de mejora, talleres de fortalecimiento de capacidades docentes que permite
minimizar los posibles riesgos del impacto del problema en los aprendizajes de los
estudiantes.
Finalmente, con respecto a la convivencia democrática se realizará la formación y
fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, para enriquecernos de las
experiencias vividas, planificar en equipo, desarrollar sesiones de aprendizaje del área de
matemática de manera conjunta con el aporte de todos gracias a las experiencias vividas,
teniendo en cuenta los procesos operativos que se refieren a desarrollar sesiones de
aprendizaje para fortalecer capacidades docentes como lo sugiere los procesos de gestión
escolar. Teniendo en cuenta que:
Las comunidades de aprendizaje profesional docente son un equipo o
agrupación de profesionales que trabajan interdependientemente para
conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente
responsables. Por tanto, podría formar una comunidad de aprendizaje
unidades más pequeñas, como Equipos docentes en Primaria, siendo a
veces un modo de comenzar. No obstante, su realización plena, como
mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento como totalidad, aun
cuando no todos los docentes necesariamente tengan que participar
activamente o estar implicado, pero sí la mayoría. (Montecinos, 2005 p. 29).
Las comunidades de aprendizaje profesional docente en la institución educativa Nº
83004 Ex 91 están formadas con la finalidad de fortalecen el trabajo colaborativo, trabajar
de manera conjunta y tomando en cuenta sus potencialidades individuales. Estos espacios
de trabajo colaborativo y dirigido permiten enriquecer la elaboración de la programación
curricular de largo y corto alcance, fortalecer y enriquecer sus conocimientos pedagógicos,
manejo disciplinar, pero, sobre todo, se considera este conjunto de acciones para fortalecer
el clima institucional, la convivencia, los docentes deben conocerse, relacionarse, trabajar
juntos, lidiar y hacer más armonioso y placentero el trabajo docente. Por consiguiente, el
directivo con liderazgo debe considerar un esquema de trabajo colaborativo para que se
cumplan eficientemente las funciones de diagnóstico, planificación, organización,
ejecución, dirección, control y evaluación y alcanzar metas propuestas que apuntan a la
visión institucional.
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Con respeto a gestión curricular se busca el fortalecimiento del desempeño docente
mediante el trabajo colegiado, desarrollo de investigación e innovación pedagógica con las
capacitaciones y autocapacitaciones. Se afirma que, se puede fortalecer el desempeño
docente con las capacitaciones continuas, el trabajo colegiado que facilitan la evaluación,
autoevaluación, monitoreo del trabajo y avance progresivo del trabajo docente que
conllevan a la reflexión crítica de su propia labor; además, cuanto hay que mejorar. Según
Ruíz (1999) plantea que un buen gestor, un gerente educativo es la persona que planifica,
organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos
en un diseño curricular. “De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación y
experiencia.” (Martins., 2009, p.18), lo que permite asumir que las capacitaciones forman
parte del quehacer diario de los docentes.
En lo referido al monitoreo y acompañamiento como conjunto de acciones para
fortalecer las capacidades docentes en su formación profesional. En el fascículo de gestión
escolar centrado en los aprendizajes del ministerio de educación, con el fin de promover
buenas prácticas, sostiene que:
Minedu. (2016) En el fascículo de gestión escolar centrado en los
aprendizajes del ministerio de educación, con el fin promover buenas
prácticas, sostiene que: “El monitoreo y acompañamiento es el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a
alcanzar resultados relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se
busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore
a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De
hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el
desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica
docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento
de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y
del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de
trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo
directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y
22
respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la
comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de
respeto y confianza. (p. 50)
En tal sentido, todos y cada uno de los docentes de aula, docentes de innovaciones
pedagógicas, artísticas y docentes del área de educación física, permiten conocer y
enriquecer sus fortalezas, necesidades de capacitación y recoger información relevante
que permita promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas de cada uno de
los actores y en consecuencia a través del diálogo, establecimiento de metas, los
compromisos de mejora, talleres de fortalecimiento de capacidades docentes que permite
minimizar los posibles riesgos del impacto del problema en los aprendizajes de los
estudiantes.
