diapositivas-enfoque evaluacion por competencias

Orientaciones pedaggicas para docentes y directivos docentes de educacin bsica y media, sobre la comprensin conceptual y apropiacin dentro de procesos curriculares y de aula, del enfoque de educacin por competencias

Formacin para el desarrollo de Competencias Orientaciones Pedaggicas

Propsito: presentar orientaciones a partir de las prcticas cotidianas de los maestros, que funcionan como dispositivos para evidenciar de qu manera se ha provocado en distintas reas el desarrollo de competencias en los estudiantes.Estructura del documento

Definir un lenguaje comn, dada la polisemia del concepto competencias

Desarrollar competencias de la mano con los procesos de evaluacin que le son inherentes

Experiencias de prcticas pedaggicas desarrolladas desde el enfoque por competencias en cuatro reas y en competencias ciudadanas

Primera parte

Segunda parte

Tercera parte

Un lenguaje comn

Primera parte

[] saber por qu, saber para qu, saber cundo, saber en qu sentido, saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser, saberes todos que son objeto de las prcticas cotidianas en la escuela y fuera de ella

Adoptar un lenguaje comn frente a la comprensin sobre el concepto de competencias, implica necesariamente una forma de entender el entorno sociocultural, las gramticas de las disciplinas teoras y mtodos-, de privilegiar estrategias y herramientas pedaggicas; tambin, implica una manera de organizar, de jerarquizar para legitimar y deslegitimar prcticas que no le sean consecuentes.

Sin lugar a dudas, la existencia de una interaccin significativa implica la creacin de espacios para que lo que se est enseando y aprendiendo, tenga pertinencia personal y social. Esto implica la generacin de ambientes de aprendizaje que anime a los estudiantes a identificar y a nombrar sus objetos de conocimiento, a hacerlos suyos a travs de la palabra, la cual va ms all de lo meramente verbal.

Las implicaciones del desarrollo de competencias, pasan por el reconocimiento de que stas tienen lugar en el saber, permiten su circulacin y trnsito de manera natural, pero no espontnea.

El desarrollo de competencias se manifiesta en la accin, en una accin que tiene un tiempo y un espacio oportunos, lo cual slo es posible si se intenciona desde el accionar del maestro.

Saber qu es, cmo se procesa y para qu el nfasis

Saber articular la prctica pedaggica a los contextos

Saber ensear el nfasis

Competencias del maestroSaber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje

Saber proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula

Saber evaluar

La evaluacin

Segunda parte

Las competencias no pueden ser terminadas o acabadas sino que se conciben como estados en proceso, en movimiento permanente de desarrollo, porque Evaluar competencias es sinnimo de evaluar sistemas de reflexin y accin (Prez, 2008) lo cual se traduce en la necesidad de construir diversas formas de indagacin, propuestas que se transforman, contextualizan y adaptan a los procesos de aprendizaje y de enseanza, mediante actividades e instrumentos que permitan captar la complejidad.

Mediaciones entre los sujetos, sus discursos y sus prcticas.

Revisin permanente entre lo deseado, lo propuesto y lo alcanzado.

Consecucin de la autorregulacin como fin primordial.

Tercera parteRegistra algunas prcticas pedaggicas, que permitirn que los maestros reconozcan su cotidianidad en ellas, lo que hacen, lo que podran hacer, lo que han observado que otros hacen, de manera que tengan posibilidades reales para nuevas construcciones, personales y colectivas, segn los diversos contextos en los cuales tiene lugar el quehacer del maestro.Experiencias susceptibles de hacerse extensivas a situaciones diversas en contextos dismiles, a propsito de diferentes objetivos, de manera que tambin se logra evidenciar las formas en que stas han sido evaluadas.

Las experiencias seleccionadas sirvieron de fuente para entrelazar y explicitar las concepciones, los marcos tericos, los referentes que las anteceden para identificar nuevos conectores, otras lecturas y formas distintas de enriquecer la prctica pedaggica. Su eleccin obedeci a criterios tales como la publicacin de las mismas, o que registrarn el producto de procesos de investigacin, o aquellas que surgieron como narrativas de los maestros en diversos procesos de formacin en el pas.

