Mtro. René Victores González

“El conocimiento sobre las cosas se forma como resultado de las acciones con esas cosas” Nina Talízina

Primer acercamiento al enfoque por competencias

Propósitos de la plática:Propósitos de la plática:

Compartir información actual sobre el enfoque por Compartir información actual sobre el enfoque por competencias en el ámbito educativo.competencias en el ámbito educativo.

Favorecer la reflexión colectiva de los participantes Favorecer la reflexión colectiva de los participantes acerca de su mediación docente.acerca de su mediación docente.

Estimular el desarrollo profesional de los Estimular el desarrollo profesional de los participantes a través del análisis del desempeño participantes a través del análisis del desempeño presente y futuro en el campo educativo.presente y futuro en el campo educativo.

El mundo moderno exige a los profesionistas los siguientes

atributos:

¿Qué competencias necesita un individuo en el Siglo XXI?

Más que conocimientos, el desarrollo de sus capacidades a través de:

Aprender a aprender. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a convivir.

Desarrollar sus capacidades.Desarrollar sus capacidades.

¿Cuándo una persona es competente?

Responde Responde satisfactoriamentesatisfactoriamente a las a las demandas del entorno.demandas del entorno.

Puede desempeñarse Puede desempeñarse adecuadamenteadecuadamente en cada ámbito de la vida.en cada ámbito de la vida.

Cuando Cuando cumple con lo que se espera cumple con lo que se espera que haga socialmenteque haga socialmente..

ConocimientosConocimientos HabilidadesHabilidades DestrezasDestrezas ValoresValores AutoestimaAutoestima CreenciasCreencias Motivación e InterésMotivación e Interés

Todos estos elementos Todos estos elementos constituyen su constituyen su capacidad para capacidad para responder a las responder a las demandas del entorno.demandas del entorno.

¿Qué tiene un persona competente a diferencia de una que no lo es?

Es necesario poner muchos recursos en juego para Es necesario poner muchos recursos en juego para ser competente.ser competente.

Diferenciación de ElementosDiferenciación de ElementosElementos Objetivos

Conocimientos

Habilidades de Pensamiento

Destrezas

Actitudes (Valores y Motivación)

MANIPULABLES (Podemos promoverlos o no

en el salón de clases)

Elementos Subjetivos Elementos Subjetivos (Dependen de cada persona)(Dependen de cada persona)

IntuiciónIntuición CreenciasCreencias PercepciónPercepción Representaciones, auto Representaciones, auto

concepto, autoestimaconcepto, autoestima SentimientosSentimientos Metas personales propiasMetas personales propias Historia personalHistoria personal

Relativamente manipulables

COMPETENCIACOMPETENCIA

Preguntas a responderPreguntas a responder

1-¿Qué hace un profesor para desarrollar una 1-¿Qué hace un profesor para desarrollar una competencia?competencia?

2-¿De qué manera puedo ver los resultados 2-¿De qué manera puedo ver los resultados de lo que hago?de lo que hago?

3-¿Cómo se redacta una competencia?3-¿Cómo se redacta una competencia?

4-¿Cómo se planea con base en enfoque por 4-¿Cómo se planea con base en enfoque por competencias?competencias?

5- ¿Cómo se relacionan los elementos básicos de 5- ¿Cómo se relacionan los elementos básicos de una planeación por competencias, actividades de una planeación por competencias, actividades de aprendizaje, contenidos y el sistema de aprendizaje, contenidos y el sistema de evaluación?evaluación?

6- ¿Cómo trabajar por competencias en la práctica?6- ¿Cómo trabajar por competencias en la práctica?

7- ¿Cuáles son los instrumentos para hacer 7- ¿Cuáles son los instrumentos para hacer eficiente la planeación basados en el enfoque por eficiente la planeación basados en el enfoque por competencias?competencias?

Preguntas a responderPreguntas a responder

¿Cómo enseñamos?¿Cómo enseñamos?