Las acciones de monitoreo deben permitir el fortalecimiento de las capacidades
docentes y responder a las necesidades de sus docentes, así mismo permite evaluar y
monitorear el avance de los docentes en la consecución de metas, programas curriculares,
proyectos de aprendizaje, aplicación de estrategias, uso de materiales, estrategias de
evaluación. Al respecto:
Leithwood, (2009) señala que El liderazgo pedagógico se define como la
labor de movilizar, de influenciar a otros, para articular y lograr las metas
compartidas de la IE que permita unir y fortalecer a directivos y docentes en
un trabajo colaborativo, promoviendo un proceso de mejora continua, de
esta manera, se minimizaría los posibles riesgos del impacto del problema
respondiendo a las necesidades de los docentes mediante la reflexión crítica
sobre sus prácticas pedagógicas, promoviendo buenas prácticas
educativas y un pertinente espacio de evaluación y monitoreo al trabajo en
el aula.
Finalmente, otro referente como acción concreta es la formación y fortalecimiento
de comunidades profesionales de aprendizaje como fortaleza para mejorar el clima escolar.
Que según la autora: “Son un equipo o agrupación de profesionales que trabajan
interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran
mutuamente responsables.” (Montecinos, 2005 p. 29). Se podría formar una comunidad de
aprendizaje como equipos docentes en primaria, siendo a veces un modo de comenzar.
No obstante, su realización plena, como mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento
como totalidad, aun cuando no todos los docentes necesariamente tengan que participar
activamente o estar implicados en su mayoría. Ministerio de Educación (2017) al referirse
a clima escolar dice: “es la dimensión relacional de la vida escolar, es una construcción
23
colectiva y, por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa”. Por lo tanto, los logros de una comunidad de aprendizaje es que nos permite
enriquecernos de las experiencias vividas, trabajar de manera conjunta, conocer
cualidades y debilidades de los integrantes, construir una verdadera familia de trabajo,
siendo espejo para los niños. El hecho de conectarse unos con otros permite enriquecer
cualidades de realización humana, fortalecer habilidades sociales y enriquecer la
comunicación asertiva que es básica para el bienestar social, emocional y profesional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Zuniga (2016) en su investigación “Programa de gestión educativa de asesoría técnico
pedagógica para optimizar el desempeño docente realizado en Tomepampa - Arequipa”,
cuyo objetivo fue diseñar un programa de gestión educativa de asesoría técnico
pedagógica para optimizar el desempeño docente donde concluye que es necesario que
la gestión educativa requiere de una asesoría continua guiada por el MBDDIR y el MBDD,
en tal sentido se concluye que tanto docentes y directivos deben manejar adecuadamente
estas herramientas que guían el quehacer diario y enriquecen la preparación del docente
y su práctica profesional, de igual manera los directivos encaminan el trabajo en base a la
política nacional y la visión compartida de la institución educativa que representa, por lo
tanto, es necesario tomar en cuenta en la presente investigación para fortalecer el trabajo
y alcanzar mejores resultados.
Ramírez (2015) en su trabajo “Sistematización de estrategia de enseñanza de la
robótica educativa para el desarrollo de habilidades investigativas, creativas y de
innovación” realizado en Lima, tuvo como objetivo proponer un modelo de estrategia de
enseñanza de robótica educativa a partir de una sistematización de información teórica y
práctica del docente para el desarrollo de habilidades investigativas, creativas y de
innovación en estudiantes de educación básica regular (EBR) se obtuvo resultados
positivos que enriquecen el criterio de enseñar el taller de robótica educativa en la
institución educativa, por lo tanto, puede ser un gran aporte que fortalezca el desarrollo de
habilidades matemáticas con ayuda del trabajo de investigación.