Voces al airePrctica pedaggica en el rea de Lengua Castellana, grado sexto de la Institucin Educativa Distrital Juan Francisco Berbeo, Bogot, D.C.

Lenguaje

Referentes curriculares

LINEAMIENTOS CURRICULARESCOMPETENCIA LENGUAJE TEXTUALIDADEje curricular

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIASReto de formacin

Cognicin - desempeo Construccin de significacin Doble valor: individual/social

Ampliacin del enfoque semntico-comunicativo Produccin e interpretacin Produccin, comprensin e interpretacin Orientada a la formacin de un individuo para interactuar con sus congneres

COMUNICACIN

Orientada a la construccin de sentidos y significados a travs de diferentes procesos.

ARGUMENTACINFactor transversal. Entendido como lenguaje y como accin social

Lenguaje

Origen de la propuestaUn trabajo de investigacin: el cual parte de la pregunta De qumanera influye la implementacin de un proyecto de aula, orientado por la creacin y presentacin de programas radiales, en la cualificacin de los procesos de comunicacin oral propios del curso 602 Jornada Tarde de la I.E.D. Juan Francisco Berbeo en la asignatura de Lengua Castellana? El objetivo del trabajo de investigacin se orienta entonces a disear, implementar y evaluar una propuesta pedaggica orientada a la cualificacin de procesos de comunicacin oral a travs de la creacin y presentacin de programas radiales.

Un proyecto de aula: cuyo objetivo estuvo orientado a la creacin deprogramas radiales por parte de los estudiantes buscando la cualificacin de los procesos comunicativos orales de los mismos, a partir de las realidades discursivas de su inters y la maduracin de procesos cognitivos relacionados con la produccin y comprensin de ideas principales.

Lenguaje

nfasis en el anlisis

Competencias del lenguaje: se privilegia el fortalecimiento de la produccin discursiva en el estudiante, a travs de la implementacin de estrategias textuales y argumentativas que, a la vez, fortalecen otras competencias del lenguaje. Proyecto de aula: estrategia pedaggica central para el fortalecimiento de las competencias que se consideran ms dbiles en el grupo de estudiantes con el cual se trabaj. Propuesta curricular: estructurada a partir de la relacin PEI, lineamientos curriculares, competencias del lenguaje, estndares bsicos de competencias y estrategias

Lenguaje

Fases desarrolladas

Introduccin y planeacin del proyecto Estudio de audiencia: curso-colegio-casa-barrio Apoyo de referentes externos Diseo del noticiero Muestra de los productos del proyecto: emisin radial

Lenguaje

AvancesFortalecimiento de la comunicacin oral, en tanto:

Hubo un incremento en la preparacin, planeacin y justificacin de las intervenciones comunicativas de los estudiantes.La exposicin de programas radiales y los procesos de concertacin inherentes a su produccin grupal incrementaron sus niveles de confianza y seguridad al momento de participar en situaciones de comunicacin oral. La difusin de temticas propias de los intereses de los grupos de trabajo en las emisiones radiales gener mayor motivacin al momento de expresar ideas, opiniones y sentimientos frente a un auditorio. De la misma manera, los estudiantes se percibieron ms receptivos frente a las intervenciones de sus compaero.

Lenguaje

Dificultades

Aunque la totalidad de los estudiantes fortaleci su comunicacin oral, an sigue siendo significativa la entrega de la palabra a los lderes grupales. Esta situacin reduce las oportunidades de participacin de otros estudiantes y mantiene altos los niveles de distraccin del grupo, lo cual lleva a que en el paso al siguiente grado, el maestro deba atender con mayor nfasis aspectos relacionados con la habilidad para escuchar y, muy especialmente, para reconocer otros interlocutores en el aula.

Una aventura matemtica para gente extremaExperiencia significativa de la Institucin Educativa Pedro Nel Gmez, presentada a la convocatoria Premio Medelln la ms educada, experiencias significativas, 2008.

