proceso educativo que fortalece la … · su medio socio-cultural, del cual el individuo toma...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROCESO EDUCATIVO QUE FORTALECE LA DIFUSIÓN DE VALORES EN LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO
TESIS DE GRADO PRESENTADO EN
CUMPLIMIENTO A LOS REQUISITOS
EXIGIDOS PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TOTOR: LIC. JORGE PAREDES
TESISTA: GUERY SÁNCHEZ OBANDO
COCHABAMBA – BOLIVIA
2006
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Identificación del problema……………………………………………………... 1.2. Enunciado del problema………………………………………………………… 1.3. Objetivos…………………………………………………………………………
1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………. 1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………….
1.4. Justificación……………………………………………………………………... 1.5. Hipótesis………………………………………………………………………… 1.6. Variables…………………………………………………………………………
1.6.1. Variable dependiente……………………………………………………. 1.6.2. Variable independiente…………………………………………………..
CAPÍTULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.1. Características de Villa Sebastián Pagador……………………………………..
2.1.1. Antecedentes históricos…………………………………………………. 2.1.2. Situación socioeconómica……………………………………………….. 2.1.3. Situación laboral………………………………………………………… 2.1.4. Situación educativa………………………………………………………
2.2. Contexto interno de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”………
2.2.1. Objetivos de la Unidad Educativa……………………………………….. 2.2.2. Diagnóstico contextual de la Unidad Educativa…………………………
a) Ubicación………………………………………………………………... b) Contexto Social de las familias…………………………………………. c) Contexto Cultural………………………………………………………...
1 8 8 9 9 9 9 11 11 11 11 12 12 13 13 15 15 15 16 16 17 18
d) Contexto lingüístico……………………………………………………...
2.2.3. Infraestructura de la Unidad Educativa…………………………………. 2.2.4. Recursos e innovaciones institucionales…………………………………
a) Recursos humanos………………………………………………………. b) Recursos materiales……………………………………………………... c) Innovaciones Institucionales…………………………………………….
2.2.5. Aplicación de los módulos de aprendizaje………………………………. 2.2.6. Problemas administrativos y pedagógicos………………………………. 2.2.7. Población estudiantil y de docentes……………………………………...
2.3. Aspectos generales sobre la educación secundaria………………………………
2.3.1. Objetivos del sistema educativo nacional……………………………….. 2.3.2. Organización del sistema educativo nacional…………………………… 2.3.3. Líneas de acción de la educación secundaria…………………………….
a) Líneas en el ámbito institucional………………………………………... b) Líneas en el ámbito curricular…………………………………………...
2.3.4. Niveles en la educación secundaria……………………………………...
a) Educación Preescolar……………………………………………………. b) Educación Primaria……………………………………………………… c) Educación Secundaria……………………………………………………
2.4. Aspectos generales referidos a los valores……………………………………….
2.4.1. Definiciones referidas a los valores……………………………………... 2.4.2. Características de los valores…………………………………………….
a) Durabilidad……………………………………………………………… b) Integralidad……………………………………………………………… c) Flexibilidad y satisfacción………………………………………………. d) Polaridad y jerarquía…………………………………………………….. e) Trascendencia y dinamismo……………………………………………... f) Aplicabilidad y complejidad……………………………………………..
2.4.3. Visiones subjetiva y objetiva de los valores…………………………….. 2.4.4. Escala de valores…………………………………………………………
a) Valores Religiosos………………………………………………………. b) Valores Morales…………………………………………………………. c) Valores Estéticos…………………………………………………………
18 19 20 20 21 22 22 23 24 26 27 28 29 30 32 34 35 35 36 37 37 39 39 39 39 40 40 40 40 41 42 42 43
d) Valores Intelectuales…………………………………………………….. e) Valores Afectivos……………………………………………………….. f) Valores Sociales…………………………………………………………. g) Valores Físicos………………………………………………………….. h) Valores Económicos……………………………………………………..
2.5. Los valores éticos y morales……………………………………………………..
2.5.1. Honestidad………………………………………………………………. 2.5.2. Compromiso……………………………………………………………...
a) Como padres de familia…………………………………………………. b) Como hijos………………………………………………………………. c) Como ciudadanos………………………………………………………...
2.5.3. Responsabilidad…………………………………………………………. 2.5.4. Tolerancia……………………………………………………………….. 2.5.5. Humildad………………………………………………………………… 2.5.6. Objetividad………………………………………………………………. 2.5.7. Respeto…………………………………………………………………... 2.5.8. Sociabilidad……………………………………………………………… 2.5.9. Autodominio…………………………………………………………….. 2.5.10. Aprender……………………………………………………………….. 2.5.11. Sacrificio……………………………………………………………….. 2.5.12. Sobriedad………………………………………………………………. 2.5.13. Comunicación………………………………………………………….. 2.5.14. Prudencia……………………………………………………………….. 2.5.15. Carácter………………………………………………………………… 2.5.16. Crítica constructiva……………………………………………………..
2.6. Aspectos referidos a la edad de la adolescencia…………………………………
2.6.1. Definición de adolescencia……………………………………………… 2.6.2. El desarrollo de la personalidad del adolescente………………………...
a) La identidad personal……………………………………………………. b) El concepto de sí mismo………………………………………………… c) La conducta sexual……………………………………………………….
2.6.3. Aspectos del desarrollo cognitivo del adolescente………………………
a) La adaptación……………………………………………………………. b) Los esquemas……………………………………………………………. c) El pensamiento formal…………………………………………………...
43 43 44 44 44 45 45 45 46 46 46 47 48 48 49 50 51 52 52 53 53 54 55 56 56 57 57 58 59 59 60 60 60 61 61
2.6.4. El desarrollo afectivo del adolescente……………………………………
a) Es la edad de la extroversión……………………………………………. b) La edad de la actividad dinámica……………………………………….. c) La edad de la aparición del sentimiento amoroso……………………….
2.6.5. El desarrollo social del adolescente……………………………………...
a) La familia………………………………………………………………... b) El grupo de amigos………………………………………………………
2.7. La educación de valores en adolescentes………………………………………...
2.7.1. Principio Psicopedagógicos……………………………………………...
a) Nivel de desarrollo del estudiante…………………………….…………. b) Significación y funcionalidad del aprendizaje…………………………... c) Aprender a aprender y memorización comprensiva…………………….. d) Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento………………… e) Actividad, interactividad y aprendizaje significativo……………………
2.7.2. Bases de los modelos pedagógicos para la educación de valores………..
2.7.2.1. Relación entre el individuo y la sociedad………………………….. 2.7.2.2. La relación entre lo cognitivo y lo afectivo………………………… 2.7.2.3. La relación de lo normativo y lo significativo motivacional…….. 2.7.2.4. La relación entre valor y valoración……………………………….. 2.7.3. Valores incorporados en el contenido curricular…………………..
CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método teórico de investigación………………………………………………... 3.2. Tipo de estudio…………………………………………………………………... 3.3. Población…………………………………………………………………………
3.3.1. Elementos constitutivos…………………………………………………. 3.3.2. Características de los elementos………………………………………… 3.3.3. Tamaño de la población………………………………………………….
3.4. Muestra………………………………………………………………………….. 3.5. Técnicas de recolección de información………………………………………… 3.6. Validación de instrumentos………………………………………………………
62 63 63 64 64 65 65 66 66 66 67 67 68 68 69 69 70 71 73 74 78 78 78 78 79 79 79 80 80
3.7. Procesamiento de la información………………………………………………...
CAPITULO IV HALLAZGOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Aprendizaje de valores por estudiantes de secundaria…………………………...
4.1.1. Valores sociales desarrollados en la unidad educativa………………….. 4.1.2. Valores sociales desarrollados en la familia…………………………….. 4.1.3. Sitio en que se aprendió los valores sociales……………………………. 4.1.4. Persona que enseñó los valores sociales………………………………… 4.1.5. Momento en que se enseña los valores sociales………………………… 4.1.6. Materiales empleados para explicar los valores sociales………………... 4.1.7. Contenido de los materiales empleados…………………………………. 4.1.8. Tiempo empleado para explicar los valores……………………………... 4.1.9. Valor de mayor importancia……………………………………………..
4.2. Los docentes y el aprendizaje de valores………………………...………………
4.2.1. Forma en que se explica los valores…………………………………….. 4.2.2. Valores explicados por los docentes…………………………………….. 4.2.3. Orientación que tuvieron los valores explicados………………………... 4.2.4. Materiales empleados por los docentes para explicar los valores……….. 4.2.5. Tiempo empleado para explicar los valores……………………………... 4.2.6. Forma de explicación de los valores…………………………………….. 4.2.7. Valores de más importancia según los docentes………………………… 4.2.8. Materiales recomendados para explicar los valores…………………….. 4.2.9. Finalidad del aprendizaje de valores…………………………………….. 4.2.10. Momento a explicar los valores………………………………………... 4.2.11. Dificultades para explicar los valores………………………………….. 4.2.12. Coordinación con padres para definir valores…………………………. 4.2.13. Valores desarrollados por los estudiantes……………………………… 4.2.14. Cantidad de estudiantes que desarrollan valores positivos…………….. 4.2.15. Forma en que se presenta los valores negativos……………………….. 4.2.16. Sitio en donde se desarrolla valores negativos………………………… 4.2.17. Corrección de los valores negativos……………………………………
CONCLUSIONES………………………………………………………………….. RECOMENDACIONES……………………………………………………………. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….
80 81 81 82 83 84 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 95 95 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104 105 106 108 109
1
RESUMEN
El presente trabajo de investigación trata sobre el “proceso educativo de difusión de
valores en el nivel secundario de la Unidad Educativa Arnoldo Shwimmer Gamza”. El
objetivo mayor de la investigación estaba orientado ha “analizar como la formación en
valores influye en la conducta social y humana de los estudiantes de los últimos cursos
de nivel secundario”. Siendo las variables de estudio “formación en valores carente de
planificación y pertinencia” (Variable independiente) y “comportamiento social y
humano dentro el ambiente familiar, escolar y socio-cultural” (Variable dependiente).
El cuerpo teórico y conceptual consideró los acápites de valores, valores morales y
éticos, valores sociales y humanos, la adolescencia, y formación de valores en la
adolescencia. En la parte de la metodología investigativa se hizo hincapié en el estudio
descriptivo, que oriento la presente investigación a nivel de la aplicación de técnicas e
instrumentos de recogida de información, así como el tratamiento, presentación,
descripción y análisis de la información.
Los resultados a los que se llego fueron por demás interesantes que, por lo menos a nivel
personal, satisficieron las inquietudes investigativas plasmadas en los objetivos de
investigación y problema científico; la misma información sirvió de referente para
aceptar la hipótesis planteada, y evidenciar la necesidad urgente de reorientar los
procesos educativos en el nivel secundario donde poco o nada se hace en función de la
formación y promoción de valores sociales y humanos.
2
INTRODUCCIÓN
A partir de la Reforma Educativa, la orientación en la formación de los
estudiantes de secundaria considera también a los valores. Ello implica que en los
establecimientos educativos, tanto en los niveles de primaria y secundaria, la
planificación de actividades anualizada debe incorporar su tratamiento, en forma
transversal.
En tal sentido, en las unidades educativas se dictan materias que se encuentran
relacionadas de forma directa con la temática de los valores, tal es el caso de la ciencias
de la vida (sociales y naturales) y formación humana (religión). Para que las unidades
cumplan a cabalidad con sus objetivos, al comienzo del año se efectúa la planificación
que comprende los contenidos y actividades a desarrollarse durante la gestión.
En la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, se cumple el proceso de
planificación educativa, pero estos procesos no consideran de forma puntual y
sistematizada la formación de valores a los estudiantes a través de la participación activa
de los docentes. Las reuniones de planificación tienen vital importancia porque no solo
se limitan a determinar horarios y otras funciones, sino que a la vez posibilitan un
proceso reflexivo sobre el progreso humano de los estudiantes.
En este marco, se da la posibilidad de que en dichas reuniones se analice
concretamente el tema de los valores. Ello no se presenta debido a que la unidad
educativa no cuenta con un documento de estudio que refleje el comportamiento
axiológico de los valores y las influencias que los estudiantes reciben en su diario
quehacer, situación que pretende ser superada con el presente estudio.
Para alcanzar dicho propósito, el presente trabajo de investigación se estructura
en cuatro capítulos.
3
El primer capítulo corresponde al problema con su respectiva justificación,
detallando a la vez, sus objetivos e hipótesis.
El capitulo segundo se refiere al marco teórico referencial, en el cual se
fundamentó teóricamente el tema de investigación. También se toma en cuenta el
contexto socioeconómico en el cual se desenvuelven los estudiantes de la unidad
educativa estudiada.
El capitulo tercero, detalla la metodología empleada, los tipos, métodos y
procedimiento de la recolección de datos.
El capítulo cuarto establece los resultados del objeto de estudio. En él se
determina las características de la práctica de valores de forma individual y en la
interacción con los docentes.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Identificación del problema
Los valores son principios que orientan y regulan la conducta de las personas. Se
van construyendo y modificando con el tiempo a través de una relación interactiva con
su medio socio-cultural, del cual el individuo toma diversos valores culturales y los hace
suyos, lo que define su estilo valorativo personal y constituye el fundamento de su
voluntad e intereses. Por otro lado los valores llegan a constituirse en comportamientos
sociales que son todas aquellas acciones que tienden a beneficiar a otras personas,
grupos o metas sociales
En un primero momento el proceso de formación y adquisición de valores,
aunque no de forma sistemática, se da en el núcleo familiar donde el niño o niña va
interiorizando y modelando distintos valores básicos como el respeto, humildad,
tolerancia, comunicación etc. En una segunda etapa formativa los niños y niñas
promueven y desarrollan valores sociales dentro el ámbito escolar, de una forma más
sistemática, planificada e intencionada, la institución escolar se encarga de desarrollar
procesos de socialización de la cultura de una sociedad, y dentro de estas pautas
culturales estarán inmersos los valores sociales y humanos.
Ahora bien, en nuestro país de acuerdo a la propuesta de Reforma Educativa del
´94, los valores sociales y humanos se constituyen en elemento orientador de los
procesos educativos; pero en la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza la
temática de valores, no es asumida con plenitud por parte de los docentes. Esta
limitación puede ser solucionada si se realiza una planificación de contenidos y
actividades educativas acordes con la temática de los valores humanos y sociales, y
5
contar, por ejemplo, con una documentación guía, al cual los docentes puedan acceder a
fin de difundir dichos valores a los estudiantes cuando lo considere necesario.
Esta necesidad de una formación efectiva en cuanto a valores, se evidencia tanto
en el medio escolar y familiar, en donde los adolescentes cometen una serie de
infracciones en contra de la moral de la sociedad. Esta realidad hace que el docente se
comporte como observador, sintiendo a la vez la necesidad de comentar con los
estudiantes aspectos relacionados a los valores, buscando realizar una planificación
educativa y también contar con material que sirva de base para orientar a los estudiantes,
aspecto que no se ve fortalecido.
Considerando esta problemática presentada en la Unidad Educativa “Arnoldo
Schwimmer Gamza”, el presente trabajo de investigación se formula el siguiente
problema científico.
1.2. Enunciado del problema
¿De qué manera la formación en valores influye en el comportamiento social y
humano de los estudiantes de tercero y cuarto de secundaria de la Unidad Educativa
“Arnoldo Schwimmer Gamza” de la ciudad de Cochabamba?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Analizar como la formación en valores influye en la conducta social y humana de
los estudiantes de los últimos cursos de secundaria de la Unidad Educativa “Arnoldo
Schwimmer Gamza”.
1.3.2. Objetivos específicos
6
- Describir los procesos de formación de valores desarrollados en estudiantes de
tercero y cuarto de secundaria.
- Determinar el sistema de valores practicados por los estudiantes.
- Determinar los aspectos que caracterizan a la conducta social y humana de los
estudiantes.
- Establecer la influencia de la formación de valores en el comportamiento social y
humano de los estudiantes.
1.4. Justificación
Siendo la educación un proceso de presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes, y siendo la escuela el lugar donde se desarrollan
estos procesos de socialización a las nuevas generaciones, corresponde a esta institución
educar a los estudiantes sobre los valores humanos y sociales que se tiene en nuestra
sociedad. Puesto que “los valores no se asumen solo como respuestas temporales frente
a diversas problemáticas, sino que involucra a la persona como ser pluridimencional,
permitiéndole su desarrollo armónico como ser humano. Por ello se considera a los
valores como nucleadores de la identidad personal.” (Rodríguez Espinar, 1993: 480)
En la actualidad cada día se ve, se oye que muchos valores sociales se van
perdiendo y así también como los derechos de las personas son pisoteados, por que la
población no conoce sus derechos o si los conoce no sabe mediante que mecanismos
hacerlos prevalecer. Pasando como desapercibido el hecho de que “la persona es una
unidad y una totalidad con dinámica, abierto al mundo y a los otros, capaz de reconocer
y de transformar la realidad, capaz de amar, de evaluar, de preguntar por el misterio de
su vida, abierto a un ámbito que lo trasciende, que da sentido a su existencia.”
(Cembrano y bartolomé, 1981: 19)
Es por ello necesario promover la formación de los valores desde la escuela, y de
esta manera, hacer mejores ciudadanos en nuestra sociedad.
7
En este sentido la educación en valores debe ser un programa formativo que
permita a los educandos reconocerse como sujetos de derechos, condición que los
autoafirma y autovalora como seres humanos; posesionarse como miembros de una
sociedad, como ciudadanos que conocen sus derechos, sus responsabilidades y que
exigen su cumplimiento; y así emprender en la construcción de un sistema propio de
valores que armonice su ser, su sentir y actuar.
Por otro lado, ante las transformaciones sociales, aparecen nuevos problemas,
nuevos valores, nuevas posturas educativas que la familia, la escuela y la sociedad en
general, deben tener en cuenta y tratar de asumir.
Es por esta razón que, para que se de un mejoramiento en la sociedad, es
necesario consolidar, fortalecer y fomentar el respeto a los valores sociales y humanos,
para que todo individuo tenga derecho a vivir, sin discriminación alguna, y para que,
sobre esa base, se pueda plantear un dialogo y participación social más equitativo.
Es por todo lo anteriormente explicitado con relación a la educación en valores,
que se pretende desarrollar un proceso de investigación sobre la formación en valores en
la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, específicamente en estudiantes de
3ro y 4to de secundaria; también se pretende relacionar esta formación con la conducta
social y humana que manifiestan los estudiantes.
Los resultados de la presente investigación orientaran de mejor manera estos
procesos de formación en valores y beneficiará por ende a los propios estudiantes y los
profesores encargados de desarrollar estos procesos.
1.5. Hipótesis
8
Los procesos de formación en valores desarrollados en la Unidad Educativa
“Arnoldo Schwimmer Gamza”, no son desarrollados de manera pertinente, lo cual
influye en gran medida en el comportamiento social y humano de los estudiantes de 3ro
y 4to de secundaria, porque no permite a los educandos reconocerse como sujetos de
derechos, condición que los autoafirma y autovalora como seres humanos a
posesionarse como miembros de una sociedad.
1.6. Variables
1.6.1. Variable independiente
Formación en valores carente de planificación y pertinencia.
1.6.2. Variable dependiente
Comportamiento social y humano dentro el ambiente familiar, escolar y socio-
cultural.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.1. Características de Villa Sebastián Pagador
2.1.1. Antecedentes históricos
La historia de Villa Sebastián Pagador, tiene su inicio por los años 60, según
relatos orales, fue un grupo de migrantes de la región de Oruro (concretamente la
Provincia de Carangas) quienes fueron los primeros pobladores de esta región. Este
asentamiento original provocó un crecimiento y expansión territorial que en un principio
se le consideró ilegal, posteriormente, con el crecimiento poblacional y la continua
construcción de viviendas tuvo que regularizarse vía elementos jurídico –
administrativos de la Alcaldía Municipal.
Villa Sebastián Pagador se fundó en el año 1976 por un núcleo de migrantes
provenientes de áreas rurales del departamento de Oruro, el lugar del asentamiento se
caracterizó por ser una zona pedregosa, erosionada, de pendientes pronunciadas, dándole
una característica de zona no urbanizable, árida y carente de vegetación.
La Villa se encuentra ubicada a 7 km. del centro de la ciudad de Cochabamba, al
sudoeste, sobre una superficie aproximada de 712.270,53 m2. Los rasgos de la población
son diferentes a los de otras zonas, tanto en la forma de ser como en la forma de pensar:
- Sus fiestas son de gran pomposidad y les permiten la redistribución de su
riqueza, alegría y agradecimiento.
- La participación es masiva cuando la actividad les reporta beneficio y responde a
lo concreto o inmediato.
10
- Es característica de la población no dar respuestas definitivas, lo cual muchas
veces nos hace percibir algunas reacciones y situaciones de manera equivocada.
- La mujer toma decisiones sólo cuando consulta con su marido.
- Mantienen lazos con sus comunidades de origen según el calendario agrícola y
sus fiestas.
2.1.2. Situación socioeconómica
La población del Distrito 14 (Villa Sebastián Pagador) – según en Censo
Nacional del año 2001- alcanza a 21.784 personas, de las cuales el 52% son mujeres, lo
que explica que existiría un ligero predominio femenino en la población.
La migración según el lugar de origen se explica de la siguiente manera: 54% de
población es proveniente de Oruro, 25% de Potosí y 21% de La Paz. Las características
de la población femenina por edad es la siguiente: 54% de las mujeres están entre 0-19
años de edad, 19% entre 20-29 años, 21% entre 30 y 49 años y 6% tiene más de 50 años.
