DISEÑO CURRICDISEÑO CURRICUULAR LAR BÁSICO BÁSICO DE LA DE LA

EDUCACIÓNSUPERIOR EDUCACIÓNSUPERIOR TECNOLÓGICATECNOLÓGICA

Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación

LAS COMPETENCIAS

Surgen en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos frente a la

evolución de la tecnológica y los nuevos sistemas de trabajo y fomentar el aprendizaje permanente a lo

largo de la vida; con el fin de mejorar la competitividad de las empresas, así como las

condiciones de vida y de trabajo de la población en general.

Ha implicado reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su

desarrollo.

En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de sus recursos

humanos.

En el enfoque por competencias se reconoce que el aprendizaje:• Se da en diversos ámbitos y en distintas formas y circunstancias.

•Este es un proceso que se desarrolla de manera permanente, por lo que se requieren implantar sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas maneras.

Actitudes

Saber Saber hacer Ser

COMPETENCIA

Habilidades ydestrezasConocimientos

Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea

CONOCIMIENTOS(saberes)

HABILIDADES Y DESTREZAS(saber hacer)

ACTITUDES(ser)

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA LABORAL (OIT)

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificación laboral se asocian fuertemente dado que esta última certifica una capacidad adquirida para realizar o desempeñar un trabajo.

COMPETENCIA PROFESIONALCOMPETENCIA PROFESIONAL

COMPETENCIA PROFESIONAL

“La competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y del empleo”.

Sistema Nacional de Cualificaciones y

Formación Profesional de España

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB

Asumimos la formación profesional basada en los principios de la noción de competencias por lo siguiente:

Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través de la movilización de diversos recursos.

Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea.

Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .

TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO

Competencias Básicas:Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico. Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Competencias Genéricas o Transferibles:Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...).Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.

Competencias Técnicas o Específicas:Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

(Perfiles técnico profesionales)

NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

(Normas de Competencia)

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

(Estructura Curricular Básica de IST)

CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

SISTEMA DE COMPETENCIAS

SISTEMA NAC. DE DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACION

EDUCATIVA (SINEACE) - LEY 28740

SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA

EL TRABAJO - LEY 28340

MINISTERIO DE TRABAJOMINISTERIO DE EDUCACIÓN

EMPRESARIOS TRABAJADORES

DIVERSIFICACION O CONTETUALIZACION CURRICULAR Y FORMACION

PERFILES TEC.PROFESIONALES

NORMAS DE COMPETENCIA

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACION

SISTEMA Y PROCEDIMIENTOS DE CERTIFICACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICA Y TECNICO

PRODUCTIVAI.S.T. / CETPRO

DISEÑO CURRICULAR BASICODE LA EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICA/CETPRO

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

POSIBLE SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Demanda laboral

Oferta Educativa

FORMACIÓN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS

DEMANDADEMANDA LABORAL LABORAL

Se manifiesta a través del análisis de

la actividad del profesional técnico en su entorno laboral y de la identificación de los estándares que se utilizan para evaluar la profesionalidad de su desempeño.

Su resultado es el perfil profesional

El Perfil Profesional describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los desempeños o realizaciones que ejecuta en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados.

Es el referente de la demanda laboral y constituye el punto de partida para la determinación de la oferta educativa.

PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL

OFERTA EDUCATIVAOFERTA EDUCATIVA

Es la organización de los procesos

formativos en base a la identificación de las competencias y capacidades demandadas en el perfil profesional.

Su resultado el plan curricular modular.

FORMACIÓN PROFESIONAL

CON ENFOQUE

POR

COMPETENCIAS

FORMACIÓN PROFESIONAL

1 1 Operario/AyudanteOperario/Ayudante

Educación Técnico-ProductivaEducación Técnico-ProductivaCiclo BásicoCiclo Básico

2 2 Técnico OperativoTécnico Operativo Educación Técnico-ProductivaEducación Técnico-Productiva

Ciclo BásicoCiclo Básico

Educ. Técnico-ProductivaEduc. Técnico-ProductivaCiclo MedioCiclo Medio

3 3 Profesional Técnico/Profesional Técnico/

Técnico EspecializadoTécnico EspecializadoEduc. Técnico-ProductivaEduc. Técnico-Productiva

Ciclo MedioCiclo Medio

4 4 ProfesionalProfesional

55 GerenciaGerencia

Educación SuperiorEducación Superior TecnológicaTecnológica

UniversidadUniversidad

Estudios de Estudios de PostgradoPostgrado

PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. SISTEMA EDUCATIVO

 

Nivel 1 Competencia en la ejecución actividades laborales variadas, en

su mayoría rutinarias y predecibles.