Enseñanza Aprendizaje Desarrollo de Competencias

Orientado al logro de Objetivos

Orientado al logro de Competencias

En el proceso el docente que enseña y el alumno aprende

El proceso se traslada del docente que enseña hacia en alumno que desempeña

Lo que se aprende está segmentado en materias con objetivos específicos

Hay campos formativos o líneas de formación

Enfocado a metas diversas Enfocado al desempeño exitoso

La La competencia es inseparable de la competencia es inseparable de la acciónacción, pero exige , pero exige conocimientosconocimientos, exige , exige aplicaciónaplicación de los conocimientos en de los conocimientos en determinadas circunstancias.determinadas circunstancias.

En la competencia se articulan saberes En la competencia se articulan saberes de distintos orígenes, se construyen en la de distintos orígenes, se construyen en la práctica social, en procesos de diálogo y práctica social, en procesos de diálogo y son flexibles. son flexibles.

¿Qué son las competencias?¿Qué son las competencias?

Los cuatro saberes de una competenciaLos cuatro saberes de una competencia

TIPO DE SABER CARACTERÍSTICAS

Saber por sí Saber por sí mismomismo

Conocimiento base y explicativo que considera la comprensión.

Saber hacerSaber hacerPuesta en juego de las habilidades basadas en los conocimientos.

Saber serSaber serEs el más complejo, tiene implicaciones de carácter actitudinal e incluso valoral.

Saber transferir Saber transferir Poder trascender el contexto inmediato de actuar y adaptarse a nuevas situaciones y transformarlas.

1- 1- La inferimos a partir de los La inferimos a partir de los RESULTADOS.RESULTADOS.

2- De actuaciones cuyas consecuencias 2- De actuaciones cuyas consecuencias son entendidas como son entendidas como EVIDENCIAS.EVIDENCIAS.

3- Las evidencias durante el 3- Las evidencias durante el PROCESOPROCESO y por el y por el RESULTADORESULTADO..

La competencia es invisible…La competencia es invisible…

Las cuatro Las cuatro EVIDENCIASEVIDENCIAS de una competencia de una competencia

TIPO EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS

Por Por conocimientosconocimientos

El conocimiento declarativo, lo que se sabe en el plano teórico.

Por productoPor producto El resultado solicitado.

Por Por desempeñodesempeño

La acción de hacer algo solicitado. (Efímero)

Por actividadPor actividad El comportamiento durante la realización de la acción. (Efímero)

¿Qué implican las competencias?¿Qué implican las competencias?

Implican más que adquirir conocimientos, desplegar desempeños.

Desempeño: Es un proceso que despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar, que implica realizar una seria de acciones con una actitud determinada.

El desempeño es un El desempeño es un producto cognitivoproducto cognitivo

¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

Capacidad cognitivo-conductual (desempeño específico) para responder a las demandas que se producen en el entorno y a las necesidades que emergen.

Respuestas adaptativas = Respuestas cambiantes

La cultura establece las demandasLa cultura establece las demandas

¿Cómo desarrollar las competencias?¿Cómo desarrollar las competencias?

CULTURA

PROCESO DE MEDIACIÓN

INDIVIDUO

¿Cómo desarrollar las competencias?¿Cómo desarrollar las competencias?

Por su uso > Ejercitación No se despliega lo que no se utiliza hoy,

en presente, tercera persona y singular (lo que se hace en el salón)

Generando un conflicto cognitivo. Por las necesidades que plantea el

ambiente y que implican los problemas y su resolución.

¿Cómo desarrollar las competencias?¿Cómo desarrollar las competencias?

No aprendemos solos, lo hacemos en interacción entre las personas y el ambiente.

Atendiendo a su carácter dual:

- Es meta a la cual llegar.

- Es un proceso que se debe desarrollar.

Elabora textos tomando en cuenta las reglas gramaticales

y la ortografía (de la lengua inglesa)(de la lengua española).

Pasos para desarrollar competencias en el aula

1- Definir las competencias.

¿Qué necesita saber hacer el estudiante?

-Vienen definidas en los programas.

-Debemos tomar el programa y elegirlas.

-Identificar las competencias de nuestro grupo.

Pasos para desarrollar competencias en el aula

2- Comprender el diseño curricular

Enfoque constructivistaEnfoque constructivista

- Centrado en el proceso - Centrado en el proceso cognitivo.cognitivo.

- - Se establecen competencias Se establecen competencias en el perfil de egreso.en el perfil de egreso.