Gran porcentaje de la población femenina está desocupada y se halla activamente
buscando trabajo remunerado. Si bien la tasa de desempleo femenino parece ser menor
que el masculino (3.7% y 8.4% respectivamente), esto se explica porque se oculta
fácilmente, ya que las mujeres que no encuentran trabajo remunerado se dedican a
actividades diversas no remuneradas y no registradas, teniendo a declararse
económicamente inactivas y por tanto no apareciendo como desempleadas.
Considerando la categoría jefe de hogar –asumida como a quien se reconoce la
principal responsabilidad económica mercantil en el hogar-, las mujeres aparecen como
jefas de hogar en un 30% en el Distrito 14.
2.1.3. Situación laboral
11
Mientras la población masculina se concentra en proporciones relativamente
próximas a las ramas del comercio, manufactura, construcción y transporte; la población
femenina se concentra fuertemente en el comercio (42%), en menor medida en la
manufactura (12%), hoteles y restaurantes (12%) y servicios a hogares (10%).
En el tema de ingresos, la investigación realizada por el IFFI, tomando en cuenta
como área de acción a la comuna sud-este del Municipio de Cercado (distritos 7, 8 y 14)
plantea los siguientes datos:
- La gran mayoría de las familias no cuentan con los recursos necesarios para
cubrir sus necesidades alimenticias básicas.
- El ingreso de las familias en las que trabajan el hombre y la mujer, no alcanza a
los 2 $us. diarios (monto fijado internacionalmente como el límite en situaciones
de pobreza).
- Por género, el ingreso promedio mensual de las mujeres que trabajan alcanza
apenas a 643 Bs. Este ingreso es 42% menor que el ingreso promedio de los
hombres.
- El ingreso promedio por hora de las mujeres alcanza a 2.56 Bs. y el de los
hombres alcanza a 4.04 Bs.
- Entre las trabajadoras ganan más aquellas que trabajan en manufactura (3.24 Bs.)
y menos las que trabajan en hogares privados (1.66 Bs.).
- La jornada laboral de las mujeres de la comuna es de 16 horas diarias, de las
cuales más de 10 están dedicadas a conseguir un ingreso y 6 horas al trabajo en
el hogar.
- La inserción laboral femenina está afectada por el número de hijos que tienen las
trabajadoras, ya que la responsabilidad de su cuidado cae principalmente sobre
ellas. Las mujeres que no tienen hijos entre 15 y 25 años, se insertan mejor en las
actividades económicas. (Municipio de Cercado, Actividades económicas de
mujeres y hombres, Distritos 7,8 y 14)
12
El perfil laboral predominante de estas mujeres, es el de trabajadoras informales,
con baja productividad y alta inestabilidad laboral, en todos los casos realizan
ocupaciones de bajos niveles de calificación y por tanto generan ingresos bajos.
2.1.4. Situación educativa
El 10% de las mujeres son analfabetas; la mayoría (54%), sólo ha vencido algún
curso de la primaria; 25% algún curso de secundaria y 11% tiene educación superior;
esto revela su situación de marginación del sistema educativo (Municipio de Cercado,
Distritos 6, 7 y 14).
2.2. Contexto interno de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”
La Unidad Educativa, “Arnoldo Schwimmer Gamza” se constituye en una
institución que desarrolla las principales orientaciones educativas para desarrollar el
proceso de formación de los estudiantes, en los niveles inicial, primario y secundario, en
coherencia con el marco doctrinal establecido en la Ley Nº 1565 de Reforma Educativa
y decretos reglamentarios.
Las características de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza” se
describen en los subtítulos siguientes.
2.2.1. Objetivos de la Unidad Educativa
El objetivo general de la Unidad Educativa es “fortalecer la formación integral
del estudiante estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades en
función de forjarlos como personas libres y comprometidas con su realidad”.
Constituye un reto para la Unidad Educativa el innovar y mejorar la practica
pedagógica en el aula, crear las condiciones para un ambiente acogedor y estimulante
13
que favorezca las interacciones entre docentes y estudiantes, que permita un aprendizaje
situado a partir de intereses y necesidades del estudiante.
Ello, implica la integración de conocimientos, desarrollo y sistematización de
conocimientos, bajo al enfoque didáctico de la enseñadaza y aprendizaje con enfoque
constructivista.
En cambio, los objetivos específicos que contribuyen al alcance del objetivo
general están referidos a promover la capacitación docente para mejorar su formación y
desempeño, fundamentalmente en las áreas de estrategias de enseñanza aprendizaje y
procesos de evaluación.
También forman parte de los objetivos específicos el potenciar valores de
respeto, afecto, autoestima, solidaridad y comunicación entre docentes, estudiantes,
personal administrativo y padres de familia.
Promover e involucrar a los padres de familia en la tarea educativa y fortalecer
una educación para y desde la diversidad, promoviendo el rescate y el respeto de los
valores y la búsqueda de la identidad personal. En la actualidad, el objetivo de fortalecer
valores humanos y sociales en los estudiantes, en el marco de la reforma educativa, se lo
efectiviza a través de temas transversales, al que la unidad educativa en cuestión no lo ha
podido implementar.
2.2.2. Diagnóstico contextual de la Unidad Educativa
a) Ubicación
La Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza” se encuentra situada en la
avenida Pampa Aullagas, esquina C. Parias del Cantón Itocta de la provincia Cercado
14
del departamento de Cochabamba. La zona de ubicación de la unidad educativa se
encuentra administrada por la Sub- Alcaldía correspondiente al Distrito 14.
b) Contexto social de las familias
La mayor parte de población proviene de los centros mineros y poblaciones
rurales de los departamentos de La Paz, Oruro, Potosí y de la región del trópico de
Cochabamba (Chapare).
Las familias que habitan esta zona son de un nivel económico medio a bajo. Se
dedican a actividades de comercio informal, confección de prendas de vestir, servicios
relacionados a la construcción, instalación domestica (plomeros y electricistas),
carpintería, agricultura y servicios domésticos (mujeres).
Esta condición económica, explica que en las familias se manifiestan situaciones
socioeconómicas de pobreza, haciendo que los jóvenes que acuden a la Unidad
Educativa pertenecen a familias de bajos recursos económicos debido a la inestabilidad
laboral, falta de fuentes de trabajo y bajo movimiento económico.
Los movimientos poblacionales (migraciones) del cantón Itocta, son los que han
generado incremento de habitantes en Central Itocta y alto Sebastián Pagador que
proviene de diversas regiones del altiplano, con lenguas y manifestaciones culturales
diferentes a los usualmente practicados en la región.
Para poder acceder al trabajo y a la educación muchos pobladores provenientes
de zonas originarios se sienten obligados a no usar su idioma y abandonar sus
costumbres y su manera de ser. La falta de fuente de trabajo hace que muchos padres de
familia se hallen ausentes de sus hogares, en algunos casos ambos quedando los hijos
solos durante días, semanas o meses.
15
Los hombres desempañan diversas ocupaciones chóferes, albañiles agricultores
artesanos panaderos comerciantes minorista. Las mujeres casi en su totalidad trabajan
como comerciantes minorista de lunes a domingo y algunos en PLANE. La mayoría de
los estudiantes de la unidad educativa son de familias cuyos padres han migrado del
altiplano como producto de la relocalización de las minas.
Otro porcentaje proviene de familias que estando asentadas en la zona del
Chapare deciden que sus hijos realicen estudios de secundaria en la Unidad Educativa
“Arnoldo Schwimmer Gamza”.
c) Contexto cultural
Culturalmente la población habla los idiomas castellano, aymará y quechua.
Central Itocta, cuenta con servicios básicos de educación, salud, alumbrado publico y
domiciliario, pero carece de agua potable y no cuenta con pozos sépticos domiciliarios.
Las costumbres y tradiciones de la zona Central Itocta, están arraigadas a
procesos ancestrales, coexistiendo en ellas las culturas quechua y aymará. A las
costumbres ancestrales se suman la conmemoración de otras fiestas, misas, matrimonios,
cumpleaños y fiestas juveniles.
d) Contexto lingüístico
El idioma predominante en los padres de familia que lo utilizan como medio de
comunicación en el hogar son el quechua y el aymará. El idioma que predomina en el
proceso de enseñanza aprendizaje como entre los estudiantes es el castellano. En este
sentido se puede mencionar que se trata de una población bastante diversa en cuanto a
cultura y lengua, con predominio del bilingüismo entre los estudiantes.
16
2.2.3. Infraestructura de la Unidad Educativa
La Unidad Educativa en la actualidad cuenta con:
- Ocho aulas en el primer bloque
- Doce aulas nuevas en el segundo bloque
- Un ambiente para administrativos.
- Un aula que funciona como biblioteca
- Una cancha múltiple con tinglado en construcción
- Todo el patio concretado, más graderías con aportes de padres de familia
- Baterías de baño para inicial, construido en parte por la alcaldía municipal
- Concretado de acera exterior de la unidad educativa
- Concretado de acera interior (parte posterior)
- Empedrado del trayecto aulas-sanitario
Se encuentra en proceso de construcción:
- Tinglado de la cancha múltiple
- Cocina y deposito de galletas
- Cuatro ambientes primer piso con aportes de padres de familia
- Doce aulas con financiamiento de AFP’s y alcaldía municipal
- Equipamiento de doce aulas con mobiliario
- Empedrado de acera de aulas zona este
Las aspiraciones de la unidad educativa en cuanto a infraestructura comprenden:
- Batería sanitaria para nivel primario y secundario
- Muro perimetral
- Sala de computación mas equipamiento
- Galerías en el tinglado
17
- Ampliación de la biblioteca con dotación de libros y mobiliarios apropiado
- Concretado trayecto aulas sanitarios
- Laboratorio con equipamiento
- Talleres de artesanía mas equipamiento
- Salón auditorio
- Televisor 29 pulgadas mas VHS o DVD
- Equipo de sonido
- Computadora
- Impresora
- Estabilizador
- Regleta
2.2.4. Recursos e innovaciones institucionales
La Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza” tiene organizados a los
docentes, estudiantes y padres de familia, los cuales contribuyen a prever los recursos de
acuerdo a las necesidades y exigencias.
a) Recursos humanos
Conforme a disposiciones vigentes y emanadas del ministerio de educación
deportes y cultura, la unidad educativa esta organizada por niveles y ciclos de
aprendizaje, donde los estudiantes van formado y construyendo sus aprendizajes
partiendo de sus saberes previos y necesidades básicas propias de su contexto.
Los docentes se hallan organizados en equipos de trabajo y la mayor parte de
ellos demostraron interés en la toma de decisiones responsables que tienda a mejorar la
calidad educativa. En cambio, los padres de familia deben estar más comprometidos con
el que hacer educativo y prestar apoyo a sus hijos o hijas en sus requerimientos de
18
manera oportuna y responsable. Para una mejora educativa, los componentes de la
comunidad deben encontrarse en permanente coordinación.
En la práctica, no existe una respuesta efectiva y comprometida de los padres de
familia con la comunidad educativa y ello se presenta como insuficiente para lograr
establecer un vínculo eficiente en el desarrollo de los procesos educativos. Parte de los
padres o tutores, vienen solamente durante el periodo de inscripciones y en algunos
casos al finalizar la gestión, por ello se puede indicar que la poca participación y
compromiso de los padres en la educaci6n de sus hijos es una de las mayores debilidades
que tiene la institución.
Otra debilidad es la desestructuración familiar ya que muchos estudiantes no
están bajo la responsabilidad de sus padres en forma directa. Otra parte depende de
madres o padres solamente, otros de los tíos, abuelos o hermanos mayores si los hay.
A esta situación se suman la agresividad y violencia constante entre los
estudiantes de ambos sexos, la poca participación del establecimiento en actividades
programadas en la comunidad circundante, y, la falta de relación y coordinación con las
organizaciones populares (Organizaciones Territoriales de Base), Junta Vecinal y existe
relación solo con el Comité Cívico.
b) Recursos materiales
Los recursos materiales están relacionados a la construcción de cuatro aulas para
los niveles inicial primera y segunda sección, la construcción de baterías de baño para
primaria y secundaria; muro perimetral, aulas para laboratorio de biología, química y
física más equipamiento de las mismas, obras fina de cocina deposito de galletas, leche,
banano, yogurt.
19
c) Innovaciones Institucionales
En las innovaciones institucionales se encuentran la implementación del
programa de transformación en el tercer ciclo de aprendizaje, aplicado mediante un
currículo integrado en base a unidad temática como centro piloto; la implementación de
los proyectos educativos de red para mejorar el área de lenguaje; la implementación de
horas de aprendizaje para alumnos con dificultades de aprendizaje por estudiante de San
Simón que desarrollara trabajo dirigido y la auto capacitación de docentes para lograr la
cualificación de la institución y mejorar la calidad de aprendizaje.
2.2.5. Aplicación de los módulos de aprendizaje
Los docentes de la Unidad Educativa desenvuelven el trabajo educativo
aplicando las ventajas del proceso de transformación, en nivel primario y mejoramiento
en nivel secundario, dinamiza las actividades y las tareas programadas para alcanzar los
propósitos de la educación.
En el desenvolvimiento de las actividades se explotan las potencialidades y
valores de identidad, creatividad, expresión, musical y corporal. A pesar de tropezar con
dificultades respecto al material escolar de los educandos, la alimentación de los
estudiantes, el abandono, la falta de hábitos de higiene, ausentismo temporal por
malestares estomacales, mala dentición (dolor de muela) y otros problemas, el personal
docente desarrolla esfuerzos para explotar las potencialidades individuales y grupales.
El aprendizaje del estudiante parte de los saberes previos que toma en
consideración las necesidades inmediatas.
La relevancia de los saberes previos es resaltada y conducida por los docentes
que en un 90% tienen conocimientos de los módulos de aprendizaje. Frente a ello, el
20
10% no conocen al manejo de módulos por la inasistencia a los talleres de capacitación y
auto capacitación.
Los docentes de primer y segundo ciclo aplican de manera apropiada los
módulos. Algunos docentes de tercer ciclo y secundaria conocen los módulos pero no lo
aplican. En el tercer ciclo y secundaria no se conoce suficientemente el empleo
metodológico de los módulos de aprendizaje por carecer de los mismos.
En lo referido a los talleres, los docentes tienen criterios coincidentes en el
sentido de que los cursos de capacitación y auto capacitación deben ser prácticos y no
teóricos, naciendo acá la necesidad de que las actividades de capacitación docente deben
ser planificadas desde inicio de gestión.
2.2.6. Problemas administrativos y pedagógicos
En el caso de los aspectos administrativos, los problemas están referidos a:
- Falta de ítem para dar cobertura a demanda escolar por crecimiento vegetativo
- Equipo de trabajo no toma decisiones adecuadas para mejorar la calidad
educativa
- El 30% de docentes no coordina actividades pedagógicas por falta de interés
- Poca predisposición para colabora en resguardo de la unidad educativa y
disciplina
- Personal de apoyo no abastece en limpieza de aulas y mantenimiento del aseo
Los problemas en los aspectos técnico pedagógicos son los siguientes.
- Proponer ofertas curriculares que respondan al contexto de manera integral
- Promover el trabajo de equipo multidisciplinario en los docentes
- El 60 % de padres de familia no participan activamente en ejecución de planes
21
2.2.7. Población estudiantil y de docentes
La población estudiantil de nivel secundario de la Unidad Educativa “Arnoldo
Schwimmer Gamza” alcanza a la cantidad de 255, cuyo detalle se observa en el cuadro
1. De este total los estudiantes que se encuentran cursando el tercero y cuarto secundaria
alcanza a 110, los cuales han sido encuestados y las edades y sexo de los mismos se
detallan en los cuadros 2 y 3.
Por otro lado, la población de docentes que atiende a esta población estudiantil,
esta constituida por un total de 17, cuyas características se detallan en los cuadros 4 y 5
respectivamente.
TABLA 1 CANTIDAD DE LA POBLACIÓN DE
ESTUDIANTES EFECTIVOS DE SECUNDARIA
CURSO Cantidad Porcentaje
1ro de Secundaria
2do de Secundaria
3ro de Secundaria
4to de Secundaria
87
58
70
40
34,1
21,2
27,4
17,3
TOTAL 255 100,0
Fuente: Registros de la Unidad Educativa, 2006 Como puede apreciarse existe mayor cantidad de estudiantes en el primer curso, pero
dicha cantidad va disminuyendo progresivamente en cursos superiores, esto hace deducir
que los estudiantes abandonan sus estudios por diferentes razones, como ser: problemas
personales, familiares y económicos.
22
TABLA 2 EDAD DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ARNOLDO SCHWIMMER GAMZA”
Rango de edad Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
14 – 16 años 42 38,2 - - 42 38,2
17 – 19 años 28 25,5 - - 28 25,5
16 – 17 años - - 19 17,3 19 17,3
18 – 19 años - - 21 19,1 21 19,1
TOTAL 70 63,7 40 36,3 110 100,0
Fuente: Registros de la Unidad Educativa, 2006
La edad de los estudiantes, en su mayoría, se encuentra dentro de las edades normales
para cada uno de los grados. En tercer curso, las edades varían entre los 14 y 19 años,
esto demuestra que existen estudiantes que se encuentran repitiendo el año escolar ya
que su edad es un poco mayor a lo usual. En cuarto grado las edades varían entre los 16
y 19 años.
TABLA 3
SEXO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ARNOLDO SCHWIMME R
GAMZA”
Sexo Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Masculino 28 25,5 19 17,3 47 42,7
Femenino 42 38,2 21 19,1 63 57,3
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0
Fuente: Registros de la Unidad Educativa, 2006
En tercer curso, la mayor parte de los estudiantes son del sexo femenino, situación que
se repite en el cuarto curso, donde también existe mayor cantidad de mujeres que
23
varones, demostrando esto que el acceso a la educación de las mujeres mejoró estos
últimos tiempos.
TABLA 4
EDAD DE LOS DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ARNOLDO SCHWIMMER GAMZA”
Rango de edad Cantidad Porcentaje
30 a 41 años 6 42,8
42 a 47 años 4 28,6
48 a 55 años 4 28,6
TOTAL 14 100,0
Fuente: Registros de la Unidad Educativa, 2006
En el caso de los docentes, la edad de los mismos varía entre los 30 a 55 años de edad,
siendo que la mayor parte de los docentes tiene una edad entre los 30 y 41 años de edad.
Por otro lado existen también docentes cuya edad bordea los 50 años, lo cual hace
suponer que tienen un recorrido notable en el campo educativo.
TABLA 5 SEXO DE LOS DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “ARNOLDO SCHWIMMER GAMZA”
Sexo Cantidad Porcentaje
Masculino 6 42,9
Femenino 8 57,1
TOTAL 14 100,0
Fuente: Registros de la Unidad Educativa, 2006
24
La mayor cantidad de los docentes son del sexo femenino, pero en casi similar
proporción se presentan los docentes del sexo masculino. Esto demuestra que en el
campo educativo trabajan casi la misma cantidad de varones y de mujeres.
2.3. Aspectos generales sobre la educación secundaria
Es la Ley de Reforma Educativa quien define las líneas de acción, objetivos,
modalidades y niveles de la educación secundaria en nuestro país. En este sentido para
determinar el marco contextual de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”
se describen puntualmente el marco referencia en los subtítulos siguientes.
2.3.1. Objetivos del sistema educativo nacional
La educación se inspira en los principios de democracia social buscando
garantizar a toda persona el derecho a la educación que contribuya a su desarrollo
integral, así como la libertad de la enseñanza religiosa. Conforme a ello los objetivos del
sistema educativo son: 1
- Formar integralmente al educando, permitiéndole adquirir conocimientos
necesarios para su realización como persona humana y el conocimiento de sus
deberes y derechos que lo capaciten para ejercer sus derechos ciudadanos y
convivir en sociedad.
- Superar las condiciones de analfabetismo como una necesidad social para que
todos los ciudadanos puedan ejercer sus derechos y lograr igualdad de
oportunidades.
1 CLADERA, Miguel. La Reforma Educativa aplicada al nivel secundario, “REFORMA”, La Paz – Bolivia, 1998, p. 66.
25
- Promover la justicia, la solidaridad y la equidad sociales, incentivando la
autonomía, la creatividad, el sentido de responsabilidad y el espíritu crítico de los
educandos, hombres y mujeres; y, asumir la heterogeneidad socio-cultural del
país mediante la interculturalidad y el bilingüismo en un ambiente de respeto
entre todos los bolivianos, hombres y mujeres.
- Impulsar la integración nacional y la participación de Bolivia en la comunidad
regional y mundial de naciones, partiendo de la afirmación de nuestra soberanía e
identidad.
- Contribuir a la construcción de una sociedad más democrática para que todos los
bolivianos, hombres y mujeres, disfruten de los mismos derechos políticos,
económicos, sociales y de acceso a la cultura.
2.3.2. Organización del sistema educativo nacional
La organización del sistema educativo está constituida por niveles y modalidades
que se desarrollan de acuerdo a lo objetivos de la educación. Esta organización tiene
como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y las características de
cada realidad regional.
En este sentido, dicha estructura se halla comprendida por la educación formal
que se imparte de manera escolarizada en sus diferentes niveles, ciclos y modalidades.
Dentro de las modalidades está la educación permanente constituida por el
autoaprendizaje familiar, los procesos de promoción comunitaria en diferentes
disciplinas como salud, educación, agricultura y medio ambiente.
Implica también cursos cortos para la calificación ocupacional y profesional;
actividades puntuales para el complemento de la educación formal: talleres de arte,
teatro, música, expresión corporal, computación y otros que desde diferentes ámbitos
26
gubernamentales y no gubernamentales impulsan acciones destinadas al mejoramiento
individual (familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones políticas, religiosas y
culturales) y por medio de la comunicación social en la medida en que cumplen una
función social de información y educación y apoyen campañas de divulgación y
promoción de acciones comunitarias relacionadas con el bienestar y la estabilidad social.