Nivel 2

Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales,

llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas actividades no son complejas o no rutinarias, existe cierta autonomía y responsabilidad indiv. A menudo, puede requerirse la colaboración de otras personas, quizás formando parte de un grupo o equipo de trabajo.

Nivel 3

Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales

realizadas en una gran variedad de contextos, en mayor parte, complejos y no rutinarios. Existe una considerable responsabilidad y autonomía y, se requiere el control y la provisión de orientación a otras personas.

Nivel 4

Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o técnicamente complejas realizadas en una gran variedad de contextos y con un grado considerable de autonomía y responsabilidad personal, rdebe responsabilizarse por el trabajo de otros y distribución de recursos.

Nivel 5

Competencia que implica la aplicación de importante gama de principios fundamentales y técnicas complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se requiere de autonomía personal importante y, con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribución de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de análisis y

diagnósticos, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA

Es el proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican en la realidad del trabajo.

Existen diversos métodos para identificar competencias:

- ANALISIS FUNCIONAL, - DACUM, (Developing a Curriculum), que en español

significa Desarrollo de un Currículo.

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

ANÁLISIS FUNCIONALANÁLISIS FUNCIONAL

El análisis funcional es un proceso mediante el cual se identifica y establece el propósito clave (función principal) del área en análisis, a partir del cual se desagregan sucesivamente las funciones que se deben efectuar para permitir que la función principal se alcance.

El análisis funcional se centra en lo que el profesional técnico logra, en los resultados; nunca en el proceso que sigue para obtenerlos.

Esta es su principal diferencia con el análisis de tareas y análisis de puestos.

ANÁLISIS DE TAREA

ANÁLISISFUNCIONAL

SE CENTRA ENSE CENTRA ENLO QUE HACELO QUE HACE SE CENTRA EN LO SE CENTRA EN LO

QUE LOGRAQUE LOGRA

ANÁLISIS DE TAREA Vs. ANÁLISIS FUNCIONAL

¿Qué funciones realiza el profesional técnico en el proceso productivo de la ocupación? (COMPETENCIA GENERAL)

De las funciones identificadas, ¿Cuáles constituyen un puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA)

En estos desempeños o realizaciones, ¿Qué tareas realiza el profesional técnico? y ¿Qué estándares de calidad deben cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIÓN)

¿Qué recursos y medios son necesarios para la ejecución de las actividades inherentes al puesto de trabajo?.(DOMINIO PROFESIONAL)

En este puesto de trabajo, ¿Qué desempeños realiza el profesional técnico? (REALIZACIONES)

ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:

REALIZACIONES CRITERIOSDE

REALIZACION

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADESPROFESIONALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

(puesto detrabajo)

REALIZACIONES

REALIZACIONES

(desempeños)

CRITERIOSDE

REALIZACION

CRITERIOSDE

REALIZACIÓN(estándares de calidad)

PERFIL PROFESIONAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

(puesto detrabajo)

UNIDAD DE COMPETENCIA

(puesto detrabajo)

Técnico-TransformadorasCapacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.

OrganizaciónCapacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.

ContingenciasCapacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de problemas

Responsabilidad y autonomíaCapacidades referidas al ámbito de competencia que debe tener el profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar

Cooperación y comunicaciónCapacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el profesional, en su entorno social y laboral.

CAPACIDADES PROFESIONALESExpresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo

aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

Perfil Profesional (competencia General)

Capacidades profesionales y personales

Estándares o criterios de realización

Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Desempeños o realizaciones

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO

Plan Curricular(MFT y MFTP)

Módulos transversales

Criterios de evaluación

Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones

Módulos técnico profesionales

Capacidades terminales

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

FORMACIÓN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO

CATÁLOGO NACIONAL DE

TÍTULOS Y CERTIFICACIONESRVM Nº 085-2003-

ED

Perfil Profesional (competencia General)

Plan Curricular(MFT y MFTP)

Capacidades profesionales Módulos transversales

Estándares o criterios de realización

Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información

Criterios de evaluación

Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Desempeños o realizaciones

Módulos técnico profesionales

Capacidades terminales

COMPONENTES DEL MÓDULO

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

MÓDULOS EDUCATIVOS

SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO AL FINALIZAR EL EL MÓDULO

SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMPÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA CAPACIDAD TERMINAL

SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MÍNIMO QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.