Matemticas

Origen de la propuesta

Por qu el bajo rendimiento de los estudiantes de los grados quinto, sexto y sptimo en el rea de matemticas? Cmo lograr que el aula de clase sea un espacio significativo para captar la atencin y despertar la pasin, la creatividad y el agrado de los educandos por las matemticas?

Matemticas

Analizar, ampliar y enriquecer el lenguaje de las competencias matemticas que subyace en las propuestas de actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin de las matemticas

Una aventura matemtica para gente extrema (convocatoria Premio Medelln La ms educada, Experiencias significativas, 2008).

Dimensiones epistemolgicas :Naturaleza de las matemticas creacin humana resultado de las actividades de grupos culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un periodo histrico determinado) (Ministerio de Educacin Nacional, MEN, 2006: 48)

Matemticas

Una aventura matemtica para gente extremaPreocupacin sobre el fracaso de una clase en el aprendizaje de las matemticas Centrada en los aspectos sociales y culturales de los estudiantes, permite identificar obstculos sociales para el aprendizaje; La estrategia para el aprendizaje: juego, esta es una estrategia importante en el aprendizaje de las matemticas porque relaciona dimensiones como interaccin social, que se consigue por la actuacin dentro de un grupo, aprendizaje de reglas, -normas- e incorpora el inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar, y desde luego desarrolla habilidades intelectuales y competencias matemticas por los aspectos matemticos inmersos en los juegos.

Matemticas

Visin epistemolgica/ CompetenciasSobre las matemticas: incorpora una dimensin pragmtica y funcional al conocimiento matemtico que es coherente con el significado de la expresin competencias conocimiento se asume desde la perspectiva funcional, es decir, como instrumento til, se torna en saber

Matemticas

Visin epistemolgica/ CompetenciasDimensin pragmtica y funcional

Perspectiva funcional

Sobre las matemticas: coherente con el significado de la expresin competencias

Conocimiento: instrumento til, se torna en saber

Matemticas

Actividades de aprendizaje visibiliza cambios de orden epistemolgico y ontolgico en el aprendizaje, pes de la referencia de conocimiento, concepto, estado se pasa al hacer.

Nuevas organizaciones del currculo

Contextos

Incorporar diferentes estrategias para desarrollar el aprendizaje de las competencias. Modelacin, requiere de aceptar que la matemtica como disciplina est comprometida con el mundo, en fenmenos reales de la naturaleza y de las sociedades.

Cultura de matemticas,

la

clase

de

Contexto de las actividades de aprendizaje

Contextos socio culturales de los estudiantes

Agua potable para mi escuelaProyecto de prctica pedaggica. Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido, Quibd.Publicado en: Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Estndares en el aula. Relatos docentes.

Ciencias Naturales

Referentes curricularesPRINCIPIOS Lo que hay en el cerebro de quien aprende tiene importancia.

La evolucin del conocimiento cientfico no es lineal y se conoce contra conocimientos anteriores. Quien aprende construye activamente significados.

Aprender significativamente supone establecer relaciones.Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El aprendizaje significativo requiere una serie de condiciones o situaciones problemticas de inters. Los conocimientos que se aprenden no solamente son de naturaleza conceptual.

Ciencias Naturales

Referentes curricularesImplicaciones de un Modelo Curricular orientado al favorecimiento de Competencias en Ciencias: Favorece el tratamiento de perspectivas interdisciplinarias, superando el intento de abordar competencias por separado y por campos de conocimiento. Permite una mejor aproximacin de los estudiantes a autnticas actividades de investigacin cientfica: formulacin de problemas interesantes y relevantes, revisin de antecedentes, activacin de conocimientos disponibles (tericos y prcticos), emisin de hiptesis, desarrollo de estrategias (que pueden incluir diseos experimentales), anlisis de datos a partir de las hiptesis emitidas y del cuerpo de conocimientos elaborado, realizacin de productos, comunicacin de resultados ,etc.

Ciencias Naturales


Favorece que la actividad del profesor no sea una prctica rutinaria sino por el contrario, interesante y retadora; y que los estudiantes superen la tradicin de aprender mediante el almacenamiento de informacin y pasen a sentir y actuar como investigadores novatos.