Carrillo (2015) Con la investigación “Implementación de estrategias de enseñanza
en el marco del trabajo colegiado entre Coordinador del Plantel y docentes”, en los
resultados obtenidos se evidencia que se pudo cumplir con la propuesta que respondía al
incremento del promedio de los estudiantes y fortalecer enormemente las estrategias y
acciones de enseñanza de los profesores con gran influencia del trabajo colegiado, es de
gran relevancia propiciar la participación del director como guía y miembro activo en el
24
trabajo colegiado, es decir en un colegio cuando se cuenta con el apoyo de todos iniciando
por los directivos, el trabajo es más fructífero y enriquecedor donde todos ganan y se siente
la satisfacción y optimismo al trabajar juntos, se aprende a hacer frente a situaciones
difíciles sabiendo que se cuenta con el respaldo de los demás, se da el enriquecimiento
personal, se mejora como profesional, se genera más consciencia y se incrementa la
convivencia institucional.
Sánchez (2016). En el trabajo de investigación denominado “Propuesta de un
programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo” con el objetivo de diseñar,
elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, que
obtuvo como resultado las deficiencias en los modos de actuación de los docentes, frente
a ello da a conocer una propuesta para realizar un programa de acompañamiento
pedagógico y monitoreo a fin de fortalecer su desempeño profesional como solución a las
deficiencias encontradas. Es importante recalcar que además de diseñar y elaborar un
programa, cobra mayor relevancia el aplicarlo, en el caso de la investigación es propicio
considerar su aplicación específicamente en el área de matemática.
Pacheco (2016) En su trabajo denominado: El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria realizado en Arequipa tiene por objetivo general determinar la relación
entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las instituciones educativas, donde se comprobó que si existe relación entre
acompañamiento y desempeño. Por lo cual, con mayor razón se debe considerar como
estrategia esencial el MAE en la institución educativa en mención.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
La presente matriz muestra la propuesta de implementación tomando en cuenta desde los
objetivos, dimensiones, alternativas, hasta las acciones y metas a lograr para afrontar el
problema de investigación de una manera práctica y comprometida donde el equipo
directivo es el principal ente motivador.
PROBLEMA: DEFICIENTE GESTIÒN CURRICULAR EN LA APLICACIÒN DE PROCESOS PEDAGÒGICOS Y DIDÀCTICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IE Nº 83004 EX91- “JUAN CLEMENTE VERJEL”.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONE
S
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Fortalecer la
gestión
curricular
mediante la
aplicación de
procesos
pedagógicos y
didácticos en las
sesiones del
área de
matemática para
alcanzar
mejores logros
de aprendizaje
en la IE Nº
83004 – “Juan
Clemente Verjel”
Cajamarca
2018.
.
Empoderar a los docentes para el manejo del CNEBR mediante talleres, Gías y comunidades de aprendizaje.
Gestión Curricular
Desarrollo de talleres, Trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de la gestión curricular y procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática fortaleciendo el MAE la convivencia institucional.
Ejecución de talleres por grado y grupos de inter aprendizaje para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje del área de matemática.
03 capacitaciones por trimestre. 100% de docentes manejan unidades, sesiones y proyectos de aprendizaje insertando las TICs.
Fortalecer a los docentes en la planificación y programación curricular del área de matemática mediante las comunidades de aprendizaje.
Mejorar la implementación del MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos.
Monitoreo,
acompañamie
nto y evaluac
ión
Implementación el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática fortaleciendo las capacitaciones de formación profesional.
100% de docentes manejan las rúbricas en las sesiones de aprendizaje. 90% de docentes elaboran un plan de mejora para los niños que tienen dificultades. 03 visitas al año con su respectivo acompañamiento.
Sensibilizar y capacitar a los docentes para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes.
Estrategias
para la convive
ncia democrática.
Conformación de las
comunidades profesionales
de aprendizaje CPA para el
manejo de mecanismos
positivos en el
comportamiento de los
estudiantes.