Los beneficios de la forma de organización de la educación secundaria en el país
están referidas a:
- Priorizar el nivel secundario para que el sistema en su conjunto pueda, al mismo
tiempo, conocer mejor y reordenar la diversificación de las ofertas del nivel y de
los recursos humanos y materiales con que se cuentan para ofrecer servicios de
formación técnica especializada.
- Formular políticas de formación articuladas a las de desarrollo local y nacional,
otorgando una mayor relevancia social a la educación que se brinda,
involucrando a nuevos actores y subsistemas del sector y permitir brindar a la
sociedad una fuerza de trabajo más capacitada cuya inserción en el mercado
laboral se cumpla en el corto plazo, en tasas de retorno aceptables. Al mismo
tiempo, coloca en manos de las autoridades locales la posibilidad de tomar
decisiones de alcance no solo social sino también en el ámbito del desarrollo
económico.
- El diseño de políticas de gestión y financiamiento de la formación diversificada
técnica y humanística del nivel, pone en la agenda de discusión la elaboración de
novedosos diseños de capacitación administrativa y académica e involucra a
diversas agencias de formación, e incluso moviliza al sector empresarial. La
reformulación del diseño curricular permite seleccionar con pertinencia los
contenidos más relevantes para la formación de los nuevos bachilleres que se
requieren brindando mayores y más equitativas oportunidades de aprendizaje a
los educandos. (CLADERA, 1988:111)
27
2.3.3. Líneas de acción de la educación secundaria
Las líneas de acción apoyan la extensión y la continuidad del proceso de reforma
iniciado en el nivel inicial y primario con el objetivo de mejorar la calidad y equidad de
la educación secundaria. Asimismo plantea acciones que, por una parte, contribuyen al
diseño y formulación de políticas de formación humanística y técnica, articulados a los
sistemas de formación superior como a las políticas de desarrollo local y nacional; y, por
otra, coadyuvan a optimizar la capacidad del sistema de educación fiscal en la provisión
de servicios en forma efectiva y eficiente.
Las líneas de acción, a la vez comprenden actividades a ser desarrolladas y se
organizan en función de los ámbitos institucional y curricular.
a) Líneas en el ámbito institucional
Las líneas de acción en el ámbito institucional se refieren a los aspectos
siguientes:
- Fortalecimiento de la capacidad reguladora y normativa del sistema nacional con
relación a las ofertas educativas del nivel secundario.
- Registro de experiencias de formación técnica especializada y de docentes
especialistas en la formación técnico profesional.
- Estudio de base sobre el análisis e interpretación de datos estadísticos del nivel
relacionándolos con oferta laboral y estudios superiores. Los resultados de los
estudios constituyen el insumo principal sobre el cual se formulan las políticas de
formación humanística y técnica.
28
- Conformación de equipos multidisciplinarios y multisectoriales (educación
técnica y superior). La formulación de políticas de formación técnica y de
gestión así como la planificación del financiamiento que asegure la
sostenibilidad de dicha formación requiere que desde el Ministerio de educación
se articule diferentes sistemas multidisciplinarios y multisectoriales de
formación.
- Elaboración de normas de regulación y apoyo de organismos externos a escuelas
secundarias. La adopción de distintas modalidades de diversificación del
bachillerato deriva en la necesidad de generar redes de ayuda con diversos
organismos como las Organizaciones no Gubernamentales y empresas. En tales
circunstancias, el sistema educativo propone mecanismos de regulación de las
relaciones de manera que, respetando la autonomía de cada establecimiento, se
fomenta una cooperación equitativa y coincidente con las finalidades de la
educación secundaria.
- Diagnóstico de prioridades y necesidades de soporte material para la formación
especializada que permite definir los recursos de inversión necesarios. Para ello,
se pone en ejecución un operativo que, a partir de las modalidades de formación
diversificada que se plantean desde el Ministerio de Educación determina, por
una parte, el tipo de equipamiento e insumos que se requieren y, por otra parte,
los requerimientos institucionales y financieros para que se sostengan en el
tiempo.
- Establecimiento de normas para la acreditación y contratación de personal
especializado con formación universitaria o de otro nivel para trabajar en la
secundaria. Para el mejoramiento de la calidad de educación en el nivel
secundario y por sus particulares características, se requiere contar con mayores
y mejores recursos humanos.
29
Es el Ministerio de Educación que proporciona los requisitos para le ingreso de
profesionales con formación universitaria determinando asimismo, su lugar en el
escalafón. En el mismo sentido, se determina el perfil de profesionales que harán cargo
de la formación técnica y los requisitos para su ingreso al sistema.
b) Líneas en el ámbito curricular
En el ámbito curricular, las líneas de acción están referidas al nivel de gestión
escolar, nivel de desarrollo curricular, nuevo enfoque del aprendizaje, aprendizaje para
la complejidad, investigación como procedimiento del aprender a aprender y la
enseñanza como información y conversación sobre la práctica.
Nivel de gestión escolar
El planteamiento se basa en la idea de que el desarrollo de las innovaciones no es
un aspecto que ocurre solamente en las aulas o en un cambio de orientación del
currículo. Se propone que la transformación se articule a otro cambio en el ámbito
institucional o de administración de la escuela.
Una escuela que esta dispuesta a administrar la innovación es una institución que
puede albergar en su interior un conjunto de expectativas, intereses, responsabilidades y
ambiciones de los diferentes actores de la comunidad educativa.
Nivel de desarrollo curricular
Comprende principios que tienen el propósito de servir de orientación en el
diseño de planes y programas para el nivel secundario. Los principios están referidos a la
producción de conocimiento como factor clave del desarrollo social, cultural, económico
y político.
30
Nuevo enfoque del aprendizaje: aprendizaje para la complejidad
Una cuestión básica para los estudiantes de secundaria es aprender a enfrentar los
desafíos de su propio desarrollo así como aquellos que están referidos a su relación tanto
con el entorno social inmediato como el referido a la sociedad global.
Esta expresión del conocimiento se desarrolla desde una condición que transcurre
desde una situación periférica hasta aquella que requiere de mayor información cultural
y conocimientos, es decir, una situación de mayor complejidad.
En este marco, la enseñanza escolar abandona su posición de representar la
realidad exclusivamente, para asumir la necesidad de proveer a los estudiantes, de una
mayor capacidad para que logren ampliar y expandir constantemente sus horizontes
personales y culturales y hacer frente, con eficacia a la complejidad del mundo actual.
La investigación como procedimiento del aprender a aprender
Conocer la realidad, abordar las problemáticas, desarrollar el autoconocimiento y
adquirir valores para la convivencia, está centrado fundamentalmente en la actividad
práctica. En ese sentido el aprendizaje es el resultado de un conjunto de actividades una
de las cuales, la investigación puede permitir una mayor expansión de horizontes
culturales y de conocimiento de los estudiantes. Investigar es aprender y a la vez es
producir conocimientos, se trata de indagar por las fuentes de información, de plantear
conjeturar a partir de dichos, datos, probar la validez de las mismas, interpretar y
analizar los resultados.
La investigación se privilegia como método general para cualquier área
curricular y se constituye en un fundamento didáctico central por el cual los docentes
pueden acudir constantemente.
31
La enseñanza como información y conversación sobre la práctica
La organización de la enseñanza, la planificación de las secuencias de
aprendizaje en una tarea cotidiana en el quehacer del docente. Sin embargo la
preocupación por el diseño de situaciones auténticas y significativas de aprendizaje no
se resuelve solamente por la creatividad en la representación de los temas o las
actividades que desarrollan los estudiantes.
También esta presente un particular desempeño de los maestros consistente en
conversar, dialogar con los estudiantes sobre lo que hacen. Esta recíproca perspectiva de
interacción es la base para crear consensos y afirmar la certidumbre sobre conceptos y
conocimientos básicos.
A su vez, la conversación sobre la práctica está relacionada con la ayuda que el
docente brinda en los momentos cruciales del aprendizaje.
Formación para el trabajo con capacidades para la multiactividad
Las demandas laborales, muy cercana a la vida del estudiante de secundaria, se
han transformado al conjuro de los cambios tecnológicos y culturales de la sociedad
actual. Cada vez se hace más necesario formar para aprender a aprender antes que
formar en una especialidad técnica.
Por ello, la educación secundaria renueva sus ofertas de formación técnica
cambiando la idea de especialización por una concepción más amplia y dinámica
relacionada con el desarrollo de capacidades y habilidades laborales que conducen al
estudiante a un desempeño adecuado frente a un mundo laboral caracterizado por una
dinámica y cambio constante.
32
2.3.4. Niveles en la educación secundaria
Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme al propio proceso
educativo, con objetivos propios y en función de los diferentes estados de desarrollo de
los educandos. Los niveles en el Sistema Educativo Boliviano, hasta concluir el
bachillerato son tres (preescolar, primaria y secundaria). Los niveles de Educación
Primaria y Secundaria adoptan en su aplicación y ejecución varias modalidades de
acuerdo a las características del educando y a las condiciones socio-económicas y
culturales del país.
a) Educación Preescolar
La educación preescolar está destinada a los menores de 0 a 6 años y orienta a los
padres de familia y comunidad para lograr el desarrollo de las capacidades y vocación
del niño. Esta constituye el primer nivel de educación y comprende los ciclos de
estimulación y desarrollo temprano (no formal y no escolarizado dirigido a niños
menores de 0 a 5 años) y el ciclo de preparación que dispone y alista para el aprendizaje
en el Nivel Primario (escolarizado de un año de duración para niños de 5 años de edad).
La educación inicial se ofrece a través de centros de educación inicial, casas cuna
para menores de 3 años dependientes de ONAMFA; jardines de niños de 3 a 5 años,
generalmente privados y programas especiales dirigidos a niños, familia y comunidad.
Los objetivos de la educación inicial o pre-escolar se orientan a promover el
desarrollo integral del niño y procurar su atención alimenticia, de salud y de educación;
fomentar la capacitación y orientación a los padres de familia y a la comunidad, quienes
brindarán al niño el ambiente propicio para su normal y satisfactorio desarrollo,
respetando su individualidad y su creatividad; prevenir, descubrir y tratar oportunamente
los problemas de orden biopsicosocial del niño y contribuir a la integración y
fortalecimiento de la familia y la comunidad.
33
b) Educación Primaria
La Educación Primaria es el primer nivel del Sistema Educativo y comprende las
modalidades escolarizadas de menores y adultos. Es universal, gratuita en todos los
establecimientos fiscales y obligatoria en el nivel primario porque contiene postulados
democráticos básicos y porque todo boliviano tiene derecho a igualdad de
oportunidades.
Esta educación primaria tiene una duración de ocho años divididos en los ciclos
de educación básica (cinco años) y educación Intermedia (tres años). A partir de la
Reforma Educativa, estos ciclos se unificaron para constituir un nivel de ocho años de
duración dividido en tres ciclos (dos primeros de tres años de duración cada uno y el
tercero de dos años).
Los objetivos de la educación primaria son el logro de objetivos cognoscitivos,
afectivos y psicomotores de los educandos, con una estructura desgraduada y flexible
que les permita avanzar a su propio ritmo de aprendizaje, sin pérdida de año, hasta el
logro de los objetivos del nivel.
La Educación primaria de adultos se caracteriza por su flexibilidad en el
desarrollo del programa curricular cuyos objetivos tienden a proporcionar un adecuado
dominio de la lectura, expresión oral, escritura y matemática, el conocimiento básico en
las ciencias de la vida, la tecnología y la expresión artística. También es contribuir al
perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a los intereses de
los educandos y a su actividad económica.
34
c) Educación Secundaria
Es el segundo nivel del sistema educativo y comprende las modalidades de
menores y la de adultos.
El servicio es escolarizado y existe la modalidad no escolarizada y a distancia
únicamente para los adolescentes mayores de 15 años que se inscriben en la Educación
Juvenil Alternativa.
La educación media o secundaria se imparte en cuatro grados, con materias
comunes para todas las modalidades y específicas para cada una de ellas. Los dos
últimos años dirigen a los alumnos hacia las variantes humanística, industrial, técnico-
vocacional y comercial, artístico y agropecuario.
Los objetivos de la educación secundaria están orientados a fortalecer la
formación científica y humanística mediante la autoeducación y el auto-aprendizaje,
completar su formación cultural y el desarrollo integral de su personalidad, inculcarles el
aprecio por orientarlos en la práctica de las normas de convivencia democrática,
preparándolos en el ejercicio consciente de la ciudadanía.
Es parte de los objetivos de la educación secundaria el ofrecer estudios
diversificados con especialidades adecuadas a las áreas de conocimientos y actividades
técnicas, tales como el Bachillerato Humanístico, Industrial, Técnico-Vocacional,
Comercial, Artístico y Agropecuario.
35
2.4. Aspectos generales referidos a los valores
2.4.1. Definiciones
Para el ser humano, desde su aparición, siempre han existido cosas y hechos
valiosos, tal es el caso del bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo,
el criterio para darles valor ha variado a través del tiempo, de ahí que se valora de
acuerdo a criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres y principios éticos. En este
sentido, los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia
y han surgido con significados especiales y cambian o desaparecen en las distintas
épocas.
La definición de valor abarca contenidos y significados diferentes y ha sido
abordado desde diversas perspectivas y teorías. En el sentido humanista, se entiende por
valor:
“Lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad.”2
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son:
“Referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta, a la vida de cada individuo y cada grupo social.”3
En forma general, se considera valor a:
2 BARRON, Elizabeth. Estudio de los valores, Ed. Paidos, Buenos Aires – Argentina, 1999, p. 211. 3 BOLD, A. y ALLARD, R. Los valores en el mundo de hoy, Ed. Norma, Barcelona – España, 2000, p. 416.
36
“Aquellas cualidades o características de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.”4
Conforme a lo que señala la definición, los valores pueden manifestarse en las
acciones que desarrollan los individuos o las sociedades en su conjunto.
Los valores, a la vez, guían el comportamiento de los individuos, y se considera
que sin ellos la sociedad no podría desarrollarse de forma armónica ni cumplir los
objetivos supremos de preservar la existencia de la especie humana.
2.4.2. Características de los valores
Ante el hecho valorativo desarrollado por los humanos, en su conjunto la
sociedad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establecieron características
propias a los valores, ellos son: 5
a) Durabilidad
Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más
permanentes en el tiempo que otros. El valor del placer es más fugaz que el de la verdad.
4 CASTRO, Adalid. Manual de formación ética y moral, Ed. Kapeluz, Buenos Aires – Argentina, 1998, p. 43. 5 RUIZ, Idalberto. Introducción a la axiología, Ed. Sur, Montevideo – Uruguay, 1999, p. 379.
37
b) Integralidad
Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. En tal sentido
se puede señalar que la valoración de los actos o las cosas, van indisolublemente unidos
a los actos y cosas.
c) Flexibilidad y satisfacción
Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas, a la vez
generan satisfacción en las personas que los practican.
d) Polaridad y jerarquía
Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un
contravalor. En ello mismo, hay valores que son considerados superiores (dignidad,
libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
e) Trascendencia y dinamismo
Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida
humana y a la sociedad y se transforman con las épocas.
f) Aplicabilidad y complejidad
Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones
prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Estos valores obedecen a
diferentes causas, requieren complicados juicios y decisiones.
38
2.4.3. Visiones subjetiva y objetiva de los valores
El hecho valorativo se funda desde dos visiones diferentes, ellas son la subjetiva
y objetiva.
“La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, es decir, dependen de la impresión personal del ser humano.”6
La visión subjetiva afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo
que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que
comparten las personas. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores cobran
forma y significado.
En cambio, la visión objetiva considera que los valores son subjetivos y
objetivos7; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas.
Así, aunque todas las personas sean injustas, la justicia sigue teniendo valor. En síntesis,
las visiones subjetivas y objetivas explican, por un lado, que el sujeto está dotado de
necesidad y de motivación, y, es el objeto (una actitud) quien esta capacitado para
satisfacer o atender la exigencia del sujeto.
2.4.4. Escala de valores
La sociedad exige un comportamiento no reprochable de todos los que participan
en ella, así la persona se convierte en un promotor de valores, por la manera en que vive
y se conduce, de ahí, que existe la necesidad de crear una escala de valores. La escala de
valores estudiada en la mayoría de las sociedades es la siguiente: 8
6 LÓPEZ, Manuel. Teoría de los valores, Ed. Cultura, Lima – Perú, 2001, p. 108. 7 Ibíd., p. 115. 8 MIRA, Alexandra. Clasificación de los valores, “SEMINARIO DE VALORES”, México D. F., 2002, p.
72.
39
- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en
general.
- Vitales, cuya categoría fundamental son lo noble y lo vulgar. Tienen que ver con
la valoración de lo humanamente vital: la juventud, la lozanía y la vitalidad.
- Espirituales; estos comprenden los valores estéticos (la belleza), los jurídicos (la
justicia) y el conocimiento puro (la verdad).
- Religiosos, que se expresan a través de lo sacro y lo profano. Este valor funda y
sostiene a los espirituales y en algunas sociedades y grupos es considerado
supremo.
Un listado de la escala de valores es la siguiente9:
a) Valores Religiosos
- Fin objetivo (Dios)
- Fin Subjetivo (Santidad)
- Actividades (Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales)
- Preponderancia (Toda la persona dirigida por la Fe)
- Necesidad que satisface (Autorrealización)
- Tipo de Persona (Santo)
- Ciencia que lo estudio (Teología)10
b) Valores Morales
- Fin objetivo (Bondad)
- Fin subjetivo (Felicidad)
- Actividades (Virtudes humanas)
9 DAVIS, R. Valores, “REVISTA DE EDUCACIÓN”, Bogotá – Colombia, 2000, p. 205. 10 Ibid., p. 210.
40
- Preponderancia (Libertad dirigida por la razón)
- Necesidad que satisface (Autorrealización)
- Tipo de Persona (Íntegra)
- Ciencia que lo estudio (Ética)11
c) Valores Estéticos
- Fin Objetivo (Belleza)
- Fin Subjetivo (Gozo de la armonía)
- Actividades (Contemplación, creación, interpretación)
- Preponderancia (Toda la persona ante algo material)
- Necesidad que satisface (Autorrealización)
- Tipo de Persona (Íntegra)
- Ciencia que lo estudio (Estética)12
d) Valores Intelectuales
- Fin Objetivo (Verdad)
- Fin Subjetivo (Sabiduría)
- Actividades (Abstracción y Construcción)
- Preponderancia (Razón)
- Necesidad que satisface (Autorrealización)
- Tipo de Persona (Íntegra)
- Ciencia que lo estudio (Lógica)13
e) Valores Afectivos
- Fin Objetivo (Amor)
- Fin Subjetivo (Agrado, afecto, placer) 11 Ibid., p. 212. 12 DAVIS, R. Ob. Cit., p. 214. 13 Ibid., p. 216.
41
- Actividades (Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones)
- Preponderancia (Afectividad)
- Necesidad que satisface (Del Yo)
- Tipo de Persona (Sensible)
- Ciencia que lo estudio (Psicología)14
f) Valores Sociales
- Fin objetivo (Poder)
- Fin objetivo (Fama, prestigio)
- Actividades (Relación con hombre masa, liderazgo, política)
- Preponderancia (Capacidad de interacción y adaptabilidad)
- Necesidad que satisface (Sociales)
- Tipo de Persona (Famosa, líder, política)
- Ciencia que lo estudio (Sociología)15
g) Valores Físicos
- Fin Objetivo (Salud)
- Fin Subjetivo (Bienestar Físico)
- Actividades (Higiene)
- Preponderancia (Cuerpo)
- Necesidad que satisface (Fisiológicas)
- Tipo de Persona (Atleta)
- Ciencia que lo estudio (Medicina)16
h) Valores Económicos
14 Ibid., p. 215. 15 DAVIS, R. Ob. Cit., p. 216. 16 Ibid., p. 217.
42
- Fin Objetivo (Bienes, riqueza)
- Fin Subjetivo (Confort)
- Actividades (Administración)
- Preponderancia (Cosas a las que se da valor convencional)
- Necesidad que satisface (Seguridad)
- Tipo de Persona (Hombre de Negocios)
- Ciencia que lo estudio (Economía)17
2.5. Los valores éticos y morales
2.5.1. Honestidad
El valor honestidad se entiende como una:
“Forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quien lo que le es debido. Se trata de una de las cualidades que más se busca y exige.”18
Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en
un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad
en las personas.
No se debe olvidar que los valores deben primero vivirse personalmente, antes de
exigir que los demás cumplan con nuestras expectativas.
Una persona honesta se puede reconocer por ser siempre sincero en su
comportamiento, palabras y afectos; cumplir con sus compromisos y obligaciones al pie
de la letra, sin trampas, engaños o retrasos voluntarios; evitar la murmuración y la crítica
17 Ibid., p. 217. 18 CUEVA, Andrés. Tratado de valores, Ed. Cultura, Lima – Perú, 2003, p. 50.
43
que afectan negativamente a la personalidad de los demás; guardar discreción y seriedad
ante las confidencias personales y secretos profesionales y tener especial cuidado en el
manejo de los bienes económicos y materiales.
2.5.2. Compromiso
“Comprometerse va más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego
las capacidades humanas para sacar adelante todo aquello al que se le ha confiado.”19
Así, una persona comprometida es aquella que cumple con sus obligaciones
haciendo un poco más de lo esperado al grado de sorprender, porque vive, piensa y
sueña con sacar adelante a la familia, el trabajo, el estudio y todo aquello en lo que ha
empeñado su palabra.