Son potencialidades inherentes a la persona.Son potencialidades inherentes a la persona.

Se desarrollan a lo largo de toda la vida.Se desarrollan a lo largo de toda la vida.

Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y motrices.motrices.

Garantizan la formación integral de la persona. Garantizan la formación integral de la persona.

CAPACIDADES

Las capacidades terminales provienen de las realizaciones Las capacidades terminales provienen de las realizaciones establecidas en el perfil profesional establecidas en el perfil profesional

CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:

Atributo de la capacidad Producto logro

Condiciones o circunstancias de realización

Finalidad resultado

Verbo de acción

en infinitivoTipo de

contenido

Informa sobre

los medios,

situaciones o

actividades de

aprendizaje

Su relación con

las capacidades

y competencias

del perfil

Según modelo

para satisfacer

la demanda

local y Regional

Vestidos Para veranoDiseñar

EJEMPLO:

CAPACIDADES TERMINALES

Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización del perfil profesional del perfil profesional

CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN:CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN:

Atributo de la

capacidadProducto logro

Condiciones o

circunstancias

de realización

Tipo de

contenido

Concreción de la capacidadal nivel del estudiante a las

condiciones y circunstanciasde la evaluación

Verbo de la

acción en

presente

indicativo

DiseñaVestido de verano

según modelo

Con estándares de calidad, tiempo,

acabado y precisión.

EJEMPLO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

FINALIDAD

Ordenar la oferta educativa de la formación profesional para el país y articular a las demandas de formación del sector productivo

Organizar la las carreras profesionales por familias y niveles

Formular la estructura curricular básica nacional de cada título profesional.

ANTECEDENTES

Elaborado por el MED – AECI 1993 – 1998, con participación de empresarios, expertos del sector productivo y docentes de educación técnica.

Experimentado por FORTEPE (en IST), KOIKA (en IST), CNA (en IST), COSUDE CAPLAB (en CEO) y AECI ( en CVT, CEO, IST).

Aprobado por RVM 085 - 2003

Conjunto de títulos y certificados de desempeño y formación profesional – técnica para el Perú, demandados por el sector productivo, DEFINICION

FAMILIA PROFESIONAL GRADOS DE FORMACIÓN

ORGANIZACIÓN DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

(Ejemplo)

Superior Medio Elemental1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FOREST.2. PRODUCCIÓN GROPECUARIA3. JARDINERÍA Y FLORICULTURA4. CONSERVACIÓN Y APROVECHAMIENTO RACIONAL DE RECURSOS FORESTALES5. AVICULTURA Y CRIANZA DE ANIMALES MEN.6. JARDINERÍA7. EXTRACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN PRIMARIA DE RECURSOS MADERABLES EN SELVA 8. AGRICULTURA ORGANICA9. CULTIVOS HIDROPÓNICOS10. MANEJO DE MAQUINARIA Y EQUIPOS AGRÍC.11. MANEJO DE INSTALACIONES HORTOFRUTÍC.12. MANEJO DE GANADO VACUNO13. AGRICULTURA DE COSTA14. AGRICULTURA DE SIERRA

120 TÍTULOS

SUPERIOR

MEDIO

MEDIO

MEDIO

MEDIO

ELEMENTALELEMENTAL

ELEMENTALELEMENTALELEMENTALELEMANTALELEMENTALELEMENTALELEMENTAL

TÍTULOS

PROF.

Actividades Agrarias

43 46 31

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS PROFESIONALES Y CERTIFICACIONES

1.Administración y comercio2.Actividades agrarias3.Actividades marítimo pesqueras4.Artes gráficas5.Artesanía y manualidades6.Computación e informática7.Comunicación, imagen y sonido8.Construcción9.Cuero y calzado10.Electricidad y electrónica

11.Estética personal12.Hostelería y turismo13.Industrias alimentarias14.Mecánica y metales15. Mecánica y motores16.Minería17.Química18.Salud19.Servicios sociales y asistenciales20.Textil y confección

FAMILIAS PROFESIONALES (20)

Perfil Profesional

SECTOR PRODUCTIVO

Módulos Educativos

SECTOR EDUCATIVO

Programa Curricular

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

Para realizar la programación curricular en el IST, se utilizan los siguientes referentes: - Perfil Profesional, demandado por el sector productivo

- Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo.

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULARCURRICULAR

PLANIFICACION

PROGRAMACION