01 taller mensual por grado con apoyo de las internas de sicología. 100% de docentes interiorizan estrategias sobre el manejo de conflictos.
26
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
A continuación, se visualiza de manera resumida la planificación del conjunto de
actividades a realizar con sus respectivos responsables y cronograma a seguir teniendo en
cuenta que se bebe propiciar la participación total de los docentes, para ello se requiere
trabajar previamente la sensibilización docente donde cada uno de ellos se dará cuenta
que es necesario cambiar de paradigmas y asumir nuevos retos en beneficio propio y de
nuestros estudiantes.
OBJETIVO ESPECÍFICO
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONS
ABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
MATERIALES
M A M J J A
S
Empoderar a los docentes para el manejo del CNEBR mediante talleres, Gías y comunidades de aprendizaje.
Desarrollamos investigaciones pedagógicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones sobre el manejo del CNEBR.
03 capacitaciones por trimestre.
• Equipo Directivo
• Docentes
Especialistas del
Ministerio de
Educación.
• CNEB
• compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
• laptop.
• Proyector
• Papelotes
X
X
X
X
Fortalecer a los docentes en la planificación y programación curricular del área de matemática mediante las comunidades de aprendizaje.
Participamos en talleres por grado y grupos de interaprendizaje para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje del área de matemática. Desarrollamos talleres sobre el uso de las tics.
100% de docentes manejan el enfoque del área de matemática en unidades, sesiones y proyectos de aprendizaje insertando las TICs.
• Equipo Directivo
• Docentes
• Especialistas del Ministerio de Educación.
• CNEB
• compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
• laptop.
• Proyector
• Papelotes
X
X
X
X
X
X
X
Mejorar la implementac
Implementamos el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática
100% de docentes manejan las rúbricas en las sesiones de aprendizaje.
• Equipo Directiv
• CNEB
• laptop.
• Proyector
• Papelotes
X
X
X
100% de docentes
• Equipo Directivo
• CNEB
• laptop.
27
Presupuesto Aquí se determina los materiales necesarios a utilizar de acuerdo a las diferentes
actividades programadas teniendo en cuenta las fuentes de financiamiento con la finalidad de preveer los recursos económicos.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO
COSTO
Desarrollamos investigaciones pedagógicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones sobre el manejo del CNEBR.
• CNEB laptop.
Proyector Papelotes
Directamente recaudados
100.00
Participamos en talleres por grado y grupos de interaprendizaje para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje.
• compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
• laptop.
• Proyector Papelotes
Directamente recaudados
60.00
Implementamos el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática fortaleciendo la capacitación de formación profesional.
Rúbricas de desempeño docente
Directamente recaudados
50:00
ión del MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos
fortaleciendo la capacitaciones de formación profesional.
elaboran un plan de mejora para los niños que tienen dificultades.
• Docentes
• Proyector
• Papelotes
X X
03 visitas al año con su respectivo acompañamiento
• Equipo Directivo
• CNEB
• laptop.
• Proyector
• Papelotes
X
X
X
Sensibilizar y
capacitar a
los docentes
para el
manejo de
mecanismos
positivos en
el
comportamie
nto de los
estudiantes
Sensibilización y capacitación a los docentes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes.
01 taller mensual por grado con apoyo de las internas de sicología. 100% de docentes interiorizan estrategias sobre el manejo de conflictos.
• Equipo Directivo
• Docentes
• CNEB
• laptop.
• Proyector
• Papelotes
X
X
X
X
X
X
X
28
Sensibilización y capacitación a los docentes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes
Laptop Data Carteles, solapines Plumones Papeles de colores
Directamente recaudados
200:00
TOTAL
S/.410.00
Matriz de monitoreo y evaluación Es muy importante resaltar que en la siguiente tabla se resumen las acciones tomadas con sus respectivos medios de verificación y sobre todo se visualizan los aportes, dificultades y que se puede reformular para alcanzar mejorar partiendo de la resolución del problema.