El hecho de aceptar formalmente un compromiso, supone que se conocen todos
los aspectos, alcances y obligaciones que conlleva. Casi siempre, la falta de compromiso
se debe a descuidos un tanto voluntarios, pero principalmente a la pereza, la comodidad
y al egoísmo. Todo compromiso tiene muchas implicaciones, entre los más importantes
se tiene:
a) Como padres de familia
No basta proporcionar los medios materiales, los hijos necesitan que los padres
les dediquen parte de su tiempo para jugar, conversar y enseñar.
19 ESCALERA, Juan. Tratado de psicología ética, Ed. Caballito, México D. F., 1998, p. 79.
44
b) Como hijos
Además de la sinceridad, la obediencia, la ayuda en el hogar y el esfuerzo en los
estudios, los padres también necesitan cuidados, detalles de cariño y pequeños servicios,
los cuales no piden y sin embargo, están muy agradecidos de recibirlos.
c) Como ciudadanos
Evitar la indiferencia, no se puede quejar de la situación actual del país sin hacer
algo para cambiarlo.
La persona comprometida es generosa, busca como dar más afecto, cariño,
esfuerzo, bienestar, es decir, va más allá de lo que supone en principio el deber
contraído. Se sienten satisfechos con lo que hace hasta el punto de no ver el compromiso
como una carga, sino como el medio ideal para perfeccionar su persona a través del
servicio a los demás.
2.5.3. Responsabilidad
Las características de la responsabilidad son:
“Se trata de una obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fácil de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa y es un elemento indispensable dentro del cumplimiento del deber. Tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de cualquier tipo no es generalmente algo agradable, pues implica esfuerzo.”20
20 CUEVA, Andrés. Ob. Cit., p. 221.
45
La responsabilidad puede parecer una carga, y el no cumplir con lo prometido
origina consecuencias. Se trata de un valor porque con ella se puede convivir
pacíficamente en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional o personal.
En su nivel más elemental es cumplir con lo que se ha comprometido.
Ser responsable es asumir las consecuencias de las acciones y decisiones. Ser
responsable también es tratar de que todos los actos sean realizados de acuerdo con una
noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Los valores
son los cimientos de nuestra convivencia social y personal. La responsabilidad es un
valor, porque de ella depende la estabilidad de nuestras relaciones.
Vivir la responsabilidad no es algo cómodo, como tampoco lo es el corregir la
irresponsabilidad. Sin embargo, es deber asegurarse de que todos pueden convivir
armónicamente y hacer lo que esté al alcance para lograrlo. Si todos hacen un esfuerzo
en vivir y corregir la responsabilidad, la sociedad, el país y el mundo mejorarían.
2.5.4. Tolerancia
Se entiende por tolerancia el:
“Respeto a la diferencia de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma. El pluralismo, la diversidad y la tolerancia son valores irrenunciables, que asumen la forma de un ideal al que aspirar, a partir del hecho evidente de que somos distintos, y hemos de respetarnos como somos, con opiniones, estilos de vida y valores diferentes.”21
Se debe aprender a convivir con gentes de distintas culturas, tradiciones y
religiones, esto enseña que esa pluralidad no es una pérdida, sino todo lo contrario, una
ganancia. Se debe aprender a respetar y a convivir con quienes no piensan como
21 CUEVA, Andrés. Ob. Cit., p. 235.
46
nosotros, es decir, debemos propiciar la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y su
libertad.
El respeto al pluralismo y a la diversidad forma parte esencial de toda verdadera
cultura, por tener profundas raíces en la misma racionalidad humana. Así quien llega a la
intolerancia es alguien que no piensa, no actúa. Esta actitud, cuando es tomada en contra
de las ideas se percibe como un atropello a uno de nuestros valores fundamentales que es
la libertad de expresión. La intolerancia puede ser tan opresiva, que haga prácticamente
imposible la convivencia humana.
2.5.5. Humildad
Las características de la humildad son las siguientes:
“Una personalidad sencilla puede pasar inicialmente desapercibida, pero su fortaleza interior es mucho más profundo y perdurable. La personalidad sencilla es única, recia, sin adornos ni artificios, no le hace falta mostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades porque son evidentes y naturales. La sencillez nos enseña a saber quienes somos y lo que podemos.”22
Con frecuencia se desvirtúa la imagen de las personas sencillas, haciéndolos
sinónimo de timidez e ingenuidad y pobreza.
Una persona sencilla utiliza con mesura la palabra, evitando acaparar las
conversaciones para convertirse en el centro de atención; del mismo modo su lenguaje es
apropiado, sin recurrir en el uso de palabras cultas o rimbombantes, para formar una
imagen erudita y de vasto conocimiento; en una conversación, nunca aprovechará el
22 CUEVA, Andrés. Ob. Cit., p. 250.
47
momento para dar una cátedra sobre el tema; evita hablar en todo momento de sus
logros, aciertos y reconocimientos alcanzas.23
Lo más digno, es omitir toda manifestación ostentosa de la inteligencia,
habilidades y bienes materiales. La persona sencilla no se exalta ni menosprecia, aprecia
a las personas por lo que son, lo cual permite un diálogo amable y una amistad sincera.
El valor de la sencillez ayuda a superar el deseo desmedido por sobresalir, sentirse
distinguidos y admirado sólo por la apariencia externa. El interior es lo que
verdaderamente cuenta.
2.5.6. Objetividad
Se entiende por objetividad al:
“Valor de ver el mundo como es, y no como queremos que sea. Los seres humanos tienen una compleja mezcla de sentimientos, raciocinio, experiencia y aprendizaje. Todos estos elementos brindan a una persona una percepción de la realidad que puede estar equivocada.”24
Cuando una persona no es objetiva, se centra en las circunstancias y no en los
problemas. Observa las cosas superficiales, pero no el fondo. Ser objetivo, exige ver los
problemas y las situaciones con un enfoque que equilibre adecuadamente emoción y
razonamiento. Por ello el valor de la objetividad es tan importante, porque permite dar
su justo peso a los acontecimientos y obrar de una forma coherente.
Una de las formas más eficientes de vivir el valor de la objetividad es viendo los
problemas y las situaciones desde todos los puntos de vista. En este proceso el escuchar
la opinión de gente madura y desinteresada permite observar las cosas con menos
23 SANDOVAL CACERES, Gabriel. Guía de valores para profesores de secundaria, Ed. Cultura, Lima – Perú, 2001, p. 31. 24 SANDOVAL CACERES, Gabriel. Ob. Cit., p. 42.
48
apasionamiento y con mayor objetividad. La objetividad permite tomar decisiones más
eficientes, mejora nuestras relaciones humanas, tiene un impacto positivo en la familia.
Vivir la objetividad es escuchar atentamente, pedir consejo y considerarlo
seriamente, no precipitarse en los juicios; quien es objetivo razona, observa, escucha y
concluye en base a información. Una persona objetiva siempre es apreciada porque
genera a su alrededor un sentido real de paz y de justicia.
2.5.7. Respeto
El respeto es:
“Hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan las posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.”25
Aquí viene, entonces, también el concepto de Pluralidad, es decir, de las
diferencias de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma. La pluralidad
enriquece en la medida en la que hay más elementos para formar una cultura. La
pluralidad cultural nos permite adoptar costumbres y tradiciones de otros pueblos, y
hacerlos nuestros. Sin embargo cuando la pluralidad entra en el terreno de las
convicciones políticas, sociales y religiosas las cosas se ponen difíciles.
2.5.8. Sociabilidad
Este valor es el camino para mejorar la capacidad de comunicación y de
adaptación en los ambientes más diversos.
25 SANDOVAL CACERES, Gabriel. Ob. Cit., p. 55.
49
“La sociabilidad es el valor que impulsa a buscar y cultivar las relaciones con las personas compaginando los mutuos intereses e ideas para encaminarlos hacia un fin común, independientemente de las circunstancias personales que a cada uno rodean.”26
Al tener contacto con personas diferentes, se tiene la posibilidad de aprender de
su experiencia y obtener otra perspectiva de la vida para mejorar la personalidad.
La sociabilidad es un canal de comunicación que puede sentar las bases para
tener nuevos amigos, elegir a la persona adecuada para formar una nueva familia o
comenzar una nueva empresa, en base al intercambio de gustos, aficiones e intereses que
se comparten y dan como resultado una relación más trascendente.
2.5.9. Autodominio
Por autodominio se entiende el:
“Formar un carácter capaz de dominar los impulsos propios de su forma de ser para hacer la vida más amable a los demás. Este valor ayuda a controlar los impulsos del carácter y estimula a afrontar con serenidad los contratiempos y a tener paciencia y comprensión en las relaciones personales.”27
El autodominio se comprende como una actitud que impulsa a cambiar
positivamente la personalidad. Cada día se busca ejercer dominio sobre uno mismo,
automáticamente el carácter comienza a madurar por la serenidad y paciencia que
imprime este valor.
26 RIVERA, Edith. Los valores: su estudio axiológico aplicado a la educación, Ed. Cruz, Quito – Ecuador, 2000, p. 392. 27 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 401.
50
2.5.10. Aprender
El aprender es el valor que ayuda a descubrir la importancia de adquirir
conocimientos a través del estudio y la reflexión de las experiencias cotidianas. “El valor
de aprender tiene como finalidad la búsqueda habitual de conocimientos a través del
estudio, la reflexión de las experiencias vividas y una visión profunda de la realidad.” 28
El valor de aprender convierte en personas que tienen más herramientas para
avanzar en la vida y para ser mejores seres humanos. Para crecer en este valor, se
necesita tener en mente que aprender algo nuevo no es pérdida de tiempo, es una forma
de alcanzar la superación personal. Para reforzar el valor de aprender se desarrolla el
hábito de leer libros y periódicos.
2.5.11. Sacrificio
El valor del sacrificio es aquel:
“Esfuerzo extraordinario para alcanzar un beneficio mayor, venciendo los propios gustos, intereses y comodidad. Se debe tener en mente que el sacrificio es un valor muy importante para superar en la vida por la fuerza que imprime en el carácter. Compromiso, perseverancia, optimismo, superación y servicio, son algunos de los valores que se perfeccionan a un mismo tiempo, por eso, el sacrificio no es un valor que sugiere sufrimiento y castigo, sino una fuente de crecimiento personal.”29
El verdadero valor del sacrificio consiste en sobrellevar algunas situaciones
intentando poner buena cara, sin quejas. El espíritu de sacrificio no se logra con las
buenas intenciones, se desarrolla haciendo esfuerzos. Todo aquello que vale la pena
requiere de sacrificio, pues querer encontrar caminos fáciles para todo, sólo existe en la
28 Ibid., p. 441. 29 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 450.
51
mente de personas con pocas aspiraciones. Quien vive el valor del sacrificio, va por un
camino de constante superación, haciendo el bien en todo lugar donde se encuentre.
2.5.12. Sobriedad
La sobriedad es:
“El valor que enseña a administrar el tiempo y recursos, moderando gustos y caprichos para construir una verdadera personalidad. El valor de la sobriedad ayuda a darle a las cosas su justo valor y a manejar adecuadamente apetitos, estableciendo en todo momento un límite entre lo razonable y lo inmoderado.”30
Para la sobriedad hace falta autodominio. Se debe ser sobrio en la forma de
hablar, de comportarnos y de vestir. La sobriedad no es negación ni privación. Es poner
a la voluntad y a la persona por encima de las cosas, los gustos y los caprichos,
dominándolos para no vivir bajo su dependencia.
Es muy natural que al estar condicionados por nuestros impulsos que cuesta
trabajo dejarlos, pero nunca es tarde para comenzar, con esfuerzos se fortalece la
voluntad y desarrollar este valor necesario para aprender a administrar el tiempo y
recursos, además de construir una verdadera personalidad.
2.5.13. Comunicación
La comunicación es:
“Indispensable para procurar y mantener las buenas relaciones en todos los ámbitos de la vida, particularmente en la familia, el trabajo y con las personas más cercanas. El valor de la comunicación ayuda a intercambiar de forma
30 Ibid., p. 463.
52
efectiva pensamientos, ideas y sentimientos con las personas que rodean, en un ambiente de cordialidad y buscando el enriquecimiento personal de ambas partes.”31
La buena comunicación tiene algunas características que son el escuchar con
atención, no acaparar la palabra, evitar interrumpir, utilizar un lenguaje propio y
moderado, lo cual demuestra educación y trato delicado hacia las personas. Pero este
valor tiene elementos fundamentales e indispensables para lograr una verdadera
comunicación como es el interés por la persona; saber preguntar, el punto es no quedarse
con la duda; aprender a ceder, sinceridad ante todo, expresar lo que pensamos, sobre
todo si sabemos que es lo correcto.
2.5.14. Prudencia
Se entiende por prudencia a:
“Adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar la compostura y el trato amable en todo momento, forjan una personalidad decidida, emprendedora y comprensiva. La prudencia es el valor que ayuda o reflexionar y a considerar los efectos que pueden producir las palabras y acciones, teniendo como resultado un actuar correcto en cualquier circunstancia.”32
El valor de la prudencia no se forja a través de una apariencia, sino por la manera
en que se conduce ordinariamente. Posiblemente lo que más cuesta trabajo es reflexionar
y conservar la calma en toda circunstancia; la gran mayoría de los desaciertos en la toma
de decisiones, en el trato con las personas o formar opinión, se deriva de la
precipitación, la emoción, el mal humor, una percepción equivocada de la realidad o la
falta de una completa y adecuada información.
31 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 465. 32 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 469.
53
La falta de prudencia siempre tendrá consecuencias en todos los niveles,
personales y colectivas, según sea el caso. El ser prudente no significa tener la certeza de
no equivocarse, por el contrario, la persona prudente muchas veces ha errado, pero ha
tenido la habilidad de reconocer sus fallos y limitaciones aprendiendo de ellos. Sabe
rectificar, pedir perdón y solicitar consejo.
El valor de la prudencia hace tener un trato justo y lleno de generosidad hacia los
demás, edifica una personalidad recia, segura, perseverante, capaz de comprometerse en
todo y con todos, generando confianza y estabilidad en quienes le rodean, seguros de
tener a un guía que los conduce por un camino seguro.
2.5.15. Carácter
El tener carácter implica:
“Una decisión firme y una férrea voluntad para proponerse objetivos y alcanzarlos en la medida de las posibilidades, el cultivo de los buenos hábitos, la actitud positiva hacia el trabajo y el esfuerzo por dominar a nuestros impulsos y al egoísmo. El transformar la imagen de una personalidad emprendedora, llena de energía, de fuerza y vitalidad, a una forma de ser propia y natural, es sin lugar a dudas, algo atractivo para cualquier persona.”33
En algunos momentos se ha malentendido el tener carácter como sinónimo de
rudeza, prepotencia, altanería, u obstinación. Sin embargo, una persona con carácter
tiene retos constantes, no contra los demás, sino para consigo mismo. Cada reto personal
es una manera de forjar un carácter recio, firme y decidido, incapaz de detenerse ante los
obstáculos, de lamentarse por el cansancio o cuando las cosas salen mal.
33 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 476.
54
La persona que verdaderamente tiene carácter no ve obstáculos, sino retos;
domina sus impulsos para ser dueño de su voluntad, conserva amistades y relaciones por
los valores que transmite; encuentra alegría en lo que hace, sin conformarse con ser feliz
a través de los placeres pasajeros.
2.5.16. Crítica constructiva
La crítica constructiva es:
“Ayudar a los demás es una actitud madura, responsable y llena de respeto por nuestros semejantes. El valor de la crítica constructiva se fundamenta en el propósito de lograr un cambio favorable que beneficie a todas y cada una de las personas involucradas en circunstancias o ambientes determinados, con actitud de respeto y sentido de colaboración.”34
A través de la crítica constructiva se desarrollan otros valores como son la
lealtad, honestidad, sencillez, respeto y amistad. Con esta referencia es irracional cerrar
el entendimiento y pasar por alto la importancia de vivir este valor, pues nadie puede
jactarse de tener un buen juicio crítico, si no ha logrado establecer un equilibrio entre la
manera como acepta las críticas y la forma e intención con que las expresa.
Cualquier crítica debe formularse responsablemente a través de la reflexión,
considerando las implicaciones que podría tener; el respeto que debemos a las personas
se manifiesta protegiendo su buen nombre y reputación, además de procurar su mejora
individual. De esta manera actuamos en justicia y todo nuestro actuar se convierte en
actitud de servicio e interés por el prójimo.
34 RIVERA, Edith. Ob. Cit., p. 477.
55
2.6. Desarrollo de lo valores en función al comportamiento
2.6.1 Los valores sociales
Los valores en general, son juicios de deseabilidad o de rechazo que se atribuyen
a los hechos y objetos, son principios o criterios que definen lo que es bueno o malo, por
lo que acaban influyendo poderosamente en la conducta de los miembros del grupo
social. Los valores como concepciones o criterios de lo deseable, y que proveen la base
para seleccionar entre alternativas de pensamientos, sentimientos y acciones.
Los valores se manifiestan en guías de comportamiento específico, a lo que se
denomina normas. Ambos están estrechamente relacionados, pues los valores no pueden
manifestarse sin normas de conducta que los enmarquen y que tienen que ser aceptados
por una parte o por la totalidad de los miembros de grupo. Las normas son valores que
las personas internalizan en algún momento durante el proceso de socialización y
desarrollo. Las normas, en consecuencia, son reglas para comportarse de un modo
determinado.
Para designar los comportamientos que propician una convivencia más armónica,
para las personas que viven en sociedad y que se hallan generalmente sometidas a
fuertes presiones que no siempre facilitan las conductas sanas. En este sentido, se
destaca el carácter de los comportamientos sociales. Entonces, los comportamientos
sociales estarían integrados por todas aquellas acciones que tienden a beneficiar a otras
personas, grupos o metas sociales sin que exista la previsión de una recompensa exterior,
aumentando la probabilidad de generar una reciprocidad positiva, calidad solidaria en las
relaciones interpersonales o sociales consecuentes, pero que a su vez salvaguarden la
identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados.
56
2.6.2 Los valores humanos
Para poder dar solución a los problemas, el hombre necesita adquirir una
preparación correcta y precisa, que le permita responder al medio social en que se
desenvuelve, a través de la asimilación de ese medio social en términos de valores
humanos. Para el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano hay que descubrir
como éste se inserta adecuadamente en el medio circundante, como asume la
significación social de la realidad exterior en cuyos marcos se desarrolla, cómo satisface
sus necesidades siempre crecientes.
El proceso de formación de la personalidad debe sustentarse en determinados
indicadores que expresen la dimensión humana que requiere el individuo para
incorporarse plenamente a la vida social, esos indicadores lo constituyen el sistema de
valores humanos esenciales del hombre en una época y en un lugar.
Si tomamos en consideración que constituye una necesidad imperiosa de nuestro
tiempo perfeccionar al ser humano, para que pueda responder plenamente a los
requerimientos que le plantean las complejidades de la sociedad contemporánea y que
con ese perfeccionamiento si debe lograr una mayor efectividad con los valores
humanos fundamentales; la aceptación de crisis de valores en nuestra sociedad debe
comprenderse por el hecho de que aún cuando en la sociedad una parte de las personas
son portadores de los valores positivos, se aprecia que en un número por encima de lo
normal sus actitudes no se corresponden con lo valores humanos que la esencia de
nuestro sistema social propugna.
Conformar una tendencia a que las personas resuelvan sus necesidades
crecientes sobre la base de la interiorización de un sistema estable de valores humanos
producirá el salto necesario que elimine la tendencia negativa que hoy podemos aceptar
como perdida de algunos valores humanos en una parte de la sociedad. Hay
determinados valores humanos, que por su lugar y papel en la sociedad tienden a
57
fortalecerse y otros a debilitarse en dependencia de las condiciones en que se despliega
la actividad humana.
2.6.3 Aspectos referidos a la edad del adolescente
2.6.4. Definición de adolescencia
Una comprensión cabal de la edad de la adolescencia, es posible efectuarlo a
través de la diferenciación con la pubertad y la juventud, que se presentan en tiempos
diferentes.
“La pubertad, se refiere al conjunto de cambios físicos que a lo largo de la segunda década de la vida transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulo, con capacidad para la reproducción. La adolescencia es el conjunto el de cambios psicológicos que tienen lugar entre la infancia y la edad adulta y la juventud que se refiere al conjunto de cambios en las relaciones sociales que se producen en la adolescencia.”35
Conforme a la diferenciación de las edades de la pubertad, adolescencia y
juventud, se entiende que la adolescencia es la etapa que se extiende desde los doce-
trece años hasta aproximadamente los veintiún años.
“Se trata de una época de transición en la que ya no se es un niño, pero en la que
aún no se tiene el status de adulto.”36
En la edad de la adolescencia ocurre un conjunto de transformaciones sociales,
físicas, psíquicas, intelectuales y afectivas que plantean en muchos casos situaciones de
crisis en las que influyen el medio ambiente, las características personales e incluso la
adscripción a una clase social determinada. El adolescente es un sujeto que llega a
desprenderse de lo concreto y a situar lo real en un conjunto de transformaciones
35 KOLLER, Andrés. Psicología del adolescente, Ed. Paidos, Buenos Aires – Argentina, 1999, p. 227. 36 MARTINEZ, Michael. Educación familiar del adolescente: Manual de problemas de la juventud escolar, Ed. NORTE, Bogotá – Colombia, 1997, p. 104.
58
posibles. Esta descentralización supone la liberación de lo concreto a favor del porvenir,
por ello se presenta como la edad de los grandes ideales y del comienzo de las teorías.