- Se desglosan en propósitos - Se desglosan en propósitos redactadas en subjuntivo y redactadas en subjuntivo y plural por temas.plural por temas.

Ej. : RES 2006 y Plan 2009Ej. : RES 2006 y Plan 2009

Enfoque cognitivo-conductualEnfoque cognitivo-conductual

- Centrado en desarrollar el desempeño adecuado a las demandas.

- Establecen competencias genéricas, disciplinares, en un currículo a los largo de todos los bloques o unidades.

Ej.: PEO 2004 y MCC de Bachillerato

¿Por qué dos enfoques?¿Por qué dos enfoques?

Pasos para desarrollar competencias en el aula

3- Definir la estructura gramatical, enfoque

centrado en el desempeño.

Verbo: Acción (En presente, tercera persona del singular)Verbo: Acción (En presente, tercera persona del singular)

Objeto:Objeto: Sobre lo que desarrollo la acción. Sobre lo que desarrollo la acción.

Condición: Condición: El contexto en que se desarrolla la acción. El contexto en que se desarrolla la acción.

VerboVerbo ObjetoObjeto CondiciónCondición

Elabora textos tomando en cuenta las reglas gramaticales y la ortografía (de la lengua inglesa). (de la lengua española).

Pasos para desarrollar competencias en el aula

4- Definir la estructura curricular.

Un Plan de Estudios debe contar con:

-Ámbitos de desempeño o áreas de desarrollo.

-Competencias: Saberes – Haceres.

-Indicadores de desempeño: descriptores del proceso para el desarrollo de la competencia.

-Niveles de desempeño: Descriptores del

resultado que se obtiene al ejecutar una misma

competencia.

Pasos para desarrollar competencias en el aula

5- Definir el tipo de mediación.

¿Será con enfoque constructivista? El estudiante construye el conocimiento, desarrollando habilidades, procedimientos

y actitudes.

¿Será con enfoque cognitivo-conductual? Se presentan demandas que implican que el estudiante no sólo conozca sino que

despliegue un desempeño que le permita resolver ciertas situaciones.

¿Cómo intervenir en el proceso de desarrollo de

la competencia dentro del salón?

Lo importante no es sólo el conocimiento.

¿Cómo organizar la mediación?

Crear un situación didáctica. Provocadora y retadora de las competencias de los alumnos.Provocadora y retadora de las competencias de los alumnos.

Generar un conflicto cognitivo. Que movilice lo conocido y se confronte con lo desconocido.Que movilice lo conocido y se confronte con lo desconocido.

Desarrollar una secuencia didáctica. Que permita el despliegue de las potencialidades del alumno.Que permita el despliegue de las potencialidades del alumno.

Determinar el (los) producto (s) a entregar (evidencias).

Que permitan determinar lo alcanzado por el alumno.Que permitan determinar lo alcanzado por el alumno.

Planear pensando lo que harán los alumnosPlanear pensando lo que harán los alumnos

Ejemplo de situación didáctica

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

Situación didáctica: Hagamos un tianguis (Proyecto del Tianguis)

Conflicto cognitivo: ¿Cómo se venden y compran las cosas?

Secuencia didáctica: Visitar un tianguis, elaborar productos que elijan, ponerles precio y jugar a comprar y vender.

¿Qué aprenden los niños en esta situación didáctica?¿Qué aprenden los niños en esta situación didáctica?

Momentos para evaluarMomentos para evaluar

InicialInicial

Centrada en lo que sabe hacer el alumno frente a la demanda de inicio, no sólo conocimientos previos¿Qué sabe y qué sabe hacer? ¿Cómo usa el conocimiento?

FormativaFormativa Durante el proceso del logro de la competencia.

SumativaSumativaResultado obtenido por la o las situaciones didácticas para desarrollar la competencia.

ImplícitaImplícitaIdentifica el impacto de nuestro quehacer en el proceso.

Definir el proceso de evaluaciónDefinir el proceso de evaluación

Identificar el desempeño como médula Identificar el desempeño como médula central de su quehacer.central de su quehacer.

No es evaluar el conocimiento, es evaluar el desempeño. No es evaluar el conocimiento, es evaluar el desempeño.