Favorece el desarrollo de re-estructuraciones de tipo conceptual, actitudinal y procedimental en estudiantes y e profesores. Contribuyen a un aprendizaje de las ciencias donde las personas pueden afrontar situaciones novedosas a partir de los conocimientos escolares aprendidos.

Ciencias Naturales


Estimula aprender a aprender resolviendo problemas. Fortalece una conviccin innovadora: el docente como un profesional, que fundamenta en conocimientos consolidados los procesos asociados con la educacin de las personas y con los actos de enseanza y de aprendizaje de conocimientos. Estimula el trabajo del profesorado realizado en colectivos. Se trata de considerar el trabajo docente como una actividad cooperada donde participan expertos de diferentes reas de conocimiento para orientar la resolucin de proyectos integradores en los estudiantes.

Ciencias Naturales

Origen de la propuesta

La propuesta surge para abordar una situacin problmica real del Departamento del Choc y en particular de la Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido de Quibd: la imposibilidad de contar con agua potable en la Escuela. Se sugieren entonces Proyectos de Aula donde los estndares en competencias bsicas en ciencias naturales y ciudadanas son el referente.

Ciencias Naturales


Estudio de los siguientes componentes de la propuesta: Finalidades Educativas y Contexto Conocimientos de nfasis (Identificacin de Contenidos Conceptuales, Contenidos Actitudinales y de Contenidos Procedimentales) Objetivos de aprendizaje Criterios de organizacin y de secuenciacin de contenidos Criterios de seleccin y secuenciacin de actividades de evaluacin

Lenguaje

Fases desarrolladas

Identificacin de la situacin problemtica Diseo de una estrategia para la resolucin de la situacin problemtica Desarrollo de la estrategia: fundamentacin, toma de muestras, intercambios con expertos, anlisis de los hallazgos. Acciones de mejoramiento (intervencin sobre la situacin problemtica) Evaluacin

Lenguaje

Avances

Se evidencia una experiencia que supera modelos de enseanza de las ciencias apoyados en la transmisin de informacin puesto que explcitamente aproximan a los estudiantes a una actividad de investigacin cientfica. Se evidencia que los estudiantes desarrollan lenguaje especializado para una adecuada comprensin de la ciencia, as como de su relacin con otros conocimientos como lo es el conocimiento habitual, el ancestral, etc.

Lenguaje

Dificultades

Conocimientos de los profesores para aprovechar mejor las ideas previas identificadas en los estudiantes.

Este tipo de estrategias de enseanza, requieren que la organizacin escolar favorezca una ambiente constructivo, de modo que estimule la elaboracin de conocimientos escolares.

Lenguaje

DificultadesNecesidad que los profesores vivencien cambios didcticos en el sentido amplio de la palabra, los cuales favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes y prcticas docentes apropiadas para desarrollar modelos de enseanza de las ciencias por competencias. Ello puede contribuir a:

a) Posibilitar mejores relaciones ciencia-tcnica-sociedad-ambiente. b) Fortalecer la evaluacin como mecanismo de mejora no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino de las enseanzas y del currculo. c) Favorecer que los profesores, en trabajo colectivo, puedan disear y realizar estrategias de enseanza que favorecen aprendizajes significativos y relevantes de conocimientos, actitudes y prcticas.

Ciencias Naturales

Conclusiones Las dificultades que se plantean en la transformacin del currculo, pueden ser susceptibles de interesar a los profesores si se favorecen reflexiones conscientes, crticas y analticas acerca de la necesidad de construir nuevos cuerpos tericos que nos ayuden a interpretar de otra manera la actividad cientfica, la naturaleza de la ciencia y la metodologa de investigacin cientfica. Es necesario avanzar decididamente en polticas que favorezcan y estimulen una prctica docente innovadora, que nos aproximen hacia currculos ms flexibles, hacia una docencia centrada en los alumnos ms que en los contenidos. Es necesario hacer del aprendizaje de las ciencias y del desarrollo de competencias cientficas, un vehculo de desarrollo cultural de las personas con el fin de favorecer la construccin de una nacin incluyente, solidaria y respetuosa por los dems y por el entorno fsico y natural.