2.6.5. El desarrollo de la personalidad del adolescente
La personalidad es la “organización dinámica en el interior del individuo de los
sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su pensamiento característico”37.En
este sentido, desde el punto de vista del desarrollo de la personalidad, la adolescencia:
“Se caracteriza por ser un período y un proceso de activa reconstrucción de un pasado personal, por una parte, y de proyectos y construcción del futuro, por otra. La personalidad del adolescente se encuentra en una etapa de transición, en busca de una identidad personal, un concepto de sí mismo y una transición en su conducta sexual.”38
El significado de los aspectos propios de la transición del adolescente son39:
a) La identidad personal
El adolescente trata de definir, del modo más explícito, quien es él mismo,
intenta definirlo a través de sus actividades, sus aficiones y sus aspiraciones.
Este proceso de identificación personal se puede o no conseguir, lo que da como
resultado la realización lograda (proyectos vitales bien definidos), la hipoteca (proyectos
vitales bien definidos pero impuestos desde fuera), la moratoria o aplazamiento
(adolescentes bloqueados en crisis de identidad) y la difusión de la personalidad (típica
de adolescentes indecisos).
37 LIMBART, Javier. Temas de psicología educativa, Ed. Porteño, Buenos Aires – Argentina, 1995, p. 59. 38 ORTUÑO, Mabel. La edad problema: Adolescencia, Ed. Verbo, Caracas – Venezuela, 1999, p .145. 39 ANDRADE, Beatriz y BELTRÁN, D. Teorías de la personalidad del adolescente, Ed. Ciencia, México D. F., 2000, p. 122.
59
b) El concepto de sí mismo
“El significado de sí mismo es mucho más que un concepto; es un conjunto de
conceptos, representaciones, de juicios descriptivos y valorativos acerca del propio
sujeto.”40
El concepto de sí mismo se refiere al si mismo corporal, psíquico, social y moral.
Los importantes cambios morfológicos que se producen en la adolescencia exigen una
revisión y una necesidad de rehacer la imagen del propio cuerpo. La adolescencia es una
etapa en la que la preocupación por el propio físico pasa a un primer plano.
c) La conducta sexual
La maduración sexual del adolescente y la aparición de las más ingentes
necesidades que no domina chocan con su anterior organización personal, por una parte
y con las normas sociales de carácter restrictivo, por otra.
El conflicto entre sus impulsos y las normas vigentes, incluso de tipo moral y
religioso, son motivo constante de ansiedad en el joven. Aparecen conductas
diferenciadas que llevan al adolescente en algunos casos a la exploración del propio
cuerpo.
02.6.6. Aspectos del desarrollo cognitivo del adolescente
“Para comprender los procesos de desarrollo de la inteligencia del adolescente es
preciso partir del análisis de los significados de adaptación y esquemas, que conducen al
entendimiento del pensamiento formal.”41
40 Ibid. p. 72.
60
a) La adaptación
La característica más importante del proceso psíquico evolutivo anterior a la
adolescencia es la de desarrollar las dos funciones biológicas más generales, que son la
organización y la adaptación. Desde una perspectiva biológica la adaptación es el
equilibrio entre el organismo y el medio. La adaptación y la organización son
inseparables y a su vez complementarias. La adaptación constituye el aspecto externo y
la organización el aspecto interno.
En el proceso de adaptación se distinguen los aspectos de la asimilación y la
adaptación. La asimilación es la incorporación de algo exterior al organismo que implica
una modificación del medio, es decir, la codificación del medio mediante la acción del
organismo. (Incorporación por modificación del medio) y la acomodación que supone
una modificación del organismo, ya sea de forma física o psíquica, por efecto del medio
del que se incorpora algo exterior.
b) Los esquemas
“El proceso evolutivo del adolescente se desarrolla a partir de conductas
imprecisas basadas en reflejos y estímulos internos hasta la construcción de un conjunto
de esquemas intelectivos mediante procesos de adaptación. El proceso es complejo y
exige una sucesión de conductas que perfecciona poco a poco los reflejos. A esta
sucesión se le denomina esquema.”42
El esquema es entendido como un proceso interno, organizado y no
necesariamente consciente, que descansa sobre la antigua información ya almacenada en
41 SERSET, W. Psicología del adolescente, Ed. Norma, Madrid – España, 1996, p. 434. 42 ANDRADE, Beatriz y BELTRÁN, D. Ob. Cit., p. 122.
61
la mente. Constituye la unidad básica a través de la cual se representan los
conocimientos y se va modificando paulatinamente en contacto con la experiencia.
El desarrollo de los esquemas sigue un proceso que va desde los más simples
hasta los más complejos. Los primeros que aparecen son los esquemas motores y los
perceptivos. Más adelante aparecen los esquemas simbólicos y los de interacción social.
Poco a poco se van formando esquemas cada vez más complejos que se interrelacionan
formando esquemas denominados estructuras de conocimiento.
c) El pensamiento formal
“Con la adolescencia se cierra el período de las operaciones concretas, propias de
la infancia y se inicia el de las operaciones formales, que caracterizan al pensamiento
adulto”43
En referencia al pensamiento formal, el adolescente observa metódicamente los
hechos, analiza y sintetiza, pasa de lo concreto y particular a lo abstracto, demuestra las
afirmaciones que sostiene, organiza los conocimientos a través de las relaciones de
coordinación y subordinación, distingue lo esencial de lo accesorio y puede producir e
inducir gracias a la conceptualización realizada sobre lo real.
“El adolescente, desde el punto de vista lógico construye los esquemas operatorio-formales, propios del razonamiento experimental. Estos esquemas son las operaciones combinatorias, las proporciones, las nociones probabilistas y la correlación entre las más importantes. El adolescente utiliza la lógica de proposiciones, que participa de las características de ser un tipo de lógica verbal y estar fundada en una combinatoria. El razonamiento hipotético-deductivo exige poner a punto instrumentos de deducción, disyunción, conjunción y el condicional entre otros.”44
43 TURÓ, Vermen. Identidad de los adolescentes en proceso de escolarización, Ed. COLLOR, Montevideo – Uruguay, 1995, p. 129. 44 SALAS, G. Psicoanálisis del adolescente, Ed. Erial, Córdoba – Argentina, 1994, p. 43.
62
La cita mencionada, explica la formulación de la importancia del lenguaje,
subordinado al desarrollo del pensamiento en la medida en que es un componente de la
función simbólica. Es en la educación secundaria que se plantea la necesidad de
utilización de diferentes códigos de representación, entre los que sobresale el lenguaje
como una exigencia del conocimiento y manejo de la realidad a través del pensamiento
abstracto que es un condicionante de la propia conducta, como fruto de una influencia
social.
2.6.7. El desarrollo afectivo del adolescente
La apertura al entorno social y la nueva relación con el mundo son elementos
característicos de la edad de la adolescencia, constituyen condicionantes básicos del
desarrollo afectivo del adolescente. No es posible generalizar una descripción del
desarrollo afectivo de la adolescencia valido para todas las clases sociales, ya que la
vivencia de los adolescentes está muy ligada al medio familiar y social en el que
transcurre su vida. Algunos de los rasgos afectivos son los siguientes: 45
a) Es la edad de la extroversión
El adolescente aparece ante los demás como pleno de energías, capaz de
entusiasmarse por las cosas.
La extroversión que muestra aparece coloreada por el apasionamiento y la toma
radical de posiciones, lo que le supone una cierta incapacidad para distanciarse
objetivamente de cuanto ocurre ante él. La afectividad del adolescente se caracteriza en
definitiva por el apasionamiento, la exageración y la propensión a una inmediata
identificación con sus juicios, sus valores y sus sentimientos.
45 BERMEDI, Daniel, La adolescencia, Ed. Este, Jujuy – Argentina, p. 425.
63
b) La edad de la actividad dinámica
El dinamismo del adolescente se relaciona con su actitud de autoafirmación y, en
este sentido, aborda las tareas con propiedad y muestra un continuo esfuerzo por
acabarlas con éxito.
Esta actividad dinámica se basa en una total confianza en las propias
posibilidades, y a veces, poco real optimismo. Es la edad de los grandes proyectos y los
mayores deseos de aventura. Sin embargo, la afectividad dinámica del adolescente le
conduce en muchas ocasiones a situaciones anímicas de timidez, recato, vergüenza y,
sobre todo, de melancolía y depresión, manifestándose como reacciones de inseguridad e
impotencia para abordar problemas a través de la amistad y el contacto social.
c) La edad de la aparición del sentimiento amoroso
Con la adolescencia aparecen las emociones que condicionan su vida sentimental
extraordinariamente rica. Surge el primer amor, cargado normalmente de romanticismo.
Lo que se entiende por primer amor no puede separarse, para comprenderlo en todo su
sentido, de los otros amores que el chico y chica experimentaron con anterioridad, y en
especial de su auténtico primer amor que es la madre.
El adolescente piensa que puede compensar las frustraciones que aquella relación
le produjo, porque ha encontrado una persona que le corresponde. La selección amorosa
por parte de los adolescentes de uno u otro sexo se basa en muchas ocasiones en
sentimientos de empatía y afinidad.
2.6.8. El desarrollo social del adolescente
El adolescente manifiesta una creciente expansión social que le conduce a
establecer múltiples lazos de asociación, abriéndose varías posibilidades de
64
enriquecimiento y desarrollo. Esto va acompañado de una importante capacidad de
sintonizar con los demás.
“La necesidad de comunicación es constante en la adolescencia, y sin embargo
otra característica importante de este periodo y al mismo tiempo contradictoria es la
combinación de sociabilidad y soledad. El desarrollo social del adolescente se realiza en
tres marcos diferenciadores que son la familia y el grupo de amigos.”46
a) La familia
La familia juega un papel mediador en la salida del adolescente al mundo
exterior porque precisamente proviene de ella y las vivencias posteriores se adquieren a
partir y después de una relación familiar.
Cuando el joven trasciende el marco familiar se encuentra con opiniones
opuestas y situaciones no previstas. Se producen entonces lo que los tratadistas
denominan desajuste familiar, en cuanto que el adolescente arremete contra la familia
por el desconcierto y conflicto de opiniones e incluso valores y la imposición de la ley
familiar que para él es un obstáculo para su propia autoprogramación.
Las actitudes frente a la familia exigen por parte de ésta una importante
capacidad de comprensión, diálogo y abandono de cualquier autoritarismo irracional o
imposición, puesto que el adolescente presenta un odio a la obediencia impuesta por sí
misma y sin razones.
b) El grupo de amigos
El adolescente selecciona los amigos en función de unos criterios bien definidos,
como son la identidad de intereses e inclinaciones, la concomitancia, la coincidencia de
46 BURT, Delfín. Principios de la educación de valores, Ed. Herder, Barcelona – España, 1999, p. 64.
65
pareceres y el interés recíproco. En el grupo de amigos encontrara el adolescente
modelos auxiliares que le ayudan a cristalizar su propia identidad. Necesita
desesperadamente el apoyo, la aprobación, la seguridad y las normas de grupo de
compañeros.
El adolescente responde al grupo con lealtad, lo que significa la identificación y
aceptación de las normas grupales, asunción de formas especiales de vestir, hablar;
solidaridad con los demás miembros del grupo. Existen diferencias importantes entre los
grupos de chicos, que buscan producir impacto a través de las habilidades propias, y los
de chicas en los que las aficiones artísticas se mezclan con la coquetería y vistosidad en
el atuendo.
El adolescente encuentra en el grupo un marco importante para la construcción
de su propia moralidad y sus esquemas o cuadros de valores, en los que la
responsabilidad, la realización personal, la libertad y la conciencia del deber constituyen
valores importantes sobre los que realizar tal construcción.
2.7. La educación de valores en adolescentes
2.7.1. Principio Psicopedagógicos
En la educación secundaria se establece un conjunto de principios que regulan
los procesos de enseñanza aprendizaje, ellos están referidos a que el aprendizaje supone
la interiorización y reelaboración de significados.
El estudiante ha de establecer relaciones significativas entre el conocimiento que
posee y el nuevo, asegurar la funcionalidad del aprendizaje escolar para ser utilizado en
66
cualquier situación de la vida cotidiana y que el objetivo básico y fundamental de los
procesos de enseñanza aprendizaje ha de ser el aprender a aprender.
Las implicaciones teóricas de los principios psicopedagógicos forman parte del
aprendizaje de valores, cuyos aspectos se detallan a continuación: 47
a) Nivel de desarrollo del estudiante
Este principio psicopedagógico obliga a tener en cuenta los estudios de la
psicología evolutiva en todo momento del nivel de desarrollo en que se encuentra el
estudiante. Según los principios del constructivismo, la actividad educativa debe estar
condicionada por los conocimientos previos que posee el estudiante, puesto que el inicio
de un nuevo aprendizaje se inicia siempre a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que el estudiante ha construido en el transcurso de sus experiencias
previas.
b) Significación y funcionalidad del aprendizaje
La práctica educativa asegura la construcción de aprendizajes significativos de
contenidos. El aprendizaje significativo exige que los contenidos impartidos sean
intrínsecamente significativos, no solamente en función de la estructura lógica del área
de la que forman parte; sino que deben existir previamente una estructuras cognitivas en
el estudiante capaces de integrar y relacionar el nuevo aprendizaje; y, que exista una
actitud favorable para aprender significativamente; es decir, que el estudiante esté
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
47 LACEY, León. Psicopedagogía en la educación secundaria, Ed. Cosmos, Ayacucho – Perú, 1998, p. 292.
67
c) Aprender a aprender y memorización comprensiva
Toda intervención educativa trata que los estudiantes realicen aprendizajes
significativos por sí solos, tratar que sean capaces de aprender a aprender. Para ello, es
necesario que el estudiante adquiera estrategias no solamente cognitivas, sino de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
Ello está relacionado, con el funcionamiento de la memoria, puesto que el
aprendizaje significativo supone una memorización comprensiva y no mecánica o
repetitiva. La memoria no es sólo el recuerdo lo aprendido, sino el punto de partida para
realizar nuevos aprendizajes.
d) Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento
La intervención educativa de los valores se dirige hacia la modificación de
esquemas de conocimiento, como consecuencia del aprendizaje significativo.
De acuerdo con los estudios de los procesos de aprendizaje, la aparición de un
nuevo conocimiento supone romper el equilibrio conceptual en el que el sujeto está
instalado, superado el desequilibrio producido, la adaptación definitiva supondrá una
nueva seguridad cognitiva gracias a la asimilación de nuevos conocimientos y base de
nuevas adquisiciones, en la medida que se llega a un aprendizaje funcional.
e) Actividad, interactividad y aprendizaje significativo
El proceso mediante el cual se construye un aprendizaje significativo referido a
los valores humanos y sociales, exige por parte del estudiante una actividad
fundamentalmente interna. Esta actividad es de tipo interno porque no se desecha
cualquier otra de tipo externo como podría ser manipulativa o de análisis de objetos,
hechos o situaciones, que estimulen la actividad cognitiva interna del sujeto.
68
A la actividad externa o manipulativa se le ha denominado en muchos casos
como aprendizaje por descubrimiento. Cabe resaltar que no es más que un método de
enseñanza, muy importante, aunque no el único para lograr el aprendizaje de valores
verdaderamente construido de forma significativa.
El desarrollo del aprendizaje significativo existe una interactividad que se
produce entre el docente y el estudiante, igualmente se produce una interacción entre los
estudiantes que marca pautas de relación interpersonal que condicionan y enriquecen la
construcción de esquemas de conocimiento y que pueden ser fruto de una confrontación
de puntos de vista divergentes o el resultado de un trabajo cooperativo en el que se
realiza previamente un reparto de roles y distribución de responsabilidades.
2.7.2. Bases de los modelos pedagógicos para la educación de valores
“El modelo pedagógico de educación en valores en el nivel secundario se
fundamenta en un conjunto de principios teórico-metodológicos que permiten definir las
estrategias a seguir en la planificación, la ejecución y la evaluación del proceso docente-
educativo, ellos son la relación entre el individuo y la sociedad, la relación entre lo
cognitivo y lo afectivo, la relación entre lo normativo y lo significativo-motivacional y
la relación entre valor y valoración.”48
2.7.2.1. Relación entre el individuo y la sociedad
En el proceso de interacción del hombre con la realidad, se destaca la capacidad
interpretativa hacia todo lo que adquiere significación y por tanto, valor para él. En este
proceso el hombre actúa como sujeto y la realidad como objeto de asimilación,
comprobación y evaluación. Las percepciones realizadas de la realidad, se incorporan al
48 CERDA, Esteban. Teoría axiológica. Comportamiento humanos y sociales, Ed. JAVERIANA, Bogotá – Colombia, 1997, p. 88.
69
hombre en calidad de referentes que guían la conducta. En este sentido, las condiciones
existentes en la sociedad constituyen patrones referenciales del ser humano.
Sin embargo estos patrones se convierten en objeto constante de crítica por parte
del sujeto.
O sea, si bien la sociedad establece a partir de condiciones histórico-concretas
determinadas, códigos y significados que actúan sobre el hombre, es en la realidad
práctico-cognitiva, donde este recibe e incorpora en calidad de contenido propio esa
realidad, a través de la percepción que supone la valoración de la realidad incorporada.
Entonces, el hombre no es un sujeto pasivo que recibe los valores que socialmente están
vigentes.
Los valores predominantes en una época pasan a través de la conciencia social, lo
individual por tanto actúa como un filtro selectivo, es así como se puede entender la
conformación de los valores sociales y su diferenciación en no pocas ocasiones de los
valores individuales.
La personalidad se forma y desarrolla en el mundo de las relaciones sociales, del
cual también forman parte las relaciones en los ámbitos educativos. El estudiante forma
su mundo interior mediante la apropiación, la interiorización, de las formas y tipos de
actividad, a la vez que exterioriza en la actividad sus procesos psicológicos. De esta
manera lo social y lo psicológico se estructuran en el individuo, en la actividad, de forma
contradictoria, e interconectados uno con otro.
2.7.2.2. La relación entre lo cognitivo y lo afectivo
El proceso de enseñanza aprendizaje sólo es eficaz si se da a través de la relación
entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el proceso tienen
necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relación estudiante-docente.
70
“Por un lado, no basta con que el docente domine el contenido a impartir sino
que sepa comunicarlo de manera afectiva, debe conocer las necesidades e intereses de
los estudiantes, dándole una participación activa en el proceso, escuchando sus
sugerencias, opiniones y problemas.”49
Por otro lado, los estudiantes deben estar motivados por la actividad de estudio,
para que tenga lugar en ellos un proceso eficaz de asimilación del conocimiento. Para
lograrlo la comunicación que se desarrolle debe ser participativa y reflexiva.
Al permitir la actividad, la relación interpersonal se hace coherente el
comportamiento mediante diferentes técnicas que el docente debe conocer y utilizar en
dependencia de los objetivos a alcanzar y de las características del grupo. El sujeto del
aprendizaje coincide con el sujeto de la valoración, pues ambos procesos coexisten en un
proceso de reproducción ideal de la realidad.
En el contenido (conocimiento, habilidad y actitud) se expresa esa realidad, la
que en sí misma posee un significado social y humano en donde el docente debe
conocer, planificar, seleccionar y enseñar en el proceso, desarrollando la capacidad de
valoración.
Conocer las condiciones previas del estudiante, tanto desde el punto de vista
cognitivo como afectivo es de suma importancia para que el dicente pueda a partir de
éstas encaminar su trabajo futuro en ese estudiante o grupo, y darle un nuevo sentido a
sus relaciones, teniendo siempre presente que el conocimiento trata siempre de lo
general y las circunstancias son particulares y con frecuencia las conexiones entre ambos
casos no son evidentes, al menos para el estudiante, de ahí la importancia del
diagnóstico participativo de manera permanente como parte del proceso.
49 CERDA, Esteban. Ob. Cit., p. 99.
71
2.7.2.3. La relación de lo normativo y lo significativo motivacional
La relación entre lo normativo y lo significativo-motivacional en el individuo,
como principio, parte de la estrecha relación entre la norma y la obligación, y el
significado y el motivo, por lo que en el proceso educativo se debe de ir en busca de esta
relación.
“Las normas se establecen socialmente con el objetivo de lograr una actuación determinada en situaciones específicas, tienen un carácter obligatorio, pero éste se pierde cuando se actúa de forma consciente, cuando se asume el valor que los fundamenta.”50
En las actuaciones puede aparecer una contradicción, pues es muy difícil cuando
éstas se realizan por factores internos, conscientes, produciendo cierta satisfacción, o
cuando se actúa bajo determinada presión externa por temor a ser castigado o para estar
a tono en una situación.
Sin embargo, detrás de estas actuaciones hay una actitud positiva que permite la
socialización del individuo en determinada circunstancia, dicho de otra manera, hay
cierta dosis de respeto (por las normas, por uno mismo, por la sociedad).
Cumplir las normas es una premisa para la educación de valores. Cuando se
habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio de
conducta. La competencia no se determina sólo por lo que las personas saben o
entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor de hacer y
lo que son (personalidad y actitud).
El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje es incidir cada vez más en la
calidad de las acciones, es decir, en la calidad de los modos de actuación que debe
50 SARAVIA, Ángel. El dilema social de fortalecimiento de valores, “NUEVA EDUCACIÓN”, Lima – Perú, 2000, p. 56.
72
contemplar a los valores para el éxito y la competencia social, lográndose ello en tres
tipo de aprendizaje que son el informal, formal y consciente.
El informal y formal son aprendizajes que ocurren por imitación, o por
recompensas y castigos, los que están menos asociados a las emociones y a los
sentimientos y más a las experiencias. El aprendizaje consciente, consiste en ocuparse de
manera consciente en aprender.
2.7.2.4. La relación entre valor y valoración
La valoración se ejecuta a través de los valores que posee el sujeto, y es la acción
más directa en que éstos se manifiestan; ello se expresa al valorar cada objeto, suceso,
idea y conducta.