Se centra tanto en el proceso como en el Se centra tanto en el proceso como en el resultado, analizando tanto lo resultado, analizando tanto lo cualitativocualitativo como lo como lo cuantitativocuantitativo..

Observa las características y cómo se modifican.

¿Cuántas veces hizo o se cumplieron esas características?¿Cuántas veces hizo o se cumplieron esas características?

¿Cómo evaluar por competencias?¿Cómo evaluar por competencias?

Utilizar instrumentos, Utilizar instrumentos, que se producen que se producen desde dentrodesde dentro, para recabar evidencias , para recabar evidencias sobre el proceso y sobre el resultado.sobre el proceso y sobre el resultado.

Son todos los productos que realiza el alumno en el proceso. Son todos los productos que realiza el alumno en el proceso.

Utilizar herramientas, Utilizar herramientas, que se producen que se producen desde fueradesde fuera, y establecen los criterios con , y establecen los criterios con los cuales evaluar.los cuales evaluar.

Criterios que definen cómo será la producción de los Criterios que definen cómo será la producción de los instrumentos.instrumentos.

Definir el proceso de evaluaciónDefinir el proceso de evaluación

Busca hacer un balance de los logros y Busca hacer un balance de los logros y dificultades.dificultades.

Identifica el acierto para repetirlo y la dificultad para modificarla.Identifica el acierto para repetirlo y la dificultad para modificarla.

Su objetivo es desarrollar la Su objetivo es desarrollar la metacognición metacognición como elemento de central de la automejora.como elemento de central de la automejora.

Capacidad para evaluar nuestro desempeño.Capacidad para evaluar nuestro desempeño.

Hacer que el alumno identifique dónde se equivocó y Hacer que el alumno identifique dónde se equivocó y cómo lo remedia.cómo lo remedia.

¿Cómo evaluar por competencias?¿Cómo evaluar por competencias?

Tipo de Evaluación Instrumentos utilizados

Evaluación Inicial

Centrada en identificar el desarrollo de la competencia al inicio.

-Examen diagnóstico.

-Valoración directa en el desempeño de una situación didáctica.Lo que saben usar ante la situación.

Evaluación Formativa

Centrada en el proceso.

-Portafolio.

-Tareas.

Evaluación Sumativa

Centrada en el resultado.

-Exámenes escritos.A partir de un caso donde se aplique la competencia.

-Productos

-Exámenes orales, entrevistas.

Herramientas

-RúbricasRecursos para evaluar de manera válida y confiable.¿Cómo voy a calificar?

-Auto- evaluación

Hacer que el alumno identifique dónde se equivocó y cómo lo remedia.

Al finalizar la plática podemos señalar…Al finalizar la plática podemos señalar…

Inconclusiones

Y además….Y además….

El enfoque curricular por competencias El enfoque curricular por competencias es es un cambio de paradigmaun cambio de paradigma, es el paso de , es el paso de la transmisión del conocimiento o de la la transmisión del conocimiento o de la construcción del mismo, al desarrollo de construcción del mismo, al desarrollo de capacidades para responder a las capacidades para responder a las demandas del entorno.demandas del entorno.

Es construir desempeños aquí y Es construir desempeños aquí y ahora.ahora.

Y además….Y además….

Es cambiar la operación mental del Es cambiar la operación mental del docente: docente: CONOCE / COMPRENDE / APLICA CONOCE / COMPRENDE / APLICA para una que es: para una que es:

ANALIZA / COMPRENDE / USAANALIZA / COMPRENDE / USA

Es emplear el método científico Es emplear el método científico desde la primaria.desde la primaria.

Y por último….Y por último….

Es trasladar el motor del proceso del Es trasladar el motor del proceso del docente al alumno.docente al alumno.

Es responder a las necesidades del Es responder a las necesidades del siglo XXI.siglo XXI.

¡¡Es marcar la diferencia!!!. ¡¡Es marcar la diferencia!!!.

Mtro. René Victores Gonzálezrenevic2006@gmail.comSkype: rvictoresCell: +52 4624844632

“El conocimiento sobre las cosas se forma como resultado de las acciones con esas cosas” Nina Talízina

Primer acercamiento al enfoque por competencias