Acciones organizadas
según dimensión
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A continuación tenemos la ficha de seguimiento y evaluación de las acciones programadas en el Plan con la finalidad de verificar los avances y dificultades encontradas en su implementación.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El plan de acción se tiene como desafío afrontar el problema relacionado con la deficiente
gestión curricular que afecta alcanzar los logros de aprendizaje propuestos, en tal sentido, se
propone como alternativa de solución el desarrollo de diversos talleres de capacitación
curricular, trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de la
gestión curricular con énfasis en el MAE y la convivencia institucional que es un ente de vital
importancia para alcanzar las metas institucionales. Es necesario, tener presente los
referentes teóricos de Viviane Robinson, el MBDIr y el MBDD para encaminar el desafío
trazado y cumplimiento de metas donde los más beneficiados serán los estudiantes. Teniendo
en cuenta el aporte de los mismos, no se debe perder de vista el fortalecimiento de las
habilidades interpersonales y socioemocionales que son necesarios en nuestro actuar diario,
de esta manera se logrará enfrentar la problemática pedagógica detectada formando docentes
como eje medular motivador para el estudiante, con capacidad de educar con amor,
fortalecidos para enseñar de acuerdo al currículo nacional y la realidad objetiva del estudiante,
capacitados para utilizar una didáctica motivadora, con el manejo adecuado de los enfoques,
procesos pedagógicos y didácticos de cada área, en especial del área de matemática, que
conllevan al estudiante a desarrollar competencias, capacidades, habilidades y destrezas que
le permitan ser cada vez mejor persona. De igual manera se enriquecerá el trabajo en equipo,
las comunidades de aprendizajes, el trabajo colegiado y la unidad institucional que con actitud
reflexiva vamos a engrandecer nuestra labor docente formando pequeñas personitas
humanamente encaminadas en este mundo adverso que vivimos.
30
Referencias
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hijos/comunicacion-padres-e-hijos.shtml
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO:
GUÍA DE ENTREVISTA
Ítem 1: ¿Cuáles son tus debilidades en el manejo y uso del CNEBR?
Subcategorías Categorías
Currículo Nacional.
Evaluación formativa.
Precisar desempeños.
Gestión curricular.
Ítem 2: ¿El curso virtual de PERUEDUCA ha contribuido en tu
empoderamiento de Enfoque por competencias del currículo nacional?
Subcategorías Categorías
Currículo Nacional.
Enfoques de área.
Enfoque por competencias
Gestión curricular.
Ítem 3: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en el manejo de
procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática? ¿Por qué?
Subcategorías Categorías
Material concreto.
Simulación.
Aprendizaje por descubrimiento.
Sesiones de aprendizaje.
Procesos didácticos.
Gestión Curricular
Ítem 4: ¿Consideras necesario fortalecer tu dominio sobre procesos
pedagógicos y didácticos en el área de matemática? ¿Por qué?
Subcategorías Categorías
Enfoque del área
Procesos pedagógicos y procesos didácticos.
Gestión Curricular
Ítem 5: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento ha fortalecido tu
práctica pedagógica? ¿Por qué?
Subcategorías Categorías
Desempeño docente.
Manejo de las TICS.
Sesiones de aprendizaje.
Reflexión crítica y reflexiva.
Procesos didácticos y pedagógicos.
Evidencias y apreciaciones.
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 6: ¿Conoces la ficha de monitoreo? ¿Cuáles han sido tus dificultades?
¿Tienes alguna sugerencia?
Subcategorías Categorías
Manejo de las TICS
Rúbricas de desempeño docente.
Evaluación de procesos pedagógicos y
didácticos.
Monitoreos.
Monitoreo y acompañamiento
35
Evaluación de procesos.
Ítem 7: ¿Participas en grupos de inter aprendizaje a nivel de grado para
fortalecer tu práctica pedagógica?
Subcategorías Categorías
Integración del grupo.