“La valoración conforma el propio sistema subjetivo de valores. Sólo se valora mediante los valores propios, es decir a través de contenidos valorativos, que se expresan en un constante proceso de valoración. ¿Qué debemos entonces desarrollar en la educación, los valores o la capacidad valorativa? ¿Es posible enseñar a valorar sin hacerlo?. A la educación en valores la acompañan los valores y la valoración, ya que para valorar se requiere significados de valor que permitan saber apreciar dicho valor, caracterizar el objeto de valoración, establecer los criterios de valoración, comparar el objeto con los juicios de valor establecidos, refutar y criticar.”51
El análisis de la relación ciencia-docencia como regularidad da respuesta a la
interrogante qué de la ciencia necesita el estudiante con qué lógica y sistema de
conocimientos. Sin embargo, ante la pregunta para qué y por qué, tiene que precisarse a
qué estudiante se dirige dicho contenido y realizar entonces una nueva relación y
adecuación de éstos a la necesidad de su perfil estudiantil.
51 CÁCERES, C. Axiología educativa: Guía para el contenido curricular de valores, “SENDA”, Bogotá – Colombia, 2002, p. 303.
73
Toda estudiante busca resolver determinados problemas que debe ser respondido
por un sujeto con capacidades y habilidades para darle solución.
Es precisamente a partir de los problemas educativos que se determinan los
propósitos y aspiraciones a alcanzar en el estudiante, de éstos se derivan el objeto y el
objetivo de su formación, expresado en el modelo de valores , como forma de
materializar la relación sociedad-unidad educativa.
2.7.3. Valores incorporados en el contenido curricular
La causa de los conflictos y problemas que afligen a la sociedad, en parte se
encuentra en la negación de los valores como soporte e inspiración para el desarrollo
integral del potencial individual y, consecuentemente, del potencial social, sobre todo en
la edad de los estudiantes del nivel secundarios.
No es posible encontrar el propósito de la vida sin los valores que están
registrados en lo profundo del ser personal, por ello es necesario una educación en donde
los estudiantes vean plasmados los propósitos valorativos, que los recreen, los apropien
y los pongan en práctica, para el beneficio individual y de la sociedad.
La vivencia de los valores hace sólido el carácter y se refleja en la conducta,
como conquista espiritual de la personalidad. En el dinamismo histórico, los valores
apuntaron en dirección a la evaluación por el autoconocimiento. El aprendizaje de los
valores necesita una condición previa que es el de recuperar al docente y al estudiante
como personas, y su relación mutua como un espacio adonde intervienen los contenidos
de las personas, un lugar donde activan las experiencias vividas, los sentimientos, las
convicciones intimas.
74
Arraigar en el aprendizaje de las convicciones y entusiasmos del que aprende y
enseña, es el paso decisivo para que en los establecimientos educativos haya enseñanza
de valores.
Existe demanda real de educación en valores humanos por parte de los docentes,
los estudiantes y más aun desde la sociedad misma. La manera de hacer frente a esta
demanda, es planteada el diseño curricular en el cual es posible considerar un contenido
curricular que forme correctamente a los estudiantes en valores en donde la
responsabilidad de los docentes consiste en acordar una propuesta de valores desde la
sinceridad de su experiencia, evitando los mensajes contradictorios y los no vividos.
Los valores incorporados en los contenidos curriculares son:52
- Responsabilidad, como valor fundamental por el cual el estudiante tiene la
posibilidad de hacer uso del resto de los valores.
- Autodominio, valor que ayuda al estudiante a controlar los impulsos de su
carácter y la tendencia a la comodidad mediante la voluntad. Lo estimula a
afrontar con serenidad los contratiempos y a tener paciencia y comprensión en
las relaciones personales.
- Pulcritud, permite ser más ordenado y brinda para los demás una sensación de
bienestar, pero sobre todo, de buen ejemplo.
- Objetividad, por medio del cual el estudiante ve el mundo como es, tiene su
propia concepción del mismo y no como los demás quieren que sea. Enfrentando
con herramientas útiles el bombardeo mediático e informático de la realidad en
que viven.
52 MAREY, Percy. Didáctica de los valores, Ed. Kapeluz, Buenos Aires – Argentina, 1998, p. 213.
75
- Sacrificio, mediante el esfuerzo extra para alcanzar una meta para su beneficio,
sus propósitos, la satisfacción de sus ideales. También para el servicio de los
demás dentro de una sociedad que lo ampara y espera lo mejor de él.
- Consejo, para lograr que el estudiante no solo valore el esfuerzo para su
provecho sino prepararlo para que sepa trasmitir los valores aprendidos desde el
ejemplo como también mediante la palabra acertada y expresada en el momento
justo, logrando así un cambio favorable en la vida de quienes los rodean.
- Aprender que sepan recrear ciertas capacidades que los ayude a descubrir la
importancia de adquirir conocimientos fuertes a través del estudio y la reflexión
de las experiencias cotidianas.
- Sensibilidad, donde los jóvenes despierten hacia la realidad, descubriendo todo
aquello que afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y
social.
- Amor, como sentimiento fundamental donde se ampara el sentido de la vida
capaz de darlo y recibirlo de una forma responsable.
- Obediencia, como una actitud responsable de colaboración y participación,
importante para las buenas relaciones, la convivencia y el trabajo productivo.
- Superación, en donde el estudiante sepa traspasar los limites del conformismo,
logrando desde la automotivación, el esfuerzo, planeación y el trabajo continuo,
acciones reales que lo ayuden ver los frutos de su dedicación quedando siempre
latente la posibilidad de seguir mejorándolos.
76
- Autoestima, para lograr que los estudiantes tengan un conocimiento profundo de
sí mismos y puedan tener la plena seguridad de sus capacidades, aprovechando
esto para mejorar el trato con sus pares.
- Compromiso, para plasmar este valor en los estudiantes con el fin de que puedan
ir mas allá del simple cumplir con una obligación porque también se debe poner
en juego la capacidad para sacar adelante todo aquello que se le ha confiado.
- Libertad, para no confundir su abuso, saber aplicar sus límites y sobre todo
apuntar a la idea de que el conocimiento nos da este valor, de modo que la
verdadera libertad la da el conocimiento aplicado en todas las esferas de la vida
de la persona.
- Comprensión, mediante la cual el estudiante pueda sentir que entra en un estado
de alivio, de tranquilidad y de paz interior y Confianza en si mismo, en sus
compañeros, los docentes y en el resto de las personas que lo rodean y bondad
para lograr una persona íntegra que realice sus actos desde el bien y sepa dar y
darse sin temor a verse defraudado, transmitiendo aliento y entusiasmo a quienes
lo rodean.
La consideración de los valores, conduce a los estudiantes por el camino del
autoconocimiento y la autorealización a través del desarrollo integral de la personalidad
y de la espiritualidad, independientemente de cualquier religión o credo; fomenta el
espíritu de equipo, la creatividad, el respeto, por las diferencias, así como también la
reverencia y el amor por los hombres y la naturaleza; hace conscientes a los estudiantes,
de sus capacidades y estimularlos a emplear sus habilidades, al servicio de la
comunidad.
El contenido curricular, también busca alcanzar el cultivar los valores humanos,
espirituales, las buenas costumbres y la comprensión del hombre como ser cósmico;
77
despertar la conciencia de que los estudiantes son los líderes que establecen los moldes
de la futura sociedad y vivenciar el amor como pilar de sustentación de la gran
fraternidad humana, y la paz como valoración de la vida.
78
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de estudio
En lo referido al tipo de estudio, se empleo el descriptivo analítico. Según
Gutiérrez (2006, 235), la investigación descriptiva es un “conjunto de métodos de
investigación destinados a permitir la evaluación de ciertos atributos, propiedades o
características de una situación; se propone describir lo que es de interés en la situación
en uno o más momentos del tiempo.”
Esta investigación posibilitó la descripción de las características de los valores
por parte de los docentes y la conducta que desarrollan los estudiantes referidos a la
práctica de valores positivos. A través de la definición del tipo de estudio, la
investigación obtuvo información requerida para definir la formación académica y la
construcción de valores sociales y humanos.
3.2. Población
3.2.1. Elementos constitutivos
La población estuvo conformada por estudiantes y docentes de tercero y cuarto
de secundaria de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”.
3.2.2. Características de los elementos
Los estudiantes se caracterizan por encontrarse en la edad de adolescencia y se
encuentran regularmente registrados en la unidad educativa, aspecto que les permite
asistir a clases todos los días hábiles de la semana. Además provienen de familias
migrantes del departamento de Oruro cuya situación económica es media y baja.
79
Los docentes encargados de dictar las materias de forma discontinua explican a
los estudiantes sobre la temática de valores, con el auxilio de los recursos educativos
correspondientes a otras materias.
3.2.3. Tamaño de la población
La población de estudiantes de secundaria de la unidad educativa “Arnoldo
Schwimmer Gamza” alcanza a un total de 255 estudiantes en los cuatro grados; el total
de docentes de secundaria que alcanzan a 24.
El presente trabajo de investigación consideró como objeto de estudio a los
estudiantes que se encuentran registrados en los cursos tercero y cuarto de secundaria,
los mismos alcanzan a la cantidad de 110 (70 de ellos corresponde al tercer curso y 40 al
cuarto curso). En el caso de los docentes, se efectuó la encuesta a la totalidad de los que
se hacen responsables de dictar las materias de tercero y cuarto curso que alcanzan a 14.
3.3. Muestra
Siendo que la población de estudiantes y docentes no es muy grande se trabajará
con la totalidad de éstos; en tal sentido no se utilizará ninguna muestra estadística.
3.4. Métodos y técnicas de recolección de información
3.4.1. Método teórico de investigación
El método de investigación aplicado es el deductivo – inductivo. Es deductivo
porque describió los procesos educativos que ayudan al fortalecimiento del los valores.
También se orientó a comprender y aplicar la práctica de conductas desarrolladas por los
estudiantes. Y fue inductivo, porque para alcanzar las conclusiones finales de la
80
investigación se partió de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento de la
encuesta.
3.4.2. Operacionalización de variables
En este punto se realiza el Proceso de Operacionalización de las Variables, que
consiste en desarrollar puntualmente los aspectos a investigar. En este proceso se
desglosa las variables enunciadas en el marco teórico en indicadores más específicos, los
cuales permitieron en última instancia observar y medir de mejor manera las variables
que fueron objeto de estudio en la investigación. El cuadro de Operacionalización de
Variables es el siguiente:
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Indicadores Ítem’s Instrumento Formación de valores
Enseñanza de valores
¿Forma en que se explica los valores?
Formulario de preguntas y observación Tipos de valores
explicados ¿Valores explicados por los docentes?
Orientación en valores
¿Orientación que tuvieron los valores explicados?
Materiales de enseñanza
¿Materiales empleados por los docentes para explicar los valores? ¿Materiales recomendados para explicar los valores?
Tiempo de explicación
¿Tiempo empleado para explicar los valores?
Métodos de enseñanza
¿Forma de explicación de los valores?
Priorización de valores
¿Valores de más importancia según los docentes?
Teleleología ¿Finalidad del aprendizaje de valores?
Momentos de explicación
¿Momento a explicar los valores?
81
Dificultades ¿Dificultades para explicar los valores?
Coordinación con P.P.F.F.
¿Coordinación con padres para definir valores?
Práctica de valores ¿Valores desarrollados por los estudiantes?
Valores positivos ¿Cantidad de estudiantes que desarrollan valores positivos?
Valores negativos ¿Forma en que se presenta los valores negativos? ¿Sitio en donde se desarrolla valores negativos? ¿Corrección de los valores negativos?
Comportamiento social y humano
Valores sociales En la escuela
¿Valores sociales desarrollados en la unidad educativa?
Formulario de preguntas y observación
En la familia ¿Valores sociales desarrollados en la familia?
Lugar de aprendizaje
¿Sitio en que se aprendió los valores sociales?
Persona que enseño ¿Persona que enseñó los valores sociales?
Momentos de enseñanza
¿Momento en que se enseña los valores sociales?
Materiales de enseñanza
¿Materiales empleados para explicar los valores sociales?
Contenidos de enseñanza
¿Contenido de los materiales empleados?
Tiempo ¿Tiempo empleado para explicar los valores?
Priorización de valores
¿Valor de mayor importancia?
82
3.5.2. Técnicas de recolección de información
Las técnicas a emplearse en el estudio fueron la encuesta, observación y las
fichas de investigación. En el caso de la encuesta se estructuraron previamente 110
encuestas a aplicarse a los estudiantes y 14 a los docentes. La encuesta comprendió
preguntas cerradas y semiabiertas. En las preguntas cerradas se incorporó alternativas
para que el sujeto encuestado pueda elegir una o varias de ellas. (Ver anexos)
La observación se realizó para verificar las pautas de conducta relacionadas con
la práctica de valores y el comportamiento social y humano de los estudiantes.
Las fichas de investigación se aplicaron a la revisión bibliográfica y a las
opiniones referidas al tema de investigación. En cada ficha se registró en forma
codificada la referencia bibliográfica, el autor, el año. Ello permitió desarrollar en orden
del marco teórico y referencial.
3.6. Validación de instrumentos
Los instrumentos de recolección de información fueron validados mediante la
realización de una encuesta piloto y la consulta a un experto en el área de investigación,
estos procedimientos permitieron realizar algunas correcciones a los instrumentos, con el
propósito de orientar de mejor manera el levantamiento de la información.
3.7. Procesamiento de la información
Una vez recopilada la información, ésta se tabuló de forma manual, para luego
pasar los datos al computador y presentar los datos en cuadros de distribución de
frecuencias y porcentajes, lo cual permitió describir e interpretar los hallazgos de manera
más pertinente en función de los objetivos de investigación planteados.
83
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Aprendizaje de valores por estudiantes de secundaria
4.1.1. Valores sociales desarrollados en la Unidad Educativa
TABLA 6
VALORES SOCIALES QUE DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Valores sociales Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Liderazgo 14 12,7 0,0 0,0 14 12,7 Liderazgo + diálogo 4 3,6 0,0 0,0 4 3,6 Liderazgo + solidaridad + diálogo 0 0,0 6 5,4 6 5,4 Prestigio + solidaridad 8 7,2 0,0 0,0 8 7,2 Diálogo 0 0,0 13 11,8 13 11,8 Solidaridad + diálogo 20 18,2 14 12,7 34 30,9 Solidaridad + prudencia 8 7,2 0,0 0,0 8 7,2 Todos los anteriores 16 14,7 7 6,5 23 21,2
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
De una manera general se puede señalar que los estudiantes de secundaria, en sus
grados de tercero y cuarto de secundaria, de la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer
Gamza” han tenido la oportunidad de recibir formación en valores. Ello se ha presentado
en ambientes diferentes, tal es el caso de la unidad educativa y la familia principalmente.
Los valores mas difundidos por los estudiantes fueron la solidaridad y el diálogo
(30,9%); y de forma conjunta los valores liderazgo, diálogo, solidaridad, prestigio y
prudencia (21,2%), aspectos que se detalla en la tabla 6. Los valores difundidos tienen la
característica de ser sociales y éticos.
84
El comportamiento grupal de los jóvenes estudiantes, no se desarrolla de una
forma caótica, más al contrario, se regulan de manera interna para adquirir una identidad
de grupo, en el cual cobra importancia el liderazgo. Es el liderazgo de grupo el que
conduce a los estudiantes a desarrollar actitudes de carácter social, y ello es posible que
se oriente hacia actitudes positivas y beneficiosas para la sociedad. En este caso, el
liderazgo de grupo estaría fortaleciendo los valores que se presentan a nivel individual,
tal es el caso de la solidaridad y el diálogo.
El diálogo, presentado en los jóvenes estudiantes, es un valor social, en el sentido
de que a través de él es posible alcanzar una comprensión sobre determinadas
situaciones. Alcanzar el valor del diálogo en los estudiantes de secundaria, no es una
labor sencilla, ya que por la edad que se encuentran atravesando son muy vulnerables a
provocar rupturas.
4.1.2. Valores sociales desarrollados en la familia
TABLA 7
VALORES SOCIALES QUE DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES EN LA FAMILIA
Valores sociales Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Liderazgo 0 0,0 7 6,3 7 6,3 Liderazgo + Prestigio 11 10,0 0 0,0 11 10,0 Prestigio 0 0,0 6 5,4 6 5,4 Prestigio + prudencia 10 9,1 0 0,0 10 9,1 Prestigio + solidaridad + diálogo 11 10,0 0 0,0 11 10,0 Diálogo 13 11,8 12 10,9 25 22,7 Prudencia 8 7,2 0 0,0 8 7,2 Solidaridad + diálogo 17 15,5 9 8,4 26 23,9 Solidaridad + diálogo + prudencia 0 0,0 6 5,4 6 5,4
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
85
La unidad educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, concentra a gran cantidad de
jóvenes adolescentes, por ello tiene relevancia el desarrollo del liderazgo. A diferencia
de ello, en el ambiente familiar, no es impulsado el valor del liderazgo como valor de
prioridad, así lo muestra los resultados presentados en la tabla 7. Los valores que más se
impulsan en la familia son la solidaridad y el diálogo (23,9%); y solamente el diálogo
(22,7%). No se resta importancia en la familia a los valores del liderazgo - prestigio
(10,0%) y prestigio - solidaridad - diálogo (10,0%).
Tanto en los ambientes familiares y escolares, se difunden valores en forma
conjunta, es baja la proporción de difusión de valores en forma singular individualizada.
Así, en el ambiente familiar se difunde solo prestigio en el porcentaje del 5,4%, la
prudencia en 7,2%.
4.1.3. Sitio en que se aprendió los valores sociales
TABLA 8
SITIO EN QUE LOS ESTUDIANTES APRENDIERON LOS VALORE S
Sitio Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Familia 9 8,1 8 7,3 17 15,4 Familia + iglesia 0 0,0 6 5,4 6 5,4 Familia + colegio + amigos 29 26,3 0 0,0 29 26,3 Familia + colegio + iglesia 0 0,0 10 9,1 10 9,1 Colegio 8 7,3 9 8,1 17 15,4 Colegio + iglesia 13 12,2 0 0,0 13 12,2 Iglesia 9 8,1 0 0,0 9 8,1 Grupo de amigos 2 1,6 7 6,5 9 8,1
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Con relación a los sitios donde se difunden los valores aprendidos por los
estudiantes, que son la familia, la Unidad Educativa, la iglesia y el grupo de amigos,
86
hechos que se puntualiza en el cuadro 3. Es la familia - la unidad educativa - el grupo de
amigos que tiene mayor porcentaje de difusión (26,3%). También se presenta de forma
individual la familia (15,4%), la unidad educativa (15,4%), la iglesia (8,1%) y el grupo
de amigos (8,1%).
Lo que ocurre, es que los jóvenes frecuentan diferentes ambientes, en los cuales
en mayor o menor proporción tiene la oportunidad de informarse sobre los valores, ello
explica que en el ambiente juvenil existe la preocupación de que los adolescentes
desarrollen actitudes positivas para con si mismo y para con la sociedad. Ello, de hecho
se presenta como una forma difusa y sistematizada. Los ambientes que probablemente
sistematizan la explicación de los valores son la iglesia y las unidades educativas, donde
tiene mayor relevancia la unidad educativa en el sentido de que concentra la mayor
cantidad de jóvenes.
4.1.4. Persona que enseñó los valores sociales
TABLA 9
PERSONA QUE ENSEÑÓ EL DESARROLLO DE VALORES SOCIALE S
Persona Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Docente 37 33,6 16 14,6 53 48,2 Docente + compañeros 9 8,2 14 12,7 23 20,9 Docente + director 8 7,2 4 3,7 12 10,9 Docente + director + compañeros 0 0,0 6 5,4 6 5,4 Director 9 8,2 0 0,0 9 8,2 Compañeros 7 6,4 0 0,0 7 6,4
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
87
En el ambiente educativo, es el docente quien difunde los valores para la mayoría
de los jóvenes (48,2%), seguido del docente - los compañeros (20,9%). Esta situación
muestra que el sujeto de mayor importancia en el centro educativo, para difundir valores
a los estudiantes, aunque no de una forma planificada, son los docentes.
Ello, muestra que el aprendizaje asimilado por los estudiantes tiene dos tipos de
orientación, el de la formación en las ciencias y los valores.
El docente, a diario se comunica con los estudiantes, y la ubicación que tiene en
el aula es de orientar, formando parte de ello la orientación sobre los valores, hecho que
ocurre de manera espontánea sin que previamente se tenga planificado la difusión de los
valores. ¿Por qué los docentes toman en cuenta la problemática de los valores de forma
espontánea en las unidades educativa?
Esta situación obedece a que existe la necesidad de comunicarse sobre el
significado practicar valores positivos, necesidad que es impuesta por la ausencia de
valores que se atraviesa en la sociedad. En los hechos, la difusión de los valores en el
ambiente escolar por parte de los docentes, llega a presentarse como una forma de
reclamo a que los estudiantes en conductas demostradas se orientan a actitudes positivas
recriminando o no formando parte de las conductas negativas.
88
4.1.5. Momento en que se enseña los valores sociales
TABLA 10
MOMENTO EN QUE SE ENSEÑAN LOS VALORES A LOS ESTUDIANTES
Momento Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Durante clases 23 20,9 17 15,5 40 36,4 Durante clases + faltas cometidas 8 7,3 0 0,0 8 7,3 Reuniones 14 12,7 0 0,0 14 12,7 Reuniones + recreo 13 11,8 0 0,0 13 11,8 Reuniones + faltas cometidas 0 0,0 7 6,3 7 6,3 En faltas cometidas 12 10,9 10 9,2 22 20,1 Todos los anteriores 0 0,0 6 5,4 6 5,4
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Si existe la necesidad de explicar el significado de los valores a los estudiantes
por el docente, ello tiene su momento y en forma mayoritaria se dan en las clases
(36,4%), seguido de cuando el estudiante comete faltas (20,1%). En las clases, se
presenta momentos oportunos para que el docente explique los valores, es decir, que
introduce como parte del dictado de las materias. Esta exposición de los valores en el
aula tiene su dinámica, y no se presenta de forma cotidiana sino es que cuando el
docente sienta la necesidad de exponer a consecuencia de alguna situación ocurrida.