Rescato mi culturaProyecto de prctica pedaggica. Escuela Normal Superior Marceliano Eduardo Canyes Santacana, Leticia, Amazonas.Publicado en: Ministerio de Educacin Nacional (2008) Estndares en el aula. Relatos docentes.

Ciencias Sociales

Referentes curriculares / competenciasLineamientos CurricularesCompetencias procedimentales Competencias conceptuales Competencias valorativas y socializadoras

La formulacin de preguntas en torno a problemas de la realidad social Saber social fundado para el pleno ejercicio de ciudadana Me aproximo al conocimiento como cientfico social Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Desarrollo compromisos personales y sociales

Relaciones con la historia y las culturas Relaciones ambientales y espaciales Relaciones tico polticas

Estndares bsicos de competencias

Ciencias Sociales

Origen de la propuestaSin convivencia no es posible la identidad culturalProyecto de prctica

Problema: La dbil construccin y apropiacin de normas de convivencia y la prdida de identidad cultural, entre los estudiantes de la seccin primaria de la Escuela Normal Superior Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana de la ciudad de Leticia. Propsito: contribuir al desarrollo de competencias en lenguaje, en matemticas y en ciencias, en la va de lograr aprendizajes significativos, aportar al mejoramiento de la convivencia y fomentar la identidad y el sentido de pertenencia.Proyecto de aula

Proyecto de aula Rescato mi cultura

Ciencias Sociales

nfasis en el anlisisTeniendo presente que la experiencia publicada en Estndares en el aula. Relatos docentes responde a una sntesis de la propuesta y, que por ello falta informacin ms amplia y precisa, se opt por tomar prestadas las palabras de la autora y ampliarlas, sugiriendo las estrategias que fueron, o pudieron haber sido objeto de la propuesta metodolgica del proyecto. As, la lectura se muestra a dos voces.Finalidad: enriquecer la primera voz, llenarla de ms palabras, significados y matices, en procura de situar diferentes aspectos que favorecen una formacin en ciencias sociales basada en el desarrollo de competencias. Tambin se enfatiza en las acciones de pensamiento y produccin que cada una de las estrategias propuestas desarrolla, en los mbitos concernientes a conceptos cientficos, metodologas y maneras de proceder cientficamente y compromiso social y personal

Ciencias Sociales

nfasis en el anlisisEn el anlisis de la propuesta se apunta a situar la importancia de los siguientes aspectos que son bsicos para orientar la formacin en cienciasMirada interdisciplinaria

Aprendizajes significativos

Trabajo colaborativo

Participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje Una evaluacin diferente

Niveles de complejidad creciente en el aprendizaje

Conclusiones

El proyecto de aula Rescato mi cultura , explicita la intencin de un proceso basado en el desarrollo de competencias. En su diseo, planeacin y ejecucin, se observa el abordaje de diferentes tipos de conocimientos que, los y las estudiantes, deban apropiar, aprender a movilizar y aplicar, en el marco de actividades y prcticas socioculturales diversas. Una evidencia ms de que este enfoque hoy hace parte, no slo de la agenda discursiva de la educacin bsica colombiana, sino, principalmente, de prcticas pedaggicas a pie de aula.

Competencias Ciudadanas

Experiencias analizadasFormar ciudadanos para el desarrollo social. Proyecto de aula en Competencias Ciudadanas, Bsica Primaria. Colegio Parroquial Emaus, Medelln. Sin convivencia no es posible la identidad. Proyecto de aula en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, Bsica Primaria. Escuela Normal Superior Monseor Marceliano Eduardo Canyes Santacana, Leticia, Amazonas. Un cine-foro eficiente que proyecta convivencia. Proyecto de aula del rea de Lenguaje y Competencias Ciudadanas, Media. Instituto Politcnico Industrial, Bucaramanga, Santander. Los sitios de todos. Proyecto de aula en competencias ciudadanas, Media. Institucin Educativa Rodrigo Triana, Bogot. Agua Potable para mi Escuela. Proyecto de aula en Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, Bsica Primaria. Institucin Educativa Miguel Vicente Garrido, Quibd, Choc.