Experiencias y estrategias
Comunicación asertiva.
Desempeño docente
Comunidades de aprendizaje.
Innovación pedagógica
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 8: ¿Qué temas te gustaría abordar en el proceso de acompañamiento?
Subcategorías Categorías
TICS
Planificación curricular.
Estrategias de aprendizaje.
Competencias y capacidades.
Evaluación y retroalimentación
Monitoreo y acompañamiento
Ítem 9: ¿En qué medida en la labor tutorial ha ayudado a la convivencia y al
buen trato entre los estudiantes?
Subcategorías Categorías
Convivencia
Gestiono de conflictos
Autoestima
Mecanismos positivos y negativos.
Plan tutorial
Buenas relaciones interpersonales.
Estrategias para la convivencia democrática.
Ítem 10: ¿Las normas de convivencia establecidas se cumplen en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje? Argumenta.
Subcategorías Categorías
Comportamiento
Norma de convivencia
Indisciplina
Falta de empatía en el trabajo en equipo.
Estrategias para la convivencia democrática.
Ítem 11: ¿Qué mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los
estudiantes?. Fundamenta.
Subcategorías Categorías
Jornadas y encuentros para la participación de
los padres de familia.
Desarrollo del plan de tutoría
Negociación comunicación asertiva.
Estrategias para la convivencia democrática.
Ítem 12: ¿En qué medida el comportamiento de tus estudiantes te ayuda a lograr
el propósito de tus sesiones de aprendizaje? Fundamenta.
Subcategorías Categorías
Indisciplina comportamiento
Docente modelo de vida.
Entorno institucional óptimo.
Estrategias para la convivencia democrática.
Fuente: Elaboración propia
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Cuestionario para el recojo de información docente
Estimado maestro, a continuación le presento algunas preguntas que requieren respuestas
individuales, le agradezco que responda con total seriedad y veracidad posible. La encuesta es
anónima.
1. Cuáles son tus debilidades en el manejo y uso del CNEBR?
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2. ¿El curso virtual de PERUEDUCA ha contribuido en tu empoderamiento del Enfoque por
competencia del currículo nacional?
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3. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en el manejo de procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática? ¿por qué?
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4. ¿Consideras necesarios fortalecer tu dominio sobre procesos pedagógicos y didácticos en el
área de matemática? ¿por qué?
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1.- Consideras que el monitoreo y acompañamiento ha fortalecido tu práctica pedagógica? ¿Por
qué?
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2. ¿Conoces la ficha de monitoreo? ¿Cuáles han sido tus dificultades? ¿Tienes alguna
sugerencia?
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3.- ¿Participas en grupos de inter aprendizaje a nivel de grado para fortalecer tu práctica
pedagógica?
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4.- ¿Qué temas te gustaría abordar en el proceso de acompañamiento?
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1. ¿En qué medida en la labor tutorial ha ayudado a la convivencia y al buen trato entre los
estudiantes?
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2. ¿Las normas de convivencia establecidas se cumplen en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje? (Argumenta)
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3. ¿Qué mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes? (fundamenta)
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4. ¿En qué medida el comportamiento de tus estudiantes te ayuda a lograr el propósito de tus
sesiones de aprendizaje? (fundamenta)
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¡MUCHAS GRACIAS ESIMADOS DOCENTES!
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Evidencias fotográficas.
Grupo de estudios en la segunda especialización, posando para la foto del recuerdo, cuando
iniciamos nuestro trabajo gran desafío.
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En las clases de especialización con mis grupos de trabajo. Experiencias inolvidables
compartiendo con maestros dignos de admirar por su vocación, perfil y experiencia realmente
enriquecedora.
Realizando el trabajo en equipo durante el desarrollo de actividades de la USIL. Cada docente
muestra sus fortalezas intelectuales que enriquecen el producto esperado.
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En la capacitación sobre manejo de procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas
curriculares con los docentes de la IE N.º 83004 – Ex 91. Cajamarca. Año 2018.