La forma de explicación de los valores, forma parte del desarrollo educativo en
las aulas, pero, en la unidad educativa estudiada no forma parte de la planificación en el
Plan Anual Operativo (POA). Si se incorpora en el POA, el docente, al igual que la
explicación en las demás materias, organizaría planificando tiempos, recursos y
temática.
La temática, debe formar parte del POA, aspecto que pondría a disposición de los
docentes un contenido completo de aprendizaje de valores en el aula. El no estar
89
incorporado en el POA, la temática de valores en la unidad educativa Arnoldo
Schwimmer Gamza” se presenta como la principal debilidad para fortalecer la
orientación sobre valores a los estudiantes.
4.1.6. Materiales empleados para explicar los valores sociales
TABLA 11
MATERIALES EDUCATIVOS EMPLEADOS PARA LA EXPLICACIÓN DE LOS VALORES
Materiales educativos Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Pizarra 13 11,8 7 6,3 20 18,1 Pizarra + papelógrafo + fotocopias 0 0,0 5 4,5 5 4,5 Pizarra + guía de valores 0 0,0 10 9,1 10 9,1 Papelógrafo + fotocopias 5 4,5 0 0,0 5 4,5 Papelógrafo 14 12,7 4 3,7 18 16,4 Fotocopias 4 3,6 0 0,0 4 3,6 Fotocopias + guía de valores 22 20,0 0 0,0 22 20,0 Guía de valores 12 11,0 14 12,8 26 23,8
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
En la explicación de los valores en el aula, los docentes emplean los mismos
recursos que se emplea en las demás materias. Si el docente considera necesario explicar
valores en una clase determinada, le quita una parte del tiempo y de recursos didácticos
a la materia que se encuentra dictando, por ello se observa en la tabla 11, de que se
cuenta con materiales educativos.
En un 23,8%, se incorpora una guía de valores, lo cual demuestra que los
docentes en su propia ambiente se vinculan con entidades que difunden la importancia
de desarrollar valores positivos, lo cual llevan a la unidad educativa para hacerlo ver a
90
los estudiantes. Este aspecto muestra de que los recursos didácticos, para la difusión de
valores en forma sistematizada, en la unidad educativa se cuentan.
4.1.7. Contenido de los materiales empleados
TABLA 12
CONTENIDO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Contenido de los materiales Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Casos reales 17 15,4 15 13,7 32 29,1 Casos reales + conceptos 17 15,3 9 8,3 26 23,6 Casos reales + conceptos + teoría 0 0,0 8 7,2 8 7,2 Casos reales + casos inventados 13 11,8 0 0,0 13 11,8 Casos inventados 0 0,0 8 7,2 8 7,2 Conceptos 18 16,4 0 0,0 18 16,4 Teoría 5 4,7 0 0,0 5 4,7
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
El contenido de la explicación de los valores, principalmente se refieren a los
casos reales y conceptos. La explicación de un caso real a los estudiantes (29,1%), que
haya ocurrido en el momento, desde el punto de vista pedagógico solo puede ser
difundido, ya que aun no se ha procesado para que forme parte de un contenido
curricular. Ello muestra, a la vez, que la razón por la cual los docentes explican los
valores en el aula, proviene de los sucesos ocurridos en la sociedad, y la Unidad
Educativa para poder superar esta incorporación positiva a las aulas necesariamente debe
incorporar en el POA un contenido curricular sobre valores.
91
4.1.8. Tiempo empleado para explicar los valores
TABLA 13
TIEMPO EN QUE EL DOCENTE EXPLICA LOS VALORES
Tiempo
Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Menor a 10 minutos 17 15,4 11 10,0 28 25,4
Menor a 10 minutos + 20 minutos 10 9,1 0 0,0 10 9,1
20 minutos 19 17,2 13 11,9 32 29,1
30 minutos 13 11,8 8 7,2 21 19,0
40 minutos 5 4,5 8 7,3 13 11,8
30 y 40 minutos 6 5,6 0 0,0 6 5,6
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
El tiempo de duración, en que se explican los valores en el aula cubre hasta 20
minutos en su mayoría. Es más, para el 25,4% cubre menos de 10 minutos y 20 minutos
para el 29,1%. Para explicar los valores en el aula, ya sea con situaciones reales,
conceptuales o inventadas, a la clase se lo divide en dos partes, cubriendo una menor
parte la explicación de los valores, considerando la extensión de las horas pedagógicas
que se pasan en el nivel secundario.
A la vez, desde el punto de vista pedagógico, se tiene que observar que el
contenido de la comprensión conceptual de los valores, requiere de tiempos mayores a
20 minutos, además ello debe desarrollarse e forma continua.
En este sentido, la explicación se ve interrumpida o es parcial, lo cual en
determinadas situaciones es contraproducentes, ya que la práctica de los valores se
92
presentan cuando la sociedad en determinadas circunstancias le da oportunidad al
estudiante para que practique, y si el mismo tiene una comprensión parcial, no podrá
desarrollar plenamente el valor aprendido.
4.1.9. Valor de mayor importancia
TABLA 14
VALOR DE MAYOR IMPORTANCIA SEGÚN LOS ESTUDIANTES
Valor más importante
Curso de secundaria
Tercero Cuarto TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Estudio 13 11,6 14 12,9 27 24,5
Estudio + solidaridad 17 15,7 9 7,9 26 23,6
Estudio + autodominio + solidaridad 15 13,6 0 0,0 15 13,6
Estudio + solidaridad + prestigio 14 12,7 0 0,0 14 12,7
Poder 0 0,0 6 5,4 6 5,4
Tener riqueza 0 0,0 5 4,5 5 4,5
Todos los anteriores 11 10,0 6 5,7 17 15,7
TOTAL 70 63,6 40 36,4 110 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
En el ambiente escolar, según la percepción de los estudiantes, los valores que
más tiene más importancia son el estudio (24,5%), el estudio + la solidaridad (23,6%),
aspecto que se observa en la tabla 14. A ello se suman los criterios de que son
importantes el autodominio, el prestigio, el poder y el tener riqueza (15,7%). En la
relación de los estudiantes, el valor que tiene más importancia es el estudio, ello obedece
a que se trata de un centro educativo e incorporarse al mismo para tener éxito, representa
la síntesis de un esfuerzo y de mucho significado para el presente y futuro del estudiante.
93
4.1.10. Valores sociales y humanos practicados por los estudiantes
De acuerdo a los resultados mostrados en el cuadro de valores sociales y
humanos, se tiene resultados diferentes si se comparan por un lado a los sociales, y por
otro lado a los humanos. Los valores sociales, se refieren a la practica inmersa en una
institución, en tal sentido se tiene a la familia y la escuela; en cambio, los valores
humanos nacen de la naturaleza humana en relación con sus similares, así se tiene a la
solidaridad y el apoyo principalmente.
TABLA 15 VALORES SOCIALES Y HUMANOS PRACTICADOS
POR LOS ESTUDIANTES
Pregunta
Curso de secundaria Tercero Cuarto %Total
SI NO SI NO SI NO
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Valores sociales:
Disciplina en el hogar 51 46,4 19 17,3 36 32,7 4 3,6 79,1 20,9
Identificación con la familia 56 50,9 14 12,8 32 29,0 8 7,3 79,9 20,1
Defensa de la familia 61 55,4 9 8,3 39 35,4 1 0,9 90,8 9,2
Disciplina en el colegio 62 56,3 8 7,4 28 25,4 12 10,9 81,7 18,3
Identificación con el colegio 42 38,2 28 25,5 23 20,9 17 15,4 59,1 40,9
Defensa del colegio 43 39,0 27 24,8 20 18,1 20 18,1 57,1 42,9
Obediencia a reglas en familia 60 54,5 10 9,2 34 30,9 6 5,4 85,4 14,6
Obediencia de reglas en colegio 56 50,9 14 12,9 30 27,2 10 9,0 78,1 21,9
Valores humanos:
Solidaridad en la familia 67 60,9 3 2,8 35 31,8 5 4,5 92,7 7,3
Apoyo a miembros de familia 64 58,1 6 5,6 39 35,4 1 0,9 93,5 6,5
Solidaridad en el colegio 58 52,7 12 11,0 29 26,3 11 10,0 79,0 21,0
Apoyo a compañeros colegio 63 57,2 7 6,6 30 27,2 10 9,0 84,4 15,6
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
94
Los valores sociales mayormente practicados por los estudiantes son: la defensa
de la familia (90,8%), obediencia a reglas de familia 85,4%) y disciplina en el colegio
(81,7%). En cambio los menores porcentajes de los valores que practican los estudiantes
de secundaria, están referidos a la identificación con los objetivos del colegio (59,1%) y
la defensa del colegio (57,1%). Esta situación se presenta a diferencia de la conducta
defensiva que tienen los estudiantes en relación a la familia de donde provienen. En tal
sentido si se efectúa una comparación entre la identificación del estudiante con la
institución familiar y la escolarizada, la mayor parte lo efectúa con la familia.
La institución familiar cumple funciones de reproducir los valores en los hijos.
Dicha reproducción hace que los hijos se identifiquen con los objetivos que persigue el
hogar, a diferencia de la institución escolar. Tanto la familia como la escuela cumplen
funciones complementarias, por lo tanto ambas deberían ser valoradas en el mismo
orden, situación que no ocurre debido a que no se propagan con la misma fuerza los
valores sociales. Esta información identificada en el presente trabajo de investigación,
muestra la necesidad de hacer comprender a los hijos y estudiantes que los valores
difundidos en el seno familiar tiene la misma importancia que los valores difundidos en
las unidades educativas, siendo la escuela el lugar indicado para que estos valores se
consoliden en los educandos.
Una vez que se difunden los valores, como resultado se tiene la identificación
con los mismos y la institución por la cual se ha reproducido. Este equilibrio de
importancia de valores se debe al rol social que desempeñan la familia y la escuela
(valores complementarios y simultáneos), implicando ello que si se daría el caso de que
un joven no haya recibido instrucción escolar por cualquier circunstancia, como
resultado de la reproducción de valores en la familia, se constituye en un actor de
difusión de valores positivos para la sociedad. Situación similar se presenta cuando el
joven reproduce los valores a través de la escuela cuando carece de familia.
95
Cabe aclarar que la diferencia existente entre los valores sociales y humanos se
debe a que los primeros están relacionados estrictamente con la organización de la
sociedad a la cual pertenecen la familia y la escuela. Por otro lado, los valores humanos
están referidos a la naturaleza humana y no de la sociedad, por ello se considera a la
solidaridad y el apoyo desarrollados en los ambientes familiares y escolares. Conforme a
los resultados mostrados en el cuadro de valores practicados, se tiene que la mayor parte
de la población estudiantil practica la solidaridad y el apoyo, teniendo mayor notoriedad
la solidaridad existente en el seno de la familia.
La diferencia porcentual de los resultados mostrados en el cuadro, a la vez,
explica que la existencia de valores practicados varía conforme a la edad del joven, al
ambiente en que se desarrolla y a la naturaleza del valor, presentándose en el ambiente
escolar la menor práctica de apoyo y solidaridad.
4.2. Los docentes y el aprendizaje de valores
4.2.1. Forma en que se explica los valores
TABLA 16
FORMA EN QUE DICTAN LOS DOCENTES LA TEMÁTICA DE VAL ORES
Forma Cantidad Porcentaje
No se dicta 5 35,7
En forma parcial 8 57,1
En forma integra 1 7,2
TOTAL 14 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Los docentes son los que difunden los valores en los centros educativos y de
acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, solo parte de
ellos lo difunde (64,3%), aspecto que se detalla en la tabla 16. El que los docentes
96
difundan de forma parcial la temática de valores, en los centros educativos de
secundaria, obedece a diferentes factores, donde se encuentra principalmente la
orientación que persigue el centro, lo cual facilita su incorporación en el POA.
En tal sentido, la explicación de que un 35,7% no explica los valores en sus
aulas, se debe a la debilidad que presenta la unidad educativa “Arnoldo Schwimmer
Gamza”. A pesar de ello, el otro 64,3% explica, a consecuencia de las conductas
desarrolladas por los jóvenes, que son nocivas para la sociedad. Así, esta parte de
docentes, frente a los sucesos que ocurren a diario, sienten la necesidad de que como
orientadores de los estudiantes, deben hablarles y explicarles a los estudiantes para que
corrijan conductas o de manera preventiva.
4.2.2. Valores explicados por los docentes
TABLA 17
VALORES QUE EXPLICAN LOS DOCENTES
Valores Cantidad Porcentaje
Solidaridad 3 21,4
Autoestima 4 28,5
Autonomía 2 14,4
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Los valores que explican los docentes, están referidos a la solidaridad (21,4%), la
autoestima (28,5%) y la autonomía (14,4%), hecho que se puntualiza en la tabla 17. Los
docentes, hacen relevancia en la autoestima positiva porque con el estudiante cree
firmemente en ciertos principios y está dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre
97
fuerte oposición colectiva, y se siente lo suficientemente seguro como para modificar
esos principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.
El docente al difundir los valores positivos busca que estudiantes sea capaz de
obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable
cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
El estudiante con la autoestima tiene confianza en su capacidad para resolver sus
propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que
experimente; se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra
persona aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o
posición económica y es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a
medrar o divertirse a costa de los demás.
4.2.3. Orientación que tuvieron los valores explicados
TABLA 18
ORIENTACIÓN DE LOS VALORES EXPLICADOS
Orientación Cantidad Porcentaje
Religioso + educativo 3 21,4
Religioso + político + económico 3 21,4
Educativo 2 14,3
Todos los anteriores 1 7,2
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
98
En lo referido a la orientación de los valores explicados por los docentes, prima
el religioso - educativo (21,4%) y el religioso, político y económico (21,4%). Cabe
observa el hecho de que la finalidad educativa se combina con el hecho religioso. Lo
educativo busca que los estudiantes asimilen el significado positivo de la práctica de
valores sociales, a diferencia del religioso que busca incorporar a los estudiantes en un a
percepción divina y de mandato de la práctica de valores, en todo caso, la combinación
de lo religioso con lo educativo se da porque se acude como un refuerzo para que el
estudiante pueda asimilar y practicar efectivamente, ya que la religión condena la
práctica de valores negativos que no formen parte de los principios de la familia
cristiana.
4.2.4. Materiales empleados por los docentes para explicar los valores
TABLA 19
MATERIALES EDUCATIVOS EMPLEADOS PARA LA EXPLICACIÓN DE VALORES
Materiales Cantidad Porcentaje
Pizarra 4 28,5
Guía valores 2 14,3
Pizarra + papelógrafo 2 14,3
Pizarra + papelógrafo + fotocopias 1 7,2
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
El presente cuadro muestra que la explicación de los valores se lo efectúa con los
recursos que corresponden a la explicación de otras materias, siendo mayoritario el
99
empleo de la pizarra (28,5%), por otro lado en una menor proporción se hace uso de
otros recursos como la guía de valores, papelógrafo y fotocopias.
4.2.5. Tiempo empleado para explicar los valores
TABLA 20
TIEMPO EMPLEADO EN LA EXPLICACIÓN DE VALORES
Tiempo Cantidad Porcentaje
Menor a 10 minutos 5 35,9
20 minutos 2 14,3
30 minutos 2 14,3
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
La explicación que se hace sobre los valores, se desarrolla en tiempo menor a 10
minutos principalmente, tiempo que representa ser insuficiente si consideramos el
contenido amplio que cubre la consideración y el estudio de los valores. Esto demuestra
que la formación en valores se hace de forma esporádica, pero sin una previa
planificación ya que los tiempos de su tratamiento son muy reducidos.
100
4.2.6. Forma de explicación de los valores
TABLA 21
FORMA EN QUE SE EXPLICAN LOS VALORES
Forma Cantidad Porcentaje
Participativa en el aula 4 28,5
Magistral 4 28,5
Dinámica de grupos 1 7,3
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia, 2006
El docente es preparado para el empleo de determinadas técnicas en el aula,
haciendo que el estudiante pueda participar de manera directa o pueda prestar la mayor
atención posible sobre el tema explicado. Las formas que emplean lo docentes son la
participación en el aula (28,5%) y la explicación magistral (28,5%) y en menor
proporción se emplea la dinámica de grupos (7,3%).
Hoy con el enfoque constructivista de la educación, en todos sus niveles se
recomienda el empleo de métodos participativos. Este método se caracteriza por un
conjunto de principios, normas y procedimientos que permite obtener conocimientos y
desarrollar conductas colectivas sobre una determinada cuestión.
La ventaja de este método es, que al desarrollarse en forma horizontal se va
construyendo el conocimiento a través de las experiencias del grupo (conjunto de
actividades cuyo propósito es la transformación de actitudes, percepciones,
conocimientos). La participación tiene el papel central de fortalecer la toma de
conciencia, las habilidades y los recursos de los sujetos participantes, así como el apoyo
para organizarse y movilizarse.
101
4.2.7. Valores de más importancia según los docentes
TABLA 22
VALORES DE MÁS IMPORTANCIA QUE CONSIDERA EL DOCENTE
Valores más importantes Cantidad Porcentaje
Estudio 2 14,2
Solidaridad 2 14,2
Carácter fuerte 1 7,4
Todos los anteriores 4 28,5
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Los docentes, consideran que los valores positivos que debe reunir el estudiante
son el estudio (14,2%), solidaridad (14,2%), carácter fuerte (7,4%) y todos en su
conjunto (28,5%). Esta percepción difiere con el de los estudiantes ya que priorizan al
estudio. En cambio los docentes reflejan que el estudiante no solo debe tener el valor del
estudio, sino que a ello se deben sumar otros valores sociales.
4.2.8. Materiales recomendados para explicar los valores
TABLA 23
MATERIALES EDUCATIVOS EMPLEADOS EN LA EXPLICACIÓN SEGÚN EL DOCENTE
Materiales educativos Cantidad Porcentaje
Guía de valores 2 14,2
Papelógrafos 3 21,7
Pizarra 2 14,2
Todos los anteriores 2 14,2
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
102
Para explicar sobre los valores, según la opinión de los docentes, se deben
emplear papelógrafos, así como la guía de valores y la pizarra. Ciertamente la institución
educativa carece de re cursos materiales adecuados para este tipo de enseñanza, como
ser la proyección de videos.
4.2.9. Finalidad del aprendizaje de valores
TABLA 24
FINALIDAD DE LOS VALORES A APRENDER
Finalidad Cantidad Porcentaje
Formación de personalidad positiva 1 7,1
Corrección de conductas 5 35,9
Preventivo 1 7,1
Todos los anteriores 2 14,2
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
La finalidad está orientada principalmente a la corrección de conductas (35,9%).
El valor en si mismo, no tiene mucha importancia en la sociedad si es que no se es
practicado.
Dicha práctica se desarrolla a través de conductas concretas, que pueden ser
positivas y negativas. En tal sentido, la percepción de los docentes se orienta a que la
explicación o enseñanza de valores en las aulas de las unidades educativas de secundaria
deben buscar ser correctivas.
103
En sí, la corrección de conductas asentada en la comprensión de los valores,
representa una transformación en la conducta social del estudiante, aspecto que
mostraría un éxito de programas que difunden los valores. La corrección de conductas, a
la vez, es el indicador más importante, para verificar si el estudiante ha asimilado la
importancia de la práctica de los valores.
4.2.10. Momento a explicar los valores
TABLA 25
MOMENTO EN QUE SE DEBE EXPLICAR LOS VALORES
Momento Cantidad Porcentaje
En talleres 2 14,2
Combinando en cada materia 1 7,1
Cuando se comete una falta 1 7,1
Todos los anteriores 5 35,9
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Para poder explicar los valores, los docentes consideran que se debe acudir a la
organización de talleres (14,2%), combinando con cada materia (7,1%), cuando se
comete una falta (7,1%) y todos estos momentos (35,9%). En este aspecto los docentes
tienen entendido de que se puede difundir de forma transversal.
104
4.2.11. Dificultades para explicar los valores
TABLA 26
DIFICULTADES PRESENTADAS PARA LA EXPLICACIÓN DE VAL ORES
Dificultades Cantidad Porcentaje
Falta de tiempo 3 21,4
Ausencia de materia específica 1 7,1
Desinterés del estudiante 2 14,4
Todos los anteriores 3 21,4
TOTAL 9 64,3
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Considerando el momento de enseñanza de los valores, la mayor dificultad que
se debe superar es la falta de tiempo, así también la ausencia de un interés por parte de
los estudiantes y la ausencia de una materia específica para la enseñanza de los valores,
son problemas que también deben considerarse.
4.2.12. Coordinación con padres para definir valores
TABLA 27
COORDINACIÓN CON PADRES DE FAMILIA EN LA DEFINICIÓN DE VALORES
Coordinación Cantidad Porcentaje
- Si 10 71,4
- No 4 28,6
TOTAL 14 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
105
Como puede apreciarse en este cuadro una mayoría de los profesores (71,4%)
opina que debe existir una coordinando con los padres de familia para definir la temática
de valores. Pero por otro lado una menor parte (28,6%) considera que no debe haber una
coordinación con los padres de familia y solo ellos se deben encargar de este proceso.