Modelos de educacin ciudadanaFormacin ACERCA DE la ciudadana, se centra en proporcionar a los estudiantes suficiente conocimiento y comprensin de la historia nacional y de las estructuras y procesos de gobierno y de la vida poltica. Formacin A TRAVS DE la ciudadana, involucra el aprenderhaciendo de los estudiantes, por medio de experiencias activas y participativas en la escuela o en la comunidad local, y ms all de estas instancias. Este aprendizaje refuerza el componente de conocimientos. Formacin PARA la ciudadana, abarca las otras dos posiciones e implica equipar a los estudiantes con un conjunto de herramientas (conocimientos y comprensin, habilidades y aptitudes, valores y disposiciones) que los capacitan para participar activa y sensiblemente en los roles y responsabilidades que encuentran en sus vidas adultas. Esta tendencia vincula la educacin ciudadana con la experiencia educativa de los estudiantes como un todo.



En el anlisis de las experiencias, se muestra que las competencias ciudadanas son transversales a las reas, por tal razn se recogen experiencias de diferentes reas con el propsito de enfatizar este aspecto. Las experiencias muestran que el trabajo en competencias ciudadanas no es espontneo o centrado en un discurso de valores o principios. Se reconocen ms como una propuesta que cobra sentido en proyectos de aula o institucionales en los cuales se construye sujeto. Las propuestas de formacin ciudadana implican transformar relaciones institucionales y pedaggicas; especialmente el lugar de la teora y la metodologa como ejes del saber centrados en el docente.


Criterios de anlisis de las experiencias

Cules competencias ciudadanas se desarrollan en la experiencia Con cules grupos de estndares est relacionada la experiencia? En la experiencia, cul es la relacin entre pedagoga y ciudadana?

Cules son las limitaciones y logros de la experiencia?

Los estndares bsicos de competencias y su evaluacin Resalta el concepto de evaluacin por competencias

Como parte consciente del proceso de aprender, integrado y asimilado por el estudiante con sus repercusiones personales, cognitivas, sociales, afectivas y morales

La evaluacin por competencias precisa distinguir entre

Evaluacin interna (aula)

Evaluacin Externa

Resalta las principales caractersticas en la planeacin y desarrollo de las actividades de aula

Define informacin sobre logros de estudiantes en el sistema educativo colombiano para

para

diagnstico y redefinicin de polticas educativas

contrastar logros y calidad entre sistemas

Aspectos indispensables para conducir la evaluacin de aula por competenciasTener como criterios los estndares bsicos de competencias.Reconocer los factores de organizacin por reas y niveles. Distinguir los diferentes propsitos y finalidades de la evaluacin. Preferible desarrollar el trabajo pedaggico y didctico mediante proyectos, problemas y procesos de investigacin. Explorar la importancia y valor de las situaciones y problemticas al inicio y durante el proceso en la mente de los estudiantes. Indispensable el diseo en equipo de las actividades de aprendizaje. Proveer retroalimentacin continua y gradual.

Observar el desarrollo de competencias, en desempeos diversos (conocimientos, habilidades, comunicacin, destrezas, capacidades, actitudes, valores)

Aspectos de la evaluacin externa

Para evaluar el sistema Educativo colombiano

Para comparar los resultados de logros entre poblaciones nacionales e internacionales

Pruebas Saber Exmenes de Estado

Pruebas Pisa Pruebas TMSS

Lectura e interpretacin de resultados

Pruebas LLECEPruebas PIRLS

Vinculacin entre evaluacin

Interna Aula

Externa

Para que los estudiantes, profesores y directivas observen, argumenten, interpreten su pensamiento y el de los otros.

Para detectar coherencia o incoherencia y corregir procesos internos del aula y las instituciones de manera que se d una articulacin verdadera.

Horizonte Comn de autorregulacin

diapositivas-enfoque evaluacion por competencias

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