4.2.13. Valores desarrollados por los estudiantes
TABLA 28
VALORES QUE DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES
Valores Cantidad Porcentaje
Estudio 2 14,2
Estudio + autodominio 2 14,2
Estudio + solidaridad + ser crítico 4 28,9
Estudio + ser crítico 3 21,4
Autodominio + ser crítico 1 7,1
Todos los anteriores 2 14,2
TOTAL 14 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Para los docentes de la unidad educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, los
valores que desarrollan los estudiantes son el estudio - solidaridad - ser crítico (28,9%)
y estudio - ser crítico (21,4%). La observancia de los docentes, al desarrollo de valores
positivos por parte de los estudiantes se da en los valores que están asociados de manera
directa al proceso educativo, en ello se encuentran el estudio y el ser crítico.
El estudio es un resultado complejo de diversos valores, donde se encuentran la
voluntad, el sacrificio, la disciplina. La práctica de ellos confluye en el valor complejo
del estudio. En tal sentido, los docentes muestran que los estudiantes, en la actualidad
106
practican valores y que llegan a constituirse en parte de la responsabilidad frente al
esfuerzo de la unidad educativa.
El sentido crítico que adquiere el estudiante, a la vez se puede considerar como
un valor superior en el sentido de que concentra el conocimiento de los hechos que se
cuestionan con la intencionalidad de cambio. Por ello, el estudiante, al sentir la
necesidad de cambio se esfuerza por poner al descubierto el verdadero significado del
hecho que observa, y muestra su desacuerdo de forma abierta.
El ser crítico, a la vez, tiene una orientación propia, porque ante determinados
hechos, el estudiante puede manifestar una crítica destructiva antes que constructiva.
Solo si se trata de una crítica positiva y constructiva, llega a formar parte de las
conductas prometedoras para un cambio social.
4.2.14. Cantidad de estudiantes que desarrollan valores positivos
TABLA 29
ESTIMACIÓN DE LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE DESARROLLAN VALORES POSITIVOS
Estimación Cantidad Porcentaje
Menor a 5 2 14,2
6 a 9 4 28,6
10 a 15 4 28,6
Mayor a 15 4 28,6
TOTAL 14 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Luego de que los docentes observaron a sus estudiantes, evidenciaron que el
desarrollo de valores positivos en el aula, no se presenta en el conjunto de la población
107
estudiantil. Para una parte de los docentes (28,6%) más de 15 estudiantes lo practican,
para otra parte solo practican de 10 a 15 (28,6%) y para otra practican de 6 a 9
estudiantes (28,6%). De todos modos, la práctica de valores positivos en el aula se
presenta en una proporción inferior al 15,0% de la población estudiantil. Se trata de una
población estudiantil baja, hecho que conduce a plantearse la necesidad de explicar los
valores para cambiar la conducta de los estudiantes.
4.2.15. Forma en que se presenta los valores negativos
TABLA 30
FORMA EN QUE SE PRESENTA EL DESARROLLO DE VALORES NEGATIVOS
Forma Cantidad Porcentaje
Permanente 4 28,6
Discontinua 10 71,4
TOTAL 14 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Una vez definida la necesidad de explicar los valores a los estudiantes de tercer y
cuarto curso de secundaria, se plantea la forma en que se deben desarrollar éstos, así, el
presente estudio considera la forma en relación a la periodicidad, el sitio donde debe
desarrollarse la explicación (tabla 31) y la posibilidad de alcanzar resultados positivos
con las explicaciones desarrolladas (tabla 32).
El criterio de que la explicación de valores debe desarrollarse de forma
discontinua se presenta en los docentes mayoritariamente (71,4%). El desarrollar de
forma discontinua, es decir, no calendarizados en el año escolar, tiene ventajas y
desventajas. Si se trata de que los estudiantes comprendan con profundidad la necesidad
de desarrollar los valores positivos en los ambientes que frecuenta y se constituyan en
108
difusores de los valores aprendidos, es necesario que se programen los cursos de
capacitación de forma regular y continua.
Este criterio orienta, el hecho de que, al docente le interesa, en primer lugar que
los estudiantes comprendan por sí mismos, y para ello, debe programarse el tratamiento
de los valores en forma transversal. Lo transversal tiene la ventaja de que la explicación
y la comprensión de determinados valores se afirman en la persona, induciéndole a
tener conciencia de que debe practicarlo en forma individualizada, porque con la
explicación de contenido ha sido impactado en su sensibilidad humana.
4.2.16. Sitio en donde se desarrolla valores negativos
TABLA 31
SITIO EN DONDE SE DESARROLLAN LOS VALORES NEGATIVOS
Sitio Cantidad Porcentaje
En la escuela 2 14,3
En la escuela y familia 12 85,7
TOTAL 14 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
Lo transversal, no exige rigurosamente el desarrollo de un currículo específico,
sino que es posible construirlo de manera flexible conforme vayan sucediendo los
acontecimientos y se tenga la oportunidad de hablar de la problemática de los valores,
para ello, la unidad educativa debe respaldar esta situación con la incorporación del
tratamiento de valores en forma transversal en el POA. Hecho que permitirá y orientara
a los docentes en su totalidad para que expliquen los valores en sus aulas. La explicación
de los valores en la unidad educativa, debe estar orientado a superar la práctica de
valores negativos surgidos en la unidad educativa y la familia (85,7%).
109
4.2.17. Corrección de los valores negativos
TABLA 32
FORMA DE CORRECCIÓN DE LOS VALORES NEGATIVOS
Forma Cantidad Porcentaje
Parcial 11 78,6
Parcial y total 3 21,4
TOTAL 14 100,0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de encuesta, 2006
En cuanto a la corrección de los valores negativos, la percepción de los
profesores es que se pueden corregir de forma parcial dichas conductas (21,4%), ya que
supone un proceso porque esto no se da de la noche a la mañana, y esta corrección se
hace de a poco.
110
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones parciales
Considerando la parte del Marco Referencial las conclusiones son las siguientes:
- En cuanto a la situación educativa del contexto de Villa Sebastián Pagador, el 54%
de la población sólo alcanzó ha cursar algún curso de nivel primario; un 25% algún
curso de secundaria y sólo el 11% tiene educación a nivel superior. Esto demuestra
el bajo nivel educativo de esta población, debido posiblemente a que gran parte de su
población son migrantes de distintos distritos rurales de Oruro, Potosí y La Paz, que
no tuvieron la posibilidad de acceder a una mejor educación en sus lugares de origen
por problemas de pobreza extrema y cobertura educativa, y que por estas razones
emigraron a Cochabamba, para mejorar su condiciones de vida y posibilitar mejores
condiciones sociales, económicas y educativas a sus familias. Esto convierte a Villa
Pagador en una zona caracterizada por la diversidad y riqueza cultural de sus
habitantes.
- En cuanto a la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, la misma desarrolla
los proceso educativos en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, y tiene como
objetivo institucional el de “fortalecer la formación integral del estudiante
estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades en función de
forjarlos como personas libres y comprometidas con su realidad”. Para lograr con
este objetivo la Unidad Educativa cuenta con una infraestructura educativa propia
cuyas condiciones, no diremos que son las más convenientes pero, satisfacen los
requerimientos básicos (ambientes, mobiliario, recursos didácticos, biblioteca) para
desarrollar los procesos educativos.
111
La planta docente con la que cuenta la institución es de reconocida trayectoria en el
ámbito educativo con la suficiente capacidad para responder a los desafíos y
exigencias planteados por la institución y la comunidad educativa. Siendo que las
características de la región de Itocta (Distrito de Villa Pagador), hacen que la
población estudiantil se distinga por su diversidad cultural, esto planeta un desafió a
los maestros y la propia institución, que deben atender a las necesidades educativas
y culturales de sus estudiantes de forma efectiva.
En cuanto a la parte del Marco Teórico las conclusiones son:
- En este acápite se desarrollaron los fundamentos teóricos referidos a los valores, los
valores éticos y morales, y la educación de valores en la adolescencia. Este apartado
se estructuro con la consulta previa de bibliografía variada, actualizada y
especialidad en la temática en valores, tanto nacional como extranjero. Todo este
bagaje teórico permitió considerar los indicadores necesarios para elaborar los
instrumentos de recojo de información, así también tener los elementos teórico-
conceptuales pertinentes para analizar e interpretar los datos.
- De todo este cuerpo teórico es importante desatacar la importancia que tiene la
formación de los valores en los adolescentes ya que actualmente atravesamos una
verdadera crisis de valores, donde pareciera que vivimos en un mundo al revés,
donde la injusticia prima sobre la justicia, la ilegalidad ante la legalidad, la
intolerancia ante la tolerancia, la antidemocracia ente la democracia, Es importante
entonces crear una conciencia crítica ante esta situación en las nuevas generaciones
implantando un nuevo modelo educativo en la formación de valores, sobre todo en el
nivel secundario, ya que los jóvenes son más proclives a modelar a adoptar ciertas
pautas de conducta propios del contexto social y cultural. A decir de Cerda
(1997:88), el modelo pedagógico de educación en valores en el nivel secundario
debe fundamentarse en un conjunto de principios teórico-metodológicos que
permitan definir las estrategias a seguir en la planificación, la ejecución y la
112
evaluación del proceso docente-educativo, ellos son la relación entre el individuo y
la sociedad, la relación entre lo cognitivo y lo afectivo, la relación entre lo normativo
y lo significativo-motivacional y la relación entre valor y valoración.
En cuanto a la parte del Trabajo de campo y los Resultados las conclusiones son:
- El recojo de la información se desarrolló dentro del marco de lo previsto y sin
muchos contratiempos, ya que se elaboró y valido previamente las técnicas de
recolección de información, además se solicito con antelación a la dirección de la
Unidad Educativa el apoyo oportuno para el levantamiento de la información con la
participación de los 110 estudiantes y 9 docentes de 3ro y 4to de secundaria.
- Una ves aplicados y recolectados los datos, se procedió a la tabulación de la
información de forma manual, luego esta información se paso al programa
computacional Word, y así configurar la presentación de los datos en tablas de
distribución de frecuencias y porcentajes para su posterior descripción, análisis e
interpretación por categorías e indicadores.
- En la descripción e interpretación de lo información se realizó priorizando los datos
con mayor porcentaje en cada una de las 32 tablas, el análisis e interpretación
posterior se hizo tomando en cuanta los indicadores: valores sociales desarrollados
en la familia, la escuela, lugar y momento de la promoción de los valores, materiales
y procesos formativos, entre otros.
5.2. Conclusiones finales
En cuanto al primer objetivo que planteaba “Describir los procesos de formación de
valores desarrollados en estudiantes de tercero y cuarto de secundaria.”, las
conclusiones son las siguientes:
113
- En la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, los docentes explican los
valores a los estudiantes de forma esporádica e improvisada. Ello sucede así por la
falta de una planificación por parte de los docentes que tome en cuenta la formación
en valores. A su vez, los estudiantes, han tenido la oportunidad de recibir
explicaciones sobre los valores en ambientes diferentes, tal es el caso de la unidad
educativa misma, la iglesia, la familia y el grupo de amigos, lo cual indica que a
nivel educativo, en el establecimiento se han sentado las bases para que se impulse la
practica de valores positivos con un alto impacto en la sociedad.
- Los valores identificados, que se difunden en el ambiente escolar y que hacen propio
los estudiantes son el liderazgo, el diálogo, la solidaridad, el prestigio y la prudencia.
Frente a ello, los docentes identifican que solo una pequeña parte de los estudiantes
practican los valores del estudio, la solidaridad, el autodominio y el ser crítico.
Existe una contradicción entre los valores apropiados por los estudiantes y la
práctica de valores reconocida por los docentes, aspecto que muestra que muchos
valores se difunden y quedan solo en forma nominal y que otros valores aprendidos
por los estudiantes, se lo obtiene con explicaciones que se dan fuera del
establecimiento educativo “Arnoldo Schwimmer Gamza”.
- La debilidad que manifiesta la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, es
que en el Plan Operativo Anual (POA), no se incorporan temas transversales, donde
forma parte la educación en valores. La sugerencia del presente trabajo de
investigación, es que para fortalecer la práctica de valores positivos por parte de los
estudiantes, es que se incorpore en el POA un contenido completo sobre los valores
relevantes a ser practicados por los estudiantes y tengan un gran impacto social en
base a la explicación de los docentes. Todo ello enfocado desde el punto de vista de
la transversalidad de la temática.
- Las explicaciones que dan los docentes en el aula sobre los valores, se presenta de
manera espontánea sin que se tenga planificado la difusión de valores. La
114
espontaneidad del docente surge, como una necesidad sentida de forma individual y
que tiene la oportunidad de transmitirlo durante el momento en que se pasan clases.
Ello tiene como resultado que la clase es divida en dos partes: a) lo que le
corresponde para avanzar el tema, y b) la parte referida a la explicación de los
valores. Esta explicación al no encontrarse planificado, resulta en gran medida ser
informal, por la carencia de tiempo, la ausencia de recursos didácticos propios y la
falta de sistematización del valor explicado. Este aspecto es posible superarlo con la
incorporación de los temas transversales en el POA.
- Si el docente, siente la necesidad de explicar los valores a los estudiantes en base a
una observación inmediata de lo que ocurrió en la realidad, le da la característica de
presentarse como una especie de reclamo, para que conductas sentidas en el presente
y tengan una proyección positiva para el futuro no se cometan errores en la conducta
que son consideradas negativas.
- La forma transversal de explicar los valores a los estudiantes de secundaria, se debe
desarrollar a través de la organización de talleres, combinando con cada materia y
cuando se comete una falta. Ello implica que la construcción de valores, mediando la
actividad académica en la unidad educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza” es
posible efectuarlo de forma flexible, en donde una materia específica con tiempos,
horarios, recursos y otros aspectos de la organización de las clases; o de lo contrario
incorporarlo como una materia transversal. Esta flexibilidad, se orienta a la
construcción de valores positivos en los estudiantes e incorporar a la totalidad de los
docentes a la explicación de los valores.
Considerando el segundo objetivo “Determinar el sistema de valores practicados por los
estudiantes”, la conclusión es:
- Destacando el sistema de valores sociales y humanos practicados por los estudiantes,
puede destacarse la defensa y obediencia a la familia, solidaridad y apoyo a los
115
miembros de la familia e identificación con el colegio. Esto demuestra que la
institución familiar, más que la escuela, cumple funciones de reproducir los valores
en los hijos. Esto hace que los hijos se identifiquen con los objetivos que persigue el
hogar, a diferencia de la institución escolar. Tanto la familia como la escuela
cumplen funciones complementarias, por lo tanto ambas deberían ser valoradas en el
mismo orden, situación que no ocurre debido a que no se propagan con la misma
fuerza los valores sociales.
En cuanto al objetivo “Determinar los aspectos que caracterizan a la conducta social y
humana de los estudiantes”, las conclusiones son:
- Las conductas y valores y humanos practicados por los estudiantes tienen que ver
con la defensa y obediencia de las reglas familiares, la disciplina, defensa e
identificación con los objetivos del colegio. Tanto la familia como la escuela
cumplen funciones complementarias, por lo tanto ambas deberían ser valoradas en el
mismo orden en cuanto a la formación de los valores, situación que de repente no
ocurre, ya que no se propagan con la misma fuerza los valores sociales en ambas
instituciones.
- Es importante aclarar que la diferencia existente entre los valores sociales y humanos
se debe a que los primeros están relacionados directamente con la organización de la
sociedad a la cual pertenecen la familia y la escuela; por su lado, los valores
humanos están referidos a la naturaleza humana y no de la sociedad, por ello se
considera a la solidaridad y el apoyo desarrollados en los ambientes familiares y
escolares. En este sentido y conforme a los resultados analizados, se puede concluir
que la mayor la población estudiantil practica sobre todo los valores humanos de
solidaridad y el apoyo a sus semejante o iguales. Para terminar este punto, se debe
mencionar que la adhesión, promoción y práctica de los valores varía conforme a la
edad, al ambiente en que se desarrolla y a la naturaleza del valor.
116
Por último en cuanto al objetivo específico “Establecer la influencia de la formación de
valores en el comportamiento social y humano de los estudiantes” que guarda estrecha
relación con la hipótesis de investigación que planteaba que “Los procesos de formación
en valores desarrollados en la Unidad Educativa “Arnoldo Schwimmer Gamza”, no son
desarrollados de manera pertinente, lo cual influye en gran medida en el
comportamiento social y humano de los estudiantes de 3ro y 4to de secundaria, porque
no permite a los educandos reconocerse como sujetos de derechos, condición que los
autoafirma y autovalora como seres humanos a posesionarse como miembros de una
sociedad”, podemos concluir que:
- La hipótesis planteada se cumplió, ya que se demostró que tales procesos formativos,
aunque se desarrollan, esto sucede esporádicamente sin la previa planificación ni el
tiempo suficiente para desarrollar y concluir este proceso formativo, entonces su
aplicación es de forma improvisada; siendo que además la familia tampoco cumple
una buena función en la promoción de los valores sociales y humanos, debe
reflexionarse sobre esta problemática a nivel de la comunidad educativa para que las
instituciones familiar y escolar cumplan un rol efectivo en la promoción de valores
sociales en los estudiantes.
.
117
5.3. Recomendaciones
� Realizar una planificación educativa previa más adecuada y pertinente sobre
la formación en valores para estudiantes de distintos grados y niveles,
considerando sus intereses y necesidades de formación en esta área.
� Equipamiento de materiales de enseñanza adecuados a la formación en
valores, como ser módulos de enseñanza, materiales audiovisuales láminas
didácticas, etc.
� Concienciar a los estudiantes sobre la crisis de valores que aqueja a nuestra
sociedad, y de esta manera motivar y despertar el interés de los estudiantes a
que participen de los procesos de formación en valores de forma voluntaria
explicándoles los beneficios y el impacto que ello tendría en su desarrollo
personal y social.
� La necesidad de concientizar a los hijos (estudiantes), que los valores
difundidos en el seno familiar tiene la misma importancia que los valores
difundidos en las instituciones escolares.
� Los padres de familia deben involucrarse, interesarse y participar
activamente en estos procesos de formación realizando un seguimiento sobre
las conductas que modelan sus hijos tanto al interior de la familia con en el
medio social próximo.
� Siendo la formación de valores un proceso, debería programarse esta
enseñanza desde los primeros años de escolaridad para que el impacto sea
más significativo y los resultados se puedan evidenciar en los estudiantes que
ya se encuentran en los últimos cursos de secundaria.
118
BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE, Beatriz y BELTRÁN.
2000 Teorías de la personalidad del adolescente, Ed. Ciencia, México
D. F.
BARRON, Elizabeth.
1999 Estudio de los valores, Ed. Paidos, Buenos Aires – Argentina
BOLD, A. y ALLARD, R.
2000 Los valores en el mundo de hoy, Ed. Norma, Barcelona – España
BERMEDI, Daniel
Sin año La adolescencia, Ed. Este, Jujuy – Argentina.
BURT, Delfín.
1999 Principios de la educación de valores, Ed. Herder, Barcelona –
España
CÁCERES, C.
2002 Axiología educativa: Guía para el contenido curricular de valores,
“SENDA”, Bogotá – Colombia
CERDA, Esteban.
1997 Teoría axiológica. Comportamiento humanos y sociales, Ed.
JAVERIANA, Bogotá – Colombia
CASTRO, Adalid.
1998 Manual de formación ética y moral, Ed. Kapeluz, Buenos Aires –
Argentina
119
CLADERA, Miguel.
1998 La reforma educativa aplicada al nivel secundario, “REFORMA”,
La Paz – Bolivia
CUEVA, Andrés.
2003 Tratado de valores, Ed. Cultura, Lima – Perú
DAVIS, R.
2000 Valores, “REVISTA DE EDUCACIÓN”, Bogotá – Colombia
ESCALERA, Juan.
1998 Tratado de psicología ética, Ed. Caballito, México D. F.
GUTIERREZ, Feliciano.
2006 Diccionario Pedagógico. Ed. Gráfica Gonzales, 2da edición. La
Paz – Bolivia
KOLLER, Andrés.
1999 Psicología del adolescente, Ed. Paidos, Buenos Aires – Argentina,
LACEY, León.
1998 Psicopedagogía en la educación secundaria, Ed. Cosmos,
Ayacucho – Perú
LIMBART, Javier.
1995 Temas de psicología educativa, Ed. Porteño, Buenos Aires –
Argentina
120
LÓPEZ, Manuel.
2001 Teoría de los valores, Ed. Cultura, Lima – Perú
MIRA, Alexandra.
2002 Clasificación de los valores, “SEMINARIO DE VALORES”,
México D. F.
MARTINEZ, Michael
1997 Educación familiar del adolescente: Manual de problemas de la
juventud escolar, Ed. NORTE, Bogotá – Colombia
MAREY, Percy.
1998 Didáctica de los valores, Ed. Kapeluz, Buenos Aires – Argentina
ORTUÑO, Mabel.
1999 La edad problema: Adolescencia, Ed. Verbo, Caracas – Venezuela
RIVERA, Edith.
2000 Los valores: su estudio axiológico aplicado a la educación, Ed.
Cruz, Quito – Ecuador
RODRIGUEZ Espinar, Sebastián y otros.
1993 Teoría y Práctica de la Orientación Educativa. Ediciones P.P.U.;
Barcelona-España
RUIZ, Idalberto.
1999 Introducción a la axiología, Ed. Sur, Montevideo – Uruguay
121
SANDOVAL CACERES, Gabriel.
2001 Guía de valores para profesores de secundaria, Ed. Cultura, Lima
– Perú
SALAS, G.
1994 Psicoanálisis del adolescente, Ed. Erial, Córdoba – Argentina
SERSET, W.
1996 Psicología del adolescente, Ed. Norma, Madrid – España
SARAVIA, Ángel.
2000 El dilema social de fortalecimiento de valores, “NUEVA
EDUCACIÓN”, Lima – Perú
TURÓ, Vermen.
1995 Identidad de los adolescentes en proceso de escolarización, Ed.
COLLOR, Montevideo – Uruguay